大学有效教学的特征及提高策略

大学有效教学的特征及提高策略（精选10篇）

大学有效教学的特征及提高策略 第1篇

大学体育课堂有效教学策略及实践论文

摘要：当前，高校体育与健康课程改革正在不断深入，如何提高大学体育课堂教学有效性是高校体育教学改革的关注焦点。大学体育教师应该将保证教学有效性贯穿融入到教学过程的各个因素各个环节中，本文从教学实践角度探讨大学体育有效课堂教学策略。

关键词：大学体育;有效教学

有效教学是指教师和学生在教学互动的过程中，依据教学规律，尽可能多地促进学生发展和提高的教学方式的同时，尽可能少地投入物力、精力和时间。它包括教师对教学策略的使用、对学生兴趣和思维的激发、教学目标的实现等内容。以一线大学体育教师应该不断追求体育课堂教学的有效性，努力使学生在体育技能、综合素质和终身体育意识的培养等方面获得收益。下面从教学实践角度探讨大学体育教师应该采取怎样的教学策略才能切实提高体育课堂教学效果：

一、多元的教学目标和合理的教学方法

体育教学中，充分的备课是有效教学的前提条件。在准备过程中，教学目标的设定和教学方法的选择尤其重要。教学目标应该具体明确，具有可操作性。表述不清、过大或过小的目标都会影响体育教学效果的实现和提高。新形势下，大学体育教学的教学目的应该是促进学生体能、技能、运动参与、运动技能、身心健康、社会适应能力等多方面的发展。所以在教学目标上，体育教学应该比其他学科更加多元，如：同时注意学生的体质状况是否得到改善以及心健康状况是否好转;又如：遵循三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标必须通过采用合理的教学方法才能达成。在体育教学中，教学方法有时候甚至超过内容，成为影响体育课堂教学有效性的最重要的方面。体育教师在教学中应该熟悉了解学生的特点，因材施教，以学生为主导，设计丰富多变的教学活动，选择适宜的教学方法。体育课堂教学方法没有高低优劣之分，重点是要从学生实际出发，使学生得到全面发展。教学方法要随着教学条件、内容、对象的变化而有所差别。例如，同样是耐久跑教学，场地、方法上的变换，象征性长跑，梅花跑、蛇形跑、分组对抗比赛、重复接力跑等方式的变换都能有效避免学生产生厌倦感，调动学生的积极性，达到较为理想的教学效果。

二、适合学生并难度得当的教学内容

体育教学中，教学内容的科学性并不是有效教学最关键的因素。并不是说不需要关注教学内容的科学性，但科学的教学内容和教学效果的好坏并没有必然的联系。关键在于教学内容应该符合学生的身心发展特点，教学内容的安排应该考虑到学生的兴趣、体能、性别、年龄、心理状态甚至地域特征等。适合学生的教学内容，才是最有效的教学内容。直接影响体育教学效果的是体育教学内容的难度，即达成体育教学目标的容易程度。根据维果茨基的最近发展区理论，略高于学生现有水平和发展速度的教学内容是最合适的教学内容，即大部分学生经过一定程度的能力能够成功完成任务。一堂有效的体育课堂中，一般应该保证有一定比例的新任务。如果是复习课，则应该对提高技术上的要求或提高身体素质的.合格标准。

三、科学的课堂管理和清楚明了的教学

有效的教学组织是教学有效性的基本保证。体育课堂中，教师对教学活动、策略、秩序等方面的合理安排相较于其他学科更加具有挑战性。有效体育教学要求体育教师对课堂具有强大的把握和调控能力。有效体育教学的一个重要特征是，学生在上课过程中始终清楚并围绕自己应该学习的内容和重点。这就要求教师有明确的教学目标，布置明确的学习任务和要求，在讲解和下达指令时条理清楚，关键点突出，对技术技能及动作方法的阐述简明准确，讲解清楚，示范清晰。保证学生理解教学内容、掌握技术要领、明确任务要求。

四、积极的情绪环境和情感体验

体育课堂因其多元的育人目标、实操性远大于理论性等特点，教师营造的课堂情绪环境显得更为重要。体育教师在课堂教学中有更大的情感表现空间，应该充分表现出专业素养和对专业的热爱，以自身的饱满的激情和充沛的精力影响和感染学生，使学生在体育课堂中得到身心两方面的健康熏陶和锻炼。大学体育课堂不能片面地传授体育知识和技能，而应该与学生的实际生活相联系。枯燥的教学内容和令人疲倦的教学方式只会使本来就疏于锻炼的大学生逃避体育课堂。体育教师应该善于挖掘贴近生活的题材，了解学生的兴趣所在，将体育教学和学生的课余生活结合在一起，使学生认识到体育是生活的一部分而不仅仅在课堂之中，让学生从内心深处能够产生认同感，从而激发学生自主参与体育锻炼活动中来，并通过自身运动和学习获得属于自己的积极的情感体验，

五、高效的时间利用

体育课堂的特殊性决定抑郁教师要更加注意掌控学生的有效学习时间。这里的有效时间包括实际的教学时间量和学生的专注时间量。教师对时间的准确掌控，以及对干扰因素的迅速排除是保证有效学习时间的前提。有效的体育课堂教学必须保证在单位时间内收到最大的教学效果。要做到这一点，教师需要注意的方面有：培养学生的时间观念;所有教学时间最大程度指向教学内容;减少维持纪律、偏题谈话、过多讲解和说教的时间;合理安排练习站点和路线，减少学生练习的等待时间;减少维持秩序、规则讲解和队伍调动等时间，增加学生比赛时间等。以上从五个方面阐述了如何提高大学体育课堂教学有效性，提高大学体育课堂教学有效性是一个综合的持续的郭晨个，教师要在课堂教学过程中不断探索和试验提高课堂教学有效性的方法，努力提高学生的体育素养和综合素质。

参考文献：

[1]麦军.提高大学体育课堂教学有效性[J].现代职业教育,2016(10)下:189.

