词汇策略探讨范文

词汇策略探讨范文（精选12篇）

词汇策略探讨 第1篇

英语是一门重要的交际语言,词汇是语言的基础,如果没有词汇,人与人之间就无法传递信息,交流感情。而对于语言学习者来说,词汇学习是语言学习的基础,没有足够的词汇量,学习者就无法进行听、说、读、写、译等一系列的交际活动。所以学英语的人们常说,词汇学习是英语学习的基础。但是,在实际英语教学中,学生们不是有意无意地忽视英语词汇学习,就是学习方法不得当,事倍功半。例如,有些学生不了解词汇学习的认知规律,他们往往采取死记硬背的方法,要么消极地、被动地接受信息,要么囫囵吞枣地接受信息,使英语学习费时低效。这种被动机械的学习,对于扩大词汇量成效甚微,更糟糕的是会消磨学生的学习兴趣和热情,视英语学习为“精神折磨”、“痛苦的旅程”。另外,许多学生认为只要记准单词的发音、拼写及词义就够了。所以对大多数学生而言,词汇是静止的单个单词的总和,词汇的学习就是认得单个的词语。很多情况下,学生背完了一本单词书,但词汇量并没有相应见长,花费了大量时间去记忆、背诵词汇,却往往发现自己的付出和现有的回报不成比例。针对这种现状,笔者结合从事大学英语教学的经验和体会,从语音、语境、构词法以及联想等几个角度来介绍大学英语词汇教学策略。

1 大学英语词汇学习方法策略

1.1 发音规律

发音规律可以帮助我们认知新的单词,敢于挑战新单词。例如,在英语中有一部分仿声词汇,如:typhoon台风,vitamin维他命,gene基因等,根据这些单词的发音就可以牢固地记住这些词,并且在说出单词的时候就能很快的写出单词。另外,还可以利用同音词记忆单词。比如meat(肉)和meet(遇见),I(我)和eye(眼睛),等等,都为学习英语提供了趣味性和鉴别力。

1.2 语境记忆策略

The contextualist view of meaning is based on thepresumption that one can derive meaning from or reduce meaning to observable contexts,(戴维栋,2002)语言是在一定的语境中产生,并且必须出现在一定的语言环境中。在大学英语教学中,话语语境(context of utterance)和情境语境(context of situation),是常见的两类行之有效的语境创设。话语语境就是语言语境,语境记忆法是通过上下文,使学生从语境中记忆单词。这种方法不仅对词汇进行了操练,而且把它们放在一定的语言环境中,取得了事半功倍的效果。实践表明,在英语学习中,利用某种具体环境有助于人们记忆与此相关的某些内容,在具体情景中讲解单词,可以激发学生的兴趣,使他们容易记住所学的东西,而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。例如,tantalize(挑逗,逗引)来自Talltalus这个希腊神话中的人物,他因为犯了罪被罚站在水里,抬头想吃苹果,苹果往上升;低头想喝水,水往下降,这样永远受折磨。所以苹果和水也就成了一种诱惑物,这个词Tanialu也就逐渐变成了一个普通单词tantalize。知道了这个故事,你就发现这个词很有意思,你对这个词的记忆也就牢固的多。

1.3 构词法策略

英语中大部分词是符合构词法的,掌握了基本词汇,运用构词知识,不仅可以大大提高记忆效率,而且在阅读中还可以逆向利用构词知识分解单词,破解词义,消除阅读障碍。构词法主要包括:第一:派生法。在原有的词或词根的基础上加上前缀或后缀构成法。比方名词兼动词的care的派生词有:careful a.→care n.+-ful(a.suf)、carefully adv.→careful a.+-ly(adv.suf)、carefulness n.→careful a.+-ness(n.suf)。掌握派生法不仅可以了解词的结构,扩大巩固所学的词汇,还可以培养灵活运用词语的能力和善于造词的本领。第二:合成法。合成法就是把两个以上的词、组合成一个复合词。如:up-to-date(最新式的)、peace-keeping(维持和平的)、consulting-room(诊室)、over-estimate(估计过高)、giant-cell(巨细胞)、等等。

1.4 联想比较策略

Ronald Carter曾经指出:“如果将所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列的单词)的相互关系中进行教学,而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的‘认知深度’,它们就易于被大脑保存”(Ronald Carter,1999)。利用联想和比较方法,可以使学生将单个词汇融入一个更大的词汇组,词汇相对易于记忆。比如把trip,travel,tour,outing,excursion,journey放在一起教,不仅提供释义,而且通过例句来说明他们的相同及不同之处,这样在便于他们记忆词汇的同时,也使他们掌握了各自的用法。可见,联想与比较对扩大学生的词汇量非常有益。再如学习形容词beautiful时,可以联想到它的近义词good-looking,lovely,pretty,attractive,handsome,fair,等等这些形容词。这种方法能够使学生举一反三,从而提高单词的记忆。

2 结束语

总而言之,词汇教学在大学英语教学过程中是必不可少的一个组成部分,在词汇教学过程中,要遵循语言教学的规律,但应采用不同的教学方法,运用不同的教学策略,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的,使学生真正理解和掌握所学的词汇,以良好的词汇基础,全面促进听、说、读、写各方面英语综合能力的提高。同时,学生自己还必须付出辛苦和努力,经过艰难的跋涉,才能真正提高自己的英语水平。

摘要：本文针对学生学习英语词汇中存在的问题,如学习词汇方法不得当,不了解学习词汇的规律等,从语音规律,语境记忆,构词法,联想比较四个角度提出了学习英语词汇的策略。

关键词：英语词汇,策略

参考文献

[1]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究,2005,(7).

[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,2005.

高中英语词汇教学现状与策略探讨 第2篇

一、现状扫描

（一）学生层面：词汇识记现状

1.读音方面。许多学生识记词汇时，是一个字母、一个字母地背，过于注重汉语意义，轻视读音和用法，更不懂得如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆――这便是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。“语言首先是一门语音系统，声音是语言的灵魂，文字只是语言的标本”。以发音为突破口，可使学生迅速建立语感。结构主义语言学及行为主义理论认为，“有效的语言行为是刺激产生反应的结果，倘若反应得到强化，即可产生条件反射，形成语言行为”。(英语教学论文 )因此，课堂教学中，根据不同的交际情境和目的，使用恰当的语音语调可以实现有意义的语言传输和使用。英语好的学生，口语一般都没有问题。纯正的英文发音，能使学生增强开口欲，不断获得自信。

2.拼写方面。英语为音位文字，属表音文字的一种。学生重视语音知识，尤其是音标，利于词汇记忆。然而，大多数学生对语音知识缺乏兴趣甚至有些厌烦，一味瞄准高考，仅关心词汇量和语法规则，甚至把英语学习等同于题海战术，像学习数理化一样学习英语。密集习题训练后，拼写基本词汇时却往往丢三落四、缺斤少两，如把。vocation”（业务）当作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）当作“branch”（树枝）。归纳起来，学生的拼写错误可分类为：（1）名词复数错误，如将“teeth”写成“tooth”、将“Germen”写成“German”。（2）基数词与序数词错误，如将“twelfth”写成“twelvth”、将“ninety”写成“ninty”。（3）-ing，-ed分词混淆，如“occur-ring”与“occurred”、如“preferring”与“pre-ferred”。（4）后缀混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy结尾的`词混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏写不发音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。

3.释义方面。释义包括词义的级数和词义的使用范围两个方面。大部分学生的学习现状是：词义理解单一，误认为一词一义、一词一用。如“invite”，只知“邀请”，不知“引诱”；“invent”只知“发明”，不知“虚构”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“错误的”，不知“错怪”。类似的例子不胜枚举。熟悉教材的教师不难发现，诸多考点均源自教材原句，但大多数单词在教材中出现时词义单一，即频繁出现某一种用法。如“bother”一词，其常用词义有三：（1） makean effort（费心，尽力）；（2） worry（担心）；（3）annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种词义，如“Sorry to have bothered you”（打搅您了），其他两个含义出现次数很少。故此，考试中遇上第一种词义，如“I did notbother asking”（我没有专门问）这样的句子时，就只能朦胧理解了。

4.词类方面。在平时的解题或写作中，许多学生只顾及意义，对词性重视不够，导致解题失误及写作错误。对于词类应特别注意：是及物动词还是不及物动词，是形容词还是副词，是副词还是连词，是分词还是介词或连词。

