尝试教学让数学课堂更加美丽

尝试教学让数学课堂更加美丽（精选9篇）

尝试教学让数学课堂更加美丽 第1篇

尝试教学让数学课堂更加美丽

正文：

教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，理论上可以用八个字来解释：先试后导，先练后讲。结合现在大力倡导的深化中小学课程改革实验，在我的数学课堂教学中，我经常运用尝试教学法，学生学得轻松，我也教得轻松，教学效率也非常高，我的数学课堂也变得更加美丽。

一、运用尝试教学法让课堂充满活力

尝试教学法是充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。在2009年，我接到了现在所教的这个班级，当时，我是赴广东学习了《生本教育》回来，对本班学生进行生本课题研究。在一至三年级都是采用了“以生为本”的课堂，渐渐的在四年级，学生课业负担开始加重，学生完成前置作业效果不理想，加之我调到学校教科处工作，工作繁忙，每天和学生接触的时间较少，这样就造成了前置作业开始走形式，效果不理想。我发现：我在课堂上有一种“累”的感觉，学生对课堂再没有前段时间的兴趣和激情。于是，我反思：“以生为本”的课堂不能丢弃，并且我还尝试着运用尝试教学法，静下心来研究怎样才能将学生的激情调动，让学生想学、要学。凭着当教师18年的点滴经验和走出去学习、网上培训等学到的东西，我开始对尝试教学法感兴趣，采用出示尝试题（前置作业）——自学课本（自学）——尝试练习（尝试训练）——学生讨论（群学）——教学讲解（教师点拨）——巩固练习（达标训练）。就以这样的步骤，进行了一年多的时间，学生又变回了原来的生本课堂，敢说敢发言，充满活力，学得轻松。直到上个学

期，中枢三小“三三”教育模式的大力倡导，给我敲醒了警钟，深化课程改革实验之路，是我们必走之路。

二、运用尝试教学法培养学生自主学习能力

教育教学过程中，教师永远是课堂的引导者，要学做一个“懒”老师，就会培养一班“勤”学生。作为教师，如果还沉迷在以前的“教师说、孩子听的课堂”，我们的嗓子还能好吗？上课能不累？孩子的注意力还能集中多长时间呢？所以我认为：一节有效地数学课，应该重视教师角色的转变，教学方法的创新，只要教师引得有序，引得有法，学生的主导作用才能发挥得淋漓尽致，学生的自学能力就能得到有效的提升。

在《倒数的认识》这堂课的教学中，我发现尝试教学能让学生有一种获取新知识的成功体验。在引入部分，我先让学生观察投影上的计算，让学生通过算、观、思等多种感官进行理解、分析，并将发现的东西整理，归纳，概括出来：乘积是1的两个数互为倒数。这个结果的发现过程比老师的讲授会更胜一筹。接着我再问：“能通过自己的观察发现怎样找一个数的倒数吗?”学生一阵兴奋后马上投入到思考中。一会儿，学生就踊跃地发表自己的见解。如此教学比老师声嘶力竭的传授会更有效。当设计a×b×c=1时，问a、b、c三个数能互为倒数吗？学生带着疑惑的眼光看着我，这时我发现学生还没有真正理解倒数的概念。于是我让小组长组织小组的同学针对倒数概念的特点进行讨论，从而得出了三个数字不能互为倒数。就这样，倒数的含义在学生心中更加深化了，理解也更加透彻了。

三、尝试教学法培养了学生的智力

有人说数学教学是枯燥无味的，它没有语文课中的那种细腻，那种洋溢感情的文字，没有音乐课那种音符的的跳动，没有体育课中的那种活动场面的竞争…… 但是它却有它自己独特的味道，因为只有数学课才能更好地挖掘学生内在的智力，而尝试教学在开拓学生智力中更能独当一面。

记得在教学数线段、数角规律的一个小片段时，这个教材是课程的难点，对

于好多中下层的学生是很难发现其中的奥妙，因为长期的尝试教学中，班中的好多学生都养成了自学尝试解决问题的能力，所以在课前我同样让学生尝试解决。这次我先让学生独自思考发现规律，由于优生思维特活跃，速度特快，很快发现规律，于是我进行第二步：让优等生进行帮扶学困生，优等生亲自动手画图，表格式进行分析，两个点一条线段，三个点两条线段……从而得出规律n(n＞2)个点能连成12n(n-1)条线段。由于年龄的相近，交流融洽，学生接受特别快。这时我为了使知识进一步深化，问：能数出下图有几个角和几个三角形吗？让学生同时得到巩固练习。

因为通过之前的尝试，学生的思维竞争更加活跃，很容易通过之前的规律解决这一道题。得出数线段，数角，数三角形的方法一样，真正实现了尝试教学能让学生举一反三，让其思维之花开的更加灿烂，让其智力得到开发。数学的目的是为了更好解决问题，我继续补充了两幅图。

这两幅图难度进一步加深，也令学生在探索过程中产生涟漪，她们继续采用刚才探索的规律，同样地方法却解决出不同的精彩，终于发现了长的个数乘宽的个数就等于总个数，而这个长和宽的个数还是用12n(n-1)。而正方形则要从要把12n(n-1)举一反三的灵活运用，求出总个数。看着课堂中的孩子如此的尝试验证方法，我内心的喜悦却无法形容，因为在我的数学课堂中我用自己的的教学方式——尝试教学，令我充当课堂的引导者，把课堂让给孩子，让她们在智力空间中得以释放自己一切的潜力。