[2]陈欣,陆红春.关于提高体育课堂教学有效性的思考[J].科教导刊(中旬刊),2016(03):89-90.

[3]郑博.谈提高大学体育课堂教学有效性的策略及其实践[J].才智，2013(34):12-13.

大学有效教学的特征及提高策略 第2篇

摘要：有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教学的实效、关注学生积极主动参与的过程。实施有效教学的基本策略是处理好继承与发展的关系，解决好三维目标的确定、课程资源的开发利用、学生学习方式的转变、信息技术与学科教学的整合四个问题。

关键词：课程改革；有效教学；课程资源；学习方式。

有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展：

1、课堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件，也包括教师指导和组织的条件；

2、学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准；

3、“预期的”发展是指教师依据课程标准、教材和学生实际，预设并使之实现的目标与任务；

4、“应有的”发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展目标。预期的发展体现面向全体学生，应有的发展体现了因材施教；预期的发展主要体现基础性目标，应有的发展主要体现生成性目标。既面向全体学生，又因材施教；既有科学预期的全面发展，又有生成性的个性特长，这就是有效教学。

一、有效教学的基本特征。

１．要关注全体学生的发展。

有效教学的特征，这教师的教和学生的学指明方向，只要从学生的发展，学习的首效率和积极参与的态度抓扎实，课堂教学有效指日可待。

首先，教师要坚持“以学生为本”，为学生发展提供条件。有效

教学是以学为中心的活动，坚持教学从学生实际情况出发。教师要正确处理好教科书、教学参考书和习题的关系，既做到“用教科书教，而不是教教科书”，又不能成为教科书、教学参考书的奴隶。如果学生不愿听，不愿学，不会做习题，教师不要只是责怪他们，也要反思自己教学中的问题。

其次，学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，包括优良品质、创新精神与实践能力的发展，具体表现为掌握“双基”的过程、方法、情感、态度、价值观的发展。

再次，关注学生发展的同时，也关注教师的发展，包括教师的职业道德、学术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中实现人生的价值”、“与学生一起成长”的新理念。

２．要关注教育教学实效和效益。

围绕“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

3．要关注学生积极主动参与的过程。

从过程上讲，它包括关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。学生参与包括：行为参与、认知参与、情感参

与。学生的情感参与和认知参与的相关影响是成正比的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响。学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。实践证明，只要学生广泛参与，就会在其学习的过程中不断地得到启发，从而优化自身的知识结构。这样，学生才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

4．要关注教学目标的科学性和可操作性。

每节课的教学目标尽可能地科学、合理，具有可操作性，是有效教学的应有之义。有效的教学，取决于有有效有教学目标，有效的教学目标，才会产生有效、实效、高效的教学效果，这是毋须论证的教学真理。

二、实施有效教学的策略。

实施有效教学其方法要有利于学生三维目标的发展，知识和能力的整合，课程资源的发展以及学习方式的转变。

1．要立足学生发展，确定三维教学目标。

在教学中，目前有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要求进行教学设计。传统的知识、能力、觉悟的目标有三方面的缺陷：一是知识和能力不容易区分，知识是培养能力的载体，能力是对知识的运用，二者不能人为地分割，重知识轻能力与轻知识重能力同样不利于学生发展；二是缺乏在学习过程中的体验感悟和方法的指导；三是在德育目标中缺乏健康心理的要求。三维目标体现了学生全面发展的要求：知识、技能是发展的基础；过程、方法是发展的途径；情感、态度、价值观则体现发展的方向。必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。

2.立足学情，整合课程资源。

一是注重学科课程资源的整合。课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变，另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教学最重要的课程资源(甚至可以说是“成品”课程)。因而，认真研读《课程标准》和教科书，科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并进行适度的挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，是整合学科课程资源的基本要求，是实施有效教学的必要条件，也是在课程改革形势下教师应该具有的教学基本功。二是注重生成性课程资源的利用。课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作探究时的反诘，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。然而有些教师不注意对这些课程资源的利用，往往为了完成既定的教学设计而导致课程资源的流失。实际上，越富个性化的课堂教学，教学变量就可能越大，课程资源的利用就越充分。从这一意义上说，越是有缺陷的公开课反而越真实，越有示范性。如果公开课变成了师生完美地演示课堂教学程序的工具，就失去了课程意义。

3．立足思维能力发展，促进学习方式多元化的转变。

学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。

其一，必须充分认识自主、合作、探究学习方式的意义。一是要针对当前教学的实际，提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。首先，在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而应强调自主学习。二是要在教与学、学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间的隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。三是要在接受与探究的关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。第二，自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。①自主学习要强调发挥学生学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；②合作学习要强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；③探究学习要强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。

其二，在课堂教学中引导学生自主、合作、探究性学习。将研究

性学习方式引入学科教学中，在学科教学中渗透研究性学习，是学生进行自主、合作、探究学习的最好方式；创设情景，营造宽松环境，鼓励学生发表独到见解，培养学生独立思考和批判性的思维品质，是培养学生自主、合作、探究型学习方式的基本途径；在日常生活和教学行为中教师要注意自身治学方法对学生思维的启迪，重视价值观的渗透、情感的熏陶和态度的影响。