5.搭配方面。词汇学习时，学生往往只注意其意义，对语境和用法重视不够，容易忽略“词伙关系”（word partnership）。他们背单词时只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什么了，但到了表达时，词汇贫乏，这些词汇几乎都用不上。比如，识记了不少形容词，但写作时就只会用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示强调，也只会用“very”，却想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。这都是由于学生没细心观察这些词用在什么地方――如“激烈的竞争”可表示为“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多数学生在说和写的时候却只会用“great competition”；又如“巨大的变化”，多数学生一定会写成“great chan-ges”，而英语中的说法应当是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”。可见，学生在背单词时，要把它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”；在读文章时，要注意哪些是形容词和名词搭配，哪些是动词和副词搭配，哪些是动词和介词搭配。

（二）教师层面：词汇教学现状

1.译文方面。准确翻译是词汇教学最直接、最简单的方法，可以揭示词汇的意义内涵，以便领悟。然而，教师常常忽视在具体语境中给出精准的译文。基本是给出大概意思。

2.辨异方面。教学中，大部分教师对词汇辨析只做简单的汉语描述区分。实际上，汉语最多只能对其大概描述，仍应以英语本身的构词方式对词汇进行分辨。（1）主动还是被动，“-able、-ible、-ed”表示被动；“-ful、一ous、-tive”表示主动。（2）褒义还是贬义，如“childlike”译为“孩子般天真的”，含褒义；“childish”译为“幼稚的、傻气的”，含贬义。（3）抽象还是具体，如“sensible”用来说明或修饰抽象的事物，译为“明智的，合理的，实用的”，“sensitve”表示对具体对象的感觉，译为“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神层面）”，“healthy”是指“健康的，卫生的”。（4）指人还是指物，如“efficient”是指“（人）不浪费精力的”，“effective”是指“（物）产生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“体贴的，替人着想的”，“considerable”是指“重要的，相当多的”。（5）主观还是客观，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感觉”，“satisfying”是指“事物客观具体”。（6）动作还是结果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心还是离心，come/ go、takejbring等。（8）包含还是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）汉语理解区分，“elec-tric“所修饰的事物本身可以带电，“electrical”所修饰的事物本身不带电。（10）语境理解区分，When she found her necklace missing（不见了）；She knew that the necklace was lost（丢失了）forever；I read（读）the newspaperand read of（获悉，得知）his death。

3.运用方面。词汇教学中，教师选用的例句应当根据学生的知识结构和认知水平，兼顾时代韵味及幽默风趣，以保证语言知识的有效输入。优秀的例句源于教师备课时的精心挑选，最好能涵盖政治、经济、军事、体育、地理、历史、化学等社会生活各方面的信息。

4.文化方面。文化是人类所创造的一切物质财富和精神财富的统称，包括饮食、器具、房屋、社会制度、风俗习惯、学术思想等。语言是文化的一个组成部分，也是文化的载体，并且受文化的影响，两者相互联系、密不可分。因此，教师若对西方文化缺乏了解，就不能正确阐释、传递某些单词的意义。如：“grammarschool”字面意思是“语法学校”，实际上是指“为培养升大学而设立的中学”；“public school”在美国是指“公立学校，即不收费的普通小学或中学”，而在英国则指“一种私立的寄宿学校，是为培养将来升学或从政的英才服务的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。

二、策略探讨

词汇学习大体分为两类方法：直接法和伴随法。根据Nation（1990）的阐述，直接法是指学习者做一些能将注意力集中在词汇上的活动或练习；伴随法是指学习者的注意力集中在其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要进行专门的词汇习得。据此，我认为，高中词汇教学可主要从以下三方面着手实施：

（一）借助构词法，有效扩充词汇

扩充词汇的有效方法之一，是利用派生词、合成词和转化词。（1）派生词，即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀“un-、dis-、in-、non-”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”构成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“ly”）”等。（2）合成词，即由两个或更多的词合成一个词。如：note（笔记）+book（书本）-notebook（笔记本）、wild（野）+ life（生命）――wildlife（野生动植物）、second（第二）+hand（手）――second-hand（二手的）。（3）转化词，即由一种词类转化成另一种词类，如well（n.井）――well（adv.好）等。教师应尽早将构词法教给学生，并不断帮助学生对词根进行归纳总结，减轻词汇理解与记忆的负担。

（二）转化机械记忆，加深词汇理解

理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教学词汇时，把音、形、义、性同时教给学生，使得学生对其有一个全面的了解呈现；对于表示抽象概念的词汇放在短语、句子甚至语篇中教学，使学生对词汇的理解具体化。此外，采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，可在新旧知识的迁移中加深对词汇的全面掌握。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中译为“收听”；而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”却译为“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”则译为“用较少的钱买到”。当然，还可以通过同义词或反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。

（三）辨析相近词义，体会真实语用

词汇的语用是指词汇的合适程度，即在特定的语境下选用某一词汇是否恰当。所谓“恰当”的词，是指和语言环境相协调的词，以及在这一语境里最有效的词。词汇教学应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。教学中，可结合课文，分析同一语境中选用不同的同义词所产生的不同语用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘，但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感觉一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，词汇，只有放在句子中才有生命力；词汇教学，只有关注真实语用，才能切实加深学生对词汇的理解、记忆及运用。

商务英语词汇教学策略探讨 第3篇

[关键词] 语言学理论 商务英语 词汇特征 教学策略

一、 引言

在商务语境中，有些商务英语词汇处于突显的地位，在语言表达中往往处于非常活跃的状态。它们有时一词多义，有时一义多词；有时与其他词搭配产生多种意义。我们建议在语言学理论的指导下，结合商务英语词汇特征进行教学，并提出了几点相应地教学策略。

二、 词汇特征

商务英语中的词汇少部分是新造词，大部分词义的表达通过词义演变和词汇搭配来实现。造词的特征人们已经有过许多探讨，本部分不再重复。我们着重词义特征和词汇搭配特征的研究。

1.词义特征。(1)词义演变特征。在人类经验的基础上，通过认知模式、文化模式建构起来的概念，依附于语言符号而获得意义；随着人类社会的发展，概念不断扩充与抽象化，于是赋予旧词以新义，既而产生多义现象。产生多义的过程主要涉及到两种演变一种是历时演变。例如：“stock”词义演变显示了社会进化的痕迹（备料→库存→股票→债券、证券）。另一种共时演变，例如：“spread”包含了这些意义“普及”、“差距、差额”和“横跨两版的篇幅”。这些意义在同一时代语境中出现，但在具体的商务语境中“spread”显示出明确的意义。

(2)词义语境特征。Nunan认为，语境分为两类：语言语境（linguistic context）和经验语境（experiential context）。语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等的语境；经验语境指篇章发生的经验环境。

语境是新义产生的条件也是鉴别词义和词义表达方式的工具。也就是说，在商务语境中我们可以利用语境确定词义，也可以利用语境确定词义的表达方式。

一词多义现象在商务英语中非常普遍，它的意义在具体语境中才能确定。例如：“special”一词在不同的语境中具有不同的意义。“Special delivery”意思是“特种快递”；“special offer”意思是“大酬宾；“special package”意思是“优惠套餐”。

一种词义常常有多种表达方式在商务英语中也非常普遍。词义的表达方式不是任意的，按照具体语境来确定词义的表达方式。“根据、按照、以”这意义在英语中可以用“as”、“at”、“by”等词汇来表达。当接从句时常常用“as”且有时省略一些语言成分。例如：as agreed(按商定); as required(按要求); as seen(看货买卖); as is(按现状出售) ;as the matter stands(按照现状，按照实际情况)等。“at”常表示“按某种价格、比率、速度等”。例如：at $ 7.95（定价7.95美元），at an astonishing rate（以惊人的速度），at one’s premium (按某保险费率)等。“by”常表示按照、根据某种规则、标准等。例如：by inland revenue rules(按照国内税收规则)；by specification(按规格买卖)；by Chinese standard(按中国标准)；by descriptions and illustrations(按说明书和图样)；by sample(按照样品)等。

