初中物理实验教学

初中物理实验教学（精选12篇）

初中物理实验教学 第1篇

一、用好新教材,培养学习兴趣。

学生能否产生较浓厚的物理学习兴趣,是他们能否学好物理的关键。课改后的新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能提高学生的学习兴趣。例如,在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中学。如:在物理中的密度公式、欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思维去理解,即数学不好物理肯定不好,数学好物理不一定好,造成一部分待优生的困惑。

对策:(1)创建高效课堂,把先进的教学理念与自己的工作经验和地方特点相结合,在备课上下工夫,向课堂要效率。(2)成立合作性学习小组,以长补短,以优代困。(3)用点滴的关爱关心待优生,唤起他们学习的愿望。针对待优生,教师要加倍地爱护和关心,指导待优生分析每次大小考试试卷的得失分原因,通过分析试卷找出待优生学习物理过程中存在的问题,并教给学生学习物理的方法,比如:这道题错的原因是概念没有记住还是关键的物理量没有理解或数学计算能力差等。并细心发现待优生身上的闪光点,了解其待优的原因,因材施教。树立“授人以渔”理念,使学生由“学会”变为“会学”,注意引导学生归纳各种方法,如“控制变量法”、“解题思路”等,引导其用科学的方法来扫除“拦路虎”。(4)教给他们一些有效的学习方法。实践表明,待优生在学习上主要体现为知识相对孤立,方法理解较肤浅,使用时模棱两可,似是而非,缺少系统的归纳与整理活动内容。(5)布置作业因人而异,通过面批的方法,让待优生掌握数学思维方式。教师及时发现问题,及时帮助学生解决问题,作业适当地进行面批是教师与学生零距离接触、及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助待优生及时了解自己到底是为什么错,错在哪里?以后应怎样思考这种问题?逐步让待优生学会物理思维,学会解决物理问题,消除对物理的恐惧感,树立学好物理的信心,从而避免两极分化,使他们在本学期都有不同程度的进步。

2. 学校因素

(1)受应试教育的影响,有些学校是为了抓升学率,只抓中上生,基本放弃待优生,致使一些待优生丧失信心。

(2)有的教师管理方法简单粗暴,对学生亲疏有别,不能一视同仁,偏爱全面发展的学生,忽视其他学生的情感需要,导致待优生的产生。如:待优生长期坐在后排。

的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料”中的内容稍加渲染,引起学生的普遍重视和兴趣。

二、做好物理实验,激发学习兴趣。

物理学科的特点,决定了学生学习物理的难度较大,使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。然而物理学科有个得天独厚的特点那就是实验。实验课的优势在于:第一,可以增加实验能更好地激发学习兴趣,在课堂上如果学生产生兴趣,便会抱着积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动,而体验到学习是一种乐趣。因此,教师应充分利用物理学科的特点及电教手段为课堂服务,来激发学生的学习兴趣。第二,实验能验证课本中未验证的知识。新物理教材中现成的知识没了,现有的定律消失了,摆在面前的是“提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验和搜集证据、分析和论证、评估、交流合作”七个科学实验探究步骤,从而考查学生的动手操作探究能力。例如,在我们讲述八年级上册《声音的产生》一节中,讲到蜜蜂动听的嗡嗡声是由翅膀产生的振动,这一规律,多年来没有被否认过,而2004年湖北的小女孩聂丽在学到本节知识后,在头脑中产生了质疑,通过自己课下亲自抓蜜蜂做实验,验证了我们课本上多年来亘古不

对策:(1)加大教师培训力度,着实提升教师素质。首先提高教师的思想素质,树立正确的教育观、人才观,面向全体学生,多些关爱,少些批评。其次提高教师的执教水平,利用先进的教法进行教学,如“先学后教”,做到课堂上既有教师的教,又有学生的练,讲、练结合,及时反馈,把课堂还给学生,使学生真正成为学习的主人,从而增强他们的学习信心。(2)建立良好的师生关系,发挥“亲其师,信其道”的作用。教师的教学效果不仅取决于教师的教学水平,而且与师生关系有关。融洽的师生关系是传授知识的桥梁和润滑剂。用宽容的心态去对待待优生的每一次过失;用期望的心情去关注待优生的每一点进步;用喜悦的心情去赞许待优生的每一点成功。

3. 家庭因素

迫于生计,农村大部学生家长外出务工,这部分学生就成了“留守儿童”,失去了有效的监护,失去了家校教育的合力,严重的出现了心理脆弱、敏感、孤独,在学习上有困难不愿请教老师或同学,成绩自然不好。

对策:(1)加强家校联系,共商教育子女的方式方法。(2)父母对孩子的爱要理智,对孩子的教育要保持一致,在尊重孩子的基础上要严格要求、正面教育与具体帮助相结合,不能体罚或者溺爱孩子。

二、主观原因及对策

1.极个别学生学习动机不纯,缺乏学习兴趣,抄袭作业和学案,导致物理学习困难。

对策:加强“物理是有用的”的观念教育和人生想理教育,每次制作学案都以考试的形式展开,在规定的时间内在教师的监督下做作业,激发学生的内在动力。

2.部分学生尤其是待优生对物理学科存有畏难的情绪,缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志。

对策:发挥“榜样的力量是无穷的”作用。

相信只要我们共同以“爱”为基石,采取恰当的对策,“待优生”一定会被转变。

在中职化学实验教学中培养学生的创新精神

潘玲玲

(霞浦职业中专学校,福建霞浦

摘要:联合国教科文组织预测,21世纪将是创造教育的世纪,社会对于人才培养和选拔工作提出了新的更高要求。要求从基础教育抓起,全面推进素质教育,重视学生创新精神和创新能力的培养。由此可见创新精神已被摆到十分重要的位置。现阶段中职学校化学教材中的绝大多数化学知识与化学实验教学都是预设的,是绝对正确而且永恒的,都需要强制性记忆,否则难以激发学生的学习兴趣。因此应尽可能地增加与改进化学实验,在化学实验教学中培养学生的创新精神,启发学生的思维能力,开发学生智力,发展学生个性,培养学生优良品德及学风,以适应目前经济发展对职业人才的要求。

关键词:中职化学实验教学创新精神培养方法

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。教学大纲提出:“以探究、创新多样化的学习方式,培养学生的创新精神,发展学生的创造能力。”中职学校的学生普遍存在基础薄弱,起点低,缺乏学习信心和热情的现状。要求我们在制订教学计划,精选教学内容时尽量增加实验教学。因为实变的知识性错误。

所以若能把握住对小实验教学的机会,教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器,并用来做一些实验,体会亲自制作和实践的乐趣,会激发起学生学习物理的兴趣。新物理教材中,新增加了三十多个课后小实验。这些小实验尽管有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和应用,各有特点和作用,但同时又都有如下特点:1.生动有趣,实用性强;2.实验内容紧密配合教材正文,理论联系实际:小实验有些是根据教材正文选编的,有些是另外推荐的,但都与教材主题配合贴切,源于教材,服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验;3.内容叙述短小精炼,易操作,如:“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验等实验。

总之通过完成小实验,可激发学生学习物理知识的兴趣、好奇心,又能使学生获得丰富多彩的感性认识,让学生亲自去探索、去研究,必然会保持学生对物理学的浓厚兴趣。进而引导学生讨论现象和结果,让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。

三、用好多媒体,提高学习兴趣。

人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种感官,五种信息通道来完成。而多媒体技术是指利用计算机技术,把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理,恰巧能满足人的五感官要求,使信息变得更生动更丰富多彩。多媒体网络互动应用于教学可提高学生学习物理兴趣,发挥学生主体地位,取得较高的教学效率与质量。另外多媒体本身对物理教学还有把抽象化的知识形象化,例如:(一)利用多媒体,可以强化实验的演示效果。有些演示实验,由于仪器尺寸太小,可见度较差,只有少数前排学生能观察到,为了使全班学生能同时同等程度地观察到实验现象,在演示和讲解时,可以配合利用投影进行放大演示,提高这些演示实验的可见度,以加强实验效果。(二)利用多媒体,演示仪器使用方法。在教学中,有些仪器需要学生掌握使用方法,按常规教师先要演示一遍,有时为了让全体学生都看清,教师要重复演示几遍,费时费力,效果不够理想,这时可将仪器制成投影片,就能收到意想不到的效果。例如:在讲解万有表的使用方法时,就可将万用表上的刻度值档位旋钮绘制在一张定片上,将指针绘制在