甚至需要说明的是每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。促进学生学习方式的转变不是意味着用自主、合作、探究方式取代其他的学习方式，如用自主学习取代指导学习、用合作学习取代个体学习，用探究学习取代接受学习等。学习方式的转变的本质是强调学习方式由单一型转化为多样型，强调对学习方式的综合运用，使学生掌握更多的学习方式，把学习融入生活，把生活融入学习，在合作中学，在读书中学，在思索中学，在做中学，在玩中学，在游览中学，在听中学，在交谈中学，在看中学，让学生调动更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣，促进学生全面和谐地发展，使今后的课堂教学从有效进入实效而实现高效。

参考文献：

李晶： 中小学教师校本研修教材《有效教师》。辽宁师范大学出版社，2006年5月。

浅析有效课堂教学的基本特征和策略

普茶寨小学

王云芬

大学有效教学的特征及提高策略 第3篇

关键词：时事政治,大学生,关注特征,原因

一、大学生的时事政治关注度评价

1. 大学生的时事政治关注度评价方法

大学生的时事政治关注度评价是一个复杂的系统工程, 涉及时事政治的关注内容、关注途径、关注频度、关注判断等多个方面, 目前主要采用的方法有问卷调查法、经验分析法。

2. 大学生的时事政治关注度评价指标

根据目前大学生的时事政治关注度评价的研究现状, 笔者采用问卷调查与统计分析相结合的方法对大学生的时事政治关注特征进行分析, 从内容、途径、频度、判断四个方面设定大学生的时事政治关注指标。

3. 大学生的时事政治关注度问卷设计

大学生的时事政治关注度评价的问卷设计包括两部分:第一部分主要是调查者的个人特征信息;第二部分包括10个问题, 这10个问题的具体针对方向如下:问题1、问题2主要考察被调查人员的性别和政治面貌对实时政治关注程度是否有影响;问题3主要考察被调查人员对时事政治的关注程度;问题4、问题5主要考察被调查人员对时事政治的关注程度;通过问题6我们可以了解到哪方面的新闻更受大学生欢迎以及大学生对各方面新闻的关注程度;问题7主要考察被调查者了解时政消息的方式;问题8主要考察被调查者对形势政治方面课程所持态度及对学校为学生提供时政消息资源的看法;问题9主要考察被调查人员周围人员对时事政治的关注程度;问题10主要考察被调查者关注时政消息的主观原因和不关注时政消息的客观因素。

二、大学生的时事政治关注特征

笔者以衡阳师范学院2011级、2012级、2013级、2014级的大学生作为调查对象, 采取1%的抽样调查方法, 采用访谈和问卷调查相结合的方法, 共发放问卷500份, 回收496份, 有效分数480份。被调查对象中男性占49.3%, 女性占50.7%, 调查样本具有较强的说服性和有效性。

1. 总体特点

笔者在本次调查中发现:有62.7%的同学认为他们会关注时事政治, 有37.3%的同学认为不会关注时事政治, 而其中有89.4%的男学生认为他们会关注时事政治, 有10.6%的男学生认为他们不会关注时事政治;有43.6%的女学生认为她们会关注时事政治, 有56.4%的女学生认为她们不会关注时事政治;有78.9%的师范生认为他们会关注时事政治, 有45.6%的非师范生认为自己不会关注时事政治。

2. 内容特点

笔者在本次调查中发现:60.2%的学生认为他们关注政治建设, 35.7%的学生认为他们关注文化建设, 43.3%的学生认为他们关注经济改革, 78.1%的学生认为他们关注社会民生, 45.1%的学生认为他们关注生态文明, 51.4%的学生认为他们关注法制建设, 72.6%的学生认为他们关注消费安全。

3. 方式特点

笔者在本次调查中发现:72.6%的学生主要利用手机关注时事政治, 57.3%的学生主要利用电脑关注时事政治, 23.6%的学生主要通过阅读报纸关注时事政治, 18.9%的学生主要通过参与党团活动关注时事政治, 15.6%的学生主要通过课堂学习关注时事政治, 56.4%的学生主要通过社会活动关注时事政治。

4. 频度特点

笔者在本次调查中发现:师范生认为他们会每天关注时事政治, 67.3%的学生认为他们经常关注社会民生, 83.6%的男学生认为他们会每周关注军事发展, 90.9%的女学生认为她们会时刻关注消费与安全, 75.6%的毕业生认为他们每天关注经济与就业, 76.4%的党员学生认为他们经常关注国家政治建设。

三、提高大学生时事政治关注度的策略

1. 个人层面

大学生处于心智发展成熟的初期, 对政治的认知尚未成熟, 对市场竞争、追求个人经济利益等方面的关注较多, 家庭成员的政治态度更是在潜移默化中影响着他们的政治情感。因此, 提高大学生的时事政治关注度, 首先就要从需求动机出发, 为大学生提供参与政治的机会, 如进行时事政治的课堂讨论、举办各类时事政治的竞赛活动等;其次, 保障大学生的政治权利, 如增加学生班级干部选举权, 增加学生选专业、选课程、选老师等一系列权利;最后, 减少在城市化过程中的人际交往的冷漠和物质消费的世故, 减少大学生对他人利益的关注, 从而提高大学生的时事政治的关注程度。

2. 学校层面

目前大部分学校的时事政治课程形式单一, 内容枯燥, 缺乏吸引力。因此, 要想提高大学生的时事政治关注度, 要从多方面着手。首先, 要创新教学形式, 学校要改变思维, 对大学生参与时事政治进行有效引导, 通过搭建各类新媒体平台, 如校园网、微信、微博等高校主流媒体平台, 发布时事政治信息;其次, 要创新教学内容, 做到新颖突出, 吸引学生的注意力, 让学生真正找到政治兴趣和关注点, 如形势政策课上老师引领学生关注最新时事, 引导学生将自己所学知识分析时事;再次, 创造条件让学生主动参与政治讨论, 培养大学生的政治意识和参与意识, 鼓励他们通过参加时事政治来更好地认识和了解社会, 承担社会责任;最后, 学校要充分利用学校提供的资源, 如报纸阅览室、电脑活动中心等, 开展时事政治教育。

