初中化学课堂教学评价

初中化学课堂教学评价（精选10篇）

初中化学课堂教学评价 第1篇

初中化学课堂教学评价量规

通过一段时间的化学学习，我明白了化学评课的原则 ：目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。评课的基本结构 是评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大标达成度要高。同时评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研究，评价促进发展等。下面，就这个问题谈谈我个人的粗浅的认识：

1.课标：对化学课程标准的准确理解和把握，三维教学目标的预设与达成度。

2.教材：准确把握教材的地位、作用和意义，内容讲解科学，创造性的开发和使用教材。

3.学生学情分析：学生学习的起点、目标，从起点到目标之间学生学习的关键点与障碍点的分析和准确把握。

4.教学过程：（1）教学情境：教学情境的创设，情境素材的开发、选取和使用。

（2）教学内容：a.基本要求：科学性与教育性，重点、难点明确，难度密度恰当合理。

b.发展要求：体现学科本质和教育价值

（3）问题设计：a.基本要求：问题指向明确，设计合理，驱动学生学习活动

b.发展要求：激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。遵循学生学习心理与认知规律设计问题，开发性问题与封闭性问题的有效组合使用。

（4）学生活动：课堂氛围和谐、民主。学生进行较高水平的 思维活动和动手实践活动。

（5）评价：教学效果：三维目标达成度高。评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研 究，评价促进发展。

5.教学基本功：（1）教态：自然和蔼，教师仪表端庄，教学语言流畅、精炼、使用普通话。讲述科学，逻辑性强。语音语调抑扬顿挫，有节奏感。表情丰富自然，具有感染力，富有激情和启发

性。

（2）板书板画规范：板书设计合理、主板书和副板书处理得当。学案合理有效。

（3）实验技能：操作准确、熟练、现象明显，能用化学语言规范描述实验现象并进行解

释。对于实验中的意外情况能进行科学的处理，有一定的应变能力。

（4）恰当运用教具、学具、现代教学技术等手段。

（5）课堂管理与应变调控能力。

6.附加分：教师教学特色。

初中化学课堂教学评价 第2篇

作者：尹训河

1．教学目标2．教学内容3．教学过程4．关于教学手段的评价5．关于教师职业技能的评价6．教学效果

初中化学课堂教学评价标准制定的原则是：评价方法科学、简便，具有可操作性。1．教学目标

对教学目标的评价，从教学目标的确定和教学过程中教学目标的体现两方面来进行判断。

教学目标明确具体，全面准确。

明确具体：教师在教案中对该节课的教学目标有正确、清晰的表达。且教学目标不空泛、具有很强的操作性，教学目标与教学内容呈现有机的统一。

全面准确：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标。符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力，并在教学过程中得到落实。注重课堂生成性目标的达成。2．教学内容

(1)内容正确,无科学性错误。

(2)创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和理解知识形成和发展的过程。(3)知识容量合理,重点、难点确定准确。

(4)恰当联系生产、生活实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科学素养。(5)以知识为依托，对学生进行科学方法教育，培养学生的创新能力。3．教学过程

对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及能力培养、思想教育的体现等方面来进行判断。(1)教学结构严谨

教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明，安排合理；衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合。教学密度适当，时间分配恰当。(2)教学方法灵活多变

根据教学内容、学生年龄和心理特征及认知能力,灵活多变地选择不同的教学方法。(3)创设学习情境

在课堂教学开始或某一问题开始前,利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,阅读讨论。培养学生观察能力，探究能力，合作能力，语言表达能力，分析和解决问题的能力。

（4）重点难点处理得当

重点难点确定准确；突出重点；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。

4．关于教学手段的评价(1)合理选择演示实验和学生实验。

(2)实验装置合理,节约药品,现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果。

(3)注意发挥实验的教育功能,塑造良好的意志品质。

(4)科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观,重点突出无科学性错误。5．关于教师职业技能的评价

(1)教态自然、语言简洁流畅,音量语速适当,富于感染力。(2)板书设计合理,条理清楚,重点突出,文字规范,书写工整。

(3)实验器材及其他教具课前准备充分,操作规范,能沉着应对并解决偶发事件。(4)有效驾驭课堂教学的全过程,密切关注学生反馈的信息,及时调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学的情景。

