错误也是一种教学资源

错误也是一种教学资源（精选10篇）

错误也是一种教学资源 第1篇

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“错误”也是一种教学资源

石桥小学 黄巧娟

【背景】

当前的教学中，很多教师对错误唯恐避之不及，总希望学生对问题的回答和解决与我们预设的答案一致。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式又不准确，在学习的过程中出现错误，是一种正常的必然的现象。在教学过程中，这种错误可能成为一种潜在的、及时生成的、真实的教学资源。作为教师应切切实实地重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经历找错、辩错、改错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，彻底“根治”错误，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景，生出无限精彩。笔者采撷以下两个教学片段与同行共勉。

【案例1】

教学有余数的除法时，学生在教师引导下理解了列竖式计算有余数除法的重难点：商应该写在哪个数位，余数为什么要比除数小。由于教师的精心组织，教学活动进行得很顺利。但是，一位学生在板演15÷2时，又错误地将商7写在了十位上，于是教师马上板着脸批评：“错啦！我们已经重点理解了商应该写哪位，你怎么还出这样的错？你怎么听课的？„„”那位学生的脸涨得通红，羞愧得低下了头，回到座位后再也没有举过小手。

【案例2】

植树问题：同学们参加植树活动，栽了2排杨树，每排8棵，还栽了3排柳树，每排7棵，一共植树多少棵？学生们的解答算式几乎都是对的：2×8+3×7=37（棵），但在巡视时我发现一个小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，见我盯着他的算式看，他犹豫了，拿起橡皮准备擦掉，我示意他别擦，然后把他的算式写在黑板上，刚写完，其他学生叫起来：“错了！错了！” 小男孩很窘，我不置可否，请他站起来：“你能告诉大家你为什么把8和7加起来吗？”他明显缺乏自信，有点吞吞吐吐：“我、我是想把8棵杨树和7棵柳树看成一长排„„”虽然不是很流利，但他的第一句话让我为之一振，我请其他同学认真倾听他的思路，他也认真地沿着自己开始的思路说下去，说着说着，他不但发现了自己的错处，而且还说出了与众不同的正确算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地为他鼓起了掌！他的脸兴奋得通红，在同学们的掌声中他找回了自信。在他的思路启发下，同学们的思维立即活跃起来，很快又出现了另外不同的解法，把杨树和柳树都看成3排：（8+7）×3－8，把杨树和柳树都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把杨树和柳树都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同学们热情高涨，一次次体验着成功的快乐。

这时我请大家回过头来评价最初的错误算式，同学们有感而发： 生1：“这个算式虽然是错的，但开始的思路值得大家学习。” 生2：“他的思路和正常思路相比是一种创新！”

生3：“我们能想出这么多解法，应该感谢XXX，是他启发了我们！” 掌声再次响起，小男孩一脸自豪。

【案例反思】

以上两个案例中两位老师对错误的处理方法截然不同，我们都知道一堂成功的课应该是精彩的，在师生互动的过程中，情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发„„这些“精彩的片断”成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。然而,我们常常容易忽略了另一种精彩：“学生的错误”。她就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍”，那个学生低着头，满眼泪花，他体验到的是沮丧、难堪、羞愧，心理受到了沉重的打击。那么我们应该如何善待错误呢？

一、树立正确的“错误”观

哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。所以出错是学生在学习过程中必然经历的一个阶段，错误并不可怕，因为它是正确的先导，是通向成功的阶梯。学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。

1．更新观念——容学生拥有出错的“权利”

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”从心理学、教育学的角度分析：因为学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。可以说，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

在上面的案例1中，当学生出现了错误，教师对学生训斥：“错啦！我们已经重点理解了商应该写哪位，你怎么还出这样的错？你怎么听课的？”那么至少会有几点“后遗症”：（1）不能及时发现学生的错误，影响学生的后继学习。（2）学生的创新“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教师要有一颗包容、接纳错误的心，结果会是另一番情形。同时还要帮助学生树立正确的“错误观”。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量的避免一些低级的错误，更要及时发现错误，更正错误。教育孩子不要嘲笑出错的孩子，而要引以为戒！

2．呵护心灵——使学生找回错中的“自信”

良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。因此，当学生出现错误时，教师应换位思考，更多地关注学生的情感体验，“赏识每一个学生，感受每一个心灵”，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，让学生从错误中领略成功，由“失败者”向“成功者”转变。

在上述案例2中，老师面对学生产生的错误，没有立即点破，而是让学生在出现错误时，能充分展示自己的思维过程，并从中发现合理的成分和闪光点，将“错误”信息拓展为更丰富的内涵。更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，教师的欣赏性评价，让同学们将注意力再次集中到出错的学生身上，投以羡慕的目光，呵护了一颗幼小的心灵。学生感悟到“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，同时在评错赏错的过程中感受到学习的成功和创造的快乐。

二、合理利用错误资源

错误不是我们唯恐避之不及的东西，而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。教师更要善于透过现象看本质，发挥教学机智，及时发现学生所犯错误的教育价值，有效地利用错误，鼓励并引导学生从错 误中学习，让错误成为学生前进的垫脚石。

1．剖析错误——找准教学的起点

在课堂教学中，一旦学生回答错误或理解错误，教师不要急于求成，不要轻意地判定错，不要用自己的思想去“同化”学生，应先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，让学生用一种愉快的心情去想问题。要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。应从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的真正起点。应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。

如案例2中教师利用课堂上学生的错误，通过讨论分析，追根溯源，巧妙地调整教学起点，把抽象的概念与生活实际相联系，帮助学生将正确答案融入其自身的知识体系，进行了一次有意义的“自我否定”，学生的错误自然而然地解决了。

2．引领反思——找出错误的原因

新课程倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。同样，引领学生进行反思错误产生的原因，也能提升学生的认知水平，促使深刻的思维品质的养成。学生的错误不可能单独从正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”、“自我反省”的过程。教学中，教师要引领学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，通过反思，找出错误原因，及时改正。让学生“吃一堑长一智”，避免重蹈覆辙。