验教学既是学生学习化学知识和技能的最好实践活动,又是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。实验教学的关键是引导学生对观察到的现象做本质分析,使学生由感性认识逐步上升到理性认识。这个引导上升的过程,既是启发引导学生分析、归纳、抽象概括的逻辑思维能力培养的过程,又是在观察实验的基础上,把获得感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工过程,同样也是教师给予积极正确的指导,帮助学生完成创造性思维的全过程。我根据自身的教学经验,简述如何在中职化学实验教学中培养学生的创新精神。

一、注重演示实验,引发创新思维

演示实验为学生提供感性认识材料,并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极思考,它是训练学生创造性思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料,引导学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工,经过科学的分析形成概念,进一步作出判断进行推理,从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。

另一张动片上,两片复合成转动片,将它们投影到银幕上,学生通过银幕上的图像就能很容易地掌握其使用方法,从而避免了使用中容易出现的错误,增强了演示效果,提高了学生的动手实践能力。

总之教学中适时地利用多媒体传递教学信息,调动学生的多种感官参与课堂教学活动,为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境,充分发挥学生的主体作用,给学生创造了良好的认知环境,可以加深学生的识记成效,培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。

四、指导学习方法,保持学习兴趣。

帮助学生掌握正确的学习方法,化解教材难度,增强自信,保持兴趣。现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切,不觉得它深奥,但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”,学生在记录数字时,总写不正确,可以说是个难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例,否则适得其反。最好的方法是简化些,就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法,然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度,让学生写出结果就行了。这样疏通教材,使学生不觉得这个地方有困难。另有第二章的“平均速度”,以前的教材一直把它作为选学内容,新教材是必学内容。按理说这是个难点,但由于新教材写得好,简洁明了易懂,教师就不要再拓宽加深了,学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后,教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的,因此各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”概念,并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。至于这方面的定量计算,在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材,使已经降低难度的新教材显得更平坦了,学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

初中物理实验教学 第2篇

岳成伟

深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本，着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中实施素质教育应注意抓好以下几个方面。

一、要注意师生关系的转变

深化教育改革，全面推进素质教育关键是教师，教师的世界观、教改意识、教学理念是搞好素质教育的前提，教师的创新精神直接影响着学生创新品质的形成。素质教育的目的之一是使学生的个性，创造力得以充分发展，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中，在平等的基础上师生共同研究，放手让学生共同探索物理知识,使师生的交流更加协调、平等、全方位。课堂教学中，民主、平等的师生互动的教学关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分，那种以自己为中心，家长式的，只有教师讲学生听的课堂教学势必限制了学生的思维活动，抑制学生的创新意识与创新精神，是素质教育不允许的做法。

二、要创设民主和谐的课堂氛围

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。而学生对物理学科的兴趣在很大程度上取决于对老师喜欢的程度。“亲其师，信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提，是实施素质教育的保障。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能思维开阔，思维敏捷，主动参与教学过程，从而迸发出创新的火花。课堂中应让他们拥有自己的声音，鼓励他们敢想、敢猜、敢说、敢做的精神，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，表扬他们点滴的思维成果，师生间共同形成一种科学的学习态度和思维品质。

三、要加强实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，几乎所有物理定律均来自于物理实验，并受到社会进步和新的物理实验所检验，并又有新的发展。在物理教学中，首先要加强物理实验，这是物理教育教学改革的重点。实验是物理教学的基础，对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。但是，长期以来，由于应试教育的影响，在不少地方物理实验成了薄弱的环节，教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”，解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，学到的物理知识变成了僵死的东西，造成不少学生“高分低能”。这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。因此，在物理教学中要大力加强实验，要求学生“动手操作，注意观察，动脑思考”，尽量把验证性实验改为探索性实验，把课内实验延伸到课外家庭实验，要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验，小制作，培养科学探究精神，使他们感到科学就在身边，物理并不深奥。

四、重视学法指导

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。只有让学生掌握了学习方法，学会了“钓鱼的本领”，具备了学习能力，学生才能成为善学者，才能真正成为主动的学习主体。因此，教师要高度重视对学生学习方法的指导。

在物理课堂教学中，作为物理教师要教会学生怎样自己去学物理教材，怎样听课、做摘记、怎样完成物理作业和课外小实验等。之外，重要的是对学生进行物理学习中特有思维和研究方法的指导。因为在物理学发展的道路上，成功地创造了一套绝妙的物理方法。例如：观察

实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等等。这就要求我们物理老师在引导学生学习物理本身的同时，必须不失时机地指导学生去学习这些物理方法，领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。教师的学法指导应战在完善思维过程和优化思维品质的高度，培养学生的排除干扰信息、捕捉本质信息的能力，培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。概括地说，就是要指导学生用物理观点，物理思想去解决学习中的问题。这个目标一旦达到，学生学习物理能力素质就有了质的飞跃。

五、进行小组合作学习

教学过程是一个教师与学生之间，学生与学生之间，多向互动的过程。合作学习是21世纪学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。合作学习有利于培养学生协作精神，交往能力，有利于创新意识的培养。许多发明创造是多人合作共同搞出来的，是集体智慧的结晶。在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解。同学之间可以讨论、争辩、交流，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感，有效地激发学生的创新意识。在小组合作学习中优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补，使学生思维更加活跃，更加开阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

初中物理实验教学 第3篇

【关键词】实验功效；初中物理；教学效度

一、物理实验在初中物理教学过程中的重要作用

1.1实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣

在我们日常生活中处处存在着物理知识，而这些物理现象在学生们的脑海中基本上已经形成了非常深刻的印象，所以，对于大多数学生们来说，在上初中物理课时不是空着脑袋去学习，而是带着一定的生活中的印象去学习初中物理知识，当在初中物理实验的最终结果跟学生们记忆中的结果是一样发生时，就能够在很大程度上引起学生们思维的共鸣，从而使学生们感受非常亲切，对学习物理充满兴趣。

例如，在探究光的折射时，由于学生们在生活中会发现筷子插在水里面会出现折断的现象，在学生们脑海中都留下来深刻的印象，因此，教师在物理实验课上讲折射实验时，可以先让学生们回忆在平常生活中有关折射的现象，然后根据自己的记忆力，设置小组，先在小组内进行讨论，在讨论结束后教师可以设计出下面的实验，即选三个学生并排站在一个大鱼缸前面，对鱼缸里面的金鱼进行打捞，其中第一个学生对准金鱼的上方进行打捞；第二个学生对准金鱼的正前方进行打捞；第三个学生对准金鱼的下方进行打捞，最终是第三个学生打捞着鱼，其他两名学生都没有打捞着，这种结果跟学生们猜测的结果几乎是一致的，所以教师从实验的结果出发再讲解折射有关的知识，就会引起学生们的兴趣，从而对习初中物理充满好奇心。

1.2实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突

虽然学生们在生活中有一定的物理经验，但是不是所有的物理经验都是正确的，总会有一些是跟客观事实不同的物理前概念，因此，学生们一定要处理好这些，从而激起学生认知冲动，对学习物理充满兴趣。

例如，教师在讲“大气压强”时，教师现将一个玻璃杯中装满水盖上纸，这时候教师问学生们如果将水杯倒置水会不会流出来，几乎所有的学生都会说能流出来，但是当老师倒置后水却没有流出来，这时候教师再将水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有纸盖上，教师再问水杯倒置水会不会流出来，这时候由于上次说错的原因，很多学生会说不会流出来，但是当老师倒置后发现水都流出来了，这种结果往往是跟学生们的初始想法相悖的，最后教师再将原因，因为当水杯灌满水盖上纸后，杯中的大气压就低于杯外的大气压，杯外的大气压就压住了纸，水就流不出来了；但如果是半杯水，那还有半杯是空气，大气压就帮不上忙了，于是，水就流出来了，所以在这样的实验中往往能激起学生们的求知欲，从而对学习物理充满兴趣，从而在很大程度上提升初中物理教学效度。