初中化学课堂教学评价方法探讨 第3篇

一、初中化学课堂教学评价方法目前存在的问题

(一) 评课观念存在问题

评课是教育过程中十分重要的一个环节, 对于教师教学技能的提高有着重要的作用。然而目前我国初中化学课堂教学中, 教师针对评课的认识仍然存在着一定的误区:一是教师认为课堂提问人次越多越好, 因此很多教师在课堂教学中总是想着运用各种方式进行提问, 而在一定程度上忽视了教育的真正目的, 不利于促进课堂效率的提升;二是教师认为学生回答问题的准确率越高越好, 这样就容易导致一些教师在进行问题设置的时候, 难度以及深度都有所欠缺, 不利于促进学生对于知识的深度把握, 也不利于培养学生的思考能力, 从而在一定程度上影响了学生的全面发展;三是教师认为教师讲得越少越好, 在新课改背景下, 提倡确立学生的课堂主体性, 但并不是说整堂课全面放手给学生, 而是积极发挥教师的主导作用, 恰当地给予学生应有的指导, 因此这种教师讲得越少越好的观念是片面的。

(二) 评价标准存在问题

在传统教学理念等的影响下, 在应试教育的影响下, 化学教学评价更加偏向于“目的性”问题。在进行评价的时候非常关注与总结性评价, 而对于评价本身的激励作用有所忽视。化学与生活息息相关, 具有明显的实图图践践11性、应用性的特点, 然而在初中化学教学中, 往往将评价标准设置为学生对于某一实验的掌握程度, 而对于学生的实验过程评价非常少, 对于学生的创新能力等的评价也非常少。这种终结性的评价方式, 在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

(三) 评课操作存在问题

评课是促进教学改革、提高教学质量的一个重要的环节, 然而在目前我国很多初中化学课程中, 学校领导注重听课, 但是对于评课有所忽视, 很多教师听了大量的课, 但是并没有进行有效的交流, 没有进行有效的评课, 这在一定程度上忽视了评课的作用。或者在新课改背景下, 很多学校在进行评课的过程中敷衍了事, 对于评课的往往只是“这节课教得不错”、“这堂课教得很差”等宽泛性的评价, 不利于促进学生的全面进步。

二、初中化学教学评价方法的有效完善措施

(一) 更新教师教学评价理念

初中化学教师是化学新课程改革的主要实践者, 化学教师是化学课堂教学评价的主要影响因素。因此, 为了促进初中化学课堂教学效果的有效提升, 教师有必要及时更新教学评价理念。首先教师将评课作为自己教学过程中的一部分, 然后正确认识评价对于学生的学习以及教师自身教学能力的提升方面的作用, 并且深入了解新课改背景下教学评价的主要原则等, 从而促进初中化学教学评价方法的顺利开展。

(二) 熟悉教材、了解学情, 做好评价前的准备

评价前的准备, 有助于提高教师课堂教学评价的水平, 促进课堂评价的有效展开。首先应该熟悉教材, 并且对于学生的化学了解情况进行掌握, 从而才能够根据学生的掌握状况进行教学。其次, 应当有效地评价教案, 看看其能不能够进行突破, 进行创新。最后, 按照评课的目的有效地观察教师的教学重点等。

例如, 我们在教学初中化学第一节的时候《序言:化学使世界变得更加绚丽多彩》。教师首先应该对于学生的化学综合素质进行一次调查, 这样就可以初步掌握不同学生的化学基础, 这对于教师的备课有着重要的作用。另外教师也应该根据课本不断地寻找适应学生学习状况的资料, 确定本节课学习的重点、难点。最后, 还应该根据教师的教案进行评价, 看看教师是否有所突破, 能否有所创新, 从而给授课教师一个公平的、客观的评价, 真正地发挥课堂评价的功用。

(三) 融入课堂, 减少评价时的心理干扰

浅析初中化学的高效课堂提问评价 第4篇

【关键词】初中化学  课堂提问评价  教学质量

提问是课堂教学的延伸，是帮助学生巩固知识要点的重要方式。教师在课堂上进行有效的提问，能使得化学教学事半功倍。而提问之后的评价也是极为重要的，不仅是激励学生的途径，也是进行思想扩充的一个重要过程。教师的提问方式与评价方式会对学生的学习产生一系列的影响，对教学的效率和教学的质量产生重要影响。提问与评价是紧密结合的教学方式，擅长将两者有效结合的教师方能取得良好的教学效果。

