产学一体化范文

产学一体化范文（精选12篇）

产学一体化 第1篇

模具制造是机械工业当中最传统的教学项目, 被誉为“制造业之母”, 是衡量一个国家机械制造业水平的重要标志。高职院校作为培养技术性人才的摇篮, 在推动国家产业发展进步方面有着重大责任, 很多学校为了进一步提高教学质量, 加快推进产学研一体化进程。通过实践表明, 不同专业进行产学研一体化研究的模式也各不相同, 本文将主要对高职院校模具教学产学研一体化进行探究分析。

一、产学研一体化概述

所谓的产学研一体化, 就是企业将现有的科研成果应用到产品生产当中, 再将部分盈利投入到科研当中, 提高产品的价值含量, 增加产品的市场价值。而科研成果就需要学校或者专业的研究所完成实验研究, 经过大量验证才能投放市场。高职院校产学研一体化指的是学校同企业密切相关, 根据企业需求培养应用型人才。这样, 人才进入企业之后可以为企业创造更多的经济价值, 企业将产品获得的利润再投入到科研和教学当中, 由此, 企业和学校之间变建立了一种紧密的联系, 实现产学研一体化。

产学研一体化就是一种要以产养研、以研促产的经营模式。企业在激烈的市场竞争中得以发展壮大的外在动力就是产学研一体化所带来的结果。企业的生产、经营、研究三个方面任何一方面出现问题都将打破企业良好运行的局面, 使企业发展陷入一种困境。所以, 企业要想实现战略发展目标, 就必须在企业的发展过程中坚持维护产学研一体化的良性发展模式上。企业、学校和科研组成的产学研一体化, 从营销的角度来说, 产学研一体化充分实现了强强联合。

二、产学研一体化教学改革的重要性

1. 跟上时代发展脚步

当前, 我国高职院校传统教学体系仍然大量存留, 课程比较固定、课程内容复杂、注重理论学习、忽视实践教学, 致使学生的动手能力和对时间的把控能力无法满足社会和企业的需求。这就出现了“招工难”和“找工作难”的两难局面。高职院校模具教学模式与企业需求严重脱节, 很多学生进入企业几乎都要重新学习新的生产技术, 浪费很多时间。这个问题让高职院校的广大教师认识到了教学改革的重要性, 教师和学生都根据自己的教学经验, 以市场需求为导向, 不断改革创新模具教学。

2. 传统教学模式无法实现可持续性发展

我国高职院校的学生主要来源是高中生, 这同美国、德国等高职教育非常成熟的国家教学模式完全不相同, 美国实行的是“社区学院职业教育”, 德国实行的是“双元制职业教学”。西方发达国家的职业教学强调终身学习, 但是国内的高职教育一般只有短短三年的时间。20世纪80年代, 我国开始借鉴德国高职院校发展经验, 但是德国和中国的国情不一样, 这样生搬硬套, 根本无法适应我国高职院校发展。总体来说, 传统的高职教学体制根本无法实现对人才的长期培养, 而且会造成社会资源浪费, 所以, 高职教育迫切需要改革。

二、产学研一体化基础上, 模具教学改革思路

1.模具设计同制造专业的人才培养目标调整

将本专业的定位更准确、细化。细化的内容:本专业毕业生主要面向企业生产一线, 从事模具设计和制造工作。其主要业务范围是:金属材料、冷冲压和铸造制品的成型工艺规程编制;模具的设计和制造;解决生产现场模具制造工艺及装备的技术问题;生产一线的管理工作;模具生产中技术性操作工作等。

2.课程建议

教学课程改革主要借鉴发达国家高职教学理念, 并结合我国模具设计制造的特点, 坚持改革, 推进校企合作。学校和企业共同制定模具设计制造人才的培养方案, 服务于地区经济发展, 实施以就业为导向的培养模式, 构建以职业能力为中心的课程教学体系。此外, 学校及时掌握企业的信息及跟踪调查以往毕业生的就业情况, 及时了解企业的岗位技能需求, 作为模具专业课程体系建立的基础。第一, 学校要结合高职教学发展, 对企业岗位能力进行分析, 并对课程进行重构, 对课程进行项目式的改革。第二, 课程教学中要重视学生创新能力和实践能力的培养, 以学生为课堂教学主体。第三, 加强对行业的调研, 紧密跟踪企业的生产技术发展, 将企业的新技术、新工艺不断引入课堂教学。第四, 根据地区经济发展需求, 可以适当增加铸造工艺与工装设计、木模设计与工装设计两门课程。

3. 教学改革

学校应该退出更多精品课程, 课程以模具设计和制造为基础, 以校级、市级、省级精品课程为建设重点, 加大力度推进精品课程。学校应该以培养学生的专业技术能力为主, 强化实践教学环节, 并结合企业的岗位能力要求增设课程项目。此外, 学校在进行课程改革的时候, 需要结合高职教育的发展趋势, 以专业课程为主干课程, 进行课程改革。

4. 优化人才培养模式, 构建适应区域经济、行业发展需要的模具专业人才培养方案

人才培养模式的改革与创新是高职专业教学改革的目标与核心问题。高职教育要面向社会, 建立符合社会发展需求和满足个人自身发展需要的、能主动适应行业需要, 利于全面推进素质教育, 利于个人全面及可持续发展, 体现高职教育特点、特色鲜明的人才培养模式。要深入研究职业技术教育的基本规律, 拓宽专业口径, 合理构建基础知识、增进专业技能, 加强技术应用能力, 尤其注重创新能力、关键能力和综合素质的培养, 注重共性与个性发展。

5. 通过改革制订有利于创新人才培养的专业教学计划

根据专业培养目标重构课程体系, 重组教学内容, 以培养学生独立分析、处理问题的能力、创新思维、创新能力和专业技术应用的能力, 反映模具行业的新成果、新工艺、新技术、新设备。理论教学应具有一定的前瞻性, 重建理论教学体系。探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的相对独立并有机结合的实践教学体系。

6. 建设开发与模具教学相适应的创新教材

围绕行业岗位技能组织教学势必打破各门课程间的界限, 对它们进行重新组构。开发新课程、建设与之相应的教材是教学改革的特色体现之所在。例如, 我国很多教材虽然每年都会更新, 但是教学内容改变甚少, 而社会在不断进步, 每年都会产生大量的新的科学技术, 如果教材不能及时更新, 学生仍然无法掌握先进的技术, 严重影响到模具教学的发展。

7. 紧密依托行业或企业建立产学结合的有效运行机制

高等技术应用型人才的培养必须坚持走产学研结合的道路, 这是发达国家职业教育成功的经验, 也是能否办出高职特色的关键。通过与相关行业或企业签订产学合作的协议, 建立专业教学专家咨询委员会和校外实训基地, 走产学相结合、校企合作的人才培养之路。产学结合也是“双师型”教师的培养和教师科研能力提高的最佳途径。

三、模具专业产学研一体化教学改革的实施步骤

1. 成立产学研一体化领导小组

产学研一体化是一种全新的教学模式, 需要学校领导给予大力支持, 同时, 学校应该建立专门的领导班子, 组织协调产学研一体化工作, 加快推进产学研一体化进程。该小组领导构成应该有学校领导、专业主管、学科负责人及专业教师组成。

2. 结合专业特点, 确定产学研一体化发展思路

模具专业主要有设计和制造两个方向, 模具设计方面对理论知识要求较高, 强调模具本身的空间布局, 模具制造则对实践的要求很高, 强调学生的动手能力。根据模具专业的教学特点, 产学研一体化教学模式发展需要遵循资源共享和优势互补两个原则, 充分、合理、有效地利用校内外资源, 建立以学校为培养基地, 企业为实践基地的联动模式, 重视理论与实践相结合的教学模式。在这样的思路下, 产学研一体化领导小组在根据学校和学生的实际情况制定详细的教学方案, 全面提高学校教学质量。

3. 与企业探讨合作模式并签署合作协议

根据学校与企业的各自需求, 建立对应的产学研一体化模型, 并按照模型的特点和要求, 在平等互惠的前提下, 校企双方签署合作协议。要注意协议的灵活性, 要根据企业的需求不断调整, 实现校企合作的长效化和人才培养的长期性的目标。

摘要：课程教学是高职院校人才培养的关键环节, 强化产学研一体化建设, 将高职院校模具教学更好地同市场衔接, 同时通过市场的反应, 推动模具教学研究发展, 这对高技能型人才培养将会起到重要作用。本文将从产学研一体化的角度研究高职模具教学, 针对当前教学中存在的问题进行阐述, 并提出切实可行的解决建议, 全面提高高职模具教学整体水平。

关键词：高职教育,模具教学,产学研一体化

参考文献

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[10]陈健.浅谈高职教育中的科研工作[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (09) .

产学一体化 第2篇

构建产学研一体化平台培养学生创新能力

我国经济建设需要有大批创新型人才,技能型人才是高职教育的`培养目标,技术服务创新是高职院校科研的主要内容,能够体现高职院校的特色.改进教学方法,推进产学研结合,积极引导学生参加适合高职学生的科研活动,能推动我国高职教育水平的提高.

作 者：陈寿才 袁力辉 作者单位：湖南商务职业技术学院刊 名：中国集体经济英文刊名：ZHONGGUO JITI JINGJI年，卷(期)：“”(27)分类号：G64关键词：教学方法 产学研 工学结合 科研项目 创新能力 毕业设计

中等农校产学研一体化建设之探索 第3篇

【关键词】产学研一体化；中等农校；健全机制；协同创新

【中图分类号】S-1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0039-02

作者简介：罗俊（1971.12-），女，汉族， 云南个旧人，红河州农业学校教师，主要从事英语教学和研究工作。

随着我国工业化程度不断提高和城市化进程不断加快，农村劳动力不断向城市转移，中等农业教育面临着巨大的机遇与挑战。放眼世界，产学研一体化在经济发展过程中的战略地位已在发达国家达成共识，美国、日本、英国、德国等国家形成了各自的产学研发展特色模式。［1］联合国教科文组织也把加强产学研一体化教育作为一项重点工作来推动。［2］在我国，早在2000年，教育部在《关于实施素质教育深化职业教育教学改革的意见》中强调：“职业学校要实行产教结合，密切与企业的联系，把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。” 由此可见，“产学研一体化是科学技术和教育发展到一定阶段催生出来的新型教育模式,是知识经济时代教育创新的重要主题, ”［3］ 是中等农校逐渐从社会边缘走向社会中心的必然选择。因此，中等农校应紧抓时代之机遇,发挥人才和专业优势，结合区域经济发展趋势与要求，探索实践出一条具有本校特色的产学研一体化之路。

1 产学研一体化的内涵

产学研一体化最早源于美国工程师赫尔曼•施奈德于1906年在辛辛那提大学提出“合作教育的概念”,即“工学交替”的“合作教育”,形成了最早美国产学研的思想。［4］就字面意义而言,产学研中“产”指的是产业或产业界,“学”指的是学校 ,“研”指的则是研究机构。［5］然而，随着时代的发展，产学研一体化概念得到了日益突破与完善。通常来说，产学研一体化是一种利用学校和行业、企业、研究机构的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式，即利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面各自的优势,来获得最佳的学生培养模式，同时进行科技成果转化、产品和技术的开发和应用，“逐步实现科研-产品-市场-科研的良性循环”。［6］ 联系实际，笔者以为中等农校产学研一体化内涵应包括两个要点:一是中等农校与企业、科研机构合作教育模式，以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式。教师与学生共同到企业或学校基地“边教边学、边学边种”，使教师早日成为“双师型”，彻底改变以前过分注重“黑板上种植、养猪”的局面，旨在培养学生优良素质、综合能力和就业竞争能力,切实解决学生“出口”问题；二是中等农校与企业在社会主义市场经济条件下，按照一定的机制或规则进行结合，形成某种联盟进行合作研发，不断进行知识传递、知识消化、知识转移、知识生产的非线性的复杂过程,创造某种未知的需求和价值，以实现技术创新、人才培养、服务三农、产业发展、经济进步、校企双赢等功能。

2 中等农校产学研一体化建设现状

纵观国内中等农校发展趋势，我们不难发现产学研一体化建设正如火如荼地开展，校企联合办学取得了初步的成效。然而，大多数中等农校产学研一体化建设尚处于起步或论证阶段，产学研水平良莠不齐，难于发挥产学研一体化优势。

在一定区域内的产学研合作各方所属不同行业、部门，在人员、经费、设备方面处于分散经营、分割管理的状态，缺少有效地联系与协作，形成分散多头多元领导的局面，“导致在产学研合作的交接点上，合作各方都缺乏系统有效的管理”。［7］如中等农校针对科研项目选题、申报、检查、结题等方面具有一套完整管理制度；企业也对成熟的科技产品的工艺、生产、销售及售后服务等有一整套管理制度。然而，在中等农校与企业之间却缺乏关于产品共同开发、推广、应用以及落实合作伙伴、沟通信息等方面有效的协调管理机制，产学研一体化管理中存在真空地带，致使各方各自为政、互相推诿、互不作为，难于形成合力，科技成果转化率低下，甚至大批的科技成果束之高阁，无法转化为生产力，产学研运作举步维艰。