二、进一步挖掘实验功效的策略

2.1用于初中物理的概念教学

初中物理是一门需要学生亲自动手操作的学科，因此要求学生们多多练习，亲自动手进行实验，而不是教师自己动手进行实验让学生们去看，或者是借助于多媒体技术对学生进行理论灌输，这种教学方法是非常不科学的，都不能很好地挖掘出学生们的潜力，因此，初中物理实验要求学生们亲自动手，多多练习，从而发现物理的乐趣，以便对学习物理充满兴趣。

例如，在初中物理实验探究“液体内部压强与深度的关系”实验时，教师要让学生们亲自动手进行实验，而不是教师自己在讲台上做实验，或者是借助多媒体技术演示实验过程，这样对学生掌握物理实验的精华是非常不利的，因此，教师可以让学生们用一个空纸盒，然后在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，观察水从小孔喷出时的现象，最终由实验现象得知液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大。只有让学生们亲自动手进行操作，才能加深学生对物理实验的认识，从而发挥出实验功效，这对提升初中物理教学效度起着非常重要的促进作用。

2.2实验用于解决生活中的某些困惑

生活中我们经常会在做饭时用到压力锅，那么为什么压力锅会做饭快呢？学生们对于这一问题理解的不是非常透彻，往往都觉得只是因为密封的好，但是更深一步的原因，学生们往往是想不透的，因此，教师可以这样给学生们解释，如果压力锅不加限压阀，这时锅内的气压即为大气的压强（通常算作一个大气压），水的沸点是100℃，现在盖上限压阀，锅内水沸腾时的气压是多少呢？显然，这时的气压是原先的一个大气压和限压阀所产生的附加压强之和，这样，只要测算得附加压强，就能得知锅内的总压强，于是就可通过查表获得压力锅内水的沸点了，因此为什么用压力锅做饭快就显而易见了。

结论

初中物理在整个初中阶段是一门比较难学的学科，它需要学生们通过物理实验去掌握有关的知识，因此，学校必须重视实验功效在初中物理教学中重要作用，从而激发出学生们学习物理的兴趣。

【参考文献】

[1]於罗英.挖掘实验装置的多重功效，提升处理实验的综合能力[期刊论文]-高中数理化2013（19）

[2]周国英.优化物理教学过程.培养学生科学素质[期刊论文]-理科爱好者：教育教学版2012（2）

初中物理实验教学 第4篇

一、调动学生热情

由于受家庭、社会等因素的影响, 有相当一部分学生对待学习缺乏主动性, 这增加了教育教学的难度, 为此, 教师要争取调动学生学习的热情。如在开学上第一堂课时, 我做了很多小实验, 又提出了许多学生熟悉的生活常识问题, 整堂课气氛活跃, 学生兴趣很大。此外, 我在日常教学中还经常开展丰富的、适合学生的活动。如研究家庭电路开关、开展制作竞赛等, 由于活动贴近他们的生活, 有实用性, 从而大大调动了他们完成实验的热情。

二、更新实验教学观念, 确立学生主体

教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握, 然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上, 培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中, 形成物理实验技能。

物理实验功能的体现, 不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果, 更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程, 学生才能对什么是科学和什么是科学实验有较为深刻的理解, 才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练, 形成科学的态度情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论, 这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道, 不会有有发现的快乐, 也感受不到科学的魅力。

根据新课标的要求, 教师要不断提高实验教学素质, 能根据教学要求, 联系理论学习确定实验目的, 选择合适的实验教学内容和实验教学方式;积极研究演示实验, 使演示实验与课堂教学有效结合;正确地认识学生分组实验的地位和功能, 进行恰当地组织和引导;能够组织引导学生开展生动多样的课外实验活动。

三、恰当利用信息技术

现在的中学物理实验教学, 信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。在教学中要真正体现学生的主体性, 就必须认识到认知过程是一个再创造的过程, 使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中, 实现发现、理解、创造与应用, 在学习中学会学习。而创设问题情境, 使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣, 乃是主体参与的条件和关键。例如, 凸透镜成像的教学中, 凸透镜的焦距由学生给定后, 用鼠标拖动“物体”, 计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像, 其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的, 但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识, 深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中, 教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳, 一堂课学生上下来, 只感觉看了几个实验, 做了几个实验, 根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。教师在进行教学活动前, 应该对学生的情况详细了解, 掌握他们的已有知识面, 利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料, 激发学生对实验学习的积极性。例如, 教学《惯性》时, 借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动, 而小车上的木块没有受到障碍物的阻力, 由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动, 而因木块底部与小车面的摩擦, 使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动, 只好倒向前方, 利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前, 同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析, 由于图像清晰、模拟逼真, 讲解和观察、理解都能收到良好的效果。

四、实验器材的创新

1. 引导学生自制实验器材

农村物理实验室的器材都比较缺乏, 实验时可以使用实验室的器材, 有些情况也可以自制器材, 甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。如用铅笔和小刀做压强实验;用矿泉水瓶做大气压实验及物体的浮沉实验, 用输液管和木刻度尺制作U形压强计等。这些器材学生更熟悉, 有利于使学生明白物理就在身边。我们还可以利用课外活动开展“小制作、小发明竞赛”加以拓展, 学生创造性地使用现有物品、废弃物品进行小制作, 培养学生的探究精神, 提高学生的探究能力, 还能解决农村学校实验器材不足的问题。

2. 通过改变实验器材进行创新

这种创新情形需改变原有实验的使用器材 (包括测量对象) , 提出了在新的实验器材基础上测量原有的物理量或新的物理量的新实验课题, 一般学生应用原有的实验理论和方法无法解答新的实验课题, 必须重新设计实验方案或实验步骤, 这些都要求学生创造性地提出解决方法。例如:学生在做完《用单摆测定当地的重力加速度》实验后, 我给每个同学一把铁挂锁, 要求每组同学利用它替代小球重新测出重力加速度g, 然后再与用金属小球测出的g值作比较。器材改变了, 如何测量呢?学生经过积极思考, 动手实验, 最终自行设计出合理的实验方案。

物理实验对于培养学生的观察能力、思维分析能力、实验动手能力、归纳总结和应用创造能力具有重要作用。在物理实验教学中, 我们还有许多事情要做。我们物理教师要真心实意地重视物理实验教学, 转变实验教学观念, 增强教改意识, 要善于发现问题, 及时采取改进措施, 使物理实验教学更加生动、活泼和有意义。

摘要：物理作为一门科学性比较强的课程, 必定要涉及到实验。实验教学是物理教学一个非常重要的组成部分, 是激发学生学习兴趣、强化学生理论知识、锻炼学生动手能力的很好途径。然而当前物理实验教学却存在着很多不尽人意的地方, 这影响了实验教学作用的发挥, 起到了负面影响。

关键词：初中物理,实验教学,观念,改革

参考文献

[1].张德启, 李新乡, 陶洪, 王崇光.《物理实验教学研究》.北京:科学出版社, 2005.

[2].杨宝山.《课程标准与教学大纲对比分析》.东北师范大学出版社, 2004.

[3].郭长江.《新课程物理教与学》.福州:福建教育出版社, 2005.