一、初中化学课堂提问评价的现状

随着课程改革的深入，许多教师已经对初中化学教学方式进行了深层次的改良，满堂灌的教学方式出现的频率已经是少之又少。不少教师还别具心裁地创设出了自身适用的教学方法，并取得了良好的教学效果。初中化学课堂提问的教学方法也已经被进行深度发掘，教师的课堂的提问次数和提问的质量有了很大的提升，一些教师诙谐幽默的提问方式不仅使得课堂充满活力，还有效提升了教学的质量。但提问与评价的相互结合仍未被广大教师所注意，部分教师只是提问，并没有对学生的回答做出有效的评价，间接性打击了学生的积极性，使得课堂教学效率变低。还有些教师在课堂上的评价方式过于单一，学生回答问题的积极性不高，化学课堂的教学效率一样低下。因此，当前初中化学课堂的提问评价现状急需改善，广大教师有必要使其成为提升课堂教学效率的方式之一。

二、初中化学课堂提问评价的方式

1.与提问紧密结合，教师提出有效的评价

评价的方面有很多，但最终还是落实到问题上来，所以先要对课上提出的问题进行有效的评价，教师要把提问的初衷、解题的方式方法、问题的答案等评价清楚，让学生得到清楚的问题答案，解除心中的疑惑。

2.在课堂提问评价中鼓励学生大胆质疑和猜想

学生的大胆猜想和质疑也是学生学习进步的动力之一。教师要在课堂提问的评价中鼓励学生对问题进行深入的剖析和质疑，激发学生进一步学习探究的欲望，提高学生的学习效率。

例如，在人教版教材《空气》这一章节的教学中，学生首先需要掌握空气的组成，了解空气中各成分存在的作用和意义，还要在学习中培养保护环境的意识。在教学的过程中，教师可以从问题出发，先对学生的答案做出评价，在评价中激励学生进一步思考和探究。如教师提问“空气中的稀有气体有怎样的用途？”学生一般会回答“稀有气体能成为保护气体，能制作霓虹灯和照明灯，还能用于手术麻醉等”。教师根据学生的回答做出评价，在评价中启发学生的思维，如评价时可以追问学生“根据稀有气体的性质，你认为它还能用在哪些地方？”从评价中再生一问，鼓励学生猜想和质疑，提升教学的效率。

3.对学生的回答做出合适的评价，激发学生的学习动力

学生的回答有对有错，教师不能因为学生回答错误就一句“答案不对，坐下吧”了事，这样往往会打击学生的自信心和回答问题的积极性，导致学生在课堂上沉闷不语，使学习效率降低，成绩下滑。对于学生的优秀的回答，教师哪怕口头一句小小的表扬就能让学生得到满足感，从而学习更加上心，有效提升学习效率;回答有所差错的学生，对于教师的课堂提问评价也很看重，相关研究表明，教师在学生回答错误之后对学生进行鼓励和启发，能增强学生自信心，提高学生学习的积极性和兴趣性。

4.多样化评价方式，提升课堂提问评价的有效性

评价方式的多样化对于提升提问效果有着很重要的作用。教师常用的方法就是让学生与学生互评、小组与小组互评。学生之间的课堂提问评价能充分发挥学生的主体性作用，学生之间互相评价能交换学习意见、对化学学习进行互动，提高学习的效率，还能促进学生之间的交流，在互帮互助中学习成长。

三、初中化学课堂提问评价的注意点

课堂提问评价的注意点颇多，其一就是评价中对问题的反思，这是提升提问质量的重要途径。教师对提问的评价也是对问题的反思和总结过程，是提高教学质量的重要环节。其二就是课上提问与评价的准备问题。教师在课前需要做好准备工作，把课堂的提问和评价想好，使课堂能顺利进行。部分教师就是因为课堂提问和评价的准备不足，导致课堂效率低下。最后一点就是课堂上教学留白。评价有时也需要点到为止，教师不进行过多的干预反而能激发学生的学习欲望，提升学生的自主学习能力。教学的留白在课堂提问评价中也同样适用，让学生自己去反思化学知识，提升教学效率和教学质量。

四、结语

课堂提问的有效评价在初中化学教学中有着非常重要的意义。针对课堂提问评价的现状，教师们有必要采取一定的行动，改善评价方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。根据学生的回答做出合适的评价，是激发学生学习动力的重要途径。总之，初中化学课堂提问评价与教学有着紧密的联系，教师有责任把评价工作做好，提升教学质量，推动化学教学的进一步发展。

【参考文献】

[1] 脱海涛. 谈化学课堂提问的特点和技巧[J]. 甘肃教育，2013年21期.

[2] 陈栋初. 为理解而提问，让学生开动脑筋[J]. 科学大众，2013年7期.