目前，我国尚处于经济体制转型时期，企业本身因为市场、竞争、效益等缘故缺乏产学研合作热情，尚不能将学校作为产学研合作的盟友，难于在仪器设备、校外实践基地、教师实践锻炼等方面给予热情支持，导致产学研一体化往往是学校“一头热”。某些企业虽与学校签订了产学研合作协议，然而只能提供短期经费资助、实习实训场所，缺乏长期合作的诚意与规划，阻碍产学研合作长期可持续发展。

中等农校的科研能力与大学、科研机构相比，存在着很大的差距，科研成果不突出，难于吸引更多有实力的企业参与产学研一体化建设。其次，中等农校某些教师更注重发表有价值的学术论文，而忽视了技术及科技成果在实践应用中的结果，技术成果多数属于上游实验性或理论性研究，工艺技术集成度小，与企业所追求的科技成果立即转化为产品，占领市场和产生经济效益的目标背道而驰，从而使得这些科技成果束之高阁，无人问津，难以打开产业化局面。再次，缺少承上启下的二次研发力量，使得大部分的产学研合作项目流于形式或作秀，虎头蛇尾，半途而废，达不到预期的效果。

3 农校产学研一体化建设之策略

产学研管理体制的不健全是制约产学研一体化发展的瓶颈，要彻底解决此问题，就必须对现有管理体制进行改革创新，抛弃互不统属、画地为牢的思想，建立健全各项制度，从而保证深入推进产学研合作，形成良好的运行、监督、保障机制。首先，成立推进产学研一体化工作协调指导小组，统筹各方资源，彻底打破各种体制的局限，实现各方真正意义上的综合性、整体性的统一协作。其次，构建利益与风险共担的产学研合作创新机制，实现分层次、分阶段的风险责任。如在研究阶段，大部分科技研究失败风险应由中等农校来承担，企业承担部分风险，而在生产、销售阶段，创新成果的市场适应性风险应该由企业承担，同时通过提成、技术入股、技术持股等方法将农校应得效益与企业经济效益挂钩，从而增加企业的抗风险能力。再次，加快产学研一体化涉及经济体制、企业体制、教育体制的配套改革。在经济体制方面，应严格按照市场规律进行资源的配置与重组，减少政府在科研规划、审批立项、项目实施的行政干预；在企业体制方面，加大产权改革力度，建立货币资本运营与人力资本运营有机结合的制度；在教育体制方面，优化教育结构，创新教育模式，使中等农校教育“面向国际、国内大市场，进入经济建设的主战场”，［8］切实提高中等农校学生的综合能力与市场竞争力。最后，构建产学研合作平台和农业技术创新战略联盟，突破农业核心关键技术，提高配套农业产品的创新能力和竞争力，实现中等农校与企业双赢的目标。

科研是产学研一体化的关键环节，也是中等农校立足发展的基础。要做好科研，必先采用多样化的融资方式争取资金投入农业科科创新，加强对名、特、优、新品种的开发，加强高新技术对农业的渗透，提高农业科研的层次与科技含量。其二，建立有效的激励机制，重奖科研成果与科研人员，调动科研人员创新的主动性、创造力。其三，做好科研成果的市场准确定位，坚决革除脱离生产、推广、经济效益的科研，从源头上解决科研与实际脱节的现象。其四，鉴于科技成果的特点及学校实力，选择合理的转化方式，提高科技成果转化率。对于投资少、成本低、附加值高、见效快的优秀科技成果，可以采取建立校办企业，直接进行产业化经营；对于投资大、见效慢的项目，应以对外专利转让或股份制经营的机制为宜。

中等农校产学研一体化建设必须坚持以人才培养为核心，以服务“三农”为主线，走出 “产业支持，人才培养，科技研发，科技推广，技术服务良性循环互动的一体化道路。”［9］

事业发展，关键在人，中等农校产学研的发展有赖于优秀人才的有效聚集。然而，农校科研人才的稀缺和分布不均衡已成为制约产学研发展的瓶颈。因而，要保证产学研一体化得以顺利进行，就必须从以下两个方面着手：首先，引进人才和培养人才并重。对于人才需求迫切的少数民族地区中等农校，应明确现阶段所急需的科研人才，加强对人才的全面考察，务使那些学有所长、年轻有为的专业人才得以引进，从根本上改变人才队伍的学历结构、组织结构、专业结构。在引进人才的同时，积极实行校内职工人才培养工程，有计划、有步骤、有层次地发掘和培养农业科技人才。其次，实施有效的人才管理机制。一要“以业展才”， 即给人才施展才能创造事业的舞台，为人才实现自我价值提供优越条件；二要“以利养才”， 设法提高科研人员的待遇和逐步改善工作条件，务使他们安心从事农业研究工作；三要“以诚待才”，诚信对待、关心、激励和考评人才，调动人才的积极性和主动性。

当前，在科教兴农与农村方式的转变中，基层农业人才紧缺是制约“三农”发展的突出问题。因而，中等农校应紧抓时代赋与的机遇与使命，在产学结合一体化建设中，着力培养学生的实践能力和创新能力，造就出一大批现代农业所需的一专多能的复合型和综合型人才。首先，发挥自身办学的自主权，开设当地经济建设急需的新学科、新专业，并适时调整专业结构，促进学科专业设置与市场需求、学生就业的“无缝”衔接。其次，实施项目教学法，给力培养学生的动手能力和创新意识。中等农校的科研部门积极申报国家级、省级科研项目或直接参与市场竞争来获取科研项目，并根据项目内容选派相关专业教师、学生参与项目的设计和施工，让学生边学边做，边做边学，将理论知识、动手能力与创新能力统一于项目的生产实践中。

持续的农业科技推广，是当前中等农校在招生规模低潮时期寻找机会，创造机遇，建设辉煌的法宝。因而，中等农校在产学研一体化建设过程中，必须将农业科技推广作为立足点，开展科技下乡服务。通过深入田间地头了解农民之所需，形成“自下而上”的信息交流机制；根据校内人才的特点，组建不同专业的专家团队，长期深入农村进行科技指导，组装、集成从“田间到餐桌”的系列化综合配套技术，形成从头到尾，从点到面的产业化技术链条；组织成立农民协会，将分散的农户集中起来进行产业化经营，从而提高市场竞争能力，实现规模效益，切实增加农民的收入。

综上所述，产学研一体化建设既是当前经济发展的要求，也是中等农校深化改革、走出困境、走向辉煌的需要。因而，中等农校应努力提高科研水平与创新能力，积极构建产学研一体化的市场化服务平台，充分调动产学研各方的积极性，使各方凝聚为一体，从而促进农校产学研一体化建设健康、持续、高速发展。

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高职院校专业建设产学研一体化研究 第4篇

一、制订产学研深度结合的人才培养方案

在高职院校几十年的发展进程中, 产学研结合方面取得了一些成绩, 但在实践过程中依然存在缺乏理论支撑不足、缺少产学研结合有效实施途径、缺乏长效运行机制等问题。这些问题的解决, 需要建立健全高职院校产学研结合的人才培养方案。

(一) 政府应积极引导, 大力支持

在高职院校产学研结合的起步阶段, 政府应通过制度、政策的建立与规范, 来引导、支持高职院校开展产学研一体化建设, 鼓励高职院校与企业实施产学研结合。目前, 政府应从我国高职教育的实际出发, 积极借鉴国外先进的教育经验, 制定符合我国国情的、有利于推动产学研一体化建设发展的完善的政策法规。建立相关激励机制, 引导、鼓励学校开展产学研合作, 调动院校的积极性与主动性, 调动教师的主动性。同时通过法律的形式要求企业履行服务于的教育职责与义务, 并给予企业一定的税费优惠。

(二) 建立产学研结合长效机制

通过建立产学研调控机制, 依据市场需求, 调整办学定位、专业设置、人才培养目标与规格、办学规模、教学内容和教学方法等。建立健全保障机制, 寻求并把握住校企双方利益平衡点, 保持高职院校与企业的长期合作。建立科学有效的评价机制, 从人才培养的质量、管理的科学化程度和培养人才的数量、效益, 合作企业的成本、产值等“软硬”等方面共同评价高职院校的产学研结合工作。

(三) 理顺产学研结合运行主体间的合作关系

只有建立更深层面的合作关系, 校企双方才能在双赢的基础上做好产学研结合工作, 才能真正地促进高职院校的发展。企业参与到教学全过程之中, 通过制定人才培养方案、开发新课程、建设教学资料、安排实习、合作研究课题等同院校深入合作, 同时学校也为企业发展培养相关人才, 使得校企内外紧密结合。

二、推进产学研结合能力较强的“双师型”师资队伍建设问题研究

产学研一体化建设, 除了借助于政府的政策支持, 还要对师资队伍建设进行改革, 建设“双师型”教师队伍。目前, 高职院校师资队伍建设存在着师资来源单一、水平不高、师资队伍结构不尽合理, 以及兼职教师队伍管理制度缺失、高水平教师流失问题严重和专门的“双师型”教师培养院校匮乏等问题。为此, 需要对高职院校“双师型”师资队伍进行重点建设。

(一) 加强相关培训, 推行职业资格证书获取制度

在重视教师理论素养培训的同时, 高职院校必须着力开展教师的职业能力培训。高职院校应有计划的组织、选派专业带头人和骨干教师到高职教育师资培养基地进行培训, 并支持年轻教师进行在职进修和深造, 同时制定制度, 要求专业课教师必须参加职业技能培训并获取相关职业资格证书。通过以上措施, 达到提高教师双师素质的目标。

(二) 校企联合开发培训课程

高职学院可通过调研, 与相关企业共建师资培训基地, 校企共同培养双师型教师, 并帮助教师获取相关资格证书, 使高职师资队伍双师素质得以提高。

(三) 社会聘用兼职教师

高职院校从教学工作需要出发, 可以行业一线聘请具有丰富实践经验、教学能力强的专业技术人员, 或通过与企业共建实验室、实训基地、订单式培养等途径, 由企业技术专家到学校担任兼职教师, 从而提高实践教学水平, 达到提高人才培养水平的目的。

(四) 挂职锻炼

高职教师多数源于高校, 理论素养较强, 但往往缺少实践经验, 大多对企业真正的运营过程缺乏了解, 对理论教学缺少“必须、够用”的理念。为了让高职教师深入理解高职教育的目的, 有计划的选派专业带头人和骨干教师到行业、企业一线进行挂职锻炼和顶岗实习, 直接进入企业运行过程中, 去深入调查企业对人才素质、知识和能力的要求, 理解企业生产、服务、管理的理念、技术和技能, 收集专业教学、学生实训必需的各种专业实践技术资料等, 把行业和技术领域中的先进成果引入教学中, 不断提升教学水平。

三、校企共建校内外实训基地问题研究

职业教育的根本任务是培养符合社会需要和有较强实际动手能力的高端技能型人才, 而实训基地建设是培养这种能力的重要环节。

(一) 明确校企合作关键点, 形成长效合作机制

以往开发的校外实训基地, 大多单一的成为高职院校毕业生的就业单位, 久而久之, 知识和技术上的近亲繁殖可能会成为阻碍企业与院校合作的重要因素, 造成校企长效合作机制的缺失。因此, 在解决学生就业问题的同时, 学校应发挥教师和学生的作用, 为企业提供良好的咨询培训服务、产品技术推广, 和与企业人员合作进行技术攻关、科研成果转换等工作。对企业而言, 应将院校作为“人才供应”客户, 把支持院校实习实训基地建设作为反哺教育, 实施人力资本投资的战略性目标。只有校企共同努力, 才能真正实现长效合作机制, 实现校企双赢。

(二) 着力解决实训环节投入产出的矛盾, 合理利用校企资源

实训环节的完成必须以相关的设备作为支撑。作为高职院校, 为了满足实训课程的需求, 必须建设系统的、具有一定规模的、技术水平较高的实训室。受院校经费的限制, 高水平实训室的建设必须依托企业才有可能实现, 而作为利益追逐者的企业, 绝不会在收益情况不确定时冒投资的风险。因此, 为了获得企业的支持, 高职院校必须要对企业阐明互利互惠的目标;同时使企业认识到, 投资高职院校是企业的一项具有重要收益的长期投资, 通过运用企业的设备、技术对学生开展培训, 能使学生熟悉企业的技术、产品, 这往往会使学生在今后的工作中, 更偏好于采用这些技术与产品, 而且在推广应用中会不自觉的传播在实训过程中获得的企业文化, 推广企业的经营理念。

