操作系统课程群建设

操作系统课程群建设（精选12篇）

操作系统课程群建设 第1篇

操作系统是计算机系统的核心和灵魂,是计算机系统必不可少的重要组成部分,因而操作系统课程成为计算机相关专业的必修课[1]。操作系统课程在专业课程体系中处于承上启下的关键位置,是计算机相关专业教学的核心内容。但长期以来,操作系统课程的教学以操作系统原理教学为主,局限于操作系统的基本概念、基本理论和实现技术,教学内容较陈旧。在教学中不太重视典型的操作系统实例,如对Linux和Windows等操作系统的分析,使得学生很少有机会去了解、实践操作系统的内部结构和实现技术,不能真正进入到操作系统内核进行实际动手研究和理解。

操作系统课程教学改革已势在必行。我校是普通本科院校,照抄国内一流高校的操作系统课程教学模式并不适合,有必要结合我校计算机专业培养目标建设更为合理的操作系统课程群。

2 原有操作系统课程教学分析

我校原有操作系统教学包含两门课程,分别是操作系统原理和操作系统课程设计。

操作系统原理课程总计56学时,其中理论课44学时,实验课12学时,在第4学期开设。该课程主要讲授操作系统的基本理论和实现技术,内容包括操作系统概述、处理机管理、存储管理、文件管理和设备管理。教学中以操作系统基本理论为主,零星穿插介绍Linux和Windows的实现技术,如Linux进程状态、伙伴算法、FAT32,Linux文件系统结构等,由于课时有限,对Linux和Windows的分析不可能深入,更没有系统性可言。为了弥补理论教学对典型操作系统实例分析的不足,课程实践环节以Linux系统为环境, 开设操作系统实验,实验内容包括Linux的shell、系统调用、进程管理、进程通信、存储管理等。由于学生没有系统学习Linux,所以这些实验都是属于观察和验证性实验,学生仍不能深入操作系统内核。

操作系统课程设计是操作系统原理课程的延伸,在第5学期开设,学生会集中一周时间进行操作系统课程设计。课程设计以两人为一组,合作完成一个操作系统课题,如实现生产者-消费者问题,实现一个简单的文件系统等,使学生能够理论联系实际,更加深入理解操作系统的主要功能模块工作原理和实现算法。

通过以上分析,可以看出原有操作系统课程存在以下不足:

1) 课程结构不合理,课程教学以操作系统理论为主,缺乏对一种具体操作系统的分析,这样学生一方面不能深入操作系统内核理解操作系统技术,另一方面学生基于Linux和Windows平台的程序开发能力得不到提高。

2) 课程实验内容较单一,主要是观察和验证性实验,缺乏层次性、系统性,不利于学生实践能力和创新能力的培养。

3) 我校属于普通高校,计算机专业的培养目标是培养应用性工程技术人才,原有的操作系统课程设置显然不能很好的实现这一目标。

3 操作系统原理课程群的构建

原有操作系统课程设置存在很多问题,所以我校从2009年开始进行操作系统教学改革,根据学校定位和专业培养目标,逐渐构建了合理、科学的操作系统课程群。

改革后的操作系统课程群按开设的先后次序分别为操作系统原理、操作系统课程设计、Linux原理与实践、Windows原理与实践等四门课程。各门课程的开设时间和学时安排如表1所示:

改革后操作系统教学不仅仅停留在操作系统原理教学,还深入Linux操作系统和Windows操作系统内部,对其进行分析,并配以相应的实验教学,整个课程内容更具有系统性和科学性。操作系统教学改革后采用由浅入深,循序渐进的思路,使学生对于操作系统的学习从基本理论、实践到应用能够融会贯通,真正掌握操作系统的内容,加强了该课程课堂教学效果,提高了教学质量和人才培养质量,并能提高了学生基于Linux和Windows平台的开发能力,增强了学生实际动手能力。

4 操作系统课程群各门课程教学内容

依据课程群建设的思路,需协调各门课程的课程的教学内容,修订各门课程教学大纲、实验大纲、考试大纲、教案、课件等相关教学资料。改革后各门课程理论教学内容和实践环节前后衔接,循序渐进,知识结构更具系统化。下面分别介绍操作系统课程群中各门课程的教学内容。

4.1 操作系统原理课程教学内容

操作系统原理课程讲授操作系统的基本概念和基本理论,内容涉及操作系统基本概念、进程管理、进程调度、进程同步与通信、进程死锁、存储管理、设备管理、文件系统等内容。

4.2 Linux原理与实践课程教学内容

Linux原理与实践课程主要讲授Linux系统的基本原理和实现技术,内容主要包括Linux系统进程控制和调度,内存管理,虚拟文件系统,设备驱动等。讲授该门课程时既要注意与操作系统原理课程的衔接,也要避免内容重复。

进程和线程的概念,无论在操作系统原理课程还是在Linux原理与实践课程中都是非常重要的概念,在两门课程教学中要详略得当。在操作系统原理课程教学中应该把二者深入讲解,而在Linux原理与实践中则应点到为止,应重点讲授Linux进程调度的原理,分析调度函数Schedule()的实现,另外还应讲授了与进程有关的系统调用和编程。

内存管理模块主要讲授Linux进程用户空间的管理,请页机制,伙伴算法,Slab分配模式,Linux交换机制。

Linux文件系统主要讲授Linux文件结构,虚拟文件系统,文件系统的注册、安装和卸载,Linux文件系统调用的实现和编程。

设备驱动模块主要讲授了设备驱动程序的基础,字符设备驱动程序和块设备驱动程序的框架。

4.3 Windows原理与实践课程教学内容

Windows是目前主流的操作系统之一,Windows原理与实践课程主要讲授Windows操作系统的基本原理,详细分析Windows操作系统的进程管理、内存管理、消息机制和驱动开发原理和设计,并在教学中通过详细的例子引导学生系统地学习Windows操作系统的工作原理与程序设计技术,并通过程序设计实践强化对Windows操作系统的理解和应用。

5 操作系统课程群各门课程实践环节

操作系统不仅是理论性很强的计算机专业基础课,而且具有很强的实践性。要深入理解操作系统的精髓,亲自动手参与实践是非常重要的。通过操作系统实践教学,将抽象的操作系统概念及原理,形象化地传授给学生,让学生分析理解Linux操作系统和Windows操作系统,紧跟飞速发展的操作系统技术。

操作系统课程群实践环节包括3门课程的配套实验和1门操作系统课程设计,建立起了多层次的实践教学体系。

操作系统原理实践教学环节与理论教学内容紧密相连,采用高级语言编程模拟实现操作系统中的关键算法,如模拟多种进程调度算法、模拟银行家算法、模拟可变分区分配算法、模拟各种页面置换算法等。通过这些实验加深学生对操作系统的工作原理和实现算法的理解,也提高学生利用所学高级语言编程解决实际问题的能力。

操作系统课程设计是强化学生基于操作系统的应用开发能力的重要手段。拟定5至8个操作系统的综合性实践课题,2名学生一组,选择一个课题,在一周时间内完成。通过操作系统课程设计环节培养了理论联系实际、自己动手解决问题的能力,获得了项目管理和团队协作的经验。

在Linux原理与实践的实验环节中,结合Linux理论教学内容设计了基于linux的主题实验,实验部分共分为以下几个部分: Linux系统管理、Linux进程控制、Linux模块编程、Linux下Pro文件系统编程和Linux下简单驱动实践。实验部分基于Linux内核,且各个单元具备延续性。通过此实验教学环节加深学生对于Linux操作系统的理解,并且掌握基本的Linux内核编程技能[2]。

Windows原理与实践的实验环节是基于Windows环境的程序设计,强化编程实践能力,实验包括以下内容:Windows界面程序设计、图形编程、多线程程序设计、内存管理程序开发、动态链接库、WDM驱动程序开发。通过实验教学加深学生对于Windows操作系统的理解,并且提高了学生的编程能力。

6 结束语

课程群建设工业设计论文 第2篇

工业设计是一门涉及技术、艺术、人文与社会的综合性、交叉性学科，相应地，工业设计专业学生知识结构也应由社会构成、艺术构成和技术构成3方面组成，其中社会构成是基础，艺术构成是特色，技术构成是核心。按照太原科技大学工业设计专业的人才培养目标和培养规格，基于本科毕业生应具备的能力界定，遵循课程群建设的相关性、独立性、创新性和综合性原则，并兼顾课程建设、课程群建设与课程体系建设3者之间的关系以及课程群建设与专业建设的关系，将核心课程群划分为产品造型设计课程群、产品人因设计课程群、产品结构设计课程群和产品设计与开发课程群等4组。产品造型设计课程群教学的主要目的是培养学生分析产品成型条件和规律，运用设计思维和创意方法进行产品造型的能力。从对人造物造型美的认识到产品造型的自由塑造，学生的学习过程需经过认识到模仿到创新的多个阶段。“形态设计基础”、“产品形态设计基础”和“产品造型设计”等3门课程循序渐进地培养学生形态塑造与创新的基本能力。产品人因设计课程群是工业设计核心课程群中的核心，主要培养学生生活方式的创造能力。具体的设计过程是以设计心理学为体验设计的依据，通过对人的身、心、精神以及生活形态的调查、分析或测量，以产品为载体来推动生活方式的改变。产品结构设计课程群重点培养学生的材料使用和制造技术方面的知识，更重要的是工程设计与产品设计环节之间的衔接过程，通过将不同的制造技术与材料特性整合进产品设计中，设计才能成为真正的创新，否则只能算是构想。产品结构设计课程群内容涉及到材料、机械、电气以及制造等知识。产品设计与开发课程群是以上3个课程群知识的综合运用环节，其中“产品设计Ⅰ”也就是“产品造型设计”，“产品设计Ⅱ”是“产品人因设计”。该课程群以具体类别的产品设计为对象，“产品设计Ⅰ”和“产品设计Ⅱ”均以学生能经常接触到的生活类产品为设计对象，便于设计调查和用户研究的深入开展。“产品设计与开发Ⅰ”和“产品设计与开发Ⅱ”以太原科技大学侧重的专业特色产品为对象，包括文化产品和重型机械产品，注重创意或创新思维的提升，同时注重产品功能和结构的实现。