新课标下初中化学教学评价初探 第5篇

新义务教育化学课程的主要目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学习兴趣，培养学生科学探究的能力，使之获得化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神、社会责任感和正确的价值观。要实现这些新的课程目标，就需要与之相适应的新的评价体系。

新课程认为，学生是发展中的具有独特个性的人。因此，教学评价要淡化甄别和选拔功能，促进学生全面发展。在新的课程标准下如何让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的作用，对此《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的激励和发展功能，促进学生个体在原有水平上的发展。”新课程标准所倡导的教学评价集中在“发展”二字上。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”、“促进人”。在评价内容上既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

一、在新课程标准下进行教学评价的实践

青岛市初中化学从2004年秋天开始全面使用新教材，实施新的课程标准，在上述理念的指导下，我对学生的评价进行了如下实践。

1、将对学生的学业评价融入课堂教学

课堂教学是课程改革的主阵地，学业评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学的始终。课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价手段。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时的得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极的努力。因而课堂上教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的学习行为多用肯定的语言、赞许的眼神、鼓励的微笑、亲切的目光，对学生进行鼓励性评价，这些看似平常又不平常的做法，实际上也是一种评价方法，它是学生心中的阳光，是课堂的生命，能激发学生的兴趣和主动参与的积极性，帮助学生建立自信，最大限度的为学生的发展创造空间。这种起点低、目标小、评价勤、反馈快的评价，学生最感兴趣，最易接受，也最能拨动学生的心弦。它简便、直接、有效，虽没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要作用。

2、利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。学生评价采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价及他人评价的结果等。

例如，学习九年级化学（鲁教版）第三单元“我们周围的空气”的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：

（1）收集到的有关空气的资料，如新闻和科技活动的剪报、图片、照片等。

（2）学过空气、氧气的性质、用途等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活的关系的认识。

（3）有关氧气性质和实验室制取方法的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。

（4）对本市空气污染状况的调查和防治污染的合理化建议。

（5）对化学在空气污染的形成与防治中的功过的认识。

（6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等）有待改进的问题和改进的设想。

学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效的提高学习质量。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时的给予针对性的指导。

3、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等的全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上给出恰当的反馈，鼓励学生进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习的过程中进行，也可以在学习结束后进行，在评价过程中既评价学生在活动中的表现，又评价学生的活动结果。

例如，在“测定空气中CO2的含量，提出减缓‘温室效应’的措施”的活动中，学生经历“提出问题（空气中CO2的含量会改变吗？），选定几个地段，在不同的时间里测定空气中CO2相对含量，记录数据；通过比较和分析，找出符合实际的答案；讨论减缓‘温室效应’的措施”这样一个过程。考察和记录学生在这个过程中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面作出综合的评价。

又如，对“认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用”这一观念性目标的评价，则是通过学生收集有关的资料，编辑有关的墙报，就“金属材料的利与弊”展开讨论活动，写出科普小论文对学生进行评价。

活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。这种评价方式有三个优点：涉及较高水平的思维与问题解决；可促使所获得的知识和能力在实际中应用；让学生力求表现出创新设计的能力。

4、改革纸笔测验的内容注重考核解决实际问题的能力

新课标下，纸笔测验仍是常用的评价方式，但是应根据新课程的需要作出相应的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立 地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决问题的实际背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。

纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。例如，对金属性质的考查，这样命题：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生产生活中常用的金属。下面是某学习小组关于这几种金属的学习交流。请你参与交流并回答问题：(1)刘华同学查阅到Cu、Fe、A1三种金属被开发和利用的年代不同：A1约200年前，Fe约2500年前，Cu约6000年前。从化学反应的角度看，决定这一年代先后顺序的关键因素是_____________(2)李明同学在对上述金属分类时，他根据金属的某种化学性质相同，将“Au、Cu、X”划分为一类，你认为X是____________。(3)请你写出上述一种金属与AgNO3溶液反应的化学方程式____________。（4）社会上一些不法分子常以铜锌合金（金黄色，俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。为了鉴别黄铜和黄金，可采用哪些方法？”让学生结合所学知识和经验从多个方面去思考解答。

通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。对开放性、研究性的问题，允许学生有充裕的时间做答，结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合方式给予评价。

二、新课程标准下教学评价的反思

新的课程标准下对学生的评价具有发展性，即通过评价促进学生的发展。从学生学习化学知识的掌握情况，科学探究能力、情感态度与价值观等方面综合评价学生的发展。评价方式多样化，实现质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合，改变以往教学中对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，给学生更多的微笑、宽容、赞许、鼓励、理解、关怀，发挥评价的诊断、激励和发展功能。在评价的过程中不仅开展教师评价，而且开展学生自评和互评，让学生真正的认识自己，建立自信，并对自己的学习采取策略，给予学生如何发展自己的教育，对于学生的自主性、反思性、创造性的发展有重要作用，其优点是十分明显的。但是在实践过程中我们也遇到一些现实的问题。