四、尝试教学法培养了学生的探索精神

尝试教学既减轻了教师的负担，又能让学生真正成为学习的主人。尝试教学法在我的数学课堂中的应用，使学生对数学特感兴趣，学起来感觉很轻松，用孩子的话来说，就是“我的课堂我做主”。课堂里学生交流的机会多了，沟通有了话题，使一些自卑的学生改变了性格，变得更加自信，开朗。同时，学生课外知识也更加丰富起来，团结合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培养。

学生在学习圆锥的体积这节课时，教师无论用什么方法，学生在计算圆锥的体积中总是忘记乘上1/3。于是我冒出一个想法：放手让学生尝试验证。于是我拿了一些圆柱和圆锥容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一编上序号，方便学生做记录）,一桶水到课堂上。看到一大堆的教具，学生的好奇心一下就上来啦。但我不急于让学生动手，而是用电脑平台演示了一个圆锥倒了3次水正好把一个圆柱倒满的课件。接着我提出疑问，是不是所有的圆锥和圆柱都有这样的关系呢？为什么？接着就组织学生进行尝试验证，开始有些组长就随便拿了一个圆柱和一个圆锥，可是小组成员在实际操作过程中总是没有出现电脑演示的结果，很多组员就忙着质疑老师刚才演示的是电脑特技，是巧合。我听到这些含笑不语。看到我如此的表现，有的组员们在沉思，有的在看书，有的去别组里询问，有的继续找另一个学具。看到学生们各忙各的，我知道他们正用自己的方式去解决疑惑。果然，十几分钟过去了，好几个小组开始发现了规律并忙着讨论填写自己的发现，在最后的汇报中，我得到的预想中的效果，更重要的是在实际运用中学生都能记起圆锥的体积计算要乘上13，因为等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一。事实胜于雄辩，尝试自己动手操作，尝试着放开学生的思维，让学生在自己的尝试验证中获取一份永远属于自己的知识。

几年来，我经常运用尝试教学法，把学生的感觉、知觉、记忆和思维都充分地调动起来了，真正实现了让学生在课堂中活学乐学。但如果当教师调控课堂的能力不强时，课堂难免会出现“乱子”，所以教师要把握好学生“动”的尺度，适当把孩子“放飞”和“收回”，保障尝试教学课堂的效果。教无定法，在今后的教学路上，我会加强教学研究，把尝试教学用得更加实在，更加灵活，让我的数学课堂更加绚丽多彩、更加美丽。

尝试教学让数学课堂更加美丽 第2篇

您现在正在阅读的让数学课堂更加有效吧!文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学课堂更加有效吧!充分地课前调研，正确地驾驭教材

内容摘要：在新课程背景下，数学课堂教学有效性的研究和改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的鸦雀无声变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动，亦步亦趋变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分，然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，达到真正的有效，而不是表面的喧嚣与热闹?

关键词： 有效课前调研 驾驭教材

苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。 有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求，通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。如何提高课堂教学的有效性呢?通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试：

一、让课堂调研成为一种习惯。

每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，则可以帮助教师找准教学的起点，了解学生的内心需求，成为教师提高教学效果的一个好办法。

1、课前调研，指导我们明确了教的目标，帮助确定教学重难点 。

在备课时我们先要确定教学目标，而在确定教学目标时，我们大多是参看《课标》或《教参》。这些目标称为学生的客观需要。每个学生都有自己发展的需要，称为他们的主观需要，他们的主观需要不尽相同。我们制定的教学目标要符合学生的需要，那么就非常需要我们进行课前调研，通过课前调研了解学生的需要是什么，并且可以通过课前调研确定教学的重难点，为进行教学设计提供必要的基础。

2、课前调研可以使教学内容贴近学生实际。

我们要深入到学生中，了解学生的想法，学生的生活经验和学习经验，更多地从学生的角度考虑问题，这样才能提高课堂教学的实效性。教师在教学设计的过程中比较重视预设，每一个重点环节，学生在学习的过程中会如何思考。但是我们在预设时很少能深入到学生中去，根据学生的年龄特点、心理特点、知识经验设计我们的教学活动。因此通过课前调研就补充了这方面的.内容，使教学内容更贴近学生实际。

3、课前调研，可以帮助选择教学方法，节省课堂教学时间。

了解学生的已有知识经验，这样既给教师提供了充分的思考时间，也可以保证学生资源的有效利用，并更好地服务于教学环节的设计。教师的教离不开方法的选择，不同的教学内容我们会选择不同的教学方法，为了使课堂生动、有实效，我们总会精心设计教学，精心选择好的教学方法。但是，这些教学方法是不是学生喜欢呢?能不能被他们接受呢?这样的问题是教师自己难于回答的，有效的方法就是做学生调研，哪怕只是课间的一句问话，都会让我们从孩子的口中知道他们的喜好。通过课前调研可以为我们进行教学设计提供合理的建议。同时，进行课前调研还可以节省课堂教学时间，这样教学重难点的地方就可以多放

4、课前调研，可以提高学生学习兴趣

课堂教学要以学生为主，兴趣是学生学习的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。通过课前调研，我们可以了解到学生的兴趣点在哪里，并针对这些兴趣点进行教学设计，提高学生的学习兴趣。

二、深入钻研教材，正确驾驭教材。

充分地课前调研，为数学课堂的有效性奠定了坚实的基础，这是无可厚非的。但是，教材是教师教学的根本，是学生学习的最基本的材料，教师只有深入钻研教材，读懂教材编排的每个细节，才能真正地驾驭教材，为数学课堂教学的有效性助上一臂之力!具体说来，要先入教材，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于出教材，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材为我所用。