二、教学内容优化

课程群建设是一个系统工程，其建设策略应以群内某门中心课程为基础，以课程间内容整合为重点，理清课程间逻辑关系，划清课程的知识界限，删除课程间重复内容，构建起课程间的系统性。依此原则，针对核心课程群的教学内容优化提出以下几点教改思路:

1．提升“设计思维”课程的重要性，更新其知识体系，并将其贯穿于所有设计基础和综合设计类课程

设计思维过程是工业设计实践中最有价值的环节，工业设计问题解决过程实际就是设计思维过程，因此设计思维的重要性不言而喻。继工业时代后信息时代的社会变化，工业设计知识的更新日新月异，其中设计思维作为工业设计知识的核心表现得更为明显，而且其蕴含着大量的隐性知识，很难显性表达。因此，“设计思维”课程的内容更新非常值得重视。为了提高学生设计能力，设计思维课程必须贯穿到所有设计基础和综合设计类课程，使得学生基本的专业素质得以提升。

2．深化“形态设计基础”的内容提炼

在基础形态设计能力培养的基础上，加强工业产品形态设计基础的课时量和教学深度，将工业产品形态设计基础内容作为产品造型设计课程群的中心课程。工业设计专业学生相比产品设计专业学生的艺术造型基础比较薄弱，要想短时间内提升到自由造型能力不太现实，再者工业设计造型有其自身规律，即形体具有工业加工特点。可以说，工业设计造型可以相对脱离纯视觉艺术造型母体，具有其自身的成型条件和造型规律，因此从形体成型的理性层面进行“形态设计基础”课程的内容提炼很有必要。

3．加强以用户为中心的设计思想与能力以及用户参与式设计思想与能力

IDEO(美国著名工业设计公司)为优秀的设计重新作了定义———优秀的设计创造的是美妙的体验，而不仅仅是产品。IDEO通过大量设计实践所探索出的设计思想和实践形式正改变着企业创新的方法，高校应紧跟国际设计前沿，传授前沿知识。重点对产品人因设计课程群引入行业内最新研究成果，包括先进的简单有趣的设计方法、轻松自然的用户研究实践形式等等。

4．加强手动建模思考能力，推进设计思维的设计实践方式

设计过程中通过手来思考是设计思维发展的重要手段，通过草模来推动想法是其重要一环。笔者主张课程体系中的所有设计实践环节都应该加强草模制作过程，以此来反复推敲设计想法，真正提升学生的设计能力。手动建模方式有很多种，包括平面形式的剪贴、拼接等，还包括三维形式的快速原型，将其运用到以上4类核心课程群每门课程中，能起到充分刺激创意创新思维的作用。在课程群知识的归属方面，可以将其列为课内实践环节，而且是辅助性质的作业手段，将不会影响到知识界限的划分问题。

三、结语

射频微波课程群建设的探索 第3篇

关键词 射频微波 教学改革 课程群建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0030-02

随着射频微波技术越来越广泛的应用，微波与射频电路设计领域得到人们的特别关注。对于以电子信息为特色的学校，射频微波是一个新的专业拓宽口径，其系列课程是区别于通信专业的特色课程。相关的课程有《电磁场与电磁波》《微波技术基础》《天线理论与技术》《射频微波电路设计》和《微波电路CAD》。在我校，这些课程的教学改革多以关注课程建设为主，如：校级、市级的“重点课程建设”和“精品课程建设”，这些都只是对单门课程的教学内容和教学方式作些调整，相对于整个课程体系来说，仅仅是局部优化而已。显然局部优化的效果小于整体优化，甚至局部优化可能损坏整体优化。

一、课程建设的不足

目前的课程建设的不足主要表现在以下三个方面：

1.单门课程的课程建设忽视了相关课程之间的联系。课程建设为学生学习单门课程的知识提供了方便，但如此掌握的知识就显得特别零散孤立，从而限制了专业知识的整体理解。实践中发现，靠学生自身的能力贯通这些知识的难度非常大，因而，必须通过课程群的建设来帮助学生融会贯通整个知识体系。

2.单门课程的建设致使师资和设备资源的配置不合理。由于单门课程建设缺乏相关课程之间的融合性，再加上目前教师之间、教师学生之间少于交流的现实，造成了师资和设备资源的浪费。

3.单门课程的建设不利于学生的就业。目前的课程建设都是在单门课程中进行的，因而在学生的培养目标上缺乏方向性和针对性，造成了学生既不具有综合利用所学知识的能力，又缺乏一技之长，进而直接影响到学生的就业。

二、课程群建设必要性与相关措施

如今课程群建设是高校学科建设与发展的重要课题之一，在全国各高校已受到普遍的重视和认同。另外，随着高校课程管理理念的改革，师资队伍创新管理的改革，教学资源合理的优化配置等高校学科建设的进一步发展，课程建设开始注重建设的辐射作用、规模效应。

目前国内众多高校都在积极开展各个专业方向的课程群建设，但针对射频微波技术方向的课程群建设还没发现。结合射频微波技术实际需求，以及其在我校电子科学与技术专业中的核心地位，及时开展射频微波课程群的建设，提高整个课程体系的教学质量，促进专业特色的形成，有利于形成电子科学与技术专业特色，对我校通信工程，电气工程与自动化等专业形成强有力的支撑与保障。

射频微波课程群的建设可从以下几个方面进行：

1.课程群教学内容整合与渗透

今天的大学设置的课程越来越多，但学时是有限的。如何在有限的学时内将最基本的知识传授给学生是我们老师必须面对并应设法解决的问题。我们知道，同一专业的课程之间其内容有一部分是相互联系的，同时为了各课程的完整性和系统性，就不可避免地有重复。因此，避免课程内容的重复，优化课程内容不失为一种解决方案。当然，还要考虑课程之间的相互衔接，即从课程群角度对课程内容进行优化和整合，前期课程要为后续课程打下基础。通过优化不仅能够解决课程内容多、学时少的矛盾，而且还理顺了课程间的相互关系，有助于学生的学习、理解以及教学质量的提高。

2.课程群理论与实验相互补充

射频微波课程的共同特点是兼有理论和实验两个环节，其中实验内容应该按照理论教学的内容进行设置，二者相辅相成，相互补充，从而达到最佳教学效果。但目前学校成立了实验中心，实验单独设课，在一定程度上造成理论课与实验课在时间上不一致，在内容上不协调，由此降低了实验课应有的效果。为了解决此问题，需要从课程群建设角度出发，制定统一的实验教学大纲。加强理论与实验知识传授的标准化，减少双方知识的重叠，对实验环节的时间和任务以及任务量要做合理的调整和安排。

3.课程群理论与工程应用相结合

目前的理论教学相对单一、枯燥，再加上课程本身难度大，很难唤起学生的学习兴趣。此外，电子信息行业也是一种工程性很强的行业，面对实际工程问题，新型人才必须具备工程意识，按照工程的客观规律来实施研发。因此，在教学内容上，要将课程基本理论与实际相结合，针对一些知识点，引入其在实际工程中的应用实例，如课程设计和毕业设计时，可将设计的实物制作出来；将学生送到公司实习等。使学生在实践中体会和运用所学的知识。

三、结束语

课程群建设是课程建设与课程改革的发展趋势，是面向21世纪教学内容和课程体系的改革举措。本文论述了我校射频微波系列课程在课程建设中的种种不足，阐明了我校射频微波技术系列课程的进行课程群建设的必要性，并提出几点课程群建设的措施，有利于该系列课程的全面优化与整合，从而改变了过去课程改革中单一型课程改革的思维模式。

参考文献：

[1]孙存昌.论高校课程群“四级体系”建构[J].大学教育科学，2008，（5）.

[2]万臣，谢芳，胡泉.计算机专业程序设计课程群的建设与研究[J].合肥工业大学（社会科学版），2009，（1）.

[3]张永梅，白文乐.通信工程专业课程群改革与建设[J].课程教材，2011，（11）.

项目基金：重庆市研究生教育改革研究重大项目（yjg121001），重庆市高等教育教学改革研究重点项目（1202026）与重庆邮电大学教改项目（XJG1206）.

计算机系统结构课程群建设 第4篇

关键词：课程群,计算机系统结构,师资队伍建设

1 课程群的涵义

课程群 (Curricula Group) 一词源于国外[1], 其发展可以追溯到20世纪90年代, 至今只有20多年的历史, 还没有权威的确切定义。综合目前学术界关于课程群内涵的几种观点[2,3,4], 较为认可的定义为:课程群是为完善同一施教对象的认知结构而将本专业或跨专业培养方案中三门以上在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程体系, 其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一个能力与素质培养范畴的同一类课程作为一个课程群组进行建设, 打破课程内容的归属性, 从实践能力和综合素质培养目标层次上把握课程内容的分配、实施等各环节的实现[5]。目前国内很多学校开始考虑课程群建设, 包括理论部分[6,7,8,9,10]和实验部分[11,12]。

根据课程群建设的思想, 我校考虑构建计算机系统结构课程群, 以组成原理、微型计算机系统、系统结构三门课程为主要建设对象, 研究如何通过课程群建设, 促进课程改革, 进一步促进教学改革。

2 目前存在的问题

在计算机组成原理、微型计算机系统、计算机系统结构等课程教学中主要存在如下问题:

2.1 课程定位和课程目标不够明确

高层次应用型人才培养是高等教育适应科学技术进步和社会经济发展与转型的必然要求, 目前我校使用的计算机系统结构类课程教学大纲不能满足应用型人才培养的目标, 直接导致课程定位不准确, 课程目标不清晰。

2.2 教学内容抽象难懂, 教学方法单一, 学生学习兴趣不强

在课程安排上, 先基础课后专业课, 各门课程在教学中的联系较少。计算机系统结构课程主要讲授计算机硬件部分, 内容枯燥、抽象, 而且各部分的关联性不大, 难学、难懂, 学生学习兴趣不高, 很容易产生畏难情绪, 遇到不懂的知识不想学, 导致不懂的内容越积越多, 越来越丧失学习兴趣。加之各门课程由不同教师授课, 每位教师只负责完成本门课程教学, 相互交流较少, 相同内容重复讲授的情况普遍存在, 也在一定程度上打击了学生学习的积极性。