3. 社会层面

以前, 谈到政治, 人们总觉得那是政府官员、政治家们口中的路线、方针等, 理论性太强, 离自己的生活太远, 不太愿意谈起, 也不太愿意关注。其实政治本来就来自于生活, 应该是为老百姓服务的, 政治教育应该要深入我们的生活中。大学生接受较高水平的教育, 他们参与时事政治的程度也关系到国家政治的发展。学校要培养学生主人翁的意识, 激发他们对政治参与和关注的热情。如利用当前大学生喜爱的新媒体平台, 将日常的时事政治事件融入学生的生活中, 让他们时刻都能感受到自己是国家的一分子, 有责任参与到时事政治中。一些与学生相关的事情, 政府可以通过设置“网上讨论”“网络投票”等方式听取大众的声音, 以提高大学生的参与度。

参考文献

[1]贺海东.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].才智, 2012, (29) .

[2]朱熙宁.浅谈高中思想政治课中的时事政治教育[J].中国校外教育, 2011, (1) .

[3]武忠诚, 孙俊如, 光明, 等.大学生时事政治关注情况调查分析[J].卫生职业教育, 2004, (22) .

[4]廖嵘.大学生时事关注度调查对思想政治理论课教学的启示[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2014, (8) .

大学有效教学的特征及提高策略 第4篇

【关键词】大学英语，课堂教学，有效性，策略

大学英语作为高等院校必修的基础课程，在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。教育部颁发的《大学英语课程要求(试行)》的通知中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在大学英语的教学过程中，广大学生对英语的学习抱着较大的希望，希望通过外语水平的提高，以提升自身的综合素质，力求在今后的竞争中具有更大的优势。但是，由于多种原因，不少大学生的希望没有得到很好满足，甚至希望变成了失望，对英语的学习失去了兴趣。面临大学英语教学出现的种种问题，我们认为，加强对大学英语教学的改革，必须从英语教学的主渠道——课堂教学入手，大力提高大学英语教学课堂的有效性。

一、因势利导，设立目标，提高大学生英语学习兴趣

语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。作为对未来充满理想和激情的大学生来讲，他们本身有愿意学好英语的愿望和兴趣，这种情形在大学新生中表现特别明显。但是，由于部分教师在教学过程中，忽视了学生的学习基础差异，拘泥于教材和教学，为教学而教学，导致学生感觉英语学习难度大，学习兴趣在较短时间内就被焦虑、自卑等情绪代替，失去英语学习的兴趣和信心。这成为大学英语学习的首要障碍，也是提升课堂教学效益的第一障碍。

因此，提高大学英语课堂的教学效益，首先要解决好学生的学习兴趣问题。教师要尊重学生的自我意愿和发展要求，积极帮助学生设立适当的学习目标，通过追求目标、实现目标来激发学生的兴趣和毅力。在此基础上，恰当地设计教学目标，真正达到“教和学目标的双向合一”。教师在教学目标的设计中，应根据课程目标和教学内容，考虑学生的生活经验，文化背景，兴趣爱好和心理特征，结合现代特征，选择适当的教学策略，组织设计符合学生兴趣和实际的课堂教学目标。在课堂活动中，明白无误地告诉学生目标是什么，如何達到目标。要确保每一位学生都能参加到目标任务的完成中来。从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。从小目标开始，逐渐积累，逐步实现中期目标和最终的学业目标，提高目标的设定和完成，一步步提高学生的学习兴趣，增添学习动力。

二、转变角色，改进方法，建立新型英语课堂教学模式

中学生进入大学后，对英语的课堂教学往往会产生明显的不适应。一是对大学的教学模式不适应。中学的教学目标、教学模式及教学方法与大学的不同，所以不少学生不适应大学的教学模式学生。二是对教师的教学方法不适应，中学英语教师授课往往面面俱到，十分仔细。但是大学英语教学的目标主要是发展学生能力，对语言知识的讲解往往点到为止。

因此，要改进目前大学英语教学，提高课堂教学有效性，老师们必须与学生沟通，让他们知道大学英语教学与中学英语教学的不同之处；引导学生从过去的被动听和记的课堂学习经验中走出来，积极主动参与英语语言实践，把语言知识转化为语言技能，并对学生的表现及时反馈和评价，让他们有成就感，培养学生的自我评价能力，从而综合提高英语语言能力。其次，要充分发挥老师们集体的智慧，把集体备课的重点放在设计有趣、有效的课堂活动上，把教学任务融入各项吸引学生兴趣和激发学习主动性的教学活动中。

三、加强引导，提升能力，积极培养学生自主学习能力

自20世纪70年代以来,对学习者特征及其对第二语言学习过程的研究成为第二语言教学的关注点。在研究成功英语学习者时,人们发现主观努力是其成功不可忽视的因素。教师在教学中应该是帮助者,而不仅仅是知识传播者,语言学习的最终目标是“授人以渔”而不是“授人以鱼”。学习者由过去接受知识的被动者转变成构建知识的主动者,学习上角色的转变将使学习者在学习过程中由主动的探索、思考来建构属于个人的认知结构和认知策略。自主学习是指:学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估。