如案例1，教师如果追问：“为什么把7写在十位上？”让学生充分暴露思维过程，就能发现错误的原因：可能是急于求成引起思维上和操作上的错误；也可能是对“除到哪一位商就写在哪一位上”的不理解而造成的错误。

3．借题发挥——演绎“精彩”的课堂

“错误”是一种发生在学生身边，学生自己“创造”的宝贵的教学资源。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错改错，更应该用新的理念、新的策略去积极主动的应对：教师要借题发挥，巧妙利用，因势利导，在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的“新天地”，从而激发学生创新情感，激活创新思维，让错误发挥最大的功效。

案例2中教师借错题发挥，首先顺势诱导学生去分析发现错误，从而引导学生思考、讨论，引发学生思维的碰撞。这样利用错误既深化理解知识，又提升了学生的解题策略和解题能力。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景，其实，数学课堂中的“精彩”很多时候都是出其不意的，我们备课时很难预料到，作为教师不要害怕错误，更不要把错误藏着，捂着，把错误当作难得的生成资源加以开发利用，将错就错地引导和化解。我们要换一种思路，换一个角度，不落俗套，另辟蹊径，从容地处理每个环节，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的“错误”转变成精彩的“催化剂。”如果我们能将错就错，因势利导，那么一个个绝妙的教育契机就掌握在我们手中，课堂中就会碰撞出智慧的火花，我们的课堂就会更加精彩。

4．善待错误——获取永恒的财富

为了最大限度地发挥“错误”在教学中的积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和 错误原因进行整理、记录。可以让每一个学生准备一本“改错本”，记录下平时在学习过程中出现的错误，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“改错本”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。

“改错本”中积累的是学生的错误，是承认错误的勇气，是改正错误的意志和毅力，让学生这样做，纠正的不只是错误，提高的也不只是知识和能力，这里记录着每位学生因错误而成长的足迹。人的一生是会犯下大大小小许多错误，在错误面前要敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质，这是一笔永恒的财富。

总之，错误是教学中永恒的话题。“吃一堑，长一智”，错误是达到真理的一个必然的环节，是学生的一种宝贵经历。越来越多的教师意识到了错误资源在教学中的价值，学生的学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此而美丽。让我们共同去开发和利用，使错误资源成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线！

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错误也是一种教学资源 第2篇

稔山二中

伍晓燕

邮编：516347 电话：*** 邮箱：wxyan061209@163.com

一、研究背景：外研版小学起点初中英语教材与以前使用的教材相比，难度加深，要求提高，特别强调英语语法教学要从“用”的角度出发，发展学生较强的语法意识，激发学生的学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。本人通过学生在学习中不断出现的错误和发现的问题，从中不断地反思自己的教学模式。

二、案例呈现：我在802班讲授Module2宾语从句的语法教学中，教学设计为复习Module1的语法“简单句的六种基本句型”，然后引入本模块的重点：“由一个主句加一个从句构成复合句”的宾语从句。

第一，引入Module1的语法“简单句的六种基本句型”的复习，同时让学生阅读实现准备好的宾语从句的四个例句，并引导学生观察句子的特点，归纳句子的变化规则；然后让学生阅读Module2 Unit1 Act.3对话，并从中寻找与前面四个例句相类似的句子。

具体步骤：1.通过投影仪在大屏幕展示六个句子，学生看大屏幕，并完成练习：连词成句（复习简单句的六种基本句型）。

① day they and night worked → They worked day and night.② him often she helps → She often helps him.③ very your watch nice looks → Your watch looks very nice.④ please a few give apples me → Please give me a few apples.⑤ Tom for short we him call → We call him Tom for short.⑥ some is meat there the plate on → There is some meat on the plate.2.学生继续看大屏幕，引导学生反复朗读大屏幕上的四个句子。① I’ve heard that you play in your school.② I asked your secretary whether she could come or not.③ Do you know if Sally has arrived? ④ Could you tell me where you are from? 3.学生观察以上句子，找出本课与上一课的不同，归纳其变化规则。

4．学生阅读Module2 Unit1 Act.3对话，并从中寻找与前面四个例句相类似的句子。5．引导学生开展小组活动，讨论例句及自己在课文中找到的相类似的句子的特点，并指导学生尝试归纳其语法规则。第二，归纳语法规则。

具体步骤：1.由学生代表先发言，每个小组派一名成员归纳一条规则，再由其他小组补充。

生1：宾语从句是复合句，由一个两个或两个以上的简单句构成，其中包含一个主句和一个从句。

生2：通过我们刚才对句子的观察，我们发现宾语从句有不同的引导词，例如：引导词that，if, whether...or not, where, 等等。

师：不同的引导词引导的是一个什么句子呢？引导词if和whether...or not有什么异同？

（通过在学生的答案中设疑，使学生进一步思考宾语从句的特点）

生3：that引导的是陈述句；if和whether...or not引导的一般疑问句，在主句表达想知道，不确定等意思时使用；where等引导词引导的是特殊疑问句。

生4：引导词if和whether...or not相同点是可以相互转换，当句子中已经出现了...or not的情况下，就只能使用whether而不能用if。

师：除了以上同学归纳的特点外，宾语从句还有那些需要注意的地方呢？

生5：我们通过对例句的学习和自己寻找的句子，发现了宾语从句中主从句的时态不同和从句的语序问题。

生6：在宾语从句中，从句使用陈述语序。

生7：通过对以上句子的观察，如果主句为一般现在时，从句的时态有时是一般现在时，有时是一般过去时；如果主句为一般过去时，从句的时态为一般过去时。师：那么，在宾语从句中，如果主句为一般现在时，从句的时态应该如何确定呢？如果主句为一般过去时，从句的时态就一定为一般过去时吗？刚才那位同学的回答有没有问题呢？