(三) 加强学生实习实训的岗前教育

产学一体化 第5篇

一、基础与优势

近年来, 为在新的社会历史条件下有效抢救、保护、弘扬中华民族优秀传统 文化,国家颁布了一系列政策、措施,为建设“中国工艺美术原创中心暨产学研 一体化教育基地”提供了社会背景和政策条件的强力支持。

上海市被联合国定义为继纽约、伦敦、东京之后, 最具潜力与活力的全球第 四大创意产业中心。蓬勃发展的创意产业、2010年世博会、建设国际文化大都 市, 都需要中国传统工艺美术强根壮底, 更需要有效突破以工艺美术为特色的艺 术类高素质、高技能人才紧缺的瓶颈。同时,上海作为国际化大都市,可有效集 聚、整合中国各民族优秀传统工艺美术资源和国际艺术资源, 为实现工艺美术为 特色的艺术类高等职业教育的四个复合(教师资源的本土化与国际化复合、技术 资源的本土化与国际化复合、学生来源的本土化与国际化复合、学生出口的本土 化与国际化复合 ,为“中国工艺美术原创中心暨产学研一体化教育基地”建设 创造了得天独厚的环境优势。

学院完成的“中国工艺美术原创中心暨产学研一体化教育基地”建设方案, 已得到上海市教委等政府部门的认可和上海工艺美术行业协会、老凤祥礼品公 司、康宇水晶艺术公司、上海装饰集团公司等一批大型企业的深度认同, 并与所 在地政府(嘉定区政府签订了合作意向,共建“中国工艺美术原创中心暨产学 研一体化教育基地” ,为“原创中心”实现学院为主体、政府引导、行业企业深 度参与提供了机制保障。

在 47年的办学过程中,学院努力走工学结合的道路,培养了以张心一为代 表的数十位国家级、上海级工艺美术大师, 国际知名设计师、艺术家和一大批工 艺美术能工巧匠;已建设数十个校内生产性实训工场和两个市级公共实训基地(工艺美术公共实训基地、数码艺术公共实训基地 ,初步形成了一支由大师、名师、高级技师、能工巧匠领衔的教师队伍,为“中国工艺美术原创中心暨产学 研一体化教育基地”提供了部分物质基础和核心智力资源保障。

二、指导思想

以工学结合为主线,突出中国传统工艺美术的传承和创新,以学院主体、政 府引导、行业企业深度参与为机制, 以重点专业建设为龙头, 为全面推进课程体 系、实训体系、社会服务体系、教学团队的系统改革发展建立平台,创新工艺美 术特色的艺术类高职教育人才培养模式;立足上海, 面向全国, 有效集聚全国工 艺美术大师、名师和能工巧匠,逐步有重点地抢救、挖掘、保护、开发、创新民 族民间传统工艺美术, 为弘扬中华民族优秀传统文化, 促进区域社会经济文化发 展,探索我国艺术类高等职业教育新道路做出贡献。

三、目标与任务

在学院现有建设基础上,初步建成学院教师工作室系统、民间特艺工作室系 统、工艺美术大师工作室系统、国际著名设计师工作室系统、工艺美术公共实训 基地、数码艺术公共实训基地、工艺美术研发中心、国际合作交流中心和教育型 创意产业企业群。集“工作室化”教学、生产性实训、顶岗实习、社会培训、技 术开发咨询、职业技能鉴定、国际合作交流及创意产业八大功能为一体, 形成面 向社区、面向区域、面向中西部、面向世界开放共享的实训实习基地。以此为平台, 突破艺术类高职实践教学方面的八个瓶颈:第一, 兼职教师队伍的来源与稳 定;第二,专业教师实践教学能力持续提升;第三,提炼校企合作共赢点,形成 校企合作办学的长效机制;第四,引企业入校、引项目入校的支撑平台;第五, 学生在校内完成部分顶岗实习;第六, 在工学结合的实践教学中, 学生参与完成 项目全过程的实战训练;第七,实践教学中教学资源消耗的有效补给;第八,师 生对世界最新艺术设计理念和工艺技术及时有效的学习。为实践以“工作室化” 教学模式为特色的课程体系、实训体系、教学团队、社会服务能力建设和人才培 养模式提供载体。具体建设目标为: 建设学院教师工作室 30个,民间特艺工作室 20个,大师工作室 20个,国 际知名设计师工作室 10个, 生产性实训工厂 38个, 市级工艺美术公共实训基地 1个,市级数码艺术公共实训基地 1个,工艺美术研发中心 1个,国际合作交流 中心 1个,教育型创意产业企业 6个(其中教师工作室、大师工作室、国际知名 设计师工作室、生

产性实训工场的建设内容、进度及资金预算已纳入各专业建设 方案中系统规划;市级数码艺术公共实训基地一、二期已建成投入使用, 市级工 艺美术公共实训中心已开始建设。通过三年建设,形成结构合理、功能完善、效益优良、特色明显、辐射能力强的 “中国工艺美术原创中心暨产学研一体化教 育基地”。

四、建设内容

(一学院教师工作室系统

通过该工作室系统的建设,为打造“工作室化”教学模式建立支撑平台,实 现教学地点与实习地一体,教、学、做一体,校内学习与岗位工作一致,形成任 务导向、效益激励、技能建构、素质锤炼多维互动生成的职业教育教学格局;工 作室实行首席负责制,专业教师由单一“教书”角色转变为教师和师傅、项目经 理角色的复合,学生由单一的学习者转变为学习者和徒弟、设计师角色的复合;以三大量化指标考核各工作室:1.学生作业的产品转化率;2.学生参加国内外设 计大赛的入围及获奖率;3.教师社会服务项目的承接及完成率。通过建设, 以重 点专业为突破口,逐渐实现学院全部专业均纳入“工作室化”教学轨道。(二大师工作室系统

学院 47年中培养出的数十名国家及上海级工艺美术大师,一部分已成为学 院专业带头人或兼职教授。借助大师的知名度和影响力, 为邀请社会上更多的大 师入主工作室创造了条件。大师在工作室创作工艺美术作品, 同时又作为 “工作 室化”教学的高水平兼职教师。大师的智慧和实绩,将成为激励学生自主学习、精练技能的巨大驱动力。

(三民间特艺工作室系统

利用上海得天独厚的区域优势, 在全国五十六个民族及地区中精选身怀绝技 的民间工艺美术能工巧匠作为各工作室首席, 形成较完整的中国民间工艺美术绝 技现场演示、原创工场。其效益有:1.入主工作室的特艺能工巧匠成为学院的实 训实习兼职教师, 为专兼结合教学团队建设提供智力支持;2.每个工作室对应一 个民族

或地区的代表性特艺, 在其当地建立该民间特艺的人才培养基地, 一方面 为学院教学输入原创资源, 另一方面为当地培训特艺人才和相关专业教师, 为促 进西部民间特艺的人才培养和产业发展做出贡献;3.吸引国外学生到学院留学, 专门研习中国传统工艺美术, 与大师工作室合力, 打造特色鲜明的中国工艺美术 国际培训平台。

(四国际知名设计师工作室系统

该工作室系统以当代世界先锋工艺美术设计为主导, 邀请国际知名现代工艺 美术设计师入驻,引进当代世界最前沿的艺术设计理念、工艺与技术,形成“原 创中心”国内与国际同炉、艺术与技术合一、传统与现代一体的发展格局,使学 院的教育教学获得广阔的国际视野,并在较短的时间内得到世界的认同。同时, 学院国际化教师资源输入亦能获得畅通的渠道, 培养学生与世界打交道的良好能 力。

(五工艺美术研发中心

其主要任务为:第一,中国不同地区和民族传统工艺美术研发开发,探索面 向世界的中国传统工艺美术的当代发展模式;第二, 现代工艺美术设计理论方法 及应用研究, 为中国工艺美术在技术与艺术、传统与现代、教育与产业的互动中 获得突破性发展提供理论与技术路线方面的有效支持;第三, 负责原创项目和专 利申报;第四, 进行以产学研一体化为特色的工艺美术职业教育研究、新专业开 发以及中国工艺美术人才战略发展研究;第五,及时向世界发布“原创中心”特 色教育信息, 并通过这个平台, 吸引世界资深工艺美术专家与工艺美术职业教育 专家发布有价值的学术成果和产业化信息;第六, 负责组织中国工艺美术国际学 术和职业教育论坛, 为 “原创中心” 的系统化创作活动和特色化教育教学提供支 持。

(六国际合作与交流中心

其核心任务是建立本土与世界对接的良好通道,充分利用上海的区域优势, 针对学院特色教育教学的现实需求和未来发展, 在人才培养、项目合作、技术支 持、职业培训和特色教学等方面建立合作共建的可持续发展机制, 为学院专业建 设和课

程体系、实训体系、教师队伍、社会服务体系的建设奠定国际化基础。(七教育型创意产业企业群

与重点专业建设相对应, 成立工艺美术公司、室内装饰公司、展示设计公司、动漫游戏公司等企业, 以满足如下功能:1.为学院相关专业提供学生顶岗实习的平台;2.为教师工作室系统中的“工作室化”教学提供真实工作任务;3.为专业教 师实践教学能力和专业能力的持续提升创建平台;4.获得经济效益, 支持学院教 育事业发展。各公司与国内外著名企业实行有效合作, 建立高起点工作平台, 在 较短时间内进入正规工作状态。

五、保障措施

为确保 “中国工艺美术原创中心暨产学研一体化教育基地” 建设的时间、进 度、质量和效益,学院在运行机制、制度和人财物方面给予切实保障。

(一 已成立 “中国工艺美术原创中心暨产学研一体化教育基地” 建设领导小组, 全面负责“原创中心”新建部分规划设计工作。

(二 成立学校为主体、政府引导、行业企业和社会深度参与的“原创中心教育 董事会” ,通过政府、社会、行业企业、学校的四方联动,为学校教育教学资源、行业企业和社会资源的有效集聚、系统整合和优化配置建立机制和效能保障。

(三 由学院计监审统一监控,确保建设资金分步及时足额到位,专款专用。(四 作为 “原创中心” 增量建设项目, 1万平方米建筑初步规划设计已经完成, 2008年 7月开始施工, 2009年 9月竣工,交付使用。

图表 5-2-1 中国工艺美术原创中心暨产学研一体化教育基地结构功能模型图

六、“原创中心”建设内容、进度与监控测指标(见图表 5-2-2 图表 5-2-2 “原创中心”部分项目建设内容、进度与主要监测指标

注:“原创中心”中的教师工作室、大师工作室、国际知名设计师工作室和生产性实训工场等已纳入各重点 专业的建设方案。为避免重复,图表 5-2-2为“原创中心”的其他项目建设内容。

七、“原创中心”资金预算(见图表 5-2-3至 5-2-7 图表 5-2-3 “原创中心”部分建设项目经费来源与预算表 单位:万元

八、“原创中心”资金明细

图表 5-2-4 工艺美术研发中心资金配置计划

图表 5-2-5 国际合作交流中心(含展销中心资金配置计划

图表 5-2-6 民间特艺工作室系统资金配置计划

欧美出版教育产学研一体化的三层面 第6篇

【关键词】出版教育；产学研；师资培养

【作者单位】张建凤，福建工程学院人文学院。

【基金项目】本文系福建工程学院2016年校教育科学研究项目（编号：GB-J-16-17）、福建省教育科学“十二五”规划专项研究项目（编号：FJJKHX15—024）的研究成果之一。

电子书、有声故事书等出版技术及开放资源、图书馆出版、自出版出版业态给出版业带来颠覆性的变化。同时，“互联网+”带来的大型开放式网络课程（MOOC）、开放教育资源（OER）、VR技术、AR技术等新生事物也改变了知识的生产、传播、管理、应用以及传统的教育方式。数字技术的发展对出版教育从课程体系设置、出版工艺训练到教育思想都提出了挑战。美国、英国、澳大利亚、加拿大等国的出版教育源于产业市场又服务产业市场，尽管产学研结合推进出版教育发展面临课程设置、新出版工艺学习等方面的问题，但更多的是能快速反应市场需求，以不变应万变矗立于风云变幻的出版产业和教育市场。

在欧美国家，出版教育是一种成熟的教育体系，但产学研出版人才培养研究还不多，国内倒是有很多学者从不同角度对其进行研究，其中三个层面值得正被传统出版和出版教育转型种种问题困扰的业界同行思考。其一是出版教育从专业宏观规划到教学具体实施，业界都直接参与其中，课程根据市场变化进行变更，以保证出版教育时刻紧跟出版业的发展；其二是教师聘用职业化和在职培养帮助教师职业发展，保证课程变更时有足够的师资力量跟上时代；其三是在培养方式和层次上灵活多样，鼓励终身教育，充分了解、尊重和满足学习出版知识的各种需要。