2.3 实践教学有待加强

每门课程的实验单独开展, 重复性实验较多, 有联系的地方也被人为割裂开来, 不能让学生站在一定的高度看问题, 不能前后联系起来设置综合性实验, 降低了实验的可操作性和趣味性, 难以吸引学生学习。虽然每门课程都开设了课程设计, 但是由于课时总量不够, 课时分配不合理, 课程设计难易程度不均等问题, 导致学生不能很好地掌握实验内容, 难以顺利完成课程设计。

2.4 考核方法过于单一

一直以来, 考核方法以理论内容的卷面考试为主, 体现不出实验等环节的重要性。学生对各门课程学习不重视, 认为学期末临时抱佛脚也能通过考试, 学习态度消极。

2.5 课程群教师各自为政, 交流融合不足

授课教师虽然学历水平、职称水平完全符合要求, 但是由于个人关注的领域不同, 相互间交流较少。如果没有形成建设大课程体系、互相融合的思想, 很难集中所有教师互相了解所授课程, 也难以达到课程间的互补。

3 确保计算机系统结构课程群实施效果的对策

3.1 精心设计教学内容

为了删繁删重, 去除陈旧过时的知识, 必须跳出单门课程建设中过于强调课程内容系统性的框框, 立足于课程群建设, 将几门课程融合为一门大课程, 并对课程群进行系统的内部结构调整和内容重组, 以避免相互间的重复, 及时增加新的内容, 并以整体优化为目标, 不能割裂地只考虑某一门课程。在群内课程间的结构上, 更强调主干课程建设。在教学时间的安排上, 先基础后专深, 逐步展开。

以计算机组成原理与计算机系统结构两门课程为例, 我们将计算机系统结构的内容分解至计算机组成原理每个部件的介绍之中, 在介绍每个部件的基本工作原理之后, 进一步介绍为提高系统性能所采用的优化技术, 最后对整机做全面介绍。分解融合之后, 总课时从之前的72学时, 改为54学时, 而实验课从原来各门课程18学时整合为36学时, 减少了基础验证实验的时间, 增加了设计性和综合性实验的时间, 为课程设计奠定了更强的基础。

3.2 教学方法与手段的改革

在课程群建设过程中, 开展以教师为主导和以学生为主体的教学新模式研究, 恰当运用教学技术、方法、手段, 重视学生的个性化和创新能力培养。

在授课过程中, 为了启发学生独立思考, 加强独立解决问题的能力, 我们改变传统的灌输式教学模式, 加强师生交流, 活跃课堂气氛。例如:根据内容设置问题, 让学生思考回答, 充分调动学生的学习积极性;对于复杂的问题, 可以让学生分组讨论;还可将理论与实践相结合, 让学生带着问题做实验。此外, 我们尽量充分利用应用实例来激发学生的学习兴趣。我们以前通过PPT或板书演示电子元器件等内容, 现在采用在计算机上调用元器件库, 连线画图, 编制激励信号文件等方式, 让学生学得更有兴趣。

3.3 实践教学建设

在计算机系统结构课程群建设中, 我们考虑将实验分为三个阶段:分阶段的验证性实验, 研究性实验, 综合设计性实验。不是单独某一门课程这样安排, 而是三门课统统一安排, 建立课程群的课程设计, 完善学生的硬件设计理念。计算机专业是一个对实践动手能力要求很高的专业, 理论上说一百遍, 不如动手做一遍, 实践教学的地位不比理论教学的地位低, 这对专业教师的要求非常高。教师必须充分思考、精心设计每一个实验项目、实验环节及最终的实验结果, 每个环节都不能放松。要让实验课成为一个真正综合所学知识并应用的过程。例如:在实验的最后阶段, 可以让学生设计一台简单的计算机, 由简单指令作为指令集 (10条左右机器指令) 的计算机, 并用该简单指令编写一段程序, 运行该程序, 得出正确结果。在最后的课程设计阶段, 可以融合三门课程知识, 由学生自行设计电路、程序、选题、选元器件、计算机程序语言进行课程设计。同时, 向学生开放实验室所有实验平台, 调动学生学习的热情和积极性, 并培养学生的创造性思维。

3.4 加强师资建设

完善教学团队的梯度建设。在团队中, 老中青搭配合理, 既有经验丰富的老教师, 又有承担重任的中年教师, 还要培养提携青年教师, 保证每门课都有AB教师, 随时应对突发情况, 并可互相辅助, 减轻负担。适时开展“老中青互助大练兵”活动, 让老中青教师互比、互学、共进步。

3.5 进一步加强教材建设

知识的传递以教材为依据。考虑到各门学科知识的系统性, 在开发教材时, 一是可以挖掘已有的好教材, 将其作为课程群教材或者作为参考教材, 二是根据教学经验, 考虑课程群建设的需要, 自己编写教材, 特别是实验指导书, 以期有针对性地给学生提供最好的帮助。

3.6 多样化的考核方式

以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标, 积极开展考核改革, 建立科学合理的考核评价体系, 全面客观地反映学生学习成绩, 从而引导学生自主学习, 不断探索, 提高自身综合运用知识的能力和创新能力。

4 结束语

操作系统课程群建设 第5篇

3.1促进特色办学的实现

尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间。

3.2加强教学资源的开发和优化

如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。

3.3提高人才培养的质量

质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。

参考文献：

电子商务专业核心课程群建设研究 第6篇

【关键词】电子商务专业 核心课程群 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0068-02

课程建设工作一直是学校组织教学的重要方式，同时也每个专业建设与发展的基础，通过设置科学的课程体系不仅可以提高教学的质量，而且还能够培养出具备综合素质与能力的学生。随着社会发展对人才的需求逐渐地转向综合应用能力方面，电子商务专业的课程设置中应根据这一变化而为学生设计出一套核心的课程群，使得学生在这一课程群中可以将专业知识与教学内容等方面进一步优化。

一、电子商务核心课程群的基本含义

课程群指的是在一系列的课程设计中，将那些具有相同或者是相似性质以及作用的某几门课程而集合在一起，从而使得学生在学习中可以集中地完成这一体系的学习；在整个课程群体中，由其中的每一个教育目标的实现而在内容方面组成一定的相关性与互补性，进而在一个统一的整体中组成课程群，如电子商务的课程中，它所涉及的课程门类比较多，其中的专业知识的板块中就有管理学、电子商务法、移动电子商务、案例分析以及现代化办公的技术等，它们之间都具有密切的关系，需要将其中每一部分教学目标的完成中而组成统一的课程群，从而 学生在具有连贯性的学习中获得良好的知识体系。

二、构建电子商务课程群的思路

对于电子商务专业而言，由于其中所涉及的课程比较多，对其课程群的设计首先需要对该专业的教学目的进行科学的规划，然后根据每门课程对学生能力的培养计划而划分出不同的课程群，最后将这些不同的课程群按照一定的顺序进行优化与排序，使得整个电子商务的课程群能够在学习时间中按先后顺序得到较好的安排。再者就是对电子商务教学的师资队伍进行优化，可以加强对他们的教学方法、考核方式的建设，使得电子商务课程群的建设过程中，教师可以积极地研究学校已经拥有的优势资源，例如办学的条件、定位、学习资源以及学生实训基地等，结合当前社会中对电子商务人才的需求情况而设计出合理的课程群，从而在实践教学中能够对学生的综合能力培养得到较好的指导。

三、课程群设计的策略

（一）基础课程群的设计。基础课程是对学生基本素养进行培养的重要方式，它不仅在电子商务专业中需要加强对学生的基本能力的培养，而且它是学生基本素质的重要体现，因此在电子商务专业中需要对基础课程群的设计方式给予高度重视，学校的设计方面可以按照学生的学制而提出相对应的侧重点，下面通过表格的形式呈现电子商务专业基础课程群设计中所包括的主要课程，见表1。

（二）专业课程群的设计。电子商务专业的学生既要懂得现代化的信息技术，又要掌握其中的基础知识，因此电子商务专业的人才培养方向是复合型的应用人才。其中，在企业中将电子商务分为三种不同类型的工作岗位：第一种是管理方向，主要包括相关网站运营的管理、整体规划中高级人才的职位规划与设置；第二种是技术类岗位，如界面设计、网站规划等；第三种商务类的岗位，其工作中主要面对的是贸易订单的获取、产品的发布、平台信息的更新等。因此，学校的课程群设计中需要重视电子商务专业中不同岗位的课程群建设，表2是对电子商务专业课程群进行划分。

（三）电子商务实验课程群的设计。在电子商务实验课程群的设计中，尤其要重视物网络支付的设计，这是由于当前人们使用各种快捷支付越来越多，而电子商务为人们提供便捷服务的过程中也要充分地体现出支付方面的优势。因此，在课程群的设计中，对于支付与服务这两门课程的实验设计要给予高度的重视，从前期的市场调研开始，就要不断地寻找较好的实验方式，这其中就包括搜索引擎、电子邮件的管理以及浏览器的使用等。在当前的B2B的电子商务平台建设中，可以增加一些实际交易的模拟教学，从而使学生对这一平台的相关知识得到良好地了解，然后再逐步地扩展到电子交易、第三方的支付平台、电子钱包以及信用卡等，通过这些基本的实验课程群学习之后，帮助学生掌握电子商务的相关知识。

（四）培养雄厚的师资队伍。电子商务专业是随着互联网技术的发展与普及而兴起的，学校对这方面的人才培养，离不开建设一支具有高素质的专业教师队伍，这是培养学生综合应用能力的重要保障。因此，对于电子商务专业的教师而言，他们需要掌握信息技术的相关知识以及商务合作与沟通的复合型技能。当前有的学校积极地引入一些具有丰富实践经验的企业家进入学校担任实践课程的指导教师，这无疑为学校电子商务专业的教学带来了良好的弥补作用，尤其是许多教师缺乏实践的经验，这样的方式可以有效地解决这方面的问题。除此之外，学校在建设课程群中还可以将实践型与理论研究型的教师优势结合起来，不断地完善电子商务教学中理论与实践相结合的课程体系，在资源互补中逐渐地提高电子商务的教学质量。一方面，可以对电子商务专业的课程群进行有效地完善，使学生能够在理论与实践中得到良好的培养；另一方面，通过这样的方式加以优化电子商务专业学生的综合能力，在理论与实践中将电子商务人才的培养以信息技术作为重要的手段，通过相近性与交叉性的学科资源进行共享的实训训练，从而逐渐地提高电子商务人才的素质，同时也可以充分地利用电子商务的教学资源，进而实现教学资源的优化配置，在节约学校办学资源的同时实现良好办学效益的双重目标。