（引导学生继续讨论，利用学生答案中存在的漏洞和错误，让学生深入思考，再得出更加准确的答案）

生8：刚才那位同学的答案是有问题的，他在表述主从句时态的时候没有表述到位。我总结出来的规则是：如果主句为一般现在时，从句的时态应该根据实际情况来定；而如果主句为一般现在时，从句的时态不一定就是一般过去时，应该是改为相应的过去时态。

2.教师做总结发言，并将学生讨论的结果公布在大屏幕上。

学生的热烈讨论和答案让我感到惊讶，近年来，“新课标”、“任务型教学” 在中小学英语教学领域已经变为时髦的语词。任务型教学更是英语新课标中倡导的一种英语教学方法。本节课通过开展小组活动的教学环节，让学生自主地去学习和发现问题，在这个过程中，学生同时也出现了许多问题和错误，但是，只要老师善于处理好学生的问题和错误，把学生的问题和错误再交由其他的学生去解决，老师最后再做补充讲解，有时候，错误也是一种重要的教学资源。

第三，做一做，练一练。

①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →

He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to know.What will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →

My teacher told us that the sun goes around the earth.(通过设计这一环节，让学生在练习中发现更多的问题，同时为进一步学习宾语从句的其他语法规则做铺垫)学生在完成以上练习的过程中，出现了以下问题：

第①题很多学生把He said he was from Shanghai.中的was写成is； 第②题很多学生在答案中保留了助动词do； 第③题很多同学去掉了答案中的is； 第④题很多同学去掉了答案中的do；

第⑤题很多同学把答案中的goes写成went。

怎么处理学生在练习中出现的问题和错误，就成了教师在整个教学过程中重要环节。这就促使教师进一步去思考自己的教学方式。我是这样处理的：把这些错误的答案完整地呈现出来，引导学生去发现错误的地方并进行修改。特别是②③④3个小题存在共同的地方，就是助动词的去留问题。这也是大部分学生存在的疑点，在教学过程中，有学生这样总结：do为助动词时在从句中应该去掉，而从句中的谓语动词要做相应的变形；be动词和助动词will在从句中只需要改变位置额而不能去掉。至于第⑤题则是宾语从句中的特殊规则，也有学生能总结出来：就是在宾语从句中，如果从句表述的是客观真理或自然现象，那么从句的时态为一般现在时，时态不受主句时态影响。

第四，布置作业。完成新学案P18-19的达标提高题。

三、教后反思： 1.问题：这节课属于外研版小学起点初中英语八年级下册Module2的语法（宾语从句）教学单元，我采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。

802班学生是学习成绩比较好的学生，所以，大部分学生学习兴致还是比较高，学习效果也比较好。但是，仍然有较多学生的兴致比较低，对语法课仍然不感兴趣。而且从教学内容来看，每一部分教学内容的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的，因而该课的内容完成了，但从学生所做的练习的反馈中，部分学生仍不能很好地完成任务，尤其是在从句部分：转换成从句时的语序问题及从句的时态的确定问题，很多学生仍然模棱两可，还需要设计环节让学生灵活运用。因此在以后的教学中应该追求实效。

对于大部分农村中学，同一班级内学生英语水平差别还相当大，有些语法知识比较难学习，加上课前很多学生没有做好预习工作，对知识点不了解等等因素，都给新课教授带来许多障碍。很多学生在做练习过程中仍然存在这样或那样的错误，我想这是因为课前准备比较随便、缺乏引导或引导的强度不够。这样，不仅不能使本单元的教学内容有很强的心理预测，而且会给很多学生的英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以往往在语法教学完，真正受益的只是部分学习优等生。

2．对策：

课前：引导学生做好预习工作，引入比较多的相关知识做铺垫。

课中：开展丰富多彩的教学活动充实每一个教学环节，注意做好分组，因材施教。在检查练习过程中，可以完整地将学生做的答案呈现出来，学生边检查边修正，记忆力深刻。

课后：不知相关的作业，引导学生从听、说、读、写四个方面更加全面地复习本节课的教学内容。

“错误”也是一种德育资源 第3篇

一天我从桑港的周记里了解到关于汪先安的一件事。周记是这样写的:“老师, 我有个事情想来想去也不知道该不该和你说, 我想还是说了吧!可能是我想得到你的帮助。我好朋友郑辉的电子表在上个学期是借给我用的, 我用了没多久表就莫名其妙地失踪了, 可能是因为我没看好, 弄丢了吧!可最近我看到了一样的表出现在汪先安那里。我什么也没和他说, 我不知道这表是不是郑辉的。老师你说怎么办才好呢?”难道是汪先安偷的?可他不像是个会偷窃的孩子。下课后, 我就把他找来, 我说:“郑辉的表没了, 他很着急, 想请我帮忙找找, 你们一个宿舍, 你又是舍长, 这个任务交给你吧!”他没吭声, 脸色难看地走了。后来, 他主动找我, 说表是他捡的, 并且主动认识到捡到东西不上交是贪图小利的不道德行为。我心平气和地说:“只要不是偷的, 老师就放心了。”我也没有去深究。

似乎事情总会悄然发生, 只是我们没法预知。一阵急促的敲门声, 我惊醒, 一看表才5∶50, 外面天还没大亮。我喊道:“谁啊?”没人应。伴着雨水的哗哗声, 听到一阵碎碎的脚步, 远了, 又近了。感觉门口有人。我以最快的速度穿好衣服, 开门看到了汪先安站在门口, 前额的头发湿湿地耷拉着, 头低得不能再低。我心里的熊熊怒火被他头发上即将坠地的雨水给浇灭了。“怎么了?”“老师, 我对不起你。我昨天晚上在宿舍里和刘良玉打架了, 被值班老师发现, 班级被扣三分。”“哦”沉默, 我说:“还没吃早饭的吧?先去食堂吃了早饭再说吧!”中午, 我找他, 他见面第一句就说:“老师, 对不起!”我问:“为什么?”他说:“害你扣工资了。”我笑问:“谁说的?”他说:“值班老师。”我说:“你真的很理解我啊!现在我想理解理解你, 你为什么要和刘良玉动手?”他说:“他讲话还踢我的床, 我劝说, 他不听, 我想和他理论, 就动手了。”我没有批评他, 只是对他的工作方法和管理方法进行了指导, 并告诉他男子汉的胸怀比天还广比海还阔。