因此，提高大学英语课堂教学效益的另外一个重要途径就是要注意培养学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力，必须要做好以下几个方面。一是要指导学生充分了解自己的英语水平现状。二是指导学生对症下药，逐步克服自己的劣势和壮大自己的优势。三是指导学生正确地进行自我评价。老师可以细化学生学习英语的技能,分别找出影响自主学习能力的原因,找到改进的途径。教师在向学生介绍具体的评价方式的同时,使学生认识客观评价标准,懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程。这将有利于学生克服焦虑、 建立信心和成就感,并在大学英语学习中逐步形成较强的自主学习能力,并受益终身。

参考文献：

[1]杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界, 2005（03）

[2]李耸.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报(社会科学版), 2005（07）

[3]韩宝成.语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J].外语教 学与研究,2003（05）

[4]刘乃美.交际策略研究对我国外语教学的启示[J].外语界,2005(03)

[5]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究,2005(04)

提高教学质量的有效策略 第5篇

初中的历史与社会是一门综合性的课程，是历史、地理和政治的综合体，要学好、学透并不容易。由于它在中考中所占分数较少，往往被学生忽视，不愿意花更多课余时间学习历史与社会。所以我认为要提高教学质量，关键在于如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性。

教师是课堂教学的组织者，使用教学策略水平如何直接影响到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。因此，教师如何在课堂中发挥好引导作用，至关重要。基于此，结合自身学习和日常教学实践，粗浅谈谈我的看法：

第一，教师要吃透教材，这是课堂有效教学的基本点。以八年级的教材为例，主要是历史知识，知识点教授较枯燥，如何是课堂变得生动就很考验教师的功底。要想上好课的前提就必须课前做好充足准备，能够灵活的驾驭教材。备课时，必须掌握教材的整体架构，明确本堂课知识点在知识体系中的地位、作用，以及与之前已教授过的知识和之后的要学习知识之间的联系。这点在历史部分中的教学尤为重要，时间相近的历史事件的发生往往受到前一事件的影响，又会对后一事件的发生发挥作用。教师理清知识点之间的联系，才能帮组学生架构一个完整的知识体系。总之，教师对教材研究的越深越细，才能在课堂教学中游刃有余，学生也更能够吸收知识。

第二，提高提问的有效性，充分利用各种教学资源。课堂教学的提问，目的在于引导学生学习，这就要求提问要有梯度，按照由简而难、逐层推进的原则来进行提问，以学生对问题的理解为基础。提问还要面向全体学生，根据大多数学生的学习基础来提问，让学生在解决问题是得到满足感。当然通过有梯度的提问，也可同时兼顾优生。

大学有效教学的特征及提高策略 第6篇

一、确立科学合理的有效教学的目标在科学有效教学的目标上，我们可以遵循以下原则：

1、突出主体，预设目标。课堂应该强调学生是学习的主体，指定科学的教学目标，考虑到学生的课堂行为、情感的变化、学习的结果，从学生的角度叙述学习的目标指向，让教学向学生本位转变。

2、细化要求，确立目标。我们制定教学目标的时候要根据学生的行为方式来制定，做到精确化、标准化、具体化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具体到可以根据逐渐实施的一些过程来制定的。

3、层次分列，差异共存。教师要关注学生的发展和个体差异，允许在知识结构，理解能力，经历上的差异。教师要关心学生的差别而设计不同的目标，制定不同层次的目标。

这些都是学生都能达到的，从低到高层次上逐渐实现的，让学生根据自己的能力和实力来投入到探究活动中，收获探究的乐趣。

4、重视学生，注重生成。教师要对教学目标产生深刻的思考，留下弹性的空间，实现一定程度上的动态生成，一切以学生发展为主，关注学生个体的差异，根据学生的表现及时引导，提升学生的境界，培养学生的品质。

二、优化高效优秀的教学设计

1、教学内容板块化。教师对科学教材的知识和外延进行充分理解和内化，在对学生思维预测的基础上，将很多的知识点设计成若干板块，并实施在各个教学环节中。

教学中教师让学生去倾听去发现，并根据思维实际来调整教学，为产生生成服务。

2、教学结构板块化。教师要制定规范有序完整的课堂教学结构，教师在上课的时候思路要更清晰，趋向开放性和深刻性的特点，比如，设计复习铺垫和课堂小结的环节，密切联系基础知识，取舍重点难点，根据学生情况及时调整课堂教学策略。在这个环节中，科学教师可以注重情景铺垫、自主探索、知识迁移等结构的优化，总结科学教学的经验和教训，并解决问题，并让教学更加抽象和概括化，切近问题的本质。教师要采用多种教学手段拓宽视野，融进科学精神和智慧，对教材的内容进行教学重组和整合，选择更好的内容进行加工，创设探究情景，设计出更多的研究切入口。

3、训练角度板块化。教师要全面了解和关心学生，求得学生最大程度地发展，比如，教师可以设计出“练习超市”，让学生自由选择自己喜欢的题目，分为基础题、提高题、竞赛题、拓展题等。这样学生可基本有发展，能力也得到发展，通过学习和巩固，运用和发展了学生的创造性思维，提高了学生的解题能力，科学弹性作业的设计和完成又在很大程度上丰富了学生的科学素养。

三、把握学生心理的有效策略

教育是人与人在心灵上的微妙的接触，学生对老师的情感要求超过了学生对知识的要求。教师要帮助学生之间更好地交往，让师生更加平等地沟通，让课堂更加轻松愉快。

1、建立和睦的师生关系。教师要努力创设平等的、互相尊重的、民主自由的师生关系，教师成为学生学习活动的参与者，对话者，实践者。在科学课堂上，鼓励学生积极回答问题，鼓励学生走上讲台成为小老师抒发个性化的见解。