初中物理实验教学 第5篇

摘要:现在中考实验试题从题型从传统的实验变成以探究实验，题型主要包括实验操作型、科学探究型、数据分析型、项目设计型、实验开放型以及实验测定型等几种。从实验能力上主要考查学生的测量和训练性实验能力、验证实验能力、探索性实验能力和设计性实验能力。对于农村学生来说,新题型的改变,学生束手无策,失分较严重.直接影响学生的中考总分成绩。

关键词: 科学探究实验

现状:在近年的中考物理试卷中，实验试题所占分值越来越大，一般都在20％～30％之间，实验试题的答题情况将直接决定中考物理的成绩档次，尤其是农村中学的学生在实验方面失分较严重。这与农村中学老师教学思想有直接的关联。农村中学老师教学一直认为实验题不是很重要背背书本实验就可以考高分，这样造成能不做的实验尽量不做，分组实验用演示实验代替，老师是实验的主体。教师的思维代替学生的思维被动的接受。学生的思维变狭窄了，遇到新颖的实验题就很难准确解答。学生只有记忆实验能力没有应变, 分析归纳能力.从而大大降低做题的正确率.这就要求老师要转变观念研读新课标改变旧的传统思想,把传承学生实验变为探究学生实验。我们需从两方面来改变我们教学理念,提高学生实验能力和提高学生解答实验题能力。一要研究新课标科学探究实验内容 , 二是科学探究实验具体做法及策略。

一 研读新课标中科学探究,研透科学探究的七个环节。我们一要知道什么是科学探究,科学探究的重要性二要知道科学探究实验的七个环节的内容及深层次应用。科学探究性实验重在科学探究的过程，其结果往往是具有不唯一性，有时甚至可能得不出结果，即使得不出结果，也不一定就说该探究是失败的。它旨在发展学生对科学探索的兴趣，使学生在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感，获得成功的喜悦。而学生分组实验的结果往往都是确定的，它具有明确的目的、原理、步骤。如何进行数据处理，结果误差等都是预先设计好了的。学生在实验过程中只需要按照实验报告上的要求去做，就一定能达到预期的结果。它重在学生实验结果的获得。

科学探究的七个环节是 提出问题,猜想与假设,设计实验与制定计划,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作。这几种程序可依次进行，可穿插配合使用，也可单独进行。1．提出问题

我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。

2、猜想假设

猜想与假设是学生运用已有物理实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

3、设计实验

针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。

4、进行实验、收集数据。

通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。

5、分析论证得出结论

引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。

二 科学探究实验具体做法 要求我们从以下几点进行把学生变为实验的主体,老师作为组织者,引导者,管理者,聆听者,评价者,欣赏者。努力提高学生的实验思维,学生的动手，动脑，观察，归纳分析能力。

1、重视课程改革，掌握探究性实验的特点和设计要求

传统的学生实验都是在新课学习之后安排时间进行的，属于验证性物理实验，且都只强调对实验基本技能的培养。在新课程改革目标中，尤为重视对学生探究能力的培养，致力于改善学生的智能结构，激发学生的创造精神。

探究性物理实验教学有如下特点：一是探究物理规律并培养学生基本的实验操作能力；二是让学生经历探究过程，学习科学研究的思想和方法，对学生进行情感教育；三是能充分体现课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用。

探究性实验的要求是在教师的提示启发下，学生自己研究课文，确定实验课题，进行猜想，设计实验方案，选择实验器材，进行实验和对实验结果进行分析、推理，最后得出结论。为此，教师事前要做好安排，准备可供选择的实验器材。

2、从“提”、“学”、“练”三个环节入手，做好探究性物理实验 中学物理应培养学生的实验能力，具体表现在以下几个方面：

（1）实验的基本技能 ①明确要求，准确选用仪器进行实验的能力；②从实验中观察物理现象的能力；③测量和分析、处理数据的能力；④从实验中抽象出物理规律和验证理论的能力。

（2）实验的初步设计、探究能力 ①发现问题，进行科学猜想的能力；②合作讨论，对猜想和假设进行初步的分析能力；③根据需要，进行实验方案设计的能力。

为了使学生更好地从实验观察中形成概念，认识规律和培养能力，我们经多年的教学实践，体会到必须抓好“提”、“学”、“练”几个环节有目的、有计划、有步骤地做好探究性物理实验教学。

所谓“提”，就是根据目标，提问能激发学生兴趣和思维的疑点；提供可选择的仪器；提示实验手段、思路。

所谓“学”，就是在教师指导下学生预习、阅读课文，进行思考。明确要进行探究的实验课题、实验原理，了解器材性能、使用，进行猜想或假设，设计实验方案。这些环节还包括教师的引导、小组分组讨论。所谓“练”，即学生动手实验，这是实验课的中心环节。要求学生正确安装、安全操作并了解和掌握“控制条件、变量”，以找到各种因素之间的必然联系的思想方法和实验手段；正确观察、量度和整理、分析数据，从复杂多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律。

3、物理探究性实验教学还应注意的问题

(一)要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性

实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证。要大胆放手，让学生独立思考、积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能。学习的情感各意志，学生的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时间，那么我们可以在教学中根据探究的内容设置两课时或多课时。第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题让学生提出猜想、假设、充分讨论并引发学生通过实验和讨论发现新的问题。(二)要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性 课堂讨论是实验探究教学中的重要环节，也是促进师生双向交流，培养学生创新能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会均等，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际情况采用同一层次的与不同一层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。

(三)要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。

教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分，让学生消除探索学习中的恐惧心理，有一个安全感。这样才能创造良好的“合作交流”氛围，促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。

应该说在实验探究的过程中，我们既要重视探究的过程，又要重视结果，重视对实验结果的收集、处理以及评估。在实验深究中，学生处于主体地位，教师既是组织者、参与者，又是指导者、评估者，同时也是学习者。只要我们加强学习，努力实践，认真总结，让实验探究贯穿于物理教学之中，鼓励学生积极参与，那么，学生就不仅能更好地掌握物理基础知识和基本技能，而且，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也能够得到训练。

三 物理探究性实验教学的策略

1、创设问题情境

学生 探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

如我在教密度知识后创设问题情境让学生猜想，如果我们教室的空气能压缩到一个口袋里，你能背的动吗？请学生分组量一量，算一算。计算的结果让学生大吃一惊。在上电阻的大小跟哪些因素有关的实验探究中，我采用了两种不同规格的灯泡“220V，100W”和“220V，15W”，先让学生观察灯丝的粗细,正常工作时电灯的亮暗。初步思考造成这一结果的原因，设计了四个不同的问题情景。让学生去猜想导体的电阻还可能与哪些因素有关。最后分组进行该项的实验，收到了非常好的效果。

2、鼓励学生自主探究

自主探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程。自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维.通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。

如：在学习串联电路和并联电路一节时，老师可发给学生两只灯泡及其它器材，让学生连接电路。提问：两只灯泡有几种不同的连接方式，各有何特点？学生分组讨论、设计实验方案、画电路图，动手实验，并让灯泡发光。通过探究得出：有两种方式，即一种是顺次连接，一个灯泡损坏，另一个不工作；另一种是并排连接，一个损坏，另一个照样发光。随后，老师告诉学生串联电路、并联电路这两种最基本的连接方式。为了让学生加深对两种方式的理解，老师还可提出，现有三只不同灯泡又有几种不同的连接方法呢？让同学们去探究。学生在学过通电线圈在磁场里转动的实验后，老师可提问：如何才能让线圈持续转动下去呢？让学生课外去探究。（老师可发给学生小型电动机模型），查阅资料，从而明确换向器的作用，使学生在探究活动中取得成功感。

3、在合作交流进行探究

所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。

如在教完热传递这个知识点后，学生对生活中许多物理现象很感兴趣，因此我就组织了一个物理兴趣小组，分成5组，选择一个课题研究：“保温瓶的保温性能”。该课题需要进行原理分析、实验、测量、总结交流。各组得出的结论虽有不同，但基本上都达到了我们预期的目的，培养了学生自主独立探究的能力。

4、引导探究，创新提高

引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力.重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出结论，这样不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，提高学习实践能力能力。

“好玩” 科学探究课堂提高学习实践能力，培养学生创新精神，课堂气氛活跃内容生动，静态课堂变为动态课堂，把被动的接受变为主动探究，课堂气氛活跃内容生动，学生乐于学老师乐于传授，我想这就是科学探究核心思想。然而 农村中学存在着教学资源不足 , 教学理念陈旧,这就要求我们转变思想,潜心研究新课标中每个实验，动脑筋办法总比困难多，利用身边的小瓶小罐自制教具，“瓶瓶罐罐”做实验，让科学探究实验的春风吹进每位学生的心灵。

初中物理实验教学初探 第6篇

一、先实验探究，后分析总结

人的认识规律是由感性到理性，由具体到抽象.物理教学必须根据教材特点努力符合学生的认识规律.先通过实验揭示现象，引导学生细致观察，启发学生认真思考、分析推理,然后在教师的指导下进行思维加工，归纳总结建立概念，导出规律.这样不仅使学生深刻理解概念和规律，同时也教给了学生观察、分析、归纳、概括的学习方法.例如在《大气压》的教学时，运用“水杯—厚纸片”实验导入新课，把学生的注意力迅速地吸引到所要研究的现象上,使学生的思维处于积极活跃的状态.而且，实验所揭示的现象本身就提供了思维的方向，有利于教师因势利导，引入新课，并激发学生求知欲.另如，在《液体内部压强》的教学时，先通过“玻璃管—橡皮膜”实验得出“液体对容器底部和侧壁会产生压强”；再通过“三孔圆筒”实验得出“液体内部的压强与深度有关”；然后通过“金属盒—压强计”实验得出“液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，在同一深度液体向各个方向的压强相等”，最后换用不同的液体实验得出“液体的压强与液体的密度有关”.综合以上实验概括出液体内部压强的规律.这样使学生通过实际操作获得感性知识作为认识的基础，依据实验所提供的思考问题的途径，对分析得出的结论加以整合，达到事半功倍的目的.