1、评价的实施受升学（选拔）机制的制约

在当前升学考试制度下，中考评价的选拔功能还很强。中考化学成绩作为学生初中阶段化学学习的终结性评价，能确定学生在化学学习中的进步和达到教育目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体判断，同时可以预言学生在后续学习中成功的可能性并确立后续学习的起点。但是，这种评价是有局限性的。我们日常教学中如何将“为了学生的发展”的评价和“甄别与选拔”的终结性评价有机地结合起来，并最终将“为了学生发展”这一评价成为终结性评价的有机组成部分，是值得深思的问题。

2、过程评价有待于进一步加强

尽管我们收集了学生的许多资料，也建立了学生化学学习档案，但是仍感到这样还是不能客观、全面地反映每个学生的学习过程。现在还不能实行小班化教学，一位教师三个班的教学任务，面对一百五六十位学生，要全面细致的观察每位学生的学习过程，显得力不从心。一般对那些表现突出的学生注意较多，而那些默默无闻的学生就关注不够。另外，由于课时较紧，有些探究性实验以合作小组的为单位完成，有些学生有时得不到动手操作的锻炼机会，体现不出每个学生发展的全过程。同时，初三学生面临中考，课业负担增加，而有些科学探究实验和实验报告的完成需要大量的时间，这无疑又会加重他们的负担。这些问题都有待于在实践中不断完善。

另外，学生的发展具有多样性，发展中的学生具有不同的个体差异，而教师的授课内容却是统一的，步调一致的学习进程，会成为某些学生发展的羁绊，这也是我们必须面对的一个问题。在承认学生发展多样性的同时，如何尊重学生发展的多样性，为学生提供多样的发展空间和资源，为学生的个性和创造性提供良好的环境，使其在原有的基础上有良好的发展，使对学生的评价具有强盛的生命力，是值得我们思考的问题。

初中化学课堂教学评价 第6篇

依据初中化学课程目标，学习评价目标和内容，要以考察学生科学素养的发展和进步为中心。不仅要注意全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化与发展，还要考察学生个体的心智发展、个性发展。

评价是教学的一个重要环节，它能提供给教师、学生关于自己“教的如何？”“学得如何？” 具体信息，明确学生所达到的学业成就水平和其他方面所获得的发展，以帮助教师和学生及时、准确地调整教与学的计划，更好地落实大纲的各项要求。

学习活动评价是在学习活动中评价，观察、记录活动表现的过程与结化学学科的活动表现评价应该在真实的学习活动中考察学生的化学学习行为表现及结果。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，可以考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头 或文字 表达力 ；了解学生 观察能力、想象 能力、实践能力、应变 能 力 和 创造 意识与能力的发展进步，叶可以对情感态度与价值观等方面进行评价。

以下是我教学过程中的关于学习评价的一个案例分析

你能用简单的实验证明二氧化碳气体能与氢氧化钠溶液发生化学反应吗？为了进行实验，为你提供了一矿泉水瓶的二氧化碳气体，一瓶氢氧化钠溶液，此外还可以提供你需要的其他常用化学试剂、仪器。你能设计、进行几种实验？先做实验的说明，再进行实验，做出结论。

不同水平的学生会有不同的活动表现。有的正确，有的错误，有的通过实验分会发现与自己的设想不符，出现不同的态度合处理方式。例如，有的学生能通过实验证明二氧化碳气体与氢氧化钠溶液混合后有新物质生成（如，生成碳酸钠）说明发生了化学反应；有的认为氢氧化钠溶液倒入二氧化碳气体瓶，瓶子瘪了；就证明发生了反应，有的认为它们作用后，氢氧化钠溶液碱性会消失（加入的酚酞试剂褪色）；有的设想把二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，观察二氧化碳气体是否消失„„

初中化学教师如何对学生进行评价 第7篇

评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。

制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。

学习“初中化学新课程学生学习评价”获益匪浅。

一、好的评价有易于促进学生兴趣的增长

学生学习的兴趣既需要培养又需要在学习的过程中给予正确的评价，以鼓励学生在今后的学习中不断探索新知识，丰富自己的化学知识。

二、正确的评价能够使学生正确认识自己所掌握的知识和不足之处

老师在评价中必然要涉及知识的来龙去脉，学生也能在教师的评价中认识到哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还有欠缺，能够建立起良好的知识体系。