(一)、通览教材，对教材有一个大概的了解。

通览即对教材进行总体把握。教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化，因此，在总体备课时要认真学习课程标准，深入领会课程标准的实质，掌握本册教材在课程标准中的地位和作用，然后再通读教材。首先要把本册教材通读一遍，了解本册教材有几个单元，各属于哪个知识范畴，然后再了解每个单元的教学内容，确定具体教学目标是什么，另外，我们还必需了解学习本单元学生的原有基础是什么，学习本单元是以后学习哪些内容的基础，为此我们必需通读小学阶段的全套数学教材，了解各类知识的编排梯度，做到心中有数。

您现在正在阅读的让数学课堂更加有效吧!文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学课堂更加有效吧!在小学数学教材中，像分数小数统计图形的认识等这种螺旋编排的内容，在确定教学目标的时候一定要把握火候，尤其在起始课的教学中目标千万不能定得太深，以免加重学生的负担。

比如要教学三年级下册《小数的初步认识》这个单元，学生的知识基础是已经认识了整数和分数，那么设计教学时就可以从整数与小数在书写形式上的不同引入，从分数入手，体会分数与小数的关系，初步了解小数的意义。而小数的初步认识又是学习四年级下册《小数的意义》的基础，所以在教学时又不能挖得太深，对于计数单位的内容就不必涉及。所以，从宏观上了解教材，可有效避免教学中的盲目性和随意性。

(二)、精读教材，对教材有一个细致的了解。

精读是在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。

1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的编写有两条线索，一条是数学知识，一条是数学思想方法。教师钻研教材，就应如苏步青教授所言：看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西。这背面的东西，就是数学思想方法。教师在研究教材时，不仅要研究教材上的数学内容，更深层次要研究概念和例题的本质是什么，价值是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程而概括出来的，最终要形成怎样的数学，组成怎样的知识体系，渗透怎样的数学思想方法。这些问题教材不可能有完整的说明，但是这些问题都如灵魂一样支配着整个教材。教师只有把握住数学思想方法，形成良好的数学观，才能高屋建瓴，提挈整套教材进行再创造。如《简易方程》这节课，教材重点安排了用等式性质解方程的方法。有很多教师不理解，认为课本上安排这样的内容只是开阔学生思路的一种附属品，不如利用加减法的关系来计算学生掌握的更快，没有真正理解教材的目的。其实，用加减法关系求未知数与用等式性质求解方程，在数学上完全是两个领域中的算术的和代数的不同学习，两者有联系，而后者是前者的发展和提高，运用等式性质解方程具有更广泛的应用性。作为小学数学教师，我们不能只停在用算术的思想方法教代数知识的水平，为此，就要用更高的观点来进行教学，抓住问题的本质，让学生获得一个完整的数学思想，为学生的后继学习打好基础。

2、正确认识和运用主题图。

教材情境的选择总有它的局限性，我们要认真地去认识审视教材中的主题图，透过美丽的画面，去挖掘它实质性的内涵。纵观新教材提供的主题图，大致可以分为两类，一类是向我们提供可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类，其内涵是让教师引导学生在比较真实的、有趣的或比较贴近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让学生深刻体会到数学源于生活。另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类，它提示给我们的是一种做数学的教学理念，让学生在类似的操作活动中体验和感悟数学。基于以上的认识和再思考，我们在教学中就可以创造性地使用情境图，使之更贴近学生，更有生命力。如：三年级上册的认识方向，我们就可以把课本中的情境改为学生熟悉的校园环境，如在教学《两位数乘一位数的笔算乘法》这节课时，就可以创造学生比较熟悉的春游的情境，利用春游买矿泉水，春游租车等主题图来展开教学，既可以引起学生学习的兴趣，又可以让数学课堂与生活紧密结合。

3、注意知识的综合应用。

小学数学教师在长期教算术的环境中，习惯了一种细分类型，从河的此岸铺垫一块又一块石头，引导学生到达河的彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驶教材的能力。其实，教材的每一个例题就像一个神经细胞，当神经细胞串起来时，就能发挥强大的功能。数学教材的各个例题中存在着相辅相成的关系，它们的互相融合就成了一种数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。如在学习20以内的加法时，可以和分类结合起来让学生进行练习。出示一些算式，有得数是11、14、16、18的，有两位数加、减两位数的，有连加、连减的等，让学生把算式分分类，培养学生综合运用知识的能力。

尝试教学让数学课堂更加美丽 第3篇

一、挖掘生活素材, 激发学生的学习热情

在生活中处处都有数学的影子, 可以说数学无处不在, 这正是进行生活化数学教学的重要资源。新课程改革提出教师要用教材教, 而不是教教材, 也就是说教师不能机械地照本宣科, 而是要立足教材, 同时又创造性地运用教材, 将各种教学素材融入于教材, 实现对教材的二次开发, 以使教学内容更加切合学生的实际需求, 真正实现校本资源的开发。因此, 在教学实践中教师要将教学的视野由教材向生活辐射, 要学会用数学的眼光来观察生活, 挖掘生活中的数学素材, 向学生展现真实而形象的现实生活, 让学生自觉地将数学教学与现实生活联系起来。这样更能增强教学的亲切感与真实感, 更能激起学生内心强烈的求知欲与学习动机, 调动他们参与数学活动的主体性、主动性与积极性。