吃午饭的时候, 体育老师小贺说:“你们班上有个学生在网上用QQ骂我, 估计是在计算机课上在QQ上留的言。”我问:“可能是谁?”“汪先安吧, 我体育课上批评了他!”这一次我真的很火, 觉得他是个烦人的孩子, 惹事不断, 品德败坏, 连老师都敢骂, 真想把他叫来打一顿解恨, 可是我还是冷静下来。于是, 我用班会课时间在班上向学生隆重介绍了体育老师, 把体育老师的优秀展示给大家, 并教育大家感知幸福, 感恩老师, 合理处理与老师间的小摩擦。

二、案例反思

1. 善待错误

“人非圣贤, 孰能无错”, 学生是正在发展中的人, 其身理和心理都未完全定型, 处于人生的成长阶段, 犯一些在我们看来似乎完全不可思议的错误是难免的, 也是正常的。所以我们应该从学生的视角去看待错误。班主任应该允许学生犯错, 并心平气和地去理解、去包容。

班级里的学生良莠不齐, 后进生容易犯错, 优等生也会犯错, 犯错是每个学生的权利。案例中的汪先安在我们班其实是个优等生, 平常是不用我烦心的, 可是短短的一周他也能犯三次错误。对于他的错误, 作为班主任的我首先是学会理解, 也就是找出错误背后的原因。我不冲动, 才能不伤害学生。如果我冲动地以为手表是汪先安偷的, 不好好和他沟通, 一定会伤害他的自尊, 他对我就不会信任, 也不会有后面积极主动承认错误的勇气与胆识。善待学生犯错意味着我们能正确认识和看待他们的错误, 学生犯错的时候恰恰是他们最迷惘的时候, 是他们最需要引导教育和关心帮助的时候。体育老师批评汪先安, 我想他心里是难过的。经我调查, 他们之间也确实有些小误会, 这样导致他心有不甘, 满是委屈, 情绪得不到发泄, 所以藉此来表达不满。

亚斯贝尔斯说:“教育本身意味着, 一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术, 教育是人本教育, 抓住学生的心灵, 教育就成功了一半。”教师用理解、包容、尊重、平和的心去面对学生的错误, 让沟通从心开始, 就一定能以心灵赢得心灵, 和谐相长的理想状态一定会不断延续。

2. 利用错误

有人说, 垃圾是放错地方的宝贝。对于班主任而言, 学生学习生活中的错误同样是被放错地方的德育资源。我们既要充当“垃圾桶”容下学生的错误, 又不能像“垃圾桶”那样对待垃圾一倒了之, 而应敞开胸怀去悦纳学生的错误, 以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的价值, 以智慧去引领认识之路, 以全新的视角去审视德育的价值。

这就要求班主任善于透过现象看本质, 发挥德育教育机智, 及时发现学生所犯错误的教育价值, 捕捉并抓住良好契机, 搭建与学生交流沟通的平台, 鼓励并引导学生从错误中学习, 实现师生之间的心灵碰撞和情感传递, 让错误成为学生前进的垫脚石。汪先安因为和体育老师之间的一些不和谐因素而对体育老师有偏见, 甚至辱骂老师, 这样的行为是恶劣的。抓住这个契机, 我在班上开展感恩老师的主题班会, 介绍了年轻有为的体育老师在读书期间与工作期间的优异成绩, 让学生以老师为豪, 充满幸福感, 从而从内心上去感恩老师。大环境的优化让小环境中的一些棘手问题迎刃而解, 启发了他反省自身的不足, 认识到某些不良行为的负面影响和巨大危害。

对学生学习生活中的犯错, 教师既要有认识性理解, 又要有同情性理解, 能够设身处地地站在他们的角度, 努力为他们营造一种有利于人格完善和重塑的氛围, 给他们过渡和缓冲的空间和时间, 让他们能够自己重新站起来, 这样才能让学生“亲其师, 信其道”。“让每一个学生在学校里抬起头走路”, 这是苏霍姆林斯基心灵的召唤, 也是我的德育追求。

3. 评赏错误

当代建构主义学习理论认为, 每个学生都有着自己独特的经验背景, 他们以自己的方式建构对事物的理解, 从而不同人看到的是事物的不同方面, 即使犯错, 错误也不是毫无价值的。

班主任在做德育工作时应该引领学生评赏错误。首先, 要面对错误 (不害怕, 敢于承认) 。其次, 要剖析错误 (犯错原因、错误危害等) 。最后, 要感谢错误 (因为错误让我们更美丽) 。评赏错误也就是给学生一个评赏支点。帮助学生寻找评赏支点要贯穿于整个德育工作, 只要学生努力了, 只要学生的主观愿望是善意的, 班主任就应该认同。评赏支点可以是学生感到迷茫时老师那谆谆的教诲;评赏支点可以是学生受到委屈时老师那善解人意的抚慰;评赏支点可以是学生遇到困难时老师那充满鼓励的眼神;评赏支点也可以是学生犯了错误时, 老师对他的不离不弃和执着帮助。

在手表事件中, 我给汪先安的评赏支点是我对他的信任;在辱骂老师事件中, 我给他的成长支点是自省的空间;在与同学打架的事件中, 我给他的评赏支点是理解与支持。班主任找到了合理的评赏支点, 也就能自然面然地引导学生感知、认识并评赏错误。