三、对实验操作的评价可以提高学生的自信心

初中化学课堂教学评价 第8篇

本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结, 从以下几个方面探讨了在初中化学教学中, 开展课堂教学“自我评价”的方法及作用:

一、制定客观的“自我评价”标准, 总结优势, 改进不足

教师在整个教学活动中, 发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价, 有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思, 改进教学策略, 根据实践评价结果总结优势, 剖析不足。

1. 总结优势, 继续发扬

在长期的教学实践中, 教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展, 取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观“自我评价”标准下所反映的评价结果, 教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理, 不断完善, 能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬, 对提高课堂教学效率具有重要的作用。

2. 剖析不足, 改进不足

同样, 在每阶段的教学实践环节中, 教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观“自我评价”标准下所反映的评价结果, 教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进, 如化学定义的阐述不全面, 化学原理的讲解不到位, 等等。从而不断提高教学技能, 最终形成课堂探索教学改革的思路。

二、规划全面的“自我评价”内容, 保证评价的效益

化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上, 往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限, 难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果, 影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此, 教师在开展课堂教学自我评价的工作中, 应综合审视整个教学过程的各个环节, 对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析, 将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择, 教学内容的讲解, 学生听课情况, 学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中, 保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价, 更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析, 不断总结经验、完善教学, 从而在主动反思中提高教学效率。

三、把握课堂教学动态的变化, 完善评价机制

教师课堂教学自我评价的要点是对过去的经验进行反思, 使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础上。而教学活动的开展是一个动态的过程。教师对其教学效果的评价机制不能一成不变, 应把握动态评价原则, 审时度势, 根据学生的学习反馈情况、教学大纲要求的变化以及新课改理念的标准要求等, 动态重组课堂教学自我评价机制, 随时将课堂教学活动开展中涌现出的亮点、特色以及方法纳入评价机制的改革中。从而不断优化自我评价标准、评价内容、评价方式等系统评价机制, 最终形成一个动态性、权威性、时效性、科学性的教育评价工作体系, 促进教师课堂教学效率的有效提高。

摘要：文章结合初中化学教师开展课堂教学“自我评价”工作重要意义的分析, 从制定评价标准、规划评价内容以及完善评价机制等方面探讨了在初中化学教学中教师开展课堂教学“自我评价”的方法及作用。

关键词：初中,化学教学,自我评价

参考文献

[1]黄家群.初中化学教师实施新课程教学的自我反思和评价探讨[J].遵义师范学院学报, 2010, 12 (2) :112—114.

初中化学课堂教学评价 第9篇

关键词：化学；教学评价；高效课堂；模式

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0077-01

近年来，随着我国教育改革的推进，如何积极推进改革的进程，这是每个教师都在关心的问题，笔者在十年的教学生涯当中也在努力探索相关方法措施，同时对课堂教学评价当中存在的问题和主要的评价方法进行了研究。

一、化学教学评价存在的问题

（一）课堂评价模式死板。

众所周知，进行课堂评价的主要手段便是语言，在我国传统教学课堂当中，教师与学生沟通的主要媒介便是语言，这种方法高效而简单，但是却也存在着重要的问题，那便是单调。语言评价的方法，使用几次之后便会发现，随着重复的次数不断增加，很多相同或者类似的方式也被重复使用，更多的情况就是换汤不换药，时间长了，便会导致学生的听觉疲劳，效果也可想而知。因此，化学的教学课堂评价不能仅仅限于语言评价或者鼓掌表扬这些传统方式，随着课程教改的实施，课堂教学将会越来越开放，这种手段和方法将会越来越不适应新型课堂教学的要求。

（二）评价渠道单一、影像学生学习积极性。

传统的初中化学课堂评价渠道十分单一，往往只是通过语言的媒介来进行与学生的沟通，然而，在新课改不断深入的今天，这种单一的渠道模式已经逐渐不再适应所有的学生，而且不能有效地调动学生的积极性。化学课堂本来就充满着各种化学公式和枯燥的符号，如果学生只能被动地接受这种教师的评价，那么将会导致课堂学习气氛长时间处于沉闷的状态，更严重的可能会导致学生在课堂上睡觉，失去对化学的学习兴趣。而另一方面，单一的语言评价模式，也会导致学生对教师产生不好的音响，诸如刻板、没有亲和力等。长此以往，将会对学生的学习态度产生严重的影响。