二、先理论分析，后实验验证

物理教学也不能事事从直观开始.学生学过了一些概念、原理、定律、理论后，教师应该启发学生运用所学知识来探讨有关问题，进行分析推理，得出规律后再运用实验加以验证.例如，在《滑动变阻器的作用》的教学时，首先根据已学欧姆定律分析把滑动变阻器接入电路后对电路中电流的影响，然后指导学生通过实验加以验证.

另外，对有关的实验，运用学过的基础知识，先论述实验原理，进而分析推论，判断实验过程中可能产生的现象和结果，然后，再通过实验检验理论分析或推理判断是否正确.例如，在《物体的浮沉条件》的教学时，运用这种方法，将会取得较好的效果.

其次，在学习了理论、原理之后，配合实验让学生解释一些物理现象或日常生活中的物理问题.例如，学习大气压之后解释“钢笔吸墨水”；学了物态变化之后分析雨、雪、霜的形成；学了光现象后，破解彩虹之谜等等，从而达到巩固所学知识的目的.

综上所述，采用先理论分析后实验验证的方法把理论和实际紧密联系起来，能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.

三、先转变教法，后教学法

随着新课程改革的实施，单一的教法已不能适应形势的需要.在物理教学中，依据教材实际，采用边引导，边实验，边分析的方法，可以实现几个转变：一是教师在教学上由灌变为导；二是学生在学习上由以视听为主变为以动手实践、动脑思考为主；三是使学生由被动接受知识变为主动地去获取知识，成为学习的主人.例如，在《二力平衡》教学中，先以日常生活中吊在天花板上的电灯，放在桌子上的书等保持静止状态的实例出发，提出问题：怎样的两个力能保持平衡？进而让学生通过“小车—钩码”实验寻找二力平衡的条件.学生往往会得出二力平衡的条件是“二力大小相等，方向相反”的错误结论，此时教师不要急于纠正，应让学生继续做以下实验：（1）两个力大小相等，方向相反，作用在两个物体上；（2）两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体上，但两个力的作用线不在同一个直线上.通过观察分析使学生否定了自己的片面论断，得出了正确的结论.这样学生成为知识的发现者，他们获得的知识不是教师硬灌的，也不是自己死记的，而是通过实验、探索而发现的、有血有肉的知识.与此同时也教给了学生学习的方法.

四、先合理设计，后精心实施

实验是为教学服务的，要想使实验发挥其应有的作用，必须依据教材内容和学生的实际合理设计，安排实验.例如在《大气压强》一节教学时，首先运用课本上“问题与思考”中的乙、丙、丁三个实验证明大气压强的存在，激发学生学习的兴趣，引出课题.然后再用“问题与思考”中的实验甲，证明物体各个方向上都存在着大气压强；进而增加“马德堡半球实验”，提出问题：大气压强究竟有多大？使学生兴趣盎然，处于积极的思维状态.接下来进行托里拆利实验，解决提出问题.这四组实验，一环紧扣一环，教学内容步步深入，符合学生认识规律，激发了学生的求知欲，使学生在活动中获得知识，教师教得轻松，学生学得自然.最后引导学生运用所学知识解释一些常见现象，特别是组织学生讨论当地广泛使用活塞式抽水机的工作原理.这样既加强了学生双基训练，又培养了学生的能力，达到了加深理解、巩固应用知识的目的.

总之，物理是一门实验学科，实验是为教学服务的，实验是完成教学任务的保证.同时，实验方法将影响着物理教学的质量.因此在物理教学中必须努力改进实验方法，充分发挥实验教学的作用，才能适应新课改下物理教学的需要，全面提高物理教学质量.

试析初中物理实验教学 第7篇

一、初中物理教师教学的趣味性

初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣, 其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意, 从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官, 使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力, 最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。

1. 教学方式手段实施中的趣味性

某教师在物理教学改革中, 通过改变和增加一系列物理实验, 包括和其他物理教师一起为八年级物理入门学生表演物理魔术, 突出加强了实验观察与操作中的趣味性, 充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应, 用实验趣味启发学习兴趣, 进而转化成学生的积极求知动力, 以至取得了明显的教学效果。

2. 教师教学语言表达中的趣味性

物理教学过程中, 教师在表达形式上的艺术美是一个很重要的基本教学能力, 其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用, 特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生, 效果尤其明显。因而语言风趣、讲解生动, 使学生愿意听并引起高度注意, 能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能, 这是一位初中物理教师应有的一项基本功。

3. 现代教学设施应用中的趣味性

科学技术的飞跃, 尤其是计算机及其网络的日益普及, 有力地推动了教育技术的发展, 各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化, 各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函, 也扩展了教学外延。那么, 有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。

二、充分解读和利用好初中物理教材

江苏现行初中物理教材 (苏教版) 很有特色, 比较符合青少年的认知特点, 取得了良好的教学效果。

1. 插图卡通化

Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式, 与初中生心理特点非常吻合。在初中物理教材的插图中创作和引用卡通形式, 能使得学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣, 使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。

2. 实验游戏化

“寓教于乐”是教育的一条基本原则, 我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材 (苏教版) 比以往物理教材增加了许多实验, 其中添了不少探究性实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能, 我个人认为, 我们可将部分实验精心包装游戏化, 如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外, 可将部分演示实验制作成类似游戏软件, 利用多媒体等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。

3. 物理历史趣闻

科学知识本身是严肃的, 可表达的方式是可以多样化的。初中物理的教学对象, 感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。因此, 在教材整体可行的情况下, 讲解些物理历史上的趣闻, 再配上前面所说的卡通化插图, 如阿基米德验证黄金王冠的故事。这样, 初中物理教材的“能量”会更足。

4. 物理“探究活动”培养学生创造性思维

物理“探究活动”使学生在参加活动的过程中, 学习知识、学习研究问题的方法, 培养各种能力, 并鼓励学生在研究的过程中, 发现新问题, 探究新方法, 培养创新意识。物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务, 而是以学生主动参与社会、生活实践, 亲身体验并从实践中感悟、探究为主, 使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验, 并利用所学知识进行分析、加工等, 得出结果。

初中物理演示实验教学 第8篇

一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 其中形象思维仍起重要作用, 抽象思维正在发展。在很大程度上, 学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物, 不善于从理论上进行推导。初中生的心理的另一个特点是好奇心强, 喜欢探索自然的奥妙, 兴趣广泛、强烈, 但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心, 培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如:我在《大气压》一节的教学中, 首先演示母子管实验, 在大试管中注入水, 将略小的试管放入大试管水中, 然后提问:若手拿大试管倒置, 小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验, 学生惊奇的发现小试管不但没有掉下, 反而在滴下水的同时, 缓缓上升, 感到疑惑不解, 教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验, 激发了学生的兴趣, 整堂课学生精力旺盛, 注意力集中。

二、演示实验的重要作用

演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础, 而表象的感性材料的获得, 在很大程度上依赖于物理实验。

学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验, 但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示, 突出主要部分, 使模糊的得以鲜明, 对错误的加以改正。例如:学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验, 分析实验, 推出牛顿第一定律, 在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如果没有实验, 教学将变得多么困难。