2、创造愉快的心理情境。学生的内心非常敏感和细腻，教师的言行将影响着学生的`心理状态，教师要为学生创造轻松的愉快的学习的环境，教师要用饱满的精神面貌，高涨的情感感染学生，并给予学生信任、真诚、关心和尊重、鼓舞和信心，教师还要为学生创造成功的机会，让学生的优点得到更好地发挥，收获成长的喜悦。

例如科学教学中，探究水的沸腾的试验时，水的沸点是100度，但学生测出来是98度，学生立即对书上的结果进行质疑，并和教师一起科学的质疑，教师和学生的质疑，能够让师生一起分享知识，让学生收获帮助和启迪。

四、积极发挥教师评价的妙用

1、重视学生的感受，运用即时评价。教师要运用眼神、动作、肢体等语言，对学生的学习行为进行即时评价，只有这样，才能让学生收获及时地进步。

2、体验学生的感受，运用差异评价。教师要针对不同的学生运用不同的评价尺子，对学生进行科学而有效的评价，这样能够让学生获得激励，产生成功的体验，增长学生的自信心。

3、分享学生的感受，运用延时评价和即时评价。教师要及时分享学生在科学教学中的感受，并珍惜学生的情感和体验，给予高度的评价，给学生科学合理的评价能帮助学生之间交流和思考，促进思维的发展，并让学生形成乐于学习，乐于探究的优秀品质。学生在自主学习的氛围中成长，收获的是心灵的成长。

提高中国画教学质量的有效策略 第7篇

【摘要】 实践证明，在社区教育中心推广中国画学习，可以有效提升社区居民人格素质，丰富社区居民生活。在具体教学中，教师要善于采取兴趣教学，提高中国画教学质量;引入案例，提升国画教学质量;实践教学，提升国画教学质量。

【关键词】

中国画;教学质量;有效;策略

中国画作为中华民族优秀传统文化，是传统艺术瑰宝之一，在社区教育中心推广中国画学习，可以有效提升社区居民人格素质，实现培养想象力和观察能力的重要目标，丰富社区居民生活，为社区居民营造出文化氛围浓厚的生活环境，为建设文明社区奠定坚实的基础。

一、兴趣教学，提高中国画教学质量

社区中心教育对象集中于退休人群，这主要是年轻人更多的时间都在工作上，而孩子则要上学，退休人群的显著特点就是时间点，也有更多的精力投身于新事物的学习上，对新事物的兴趣是他们学习的动力。社区教育中心要实现提升中国画教学质量，就必须使这些学习对象对中国画产生浓厚的兴趣，充分激发他们想要学习的欲望。齐白石是家喻户晓的中国画大师，他的国画作品被誉为“软黄金”，齐白石作品的拍卖和成交非常活跃，据统计，截止目前为止，已经有3000多件齐白石作品进行了拍卖市场，总成交额逐步增加，齐白石作品的拍卖价格一直处于不断攀升的状态，这种现象充分说明了齐白石非常大的影响力，利用齐白石对人们的影响力激发社区居民对中国画的学习兴趣是有必要的。所以，在社区教育中心进行中国画教学，可以从齐白石作品入手。在兴趣国画教学中，可以利用现代多媒体进行教学活动，将作品呈现出来，培养居民的鉴赏能力，从而充分激发居民学习国民学习国画的兴趣。

师：你们熟知的中国画大师有哪些

居民：齐白石、张大千、徐悲鸿……

师：大家说的这些都是众所周知的国画大师，他们都有自己的代表作品，如齐白石的《虾》，张大千《泼彩朱荷》，以及徐悲鸿《八骏图》。

课件定点在齐白石《虾》这幅作品上。

师：齐白石作品被誉为“软黄金”，大家对齐白石也不陌生吧？

居民：不陌生，齐白石是一位非常厉害的国画大师，拍卖价格也一直居高不下，具有非常好的收藏价值。

师：大家说的非常不错，那大家认真观察这一幅作品，然后我们再进行讨论。

通过多媒体教学，引用所有人耳熟能详的国画大师，引起学习者的共鸣，充分激发学习者学习国画的兴趣，为提升社区教育中心国画教学质量奠定坚实的基础。

二、引入案例，提升国画教学质量

案例教学作为重要教学方式之一，在教育教学中发挥着非常重要的作用，可以有效提高教育教学质量，对激发学习者兴趣和热情具有非常重要的作用，为实现教育教学重要目标提供了充分的保障。所以，在社区教育中心进行国画教学，由于国画的特殊性，在教学活动中必须适当引入相应案例，对于国画教学来说，案例教学就是作品教学，通过学习者对作品的分析，使学习者可以真正明白作品表达的内涵，从而真正喜欢上国画，这对提高国画教学质量具有十分重要的意义。

师：先前的学习中，我们对齐白石《虾》这幅作品进行了认真的观察，大家有什么新的认识吗？

居民：作品中共有六只虾，虾的触须密密麻麻重叠在一起，形象逼真跃然纸上，虾头用了浓墨进行点染，突出了虾身体的透明质感，十分传神。

师：大家说的非常正确，除了这些还有什么特点吗？

大家陷入思考中。

师：我们再认真观察，是不是每一只虾都不一样？

所有人会豁然开朗，发现每一只虾的形态都不一样。

师：从美术鉴赏的角度来看，齐白石在画虾上有重要的三段变法，第一阶段，写实，宗法自然，与写生非常像;第二阶段，画法不算“零碎”，虾身体主体简化为九笔，其中，所谓“零碎”指的是：双眼、短须、长须、大钳、前足、腹足、尾以及一笔深墨勾出的内腔，这种结构也是齐白石的虾独有的风格;第三阶段，画上的墨色不均一，笔先蘸墨，然后用另一支笔在笔肚上注水，把虾的“透明”画了出来，虾也下子就活了。另外，齐白石将生活的六段的虾画成画纸上的五段，包含了一个非常重要的艺术原理，即五段的虾在比例上、画面上摆出最合理、最好看、最美，是一种艺术的真实和超越。