（三）课堂评价范围狭窄、内容单一。

在课堂教学当中，往往会出现这种情况，即教师经常会重点关注学生的个体，比如回答问题、书写板书等等，这样造成的后果就是导致教师容易忽略学生的整体，这样导致的后果就是“只见水滴不见海洋”，从而忽略了整个学生群体的学习表现。例如，在化学实验课上，每个试验小组都有自己的想法和主张，但是经常出现的状况便是对教师只对试验小组当中的某个人单独进行问答，而忽略了大多数学生的想法。另一方面，这样只关注个别优秀学生的做法，也会导致对学生德育方面教育的缺失。

二、相关改革措施

（一）采用多样课堂评价方式、提高学生学习积极性。

在化学课堂当中，避免使用单一的语言来进行沟通，应该多采用其他多种类型的方式进行沟通和评价，从而引起学生对化学的学习兴趣，跟着教师的教学思路走，在想对比较轻松的愉快氛围当中学习。比如，在化学练习题目当中，教师可以对表现优秀的学生进行小小的“奖品”，或者一段亲切的学习寄语等，而对于答错的同学，一方面不应该进行严厉的批评，用简单粗暴的方式去责备，而是应该进行鼓励，另一方面，这种避免批评的方式可以使得学生减轻压力，从而激发对于化学课堂的热爱，增加学习化学的动力。

（二） 师生平等相处、提高课堂评价的有效性。

在以往的课堂教学过程中，教师就是教师，学生就是学生，界限划分得很清楚，教师就是讲授知识的，学生就是听教师讲解的，学生听课，不敢质疑，更不敢大胆说出自己不同的见解。课堂上很少能听到不同的声音，学生和老师之间的距离好像很远，总是不能交心，那么，教会评价也就起不到相应的作用，或者因为师生关系的不和谐，教师也对学生没有评价的积极性，久而久之，课堂评价流于形式。在新课程改革的模式下，我们应该改革弊端，真正让学生成为课堂的主体。教师作为指导，在学生遇到疑难问题要加以引导，要锻炼学生自主学习、自主探究的能力，还要拓宽评价渠道，从而提高学生学习的积极性、自主性。

（三）督促小组间合作学习、提高评价的有效性。

高效课堂提倡学生小组合作学习，课前教师设计导学案时也会将重点部分放在合作交流部分，这部分内容主要由学生完成，完成后教师对各组的完成情况进行评价，组长对本组的各成员进行评价，课代表及时将本节课同学们的意见和想法汇总给教师。我们要多提倡学生自我评价、生生互评、生师互评、小组评价等多种渠道的评价。

（四）积极开展课外试验，拓展化学的趣味性。

化学是一门充满了趣味性和多样性的学科，传统的语言教学并不足以将化学本身的这种优势充分发挥出来，所以，一定要展开化学相关的实验教学，通过多样而丰富的课外试验学习，聚集学习小组的凝聚力和团队合作能力。

与之相关的是，教师的课堂评价也应该由对个人的评价转而变成对学习小组的整体课堂评价，唯有如此，才能够充分发挥课堂评价的意义，调动学生学习的参与感，改变对于化学的学习态度，让课本上的公式和符号变的更加有趣味性，从而也从另一方面让教师有更加广阔的教学能力发挥余地，充分发挥课堂教学评价的作用，深入推动新课改的进程和力度，进一步完善我国的化学教育结构。

随着新课改的进行和不断深入，如何进行有效地课程改革和提高教学质量对所有教育从业者来说都是一个难题。具体到化学课堂的评价，关系到学生对于化学的学习兴趣和其学习态度。课堂评价在教学中的作用举足轻重，教师在教学过程中一定要倾听学生的意见，不要轻易否定任何一个学生，要重视对课堂评价的合理利用，有效发挥它应有的作用，以评促教，合理把握评价尺度，提高学生学习的积极性，培养学生浓厚的求知、探究兴趣。

参考文献：

[1]陆春梅. 高效课堂模式下的初中化学课堂评价探讨[J]. 学周刊，2016，05。

[2]姚双萍. 强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J]. 中国校外教育，2012，02.

[3]胡振坤. 如何打造初中化学高效课堂教学模式[J]. 教育教学论坛，2014，35.

[4]曹杰明. 如何打造农村初中化学高效课堂[J]. 读与写（教育教学刊），2010，12.