一、欧美出版教育与生俱来的产业基因

数个世纪以来，欧美国家视出版为临时性的工作，缺乏系统的培训，每个出版社都有自己的出版标准与定义，依靠学徒制进行传承。美国现代出版教育最早可以追溯到1940年由美国图书出版局（即现在的美国出版商协会）资助的有关出版知识课程，其中最著名的是1947年创立于拉德克里夫学院（Radcliffe College）的“拉德克里夫出版课程”（Radcliffe Publishing Course），创办者是拉德克里夫学院学生就业办公室。这个为时6周的夏季出版培训班办学初衷是为学院里热衷文学的女孩子提供实用的出版职业技能培训，后来慢慢发展成哥伦比亚大学出版专业[1]。该学院开了美国出版教育之先河，随后美国其他学校也开始设置出版业相关课程。

作为最早发展出版业的国家之一，早在 1928 年，英国就开始开展出版教育和培训。20世纪60年代，牛津布鲁克斯学院即后来的牛津布鲁斯大学（Oxford Polytechnic）和爱丁堡纳皮尔即后来的纳皮尔学院（Napier College）开设了大学出版专业，拉开了英国出版教育的帷幕。加拿大类似拉德克里夫课程的班夫出版研讨会（Banff Publishing Workshop）始于20世纪80年代早期，是一个短期培养出版专业人才、强化职业导向的培训。此后，随着市场日益复杂和出版技术的成熟，对出版管理人才需求的呼声越来越高，欧美出版专科学校和继续教育项目发展起来[2]。

“出版并不是像数学、政治、经典著作研究那样的理论性学科，而是一种实践性很强的活动和加工处理过程。”这是出版家小赫伯特·S.贝利在1995年出版的《图书出版的艺术和科学》中的断言。欧美出版教育应产业之需发展起来，职业化、实践性奠定了其发展的本色。

二、与产业紧密合作不断创新发展

欧美发达国家都高度重视产学研合作，设有专门机构积极推动合作组织的建设和发展。如英国1975年组建了全国性教学公司（Teaching Company），由教学公司出面组织高校和企业界共同参加科技协作项目， 使得高等教育界和产业界之间建立起比较稳固的协作渠道。美国国家科学基金组織自1971年开始制定了7个促进产学研合作计划，如“大学工业合作研究计划”“小企业等价研究计划”等，宗旨是把基础研究和应用研究与国家工业未来的发展紧密联系起来[3]。这些有关产学研一体化的政策也体现在欧美出版教育的各个层面：从院系发展、专业规划到课程设置，从学生实习、开展研究活动到教师聘用等，都紧跟时代脉搏和市场需求。

1.高级专家团和顾问团协助专业规划发展

澳大利亚大学设有直接对副校长负责的高级专家团、院部顾问团以及课程协调员（Curriculum Coordinators）。专家团专家来自澳洲不同地区，他们基于地方、全国和全球等不同角度，对各自领域发展趋势和实践提出建议，也和各学院顾问团一起结合社会需求做相关研究和咨询工作。

院部顾问团有行业专家和出版相关企业骨干，通过一年两次固定的顾问会议以及平时灵活的沟通等方式，既提供专业的宏观发展规划，也提出课程调整、师资引荐、教学评估、实习计划等具体事务方面的建议。

课程设置由课程协调员负责，每年对课程进行更新与调整，以与产业的发展相衔接。课程设置协调员一般由具有丰富产业实践经验的人担当，他们了解出版企业最需要什么样的人才，会根据企业需要的知识结构、实践技能，以及企业需要的非智力要素等来考虑课程的内容及协调教师。如此一来，能够有的放矢地培养人才以接近和符合产业发展需要[4]。

英国牛津布鲁克斯大学设有课程出版界顾问委员会（Publishing Industry Advisory Board），现有29名来自儿童出版、杂志行业和商业及教育出版等多种出版领域的资深出版人士，他们为课程发展提供咨询，也为本科和研究生教授课程项目。他们有来自布鲁姆斯伯里出版公司的行业咨询委员会主席Jonathan Glasspool、爱乐维尔公司的Mayur Amin、Attwooll出版联盟（Attwooll Associates）的David Attwooll等。这些咨询成员所在的组织都是畅销书出版、数字出版数据库开发、版权管理等各领域的佼佼者[5]。

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美国第一个授予出版专业研究生学位的佩斯大学，同样也设有一个约70人组成的系务顾问委员会，顾问来自哈佛商业周刊、时代集团、哥伦比亚大学出版社、贝克·泰勒图书公司等企业，均是企业的资深人士或一线骨干。这些顾问的背后是一个个有可能或已经与学校合作的机构，目前已有《读者文摘》、美国媒体集团等10多家公司以企业或个人名义在该系设立各类奖学、助学基金，总捐赠本金达100万美元。这为开展资助学生、设立学术论坛、聘请讲座教授等教学活动提供了有力保障[6]。

正是借助这些连接业界的平台，出版院系在师资、实习基地、就业推荐、企业捐学等方面拥有较大的发展空间，在产学互助的良好教育环境中不断壮大。

2.优秀师资创新教育促进专业发展

优秀教师是教育的基础。在欧美出版集团的专家团、院顾问团、课程协调员中，一些成员同时也在大学兼职做教授，很容易将业界实际案例引入课程中，将市场最新发展动向引入课堂。这些组织的存在使业界学界互联互通，不仅避免了课程产学脱节，而且更重要的是为业界源源不断提供身处业界一线、具有最新出版知识的教学人员。

佩斯大学聘任的出版教授中，学校内部教职工编制教师与业界兼职比达到1∶5，也就是30名聘任教授中，只有5人属于学校内部教职工编制，其他25人来自业界，如麦格劳—希尔出版集团、哈佛商业周刊、时代集团、哥伦比亚大学出版社、贝克·泰勒图书公司等企业，均是企业的资深人士或一线骨干[6]。在英国最早设立出版专业的牛津布鲁克斯大学，正式职员很少，师生比甚至达到1∶18左右，学校经常邀请来自出版界的客座教师、技能指导员和IT人员到校教学，还设有一名出版专业的图书资料员专门帮助学生做课题，培养学生的自学能力[5]。

除了不断吸收业界精英，欧美学校也重视从业教师的培养。比如牛津布鲁克斯大学的教学人员虽然都有在出版界工作的经验，而且都获得高等教育资格证书，但学校仍然每年专门支出费用用于教学人员定期进修和参加（专业）会议，以使他们承担的科研项目和咨询工作得以顺利进行。

值得一提的是，这些学校还设有专门师资进修部门，类似企业的员工入职培训。科廷大学新教师入职前得通过一个教师培训考核项目，这个项目主要是对初步通过考核有希望进入科廷教学的教师进行教学方法和手段培训。不同于国内纯理论的高师培训，这个职前培训项目由4—5名申请者一起开展课程教学活动，每个教学环节采用讲授、视频观摩、游戏、活动等不同的教学方法，申请者要相互合作、协商教学环节，相互观摩，指导教师负责指导、监督和考核[7]。

入职后的培训项目更多，师资部门常年举办语言、基础教学、专业教学、最新教学方法等各种教学研究培训，针对教师不同时期、不同阶段的发展需要进行培训。这些培训项目有些由本校教师负责主持，有些则直接邀请外来机构实施。如针对本校教师的英语培训项目，分基础部分和提高部分，由本校教师负责，基本每个学期举行一次，邀请外来机构培训。2014年11月，笔者就参加过科廷大学邀请美国教育培训机构举办的“21世纪教学方法”项目，时间为期一周，主讲网络时代教学方法，教师根据自身需要选择参加与否，参加的教师像重新做学生一样，讨论激烈。

另外，除了教学或研究人员自愿开设论坛或讲座进行教学或研究交流，学校每周还固定在周五举办研究交流论坛（Curtin Corner），针对各领域的热点提出问题，召集人员进行交流讨论。这些活动都是本着自愿参与原则，鼓励教师在学术研究、教学方法、教学质量、教师职业规划和发展等方面进行在职提高[8]。这样，教师从入职到从业，形成一个闭环的职业化培训体系，一来有利于出版教育跟上时代步伐，知识技能与时俱进，二来有利于教师适应不断变化的教育市场，三来有利于教师的个人职业发展。

欧美出版教育实行外聘行业专家与自行培养教学人才结合的方式，使课程教学内容和教学方式尽量保持与业界同步。这种产学研一体化的培养模式，有利于大学利用产业人才资源，使出版教育紧跟社会发展。同时，还为出版教育构建了一个基础稳固、动态调整的高素质师资网络，为出版教育发展持续不断地提供师资。

3.培养层次和方式灵活多样，服务各种需要

欧美出版教育在培养方式和层次上灵活多样，几乎只要愿意学习，无论年龄大小还是身处何方，都可以找到对应层次的教育。学院式系统教育和在职终身培训组成一个多角度、多层面的系统，使行业发展和人才培养相互促进，推动出版业不断向前迈进。

在英国，出版教育由大学提供的高等教育和行业协会等组织提供的行业培训相结合。英国出版业高等教育的学历教育有高等专科学历（通常为2年）、学士学位（全日制3年，或者4年含1年实习）、为大学毕业生提供职业技能的研究生学历证书（学习期限一般为24周至1年）、以培养教学和研究人员为主的硕士学位（学习期限通常为1— 2年）[9]。

除系統的学院学习外，英国出版业者还通过很多在职继续教育途径提高自己，如有关当前出版问题的研讨会和（一般）会议、私人培训组织提供的出版技能培训、公司自己的培训部门。其中最著名的是英国出版培训中心提供的培训，该出版培训中心是一个私营的非营利性组织，但它却是英国非常重要的、获得政府承认的专门从事出版培训的机构[10]。

澳大利亚出版教育全日制在校学习出版专业有主修、兼修和选修三种类型。非全日制在校学习有五种形式：一是合作学习——与其他高校合作，学生可以选择出版相关课程；二是大学公开课联盟——可以远程在线选择相关课程的学习并获取相关证书；三是无法进入学校修学出版专业的学生，可以先在自己的学院学习相关课程，条件合格再转入学习出版专业；四是国际项目合作——与国外其他学校合作培养；五是交换生培养等。这些项目有些需要面授，有些只需要在线学习；有些需要全日制学习，有些只需业余学习即可[8]。

在北美，出版教育主要提供六大模式的教育：学位教育、暑期培训班（如哥伦比亚大学的出版课程培训）、职业发展培训班、在线或远程教育、内部培训和实习项目。通过多形式、多层次灵活的模式设置，给每个有志于学习出版专业的人士，提供尽可能多的学习机会[11]。

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网络提供了足够多的开放资源，具有许多传统课堂所不及的优势。欧美出版教育注重教育服务便捷性，培养层次鲜明、培养方式灵活多样——面授、远程教育、在线教育、面授和网络混合等学习方式的应用，极大地满足了不断变化的出版教育市场需要。

三、结语

面对出版新环境和教学新变化，各国都在想方设法创新教育。欧美国家紧密结合产业，立足学校平台，以产学研一体化促进专业发展、教师培训和学生培养，为出版教育应對日新月异的出版市场奠定了坚实的基础。国内出版专业虽有开展产学研结合教育，但囿于产学研相关政策尚不够成熟，以及责权利不明等众多方面的原因，使产学研常常流于形式，让人很是惋惜。

人才是出版业的首要资源，产业的竞争实质上是人才的竞争。面对出版业繁荣发展的新要求、科技迅猛发展的新动态、国际竞争日趋激烈的新形势，出版人才素质的提高有赖于自我的不断提高。出版人才的培养在教学层次与教学方式上，要打破一考定终身的文凭教育制度，提供层次多样、方便灵活的培养形式，适应出版市场日新月异的发展需求，实现出版人才终身教育的可能；在教师培养上，要紧密联系业界，最大限度地利用业内人才资源，同时还需相关政策和服务措施，为教师的自我提高提供便捷性和可能性。

[1] 练小川. 美国的出版教育紧扣行业注重实际[J]. 出版参考，2009（4）.

[2] John W. Maxwell， Publishing Education in the 21st Century and the Role of the University[J]， Journal of Electronic Publishing，2014（2）.

[3] 秦旭，陈士俊. 美英产学研合作教育的经验及其启示[J] . 科学管理研究，2001（6） .

[4] 韩姝. 简述澳大利亚的出版教育现状[J] . 剑南文学：经典教苑，2012（5）.

[5] 牛津布鲁克斯大学网站. http：//publishing. brookes.ac.uk/publishing/iab_member/attwooll/[EB/OL].

[6] 洪九来. 美国出版专业研究生教育的特色及启示[J] . 现代出版，2011（3）.

[7] 张建凤等. 澳大利亚广告专业本科教育特色及启示[J]. 福建工程学院学报，2015（5）.

[8] 科廷大学网站. www.curtin.edu.au[EB/OL].

[9] 周瑜. 英国出版高等教育现状及其启示[J] . 出版科学，2011（3）.

[10]KatherineSkinner， SarahLippincott， JulieSpeer， Tyler WaltersKaLibrary-as-Publisher： Capacity Building for the Library Publishing Subfield[J]， Journal of Electronic Publishing，2014（2）.