二、调动生活经验, 提高学生的理解水平

小学生虽然年龄小, 但是已经具备了一些生活经验, 他们的世界是丰富多彩、富有情感与色彩的。因而, 他们在学习数学时是带着丰富的生活经验走进课堂的, 这是实施生活化数学教学的重要资源之一。因此, 在教学中教师不仅要重视生活中数学素材的挖掘与收集, 还要注重学生生活经验的调动, 引导他们更好地展开主动探究。

(一) 真实地再现生活

数学的基本概念与定理都是对生产生活现象进行大量实验与研究基础之上抽象成的, 这些知识点较为抽象, 学生理解起来具有一定的难度。要想让学生更好地理解与掌握这些抽象的概念与定理, 就需要教师对这些教学内容进行二次处理, 通过真实地再现生活, 唤起学生相关的生活经验, 使学生获取大量感性认知, 从而为他们更加深刻地理解这些知识奠定坚实的基础。如在学习《循环小数》这一内容时, 如果教师只是枯燥地进行讲解, 学生往往很难理解这一的概念。教师可以利用多媒体技术强大的模拟现实功能, 为学生形象直观而动态地演示路口红绿灯的动画, 这样就能唤起学生对生活的回忆, 学生通过调用生活经验和认真观察红绿灯变化情况, 再加上教师的引导, 便可以总结出红绿灯是按照一定的顺序重复出现, 这样他们就比较容易理解“循环小数”的概念了。这样的教学不是枯燥的讲述、机械的灌输, 而是通过学生的生活经验来引申出相关的概念, 会使他们的理解更透彻。

(二) 唤起学生生活经验

每个学生都是一个个鲜活的生命, 都有独特的个性, 他们的生活经验也具有独特性, 在教学中为了更好地帮助学生理解, 教师不仅要为学生提供丰富的生活素材, 更为重要的是要唤起学生不同的生活体验, 这样能增强教学的针对性, 使教学更加贴近学生的现实生活, 从而使得学生展开个性化学习, 更利于他们对知识的理解。如在学习《年月日》时, 教师可以让学生思考在现实生活中接触过哪些与年月日有关的事或物?这样的问题打开了学生记忆的闸门, 唤起了他们对生活的回忆, 学生积极踊跃的发言, 有的说自己的生日与年月日有关, 还有的说各类节日, 以及报纸的日期等。这样的设计将教学与学生的生活密切联系起来, 使得学生头脑中不断展现与教学内容相关的生活画面, 从而他们在愉悦的氛围下展开了主动学习。

三、创设生活情境, 引导学生主动进行探究

现代建构主义认为:知识不是一套独立于情境的符号, 而是存在于具体情境和可感知的活动中, 人的学习应该在情境化的活动中进行。也就是说教师要为学生创设真实可感的生活情境, 这样才能激发学生的学习热情, 引发他们的探究动机, 才能达到学生对知识的真正理解与掌握。为此教师要在数学教学与现实生活中找准最佳结合点, 为学生创设真实而丰富的生活情境, 让他们在丰富的生活中做数学。如在学习“认识人民币”这一节时, 我们可以为学生创设一个商场购物的生活情境, 让学生来扮演顾客与售货员, 通过买卖来加强对人民币的认识。这样的教学活动贴近学生的生活, 符合学生的认知规律, 能取得事半功倍的效果。

四、回归现实生活, 增强学生的应用意识

学生的学习规律的是由形象到抽象再到形象, 形象到抽象是一个理解的过程, 而从抽象再到形象则是一个运用的过程。我们教师不仅要引进生活素材, 帮助学生理解与学习, 更为重要的是要回归生活, 引导学生运用所学知识解决现实生活问题, 这样不仅可以让学生真正理解与灵活运用所学知识, 促进他们数学思维的发展, 而且可以增强学生的应用意识。因此在数学教学中, 我们要为学生创造更多的用数学的机会, 让他们学会充分运用课堂所学知识来解决现实问题, 以促进学生数学素养与能力的整体提高。如学习了长方形的面积, 我们可以引导学生用所学知识来量出家中房子的面积、看看家中的冰箱、洗衣机等占用了多大面积。如果家中需要重新布置, 你能否算出需要的磁砖的数量等。这样的问题与学生的生活密切相关, 可以让学生感受到数学知识的实用性, 提高了他们的实践运用能力, 培养了他们的创新能力。

“错误”，让数学课堂更加美丽 第4篇

一、正视错误，包容学生“课堂出错”

古人云：人非圣贤，孰能无过？对待学生的错误，有的老师视为洪水猛兽，唯恐避之不及；有的老师“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；还有的老师亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾，表面上是阻止了学生迈向“错”的脚步，实际上却阻断了他们迈向成功的道路。学生出现错误后是最容易丢失自信心的时候，教师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。给他们创设一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，鼓励学生敢于对自己的错误进行思考、质疑，让他们自己来梳理思路，在梳理中完善，在完善中超越自我。

因此，老师对待学生学习中出现的错误时无需大惊小怪，无需生气急躁，更不必急于判断，急于得到一个正确答案，教师应珍视“错误”，树立正确的“错误”观，理解学生的错误，允许学生出错，承认教育的差异性，并冷静分析错误的原因，帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”，以后避免犯同样的错误。

二、巧用“错误”，激发学生探究兴趣

《数学课程标准》指出：“兴趣是最好的老师”。良好的教学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。我们教师，应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，要要巧妙地加以利用，引导学生进行深入分析，剖析错误的原因，最终得出正确的结果，真正把“错误”当做不可或缺的教学资源，让学生在“错误”中逐渐成长，并利用学生的错误激发学习兴趣。