化学教学自我评价 第10篇

“教学反思”，是教师以自我的教育教学活动作为思考研究对象，来对自我的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，经过提高教师个人的自我觉察水平，来促进教育教学本事发展的一种途径。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

以往有教育专家提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下，我们的教学资料呈现形式、课堂教学过程中师生互动模式都需要反思，然后加以改善和提高，以适应当前学生情景的变化，适应当代社会提高的要求。

教学反思不是对于自我教育教学过程的简单回顾与批评，而是经过认真思考，反省自我以往教育教学过程的利弊得失，探究和解决教育教学过程各个方面存在的问题。

一个教师仅有经过对于自我以往教育教学经验和挫折进行反思总结，才能把它们上升到必须的理论高度，成为教育专家、教学能手。

作为化学教师，我们的教育教学反思，能够从以下几个方面展开：

一、加强思德修养反思，提升法律观念，升华师德水平。

教师是国家教育法律法规的执行者，必须依法从教，礼貌执教。作为广大教师群体中的一员，化学教师应当严格遵守国家的有关法律。不能仅仅出于良好的意愿，借着“礼貌教师都是为你好”的理由，侵犯学生的合法权益。否者，我们也会受到法律的惩处与道德的且责。

在平时的教育教学过程中，注意尊重学生的人格尊严，注意学生的个体差异，做到因材施教，争取让每一位学生在学业成绩、道德水平、身体健康、社会交往本事、法律观念等方面都有尽可能大的发展。

二、加强教育理念反思，转变教育行为。

传统的化学教学强调化学学科知识的传授，强调化学学科知识的系统性，忽视学生学习本事的培养。新课程标准则要求教师，从过分注重化学学科知识传授的传统的教学模式，转变为注重学生综合素质的培养，提高学生的学习本事。教师的教学活动，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、自主学习和探究性学习。新课标关注教师教育理念的转变，关注教师对学生创新思维本事和终生学习本事的培养。我们应当经常在教学过程中以及教学过程完成后，进行教学反思，思考自我的教学活动是否贴合新课标的要求，努力提高自我的综合素质，及时更新我们的教育教学理念，跟上时代的要求，为培养全面发展的创新型人才而努力工作。

三、加强教学过程反思，提高课堂教学水平。

教学过程反思分为课前反思、课中教学反思和课后总结反思。

课前反思，是在教学活动的准备阶段，意在搞好教学活动的预设。反思的资料多为如何对教学资料进行取舍、重组和建构、教学方法的设计是否贴合新课标的要求、教学方法可否优化、有否创新的方法能够采用等等。

课中教学反思，是教师根据学生在课堂教学过程中的表现，及时微调预设教学方案，教育教学策略，从而提高课堂教学效果与教学教学效益的思维活动，帮忙学生实现对于当堂所学知识与技能等的自我良性构建。

课后反思，是对当堂授课过程的回顾与再思考，是对成功经验的整理，也是对于教学不足与疏漏的补救，意在为以后的教育教学活动供给借鉴及参考，避免失误的再次发生。

四、加强教学方法反思，构成师生之间的良性互动。

教学活动不能是教师的一言堂，应当是师生之间良性互动的动态生成过程。长期以来以知识逻辑结构安排教育教学活动的模式，构成了教育教学活动中教师的一言堂现象，不利于学生智力的开发和科学素质的提高。我们不能不思考：这样的教育教学方式是否有利于学生的发展与提高？是否贴合现代教育理念？

任何教学方法，必须立足于学生的未来发展与提高，立足于学生综合素质的提高。在教育教学过程中，教师应当进取转变观念，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者以及参与者，经过多种教育教学模式，完成课堂教学任务，实现师生之间的良性互动、共同成长和发展提高。

教学方法的反思，能够经过自我的思考、同组教师的讨论交流研究，实现教学方式的优化，提高学生的学习进取性和主动性，提高课堂教学效果，促进每一位学生的全面发展。

五、加强实验教学反思，提高学生的思考本事与操作本事，培养学生的创新本事。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学在化学学科教学中具有十分重要的作用。它有利于培养学生严谨认真的科学态度，有利于培养学生的实际动手本事，也有利于培养学生的创新本事与创新精神。

然而，现行的实验教学方式，受到教师因素限制太多：实验时间太短、实验过程太简；实验观察、记录、思考不太充分，使学生无法体验到化学结构、性质、规律的.建立是靠严谨、系统的化学实验探究得到的；实验教学模式陈旧，对学生的动手本事培养不足，限制了学生化学实验探究的活力，不利于学生创新精神的培养。

六、加强教学评价反思，改善教学评价方式。

当前的教育评价，多为教师对于学生的单向定量评价，实际就是以分数高低来对学生做一个“一刀切”式的确定性评价。这种评价方式，没有顾及学生情景的多面性，其科学性越来越受到质疑。我们应当多角度、广视野，从不一样的方面，综合评价学生的学习情景，多以发展的眼光，看待学生的成长以及当前的不足，构成促进学生进取提高的评价方式，努力促进学生的发展提高。