电子商务专业核心课程群的建设工作需要一定的时间，我们应随着社会发展的步伐而不断地调整电子商务专业的核心课程群设置，让学生在一个良好的课程体系中提高综合应用能力；在信息技术的深入发展中，电子商务专业的课程群建设也在不断地发展与完善，我们应探索电子商务人才的培养与发展，从而使学生能够更好地适应现代企业对人才的需求。在今后的课程群建设中，还需要体现出一定的区域特色，然后结合时代发展的特征而不断地完善电子商务人才的培养体系。

【参考文献】

[1]黄强新.基于DACUM职业分析法构建以核心职业能力为轴心的中职课程体系——以广西商业学校电子商务专业课程体系开发为例[J].教育观察（中下旬刊），2016（2）

[2]袁鑫.MOODLE平台下高职电子商务专业课程教学资源库的建设与应用——以《商务网站平面美工》课程为例[J].职业时空，2015（7）

[3]屈仁均，叶琼伟.电子商务专业课程逻辑关系及整合探讨[J].电子商务，2011（6）

[4]郭燕萍.电子商务专业核心课程群建设的探索[J].电子商务，2014（10）

【基金项目】2016年广西高校中青年教师基础能力提升项目“广西农产品跨境电子商务的研究与实践”（KY2016LX534）

【作者简介】周 明（1981— ），女，湖北武汉人，管理科学与工程硕士，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：电子商务、计算机信息管理等问题。

操作系统课程群建设 第7篇

关键词：课程群,教学方法,能力培养

1. 引言

随着智能家居、智能手机、各种数码产品等消费类电子产品的快速发展, 越来越成为当前最热门、最具发展前景的IT应用领域。具有一定的经验和嵌入式硬件开发经验的嵌入式系统开发工程师是社会紧缺人才, 面向能力培养的人才是计算机科学与技术专业培养的目标之一。通过系统的教学使学生掌握科学基础知识, 嵌入式系统的硬件、软件知识, 嵌入式系统分析的方法, 嵌入式系统设计与开发的方法及步骤;了解信息技术标准、安全, 以及有关法律的基本知识, 嵌入式技术发展趋势等。最终把学生培养成具备专业技术能力的卓越IT工程师, 嵌入式系统设计师、嵌入式系统开发工程师等。通过四年的本科学习, 培养面向能力、立足实践、具有创新精神的工程型IT人才。

2. 课程群建设

嵌入式系统是理论和实践紧密结合的学科, 实践性强, 想真正把嵌入式技术的相关方向做好, 必须有扎实的理论基础, 并能灵活地运用于实践中。高校想把学生培养成优秀的嵌入式系统工程师, 首先要利用好学生在校的宝贵的学习时间和有限的学时, 还要结合学生的素质和现有的教学环境, 为学生营造良好的学习氛围, 做好基础知识的传授, 带领学生做好基础性实验, 鼓励有能力的学生进一步实现应用性实践课题, 培养他们的创新思维方法。结合本校特点, 制定了嵌入式系统课程群的理论和实验教学体系。

2.1 理论体系

嵌入式系统课程本身作为一个新兴的课程体系, 得到了越来越多学者的关注[1,2,3]。计算机科学与技术专业的嵌入式方向的课程体系设置如图1所示。

嵌入式系统的专业基础课都是计算机科学与技术的基础课, 这些基础课对于嵌入式系统的学习同样重要[2], 这里, 只介绍嵌入式系统基础课和核心课, 教学内容主要围绕ARM嵌入式微处理器、嵌入式操作系统和嵌入式系统的应用和前沿发展;教学目的是熟悉设计方法, 掌握嵌入式系统开发技术[1]。

嵌入式系统导论, 嵌入式系统综述教材, 用于激发学生对嵌入式方向的兴趣, 帮助学生勾画嵌入式方向的轮廓, 初步定位自己今后的发展方向[4]。

ARM汇编语言程序设计, 基于ARM体系结构进行汇编语言的教学。主要介绍汇编语言程序设计的基础知识和ARM系列微处理器;基于ARM体系结构的指令系统, 汇编程序设计, 以及异常中断编程;MDK集成开发环境的使用和实验。

嵌入式操作系统, 主要教授实时操作系统μC/OS-II的内核、移植和应用方法。重点学习μC/OS-II内核, 包括任务调度、中断管理、时间管理、任务管理、任务的同步与通信、内存管理等。实验可随着理论课进度同步开设。

嵌入式系统原理, 介绍嵌入式系统硬件平台, 基于硬件平台从理论上教授嵌入式硬件体系:输入/输出设备、通信与扩展接口、时钟与总线、内存管理、看门狗技术;基于硬件平台引导学生进行嵌入式系统的基础性实验:驱动部分、中断、I/O、MMU初始化、中断初始、I/O初始化、驱动部分的设计与开发;基于硬件平台, 在linux操作系统环境下进行驱动程序和应用程序的设计与实现。

嵌入式系统应用开发, 是一门选修课, 学生根据自身需求选修, 该课程结合具体课题, 进行深入学习嵌入式系统的设计开发, 是嵌入式系统的高级应用。

通过理论课的学习, 使学生掌握嵌入式系统的基本理论、操作系统的基本原理、嵌入式系统的开发过程、硬件开发平台的组成以及嵌入式μC/OS-II的开发原理, 为下一步的实验课程打下理论基础[3]。

2.2 实验体系

实验教学体系的设置以实践训练为主, 每门课程都配备相应的实验课, 各个实验课的具体实验题目安排如表1所示。

3. 教学方法

教学方法上要符合认知规律, 由易到难。教学不同于培训, 培训是尽快上手, 而教学重在能力、方法的培养和训练。嵌入式技术发展迅速, 教给学生的知识会过时, 但能力、方法不会过时。教材是嵌入式系统教学中一个重要因素。理论部分尽量选用经典教材, 保持相对稳定[5]。

由于嵌入式系统实践性强, 知识面广、时代特色浓等特点, 以及大学生课程设置等诸多方面的限制, 为了学生更好地理解和掌握嵌入式系统的开发方法, 进行了以下多种教学方法的综合。

3.1 多样性

虽然嵌入式系统的实践性很强, 但不能所有课程都要求实现实际的项目, 还要强调非技术性技巧的教学内容。动手能力要培养, 但动手能力最后要受到理论知识和编程技巧的影响, 在整个的教学过程中都要重视学生基础知识的理解和掌握, 反复训练基本的编程能力, 让学生对基础理论运用自如, 这才是最根本的方法和教学理念。

训练编程技巧和编程方法时, 通过课程的综合知识的运用, 每门课程要求学生编写代码不低于1000行, 只有通过实践提升的动手能力, 才能深入理解课程的核心概念。

3.2 开放式实验教学

“嵌入式系统设计”课程是一门强调理论知识联系实际应用的课程, 学生必须在实验中通过项目实践锻炼才能真正了解嵌入式系统设计的相关知识, 掌握嵌入式驱动程序和应用软件开发的主要过程[6,7]。如果学生仅靠课上的时间远远不够, 硬件设备也不能让学生带走, 这样, 选择了开放性实验教学, 学生除了正常上课时间到实验室, 课余时间也可随时到实验室工作, 同学之间互相讨论, 也可随时和教师沟通, 老师能够掌握学生的动态, 及时反馈教学信息。

3.3 结合项目教学

学生掌握了相应的基础知识和编程技巧, 获得了相应的锻炼后, 在嵌入式系统的应用开发上采用案例法教学。首先准备好教学需要的项目, 按照项目任务设计、项目分解、知识学习、项目实施、项目评价五个教学环节[8]。

3.4 创新型人才培养

教学的目的是培养创新型人才, 结合嵌入式系统的教学, 也要着重培养创新型人才, 培养学生的创造性思维, 为国家的创新建设贡献力量。学生通过基础知识的学习, 积累了较宽的知识面, 通过各种实践训练培养了动手能力。综合各种能力, 学生的创新想法可通过多种途径实现, 如自主确定题目做一些小项目, 也可积极申报学校每年提供的大学生科研项目, 参加各种大学生电子竞赛、嵌入式大赛、程序设计大赛实现创新想法, 以及毕业设计体现创新思维。

4. 结语

嵌入式系统工程师是目前国家紧缺的技术性人才, 本文结合学校的教学改革, 深入研究了嵌入式系统的课程群建设, 经过几年的实践, 在培养嵌入式人才方面积累了一定的经验。

参考文献

[1]宋军, 王一雄, 徐锋.面向物联网的嵌入式系统实验教学改革[J], 实验室科学, 2011, 14 (1) :20-22.

[2]李凤云.计算机本科专业嵌入式系统课程体系研究与实践[J], 高教论坛, 2007, (4) :71-73

[3]郭宏, 胡威.计算机专业《嵌入式系统》课程体系建设的探索[J], 现代计算机2013, (6)

[4]江维, 桑楠.面向高等教育的嵌入式系统教学改革[J].计算机教育, 2011, (16) :33-35.

[5]李平勇, 游磊, 苏长明.嵌入式系统教学体系建设研究[J].教育与教学研究, 2011 (5) :95-98

[6]权宁一, 权晓林.嵌入式系统专业实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理, 2011, (3) :146-147.

[7]张晓东, 孙丽君, 鲁可.高校嵌入式系统课程教学改革探索[J].中国电力教育, 2013, (8) :35-38.