在学习一元二次方程根的判别式时，课堂上有这样一题：“关于x的方程012） 2（2=+？？xxm有实数根，求m的取值范围？”题目一出来，一位学生不假思索地回答说：“b2-4ac=30） 2（ 4） 2（2≤？≥？？？mm ”显然这位同学是把它看作一元二次方程了。面对这样的答案，我并不急于判断正确与否，而是先让那位同学说出自己的想法后说：“这位同学说得似乎很有道理，你们认为呢？”大家你一言我一句地纷纷讨论起来，课堂气氛十分活跃。随后，大家都把目光集中到我身上，希望老师能一锤定音，给出答案。这时我又说“当m=2时，方程是一元二次方程吗？此时方程有解吗？”。同学们又纷纷讨论起来，过了一会儿，有学生站起来说：“这样做是错的。”其他同学马上把目光集中到这位同学身上来，都想知道他是怎么解答的，“题目告诉我们说关于x的方程有实数根，而不是说一元二次方程有实数根，我们应该分两种情况讨论，一种是m-2=0时，另一种是m-2≠0时……”教室里响起了热烈的掌声，显然，大家都同意这位学生的看法，我又说：“这位同学说得更有道理。感谢两位同学的精彩回答，给我们留下了深刻的印象，帮助我们解决了一大难题”。一道易错题成了他们自己的探究性资源，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中激发了学习的兴趣。

三、将错就错，因势利导，培养学生创造性思维

学生不出错的教学，不是真正的教学。学生在课堂上发生的错误是一种“宝贵资源”，它是学生真实想法的暴露，我们要充分利用这种资源，把错误资源巧妙地运用，不仅让学生走出误区，并能激发学生的创新思维。让课堂因此而精彩，让错误因此而美丽。

比如在上七年级下册复习因式分解时，出示一道题：分解因式1/2x2-xy+1/2y2，并抽两个学生到黑板上板演，其中一个同学得出了正确的结果，而另一位同学的解答过程是：原式= x2 -2xy+y2=（x-y）2，我点评时引来了一阵嘲笑，于是我就问：“错在哪里？”学生回答“把方程中的去分母搬到恒等变形中了”。这时我抓住时机来了个顺水推舟，将错就错：“刚才这位同学把分解因式当作方程把分母去了，虽然错了，但给我们一个启示，若能将该题的分母去了，其解法也挺简单，因此我们能否用解方程的方法来解呢？”由此一个新颖的解法就这样诞生了：设1/2x2-xy+1/2y2=a，去分母得x2–2xy+y2=2a，左边分解因式得（x-y）2=2a∴a=1/2（x-y）2。

像上面的类似错误，是我们教师经常碰到的。英国一位心理学家说过，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。因此，教师要充分利用数学课堂中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，正确、巧妙地利用错误，使学生的知识技能、创新能力等得到进步和发展，让“错误”的价值得到体现，让“错误”美丽起来。

四、用好“错误”资源，提高反思能力

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说：“反思是数学思维活动的核心和动力”。让学生反思错误产生的原因，能促进学生理清知识脉络，培养学生思维的深刻性。在教学中，平时我们总能听见教师这样的抱怨：“这道题刚刚讲过，学生又做错了”，出现这种现象的原因在于，师生没有讨论错误的原因，只注重解结果，轻视解题后的反思。因此，课堂上教师发现学生的错误时，要引导学生对自己的思维过程进行周密且有批判性的思考，这不仅有利于问题的解决，理有利于提高学生的反思能力。

比如在学习勾股定理时有这样一题，“如图，四边形ABCD的四边AB，BC，CD和DA的长分别是3，4，13，12，∠CBA = 90°，求四边形ABCD面积。”

同学们看到后都纷纷地做了这样的解答：

S四边形ABCD=（3+13）×4÷2=32.

教师若直接给出正确解法，学生可能仍不明白做错的原因，无法吸取教训。事实上，当学生出现上述错误时，教师可以让学生先按题目所述的数据画图，让学生发现题目中的四边形ABCD并不是自己主观认为的梯形，犯了“添加条件”的错误，此时教师不失时机地引导学生反思：题目没有说到的条件不能擅自添加；题目说了的条件不可能用不到。这时学生才意识到题目并没有说四边形ABCD是梯形，而条件“DA = 12”却被丢在一边。教师趁热打铁：“不规则图形求面积还有什么办法？”学生恍然大悟：分割法，我懂了！所以教师要懂得利用学生的错误来让学生学会反思。只有学生自己意识到错误之后，他们才能从根本上改正错误，也才能在以后处理类似的问题时否定以前的解法，而把正确的解法作正迁移，从而提高解题能力。

尝试教学让数学课堂更加美丽 第5篇

随着新课改的不断推进，向初中数学教学提出了越来越多的要求，新课改要求数学要实现生活化，要将数学内容融入生活中，因此，教师需要将数学课堂生活化，尽可能多地联系学生的实际生活，以此来激发学生的学习兴趣.但是，就目前的现状而言，教师在将课堂生活化的过程中，依然存在着很多的缺陷和问题.许多教师认为数学课堂生活化，就是只有生活中的数学才是值得学习的知识，这样，就将生活与数学本末倒置，教学的过程中过于注重生活，导致教学脱离了生活，没有一点数学乐趣.产生这些现象的原因都是由于教师在教学的过程中过度追求将数学生活化，而忽视了数学本身.过于关注数学本身或者过于关注生活，都不是合理的教学方式，教师要将二者有机地结合起来，巧妙运用生活教材，让数学课堂更加高效.一、认真选择，为数学课堂提供合理的素材