4. 记载错误

为了让学生学习生活中的错误留下深深的痕迹, 让学生彻底领悟出错的原因。我在班级里准备了一本本子, 让每个犯错误的学生将错误经过、错误说明、错误认识、今后打算记载上来, 并要求他们在犯错误后的三周都来阅读自己的记载。每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆, 使学生懂得从什么地方“跌倒”了, 就应该记着这个“痛”, 并从什么地方“站”起来。“错误集”中积累的不仅是一个学生的错误, 而且是同龄人的错误, 彼此可以借鉴, 更重要的是学生可以找到承认错误的勇气, 改正错误的意志和毅力, 更好地去应对成长中的错误。

摘要：文章结合案例, 探讨在教育过程中班主任如何利用学生的“错误”进行德育教育, 使学生的“错误转化为一种德育资源。

错误，也是一种资源 第4篇

资源。

关键词：新课程理念；课堂；“错误”资源

教师在教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多、更完美的知识。我们要允许学生出现错误，特级教师于永正经常告诉学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特奖，发言正确的，只能得一等奖。”听者无不惊讶，于老师的目的何在？其实这段话的背后隐藏着一个清晰的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源！学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道“风景”。

当学生在课堂上出错或产生问题时，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚说出自己的想法，耐心听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。

例如，我教学矩形的性质时，先让学生自己用手中的工具量一量书上矩形的角和对角线，在这个过程中，有几个学生告诉我：“老师，它的角不是直角，对角线也不相等。”我说：“是吗？再仔细量一量。”他们又开始量，还是没得出结论。我急忙走过去说你量给我看看。他在量的时候我就发现了问题在哪儿，并告诉全班学生：“大家在量的过程中看看工具上的零刻度是不是放在了顶点，没放在顶点上肯定得不出正确结论。”大家仔细检查终于找到了错误的原因，也得出了正确的结论。因此，在学生出现错误时，如果教师一味地采用避而弃之的态度或反复强调方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。

在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师充分利用课堂中学生错误的闪光点，能让学生的思维错误在矛盾中碰撞出智慧的火花。

失败是成功之母。常常听到有经验的老师说：“学生出错之时，就是老师出彩之时。”看来，错误的确是很珍贵的课程资源。宽容学生的错误是教师常备的心态，挖掘和利用这种资源应是教师的天职，应允许学生出错，也给学生改正错误的机会。作为教师，我们要用“欣赏”的眼光看待学生的错误，尊重学生的思维成果，让动态生成的“错误”成为数学课堂教学的一个亮点，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮丽的风景。

错误也是一种宝贵的教学资源 第5篇

苏教版第三册教材23页中有这样一道题：题目呈现的方式是以对话形式出现的。小兰说：“我家栽了2行桃树，每行6棵。”小芳说：“我家栽了2行桃树，一行6棵，一行4棵。”最后豌豆老师发问：“哪家栽的桃树多？多几棵？”

学生学了乘法后，能正确地解答出小兰家的桃树棵数，但算小芳家的桃数棵数时常列出6×4=24（棵）这样的错误算式。这类题目，有部分学生做一次，错一次，订正一次，但在以后类似的练习中，他们仍我行我素，一错再错，真没有办法！有的家长也向老师反映：这种题我们孩子在一年级甚至在幼儿园就会做了，为什么到了二年级反而会错了呢？以上困惑，也许各位老师也碰到过。面对学生学习过程中出现的问题和错误，我有些看法：

学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。我们教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。当错误首次出现后，要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，鼓励学生“打破砂锅问到底”，从而将错误消失在萌芽状态，为后继学习注射一剂预防剂。

对于学习过程中出错的学生（大多数是学困生），要大力发掘其潜化的教育价值。让学生明白，正是有了错误的出现，才让大家明白了错误产生的原因，知道了改正的方法，以后不再犯同样的错误。

浪费人才也是一种错误 第6篇

“用错人是错误”的观念目前不仅深入人心，而且见诸于党内规章制度之中。如果一个领导干部用错人，就是用人失察，严重者上级组织要实行责任追究。最近，中央提出了“党管人才”和“人才强国”战略，实施好这一战略，必须尽快在全社会树立“浪费人才也是错误”的观念。

长期以来，我们十分重视经济和社会生活中物质的、有形的浪费，如浪费粮食会受到全社会的谴责，投资失误会受到责任追究，因为这些浪费带来了看得见的损失，

但如果说一个人才被闲置3年没安排工作，人们似乎觉得那是人才个人的事，并没给社会带来多大浪费和损失。这是一种认识上的偏差。人才创造的价值，往往难以用数字估价。从这个意义上，可以说浪费一个人才有时比浪费几百万元甚至上千万元更可惜。

党的十六大报告明确提出要“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”，今年中央又提出了实施“党管人才”和“人才强国”战略，这是站在全局和战略的高度提出的。人才是第一资源。从某种意义上说，发达国家之所以富有，是因为人才聚集多、人力资本强大;发展中国家之所以贫穷，是因为人才拥有量相对少、人才资本单薄。就我国目前情况而言，可以说人力资源丰厚，人才资源缺乏。但目前全社会还没有充分认识到人才对经济发展的重要性。特别是中西部一些地方和单位，一方面喊没有人才，吸引不了人才，留不住人才;另一方面真正有了人才，又不好好珍惜、爱护、使用。发生在榆林的“郭培才事件”就是典型的例子。

等待,也是一种教学策略 第7篇

星期一的活动是带领孩子们找找我们幼儿园里春天的花。我让他们自由结伴，并进行记录。活动开始了，孩子们有的在跑来跑去，有的正在讨论找到的花，还有的正在记录。忽然，有个孩子大声喊道：“哎哟，我们种的油菜花都死了！”大家都跑过去，我一看：真的，上星期孩子们自己种的油菜花都软绵绵地倒在了地上。孩子们都很难过，欣仪说：“我上星期五还给花儿浇过水呢！”子杰说：“我们挖的土很深，油菜花怎么还会死呢？”他们边说边用一双双带问号的眼睛看着我，我深深明白，此时，孩子们对知识的渴望是多么强烈啊！可是，我还是不急着告诉他们，还是把这个问题“还给了”孩子们：“是啊，为什么油菜花不能活呢？”并让他们通过自己的各种方法去寻找答案，而我则想寻找和等待一个更适合的机会。