2.搭配特征。从上可知词义演变可以填补词汇空缺，但是当它难以满足词汇空缺的要求时，词义要求词汇结构发生改变。这一特征主要体现在词内搭配和词间搭配等方面。

(1)词内搭配。词内搭配有两种形式。一种通过词缀派生，例如：“person”通过派生可以获得新词汇“personal(私人的、个人的)”、“personnel（人员、人事）”等。另一种是通过合成，例如：“stand”通过与新语境词合成可以获得新词汇“standby(待机状态)”、“standstill(停滞、停顿)”、“standholder(参展商)”等。

(2)词间搭配。我们认为词间搭配包括下列类型：修饰型（personnel→personnel manager ）；语义并列型（hospitality and lesisure industry, hotel and catering industry, etc.）；语义叠加型（terms and conditions, loss and damages,etc.）；扩散型（human→human resources→human resources manager）和收缩型（point of sale→point-of-sale）等。

三、 教学策略

词汇是语言中的一个重要成分，然而也是教学中最枯燥的部分。传统的教学法强调词汇的直接传授，这种教学落后于时代。我们建议从促进学生理解和逻辑推理等方面加强知识的导入以便提高学生灵活应用语言的能力。

1.加强语境知识的导入。一词有多义，但是在具体的语境中一般只有一个意义。某种意义常有多种表达方式，但是表达方式的确定同样受到语境的影响。因此通过语境知识的导入可以告诉学生怎样确定词义和怎样挑选词义表达方式。

2.加强语义学知识的导入。根据语义学知识，词汇之间的关系类型有许多种：同音同形异义关系；多义性；同义关系；对立关系；下义关系；部分整体关系；形体关系；意义关系；实体关系等。这些传统的研究成果可以帮助学生习得词汇。

多义性是词汇语义学的研究核心。我们在现有的研究成果的基础上，归纳了商务英语词义演变特征，这些特征可以帮助学生示范性地了解专门义和引申义之间的一些关系，以便培养学生领会式记忆词汇能力。

3.加强词汇学知识的导入。一些普通英语的词汇知识是掌握商务英语词汇知识的基础。如词的构成方式中的转类法、合词法和缩略法等用得非常普遍。词汇搭配的规律可以帮助学生迅速扩大词汇量。词汇搭配的理据可以帮助学生理解词与词之间的语义联系，提高记忆效果。

4.加强专门知识的导入。商务英语属于专门用途英语的一个分支，词汇体系有其自身的特征和规律。在语义方面，词义的演变主要受到语境的影响，演变的原型或次原型与语境关系越密切，相应地分裂或转化出的专门意义越丰富。同时，语义随务语境的变化而变化；此外，词义的表达因语境的不同而出现不同的表达方式。在词汇搭配方面，语境中的核心词常常成为搭配的原型，搭配的形式从简单到复杂，搭配意义呈现出从抽象到具体的趋势。

5.加强学生自主学习能力的培养。词汇有许多特征，它是一个有序的知识体系，告诉学生从多个角度、多个层面归纳词汇的特征。指导和督促学生亲自实践使他们获得语言的规律。

四、 结语

商务英语词汇既有普通英语的特征又有专门用途英语的特征。在词汇教学中，我们既要注重普通语言理论知识的导入，也要加强商务英语词汇知识的导入和研究。在理论的指导下，遵循词汇之间的内部规律，不断总结，不断实践，教学才会收到良好的效果。

参考文献：

[1]Nunan,D. Discourse Analysis. London: Penguin Group, 1993.

[2]李富印:语义学概论[M].北京:北京大学出版社，2006.69～71

高中英语词汇教学策略探讨 第4篇

一、当前高中阶段英语词汇学习现状

英语词汇是英语教学中的重要部分, 它是培养学生英语听、说、读、写等各种技能的基础, 加强对英语词汇的发音和记忆, 对于适应“课标”对词汇教学的要求具有重要作用。而在实际英语词汇教学中, 教师要不断引导学生在学习单词的过程中, 加强对词汇的语法意义和拓展训练, 以切实提高学生对词汇的词性、常用搭配及语法功能的认识。

高中英语词汇的学习量比较大, 对学生的学习带来了一定的压力, 有些教师不注重词汇教学的深层含义, 往往不能对学生进行适当的指导, 为此, 学生对枯燥的词汇学习只能敷衍。主要表现在以下四个方面。

1. 对学生英语学习缺乏正确的引导。

英语学习是一门实用性强的技能学习, 其中对英语词汇的学习提出了更高的要求, 很多教师没有充分认识到语音学习的重要性, 或者根本就不纠正学生的发音错误, 致使很多学生因为发音不准而不自信, 更不愿意在教师和同学面前拼读, 严重阻碍了学生对英语学习的热情和兴趣。

2. 对英语学习困难学生缺乏耐心的指导。

英语学习同样也是循序渐进的, 每个学生都是在积累中理解和掌握英语的。但在实际教学中, 有些教师急于提高学生的英语学习能力, 幻想通过最短的时间来实现学生的全面提高, 结果是很多学生难以达到教师的要求, 影响了教师的教学积极性。当学生的英语学习遇到困难的时候, 低沉的教师就无法给学生科学、高效的鼓励和点拨, 长此以往, 学生的挫败感会严重销蚀学生的积极性。

3. 学生对英语学习缺乏明确的动机。

动机是行为的内在动力, 缺乏必要的学习动机, 就难以实现对学习的坚持, 当然, 对英语的学习动机不够是很多英语能力差的学生相同的特点。因此, 强调英语学习的重要性, 鼓励和帮助学生建立明确的学习动机, 增强学生对英语学习的坚强意志是当前英语教师的重要职责。

4. 积极引导学生改变消极的学习态度。

在英语教学中, 常常遇到一些性格孤僻的学生, 他们不愿意跟学生合作、也不愿意向老师请教, 他们害怕在课堂表现自己, 唯恐降低自己在同学和教师心目中的形象。缺乏自信, 缺乏自我表现的勇气, 导致一些学生在学习英语时的困难难以及时解决。高中阶段学生学习负担重, 对英语学习的坏习惯如果不及时纠正的话, 很容易被其他学科占据了英语学习的时间, 更加重了学生对英语学习的难度。

二、促进高中英语词汇学习的方法

1. 从应用单词构词法中扩充学生的词汇量。

在英语学习过程中, 对词汇的构词法尤其是对其派生法的学习有助于提升学生对词汇量的积累。比如我们在学习super nat ur al时, 从词的分析来看, 它是由前缀super-和nat ure两个词构成, 而nat ur e是自然的意思, super是超级的意思, 两者和在一起也就构成了超级的意思。同时, super是一个形容词, 与super能够连接的名称很多都构成了新的形容词, 比如与man构成superman掌握了某些词汇的特点, 在词汇的教学中将构词的方法教给学生, 学生对词汇的学习就变得容易多了。

2. 根据上下文来推测词义。

英语阅读是英语学习的重要内容, 结合英语上下文的意思来推断某个词汇的意思在英语阅读中占据重要的地位。比如我们在学习句子:Not all of t hese f ai r i es ar e t he f r i endly, people-lovi ng char act er s t hat appear i n Di sney f i lms, and i n some f olkt ales t hey ar e cr uel and cause much human suf f er i ng, 从句首的not我们推测是表示相反的关系, 后文的friendly和people-loving是一致的, 则cruel和cause much human suf f er i ng则推断为残忍的、痛苦的。

3. 加强对词汇的联想记忆。

联想是增强记忆的重要方法之一, 通过联想, 不仅能够加强对事物的相关性的思维, 形象思维能力、关联能力都将进一步提高, 因此, 在英语词汇学习中, 联想的作用非常大。比如我们在学习comput er (计算机) 这个单词时, 我们通过联想可以学习mouse (鼠标) , keyboard (键盘) , screen (显示器) , disk (磁盘) , pr i nt er (打印机) , sof t war e (软件) , har dwar e (硬件) 为此, 通过一个单词, 可以温习几十甚至几百个相关的词汇, 其作用不言而喻。

4. 加强课外阅读, 培养词汇识别率。

课外阅读是拓展知识面的有效途径, 不仅能够有效增强对词汇的认识, 还有助于我们对语言、语法、语境的学习, 加强对课外读物如报刊、英语书籍的阅读, 为以后英语词汇的学习奠定基础。

5. 英语歌曲的学习和加强。

兴趣是最好的老师, 英语歌曲以优美的曲调、简练的词句、深刻的意义能够将单调的课堂学习激发活跃的气氛, 相应增加一些英语第二课堂的应用歌曲的培养有助于提升学生对英语学习的热情和兴趣。

总之, 英语学习是一项长期而艰巨的工作, 不仅需要学生的积极努力来改善自己的学习方法, 还需要教师不断调整和改进教学方法, 坚持让学生从丰富多彩的教学方法中学习英语, 应用英语, 促进学生掌握更多的词汇量, 这对于日后的英语应用大有裨益。

摘要：词汇是语言知识的重要组成部分, 词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。教师要结合教学内容和学生实际, 不断探索词汇教学策略, 创造性地选择和使用词汇教学方法, 使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力

浅谈词汇学习策略 第5篇

浅谈词汇学习策略

词汇同语法语音一样,是英语作为第二语言教学过程中最重要的`三个要素(Nation,1990)之一.但是,英语水平偏差的学生往往在词汇的独立学习过程中存在着各种问题.本文从介绍词汇和单词之间的关系入手,并系统地讲解了关于英语词汇学习的一些方法和策略.