操作系统课程群建设 第8篇

建筑环境与能源应用工程专业培养目标是培养具备室内环境设备系统及建筑公共设施系统的设计、安装调试、运行管理以及建筑自动化的方案制定, 并具有初步的建筑环境设备系统的应用研究和开发能力, 很显然这个专业是工程性非常强的专业, 那么对于该专业课程体系的建设以及课程的内容应该体现工程的系统性和整体性。

二、建筑环境与能源应用工程专业核心课程现状与存在的问题

改革开放以来, 我国从计划经济转向市场经济, 原供热通风专业考虑的主要是建筑物单纯的供热和空调, 缺少建筑物内热、湿、声、光及空气质量等的综合考虑, 尤其对创造人工建筑环境的重要性认识不足。所以1998年国家专业调整后, 建筑环境与能源应用工程专业又增设了《建筑环境学》、《流体输配管网》和《热质交换原理与设备》等三门专业基础课。在修完共六门专业基础课后, 至少要陆续修图1所示的专业课程[1]。

但是新增设的三门专业基础课与图1所示的专业课程内容重复、衔接性差, 如《建筑环境学》定位为专业平台课程起主导作用, 虽与后续专业课有内容重复之处, 但经过实践证明却是起到主导的作用[2], 但是《流体输配管网》和《热质交换原理与设备》却没有起到明显的专业基础平台的作用, 内容反而像专业课程共性的提炼和升华, 对于未接触过专业知识的人而言过于深奥且难懂。新增设的三门专业基础课必须要开设, 学生学时增加, 但是效果却不显著, 尤其是后两门在这样的定位下显得可有可无。由于内容的重复, 教师在授课过程中尽管互相沟通却仍存在内容衔接不合理导致内容重复或重点遗漏等问题。

建筑环境与能源应用工程专业培养目标是高级工程技术应用性人才, 既然他们以后要面对的是具体工程, 那么应该强化他们工程的概念, 并尽量让他们了解整体性和系统性是工程项目必备的特性。根据对本专业毕业生的调查和回访可知, 根据专业课程的学习绝大部分毕业生掌握了本专业主要的技术, 但是却严重缺乏系统性和整体性的工程概念。

三、建筑环境与设备工程专业系统化核心课程群的建立

在深入研究和掌握新增设的专业基础课和专业课的定位和内容后, 确定课程群的元素, 即哪几门课成为群的一员;在明确课程群内部各课程关系的基础上, 确定课程的先后开设顺序;在掌握课程群内各课程的内容后, 优化教学内容、整合理论与实践的教学环节, 提升教学实效性。

在明确学生的培养目标后, 教师在教学过程中一定要让学生知道:在可持续发展的今天建筑环境与能源应用工程专业的任务, 要完成此任务应该采取哪些技术和手段, 掌握此技术和手段的方式就是理论与实践相结合, 而且让学生知道我们是工科专业, 以后接触的都是具体工程, 工程的最大特点就是整体性和系统性。课题组成员根据多年来教学经验, 根据目前主要课程之间存在的问题, 从系统化的角度, 将讲述调控和创造建筑环境技术手段的主要相关课程拟定为课程群, 具体包括:《建筑环境学》、《供热工程》、《空调工程》、《工业通风》、《建筑给排水》、《流体输配管网》, 其中《建筑环境学》是专业基础平台, 起到让学生明确专业任务的目的, 相当于抛砖引玉的作用;《供热工程》、《空调工程》、《工业通风》、《建筑给排水》是对创造建筑内部环境的技术和手段的讲解和介绍;《流体输配管网》是所有技术和手段共性的提炼和总结。课程群内课程的定位和开设顺序如图2所示[3]。

四、完善核心课程群的必备条件

1.科学设置课程群。课程群是以项目的形式, 综合相关几门核心课程的内容, 完成从构思-设计-实施到运作的过程, 不仅巩固基础知识, 还提高了工程应用技能及强化了工程系统性和整体性概念。课程群项目内容涵盖若干门核心课程的内容, 具有丰富的题材和实践空间, 通过研究和试验, 完善项目的合理设置及指导性方法。

2.建立课程群教育模式的高素质的教师队伍。教师是教学过程的设计者和控制者, 他的角色应该是导演。从以教师为中心转向以学生为中心, 引导学生主动学习, 引导学生思考研讨, 增加主动学习和动手实践, 强调分析问题和解决问题的能力, 增强概念学习。如何从简单的知识二传手向教学过程导演的转换, 提高教师本身的认识和素质以适应高级应用型人才培养模式, 是核心课程群建设成功的关键之一。

3.以总—分—总系统化思路定位群内元素及其开设顺序, 最后的“总”其目的是提炼和升华各技术手段的共性和特性, 强化学生工程系统化概念, 这个过程的教与学是需要花心思设计的, 同时也是核心课程群建设的难点所在。

五、结论

建筑环境与能源应用工程专业系统化核心课程群建设首先是以专业基础课程———《建筑环境学》为平台进行建设的, 是建筑环境与能源应用工程专业特色;其次从工程系统性角度建立专业核心课程群, 从系统化角度建立群的元素;最后以总—分—总系统化思路定位群内元素及其开设顺序。通过建筑环境与能源应用工程专业系统化核心课程群建设和实施, 同时完善和优化培养方案和教学大纲, 使本专业的同学建立工程系统性和整体性的概念, 进而达到本专业的培养目标。

摘要：以目前建筑环境与能源应用工程专业新增设的三门专业基础课和专业主干课之间存在的问题为契机, 结合建筑环境与能源应用工程专业的培养目标以及学生的特点, 重新审视和定位三门新增设的专业基础课和专业主干课的位置和关系, 构建系统化的专业核心课程群, 调整课程的次序、合理处理课程的衔接、优化课程的内容。通过系统化专业核心课程群的建立和实施, 目的是加强学生对本专业认识、建立学生工程概念、强化工程整体性和系统性的特点、增强工程实践能力, 体现高级应用型人才培养的目标。

关键词：建筑环境与能源应用工程,核心课程群,建筑环境学,流体输配管网

参考文献

[1]付祥钊.建筑环境与设备工程专业本科教育设置平台课程的研究[J].高等建筑教育, 2004, 13 (3) :58-60.

[2]朱颖心.建筑环境学课程建设与教学方法[J].高等建筑教育, 2003, 12 (3) :26-29.

宏观金融类课程群建设研究 第9篇

一.国内宏观金融课程群建设研究动态与存在问题

1. 国内研究综述

在国内, 1997年, 国务院学位委员会修订研究生学科专业目录, 将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学 (含保险学) ”专业。这种调整正是为了适应这种需要。整个金融课程体系知识面应该覆盖整个金融学科的主要方面, 如:金融制度、金融体系、金融市场、金融机构;以及完整的金融运行结构, 包括微观金融运行、宏观金融运行, 以提供学生一个有关金融体系的整体框架。2004年9月, 高等教育出版社出版发行由王广谦、张亦春、姜波克和陈雨露主编的《金融学科建设与发展战略研究》, 该书反映了中央财经大学、厦门大学、复旦大学和中国人民大学承担教育部“新世纪高等教育教学改革工程”金融学专业教育教学改革与发展战略研究项目的阶段性成果, 以及我国顶尖级金融学家和金融教育家、高校具有博士学位授予权的金融学科和其他重要高校金融学科带头人对金融学科建设的最新思考, 代表了我国目前对金融学科建设研究的最新水平。如中国海洋大学宏观金融学有国际经济学、货币银行学、中央银行学、金融市场学、中国金融史、货币金融理论前沿、金融理论与政策等;宁波大学设有西方经济学、货币银行学、财政学、国际贸易、国际金融等宏观金融课程;浙江财经学院采用金融学院模式, 宏观金融学课程分布在8个专业方向, 具体有金融学、国际金融、利息理论、金融市场学、货币理论、财政学、中央银行学等。

2.存在问题与研究命题

主要存在问题, 第一, 现有教学改革未能照顾到地方院校办学环境和人才培养目标, 重点研究了同类大学为培养高层次金融人才而面临的金融学本科教学定位、课程设置以及教学改革问题, 未能照顾到地方院校的办学环境和人才培养目标为社会各个领域输送适应性强的应用型人才。第二, 宏观金融类课程急需按地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革, 尽管各院校已顺应金融宏观化发展方向而开设了若干宏观金融类课程, 但尚未解决以下问题:宏观金融类课程到底该包括哪些主干课程?如何避免相关课程教学内容的交叉?针对宏观金融类课程要求, 如何跟进相应的教学方法改革和实践类课程?上述问题告诉我们宏观金融类课程急需按各地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革。

二.地方应用型大学宏观金融类课程群设置的特色与创新

1. 课程群设置的特色

第一, 顺应宏观金融的发展方向。随着我国高等教育由单一的精英型体系向大众型、精英型、国际化等多样化人才培养体系的转变, 本科教育更应强调学习能力和宏观思维能力的培养。

第二, 坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合。本项目坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合, 在改革金融学核心课程体系及教学方法时, 既保障学生掌握本学科、专业教学基本要求, 又顾及地方性大学办学环境和培养应用性人才目标, 强化宏观类课程建设, 以提高学生分析问题、解决问题和实际操作能力, 以适应“平台+模块”人才培养模式。

2. 课程群设置的创新

第一, 倡导团队合作, 形成推进宏观金融课程体系建设的机制。课程体系建设既提倡体系的整体性和弹性化, 又强调课程内容的系统性、前瞻性和探索性。为此, 需要倡导团队合作精神, 并形成推进课程体系建设的一套机制。具体设想包括:定期举行读书报告会。通过指定学习教材、专著或其中的核心章节, 联系学术动态述评文献;互相交流近期阅读书目、研究课题, 探讨本学科前沿理论。集体申报课题、撰写论文;定期举行教研活动, 讨论并解决课堂教学中遇到的难点与重点;组织课堂教学观摩;规范教学文件与秩序, 鼓励教学改革与创新。

第二, 推进课内理论教学与课外实践锻炼相结合。鉴于金融学高度理论性与应用性并重的特点, 在教学方式上坚持理论教学与实践锻炼相结合。一方面改革课堂教学方式, 在强调讲授基本理论、知识的同时, 吸收现代教学理念, 推进多样化教学法, 以激发学生的学习热情和主动性, 从而优化教学过程;另一方面强化课外实践, 鼓励同学参与社会实践、学生科研等第二课堂, 培养学生的知识学习和应用能力。

三.地方应用型大学宏观金融类课程群实施对策

1.具体设置内容、预期目标和解决的关键问题

第一, 具体设置内容:主要结合国内外金融学科相关宏观金融课程设计的总体趋势, 突出服务地方金融机构与企业, 强化宏观金融对地方金融的指导功能, 坚持培养学生分析问题、解决问题的能力及综合素质, 坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合, 重点推进应用型宏观金融课程群建设。