几天后的一个中午，我带领孩子们在小花园里散步，看见种花的爷爷正蹲在花圃里挖什么。我问孩子们：“爷爷在干什么呀？”孩子们要求说：“我们去看看吧！”走近一看，原来在挖一些小花，下面还带着正方形或三角形的泥土。大家很奇怪，我鼓励他们猜一猜，聪明的诗婷说：“也许这样小花就不会死了吧！”爷爷点点头：“是的，这样的话即使种在别的地方后，它们就能存活下来。”听了爷爷的话，孩子们都明白了：“怪不得我们以前种的油菜花都活不下来呢！”他们从中亲身体验了种花的经验，得到了植物生长的相关知识。

思考：

皮亚杰认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”在活动中，幼儿常常会出现一些问题、疑惑，作为老师，要学会留出时间和空间，等待一个最适合、最成熟的时机，让他们自己去找到答案，而这些知识经验的获得，远比老师直接告知的更为深刻和牢固。

在实例中，孩子们急于想从老师那儿了解：“油菜花为什么种不活？”但老师并没有马上直接解决他们的这个问题，而是等到了下一个更适合的时机，也得到了意想不到的收获。

错误也是一种教学资源 第8篇

一、分析出错的原因

学生在学习的过程中所犯的错误, 仔细分析主要是因为以下几种原因导致的:概念、法则理解不清、运算不认真、理解有偏差、知识的局限性等。教师要能针对问题对症下药, 引导学生分析原因, 寻找解决问题的方法。

1. 概念、法则理解不清

概念和法则是学生进行计算的重要依据, 只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。很多时候, 错误的发生是由于学生对数学概念理解不清而导致的。如, 85.34- (25.34-3.58) =85.34-25.34-3.58=56.42, 出现错误的原因:学生在去小括号时没有变号, 学生不理解减法的性质:已知一个数减去两个数的差, 等于这个数先减去第一个数, 再加上第二个数。

2. 运算不认真

小学生的感知比较笼统、模糊, 他们往往只注意到算式的某一部分, 缺乏整体感知, 再加上感知本身的选择性, 很容易出现感知错误;还有的计算题数据较大, 运算步骤过多, 学生会因此产生排斥心理, 表现为极不耐烦, 不认真审题, 不按运算顺序进行计算, 没有耐心选择合理算法, 从而导致错误出现。

3. 理解有偏差

4. 知识的局限性

二、有效利用“错误资源”

1. 显示错误, 防患未然

学生犯错的过程就是尝试和创新的过程, 因此, 在课堂教学中, 教师要故意制造一些美丽的错误, 引导学生凭借自己已掌握的数学知识找错、改错, 让学生产生强烈的纠错欲望, 让他们在“尝试改正错误”的过程中比较、判断、思考, 甚至引发争议。实践证明, 只有让学生在错误中反思, 在反思中探究, 课堂才会展现出它真实、精彩的魅力, 学生也会因此而兴趣盎然。

2. 诱导学生“犯错”, 引发深思

教师应恰当设置一些“陷阱”, 诱导学生“犯错”, 让其“上当”。当他们落入“陷阱”后, 通过正误辨析, 让他们知错、改错, 进而引发深思。

3. 故意出错, 引起质疑

获取数学知识的过程就是不断探究数学知识的过程, 教师可以通过主动呈现错误, 引起学生的质疑, 进而激发学生探究的欲望。实践证明, 教师有意“出错”, 把学生引入矛盾的境地, 使他们对自己的认知产生怀疑, 进而反思, 从错误中吸取教训, 从失败中找出原因, 能有效地调节教学气氛, 让平淡无奇的课堂变得更具吸引力。

4. 将就“错误”, 因势利导

在课堂教学中, 学生不可能不出现错误, 因此, 教师就要考虑如何利用好这些“错误”。比如, 可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练, 引导学生从不同角度纠正错误。这样, 不仅能提高学生学习的积极性, 还能拓宽学生的思维, 训练学生思维的灵活性和创造性。

5. 建立错题库

教师可以要求学生准备一本较厚的笔记本, 把平时作业中和练习中典型的错误找出来, 把做错的习题从作业本或练习纸上“剪切”下来, “粘贴”并整理“编辑”在笔记本上。整理的同时认真分析, 寻找问题的症结:1.错误原形;2.分析出错的原因;3.标明解题的正确方法 (最好有完整的分析过程) ;4.提出纠错的方法。通过建立错题库, 学生可以正视自己的缺点, 时时对自己加以警戒, 从而培养严谨的学习态度和方法。

错误也是一种教学资源 第9篇

很多学生觉得犯错很羞耻，一旦犯错就一蹶不振。针对学生这一心理，教师除了帮学生分析出错的原因之外，还可以根据学生的平时作业或者课堂上所犯的错误，编拟一些有趣的数学问题，让那些犯错的学生看到他们所犯的错误仍然具有一定的价值，这也能给没有犯错的学生一定的鞭策。比如，针对学生粗心犯下的错误，笔者设计了一道趣味练习题：“陈风和陈凤是一对双胞胎姐妹，练习完书法后开始做数学作业。其中一道作业是解方程组ax+5y=13，4x-by=-2。姐姐陈风是个电视迷，边做作业边看电视，一不留神把a看错了，得到方程组的解为x=3，y=-1；妹妹陈凤喜欢吃零食，边吃零食边做作业，一不小心把b看错了，得到方程组的解为x=3，y=4。请根据上面的材料求出原方程组的解。”