作 者：孙莹 SUN Ying 作者单位：北京林业大学外语学院,北京,100083刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(6)分类号：H313.1关键词：词汇 单词 单词输入 单词记忆 单词输出 vocabulary word word input word retention word retrieval

词汇策略探讨 第6篇

【关键词】词汇;教学;兴趣;方法

从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。现将我校教师的具体做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性

词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆

传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、音清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩

长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学

所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感

学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系

教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。

七、重视词汇体现出的中英语言差异

词汇策略探讨 第7篇

一、记忆的功能概述

桂诗春在《新编心理语言学》中指出：记忆的目的是把信息储存起来供以后使用：有时差不多是即时使用，有时是短期内使用，有时是供以后不定时长期使用。那么要完成这些功能，一个好的记忆系统应该具有编码、记忆的提取和遗忘的性质。

1．编码

对记忆系统的第一个要求就是要把记忆的信息放在合适的形式里，以备日后使用。这就是编码。那么，编码的基本过程是怎样的?一个古老的看法是：新的记忆就是在新信息和已知信息之间建立联系。这个联系的原则为：贴近原则。这个原则认为在一起发生的感知、思想和其他的心理活动会在记忆里联系在一起，所以只要其中的一些环节在以后出现，它就会触动其他相连的事情。从学习和记忆的角度来看，贴近联系是一种比较弱的形式，更加重要的原则是频率和练习。两件事物贴近出现的频率越多，它们的联系就越强。Ebbinghaus曾以自己为研究对象，研究记忆一些无意义的音节的练习和学习效率的关系。他的研究结果表明：学习的分量是练习的分量的一个函数，练习得越多，学习的分量就越大;而且分散练习比集中练习的效果要好。

2．记忆的提取

记忆系统的另一个方面是记忆的提取，在提取上起重要作用的原则可称为内容寻址原则。通过把经验中的内容和记忆中相似的内容相匹配，然后提取有关的信息，是我们记忆的首要的，也是唯一的方法。

3．遗忘

人类的记忆不可能记住所有经历过的信息。有些信息在编码时便丢失了。即使在编码以后，记忆系统还会继续放弃一些次要的信息，而保留最重要的信息。记忆的强度是不同的，而且随着时间而衰退。记忆的强度越大，提取的可能性越大，提取的速度也越快。随着时间的推移，记忆强度衰退，遗忘的可能性就会增加。但是回述和再认会提高记忆的强度，降低遗忘率。

通过对词汇的记忆功能进行分析可以看出：词汇的记忆和语境、频率、经验、大量的练习、练习的方法和遗忘的规律有关。这同时也解释了为什么很多学生花很多时间集中学习单词，但是记忆的效果并不理想的原因。那么，哪些记忆策略遵循了词汇记忆功能的特点是本文将进一步要研究的问题。

二、学生英语词汇记忆策略现状

在当今的学生中，英语词汇的学习策略是否行之有效是值得探讨的一个问题。很多专家和学者都对此做过深入的研究。大多为问卷调查和实验分析，并得出结论说明中国学生正在运用的词汇学习策略。例如吴霞、王蔷曾做过实验来研究学生的词汇学习策略，结果表明，中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇，而这些学习策略与词汇知识的质和量都存在较大相关性，在上下文中学习被证明是最为有效的学习策略，而死记硬背则效率最低。预先计划、自我评估、自我监督和选择性注意四种元认知策略都较多地为学生所运用。几种认知策略被学生运用的频繁程度顺序为：做练习>联系>猜测>上下文>分类>死记>查词典。相比较而言，好学生比差学生更善于运用各种词汇学习策略。但是在这些分析之后，他们都没有提出相应的词汇教学方法。从心理语言学中记忆的功能这一角度进行研究的成果则更少。

三、英语词汇记忆策略及教学对策

词汇记忆是一个复杂的过程。记忆效果的好坏与记忆的策略有关。很多研究者都从各个角度提出了词汇记忆策略。本文通过对记忆的功能进行研究，认为如下记忆策略可以有效地促进词汇学习，教师在教学过程中应该培养学生这些学习策略。

1．运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，排除词汇难记的观念

经常听到学生抱怨词汇多而难记，经常记住后又很快忘记。笔者认为，遗忘是客观存在的，关键是如何战胜遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，教师可以在课上指导学生记忆词汇时，利用遗忘规律，指导和督促学生及时复习，帮助学生形成词汇记忆的正确观念。从遗忘规律可以得出复习的原则，那就是“先勤后疏”。对于记忆英语词汇来说，这一点很重要。如有必要，英语学习者可以测定自己的遗忘曲线，从而合理确定复习方案。

2．培养学生的元认知策略能力

元认知策略指的是有意识操纵和调节不同情况下使用恰当的学习策略的能力。它用来控制和调节认知策略。用于词汇学习和记忆任务的元认知策略有四条：计划、选择注意、自我监控及自我评价。

(1)计划：为词汇记忆做计划。根据编码原则，分散练习比集中练习要好，练习要有一定的量，所以，英语学习者应做到词汇记忆有计划，做到每天记一定量的词汇而不是一曝十寒，同时要做到有计划地复习巩固所学词汇。

(2)选择注意：事先决定该学什么样的词汇、怎样去学习。“我们目前的教材是通过大纲编写的。课文中词汇是经过精心筛选的，因此课文中的单词一般都要记。”但学生要善于对消极词汇和积极词汇做出选择。究竟哪些词该记，哪些词不该记?如果能做出恰当的选择，学习效率会有显著的提高。

(3)自我监控：在词汇学习过程中纠正自己的错误。学生要学会在记忆过程中寻找自己的错误并不断改正错误。例如，中学时学过的“break”是“破、打破、折断”的意思，当你在阅读中遇到“They broke the bad news to me gently”时，会自然想到以往所记忆的含义。但语境让你作出判断，此时”打破、折断“都是不对的，而应是“泄露”。

(4)自我评价：检查词汇记忆量。学生要不断地对自己的词汇记忆输出量作出评价，以此来激励或督促自己更多、更有效的记忆。

3．培养学生的主动联想策略

主动联想策略是指学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。这种联系也和学生的经验有关。事实上，每一个英语的基本活动都不可避免地与这三个要素紧密相关，因此英语词汇的学习不是独立的，而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该给学生创造各种集中训练这种策略的机会，使学生逐渐掌握英语词汇学习的真谛，并能熟练地主动地应用到各种英语学习活动中。

4．培养学生的组块联想策略

人们在长期的学习实践过程中，对熟悉的事物(组块)容易记忆，而对不熟悉的事物(组块)的记忆则要经过长时间的回忆，甚至要经过信息的重组才能形成(短时)记忆。例如：在学习到生词spleen(脾)时，我们就会就近联想到heart, liver, lung, kidney，这三个词汇已经在我们的大脑里形成了长时记忆，而kidney这个单词还处于“中时记忆”阶段，经过这次的有机联想，kidney这个单词也逐渐转化为长时记忆。这样，把spleen这个孤立的信息(单词)和heart, liver, lung, kidney进行重组形成一个组块，spleen就不再是孤立的信息，而是与heart, liver, lung, kidney构成了人体内部的“五脏”组块。而组块中的长时记忆反过来又不断地刺激短时记忆(spleen)，很快，spleen即由短时记忆逐渐转化为“中时记忆”，最后转化为长时记忆。这样，我们便完成了把一个新的信息由短时记忆转化为长时记忆的思维过程。由组块联想建立起来的有效联想锁链能把几乎处于“遗忘边缘”的长时记忆得以“复活”，大大提高了对相关信息(词汇)的记忆效率。

5．构词法策略

英语词汇总量上百万，但就其基本构词成分而言是有限的。因此，英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识，不但可以比较快捷地记住新词，巩固旧词，而且还可以通过推理思维，化不知为知，将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样，词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动，这对于记忆生词、扩大词汇量能够达到事半功倍的效果。

对于英语词汇学习策略，不同的专家学者已从不同的角度对其进行了研究，本文仅从词汇的记忆功能这一角度对词汇学习的策略进行了探讨，对于这些策略的效度和信度，还有待于教师在今后的教学过程中对其进行验证。

参考文献

[1]刘海瑛.中式英语的性质与现代英语文化教学.教学与管理, 2008 (10) .