第二, 预期目标:紧紧围绕金融学科“课程群+核心课程教材+精品课程”三大类建设大框架, 形成宏观金融课程群建设的子框架和核心课程建设、造就一支具有敬业、创新精神的师资队伍, 并以此为基础, 为今后核心教材建设与精品课程培育奠定基础。

第三, 解决的关键问题:一是宏观金融课程体系建设, 确立宏观金融课程群的核心课程, 并规划核心课程教材建设;二是配对形成每门课程的师资队伍, 基本保障每门课2名教师;三是完善并形成每门核心课程的教学大纲与考试大纲;四是探索教学改革的方法。

2. 实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析

将推进以下教学改革:第一, 改革思路是整合宏观金融类课程, 将宏观金融类课程整合成基础、国际、市场、监管四大类, 明确每类课程包括的主要课程、设置目的, 并从各自金融专业现有基础出发提出具体的建设目标, 如规划核心课程教材建设目标、精品课程目标、课程后台建设目标与教学方式创新目标。

第二, 强化案例教学和课程设计。对于理论性较强课程, 都增设一定经典案例教学, 要求学生围绕案例分小组讨论, 并撰写学术小论文或读书报告, 以增强学生对理论知识的感性认识、理解能力和分析能力。对于应用性的课程, 都将开设一定课时的实验教学, 要求学生进行仿真模拟金融业务操作, 并撰写实验报告, 以增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

第三, 坚持课内学习与课外实践相结合。一方面要根据本学科、专业教学的基本规格和要求, 采用课堂讲授、案例教学、实验教学等多种教学方法, 强化在课内向学生传授;另一方面又通过社会实践环节、学生科研、金融论文大奖赛、虚拟炒股比赛等第二课堂形式, 培养学生采用宏观金融理论分析各种金融问题与经济现象能力, 重点提升学生解决金融问题能力。

第四, 探索PBL (Problem-Based Learning, 简写为PBL) 教学法。通过设计问题为同学搭起各门课程的知识架构和内在联系;通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的分析过程;通过建立学习小组和开展小组讨论, 培养学生的团队合作精神。每一学习小组由5-6名左右的同学组成, 选定某一主题组织课堂讨论包括小组交流、质疑和点评;要求每组制作PPT, 内容包括选定主题的文献综述、课堂发言内容以及参考文献, 以充分展示同学的学习成果。

[此课题为宁波市教科所“十二五”重点课题:《基于“政产学研”联动的金融专业人才培养模式改革研究 (YZD12025) 》阶段性成果]

参考文献

[1]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报.2007 (12) .

[2]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教学科学.2010 (03) .

[3]孙桂芳.金融学课程教学教学内容的开放性与教学方式的互动性——基于现代教学设计理念的探讨[J].上海立信会计学院学报.2006 (06) .

信息安全专业课程群建设探讨 第10篇

关键词：信息安全,课程建设,专业课程群

目前国际国内信息安全的形式严峻, 但是从事信息安全的专业人员相对短缺, 因而迫切需要高校培养合格的从事信息安全工作的专业人才。如何培养高素质的信息安全专业人才也是高校办学面临的新的挑战。

一、信息安全课程建设的现状研究

课程建设是专业建设和办学的重要内容, 目前在信息安全专业的课程建设上主要涉及到以下几个方面:

(一) 信息安全专业的知识结构。

与传统的计算机专业不同。信息安全本科专业将在全面培养学生计算机技术知识的基础上, 更侧重信息安全专业知识的教育。信息安全是一个综合、交叉学科领域, 它要综合利用数学、物理、通信、法律和计算机诸多学科的长期知识积累和最新发展成果。按照研究的角度和内容不同, 信息安全具体包含的知识结构是:

1、密码理论与技术, 即基于数学的密码理论与技术 (包括公钥密码、分组密码、序列密码、认证码、数字签名、Hash函数、身份识别、密钥管理、PKI技术等) 和非数学的密码理论与技术 (包括信息隐形、量子密码、基于生物特征的识别理论与技术) 。

2、安全协议理论与技术安全协议的研究主要包括两方面内容, 即安全协议的安全性分析方法研究和各种实用安全协议的设计与分析研究。实用安全协议主要包括电子商务协议, IPSec协议, TLS协议等。

3、安全体系结构理论与技术主要包括:安全体系模型的建立及其形式化描述与分析, 安全策略和机制的研究, 检验和评估系统安全性的科学方法和准则的建立, 符合这些模型、策略和准则的系统的研制 (比如安全操作系统, 安全数据库系统等) 。

4、信息对抗理论与技术主要包括:黑客防范体系, 信息伪装理论与技术, 信息分析与监控, 入侵检测原理与技术, 反击方法, 应急响应系统, 计算机病毒, 人工免疫系统在反病毒和抗入侵系统中的应用等。

5、网络安全与安全产品。网络安全包括网络物理安全和逻辑安全, 还包括网络安全整体解决方案的设计与分析, 网络安全产品的研发等。常见的网络安全产品有防火墙、安全路由器、虚拟专用网 (VPN) 、安全服务器、CA和PKI产品、用户认证产品、入侵检测系统 (IDS) 、漏洞扫描工具、网络监控系统、取证系统、陷阱系统、安全数据库和安全操作系统等。

(二) 信息安全学科的课程设置。

根据信息安全学科的知识结构, 信息安全本科专业在已有的计算机专业的基础上进行了学科设置, 添加了涉及到信息安全知识结构体系的各个方面的课程。大体上包含六大类的课程 (基础、选修和必修课) 。公共基础课包括英语、政治、体育等;物理类课程包括大学物理、物理基础试验、数字逻辑电路、电路分析和试验等;数学类课程包括高等数学、线性代数、离散数学、概率统计、代数与逻辑等课程;通信类课程包括计算机网络、通信原理、数字信号处理等课程;计算机类课程包括计算机文化基础、程序设计语言、数据结构、操作系统、编译原理、数据库、软件工程等课程;信息安全类课程包括密码原理、协议安全、信息安全体系结构、病毒理论与防治、网络安全检测与防范技术、对抗技术、安全产品、数字鉴别及认证系统、安全管理、安全取证、信息安全的法律基础等。在课程设置上各个大学主要在信息安全类课程的设置上各具特色。

(三) 信息安全学科的实验室建设问题。

信息安全专业是一个实践性很强的专业.对实验室的建设、试验设备等的要求较高。比较有名的信息安全实验室, 如中国科学院信息安全国家重点实验室、中科院高能物理所、软件所、计算所等单位都具有良好的网络安全试验设备或试验中心, 这些研究单位主要培养的是信息安全硕士、博士人才。此外, 中国科技大学、上海交通大学等院校也建立了各自的信息安全研究中心或实验室。

(四) 信息安全教材建设。

目前信息安全本科专业教材的建设正处于发展阶段, 武汉大学组织编写出版了全国第一套信息安全本科专业教材, 目前已出版了《密码学引论》、《网络安全》等6本教材;中国计算机学会教育专业委员会和清华大学出版社联合组织全国二十余所重点院校, 编写了“高等院校信息安全专业系列教材”, 这是我国第一套体系完整、专门针对信息安全专业的教材, 目前已经出版了包括:《现代密码学》、 (PKI原理与技术) 在内的11本教材;另外, 还有各高校或科研机构的学者编写的信息网络安全书籍, 以及各出版社从国外引进翻译出版的信息安全书籍或影印版教材。

三、信息安全专业的专业课程群建设措施

目前的信息安全课程设置并没有把信息安全作为一个完整的体系, 根据信息安全的研究内容和处理对象进行课程设置, 而在原有的计算机专业体系上加以若干门相关课程扩充而来, 因此知识传授缺乏系统性和一贯性。

在实际办学过程中, 大多数开设该专业的学校都是结合已有的理科基础 (比如数学方面的基础) 来进行建设的, 相应的也形成了以密码学为核心的专业建设和课程建设的办学思路。而更多的高校在信息安全建设的过程中还没有形成学科特色和优势。

重庆邮电大学在办学过程中, 密切结合学校的实际, 另辟蹊径。由于长期的办学过程中, 重庆邮电大学就已经在计算机网络和相关技术上奠定了较好的基础, 因此在信息安全本科专业的专业建设和课程建设上采纳了以计算机网络为核心的建设道路, 与国内其他高校相比有较明显的不同, 通过七年的专业建设, 目前在信息安全专业建设上, 重庆邮电大学已经取得一定的成绩, 奠定了信息安全专业在国内高校中的领先地位。在课程建设方面, 也已经初步形成了以《计算机取证技术》、《网络安全》、《计算机网络管理》等课程为主的, 具有一定规模的专业课程群。

三、信息安全专业建设存在的问题和建议

(一) 理论与实践相结合。

信息安全专业既有高深的理论研究内容, 但是也是一门实践性很强的专业, 格外强调学生的实际动手能力, 例如对安全体系结构、信息对抗技术、网络安全产品熟练掌握和使用。信息安全的人才培养如果不重视实践环节的建设, 势必培养出来的学生只会纸上谈兵。然而信息网络安全教学试验环境的建设并没有一个可以参考的标准和较成熟的样例。

(二) 教师队伍的建设。

专业的师资队伍是保证人才培养的根本。高校和科研院所可鼓励从事具有相关知识背景的其他领域的科研人员转入信息安全的研究领域, 建立健全信息安全师资队伍的建设, 是当前的一个重要任务。

(三) 信息安全学科的系统建设。

信息安全学科的建设是一个系统化的工程, 需要在以下方面加强工作:信息安全的人才培养需要系统全面的学科规划作为指导;明确学科建设的目的、意义;给出教学大纲、培养目标、实施手段等建议;给出教材编写、课程的设置、试验的规划的标准;给出信息安全人才和师资的考核评价体系;研究开发科学的信息安全学科评估体系。只有在信息安全学科的系统建设思想指导下, 才能使信息安全的人才培养目标明确, 层次清晰, 办学目的才更加明确, 对培养效果才可以进行量化评估。

四、结论

本文中, 作者结合了自己的教学实践体会, 论述了当前信息安全课程建设中存在的问题以及解决对策, 本文的论述将对国内相关高校信息安全专业的建设和信息安全学科建设起到一定的积极作用。

参考文献

[1]　New　FBI　Computer　Crime　Survey, 　http://www.fbi.gov/, 　2006.1.