三、本人在实验教学中, 注意并做了以下几个方面的工作

1. 上课前作好充分准备, 注意实验的细节问题, 以免出现意想不到的失误, 以确保实验成功, 提高课堂效率。

初中物理实验教学探讨 第9篇

一、切实重视物理实验教学

有些教师迫于升学压力,将学生实验变成了演示实验,演示实验变成了老师讲实验。实验教学就这样一而再,再而三地打了折扣。这些教师忽略了实验在教学中的地位和作用。“听一听,不在心;看一看,懂一半;练一练,心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练,对知识和技能掌握才牢固。

在有些学校由于实验器材的短缺,有些教师往往容易以此为理由而很少开展实验课。其实,这还是忽视了物理实验教学的重要性。因为当教师重视实验教学时,会千方百计想办法,从生活中找器材、找设备,自制实验器具。例如有个老师在讲液体内部压强时,在没有规范的实验器材的情况下,这个老师制作了简单的器材,通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是:在一个小一点的薄壁塑料药瓶的瓶盖上开个小孔,然后插一根细玻璃管,再用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封,最后在玻璃管内滴一段红墨水柱。他将这个薄壁塑料药瓶放入液体中,放到深度较大的位置时红墨水柱就升高,放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

我国著名物理教育家朱正元教授曾说:“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验。”这说明实验课的开展,并不全是受条件

无限拉近,它必须位于人眼近点之外,此时可以借助放大镜或显微镜将其放大,使像的视角大于人眼的极限分辨角。

在合适的光照度下,一般人的眼睛看前面25厘米处的物体是不费力的,很舒适,这个距离称为明视距离。如图所示,放大镜的放大率为像与物的长度之比(ABA′B′),若放大镜到物体之间的距离a近似等于透镜的焦距(a≈f),而放大镜到像间的距离b近似相当于人眼明视距离(25cm),则放大镜的放大倍数为N=ABA′B′=ba=f25,理论上如果f越小,所成的像就越大,可是受通光孔径、像差等因素的影响,不能把放大镜的焦距做得太小,一般采用的放大镜焦距在110cm范围内,因而放大倍数在2.525倍之间。进一步提高放大倍数,将会由于透镜焦距缩短和表面曲率过分增大而使形成的像变得模糊不清。

要想看清微小的物体,就要想办法增大其视角,使物体的像尽可能大,同时像又不能离人眼太远,最好是人眼的明视限制和制约的,只要我们切实重视物理实验,就是可以开展好物理实验教学。

二、变教师演示为学生演示,激发学生实验热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的课堂教学中,演示实验通常是教师演示给学生看,但是很多实验学生根本看不清。这不但影响了实验教学的效果,同时还影响了学生创新能力的培养。变教师演示为学生演示,可充分体现学生的主体地位,能很好地调动学生学习物理的积极性,培养学生的创新能力。具体做法为:将教材中的演示实验提前安排给学生,让学生根据身边的物品自己设计实验,在课前教师选出优秀的实验,并在课堂上让该同学做演示实验。例如:在探究光的直线传播的实验中,有些学生用自己的激光灯作为光源,观察激光束进入玻璃或水中的传播路径。由于光在空气中传播的路径很难观察,有些学生就点燃一段香制造烟雾,并用透明的可乐瓶收集烟雾,来演示光在气体中的传播路径。

将演示实验变为学生实验的过程中,教师会发现有时学生设计的实验是很有创意的,有些甚至是教师意象不到的。当学生设计出优秀的实验时,会有自豪感,会增加自信,这对他今后的发展都很有好处。

三、组织好分组实验

学生分组实验不仅能使学生把不易观察到的物理现象再现,而且通过观察、分析、归纳、综合可加深学生对物理概念和规律的理解,巩固所学的知识,培养和训练学生分析问题、解决问题和动手的能力。学生分组实验还可以激发学生学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性,变被动学习为主动学习。但有的教师忽视分组实验,不做分组实验,即便做了,也往

距离。

四、显微镜的特点

利用放大镜可把微小物体放大,但放大镜的放大率不大,在观察微小结构的生物组织时,还需要借助放大率更高的仪器显微镜。

如图所示,显微镜的物镜相当于投影仪,一般焦距比较小,由凸透镜成像规律表格可知:微小的物体放在一倍焦距和两倍焦距之间(即2f>u>f),在凸透镜的另一侧可以成放大倒立的实像,像成在两倍焦距以外(v>2f)。显微镜既能使物体成放大的像,又能使像成在明视距离附近。它的放大率为物镜放大倍数与目镜放大倍数的乘积。普通光学显微镜通过提高和改善透镜的性能,使放大率达到10001500倍左右,但一直未超过2000倍。这是由于普通光学显微镜的放大能力受光的波长的限制。而扫描隧道显微镜的放大倍数可达3亿倍。

可见,为了观察微小的物体,放大镜不能代替显微镜。

双极膜电渗析回收丙烯酸的数学模拟研究

霍

磊1,2宋玉栋2孙三祥2李志伟1

(1兰州交通大学环境与市政工程学院,甘肃兰州730070;2中国环境科学研究院水污染控制技术研究中心,北京100012)

摘要:采用三隔室型双极膜电渗析装置将丙烯酸钠废水中的丙烯酸盐转化为丙烯酸和氢氧化钠,研究了离子扩散对于整个转换过程的影响。实验结果表明:在整个转化过程当中,碱室当中的钠离子向酸室扩散、酸室当中的丙烯酸以分子形式向碱室和料室扩散,以及碱室当中的OH-向料室扩散,这些都会影响电流效率和整个转化过程。

关键词:双极膜电渗析丙烯酸教学模拟

丙烯酸丁酯是现代化工重要的基础原料,常用于有机合成中间体、粘合剂、乳化剂、涂料等的生产,对改进产品性能有重要作用。其聚合物在合成纤维、合成橡胶、合成树脂,以及鞣革、纺织、造纸等工业上也有着广泛的应用[1]。

丙烯酸及其酯的生产过程中会产生大量的工业废水。该废水含有丙烯酸、对甲基苯磺酸等高浓度有毒有机物,COD高达6000080000 mg/L,最高时达100000 mg/L。目前丙烯酸生产废水,多采用焚烧处理工艺进行处理,焚烧过程中产生的热量可回用到丙烯酸(酯)的生产工艺。丙烯酸丁酯生产过程中由于采用甲基磺酸、对甲基苯磺酸等作为催化剂,其碱洗工段产生大量高含盐废水,采用处理丙烯酸的焚烧工艺存在严重的结垢和腐蚀问题。目前尚无有效处理措施,仅能做到大量稀往是应付的心态,并没有切实落实好分组实验。下面我就如何做好初中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识。

1. 精心设计和准备实验。

对于学生分组实验课的设计,应比其他类型的课要求更高、设计更精、考虑更全,教师既要有思想上的充分准备,又要有实验器材上的绝对保证及具体的应急措施。(1)在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。例如了解各组学生的情况;明确实验小组长的职责;知道实验目的、器材、原理、操作步骤、实验结论、仪器的规格性能;了解课堂上容易出现的各种问题等。(2)课前教师还应深入实验室,检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验,教师还要亲自动手操作几遍,做到心中有数。

2. 培养实验“尖子”,认真组织实验。

初中学生年纪小,可塑性大,好奇心强,理解力差。他们中有一部分胆大、好动,一听说上实验课就非常兴奋,跃跃欲试。但他们往往是靠好奇心驱使,而对实验目的和如何规范操作等却并不重视。另一部分学生,特别是女生胆小、害羞,害怕上实验课。针对如何解决这种情况,我请教老教师,并大量查阅资料,终于借鉴到以下方法:依靠骨干、重点辅导、互帮互助、争取动手。同时在自己的实验教学中将这种方法付诸实践,效果不错。这种方法的操作过程如下:(1)培养实验骨干。实验前,把胆大、动手能力强的学生集中到实验室进行培训,让他们基本上掌握本次实验的操作过程和注意事项。上课时,把他们分到各个小组,既当小组长又当“小老师”,指导每个同学顺利完成实验。(2)减少每组实验人数,尽量增加学生动手的机会。(3)制定实验纪律,使之成为人人遵守的准则。要求组长和班干部带头,模范遵守,并开展“管好自己,带好他人”的活动。(4)引入“竞争”机制。对胆大好动的同学多多引导,对害羞胆小的同学多多鼓励,让他们能认真做好实验。并且对实验做得好、做得快的同学和小组进行表扬。