[11] 张建凤. 数字出版教育的观念变革与模式创新[J]. 出版广角，2015（5）.

高职政产学研一体化的模式及选择 第7篇

关键词：政产学研一体化,高职,模式

近年来, 高职院校在推进区域政产学研一体化进程中扮演起越来越重要的角色, 在推动区域经济发展中发挥了培养高素质技能型人才、推动技术创新、促进区域产业升级的积极作用。在这一进程中, 政产学研之间的合作呈现出不同的模式。本文从政产学研一体化的合作主体、合作目的、合作方式三个维度分析高职区域政产学研一体化的模式分类, 同时对一体化模式选择的影响因素进行了分析。

一、高职区域政产学研一体化模式的分类

(一) 基于合作主体的政产学研一体化模式分类

1. 政府主导型一体化模式

政府可以将学研与企业合作的重要内容纳入国家计划或地方发展计划, 对合作项目给予经费、税收等多种优惠, 目的是促进项目尽快产业化。政府主导型又分为政府指令型合作模式和政府推动型合作模式。其中前者是计划经济的产物, 即由政府直接指令产学研各方形成合作, 曾经是我国产学研初期的主要形式;后者在政府的推动下, 由政府提供政策导向和市场服务, 高校和科研机构发挥核心作用, 企业积极参与。

2. 企业主导型一体化模式

该模式下企业同时作为科学技术的研发参与者和科学技术转化为生产力的创新者, 即企业既是研究的主体又是生产的主体。在该模式下, 企业为满足市场竞争的需要, 一方面致力于提升自身的研发能力, 一方面以委托开发、合作开发、共建研究机构和企业兼并科研机构等形式寻找高校和科研机构的技术支持、咨询和服务。企业处于主导地位, 并承担相应的研发和成果转化风险, 高校和科研机构的技术创新活动围绕企业的需要进行, 其研发活动的内容、形式和范围由企业决定, 处于参与者的角色。

3. 学研机构主导型一体化模式

高校和科研机构凭借技术和人才优势从事技术创新, 成果成熟后以技术转让、专利出售等形式向需要该技术的企业特别是中小企业提供, 或者通过自己创办科技产业促进科技成果转化为生产力, 实现技术成果转化。在该模式下, 高校和科研机构处于主导地位, 决定研发内容和合作对象, 并独立承担研发风险

(二) 基于合作目标的政产学研一体化模式分类

1. 人才培养型合作模式

这一模式的主要目的是高职院校为了提高学生的实践能力和创新能力, 企业和科研机构则是为了培养面向市场、面向技术开发的应用型和创新型高素质人才。它以合作教育为主要手段, 通常采取定向委培招生、联合办学、共建基地、互相兼职等合作形式。

2. 研究开发型合作模式

这一模式的宗旨为提高合作各方创新能力, 将学研方的科研能力与企业的技术创新能力相结合, 加速科技成果产业化进程, 促进科技与经济紧密结合, 快速提升企业技术创新能力。通常的形式有技术转让、技术咨询和技术服务、联合承担重大科研课题或工程项目、共同参与产学研联合开发工程、共建研发实体如工程研究中心等。

3. 生产经营型合作模式

它是高校与企业或科研院所与企业围绕研发生产科技含量高、附加价值大的新产品, 以满足市场需求、提高企业效益为目标而开展的合作。在这一合作模式中, 高校和科研机构一般以技术作价入股, 参与企业技术开发、生产经营和日常管理, 有的在技术入股的同时注入少量资金, 使合作双方利益共享, 风险分担, 关系更加紧密。

4. 主体综合型合作模式

在这一模式下, 产学研各方合作的目的具有多向性, 通过多方位、深层次的合作, 达到既培养人才又提升创新能力, 同时获取最佳经济效益的目的。其形式主要有共建高新技术开发区或高校科技园;建立松散或紧密型的教学、科研、生产联合体等。

(三) 基于技术支撑的政产学研一体化模式分类

1. 技术转让模式

技术转让模式一般是指高职院校或科研机构把科技成果, 主要是产品的制造工艺或配方转让给企业后, 企业一次性支付费用给高等院校或科研机构的形式。这种模式的特点主要是由学研机构做前期投入, 在完成了技术原理的可靠性研究后由业接着进行中试、工业化生产及市场开发。因此技术转让属于接力式开发, 而且具有技术推动型的特征。技术转让模式是产学研合作中比较通行的模式之一, 通过产学研结合, 企业可以直接把大学的科研成果拿过来为己所用, 这样既减少的企业的前期科研投入, 也加快了技术投入市场的速度;对大学而言, 通过技术转让可以不投入大量的人力、物力, 风险相对小。通过这种方式两方达到双赢, 所以可成为产学研合作的有效方式。

2. 合作开发模式

这种模式是指在保持大学、科研机构和企业各自拥有原来体制的条件下利用各自的要素占有优势分工协作共同实现一项技术创新过程。学研方与企业进行技术合作或对某个项目联合攻关, 企业向学研方提出开发计划并注入一定的风险投资, 学研方可以选择以技术入股或只是在技术开发上的合作。这种模式更强烈地表现为功能互补的优势。无论是学、研还是企业都很难承担起技术创新转化的风险。正是在这一背景之下科研组织与经济组织的合作成为了一条必然的可行之路。

二、高职区域政产学研一体化模式选择

虽然高职区域政产学研一体化合作存在诸多模式类型, 但这些模式往往都是相互补充、相互交叉的。每个类型的产学研结合模式与机制都有一定的前提条件和适用性, 在产学研结合实践中需要根据一系列的现实影响因素进行相应的选择。因此, 高职区域政产学研一体化工作既要借鉴其他国家和地区的成功经验, 又要结合各地具体的实情慎重选择适合发展的政产学研一体化模式。

(一) 高职区域政产学研一体化模式选择遵循的原则

高职区域政产学研一体化模式选择中遵循“三个有利于”的原则, 即指有利于企业及地方经济发展、有利于科技进步、有利于教育水平提高。政产学研一体化是社会经济、科技、教育相结合, 发挥协同效应的重要途径, 因此, 其模式的选择必然要能使三者利益实现最大化, 并充分发挥这种协同效应。

(二) 高职区域政产学研一体化模式选择的影响因素

政产学研一体化模式的选择是各主体根据客观资源与条件进行的, 其影响因素主要包括:

1. 政产学研一体化的规模。

规模不同, 就应该采取不同的政产学研一体化模式。如参与主体的数量较大, 往往适合采用合作开发的模式, 而规模较小的政产学研一体化, 则可以采用内部一体化模式。

2. 政府的意志。

政府在产学研联盟建立与运行的过程中, 在许多方面都拥有话语权, 这就使得产学研联盟在模式选择方面受到政府意志的影响。当然, 随着政府职能转变的推进以及中介机构的完善, 政府的这种决定权将会越来越小。

3. 联盟主体利益与目标的一致性。

在政产学研一体化建立与运行的过程中, 各主体也存在着利益与目标的冲突, 甚至出现对立的现象。如果各主体利益与目标高度一致, 则适合采用共建实体或者联合开发等模式, 反之, 则采取委托开发或者技术转让等模式效果更好。

4. 技术创新的难度。

不同的技术创新难度, 对于一体化的模式要求也不尽相同。一般来说, 技术创新难度大的适于采用联合攻关、组建研发实体等模式, 而技术创新难度较小的则适合采取委托研究、一体化、共建科研基地等模式。

(三) 高职区域政产学研一体化模式选择

1. 高职院校应以教学质量的提高为目标根据自身类型合理分工, 各有侧重选择合作对象

地方高职院校参与产学研联盟的构建中, 应始终明确自身的职责所在, 将获得的经济利益投入到学科建设、人才引进上, 从而改善高职教学质量和教师素质, 更好地参与政产学研一体化。地方高校必须坚持有所为有所不为, 力争创造最大的科研辐射效应。地方高职拥有其独特优势, 与区域经济、区域产业界有着天然的联系, 更容易与区域产业实现产学研合作。因此, 地方高职要主动将“立足地方、面向地方、服务地方”作为其办学宗旨, 把争产学研一体化建设的重点放在与当地中小企业的结合上, 把人才培养、科学研究与生产实践结合起来, 依托其学科、人才和智力优势, 与企业在人才培养、技术开发、技术服务、技术咨询等方面进行广泛合作, 提高自身的办学质量和科研成效, 形成自身的办学特色, 促进区域的社会经济发展。

2. 企业在政产学研合作中要始终处于主导地位, 有长远的目光, 坚持双赢原则

政产学研一体化的建立, 归根结底, 还是为了经济建设和社会发展服务。政产学研一体化必须坚持以企业为主导, 实现技术、人才、资金等要素的最佳组合, 增强企业技术创新的内在动力, 努力提高技术创新能力和核心竞争力。企业通过产学研结合的方式, 最终的目的是解决企业的技术创新能力, 因此企业应该具有长远的目光, 把产学研结合作为自己的战略来研究, 通过有计划有步骤的方式逐步深入, 最终使企业具有较强的技术创新能力, 提高企业的核心竞争力。中小企业还可以根据自身的灵活性通过其他更快捷的方式获得技术支持:没有能力与科研院所联合开发新技术的中小企业, 可以通过各种渠道直接引进现阶段所需的技术成果, 实现技术转移;未走在技术前沿的中小企业, 可以利用已存在的但并没有被使用的失效专利或者已经不再受产权保护的准公共产品进行二次创新和研发。

3. 强化政府、中介机构和金融机构对政产学研一体化的重要作用

政府在政产学研一体化中主要充当三种角色:引导者, 政府通过舆论宣传倡导、运用经济、法律、政策手段来引导产、学、研合作;推动者, 运用政策法规影响, 利用财政资助, 设立科研基金, 对一些科研项目重点资助;协调者, 主要提供数据咨询, 政策咨询、技术咨询。政府对政产学研一体化起宏观调控作用, 优化各种资源在合作过程中的配置。中介公司提供市场需求的信息和渠道, 细化分工, 构筑企业与高职院校、科研院所的沟通桥梁, 更加细致地研究产学研联盟的可行性, 起到“润滑”和“搭接”的作用。金融机构提供资金支持, 保障产学研联盟的顺利、持续进行。随着政府、中介公司和金融机构加入到产学研联盟中, 产学研合作越来越具有生机和潜力, 产学研联盟正逐步朝运作规范化、目标市场化方向发展。

参考文献

[1]任炜.高职院校产学研结合人才培养模式的研究[D].吉林农业大学硕士论文, 2012

[2]王洪才, 朱如龙.政产学研合作:高职发展的新模式[J].教育学术月刊, 2011.9

[3]蒋朝霞.政产学研一体化政策模式研究[D].上海:上海交通大学硕士论文, 2007

[4]刘光辉, 后小仙.区域产学研联盟模式选择中应注意的问题[J].商业经济, 2009.7

产学一体化 第8篇

关键词：体育产业,产学研,一体化发展

目前, 随着国民经济的增长、人民生活水平的提高和大众体育健身意识的增强, 加之北京奥运会成功举办带来的积极推动作用, 体育产业在我国呈现出了快速发展的态势。在这样的新形势下, 如何乘着这股春风加快河北省体育产业的发展, 成为河北人民关切, 尤其是河北体育人所关切的重要议题。

一、河北省体育产业新形势

纵观全国, 体育产业发达的地区, 无一不是经济发达的地区, 奥运会的举办也让我们认识到了体育产业对经济的推动作用。众所周知, 无论是竞技体育还是大众体育, 河北都不如北京、上海、广州这些一线城市, 主要由于高精尖人才缺乏, 基础设施建设相对落后, 大型赛事举办经验少, 但是依托环京津的地理优势、丰富的自然资源和历史文化, 使河北具有了其他省市所不可比拟的优势, 利于河北体育产业的快速发展。如何整合各类资源, 吸引和培养人才, 加强产业部门内各行业的竞争与合作, 成为解决议题的关键环节。

(一) 体育产业促进地区经济发展。河北地缘优势明显, 自然风光秀丽宜人, 历史文化底蕴深厚, 无不吸引人们的视线。加之交通运输的发达, 在环京津经济圈的基础上逐渐形成环京津体育休闲旅游文化圈和建设河北沿海体育强省战略的提出, 将石家庄、保定、承德、廊坊、秦皇岛、张家口、沧州等地与北京、天津连在一起, 产业规模初见形态。不仅提高了河北省的体育基础设施建设, 增强了大众体育健身意识, 更促进了旅游、金融、交通等相关行业的发展, 成为一股带动河北经济发展的强劲动力。

(二) 体育产业发展符合环境要求。2013年上半年, 一份调查数据显示河北省空气污染严重, 在目前全国污染前十的城市中, 有七个来自于河北省, 这一数据不仅让人们认识到了河北环境污染程度, 更让人深思河北产业结构调整的成效, 符合环境发展需求的产业类型应该受到政府的重视与支持。而以群众体育和竞技表演为主体的体育产业恰恰能够满足河北发展的需要, 既节能环保, 又促进地区经济发展。