[2]　2005年全国信息网络安全状况与计算机病毒疫情调查分析报告, http://www.Netbj.org.cn/, 2005.11　

操作系统课程群建设 第11篇

关键词：化学课程群；课程建设；课程目标；课程功能；化学观念

文章编号：1005–6629（2015）10–0017–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课程群是指某种性质或担负相近教育功能、为了实现培养目标而由师生有计划地学习的课程集合，它通过知识的载体即教材实现对学生在思想、方法和认知结构方面的不断完善。课程群是与单一课程对应的一种课程建设模式[1]，是为了完善学生的认知结构，从学科知识和技能、能力和方法、智能和学习力等方面梳理，揭示学科的内在逻辑关系，并在内容上、能力上和认知结构上对具有相关、递进和互补的课程进行系统建立，并加以整合而成的系列课程。目前，中学化学课程群建设研究和实践并不多，基本上是以散点式的选修课程开设为主。要建立课程群需在全面研究分析必修课与选修模块教学的内容和功能的结构性矛盾基础上，发挥现有的必修和选修课程各模块的作用，提出课程之间的内容调整等对策[2]，从而建立起科学的化学课程体系，通过课程群的建立和学生的自主选择，以便能够较好地提高学科课程的教学质量和学生的智能、品行、身心三大发展水平。

1 化学课程群建立要与校本化课程目标相统一

化学学科的知识体系、能力体系和学科自身的思想方法体系是一完整体的学科教学体系，但学科教学体系通过学科课程群才能得以体现[3]。学科教学课程群的建构是需要校本化的，即要依赖所在学校的课程特色和文化、教师和学生情况及软硬件等实际制订校本化课程，所以学科的课程群必须要与学校的校本课程目标体系一致，才能根据学校的课程目标和特点开发课程，形成学科的校本化课程群。

笔者学校以培养“仁人志士、务本立事”为课程目标，要实现这一目标学校的校本化课程体系的建立要有相应的方法和思想主线。笔者在构建校本课程体系时以“能力加速、自主发展”为学校内涵课程特色。校本化课程要适合于学生自主学习，逐步让学生自主选择课程，自主决定专业和今后的职业方向，最终实现学生的能力加速、自主发展。“基于能力的教育与基于成绩的教育”是编写课程的不同着眼点，而课程群中的课程应当围绕能力提升但不一定容易取得好成绩的内容

来设计[4]。

校本课程特色“能力加速”是有层次性的，其能力标准有三个层次：①基本能力水平得以提高；②特长智能水平得以加强；③学习力得以提升，三者构成了基本能力维度。化学学科有其自身的能力目标，这三个层次能力目标：①八大基础能力的提高。笔者综合几十种能力分类，适合通过校本课程学习能加速提高的最基本的能力有八类，包括认知能力、社交能力、语言能力、合作能力、操作能力、思维能力、探究能力、创新能力。而化学学科还要根据学科的特点细化自身的主体能力，化学学科的八大基础能力为：自然认知能力、化学思维能力、实验操作能力、应用开发能力、理论和实验探究能力、化学创新能力、分析归纳能力和合作能力。②八大智能水平提升[5]。校本化智能水平提高与化学学科目标一致，学生在化学课程学习中逐步体验找到其适合自我发展的擅长智能，并通过课程学习强化其某些特长智能，并形成自己今后发展的方向，最终形成自己稳定的职业倾向。这八大智能包括言语语言、数理逻辑、音乐节奏、身体运动、视觉空间、人际交往、自知自省和认识自然智能。③学习力的加速提升。个人学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力。通过校本化学课程群中的部分化学课程的学习，开展协作与交往以练就坚强的意志和进取的品质；开展实践与活动以练就策略模式的建立与反思习惯的形成，从而使学生获得学习动力以明确奋斗目标，把丰富的基础知识和实践经验转化为个人的批判性思维和创新能力，从而实现以学习力提升为主体的价值趋向。

每一个人的基础能力、智能水平和学习力是不一样的，所以在能力提升中通过化学课程的学习，实现个人特长智能水平的提高，从而形成学生的兴趣点、个人的特长、个人的爱好，最终通过系列课程的学习形成个人的化学专业方向和今后的与化学有关的事业方向，强化自己的智能水平。通过化学必修和选修课的学习发现自己的特长，强化自己的化学基础能力，逐步形成学习的意志、毅力、反思和创新，使其学习力不断增强，最终实现自主发展。

2 化学课程群建立要使必修课程与选修课程相统一

从化学课程体系看，仅必修课程无法让学生形成系统的思维体系，只有通过各类选修课的功能联结与强化，逐步让学生有选择地学习化学的系列选修内容才能建立起相对稳固的化学思想或观念。反之，化学的系统思想可以通过课程群建立才能得以深入。笔者学校以“能力加速、自主发展”为主旨建设校本课程体系，则化学的课程群必须要让学生通过化学的学习，以实现能力发展。从课程性质分析，化学课程学习要达到学生能力发展，需要必修课程的横向扩大——知识拓展；纵向加深——强化兴趣特长；能力提升——提高职业技能和职业意识；知识应用——通过社会实践把学到的化学知识应用到解决实际问题中。必修课为主线分解出四类功能性课程，这四类性质的课程连同必修课程构成了校本课程体系的主脉络。

化学学科必修和四类选修课构成了化学课程群（属校本课程的子群）。四类选修课中：（1）知识拓展类，简称拓展课。包括大学化学课程、化学学科前沿发展课程、横向跨学科如生物化学等综合课程等。（2）职业技能类，简称技能课。熟悉化工技术和强化今后从事化学或与化工有关的职业的意识，包括化学技术、实验技能、精细化工等职业类型等课程。（3）兴趣特长类，简称特长课。内容包括化学兴趣类课程、化学研究类课程和化学竞赛类课程等。（4）社会实践类，简称实践课。包括创新性社团如电池研究室、矿物研究室等社团课程，社会实践调研类课程如化工产品、节能研究、保护环境等进入社会进行调研，与企事业单位研究室联合进行体验式研究等等。

通过四类选修课的建立，一是建立化学课程群的主脉络，通过必修课和四类选修课即可构建二维的课程群。二是让教师建立起对自己学科课程的系统认识，没有四类选修课的建立，对化学的课程的认识是不全面的，对化学教学功能难以深入理解。三是让教研组建立起自己学科的完整课程体系。所有学科在一年的四学程中都有四类选修课，促使各教研组对必修内容与选修内容进行系统化的思考和建设，逐步形成了学科的课程体系，避免各学科以散点式开设选修课；四是让组里的教师有发挥自己特长的平台，开设自己研究的、自己专业的、自己感兴趣的选修校本精品课程，所有化学教师的各专业的特长均能发挥出来。五是学生有更多的选择空间，每一学科都建立起相应的四类选修课，学生的可选择余地就大大增加了，学生对职业方向确定有更多的接触和实践机会。

必修课程为所有学生打好人生发展所需的基础知识、基本能力和基本学习力，四类选修课在必修课的基础上强化知识拓展、知识加深、能力提升、职业素养形成和创新应用。

3 化学课程群建立要使课程功能与学科内涵相统一

掌握化学学科的内在规律，使之成为学生建立有用的基本观念，这赋予了化学课程群建设中挖掘内涵的重要任务。这些课程的内涵包括该学科的内在逻辑、学科功能和哲学思想，最后让学生建立起有用的化学观念。通过化学的学习尤其是化学学科观念的建构，实现学生基础能力加速提高，进而形成为人所需的科学观、价值观和人生观。

化学知识的拓展、能力提升和人发展所需的思想观念形成是需要课程作为载体而获得的。这些能力和观念的学习不仅是由必修课来承担，而且能力和观念的巩固和模式的形成是需要选修课深入而有层次地提供让学生有选择地活动体验的。所以，围绕着化学学科的内在规律和教育功能，结合学校的实际，以必修课内容为主线，构建起化学校本化课程群，使学生在选择课程学习中实现能力发展、智能水平提高。为便于学生识别四类选修课程的性质，便于学生选择课程，可以对课程进行编号，每学程不断提供选修课程，则三年一轮的校本化精品课程就会逐步走向完整、精细和凸显其学科的教育功能。

4 化学课程群建立要使课程功能与育人目标相统一

化学每门课程都有自身的知识、能力培养和教育功能目标，在编写和教学中要充分体现出每门功课的育人功能，要以知识为载体培养学生的能力和素质，让学生树立起人发展所需的观念和有用的思维模式。

建构化学课程群要进行要素分析，从不同维度构建课程。本文以能力、时间和课程性质三个维度构建化学课程群，这三个维度是课程的教学时空维度、课程的教育功能维度和课程自身性质维度，三个维度整合为课程的总目标。

基本能力维度：前文提及的基本能力包括三个层次：化学学科的基本能力、特长智能和学习力的提高。通过系列课程实现学生的能力、智能和学习力不断提升。

时间过程维度：一是高中期间在规定化学课时数的前提下，完成公民所需的基础知识和基本能力要求，即花最少的时间使化学知识能力水平达到一定标准；二是培养理科工科职业意向的学生，即花费一定的学习时间，扩大选修课类型，提升学生理科工科的知识和一定能力水平，培养学生的理科兴趣和特长，养成理科的素养；三是培养从事化学专业和从事化学有关的职业，这批学生花费在化学学习上的时间相对较多，尤其是对参加化学竞赛的学生要在一定知识深度的基础上，提升化学思维和能力，帮助学生完成高考的化学学科教学任务外，让学生及早熟悉化学专业的化学素养、化学技能和化学思维。

基本课程性质维度：是指根据课程性质和教学功能，考虑教学组织形式，实现学生自主发展进行编写和教学的维度。通过不同性质的课程有计划地提供，实现学生知识、能力和素质有所侧重地提升，进而促进学生基本技能、兴趣特长和职业发展方向的形成。化学课程体系中的课程性质维度是化学必修内容和功能性选修内容系统安排的课程群，它以基本的知识课程、技能课程、能力提升课程、智能提升课程和思维思想提升课程构成的课程维度，我们常把课程归入四类课程中。这四类课程以学程时间为逻辑主线提供不同性质的课程或提供不同能力要求的课程，两两构成二维的课程矩阵，三维课程因素实现课程目标。