[2]桂诗春.新编心理语言学.上海:上海外语教育出版社, 2005.

词汇策略探讨 第8篇

关键词：大学英语,英语词汇,有效教学

一、前言

新课标所编写的大学英语教材所涉及的单词量更多且难度较大, 其中有大量的词汇用法极为灵活, 对于基础不好的大学生来说记忆起来有一定的难度, 传统的英语词汇教学方法已然不能满足目前的英语教学要求, 教师与学生都感受到了一定的压力。本文从新课标的角度出发, 探讨了大学英语词汇的新型有效教学方法, 以期改善目前的英语教学现状。

二、大学英语词汇教学的有效性原则

(一) 质量原则

词汇是英语的重要组成部分, 在语言交际的过程中是必不可少的, 同时也是制约着大学生英语水平的重要因素。但是, 并不是全部的英语单词或是词汇的全部形态变化、意思以及用法都要求学生全部能够掌握, 不论是在整个大学的英语学习过程中词汇的掌握, 还是对于某一个具体单词的掌握, 都是需要一个循序渐进的过程, 需要学习者不断消化。英语词汇的学习与记忆都是需要一点一点慢慢积累的, 在这个不断积累的过程中自然的推进与加深对词汇的理解与词汇量, 词汇的质量是英语教师在教学过程中需要注重的点, 要求学生掌握的词汇一定要是有用的, 英语词汇教学的过程中要有一定的针对性与目的性, 教学过程要分层进行, 循序渐进。

(二) 系统原则

系统原则就要求英语词汇的教学应该要伴随整个英语教学的过程中, 随着学生的认知能力的提高, 英语词汇教学的力度与难度也应该有相应的加大与提高。词汇是语言的重要组成部分, 词汇与词汇之间是存在着一些必然联系的, 有些时候, 这种联系会对英语词汇教学的开展起到一定的积极促进作用。词汇教学的其中一个任务就是要让这种积极的影响对自身的教学产生作用, 不断加深对词汇的讲解深入, 构建系统的英语词汇教学体系。

(三) 情景原则

情景原则就是要求英语教师在相应的情景中进行英语词汇的教学, 这里的情景指的是现实生活情景、教学过程中的模拟交际情景、学生的表演情景等, 在具体的情景中进行英语词汇的教学, 能够让学生更加透彻的理解词汇的含义与具体用法, 帮助学生在未来能够正确的使用所学的英语词汇, 从而体现英语这门语言学科的交际性。

(四) 意义原则

在英语词汇的教学过程中, 英语教师可以根据不同的情况来选择应用哪种语言来进行讲解教学。比如学生的词汇量不够或是词汇的难度较高、词义较为复杂时, 英语教师就可以选择使用汉语来进行词汇具体含义的讲解, 这样不仅可以节约时间, 又能够让学生更加清楚的了解词义。在学生的词汇量达到一定的程度之后, 教师就应该尽量使用英语来进行词义的讲解, 这样不仅让学生学习到了新词汇, 还能够复习以前所学习的词汇。英语词汇的教学不应该仅停留在词义的教学上, 还应该同时让学生了解另一个国家的思考方法与文化风俗。

三、提高大学英语词汇教学有效性的策略

(一) 明确单词组成的要素

组成英语词汇的单词并非只有一个字母与一个发音, 这就让英语词汇的学习变得较为困难, 成为了英语词汇学习过程中的阻碍。英语的词汇的发音中, 一般辅音和它所组成的单词都会有固定的发音, 但原因字母的发音就较为灵活多变, 虽然这样, 但其实也是有一定的规律的, 因此英语教师需要帮助学生掌握这种规律, 了解一般的词根、词缀以及词干的一般组合。

(二) 灵活使用词汇呈现策略

在英语词汇的过程中, 英语教师可以采用多种方式来让学生更加直观的了解单词的意思, 比如可以借助实物来让学生理解词义, 如:英语教师向学生展示一个苹果, 并告诉学生苹果的英文是apple。还能够通过动作展示来让学生明白单词的意思, 如:教师在擦黑板时就可以告诉学生rub就是“擦”的意思。

(三) 有效利用词汇记忆方法

1、音形结合记忆法:

英语教师在教学生记忆英语词汇时, 首先要教学生掌握英语的音标与单词的拼读, 在英语单词中, 有许多单词都是由相似的结构组成的, 这些相似的结构发音也是差不多的, 教师应该教学生把一定的音与它可能对应的形式联系起来, 例如tion、able等, 这些都是英文单词中常见的组成部分, 它们的发音是一样的, 记住这个, 当有类似发音的其他词汇记忆起来就会更加容易些。

2、结构记忆法:

在英语词汇中, 有许多的单词都是由一个单词转换或两个单词合成而来的, 针对这点, 英语教师就可以教授学生要记住那些经常使用的词根与词缀, 在遇见合成词时, 学生可以通过分解单词来了解词义, 比如im一般都是表示否定的意思, 是一个否定前缀, possible是可能的意思, 二者的合成词impossible就是不可能的意思。通过这种方法就可以让学生更加轻松的记忆英语单词。

3、图表记忆法:

图标记忆法主要是通过图画与表格来达到记忆单词的目的, 可以通过一幅画来记忆一组英语词汇, 比如:在一副画中有一幢房子, 所对应的英语单词有house、window、bed、kitchen等。对于一些相互之间有一定关联的英语词汇则可以用列表的方式来帮助学生记忆单词。图标记忆方法较为直观, 是记忆单词的有效方法。

四、总结

词汇作为大学英语教学中的重要组成部分, 对于大学生学习英语来说是极为重要的, 大学英语教师应该要注重对英语词汇的教学工作, 帮助学生更好的完成英语词汇的记忆, 让学生能够更好的学习英语这门课, 同时提高英语课堂的教学效率。

参考文献

[1]李丽花, 邬忠, 王伟.英语词汇教学中的语境化输入[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2011.

词汇策略探讨 第9篇

1、运用游戏,增加课堂趣味性

小学生通常具有爱玩的天性,如果在课堂中融入一些小游戏,一定会调动学生学习的积极性,从而主动地将英语单词记入脑海中。游戏首先要与记忆英语单词有所关系,另外在做游戏之前教师要制定严格的游戏规则,保证课堂的效率。例如,萝卜蹲的游戏非常受人们的欢迎,所以将萝卜蹲和英语单词联系起来加入到课堂教学中,一定会受到学生的欢迎。比如在讲解关于颜色的单词时,教师要将原来的萝卜蹲游戏中的蔬菜名字换成表示颜色的英语单词,并在课前准备各个颜色的卡片,游戏开始的时候将这些卡片分到同学的手中,每个同学代表一种颜色,首先由教师开头,假如教师代表白色“white”,教师就开始边蹲边唱道:“white蹲white蹲,white蹲完red蹲。”这时拿着“red”卡片的同学就要接着边蹲变唱道:“red蹲red蹲,red蹲完pink蹲……”在游戏的过程中学生非常容易记住这些单词,并且游戏能够增进学生之间的感情,让学生在快乐的氛围中学习,同时还培养了同学之间的友情。运用游戏的方式进行词汇教学,增加了课堂的趣味性,另外,教师还可以鼓励学生在课后做这样的游戏,这样既丰富了课后的娱乐活动,还增加了学习的时间,可以巩固课上学习的单词,这样一来,学习效率自然就提高了。