二、河北省体育产业产学研一体化现状

(一) 产学研一体化概述。产学研一体化是产业、学校、科研机构等相互配合, 发挥各自优势, 形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。产学研一体化的主体主要是市场经济中的企业、高校和科研机构, 三方发挥各自优势和主要作用, 即:企业提供资金等资源和实践平台;高校培养高素质专业人才;科研机构拓展适合产业发展的研究方向, 进行技术开发。三方相互配合, 协同发展, 实现经济效益与社会效益的最大化。产学研一体化是工业时代飞速发展的产物, 20世纪50年代, 随着电子计算机技术的出现, 科学技术与实践应用的融合速度逐渐加快, 从基础研究到成果转化的时间也逐渐缩短, 进而科学、技术与产业三者之间的界限越来越模糊, 三者之间的关系越来越紧密, 产学研一体化成为历史发展的必然。体育产业的快速发展开始于二十世纪七八十年代, 我国相对较晚, 北京申奥成功后, 体育产业才快速发展起来。而后奥运时代能否继续发展壮大, 中国能否从体育大国顺利向体育强国迈进, 需要社会各界、各行业的相互促进。2010年3月国务院办公厅下发《关于加快发展体育产业的指导意见》, 该《意见》强调“有关高等院校要积极推进教育教学改革, 优化专业和课程设置, 培养适应体育产业发展需要的专门人才”, 这说明在体育产业快速发展的新形势下, 产学研一体化成为不可忽视的重要手段。

(二) 河北省体育产业发展困境。河北省产学研合作集中于高新技术研发, 一般涉及工业和农业的开发项目, 参与院校多为河北科技大学、河北农业大学等高校, 由体育专业院校参与的产学研合作已成为新的亮点。如何利用产学研一体化发展河北体育, 首先要明确河北体育发展存在的症结。

1.体育产业化观念薄弱, 治理手段落后。由于长期以来, 河北省以工农业发展为主, 未能及早认识到作为第三产业的体育产业对经济社会发展的推动作用, 而后又因管理体制、资金及体育消费等问题, 致使河北省体育产业发展落后。在后续治理过程中, 治理机制不健全, 治理手段单一、治理效果不显著等情况的存在, 使得河北省体育产业发展速度相对缓慢, 产业效益有待进一步提高。

2.体育场馆设施建设水平低, 缺乏标志性赛事。作为体育产业的本体产业, 竞赛表演业对体育产业的地位和作用是不容忽视的。大型赛事的举办对城市的发展影响显而易见, 市政交通、基础设施、信息通讯、商业金融、医疗卫生等各方面都会因大型赛事的举办有大幅度改善。虽然目前河北省不定期地举办一些赛事, 但极少举办具有一定影响力的赛事。河北省之所以未能承办大型赛事, 其中一个重要原因就是省内缺乏与赛事相匹配的场馆设施。对于现有场馆来说, 管理落后、使用率低, 并有部分地区相当数量的场馆处于闲置状态, 既没有实现经济效益, 也没有达到公共服务的目标, 造成极大的资源浪费, 使得竞赛表演业和健身娱乐业发展速度受限, 市场定位不明确, 难以实现产业结构的合理调整。

3.缺乏专业的高精尖人才。河北省体育人才并不稀缺, 但能够称得上是体育产业代表人物、具有丰富理论知识和实践操作经验的高级管理者可谓凤毛麟角。现有的体育经营管理人员一大部分为退役的运动员和教练员, 这部分人员只熟悉体育工作而缺乏对市场运作及管理营销的了解。另一小部分的工作人员虽具有相应的学历, 掌握管理理论但缺乏对体育的深入了解, 也不能够准确把握市场。因为经营管理人才的缺乏, 河北体育相关行业, 尤其是体育用品业自主创新能力不足, 在全国范围内缺乏核心竞争力。从人才输送来讲, 河北省开设体育管理专业的高校很多, 其中专业体育院校只有河北体育学院一所, 虽然每年都为河北省培养大量的体育人才, 但培养的人才存在流失问题, 并且能够培养出的高级管理人才很少, 这些高精尖人才除了要具备专业知识背景, 更要有丰富的实践经验、出色的公关能力和洞察市场的敏锐能力。

(三) 体育产学研一体化效能。产学研一体化对产业结构调整、促进生产力发展、改进和完善分配机制、调动劳动者主观能动性等方面具有重要作用。同时还具备加强理论可操作性、凸显科研前瞻性、人才培养更具针对性、增强高校综合竞争力、企业发展科学性等显著特点。体育产学研一体化进程中至少要涉及到专业类体育院校或开设体育相关专业的综合类院校等高校及提供体育产品和服务的企业方。双方通过发挥各自优势, 在互信互惠的基础上建立长期合作机制, 才能实现双方共赢的目标, 最终达到体育产业经济效益与社会效益的双增长。

1.高校方。无论是专业体育院校还是综合院校, 在体育产学研一体化进程中的主要作用是培养具备专业理论知识、实践运用能力和符合市场需求的应用型人才。由于受到国家的重视, 各省纷纷拨款对重点体育科研项目进行支持。随着各高校体育实验室的建设, 更是缩小了与研究型大学之间的差距, 体现高校体育专业的人才培养和科研优势。河北体育学院通过在人才培养、师资建设、教学方式和教学资源等方面的努力取得了显著的效果。

2.企业方。企业方作为用人单位, 其主要作用有两个方面。一是提供实践机会, 与高校共同培养人才。二是提供资金、设备等支持, 与高校共同进行项目研究。体育产业隶属第三产业, 企业方多为服务性质的行业, 因此在校企双方合作中, 主要发挥为高校提供就业、实习岗位的作用, 双方签订协议, 共同培养符合市场需求的人才。

(四) 河北体育产学研一体化实例。本文以河北体育学院社会体育系为例, 对河北省产学研一体化研究进行案例分析。作为河北省唯一一所全日制省级专业体育院校, 河北体育学院在体育理论研究、体育人才培养和体育产业发展方面起着至关重要的作用。学院在办学特色、人才培养、社会实践等方面积累了大量经验, 并为其他体育院校的专业发展起到了宝贵的借鉴意义。

1.人才培养模式探索。经过多年探索, 河北体育学院社会体育系已经在院企联合办学方面取得一定成效。现在实行的是“院企联合、学训结合、分段教学、特色培养”、“2+2”、“3+1”人才培养模式。“2+2”模式即高尔夫球方向学生实行前两年在校内教学, 后两年在实践教学基地教学的方式;“3+1”模式即大众健身、户外运动、少数民族传统体育方向学生实行前三年在校内教学, 最后一年在实践教学基地教学的方式。通过对各专业学生进行阶段式培养, 不仅将课堂理论知识进行消化与巩固, 更有效地提高学生的实践操作能力和社会人际交往能力。

2.教师团队建设。河北体育学院社会体育系现有专业教师27名, 其中教授6名, 副教授3名, 讲师12名, 助教6名;其中博士5名, 硕士17名。团队中拥有河北省“三三三人才工程”专家2人;全国少数民族体育工作先进个人2人;全国群众体育工作先进个人1人;国家级裁判4人;国家级社会体育指导员5人;国家职业社会体育指导员培训师1人。除此之外, 在校外34家实践教学基地共有校外教学团队的60名业内专业人员为学生授课、培训。强大的师资团队是学院办学特色的强有力的支撑。

3.教学方式改进。以往课堂教学不能满足新形势下的教学要求, 因此跟进式教学方式的采用弥补了学生校外时期理论指导上的不足。在完成教学任务的同时, 明确实践过程中存在的问题, 既要对学生良好表现进行肯定, 也要随时关注学生动态, 据此调整校外授课内容和重点。另外, 还要不断对市场进行调查研究, 与合作的企业方保持信息畅通, 保证教学跟进。

4.教学资源更新。在新形势下改变教学方式的同时更要随时关注市场的变化, 优秀的师资团队在负责教学的过程中, 对体育市场进行调查, 根据企业的运营状况和实际需求洞察市场走向、明确市场定位、调整教学内容, 实现教学资源的整合与更新。编写教材、精简课程、建设场地、更换设备都是资源整合更新的重要内容。2012年河北体育学院完成高尔夫系列教材的编写工作、校内实践教学基地———励能健身俱乐部设施配备的更新和初步建成拥有400个打位、迷你九洞的高尔夫球综合练习场都是河北体育学院社会体育系在产学研一体化发展中的重要资源与成果。

三、河北体育产业产学研一体化的发展对策

(一) 建立体育产学研一体化合作机制。合作机制的建立需要从动力目标、组织管理、激励约束、调节反馈等方面进行。全方位机制的建立一是要强化合作意识, 树立合作目标。河北省各级政府领导要提高认识, 充分发挥政府的引导和组织作用, 通过政策上的激励, 积极刺激企业、高校、科研单位的合作诉求。在不同的合作阶段, 各方都应以市场为导向树立合理的发展目标, 实现经济效益和社会效益双增长。二是要健全机构, 适时调节。从政府到高校、企业, 都应设立信息库, 加强相互间的信息交流, 对各方合作进行长期跟踪反馈, 监督、指导、协调后续工作。 (下转第107页)

(二) 创设良好的政策环境。河北体育产业一体化要根据本省的企业、高校、科研单位的实际情况, 制定切实可行的发展战略, 出台更具操作性的政策法规, 通过优惠政策进行合作引导, 通过法规执行规范合作形式、保护相关利益群体的切身利益。目前, 河北省产学研专项基金投入较少, 不能满足现实需要和未来发展需求, 因此要加大专项基金的投入, 提高资金使用效率, 扩大资金来源渠道, 按照市场规则运作, 支持产学研合作项目开展。

(三) 建设合作平台。河北体育产业实现战略发展目标, 需要各地区制定优惠政策、改善基础设施建设以创造优越的合作条件, 为更多的高校与企业提供合作机会。产学研一体化过程中不仅要注重企业与高校之间合作的建立, 还要看到高校间、企业间合作发展的可能性。产业园区、产业基地、实践基地、中介机构等都是产学研一体化建设的依托平台。搭建企业、高校、科研单位之间更为广阔的合作平台, 才能更积极有效地促进多方合作, 实现河北体育产业的快速发展。

(四) 规范合作内容。在高校、企业、科研单位等多方建立合作关系的基础上, 只有加大合作领域、加深合作程度才能实现双方合作持久和利益共赢的目标。基于体育院校的合作地位、作用和特点, 应加大对体育院校的资金与政策扶持, 同时规范校企联合办学的模式, 加快大学生校外实践基地建设, 实现高素质人才培养目标。各高校应根据自身情况紧密依托地方产业布局制定产学研一体化战略, 不可盲目开展。

参考文献

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[3] .常先厚, 常波.论社会体育专业产学研结合教育模式的构建[J].湖北经济学院学报, 2010, 7 (5) :202~203

[4] .张建新, 杨金田.建设河北沿海体育强省的战略研究[M].北京:光明日报出版社, 2010, 3

产学一体化 第9篇

随着教学改革的不断深入和我国社会发展的繁荣,为了对机械方面的人才进行全面、系统、综合的培训,机械教学机构担负的社会责任和义务迫使其在人才培训方面探索多种途径以更好地满足社会发展的需求。而产学研这种经营模式特别适合机械这种需要的研发期较长、投资巨大、有比较高要求的技术和复杂的科技成果市场化。因此,推进产学研一体化对于各大机械教学机构更好地实现其目的来说,具有重大意义。在一个校外的实际机械企业的实践过程中,学员在素质、专业能力及职业道德方面都会有大幅度的提升,同时能更好地锻炼学员的动手能力和创新意识。然而,目前大多机械教学机构虽然有这方面的想法和努力,但是机械教学机构在与校外实践教学基地的合作方面,仍然缺乏有效的措施保障,相关设想也并没有得以实现,表现在教学及科研方面的实践活动更是微乎其微。总的来说,机械教学机构推行的产学研一体化的设想仍需进一步落实,这其中有许多方面仍值得有关负责人进行思考与探索。

一、机械教学中产学研一体化的重要意义

1. 学员投入到产业的实践中,能在机械教学中各个环节的开展提供有利的条件。

机械的实践教学体系是在围绕教学计划制订过程中,紧密结合培养人才的目标的前提下,在各个实践教学环节(实习与实验、毕业设计与课程设计、社会实践与创新制作等)进行合理的调配及课程合理的安排基础上,建立起配套相关理论教学的实践教学体系的内容。目前,大多数机械教学机构对学员进行校外实习有比较充分的重视,然而,对于整个机械教学环节的其他方面的理解与认识仍有所欠缺。参与到企业的具体实践中能够对机械教学整个实践环节的开展提供有力的帮助,也是学员开展相关的机械理论实践活动的基础。因为相比于机械教学机构在相关教学实践中缺乏相关的教学所需设备、器材和场地,能够良好地保证所有学员进行教学理论实践活动的需求,为学员更有效地学习实践提供有力的保障;同时,学员在进行教学理论实践活动过程中,可以对企业中实习基地的生产及管理特点进行切身的感受,从而有利于学员通过贴近实际的感受在创新研究或课程设计方面有更多的思考,而且,企业作为学员的实践基地,有经验相对丰富的指导员,这对于学员更好、更充分地融入教学实践活动非常有利。因此,机械教学机构应当通过对理论教学活动深刻的理解和认识,更充分地利用企业作为机械教学实践基地的重要作用,以求更好地培养社会所需要的机械方面的专门人才,促进机械专业学员个人专业素养和能力的不断发展。