3. 客观记录实验结果,尊重实验事实。

有些学生害怕实验结果错误或发现自己的实验结果错误时,常根据课本或其他资料上该实验的结论,自己假造实释后排放入综合污水处理厂进行生化处理[2],一方面浪费了大量的稀释水,另一方面容易对污水处理厂运行产生冲击。

双极膜电渗析技术作为一种新兴的膜分离技术,已广泛应用于有机酸生产[36],在环境领域的应用也日益广泛,如烟气脱硫等方面[710]。该技术可以在不引入新组分的条件下,将有机酸盐转化为有机酸并回收利用,可以在减少环境污染的同时降低化工产品的生产成本,在有机化工高浓度有机酸盐废水的处理方面具有广阔的应用前景[1115]。但是这种新型的技术也有不足之处,在整个转化过程中,离子和分子的扩散会导致产生的酸和碱有污染。J.S.Jaime-Ferrer,E.Couallier,Ph Viers,G.Durand,M.Rakib等人[16]已经建立数学模型从甲酸钠盐的转化过程中通过实验得出各种离子和分子的扩散系数,但对丙烯酸的研究却未见报道。本研究主要是利用其已经建立的数学模型,求解在丙烯酸生产工艺中不同初始酸浓度下各种离子和分子的扩散系数。

1.实验部分

1.1试剂和仪器

丙烯酸、氢氧化钠均为化学纯;丙烯酸钠为自配有机酸盐溶液;极水:1mol/L的Na OH溶液。

双极膜电渗析器,自制。主要由膜组件、流量计、贮液罐、验数据。这往往掩盖了学生在实验中出现的错误,同时也没有让学生养成客观记录实验结果,尊重实验事实的习惯。对此,教师要强调在实验中要有求实精神,哪怕实验结果错了,还可以在教师指导下分析导致实验结果错误的原因,并在课上或课外重新进行实验,同时教师要强调实验中总会或多或少地存在误差。总之,教师要特别重视培养学生尊重实验事实和培养学生良好的实验习惯,树立牢固的辩证唯物主义观点。

组织好学生分组实验是一个物理教师的必备素质。分组实验搞得好,理论与实践就能有机地结合,学生再也不会纸上谈兵,而是学以致用,能够动手动脑,掌握技能技巧,从而解决实际问题,提高科学素养。

四、鼓励学生课余进行低成本物理实验

低成本物理实验,泛指利用学生身边的低成本物料(学习用具、生活物品、废旧材料、废弃玩物等)开发的实验,具有结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等特点,以其描绘物理图像直观形象,“原汁原味”,深受物理学界推崇。例如学生可以在课余进行这样一个低成本物理实验:在脸盆中盛些水,再斜放一个平面镜,使太阳光照射在平面镜上,并反射到白墙上,学生发现在白墙上出现彩色光带,这可以加深学生对光的色散的理解。鼓励学生在课余进行低成本物理实验,不仅可以促进学生主动建构知识,形成实践技能,激发学习物理的浓厚兴趣,同时还可以激励学生产生科学情感,形成科学态度,树立科学的价值观。

低成本物理实验对于实现新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标,具有不可替代、不可低估的独特价值。这也是低成本实验魅力之所在。

初中物理实验教学探究 第10篇

一、重视教师自身素质的提升

教学是教师与学生双方的交流、互动过程。教师在教学中起着指导、引导、组织的重要作用, 对教学效果起着直接的影响作用。因此, 若想提高物理实验教学效果, 教师首先应重视自身素质的提升, 提高自己的教学水平, 创新教学观念, 改变教学思路, 打破传统教学模式, 由传统“授业者”转为“探索者、辅助者、合作者”, 摒弃传统的“黑板式”、“口头式”教学, 使教学不再枯燥、乏味, 而更富趣味性、生动性, 并体现学生的主体性, 使其积极思考, 动手实验, 敢于提问与质疑, 学会分析问题、解决问题, 真正提高实验教学效果。对于课本教材, 教师应创造性使用, 敢于创新条件, 如:可将演示实验变为学生分组实验, 可自制教具, 学生自制学具等, 让学生积极主动地参与到实验中, 使其亲身体验与感悟, 加深知识的理解与记忆。同时, 帮助学生锻炼了动手操作能力、语言表达能力, 使其以物理语言来描述物理现象。

二、注重学生实验能力的培养

1.引导学生识别与使用实验仪器

在物理实验教学时, 教师首先应培养学生识别与使用仪器的能力, 这是帮助学生完成实验的前提与保证, 是学生今后学习、工作所需的基本能力。如在我们生活中使用各种测量工具时需运用相关物理知识。在物理新知识学习中, 开始的分组实验, 所使用的实验仪器都是学生初次接触的, 如电压表、天平、刻度尺等, 在使用这些实验器材时, 教师应侧重指导其识别实验仪器的性能、规格, 察看说明书等, 以帮助学生了解最小刻度、测量范围、调节方法、使用方法等, 这样才可精确完成实验, 保证仪器与人身安全。

2.提高学生实验操作能力

在初中物理实验教学中, 教师不但要教授学生实验知识, 更重要的是培养与提高学生的实践能力, 使其充分动手、动脑, 将知识综合运用到生活实际中。在我们日常生活中, 小到物体质量测量、照明电路安装, 大到生产劳动、交通运输等, 这些都与物理知识密切相关。对于物理实验而言, 其自身就是操作实践过程, 人人都有实践机会。在进行演示实验教学时, 可让部分同学配合老师共同完成实验, 在条件允许时, 把演示实验变为学生实验。其次, 教师还应重视课外小实验, 以充分发挥学生潜能。例如:教学完 “光的散射”、“透镜”、“机械能与内能”等知识后, 可要求学生课后自己设计相关实验, 自制相关仪器。这样, 可以更好地调动学生的学习积极性, 有利于提高学生实验操作能力, 并增强物理教学效果。

3.做好实验准备工作

不管是进行何种实验, 都应做好准备工作。因而, 在物理实验教学中, 教师应在课前向学生提供物质准备。

4.把实验探究活动向课外延伸

课堂教学的时间是有限的, 因而, 为了更好地实现教学目标, 提高教学效果, 教师可有针对性、有意识地把某些需长时间研究才可获得结果的物理实验由课堂向课外延伸。例如:教学以阿基米德原理来探究浮力大小的决定因素时, 教师可要求学生于课外进行多种小实验, 如以废旧牙膏皮自制小船、以饮料瓶制作潜水艇模型等。这样, 通过实际探究活动, 学生不但能够获得有关物理知识, 还能够感受到物理在生活实际中的广泛应用。同时, 在小实验制作过程中, 学生能够对知识有进一步的认识, 获得新发现与新感悟, 然后在课堂上提出新问题, 展现新想法, 真正提高物理教学效果。

三、物理实验教学的注意事项

1.注重“看”实验

在实验教学中, 教师应引导学生学会“看”实验, 也就是观察与了解, 这是实验的首要环节, 应了解实验器材的选择, 器材的精确度, 器材使用规则与范围等, 如基本测量工具电流表、电能表、电压表、温度计、刻度尺、量筒、弹簧测力计、滑动变阻器的运用等。

2.注意“调”实验

其次, 学会“调”, 即调节或调整, 是实验的准备阶段, 对实验成功与否起着决定性作用。在教学中, 对于一些需 “调”的仪器, 教师应引导学生着重如何正确去调。如使用电压表、电流表、托盘天平、弹簧测力计、杠杆等进行实验时都应认真调整。

3.善于“设”实验

“设”指设计, 即按照实验要求, 根据学生学习心理、知识水平、操作能力及教学条件等, 思考实验原理与方法, 设计出科学、合理的物理实验, 此外, 还应考虑实验的可行性、操作性、安全性。如测浮力、测电阻的实验设计, 探究决定滑动摩擦力因素实验设计等。