2、建立语境,进行词汇教学

小学英语在进行单词教学时,学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性,建立一个语言环境,让学生在具体的语境中学习单词,有利于吸引学生的注意力,从而提高学习的积极性。同时,语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。建立语境教学,教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些,语境中的单词必须是学生熟悉的,如果语境太过复杂,学生不仅接受起来有困难,还可能造成厌烦心理,丧失学习的兴趣。在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种:第一,通过实物引出词汇,例如在学习apple、water、desk等词汇的时候,这种方法简单直接,会给学生留下深刻的印象;第二,通过在黑板上画出具体图形,例如在学习circle,square等词汇的时候,也可以让学生模仿地画出来,增加课堂的趣味性;第三,通过肢体语言来引出词汇,比如在学习“congratulation,cheers”等单词的时候;第四就是通过英文歌曲来进行单词教学,英文歌曲很受到学生的喜爱,通过英文歌曲来教授单词,学生一定会学得又快又好。

引入了这些单词就要让学生学会去运用,所以应营造一个良好的语言环境,让学生试着去运用学到的新单词,这样,他们就不必去机械地死记硬背,而且通过在语境中的自由应用,比起死记硬背,学生更能加深对单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通过以下几种方式:首先,可以将学生分成若干小组,在小组中进行情景对话,这样全班的学生都能够参与到对话中来,增添课堂的学习气氛;其次,可以采用采访的方式,就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师,老师给同学一一作答,这种方式可以极大地提高学生的主动性,并且增加老师和学生之间的交流;再次,可以设计一个简单的话剧表演,学生通过对已学单词的理解,在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演,在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。

3、反复练习,巩固记忆

英语单词的学习是一个反复循环的过程,根据记忆曲线的规律,人的记忆是有一定期限的,如果学了一些单词当下记住了,长时间不再去回忆它,那么终有一天它会消失在你的脑海里,因此,小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。要让学生不断地回忆以前学过的单词,教师可以采用以新带旧的方式,也就是说在学习新单词时,联系之前学到的相关单词。比如说,在教授四季的单词时,可以提问学生winter包括哪几个月份,spring包括哪几个月份等,这样一来,学生不仅学习了四季的新单词,还回忆了学过的月份单词。这是通过相关的内容联系,还可以通过相同的发音联系旧单词,比如说学习pat时就可以让学生联想和pat中的a发音相同的单词,学生就会想到cat、hat、fat、bat等。通过这样反复的回忆练习,学生就会掌握越来越多的词汇。

词汇策略探讨 第10篇

著名语言学家桂诗春说:“词汇可以反映各种语言能力的37%~62%的差异。换句话说, 语言能力在很大程度上是词汇量的一个函数。”[1]文秋芳说过“有关外语教学的一系列研究结果表明, 当其他条件相同时, 英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。”[2]词汇是外语学习的核心之一, 扩大词汇量, 主要在于教师要培养学生词汇学习策略的意识和运用能力, 提高词汇学习效果。

O'Malley and Chamot根据信息处理模式把学习策略分为三类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略[3]。元认知策略包括选择性注意、计划、监测和评价学习活动的成功与否。认知策略包括复述、组织、推断、总结、意象、转移或详尽阐述。社会/情感策略包括协作、提问、自我对话等。

1 研究方法

本文选用了大学生在英语学习中常用的40个词汇学习策略编制了词汇学习策略调查问卷。在某院校大一非英语专业学生中发放了96份调查问卷, 回收了95份有效调查问卷, 并就词汇学习情况对一部分学生进行了访谈。调查问卷采用李克特量表填答方式, 选项分别为1.从来不使用, 2.基本不使用, 3.有时使用, 4.经常使用, 5.总是使用, 分值分别为1, 2, 3, 4, 5。“问卷中选项是5分级的, 所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多, 反之则被学生运用得较少。”[4]

2 结果和讨论

把学生词汇学习策略调查问卷的结果输入SPSS软件, 得出的统计结果如表1、表2和表3所示:

从表1可以看出, 在元认知策略方面, 定期复习学过的单词, 碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍这种策略使用较多。孔子曾说过:“温故而知新, 可以为师矣”。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后就已经开始, 而且遗忘的过程并不是规则的。开始遗忘速度很快, 以后逐渐变慢。人的大脑是一个记忆的宝库, 人脑经历过、思考过、体验过、练习过的事物, 都可以成为记忆的内容。英语中学习的单词、短语和句子, 甚至文章都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的, 这其中包括了认识、记忆、巩固、再认和回忆。许多人在学习英语的过程中, 只注重了学习当时的记忆效果, 却不知道为巩固记忆, 必须花一些时间。所以经常复习所学词汇能巩固词汇, 提高学习效果。在访谈中学生也提到了重复记忆单词的重要性。

但元认知策略总体运用不够。这说明学生学习的计划性、自主性还有待提高。“凡事预则立, 不预则废”, “授人以鱼, 不如授人以渔。”教师在日常教学中应注重培养学生的自主学习能力, 使学生养成有计划、能自我监督的学习习惯。这不但对于提高他们的学习成绩有很大帮助, 同时对于培育他们终身学习的习惯也大有裨益, 可以为他们今后的学习和深造奠定良好的基础。

在有计划有意识地记单词策略使用方面, 学生还存在一些不足。有学生在访谈中表示平时都不记单词, 就听写前看一下。可见听写是促使学生在平时有目的地记单词的一个有效手段。很多学生在词汇的学习中平时不下功夫, 到考试或测试前才临时抱佛脚, 记一下单词或短语。这样考试前能记住, 但是忘得也快。为了让学生养成平时记单词的习惯, 就必须经常性地让他们进行单词听写和测试。

从表2中可以看出, 在认知策略中, 学生使用最多的是利用单词表来记忆单词。词汇表的结构一般为:左边是按字母顺序排列的英语单词, 右边是这些单词的汉语意思 (等值词、同义词或近义词) 。根据词汇表记单词严重脱离上下文, 这样单词记起来枯燥无味, 效果不好, 学生也很难坚持。所以我们应该改变这种为记单词而记单词的机械的学习方法, 把单词和短语放到上下文中记忆。这样, 单词和短语记起来会更有趣, 记忆效果好, 而且在这个过程中, 学生也可以接触并记忆其它的单词、短语和句型。学习者应该充分利用上下文进行词汇学习。教师就更应该在词汇教学中有目的地为外语学习者创造、提供语境或提醒学习者注意上下文或语境。许多教师在平时的教学中利用了上下文, 例如在讲解单词时列举一些例句来说明它的意义、用法、使用场合等, 这些例句就是单词的语境。但是他们很多时候将词汇的讲解与课文相脱节, 忽略了课文这个理想的语境。我们可以让词汇教学与阅读教学同时进行, 在引导学生进行阅读理解练习时, 利用课文提供的上下文引导学生进行词汇学习。

从表2中可以看出, 边读边在纸上拼写策略的均值高于根据发音规则记单词。这就说明有部分学生对发音规则没有熟练掌握。不少学生在记单词时, 采用背诵字母方式。一些字母较少的单词用这种方法容易记住, 但对一些字母较多的, 记起来就困难了。并且有时字母记住了, 但在排列时又排错了, 而且这种方法记单词很难记牢。因此应先把词的读音读准, 然后根据拼读规则记忆单词。记单词时, 先把单词读准, 然后再仔细看是哪个元音或字母组合发这个音, 记住元音或字母组合, 单词就基本记住了。在访谈中, 有学生提到词汇量是英语学习的关键。自己会根据音标背单词, 效果不错。这就证明了根据发音规则记忆单词比通过单纯背诵字母效果好。

大一学生能够借助媒体学习单词, 如英文歌曲、电影、电视节目等。在访谈中了解到有学生在电脑上下载英语学习软件, 有词汇、口语、习题, 使用效果良好。并且能通过有意义的重复使用来记忆单词, 如在口语或书面表达中使用所记忆的单词。

在访谈中有学生提到将英语单词的形式与中文意思联系起来记忆, 如bloom, 我们可以记成:6100朵花送给妈妈。尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字, 但它们有着共同的表现形式:汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉字的拼音字母组合 (对无关紧要的拼音声符进行省略) 与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。另外, 根据发音相似或拼写相似帮助记忆这项策略使用较多。比如desert (沙漠) 和dessert (甜点) , carton (硬纸盒) 和cartoon (漫画) , date (日期, 约会) 和data (数据, 资料) 。