2. 校外实践基地对于培养和获取实践教学力量的积淀非常有利。

在推行产学研一体化的过程中,机械教学机构对于理论知识教学水平较高,但是缺乏对机械一定实践教学能力,而相关机械企业的加入无疑是一个很好的契机,通过企业实践的教学不仅可以帮助学员更好地理解和实践理论知识,对于机械机构教师来说,无疑会对其自身的实践教学能力有所加强,进而在理论教学中更好地、更实际地展开理论教学活动。通过向企业中具有丰富实践指导经验的指导员进行沟通和学习,在往后指导学员进行机械教学实践活动中会处于更有利的地位。通过长期积累,机械教学机构在教学实践中能够积淀出具备强烈竞争力的师资力量。

3. 参与企业实践能够有效地帮助机械教学机构活动科研项目及经费。

机械教学机构通过与校外企业实践基地的密切合作,能够通过了解实践基地的机械生产及产品情况,利用自身的优势帮助企业实践基地进行新产品的设计研发,满足实践基地同外部市场保持一定的竞争力的需要。通过这个过程的参与,机械教学机构可进行相关课题的研究,从而更好地与企业进行合作,获取课题项目的经费支持。此外,机械教学机构可以指定相关教师对企业实践基地的生产进行指导,共同解决生产技术等方面的问题。这样,机械教学机构不仅能通过企业实践基地获取相关的经费,在提高机械教学机构科研力量和社会声誉方面也有比较重要的意义。

4. 与科研所的共同研究对于建设机械教学机构专业和加强人才培养非常有利。

机械教学机构培养人才的目的就是要满足社会的需求。因此,机械教学机构加强与有关需求的行业或部门进行密切的联系,及时了解各行业或部门对于人才技能及素质的需求,以便及时调整教学目标和教学措施。通过深入校外企业实践基地进行教学实践活动,能够帮助机械教学机构及时了解到单位及社会对于人才的需求,然后机械教学机构进行相关的教学调整。目前,科研单位在成果转化方面仍存在转化率不高、价格高等问题。而推进产学研一体化以后,不仅对于更好培育社会所需的人才起着重要的作用,而且能够强化科研所机械教学机构在该专业教学过程中的建设,更有利于与科研单位推销其科研产品。机械教学机构可以通过实践基地的教学进行相关信息的收集,及时听取有关行业的动态、密切加强联系等,通过多种教学模式相结合的方式,为学员适应社会发展提供有利的条件。

二、在机械教学中构建产学研一体化时应注意的问题

1.机械教学机构在教学计划的实施过程中,应当注重对学员进行实际机械技能运用的培养。这样,学员在合作企业和科研机构中进行顶岗实习时,便能主动地实现机械理论知识的实践运用,切实感觉到自己融入到实际的生产活动中,而不是觉得自己给指导师傅造成负担。为此,机械教学机构应当充分进行计划和实施。

2.在合作企业教学实践活动中,机械教学机构应当充分利用自身的优势部分,通过为企业解决各个方面自己力所能及的难题,更好地帮助企业进行生产。通过机械教学机构自身强有力的技术优势及企业的社会效应,有力地促进机械教学机构与合作企业和科研机构的产学研一体化的教学目标。

3.在对企业进行无缝技术支持的同时,机械教学机构应当注重利用自身的社会效应为企业形象进行宣传,同时积极为企业提供有力的支持和相关的资料。在此基础上,通过与企业开展多种教学模式对学员进行培养,注重校内与校外双重教学模式的探索。

4.在与企业密切配合的过程中,机械教学机构应当加强对学员的管理,严格要求学员注重对合作企业技术资料等机密的泄漏,以免造成合作企业蒙受损失。

5.通过企业的密切合作,机械教学机构应当在专业建设方面加大力度。可以通过聘请经验丰富的技术骨干融入教学和成立技术指导咨询机构等方式,对学员在机械课程设计或创新制作方面进行指导。这样,既能使企业更好地了解学员的素质及技能情况,有利于学员就业,对于机械教学机构在该专业上加强建设也非常有利。

6.机械教学机构可以通过多种与外企建立合作关系为基础,为教学内容的拓宽提供有力的支持。同时,在建设企业作为合作的实习基地的途径上,机械教学机构可以根据自身的实际情况,进行入股或者收购等形式,实现校内与校外一体化、产学研一体化的目标,更好地进行教学和科研。

通过对机械教学中产学研一体化的重要意义以及在机械教学中构建产学研一体化时应注意的问题的认识,对于帮助机械教学机构实现产学研一体化的目标提供了有力的参考。机械教学机构可在这些有利的因素及应当注意的问题的前提下,顺利建立与企业和科研机构的合作关系,从而在竞争激烈的外部环境下保持自己的特色。

摘要：在素质教育背景下,各个教学机构培养人才应注重理论与实践相结合。产学研一体化有助于开展实践教学的基础保障,在增强学员实践能力、形成职业道德等方面起到积极作用。结合实际工作经验,着力对机械教学中产学研一体化的重要意义,以及全面推进产学研一体化发展中要注意的问题进行分析与探讨。

关键词：实践教学基地,产学研一体化,机械教学

参考文献

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[3]丁慧玲,贺智涛,刘师多.产学研模式在“机械制造工艺学”教学中的应用[J].中国电力教育,2010,(25).

[4]薛强.继续深化教学改革探索多样化人才培养模式的研究——关于机械课程实验教学体系改革的探讨[J].中国轻工教育,2009,(S1).

[5]王义高.基于产业价值链上的产学研一体化的成功模式——湖南山河智能机械股份有限公司产学研合作模式探讨[J].中国科技成果,2008,(13).

[6]李春玲.机械制造工艺学教学方法探讨[J].南都学坛,1998,(6).

走产学研一体化道路建设创新型城区 第10篇

一、科技园区的基础和优势

2003年以来, 鲤城区就不断加强对企业的政策引导和扶持, 先后制定出台了《鲤城区科学技术奖励暂行办法》、《鲤城区技术创新工程实施意见》、《鲤城区鼓励促进企业自主创新暂行规定》、《鲤城区培育扶持自主知识产权的暂行规定》、《泉州市江南高新技术电子信息产业科技园区用地优惠办法》、《鲤城区进一步加强和规范高层次人才引进工作的暂行规定》等一系列对企业发展有实质作用的政策措施。从2005年起, 又先后成功引进电信科学技术第四研究所、中国电子科技集团第三十研究所、工业与信息化部无线通信产品质量监督检验中心、国防科技大学电子科学与工程学院、中国电子科技集团第三十八研究所等科研院所建立了无线通信系统技术、无线通信产品质量监督检验中心泉州工作站、保密通信与信息安全、电子科学与工程等十大科技公共服务平台, 涵盖了区域内主要产业, 实现“零距离”为企业发展提供项目、技术和人才支撑。

一系列奖励扶持措施从政策上保障了入园企业的快速健康发展, 十大公共服务平台的建设更为企业的研发、咨询、检测等提供了有力的技术支持, 这些举措的实施为科技园区推进自主创新和产学研合作奠定了坚实的基础。经过十年的开发建设, 科技园区的经济实力、项目建设、招商引资和产业发展等都取得了巨大进步, 已经初步形成以光电信息、机械汽配、轻纺鞋服为支柱, 新能源、新材料产业为龙头, 汽车销售、专业市场、商贸物流等三产项目为补充的较为完整的产业群体, 产学研合作的广度和深度不断得到提升。

二、存在的问题和不足

现在, 鲤城区以企业为主体、市场为导向、高校和科研院所为依托、产学研结合的区域技术创新体系已经初具规模, 具有较大的市场影响力。但从目前的情况来看, 部分企业规模偏小, 有的企业建成后没有可投产的项目, 有的企业系租用他人厂房进行生产, 有的企业虽然生产经营状况很好, 但由于用地、资金等因素, 规模和产能的扩张受到较大制约。同时产学研合作总体上主要以项目合作为主, 缺乏战略合作, 大多数关键性技术还是依靠引进, 核心技术受制于人, 缺乏自主品牌和自主知识产权。另一方面, 目前科技园区第三产业的发展才刚刚起步, 商贸、娱乐、教育等必需的民生服务配套产业不够完善, 尚不能满足资金、技术、人才进一步聚集提升的需要。人才环境缺乏明显优势, 尤其是学科领军人才匮乏, 造成科技人才队伍引进、培养、建设尚不能得到很好的服务和支持, 成为企业自主创新方面面临的最大瓶颈之一。

三、提升产学研合作水平的思路和对策

实践已经证明, 产学研结合可以有效地在企业技术创新过程中实现资源共享、优势互补和分担风险, 从企业的封闭创新到产学研合作创新已经成为一个普遍的趋势。要实现经济增长方式的转变, 必须大力提升产学研合作的规模、层次和水平, 完善产学研合作的政策体系, 以创新促转型、求发展, 以创新提升综合竞争力。

(一) 强化政府的导向作用和服务职能。

所谓的政府的导向作用和服务职能, 是要通过转变政府职能, 致力于建设有限、有为、有效、有位的服务型政府, 充分发挥政府在整合资源、制定政策、监管协调等方面的积极作用, 创造有利于促成产学研合作、促进自主创新的社会经济、政治、法律和文化大环境。在此之前, 鲤城区已经相继出台了多项鼓励促进自主创新、保护自主知识产权的政策文件, 并且搭建了十大公共服务平台, 具有了良好的政策环境和服务体系。下一步, 重点要为产学研合作出台具有针对性的政策措施, 对企业提出研发项目、提供研究资金, 科研院所提供技术和智力, 双方拓展更多领域的合作, 例如合作办学、创立研究中心等给予明确的鼓励和扶持。建议可以设立产学研合作专项资金, 对技术水平高、拥有自主知识产权、市场前景好的产学研合作项目、产学研合作新机制等给予扶持, 鼓励、引导企业通过产学研合作渠道, 尽快地提高技术创新能力。

(二) 倡导企业为主体的紧密型产学研合作。

企业作为研发项目投资、研发活动实施、研发成果转化的主体, 决定了一个地区的创新能力。因此, 推进产学研合作要始终强调企业的技术创新主体地位, 确立政府引导、企业出题、全程参与的以企业为主体的紧密型产学研合作战略, 由市场机制来链接和协调相关各利益方。突出企业主体, 关键在于唤醒企业家群体的自主创新意识、责任、胆识与胸怀, 关键在于让企业家和企业从合作、创新中尝到甜头, 感受到事半功倍的回报。要保护企业的合法权益, 让企业成为产学研合作中的主导力量, 让企业的投入所得真正为企业所有, 千方百计激发企业创新的内在需求和自身冲动, 解决好“为谁干”、“为何干”的问题, 使企业创新从“要我做”转变为“我要做”。只有这样, 才能充分激发企业的积极性, 形成引进、吸收、创新、自有的良性循环。

(三) 拓宽高新技术人才引进和培养的渠道。

相对于发达程度高的地区, 鲤城区的人才环境不具优势, 引进和留住人才必须有新的举措。应进一步加强宏观调控和政策引导, 充分发挥市场机制对人力资源配置的基础性作用, 建立人才激励、合作竞争的有效机制, 拓宽高新技术人才引进渠道。例如, 可以鼓励发展高校研究生实践基地, 按照双向选择的原则, 引导高校的高级人才加强与区内企业的合作, 以项目带动促进人才流动, 引进高端人才壮大我区的科技力量。可以充分挖掘产学研合作中高校、科研院所的技术和人力资源, 与本地区内的职业学校合作, 定期进行理论讲授和技术指导, 就地、就近培养符合要求的产业工人。也可以由企业出资, 设立专为企业培养人才的专业或班级, 实施定向培养。同时, 对于企业引进人才的落户、居住、就学、社会保障等问题, 还要建立一套完整的政策措施, 确保引得来、留得住。