4.学会“做”实验

做实验, 就是学生动手操作的参与过程。每一种仪器, 都有它的使用规则和要求, 教师应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时, 应先通过教师的检查, 避免一些不必要的意外与损坏, 如水沸腾实验、安全用电实验等。

5.重视“记”实验

初中物理实验教学探究 第11篇

[关键词] 物理 实验教学 学生

在中学物理教学中,实验教学是全面执行教学大纲和提高教学质量的重要环节,也是学生的思维从具体形象思维向逻辑思维抽象化发展的阶段,积极开展实验教学,搞好实验教学,是培养学生的核心,可发展学生的思维能力。通过近些年来物理教学的经验,笔者认为实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。

一、情景现象导入法

这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入新课。

例1.大气压强-覆杯实验导入:

将一只玻璃杯灌满水,用一张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来。问:当把手移开后,会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。

二、故事导入法在物理学的发展过程中,充满着许许多多妙趣横生的故事和传说,如果在课堂教学中选用一些故事片断,并做一些模拟演示,就会创设出非常活跃的学习情境

例2.大气压强-模拟马德堡半球实验导入:

这儿有两个橡皮半球,用力将它们挤压而合在一起,请两个力气大的同学上来,看他们能不能把两个半球拉开?他们费了九牛二虎之力都没有拉开,这是为什么?其实,早在17世纪的时候,德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米,抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验,我可以不费吹灰之力就把它拉开(演示)。谁知道我是怎样把它拉开的?——放气(学生笑了)。为什么抽气以后就拉不开呢?(板画)。球的周围有什么?空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们,大气存在压强。

三、黑箱实验导入法

所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统,可以通过输入某种信息,从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为“黑箱方法”利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维,同时可以使学生得到科学方法的训练。

例3.能量的转换与守恒-魔筒导入:

这是一只金属圆筒,称之为“魔筒”,我把它沿台面滚出去,看一看会有什么现象发生?演示后学生奇怪,滚出去的圆筒还会滚回来,而且还反复地滚来滚去?原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动?在运动过程中能量是怎样转换的?学习了下面的课题,这些问题就不难解决。

四、实验竞赛导入法

创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课,往往也能产生很好的效果。

例4.滑动变阻器-福娃导入:

讲新课前,出示一张福娃的画板,福娃的眼睛处嵌有灯泡,闭合开关眼睛发光,而且随着其中一只眼睛亮度逐渐变暗另一只眼睛的亮度逐渐变亮,学生会感到十分新奇,再顺势引出滑动变阻器,进行新课。

五、演示实验导入法

物理是一门以实验为基础的学科,教材的演示实验较多,但如果我们选用生活中的一些物品来做一些新鲜有趣的小实验导入新课的话,会比教材中一些演示实验更让学生感到新鲜、惊奇,产生疑问,从而激起学生的兴趣。如在讲大气压一节课时,先拿一根两端开口的玻璃管(不要太粗),插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气,则可看到着色水被吸了上来,这时用手指堵住上端管口,将管提出杯外,尽管下口是开着的,可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开,水就从管中流了出来。实验同时,可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出:(1)从玻璃管上端吸气,管中水为什么会上升?(2)上端管口用手指堵住后,水为什么不会从下端流出来?(3)手指放开后,水为什么就流了出来?学生们边看演示,边思考问题,很自然地导入了新课。又如讲“电荷”时,老师将与头发摩擦过的气球“挂”在黑板上,并请学生说出这是什么现象。让学生讨论,并发表了个人的见解,然后老师补充说明这是摩擦起电现象,人类对电世界的认识是从这一现象开始的。

六、实验复习导入法利用实验复习,既可以创造一种直观的环境,又可以较好地起到承上启下的作用

例5.阿基米德原理-复习浮力实验导入:

上节课我们学习了浮力的概念。请问,我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的?(取出实验装置,回忆实验过程)。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中,想一想,物体受到的浮力是怎样变化的?由此猜想一下浮力与什么因素有关。(演示、观察、回答:随着深度的增大而增加)。按照你们的说法,也就是浮力的大小与物体所处的深度有关,是吗?请再看一遍演示。当物体浸没水中后,浮力就不再改变,显然不能认为浮力与深度有关。那么,在上述的实验中,除了深度改变外,还有什么因素在改变呢?物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零,随着浸入的部分变大,浮力也就变大;完全浸没以后,浸入的部分不再改变,浮力的大小也就不变。二千多年前,阿基米德为完成皇帝交给他的任务——辨别皇冠的真伪苦苦思索,当他洗澡的时候,无意中发现浴缸的水被溢出时,猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等,他欣喜若狂地喊到:“我想出了,我想出了!”从这里我们能得到什么启发吗?——浮力与物体排开水的体积,或者说,与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。

初中物理实验教学探索 第12篇

一、注重科学探究

新课程标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求教学改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式,采用多样化的教学方式,让学生在学习知识的同时经历知识形成的过程,激发学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣,通过让学生对过程和方法的体验培养学生的科学素养。要充分利用教材中科学探究的素材,使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。现在所倡导的学生探究活动与传统的学生实验是不同的,在新的教育理念下,强调培养学生的创新意识和实践能力,所以学生的实践活动并不是在教师的指导下按照教师预先设定好的程序进行操作,更注重引导学生思考研究方法、设计研究方案和交流研讨探究的结果。

二、学习方式多样化

新课程标准把“过程与方法”、“知识与技能”“情感态度与价值观”并列为“三维目标”,强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。物理教学不能只局限于教材知识内容本身,而应结合学校的教学条件和学生的兴趣、能力、水平,开发多种多样的探究实践活动,在具体的实践活动中培养学生的问题意识,实事求是的科学态度,以及解决实际问题的能力。对于学生提出的各种各样的问题,教师一方面应注意保护学生的这种问题意识,同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行专题研究。在专题研究的过程中,教师应自始至终积极参与到学生活动中。在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的制定等方面给予学生具体的指导和帮助。

三、巧用多媒体激发兴趣

多媒体可将语言、图像、文字等集于一体,使视听一体化,学生可以通过多媒体观看中难以亲自操作的物理实验的图片或录像资料。多媒体还可以提供动态信息服务,学生在观看过程中可根据自身需要提取有关实验数据,从被动模仿转变为主动参与,极大地调动学生的学习积极性和主动性,丰富物理实验教学内容。现代化信息技术的应用可以实现物理实验教学中的个性化教育,自主性教育,从而深化素质教育的内涵。另外,演示实验中可能会遇到实验现象不明显,能见度低,学生不能看到实验全过程等问题,应积极利用电教设备,增强实验效果,以利于学生理解反应原理和操作要点。利用多媒体直观、形象、快捷的特点,呈现与研究问题相关的情景,为学生提供尽可能多的感性材料,激发兴趣,聚集思维指向,营造良好的教学环境。现阶段的初中学生,特别是农村初中的学生,见识少,经历不够丰富,又刚学物理,可以帮助学习的材料就更少。要让学生对所研究的物理问题产生兴趣,就需要信息技术的支持。

四、发散思维,引导创新

素质教育的一个重要任务就是培养学生的科学态度。科学的学习方法,开发学生的智力,培养学生的多种能力(实验能力、观察能力、思维能力、自学能力等)。课堂教学是师生的双边活动。要通过教学物理知识帮助学生养成良好的行为习惯,提高学生各方面的能力。课堂演示实验一定要达到最佳效果,让所有的学生都能看得明明白白。教学中还要适当地补充一些演示实验让学生形成观察思考、分析总结、得出结论的一般思路。实验可以调动学生的积极性,使学生的潜能得到开发,素质得以提高,有利于培养学生的发散思维和探究兴趣。

五、注重心理素质培养

初中学生对演示实验大多表现出浓厚的兴趣,此外,他们还具有较强的操作欲望。

研究表明,初中学生由于认知水平的限制,其思维离不开具体事物的支持,因此物理教师应重视实验的教学,实施分层分组实验,使每个学生都有动手机会,都能体会到成功的喜悦。