通过案例教学，使学习者可以充分发表自己对国画的理解，再由教师系统性的讲述作品的含义和美术内涵，使学习者可以对国画产生全面的认识，以及对画法的全面掌握，学习者将画法融入到自身的画作中，一方面，可以有效提升社区教育中心国画教学质量;另一方面，可以有效提升学习者国画学习水平，从而充分实现社区国画教育的重要目标。

三、实践教学，提升国画教学质量

实践是检验真理的唯一标准，国画教学不仅仅要全面普及画法理论知识，提升学习者的鉴赏能力，还需要进一步提升学习者的实践水平，使学习者可以将画法理论知识充分融入到自身的实践绘画中，为实现国画教学目标奠定坚实的基础。

师：我们已经学习过齐白石《虾》这一幅作品的画法，大家可以动手实践自己对画法的理解。

教师将画中国画的工具分发给每一个学习者，学习者根据理解模仿《虾》这一幅作品。

师：通过实践作画，大家有什么感悟吗？

居民：中国画非常难画，作品上简单的一只虾，还是很难画出逼真的样子。但是绘画的过程非常有趣。

师：绘画是一个长期实践的过程，通过长时间的练习就可以作出非常好的作品。

国画教学中注重学习者的实践，将理论知识融入到实践中，一方面，可以激发居民对学习国画的兴趣和激情;另一方面，可以丰富居民生活，对实现社区国画教学目标具有非常重要的影响作用。

总之，提升社区国画教学质量具有非常重要的作用，一方面，可以有效丰富居民生活，为居民营造文化氛围浓郁的生活环境;另一方面，可以有效创建文明社区。

【参考文献】

[1]邹霞.论述我国传统艺术在当代国画创新中的审美价值[J].求知导刊.2015（15）

[2]罗飞飞.现当代中国山水画中“线”的表现[J].现代装饰（理论）.2015（08）

[3]张敏.探析中国画之墨色观及语言形态[J].现代装饰（理论）.2015（08）

大学有效教学的特征及提高策略 第8篇

关键词：地域文化,外教,英语教学

一、引言

笔者在旁听了苏州大学大三年级英语专业的外教课。在外教Tina的《英美文学》课堂上, 笔者惊讶的发现:在80分钟的英语课堂教学过程中, 学生没有丝毫懈怠疲倦, 并且一直保持着较高的学习热情。通过综合研究各方面的材料, 笔者认为, 外教在教学内容设计、课堂教学实施、课堂教学管理等方面都充分考虑了地域文化特征, 实现了有效的英语教学。

以史为鉴, 可以知兴替;以人为鉴, 可以明得失。这里, 笔者试图通过对苏州大学外教英语课例的分析, 为“基于地域文化特征的大学英语有效教学策略”提供新的研究视角。

二、大学英语专业外教英语课例介绍

这节英美文学课一共50分钟, 教学对象为35名英语专业学生。在整个过程中, 外教的教学内容丰富、步骤紧凑、环环相扣, 学生的学习热情高涨, 积极参与课堂活动。具体教学步骤如下:

第一步:作者简介, 导入课文。教学内容涉及所讲文学作品的作者简介、生平轶事以及写作背景。课前让同学搜集关于文学作品作者的相关信息, 并观看相关的视频作品。在课堂上, 让同学自由选择方式介绍作者和写作背景。

第二步:欣赏文本内容, 讲解重点段落。外教先让学生浏览一遍课文, 了解课文大概。然后由学生选出感兴趣的部分 (书中的人物、情节、美文美句等) , 可以向老师提问, 也可以自己研究。

第三步、交流反馈文学作品的中心思想。外教让学生自主分组, 集思广益, 共同探讨文学作品的中心思想。然后, 让各个小组分别发言, 最后总结出作品的大概内涵。在外教的课堂上, Tina从不提供标准答案。

这节外教课长达80分钟, 但是外教为了取得最好的教学效果, 契合了当地学生的学习习惯, 精心设计了每一个教学步骤, 充分考虑到了地域文化特征。

三、大学英语专业外教英语课例解析

1.教学时间片段化。在80分钟的课堂教学过程中, 外教将教学时间分割成几个小部分, 每个部分的长度为15-20分钟不等。由于苏州地区经济发达, 当地文化也较为开放, 因此学生头脑灵活, 思维方式多变。将教学时间片段化有助于学生在较短的时间内集中注意力, 当学生觉得无聊分心时, 新任务的到来又会激发起他们的好奇心和学习兴趣。在地域文化特征基础上的教学时间的片段化大大提高了学生的学习效率, 保证了英语有效教学的实施。

2.教学活动多样化。一方水土孕育一方文化, 苏州地区的山山水水造就了吴越文化缔造者的文化习性和人文精神, 注定了吴地子民“海纳百川、兼容并蓄”的开放胸怀。在今天, 教育学者们又将这种精神运用到课堂教学中, 通过移动的课堂和丰富的课堂活动来避免学生在教学过程中的学习疲劳状况。