(四) 完善促产学研合作的管理机制。

要重点研究、制定有关产学研合作项目的投融资问题, 建立“企业投入为主体、政府资金为引导、金融贷款为支撑、风险投资为补充”的开放式、多元化的产学研合作投融资体系。还应建立起产学研合作项目的资金保障机制, 设置专项经费, 实施科技成果转化中试补贴制度。另一方面, 科技园区的一些传统企业外迁, 不但流失了很多税源, 而且造成部分用地的产能低下。应该要鼓励外迁的企业利用其原在科技园区的用地建设研发中心, 把总部和研发机构留在鲤城区内, 以此进一步盘活土地资源, 增强技术研发能力。对于这个问题, 需要与省、市相关部门积极进行协调, 争取能够出台专项的扶持政策, 对利用自有土地建设地区研发中心的企业, 在土地变更用途、拍卖价格、建筑容积率及相关手续审批等方面给予优惠和支持。

(五) 进一步优化科技园区的产业配套。

科技园区要把工业项目建设、现代服务业、房地产开发、居民区改造等问题有机结合起来, 使之相互街接, 相互协调, 着力改善城市建设形象, 建设完善包括文体医疗保健、物流配送、教育培训等在内的公共服务配套体系, 为企业创建良好的生产生活环境。目前可以借助恒信置业标准厂房和泉州市水果批发市场的引导、集聚效应吸纳人气, 依托现有或新增的闲置厂房引进商务酒店及娱乐休闲设施, 在周边地块形成较为多样化的城市配套格局。可以利用科技园区生活服务区、江南雅园、高科雅园等房地产项目的辐射作用, 发展文化休闲、娱乐、综合市场等个体经济, 与现有的超市、网吧、餐饮等进行整合优化, 为企业及周边群众提供便利的配套服务。同时可以以南环路、县道301线、常泰路两侧为中心区域, 承接泉三高速对该片区的交通、物流、餐饮、住宿等产业所形成的带动力, 布局、建设集商住娱乐、大型购物广场、品牌汽车4S店、旅游休闲及民生保障等于一体的商业街区。

参考文献

[1].姜金生, 王昌禄.浅析天津市滨海新区产学研一体化问题[J].中国轻工教育, 2010, 6

[2].李炎炎, 曾文进.农业中小企业科技创新能力影响因素分析——以温州地区为例[J].安徽农业科学, 2010, 38, 33

[3].蒋朝霞.政产学研一体化政策模式研究——基于镇江市的实证分析[J].上海交通大学, 2007

[4].温-.产学研一体化人才培养模式实践[J].科学咨询, 2007, 18

产学一体化 第11篇

摘 要 产学研一体化已经成为世界各国实现科技进步、增强产业竞争力，提升国家综合实力的有效途径。当前我国产学研一体化整体水平不断进步，但国防工业产学研一体化建设还处在一个相对落后的水平，因此，有必要加快國防工业产学研一体化体系的构建。

关键词 国防工业 产学研一体化 科技成果转化 效益

党的十七大提出要大力推进信息化与工业化融合，促进工业由大变强，走中国特色新型工业化道路。国防工业的信息化建设势在必行，走以信息化带动工业化、以工业化促进信息化的发展道路，通过深化改革，实现国防工业的整体转型，必将造就一个集产、学、研于一体的新型的充满活力的国防工业体系。

国防工业产学研一体化是指以国防需求为导向，以“产”为落脚点，以“学”为立足点，以“研”为推动力的，将国防军工企业、高等院校、科研机构紧密联系，形成以教学推动科研，以科研促进生产，以生产反哺教学的良性循环机制。

一、国防工业产学研一体化可借鉴的模式

国防工业产学研一体化可以借鉴以下4种主要模式。

1．军工企业与科研院所联姻模式

企业可与科研院所通过契约的方式开展合作，在合同期内按其具体规定即可采用企业与科研院所共同研究，成果共享的方式，也可以是企业出资委科研院所高校研究的方式，或者科研院所的科技成果有偿转让给企业的形式。这是一种灵活、多样、普遍的产学研一体化模式，各主体之间相对独立，联系比较松散，合作不是很全面是一种比较初等的一体化模式。

2．军工企业与科研院所共建模式

这指企业和科研院所共同建立科技研发中心，这样即降低了企业研发成本又增加了其科技成果研发量与获得量，同时科研院所不仅能顺利实现科技成果转化，又能获得教学、科研水平的提升。

3．大学科技园模式

科技园是依托一所或者多所大学创立的以成果转化和企业孵化为目的具有旺盛生命力的有效平台。在塑造了良好的环境的前提下，吸引大量优质人才，实现国防工业产业聚集，促进科研、教学锐意创新。“硅谷”就是依托斯坦福大学而成的科技园，它既是一个科研商业中心，也是美国重要的高技术武器装备研发基地。这为国国防工业产学研一体化建设提供了借鉴意义。

4．国家创新体系下的国防工业产学研一体化模式

国家创新体系将企业、高等院校、科研院所、中介机构和政府联成了一个四通八达的网络。国家创新体系下的国防工业产学研一体化必将是一个宏观带动微观，微观促进宏观的良性互动机制，必将带动整个国防工业创新能力显著提高，国防工业整体实力稳步提升。

二、我国国防工业产学研一体化现状

我国国防工业产学研一体化的运行方式早已有之，其中具有代表意义的是“两弹一星”工程和“银河”系列巨型机的成功。然而我国国防工业产学研一体化进程还处在一个较为初级的阶段。主要表现如下：

第一，科研院所与军工企业的联系不够紧密，相互之间有需求才有联系。这种分散，不稳定的联系，只会造成各自为政，技术需求与技术供给严重脱钩，无法使军工企业与科研院所进行长期、有序的互动，这造成了很多不必要的科研投资，是对资源的无效率配置。

第二，没有一个能够将科研院所与军工企业联系起来的长效机制，缺少制度方面的建设。这会造成无序状态，会使联系风险增大，降低联系的激励。

第三，国家不鼓励军队对外进行有偿服务活动，其实相当于是“禁止”，这种制度也限制了军队高等院校与军工企业之间的联系，同时禁止了军事高等院校建立科技园来实现产学研一体化的模式。

第四，国防工业体系还没有较好的融入国家创新体系。这很大程度受国防工业计划经济运行模式的影响。再加上国防工业长期形成的垄断态势以及国防工业的特殊性大大减少了国防工业中的行为主体，使资源不能得到优化配置。

三、对改善现状的一些思考

1．制定与完善相关法律制度

一个体系涉及行为主体众多且都有各自的利益诉求，要使这个体系良好运作并且形成内生的增长与完善，最有效的方法莫过于各方都能实现自己的利益诉求，并且不存在利益侵害现象。而要保证这样的运行方式得以实现必须要有完善的制度安排，就应该以法律或者规章制度的形式规定各行为主体之间的权责利归属，权利与责任相匹配。

2．加强政府的推动作用

我国国防工业大部分属于国有经济，通过政府搭建产学研一体化平台即是当前最有效的方式也适合国防工业的特殊性。笔者认为政府在这的主要职能在于为一体化建设提供良好的实施环境，比如税收优惠，对一体化过程进行监督，掌握好大方向。

3．加快中介机构的建设

中介机构的主要职能是服务一体化体系中的各行为主体，为各主体提供可靠的信息，有效连接供给方与需求方。同时可以有效提高科研投资效率，减少重复投资，增加科技成果转化力度。

4．军事高等科技院校办实业的尝试

军事科技院校的主要效能是培养军队需求的人才、开发军队需求的技术、保障军队知识的供给等。推动学表明，研究成果可同时转化为军事战斗力和经济利益；经济利益具有强烈的激励作用，可以提高广大教职员工的生活水平，增强他们的敬业精神、提高责任感。并对其教学改进有增强作用，学生也能够在学校的产业基地成为合格的科技人才。

参考文献：

[1]周祥才.高校产学研一体化实现途径的探析.常州大学学报.2009.

产学一体化 第12篇

一、关于中职学校汽修专业实现一体化的重要意义

1.促进实践教学的改革。

汽修专业要进一步实现产学的一体化, 必须保证在教人员及学生尽可能多地了解企业与社会对于汽修人才的需求与目标, 进一步实现教学任务的设置及在教模式的转变, 只有符合社会与国家对于专业化人才的要求与水准, 才能保障汽修专业教学改革的有效性与实用性, 让学生真正获得有益知识, 从而进一步促进中职院校汽修专业的发展与进步, 同时加快该专业的一体化进程。

2.帮助缓解社会就业压力。

所谓产学一体化, 是要求中职院校将汽修专业的教学方式从单一的课堂板书拓展为与社会企业单位联合, 类似汽修厂等都可以为学生提供更多融入社会的机会, 让学生真正在实践中锻炼自我, 真正了解社会对于汽修专业人才的需求, 让学生充分体验到工作的良好氛围与岗位竞争的压力, 帮助学生端正学习态度, 激发学习斗志, 从而进一步帮助社会培养更加优秀的汽修技术人才, 缓解当前社会就业难的巨大压力, 促进社会经济发展。

3.提升中职院校汽修专业的教学质量。

产学的一体化, 是中职院校进一步完善自我, 实现自我突破的重要机会。 在各项措施实施的过程中, 汽修专业教师拥有更多机会, 取接触更加先进的资源, 可以利用此次机会充分提升自身教学能力及科研水平, 并且可以在将来的教学中充分运用, 锻炼自我的教学能力及实践水平, 进一步促进中职院校汽修专业教学质量的提升。

二、关于中职学校汽修专业实行一体化存在的问题

1.学生个体差异较大, 学习能力有待提高。

中职学校的学生是由初中生源组成的技术院校, 学生还处在身心成长的重要阶段, 心理年龄不够成熟, 个人对于学习的重要性及学习方法的掌握都存在较大现实差距, 也就是个体存在差异。 学生在汽修专业方面的理论知识储备不够丰富, 社会实践操作能力还有待提高, 学习需要监督和指导, 自学能力较弱, 产学一体化的实施也因此受到一定程度的限制。 很多时候都需要死记硬背掌握理论知识, 做不到学以致用, 创新能力低下。

2.汽修课程设置紊乱, 重点不够突出明晰。

汽修专业的课程设置一般都存在课时跨度太大, 课程内容设置纷杂的问题。 也就是同一类汽修配件的理论知识学习分设为两个不同学期的内容, 教材相应做了很大区分, 这对于学生理解掌握知识结构非常不利, 导致学生记记中的汽修相关知识都是零散、分别的, 容易遗忘和迷惑。 另外, 在课时安排上也具有很大弊端。 对于理论和实践教学的时间分配具有不合理因素。 教师指导和实践操作无法随时交融, 学生不能拥有更深刻、明确的定义和理解。

3.教师团队建设不够完善, 教学条件有待改善。

中职院校教师团队一般都是由应聘直接上岗组成的教学小组, 对于专业理论知识及教学科研水平的把握不是特别严格, 教师自身的教学能力及个人素质都没有很全面的考察, 这导致中职院校汽修专业教师在教学方面存在观念落后、模式传统等方面问题。 在教人员的数量有待提高, 教学条件需要整改和完善。

三.关于中职学校汽修专业一体化的措施探索

1.以学生为本, 因材施教, 转变教学观念和教学模式。

学生的需求才是教师教学需要重视的根本。 汽修专业相对于其他艺术类专业而言, 技术性、实用性较强, 理论知识比较难以理解。 教师需要因材施教, 注重学生个体之间的差异, 切忌两极分化, 不要放弃每一个学生, 要重新树立先进的产学一体化的教学观念, 转变自己的教学模式, 增强互动性与实践性, 从而加快产学一体化的进程。

2.完善汽修专业课程内容与课时设置, 提高教学质量。

中职院校需要从根本上改变汽修专业课程设置紊乱的情况, 要将课程设置得更加紧凑和严密, 将实践活动与理论学习更加紧密地结合起来, 也就是需要将产学一体化真正深入教学内容之中, 让学生谨记社会实践的重要性, 提高汽修专业教学的有效性及实用性, 要让产学一体化深刻地体现在汽修专业的教学之中。

3.加强教师团队的再培训与再教育, 增强实践教学能力。

教师是学生的引路人, 只有在教人员加强培训与学习, 才能更好地了解产学一体化的关键优势及教学重点, 确定自己的教学目标, 为提升自我教学能力及汽修专业实践性不断努力, 将自我素质的提高与汽修教学的完善相结合, 促进种植学校产学一体化的实践探索。

实践方能出真知, 理论是实践的产物和结晶。 在汽修专业这门实践性很强的学科教学过程中, 关键的是引导学生化被动为主动, 将有限的时间更多地投入到针对汽修专业的研究与探索中, 时代和社会需要更加具有专业水平与实践技能的优秀人才, 就要求产学结合, 互相作用。 中职院校要进一步开展关于汽修专业产学一体化的探索, 实现为祖国培养优秀汽修技术人才的目标。

参考文献

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[2]郑广军.关于职业院校汽修专业产学一体化的探索[J].职业, 2010, 27:64-65.

[3]孙琳.长春市汽修专业人才培养的研究[D].吉林农业大学, 2014.

[4]陈焱.中职校汽车运用与维修专业人才培养模式的改革与创新[D].重庆理工大学, 2014.