在社会/情感策略的使用方面, 学生的情感控制能力较强, 但使用英语进行交流的较少, 如很少去英语角、很少在宿舍用英语与室友对话并尽量使用所学词汇、很少用英语与好友通信交流。学外语最重要的是要学以致用, 能够交流。但学习者会因为害羞或不安而难以开口, 许多学生尽管已经学习很多年英语, 但就是开不了口。他们太害怕因为发错音或犯语法错误而遭遇尴尬。其实, 这些错误可以帮助学习者发现自己语言学习的不足, 并在错误根深蒂固之前予以纠正。学习者越是敢于开口, 就越容易取得进步。在日常生活中使用所学的词汇也是提高词汇学习效果的一个重要方面。这样可以加深对这些词汇的印象, 另外在交流中也可以学到一些新词汇。因此, 教师应鼓励学生多去英语角, 在课堂上多进行一些口语活动, 在宿舍多与同学用英语交流或组成英语兴趣小组, 自己演出一些英语戏剧等。

3 结论

综上所述, 大一学生已经掌握了较多的词汇学习策略, 但是也还有一些不足。教师在平时的教学中应该有意识地在这方面进行引导, 使学生掌握更多的词汇学习策略, 从而促进英语学习。

摘要：根据O'Malley和Chamot对词汇学习策略的分类方法, 利用SPSS软件对某院校大一学生常用英语词汇学习策略的使用情况进行了调查, 发现了学生使用较多和较少的词汇学习策略及存在问题, 并对词汇教学提出建议。

关键词：非英语专业本科生,英语词汇,学习策略

参考文献

[1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2013:304.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:11.

[3]J.Michael O'Malley&Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press, 1990.

词汇策略探讨 第11篇

摘要：随着课程改革的提出，英语的作用越来越重要，学生的英语词汇量关乎着学生的英语阅读水平和写作水平，老师们有必要重视小学英语的教学。因此，如何有效地进行词汇教学，通过词汇的学习来培养学生自觉地记忆和运用单词，是小学英语教学中值得研究的重要问题。基于此，文章就新课标下小学英语词汇教与学的策略进行简要的分析，希望可以提供一个有效的借鉴，从而更好的促进小学英语的教学水平。

关键词：新课标；小学英语；词汇；教与学

中图分类号：G622 文献标识码：A

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0124-01

一、现行的小学英语词汇教学的现状及问题

1.未抓住小学生喜爱新鲜事物的心理特征

小学生处于初步认识世界的阶段，对任何新鲜事物都有很强的好奇心理。而这一心理往往是我们让初次开设英语课堂教学的小学生对之感兴趣的关键点之一。“兴趣是最好的老师”，这是教育领域的一个最重要的自然规律，但要如何很好地运用这一自然规律，把握学生的好奇心理又显得尤为关键。只有打开学生的好奇心，激发起其探索知识的欲望，然后根据合理的引导方法，将其带入知识的大门。

2.教学方法生搬硬套，毫无新意

所谓“教学有法，但教无定法”多教师凭借自身的经验，以不变应万变之态对待所有课程，殊不知这种刻舟求剑的方法已经无法满足现代学生的需求，没有任何刺激的教学，就无法唤醒学生的兴趣，同样地，毫无生机的教学，更无法让学生将知识应用于生活，这样就使得英语教学偏离了新课标的中心思想，还是将教育停留在了应试教育的漩涡之中无法自拔。教学方法的呆板性与固化性已然限制了当下学生们个性化发展的需求，在现实教学过程中体现地越多明显，显然，教学方法极需要引起教学人员的高度重视。

3.忽视了词汇教学的重要性

迫于应试教育的无赖，教师、家长及学生自己在英语的学习过程中对词汇教学重要性的认识不足。主要体现在三方面：一是教师层面，为了在有限的时间内让学生掌握更多的知识，词汇教学仅限于识读层面而无更多深入学习就直接灌输于学生以知识点的学习，殊不知“一口气并不能吃成胖子”；二是家长层面，物质世界的压力让其无法顾及子女的学习过程，只要卷面成绩可以，其他的也就不再过问，更不用说对于哪一块学习比较重要了；三是学生自己层面，为了学习而学习是很多学生的现状，仅对词汇进行了一一对应的识记，关于如何运用到实际生活中去，还是很不理解。

二、小学英语词汇教与学的策略

1.培养学生良好的单词记忆习惯

老师们在教学的过程中需要帮助学生养成良好的记忆单词的习惯，我们经常看到很多的学生记忆英语单词都是利用一整块的时间，特别是早自习的时候，经常听到很多学生在那里背英语单词“黄色黄色yellow、蓝色蓝色blue、绿色绿色green......”，这样利用一整块的时间记忆单词是非常不合理的，老师们在教学的过程中需要让学生明白正确的单词记忆方法是要学会运用零碎的时间来进行单词的记忆，比如说走路的时间、课间的休息时间、晚上睡觉前等，把这些琐碎的时间利用好，学生的词汇量就能够快速增加，而且学生还能够节省很多的时间来进行英语阅读和句型地背诵，这样对提高学生的英语学习效率是很有帮助的。

2. 寓教于乐

小学生往往喜欢做游戏和玩游戏，因为游戏简单并且很容易获得成就感和满足感。老师应该把游戏和课堂相结合，把英文学习简化或者分层几个部分，还可以创新出各种单词记忆方式，让小学生了解到学习的快乐，主动记忆和探索新的知识，最终培养其主动学习的能力。笔者以自身经验进行解析，我再讲解单词含义的时候，我会把单词和游戏结合在一起。比如词语接龙，让学生活用、多用自己记忆的单词。还有英语猜谜，用简单的英语描述单词的含义，让小学生们进行猜测，猜对的给予奖励。这不仅会让学生积极地记单词，而且对于单词的印象也会非常深刻。这些游戏可以让课堂氛围活跃，小学生就会乐于上课。把学习和娱乐结合到一起，寓教于乐。

3.詞扩展训练

小学生虽然思考方式单一，但是有着巨大的想象力。老师可以充分利用小学生这个特点，进行单词的扩展训练。比如在讲解ache这个单词的时候，还可以讲解headache、stomachache、toothache等单词；在讲解mate这个单词的时候，还可以讲解roommate、classmate等单词，在讲解school的时候，还可以讲解teacher、student、class等等单词。无论是词义的扩展还是词性的扩展都是对单词规律的讲解，小学生可以借助这个方法更好地完成英文学习。单词扩展训练的本质是建立在英文单词的规律之上的，所以通过单词的归纳和总结，小学生就会由浅到深地理解何为单词扩展，也会对以后的学习产生浓厚的兴趣。

4.联系生活实际，融词入句

在学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。根据低年级学生的知识结构和心理特点，应该把机械操练和意义操练相结合，尽可能让他们喜欢开口，乐于开口。这种操练就是将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？教师可以借助句子“This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda，panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park.”“Sheep，sheep，I can hear a sheep.”这样学生理解句子意思的同时又操练了单词，还可以培养学生的造句能力，提高学生的语言表达能力。一味的死记硬背单词，学生会感到非常枯燥，产生厌学心理。在教学中把词与生活联系起来，赋予枯燥的词以情感，这样学生学起来就会感到非常愉悦，非常有趣。在教学颜色单词时，让学生找一找班级中的这种颜色并指一指，说一说。学生在某些方面找的过程中，在指的过程中学会了这些词，并学会了运用。

总之，在小学英语教学的过程中，老师们要帮助学生养成好的单词记忆习惯，老师们还要多给学生一些使用英语单词的机会，只有这样才会促进英文学习的发展。

参考文献：

[1]田玉霞.浅谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程（上），2015，11：113.

[2]王奎霞.如何让“学”成为新课标下小学英语课堂的主旋律[J].吉林教育，2015，02：60.