1.生活素材的选择要符合学生本身

初中生的逻辑思维特点主要是以形象思维为主，而数学教材中的许多内容对于学生来说都十分的抽象难懂，所以，教师在教学的过程中，就要将知识点融入到与生活实际相关的问题中去，让数学与生活紧密相关，用学生在生活中随处可见的现象来解释数学中的抽象内容.这样就会让学生产生亲切感，让学生不再觉得数学是一门枯燥难懂的学科，进而更加喜欢数学.2.生活素材的选择可以让学生抓住本质

教师在选择生活素材的过程中，需要注意这样一个问题，日常生活中的问题，往往由于各种主观因素和客观因素的影响，而变得十分的复杂.所以，教师在选择的时候，要帮助学生排除掉那些没有必要的干扰因素，这样，有利于学生抓住重点，可以更好地理解教师所举素材的根本原因.教师为学生选择合理的素材，不仅可以让学生学得容易，教师也可以教得轻松，起到了一举两得的效果.3.生活素材的选择要具有时代气息

在社会不断发展的今天，教师在选择生活素材的过程中，也要与时俱进，选择一些时代感比较强的内容.初中生都是15、6岁的年纪，所以教师应该选择一些这个年龄段的青少年喜欢或者感兴趣的事物，而不要选择那些没有年代感的例子，学生没有经历过年代久远的事情，所以对教师所举出的素材根本不会有任何的亲切感.教师应该把教材中缺少现代气息的知识点结合一些现代气息的生活素材，让学生可以更愿意投入到学习中去，提高学生的学习兴趣，也就可以更好地提高学习效率.二、巧妙运用生活素材，让数学课堂更加高效

教师在将数学课堂生活化的过程中要合理有度.这一过程中，教师在选取生活化教材的时候，要注意结合学生的实际情况，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生将自己的生活经验应用于数学的学习过程中，让学生的生活经验得到更好的发挥，课堂效果也会越来越好.1.面上的合理

新课改要求数学课堂要尽量生活化，可以将与学生生活紧密相关的素材引入数学的课堂中，这样可以避免由于数学教材老化带来的问题以及缺乏时代感的缺陷.让书本可以与学生的生活联系起来，改变课本所带来的枯燥单一的状态.但是教师需要注意的是，生活化不是数学课堂所要追求的唯一目标.倡导将数学生活化，是要让学生将数学和生活联系起来，让学生知道知识来源于生活，同时也要应用于生活，要用数学的眼光来解决生活中遇到的问题.但是教师在教学的过程中，不可以将所有的知识都与生活结合起来，要有选择性的，做到面上的合理，才能提高学习效率.例如，教师在教学人教版初中七年级数学“数据的整理、归纳和总结”这一教学单元时，教师可以让学生在课前去收集一些超市或者商场的购物小票，然后让学生将收集到的东西带到课堂上来，向其他学生描述自己所搜集到的小票，这样一来，不仅让学生知道数学知识是与生活有着密不可分的关系的，还可以培养学生亲自动手的能力，让学生的各方面能力得到更进一步的提升.2.部分的合理

每一个数学教材都可以看成是一个整体，那么每一个知识点就是这个整体中的一部分.在部分的教学过程中，如果能进行生活化的教学，在教学的过程中，自然而然地引入教学内容，就会起到事半功倍的效果.在引导学生学习的过程中，要让学生知道，所学的知识点，不仅仅是用来解题和考试的，最终的目的是要将所学的内容应用到生活中去.例如，教师在教学人教版初中数学认识几何图形的教学内容时，教师就可以让学生去发现生活中的几何图形，比如，冰箱是什么形状，车轮是什么形状，桌子是什么形状等等.让学生找找生活中的图形，进而引入新的知识点.这样的教学方法，不仅可以与学生的生活紧密相关，还可以符合学生的心理特点，而且可以让学生将数学知识和实际生活更好地结合起来，让初中数学教学更加生活化和时代化，调动起学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和思维能力.三、动态把握，提高数学课堂的效率

选择合适的生活化素材为培养学生的创造能力提供了十分重要的条件，但是如果素材使用不当的话，则会对学生的学习有所限制.教师可以从课本中选择生活素材，也可以根据自己的实际情况来选择素材，还可以根据课堂上的动态来进行选择.无论是选择哪一种生活素材，教师都必须将所选择的素材合理运用，这样才能提高课堂效率.1.把握课堂生成的生活素材

数学课堂教学的过程是一个不断变化的过程，学生在课堂上往往会有很精彩的表现，所以，教师要及时地捕捉到精彩的瞬间，把握动态的情境，从而让学生在思考的过程中得到真正的数学本质.2.合理利用生活中的生活素材

尝试教学让数学课堂更加美丽 第6篇

----让数学课堂更加焕发生命的活力

姓名：宫波

乳山市畅园学校

整合目标、活用策略、多元评价

-----让数学课堂更加焕发生命的活力

乳山市畅园学校

宫波

在数学教学中，我们深刻地认识到以往的教学方法陈旧单一，“满堂灌”，教师包办代替了学生的思维，师生之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习数学的素质能力低下，学习数学的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。

在课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，数学课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。