这道题是根据学生平时做错的作业编拟的，这就让那些曾犯过类似错误的学生看到题目后备感亲切，让他们认识到粗心不可取，错误也可以加以利用，在解答趣味练习题的过程中，他们的心态也得到调整，有的学生甚至想把自己做错的题目也编成趣味习题，错题资源不仅没有浪费，还演变成一种新的检测方式。

二、利用“错误”资源，激发创新思维

对学生在解题中出现的错误，如果教师能够及时发掘错误中的创新因素，并适时点拨，就能帮助学生突破当前的思维障碍，在不经意中生成一种新解法，这对培养学生思维能力有重要作用。比如，笔者在讲授习题课时，学生李小冬可能受解一元一次方程的影响，错把原题当作方程求解，把分母去掉了，他的解法引起全班哄堂大笑。笔者却反问学生：“我们能不能从小冬的解法中获取有价值的东西？”全班学生都仔细分析着小冬的解法，不一会儿，程凡到黑板上写下了另外一种新的解法，方法很巧妙。当笔者问程凡是怎样想到这种解法时，程凡回答说：“既然小冬把原题当作方程求解，我们为什么不干脆直接设原式的值为a，用解方程的方法求原式的值呢？我就是在小冬的解法基础上想到的，我还要感谢老师的提醒呢。”

程凡的思考方法启发了其他学生，当再看到别人或自己犯错时，班上的学生会对错误解法深入分析，看能不能从中受到启发，能不能据此推导出新的解法。作为教师，笔者会帮助他们一起分析错题，在关键时候引导他们，激发他们的创新思维，让他们真切感受到思维碰撞的火花。

三、利用“错误”资源，弄清知识的来龙去脉

在课堂教学中，经常会出现这样一种现象：许多学生利用公式会做数学题，但却不知道“为什么要这样做”，对数学知识完全停留在机械模仿和记忆的层面上。这与执教教师只注重讲授数学结果，不关注数学知识的生成过程有关。在教学中，教师要善于利用学生的错误，引导他们关注知识的生成过程，关注知识的发生、发展过程，弄清知识的来龙去脉，让学生不仅知道“怎样做”，更重要的是知道“为什么要这样做”。

比如，解方程[2x-13]-[10x+16]=[2x+14]-1。在讲授时，教师让一位学生在黑板上演示，其中甲学生的解法是：去分母，得4（2x-1）-2（10x+1）=3（2x+1）-1。教师没有立即指出他的问题，而是反问这个学生去分母的依据。甲学生在疑惑中查阅了数学笔记后，回答是“等式的性质2”。教师让甲学生重新把等式的两边都乘以公倍数12，并且写在黑板上。他刚写完，立即有其他学生对他的写法表示异议，他们表示应该把“[2x-13]-[10x+16]”用括号括起来，把“[2x+14]-1”也要用括号括起来，因为等式的左边和右边分别是一个整体，接下来再用乘法分配律计算。在计算过程中，学生甲终于明白自己错在哪里了。原来从表面上看，学生甲在解方程中的“去分母”这一步出错，实际上是错用了乘法分配律。教师巧妙利用学生的错误，挖出了学生出错的“病根”，让学生知道“去分母”这一步是怎样来的，也巩固了学生对乘法分配律的理解和应用。

（作者单位：钟祥市胡集一中）

《严也是一种爱》教学设计 第10篇

1、产生烦恼的原因（板书）

活动设计2――情景设置（根据教材p19文字材料请两个同学分别扮演丽丽、母亲进行表演）

探究题目：

为什么原来如此和谐的亲子关系，现在变得格格不入？请说说看法。

（设计意图：①这一活动素材是一个初中女生的日记，也是她的自我感受。关于学生的喜好，与同学交往的兴奋，不注意考虑家长的忧虑和感受，对于服装的偏爱，以及家长对男女生交往的戒备等，都是初中学生普遍遇到的现实的问题，这些是基于青春期学生生理心理发展必然会遇到的带有共性的问题。让学生就此原因展开分析，有助于学生直面现实，发挥主体性，从而提高分析问题的能力；②以小品表演形式设置情景，有利于调动学生参与，活跃气氛；③为探析烦恼原因过渡）

师：（点评过渡）

从学生角度讲：小时候由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。

从家长角度讲：对孩子的关爱之心没有变，只是要求更加严格，免不了多叮嘱几句。孩子听不进时，就觉得家长特别唠叨、嗦。于是，我们与父母之间就产生了矛盾。这说明两代人之间有代沟。

2、产生代沟的原因（板书）

活动设计3――探究活动（多媒体显示）

产生隔阂、代沟的直接原因：年龄差异

父母我们

生理上父母是成人，正值中年、壮年

心理上父母心理成熟，有主见，老于世故，经受过多种考验

阅历上父母饱经风霜，经受过多种挫折，有丰富的人生经验，同各种人打过交道

知识上有的父母受过良好教育，有的父母未必受过良好教育，即有的父母比我们掌握更多的知识，有的父母还不一定有我们知道得多，他们即使是受过良好教育，但由知识更新快，许多知识已经显得陈旧我们正接受义务教育，对比没有受过良好教育的家长来说，我们是“有学问”的人，可我们掌握的知识有限，对于受过良好教育的人来说，我们不如他们；我们与家长在现代信息技术方面，几乎站在同一起跑线上；我们在生活知识方面、实践经验方面，比家长要少得多

思想方法上父母思想上求稳，容易倾向于保守

行为方式上我们喜欢冒险，行为变化快，讲效率，不拘传统

社会角色上父母承担家长、监护人、职业人员等复杂的多种角色，能把自己融入社会

探究题目：

①完成表格

②请同学们想一想，谈一下，我们同父母产生隔阂具体原因有哪些？

（设计意图：设计这一活动的目的，①在于让学生会站在父母的角度看问题，即如何理解父母的特点，理解自己与父母的差别，那么他们对父母的正确做法更容易接受，不当之处更容易理解和宽容。②通过这一比较，可以让学生对自己有个再认识。青春期的初中学生容易走极端，看问题容易片面。通过这一活动，可以帮助学生审视自己，从自己方面找原因，促进其心理的成熟和处事方法的掌握。③比较方法是学生认识事物的重要方法，搞这一活动，可以让学生在探究中获得有益的、终身受益的方法，以增强其能力）