词汇策略探讨 第12篇

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:鉴于目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的要求分为A、B行分级指导。A级是标准要求, B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求, 入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高, 学生均应达到A级要求。其中对词汇的要求是能认知3400个英语单词, 包括入学时要求掌握的1600个以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇。诚然, 实现听, 说, 读, 写, 译五大英语技能的基石是英语词汇。在《普通高中英语课程标准》 (实验稿) 也对基础教育阶段学生的英语课程的词汇量提出了更高的要求, 其中八级要求掌握3000个左右词汇和400到500个固定搭配。扩大词汇量是英语课程一个很重要的教学任务, 但是完成这一任务, 并不意味着要增加学生词汇学习负担, 而是要求教师在实际教学中着重培养学生的词汇学习策略, 帮助学生逐步形成适合自己的词汇学习策略, 提高词汇学习的效率, 不断提高自主掌握词汇的能力, 进而, 为后续的英语学习打下坚实的基础。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 教师要帮助学生“形成有效的学习策略”。

二、语言学习的相关理论概述

1. 学习策略

(1) 基本概念。自上个世纪70年代以来, 国内外的语言学家从不同角度解释了学习策略的内涵。美国语言学家奥克斯福德在《语言学习策略教师必读》一书中, 对语言学习中的学习策略进行了比较全面深入的研究。她认为, “语言学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段, 是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤” (2) 。

(2) 主要分类。“在对策略进行的不同分类中, 有四种学习策略被大多数研究者所接受, 即认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略”。 (3) 文秋芳不仅重视学习策略与学习材料的关系, 还强调学习策略与学习过程的关系, “把学习策略划分为管理策略和语言学习策略” (4) , 这对于研究中国环境下的外语学习策略有极大的指导意义。其中, 学者们对学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略有不同的称谓。O’Malley&Chamot称其为认知策略, 文秋芳则把它们叫做语言学习策略。因此, 从这个角度上讲, 学习策略可以分为词汇学习策略、听力学习策略、口语学习策略、口语交际策略、阅读学习策略和写作学习策略。

2. 词汇学习策略

(1) 词汇学习策略的概念。它是指学习者在掌握词汇时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略。可以体现在词汇的选择、词汇的记忆和词汇的应用等词汇学习的各个方面。

(2) 词汇学习策略的类别。第一, 注意策略:学习者在学习词汇前, 有所选择, 注意重点单词和常出现的单词, 并重点掌握这类词汇。第二, 记忆策略:死记硬背单词表上的单词, 通过反复朗读或是书写达到目标。第三, 构词法策略:运用派生 (前缀、后缀等) 、合成和转化三大构词法来学习词汇。第四, 查字典策略:通过查字典学习词汇的读音、释义、用法、搭配及例句。第五, 搭配策略:在固定搭配、习惯用语中学习词汇。第六, 上下文策略:在阅读中, 通过上下文语境来学习词汇。第七, 猜测策略:通过上下文已知信息推断词汇在文中的具体含义。第八, 联想策略:通过联想记忆, 回忆和运用词汇。第九, 归类策略:将词汇按照一定的标准进行归类学习。第十, 运用策略:在大量听、说、读、写、译的实践中掌握词汇。

(3) 培养词汇学习策略的重要性。文秋芳在参加我国首届“英语学习策略培训与研究”国际研究班后, 总结到“学习策略不但是可以培训的, 而且要长期坚持下去, 不应该是权宜之计, 应成为外语教学课程的一个组成部分”。

首先, 有利于提高学习者的词汇学习的效果。在词汇学习中, 使用有效的词汇学习策略, 可以提高学习者的学习效果和效率, 帮助学生克服词汇学习的困难。

其次, 有利于帮助学习者形成适合自己的词汇学习策略。通过培训, 帮助学习者了解自己学习词汇的风格和特点, 逐步形成适合自己的高效的词汇学习策略。

最后, 为学习者自主学习和终生学习提供了前提。学习策略是自主学习能力的一部分, 学习策略能力的形成使得自主学习的实现成为可能。

三、高职高专英语词汇学习策略的培养

1. 根据发音规则学习词汇

英语发音是有规律可循的, 有规律的记忆远远胜于无规律的记忆, 如若把握住了这些规律, 单词的记忆会高效省劲。如:元音字母a, e, i, o, u在开音节里发字母本身[ei]/ei/, /i:/, /ai/, /u/, /ju:/的音, 和闭音节里分别发//, /e/, /i/, //, /u/都是有规律的, 再如字母组合ee常发[i:], 如:agree, freedom, thirteen, teenager, cheese, tree, free, breed, flee等, 辅音字母组合ck常发[k], 如:cock, pocket, black, knock, rack, back, pack, pick, click等。

2. 英语主要有转化、合成和派生三种构词法

利用构词法可以极大地扩大学生的词汇量。如:转化法 (conversion) 就是把一个词从一种词性转化为另一种词性。如:water (n.水) water (v.浇水) , color (n.颜色) color (v.给上色) , fish (n.鱼) fish (v.钓鱼) , wet (adj.湿的) wet (v.弄湿) , down (adv.向下) down (v.喝下) 等等。

3. 通过联想扩展词汇

联想能在学生新旧知识间建起一座桥梁, 借助联想, 学生可以利用新词汇和已知词汇的联系, 轻松掌握新词汇。通常可以通过以下四种联想方法来记忆词汇:

(1) 将词形相似的词放在一起记忆。如:以-ment结尾的词movement (运动) , development (发展) 等放在一起记忆。又如:以-eed结尾的词feed (喂) , breed (养) , need (需要) 放在一起记忆, 相似的词形会让记忆更加轻松。

(2) 利用同义词和反义词记忆。a.把同义词放在一起, 如:表示快乐的词汇有happy, pleased, joyful, cheerful等。b.把反义词放在一起, 如:optimistic (乐观的) 和pessimistic (悲观的) , positive (积极的) 和negative (消极的) 等。

4. 通过搭配和惯用法学习词汇

语言是文化的一面镜子, 每一种语言都能反映其文化的特点, 也受到其文化的影响。同样, 英语也会受到西方文化的影响, 拥有许多具有文化含义的惯用法和固定搭配。在教学中, 适当为学生渗透一些文化意识, 让学生接触更多地道的、原汁原味的固定用法和搭配, 在灵活运用这些用法的同时, 更加深刻地把握其中的新词汇。此外, 对于一些固定搭配, 引导学生通过搭配, 全面地掌握词汇用法。

5. 通过查词典来学习词汇

课堂教学的时间是有限的, 更多的是需要学生利用课外时间来自主安排学习, 词汇将是他们课外阅读的一大障碍。为了克服这一难题, 在教学中, 应鼓励学生勤查字典, 以求全面而准确地把握词汇。当然, 首先要让学生明白不是所有的词汇都需要通过查词典的方式来掌握, 也不是一遇到生词就停下来查词典, 更不是一条一条背下所有条目, 而要引导学生在阅读结束后, 对于常见词汇或重点词汇进行查阅。

四、结语

在高等教育改革不断深入, 尤其是高职高专的发展正如火如荼的今天, 作为为国家培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的高职高专院校的教师, 更要重视对高职高专学生学习策略的培养。英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域, 在我国的发展也仅有二十多年, 许多英语教师尚未对语言学习策略开展深入的探索和研究。很难想象, 一位从不开展科研的外语教师能把外语教学搞好, 一位不重视科研方法论的外语研究者能取得有价值的科研成果。要改进大学英语教学的现状和教学质量, 还需广大教师不断加强自身素质的提高, 改变教学观念, 提高终身学习的意识的能力, 在搞好教学的同时, 成为教学的研究者。只有了解大学生如何学, 才能教他们如何学习, 使他们成为真正的独立、自主、有效地学习者。当然, 学习策略的培养不是一朝一夕就能达成的事情, 而是需要长期进行的。据调查, 在高职高专的英语教学实践中, 词汇是学生学习英语的一大困难。因此, 教师需在教学中对学生进行适当的词汇学习策略的培训, 帮助学生逐步形成适合自己的词汇学习策略, 提高词汇学习的效率, 为他们在基础英语的学习以及职业英语的学习道路上排除困难, 为他们走向职业之路铺平道路。

摘要：本文根据《高职高专教育课程教学基本要求》, 围绕高职高专英语词汇的学习策略进行了理论探讨和实例研究。文章主要探讨了学习策略和词汇学习在英语学习过程中的重要性, 探讨学习策略和词汇学习策略的相关理论, 并着重研究如何培养高职高专学生词汇学习策略以及具体的措施, 针对高职高专的教学实际提出建议。

关键词：学习策略,词汇学习策略,高职高专英语教学

参考文献

[1]Oxford, R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Roeley, Mass.:Newbury House, 1990

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学, 2005, (1) .