叶斓教授强调：“教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”学者鲁洁曾说，教育究其实质是一种生命与生命的相互对接与交融，也是生命与生命之间的相互摄养，也是一本用生命打开的书。因此，在数学课堂中，教师必须树立“以人为本”的教育理念，构建生命化数学课堂，真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由、和谐的空间里，用充满智慧的方式来发现问题、探究问题和解决问题。在这样的课堂里，每一个学生都能感受到生命的尊严，每一个学生都能自信的面对明天！所以，在一节充满生命活力的数学课中，作为一名执教者，应该很清楚地意识到自己角色的本质变化，教师是引导者，是合作者，是评价者；如何设计好每一节课的驱动目标，围绕教学内容和教学目标如何引导学生自主探究、合作学习，如何进行多元评价，使数学课堂更充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现，构建生命化的数学课堂，追求目标、教学、评价的一致性尤显得重要。一、三维目标的优化整合，是焕发数学课堂生命活力的动力源泉。新课程将课程目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。《数学课程标准》提出：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，我们要把关注的焦点定格在学生的全面发展上，我们在数学教育中不仅能够收获知识，更要能够收获情感和意志。

实现“三维目标”优化整合是新课程实施的关键，其途径是将“三维目标”转化成具体的、可操作的课堂教学目标，通过一系列教学目标的达成而最终实现“三维目标”.优化的教学目标与传统单纯知识传授目标不同，应由若干目标组成，应从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，表现在要与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会（知识技能）；要以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题（过程方法）；要小心翼翼地呵护学习热情，想尽办法调动学生的积极性、主动性，全力以赴地保护好学生的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，逐步地建立正确的价值观，让学生在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

我们在研究《直线与圆的位置关系》一课时确定如下教学目标：（1）从具体的事例理解直线与圆的三种位置关系，并会判断直线与圆的位置关系；

（2）探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系；

（3）通过直线与圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析、概括和合作交流的能力；（4）使学生从运动的观点来观察直线与圆相交、相切、相离的关系，培养学生的辩证唯物主义观点.教学目标设计是动态化呈现的，是在“教学情境的不确定性”、“教学对象的复杂性和差异性”、“教学决策的不可预见和不可复制”下设计的.教学目标不是抽象的素质发展目标，而是可观测的行为性目标，包括表现性目标和体验性目标.教学目标设计优化要避免刚性统一的传统思维，要避免“一刀切”，重在设计底线性目标，留有余地并保持适当弹性，强化弹性目标设计，可以分成下限目标、上限目标、发展目标.尽可能为所有学生预留自主生成的学习空间，真正通过目标的个性化促进学生的个性化学习.生成空间的预设关键在于降低统一性目标，明确提出分层目标，同时提出发展性目标。教学目标设计不仅重视基础知识与基本技能，而且应注意在“双基”教学中发展学生的主动学习、合作学习、探究学习的能力及创新能力，创新的最好体现应反映在培养学生的问题意识上.鼓励学生提出问题，为学生营造一个积极思考、探索创新的氛围等等，以提高学生的数学素养，培养学生的理性精神.二、教学策略的灵活运用，是焕发数学课堂生命活力的重点关键。

（一）自主探究学习策略

布鲁纳说过：探究是数学的“生命线”,没有探究便没有数学的发展。学生学习的过程，既是一个认识的过程，又是一探究的过程。因此，在数学课堂教学中，通过设置一些探究性问题，鼓励学生大胆地试一试,能使学生尽快地养成主动探究的学习习惯,培养创新意识。下面结合我教学实践谈一些做法和体会。

1、创设问题引导学生自主探究

教学中，教师引导学生通过解决一系列问题的来进行学习，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，实现从被动接受性学习到主动探究性学习的转变。如在研究“探索三角形全等的条件”

教师手拿自制的三角形模型问学生：“谁能画出一个与老师手里的三角形全等的三角形？”学生问：“请告诉我们这个三角形的边和角的大小？”师说“这个三角形有一条边是，或有一个角是，你能不能画出来？”学生说“不一定能，大部分画的三角形和老师手中的三角形不全等，但也有可能全等”。师问“有一个条件相等的两个三角形不一定全等，那么画一个三角形与已知的三角形全等，需要几个条件呢？六个条件全要？还是能少一些呢？”然后引导学生自主探究，两个三角形具有几个条件能保证两个三角形全等。

2、生成性的探究性问题

所谓生成，即在课堂教学中，教师针对学生即兴提出的或自己即景想到的问题，引导学生探讨、研究。

例如：如图2，在正方形ABCD中，E是CD的 中点，点F在BC上，且FC= BC。图中有

几对相似三角形？请把它们表示出来，并说

明理由。（图1）学生在教师的引导下，找到了三对相似三角形（ADE∽ ECF∽ AEF）

这时，有一学生问：“老师，图1中有4个三角形，其中三对三角形两两相似，只有 ABF与它们不相似，是否存

在某种条件，使得图中的4个三角形都相似？” 面对学生的突然提问，我发现这是一次培

养学生自主探究的能力的好机会，于是，我立即调整教学计划，将上题改编成如下探究性问

题：如图3，在矩形ABCD中，E是CD的（如图2）中点，点F在BC上，且AE⊥EF交BC于F。

（1）图中有几对相似三角形？请把它们表示出来，并说明理由。（2）设，是否存在 的值，使得 ABF与 ECF相似。若存在，请求出 的值；若不存在，请说明理由。

（二）小组合作学习策略

“1/3课堂”要求学生在课堂中是主体角色，小组合作，交流讨论，实行兵教兵。教师要做认真听讲的学生，还要善于观察，组织管理到位，融入到各组的交流中，及时点拨、释疑。在及时给学生提供必要的知识帮助的同时，还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。学生在课堂中的思维活动是开放的，他们可能提出和想到的问题很多，如何使学生的学习更加有效呢？我认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个体难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争议时。如在引入方差概念时，我增设了这样一个实际情境问题：