3.教学目的具体化。苏州自古以来便是富庶繁华之地, 在此地商品经济率先起步, 实业传统、工商精神、务实个性等都是吴越文化的重要部分。因此, 苏州学生“经世致用、务实求真”的个性也要求他们在学习过程中“明确学习目的”。在这节外教课上, 外教老师充分考虑到苏州地区的地域文化特征, 学习目标由易到繁, 遵循“I+1”原则, 既调动了学生的学习兴趣, 又能够让学生快速融入到英语学习中。

四、对高校英语有效教学策略的启示

1 . 教学时间合理化, 教学目标分散化。心理学研究表明, 学生在课堂上的注意力集中时间为25-30分钟。通常情况下, 大学授课时间为50分钟一节课。因此, 英语教师在设计一节英语课的教学过程时, 可以考虑将50分钟的课堂教学时间分为每20-25分钟为一个时间单位, 在每个时间片段完成一个或多个教学任务。将整体的教学目标分散成小的教学任务, 有助于激发学生的学习兴趣和潜力。

2.教学内容趣味化。针对不同地区学生的不同性格, 教师在设计教学内容时应体现新颖性、趣味性, 最好能根据当地的文化特征来因材施教。

3.课堂管理自主化。课堂管理是教学顺利实施的重要保障。由于大学生这个群体的主体为有独立思想的青年人, 所以在课堂管理方面可以利用其自尊心和羞耻心让其自主管理。这种既灵活又具有约束力的课堂管理方式大大提高了课堂管理的效果, 为英语课堂教学的有效实施提供了制度保障。

五、结语

上述对于苏州大学外教课堂的研究虽然只是一个个案, 但是其基于地域文化特征的教学设计、课堂教学和课堂管理为我们提供了参考和借鉴。目前, 我们高校英语教学还存在教学效果不理想、“哑巴英语”等困难和问题。但是, 通过与外教的交流和相互学习, 可以借鉴其丰富的英语教学经验, 探索出适合中国国情的英语教学策略。

参考文献

[1]李朝云.有效英语教学的艺术[J].中国校外教育, 2013 (9) .

[2]教育学基础[M].教育科学出版社, 第二版.

大学有效教学的特征及提高策略 第9篇

一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性

1、到学生当中，与学生融为一体。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。只有走到学生当中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。

2、设置合理的作业，全面开动思维。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，在作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。这样，学生更能认真刻苦，也会取得不错的成绩。

二、根据学生心理特点，创设数学教学情境

在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？创境入课，激发学生兴趣，吸引其注意力，把“要我学”变成“我要学”。

三、挖掘教材生活因素，重视数学实际应用

在教学“加减法的一些简便计算”时，可以从生活中的“付整找零”问题展开：买一双运动鞋要96元，你该怎样付钱？文具店里的数学作业本每捆50本，王老师要买196本，如果你是售货员，你会怎样拿货？学生会很快就回答：买运动鞋时，付1张100元的人民币，找回4元；拿作业本时，先拿4捆（200本），再抽回4本。这时，教师再出示例题：“176+96和966-194，怎样算简便？”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+96=276+

100-4=372、966-194=966-200+6=772”的简便算法。

四、善于总结归纳 找出有效教学的措施

1、把“教”与“学”结合起来，实现师生的良好互动。在教学过程中，要“以学生为中心”，既要发挥教师的主导地位，又要突出学生的主体地位，只有这样才能使师生达到良好的互动，进而提高整个课堂的教学质量。

2、尊重学生的个体差异，因材施教。学生是一个具有主观能动性的群体，教师要根据学生的特点来实施教学活动。例如，有的学生比较擅长计算类的题目，教师就可以多创造一些机会让学生体验成功，树立信心。

3、教学过程中注重结合实际。数学是一门实用性很强的学科，大到航天科技，小到买菜做饭，都包含着丰富的数学知识。教师在教学过程中一定要注重与实际的有机结合。通过实物对照的方法可以使学生更加直观地了解所学的内容，并进一步激发学生的学习兴趣。

4、开展课外活动，丰富学生的课外生活。课堂教学并不是教学活动的全部，教师还应该针对一些课本知识开展一些课外活动。例如，教“圆”，找一些圆形的实物，根据这些实物来学习画圆，初步感受圆的特点；把自己画出来的圆折一折、画一画、量一量，从而进一步了解圆的特性，这时候学生就会发现一些圆心、直径、半径等知识。通过这一系列的实际操作不仅能够使学生加深对所学知识的理解，更能够锻炼学生的动手能力。

5、适当地运用多媒体软件。小学生的思维方式更多的是以形象思维为主，一些过于抽象的知识对于小学生来说会有一定的困难，这时候如果能够应用一些先进的教学工具，就能够使得抽象的知识变得直观化。

五、反思课堂实际效果 纠正影响高效课堂因素

1、“教”与“学”的脱节。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观点也在不断发生变化，很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式，转而采用“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题，导致学生活动流于形式。无法形成有效的课堂教学。

2、教学方法过于单一。一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，教学方法毫无新意，这种课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。

3、课堂知识与现实生活脱节。课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的，没有机会让学生感受数学知识的实用性，使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处，从而对数学的学习兴趣索然。

总而言之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

提高课堂教学有效性的策略 第10篇

[关键词]课堂教学有效教学策略

夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

一、什么是有效教学

“有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学;如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、课堂有效教学的策略

多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

那么，如何使课堂教学散发吸引力?使课堂教学效益最大化呢?我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾--教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围

1、创设积极有效的课堂学习氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

2、师生互动，共同参与的创造性活动

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件(我有1张5元或我只有硬币等等)。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。

3、动态的开放课堂

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动?”“有没有平平的面?”然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多!”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理?”“能用等式表示出来吗?”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点

1、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算;例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2(教学得数是“9”的算式)，老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分;如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分;如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。

当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。