师：（点评过渡）我们知道代沟是导致我们与父母之间产生隔阂的直接和重要原因。那么代沟究竟会不会对我们的身心健康和成长产生危害、产生怎样的危害呢？

二、逆反心理有危害（板书）

1、逆反心理的表现及成因（板书）

活动设计4――情景、探究（多媒体显示）

［情景故事］：丽丽长大了

丽丽离家出走了，妈妈最后找到了丽丽的好朋友小娜，小娜给了丽丽妈一个日记本。其中一篇是这样写的，“今天又是阴天，心情也是阴天，灰蒙蒙的天空，看不见云彩和太阳，冷风瑟瑟，鸟儿站在光秃秃的树枝上，上上下下，也只有它们无所谓晴天阴天……昨晚又和爸妈大吵了一架，上网是导火线，结果炸弹就这样引爆了……，我不明白他们为什么这么不理解我在想什么？为什么他们要干涉我的思维，总要我按他们的意志走下去？我不是躯壳，我有灵魂我会感觉，我有大脑我会思考……他们总会这样教训我：‘我像你这么大时，早就一个人带着褥子到农村上山下乡去了……’可我们毕竟是不同年代出生的人，有着不同的理想，也许我现在的逆反，在他们的眼中叫混；我现在的标新立异，在他们眼中叫胡来……年龄的差距所产生的代沟越来越深，越来越大，好似东非裂谷带，成为了奇观。我决定离家出走……”。

探究题目：

①、丽丽的逆反心理在自己身上有具体表现吗？请例举出来。

②、想一想，丽丽真的离家出走有没有危害呢？（逆反心理有哪些危害呢？）

（设计意图：通过情境设置并联系学生实际，激发学生参与课堂活动的积极性，突破教学重点）

教师：（多媒体显示）

在多数情况下，处于青春期的子女大都与父母在不同程度上存在着逆反心理现象。其主要表现为：

要我这样，我非那样；

你说这好，我非说那好；

让我信这，我非信那。

这些是青春期学生普遍性的反映。

学生产生逆反心理的几种具体情景：

――独立意识受到阻碍。我们要独立，家长不让我们独立。

――自主性被忽视或受到妨碍。我们要做主，家长不让我们做主。

――个性伸展受到阻碍。我们要出点儿圈，家长制止我们。

――强迫我们接受某种观点。我们要赶新潮，家长非要我们接受老观念。

从学生的角度看，产生逆反心理有其心理原因：为了维护自己的良好形象和自尊；学生有时不能控制自己的情绪和行为，即自制能力弱；学生的独立意识明显增强，有了不同家长的兴趣和追求。

师：（点评过渡）

2、辩证看待逆反心理（板书）

活动设计5――小辩论

辩题：a、逆反心理有益 b、逆反心理有害

（设计意图：通过小规模辩论，调动学生参与热情。增强辩证看待逆反心理、行为的能力，培养学生的明是非及自省能力）

（多媒体显示）

几种家教误区：

棍棒之下出孝子――粗暴型

可怜天下父母心――溺爱型

孩子总是自家好――袒护型

树长大了自然直――放纵型

冷热无常――情绪型

滥施奖励――物欲型

众星捧月――至尊型

教师小结：

辩证看待逆反心理，就是要肯定反得对的，否定反得错的。从学生的角度看，就是要作出正确的与父母交往的行为选择。这样既有助于学生帮助父母更新观念、走出家教的误区。也有助于学生提升道德、完善自我。

3、逆反心理有害及对策（板书）

活动设计6――探究活动（多媒体显示）

探究题目：

①（续前面情景故事）丽丽真的离家出走有哪些危害呢？

②结合自己亲历经历，讨论逆反心理造成亲子隔阂、导致各种不快的危害。

③你有何克服消极的逆反心理的妙招呢？请介绍给大家。

（设计意图：从情景与自身实际感受逆反心理的危害，深化认识，提高觉悟）

教师：（点评）

学生的逆反心理，有的表现于以强硬的态度顶撞，以粗暴的举止反抗；有的表现于对父母不理不睬、冷淡相对；有的由对某事的分歧迁怒到对父母本人的恶感，用极端的办法来处理，会造成极大的危害，如离家出走甚至非法越轨，伤害父母。

从结果上看，逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己；不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。这种结果也是对父母的一种伤害；不是拿自己的错误伤害父母，就是拿家长的错误伤害父母。

为了不伤害自己和自己最亲近的人，我们要努力克服消极的逆反心理，有情绪冲动时，要努力克制自己。怎样克制自己呢？

相关链接：（见教材p22页）

自制力源于修养的境界，理智，是自制的前提。只要我们能理智地处理问题，就能减少或消除逆反心理所带来的危害，我们就能为和睦的家庭增添温暖。

课堂小结：（播放《世上只有妈妈好》歌曲）

我们相信父母是爱我们的，有时他们的做法我们可能难以接受，但他们的出发点是为我们好。不要与自己的父母产生对立，不要有逆反心理，多与父母沟通、交流，相信父母是天下最爱你的人。严也是一种爱。

【作业】：创作一首赞美父母的诗送给他们；或和父母做一次触膝长谈说出自己的心理话。

（六）板书设计（略）

（七）教学反思

本节课设计基本上遵循教材的逻辑关系展开，侧重以“是什么”、“为什么”层面展开教学活动，对消极逆反心理的对策也就是“怎么做”部分应做到点到为止（由其它课时来解决）。

在教学活动过程中，采用多媒体辅助教学手段，共设置了6个活动，注重调动学生参与的积极性和联系自身实际，有利于启发学生思维、挖掘学生的潜能，较好地完成教学任务。