培养未来建设者赋予化学学科教学的重任体现在课程与教学中，其课程建设和学科教学要关注三个维度。构成校本课程体系的因素很多，但课程目标的实现中，时间过程维度、课程性质维度和基本能力维度是实现课程目标的主要因素。

5 化学课程群建立要使课程功能与教育模式相统一

必修课和四类选修课的知识技能体系和教学功能不一样，其课堂教学模式也不一样。区别于必修课程教学，选修课应尽量以小班化教学为主、以师生共同活动为主、以探究实践为主，做到少教授多活动、少讲解多探究、少传授多指导。

小组讨论、学生上课、课题研究、社会调查、边探究边做实验、网络学习等教学方法，是选修课程学习中的常见学习方法，选修课程不能全都是大班额上课、教师讲课、知识传授为主，而是要针对不同性质的选修课程采有不同的教育模式和教学方法。如社会实践类以社团形式、模拟科学研究、社会调查研究、企业合作开发等，采取“面对面或非面对面”的活动方式[6]，以激发学生合作学习、创新学习为主。

实现课程教育功能的最优化，化学学科教学必须遵循大班教学与小班活动相结合。依据人本主义教育理论，用自主发展的课程体系实现学生的能力提高、智能提高，最终实现学生学习力的提升。

课程群的建立系统地连接起教师与学生、教法与学法、课程编写与课程教学、必修课与选修课、大班教学与小班活动、知识拓展与能力素质提升、能力加速与自主发展之间的关系。通过课程群的建立，揭示了化学内在的规律，发掘了化学教育功能，完善了中学化学的课程体系，创新了不同的教学平台、教学模式和教学方法，提高了教育效率，有效实现了育人目标。

化学课程群提供学生选择性地学习，加速了学生特长的形成和能力提高，积蓄学生自主发展所需的潜能。在化学课程学习中选择适合自己发展的化学选修课，利于高效地使自己的特长智能得以强化，实现能力、素养和学习力的不断提升。

参考文献：

[1][3]郭必裕.课程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学，2005，（4）：114～116.

[2]吴俊明，倪芳英.对高中化学课程模块的调查和思考[J].化学教学，2012，（5）：6～9.

[4] John D. McNeil著.谢登斌，陈振中等译.课程导论（第六版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[5]霍华德·加德纳著.霍力岩等译.智力的重构[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[6]朱汝葵等.学科教学论课程群建设与立体化教学相结合提高教学质量的探索——以化学教学论为例[J].高教论坛，2011，（2）：28～31.

操作系统课程群建设 第12篇

1 课程群的内涵

目前对课程群内涵的理论探讨主要集中在以下几个方面:第一, 课程群是以现代教育思想为指导, 对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成。第二, 课程群是以一门以上的单门课程为基础, 由3门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式课程群体。第三, 课程群是指若干门既彼此独立又相互密切联系的课程。第四, 课程群是在内容上具有密切相关性、相承性、渗透性、互补性的几门系列课程组合而成的有机整体。第五, 课程群是指从属于某个学科, 课程相互之间有着合理分工, 能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体。

对课程群的内涵虽说是众说纷纭, 莫衷一是, 但共性是主要强调课程群内部课程的相关性以及综合性。课程群并不是简单的课程集合, 而是基于知识体系构筑的有机的课程体系模块。课程群的建设主要涉及课群的组建基础、课程教学内容优化与整合、师资队伍的建设等。

2 我校管理学科经营决策类课程群建设的主要内容

2.1 课群的组建

我校管理学科目前涉及工业工程、会计学、财务管理、市场营销、物流管理、电子商务、人力资源管理、工商管理等8个专业。管理学科经营决策课程群包涵的课程主要有:管理运筹学、统计学、经营预测与决策、系统工程等4门课程。这些课程性质相近, 内容密切相关。其内容涉及经济管理中所应用的预测、决策及建模优化等定量方法。这些课程的共性为应用性强、应用范围广泛, 并且以定量分析方法为主, 为决策者提供科学、可靠、有效的决策依据。从范畴上属于以定量方法为基础的课程群。

2.2 课程内容的整合

课程群建设的核心内容是对课程群中所有课程的内容进行重新组合、设计。课程内容的整合可以实现对教学资源的统一协调组织, 实现教学资源的共享, 进而优化学生知识结构。

管理运筹学、统计学、经营预测与决策、系统工程这4门课程在内容上存在许多重复之处。可将这4门课程融合在一起, 避免不必要的重复, 找出各门课程的侧重点, 进行再分解与设计, 实现课程体系的优化。例如, 管理运筹学课程中预测分支所涉及的确定性决策问题、非确定性决策问题以及风险性决策问题的决策方法, 在经营预测与决策和系统工程课程中都有所重复, 管理运筹学课程方案排序分支中讲述的层次分析法、模糊综合评价法, 在系统工程课程中也重复讲述。还有定性与定量的预测方法在经营预测与决策和管理运筹学课程中均重复出现。学生对相关内容虽然多次重复学习, 但是学习效果并不理想。当其面临企业运营管理的实际问题时, 仍然感到无从下手, 经营决策课程群建设可以压缩课程重复内容, 并将4门课程内容整合为预测、优化建模和决策3个模块, 使得学生系统掌握解决企业运营管理实际问题的定量方法, 并为后续专业课的学习打下良好基础。

2.3 师资队伍建设

师资建设是课程群建设的主要内容。教师的课程群建设理念以及教学能力也是课群建设效果评价的重要指标。课程群内所有任课教师要对课程群中所有课程都有一个基本了解, 在讲授一门课程的同时, 能拓展到与其他课程相联系的前沿性知识领域。这就要求任课教师具备较高的专业知识水平和广泛的知识领域。对于我校管理学科经营决策课程群的师资队伍, 从结构上应以中青年教师为主体, 研究生学历教师为主体, 并可选拔优秀中青年教师作为骨干, 即课程群建设的负责人, 带领课群内全体教师围绕教学、科研两个中心开展课群建设的各项活动, 最终打造一支优秀教学及科研团队。

3 我校管理学科经营决策类课程群建设策略分析

3.1 借鉴国内外知名大学相关课程群建设经验, 重视定量方法课程群的地位, 构建校本特色的定量方法课程群体系

近年来, 国内外一些著名大学对经济、管理等相关专业的定量方法课程群设置进行了力度较大的改革, 强化了定量方法的地位。

麻省理工学院斯隆管理学院在本科生培养中注重技术与管理能力的复合培养, 包括数学分析与建模、概率论与统计推断、问题求解、沟通技巧、项目管理、经济分析、团队与领导能力、谈判能力、计算机编程。其中半数以上需要以定量方法课程为基础。美国西北大学凯洛格商学院工业工程与管理科学本科专业注重学生的创新、设计与应用能力。在统计学、质量管理中的统计方法、决策分析、确定型模型及其优化、随机模型及其仿真等课程中均注重学生对实际问题的解决能力。

国内的一些重点大学也十分重视管理定量方法课程群的建设和改革。在清华大学工业工程专业开设的50门课程中, 定量方法课程占40%左右, 其中在开设的专业课9门课程中, 定量方法课程占6门。天津大学工业工程专业开设的11门核心课程中, 直接或间接与定量方法课程有关的课程达8门之多。南京航空航天大学也对定量方法课程群建设进行研究与实践, 并取得了良好效果。

综上所述, 我校管理学科经营决策类课程群建设可以借鉴国内外知名大学的经验, 并构建校本特色的定量方法课程群体系, 即经营决策课程群, 旨在使学生掌握管理科学的精髓与核心知识, 提高学生使用定量方法解决经济管理问题的应用实践能力, 实现应用型人才培养的目标。

3.2 设计专业特色的课程体系与实践体系

对课程群建设的研究与实践还应重视实验室建设以及实践性教学环节的设计。管理学科经营决策课程群的课程体系与实践体系的设计, 具体涉及经营决策课程内容的整合与优化, 课程群的实验教学环节设计等。在课程体系与实验教学环节设计时应体现专业特色, 即按照管理学科各专业要求, 有区别地设置教学大纲、实验大纲、实验指导书等。例如, 在优化建模实验项目设计时, 对于工业工程专业, 应以生产计划制订问题、运输问题、库存控制问题等为主要背景案例;对于财务管理、会计学专业, 则应以投资问题、成本控制问题等为主要背景案例;对于市场营销专业, 应以产品定价问题、营销计划制订问题等为主要背景案例。我校目前对管理运筹学、统计学、经营预测与决策、系统工程这些课程的教学主要是以课堂讲授为主, 学生对知识的掌握更多是对理论的掌握, 因此有必要设置综合实验教学环节, 通过实验将理论与实践联系起来, 提高学生应用定量方法综合分析解决实际问题的能力。

3.3 全面规划, 构建科学合理的课程群评估体系

课程群建设是一项长期工作, 为确保课程群建设顺利进行并取得良好效果, 必须对课程群建设整个过程进行总体规划, 形成完备的制度体系, 有计划有步骤地实施。建立完善合理的评估体系也尤为关键。课程群评估体系建立应结合本校实际情况综合考虑, 其关键在于制定完善合理的评估指标体系以及评估程序。评估指标体系包括立项指标与验收指标。立项指标中一级指标包括组建基础、可行性两个指标。验收指标中一级指标包括:教学内容的整合与优化、教学队伍、教学条件、教学方法与手段、建设效果、课程群特色6项指标, 并对每项指标进行进一步细分, 确定其二级指标, 并详细说明每一项指标的主要观测点及评估标准。

4 总结

高校的课程群建设是一项长期的系统工程。本文从课程群内涵、课群建设的主要内容、课群建设的实施策略几个方面对我校管理学科经营决策课程群建设进行了初步探究。对我校管理学科经营决策课程群的建设还有待进一步更加深入的实践性研究。

参考文献

[1]郭必裕.对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨[J].现代教育科学, 2005 (3) .

[2]谢文武, 韩瑾.课程群建设中课程内容的融合——以金融核心课程群为例[J].高等工程教育研究, 2010 (S1) .

[3]刘思峰, 方志耕, 党耀国.定量方法 (模型、预测、决策) 精品课程群教学改革探索[J].黑龙江高教研究, 2005 (12) .

[4]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学, 2010 (3) .