我班两位同学李军、王宏为了竞选参加运动会的参赛资格，在相同条件下各打靶10次，成绩（单位：环）如下：

李军：7、8、6、8、6、5、10、9、7、4 王宏：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7 根据上述成绩，你能判断出谁应该取得参赛资格？

我先让每位同学独立思考——谁去参加比赛？学生立即进入角色，问题迅速内化，并产生情感共鸣。学生的主动探究意识被调动起来，议论纷纷，各抒己见，很快形成两种观点：一种观点认为李军应该去，因为李军最多能打十环；另一种观点认为王宏应该去，因为王宏的成绩比较稳。在学生争论激烈、难解难分时，我公布了答案：应该让王宏去。一语既出，学生马上陷入了问题思索中：为什么应该王宏去？从而产生了心理矛盾，学生主动探究意识空前高涨。此时，我抓住时机，立即转入新课，让学生独立学习教材内容，若是存在问题，可以在小组内互相解决。一节课下来，学生不但很好地完成了对所有方差知识的学习，而且思维的主动性也得到了提高。

教学时通过对例题的深层次挖掘和有效处理，可以使学生达到乐学、会学、善学的境地，真正实现“教书”和“育人”双赢。“让蜗牛爬得更远，让雄鹰飞得更高”，这恐怕是我们每一位教育工作者内心最真实的愿望吧！

三、评价方案的科学有效，是焕发数学课堂生命活力的后继保障。《新课程标准》提倡在关注获得结果的同时，关注知识获得的过程。除了提出“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。这就为学生“数学学习的评价”提供了相应的评价目标和评价空间。我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：

（1）关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。如：课堂表现、学习态度、合作精神、作业情况、独创性等。

（2）评价方式的多样性。将考试、知识小结、小组活动、自我评价、提问以及日常观察、学生成长档案等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

（3）评价的核心内容：是学生“做数学”过程中暴露出的数学思维过程。

（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。

（5）评价结果：注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩（或等级）+评语（说明或建议）+成长档案材料。总之，评价应是注重过程的、动态的、多样性的。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。

在进行生命化课堂的教学过程中我时常在想，当学生有了这样或那样的问题时，我们要适时地对学生加以引导，我们要从关注知识转变为关注学生，从以教师的教为主转变为以学生的学为主。我们只有做到教学目标、教学策略、教学评价的一致性，才能使我们的课堂教学充满生命的活力。

让家乡更加美丽 第7篇

指导教师：黄慧前卫中心小学五(2)班:刘畅

各位领导，老师，你们好！

我今天演讲的题目是《让家乡更加美丽》同学们：当家乡早晨的第一缕阳光悄悄洒落校园时，我们身处郁郁葱

葱的树林，耳边是悦耳动听的鸟声，你心中是否感到了家乡的美丽?而假若家乡的天空一片灰茫茫，到处弥漫着尘土和黑烟，垃圾遍地，臭气熏天，你又会怎么想?

谁不想自己的家乡-----仰望蓝天白云朵朵，俯看草儿绿地，身处幽静环

境?谁不想自己的家乡清幽而充满温馨?谁不想自己的校园鸟语花香，欢歌笑语？！

绿，生命的颜色！绿，环保的颜色！有了绿色，便有了清新的空气；

有了绿色，便有了健康的生命；有了绿色，便有了美丽的家乡！家乡是我们出生的地方，家乡是祖辈生活的地方，是家乡人的心哪！创建绿色家园，让我们的家乡变的更加美丽是我们义不容辞的责任!

同学们，只要你注意生活中的点点滴滴，就会发现原来保护环境，创建

绿色家园是如此简单：如果你能弯腰拣起地上的纸屑，生活就会多一份清洁；如果你能给小树浇一次水，这个世界就会多一分绍意；如果你能随手关紧水龙头，最后一滴水将不会是人类的眼泪；如果你能少用一张纸、大自然就会多一片森林；如果你少用一度电，就为节约能源贡献一份力！长

此以往，你会发现家乡的树更绿了，花更艳了，水更清了，天更蓝了！举手之劳，我们何乐而不为呢？同学们，让我们手拉着手，心连着心，共同种下一颗绿色的种子，收获一片蓝天绿地！

同学们，你们一定都看过这样一则公益广告：电视画面上有一个水龙头，正在艰难的往外滴着水，滴水的速度越来越慢，最后水就枯竭了！然后画面上出现了一双眼睛，从眼中流出了一滴泪水，随之出现的是这样一句话：“如果人类不珍惜水，那么我们能看到的最后一滴水将是我们自己的眼泪！”

看一看我们平时的生活习惯吧：有些同学经常洗手之后不关水龙头，任凭水花花地流走；有的在路上行走，往往把路边的花草不当一回事；有的同学把一张张白纸，揉成团随手扔掉！相信这样的行为一定是同学们不能接受的！

同学们，你们知道节约的意义吗？请看一笔帐：淋浴擦肥皂时关掉水龙头，可以节约60升水；每人每天少用一个塑料袋，可以节省大量的石油消耗；回收1吨废纸，能生产0.8吨好纸；少砍17棵大树，能减少35%的水污染。如此看来，我们每个人的手里都紧握着珍贵的“资源”，掌握着美化家乡的“命脉”，掌握着家乡生态文明的“命脉”！

生活让数学课堂更加精彩 第8篇

在数学教学实践中，我们要充分利用学生的已有生活经验，从生活中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。

那么如何才能让生活走进数学课堂，让数学课堂变得更加精彩呢?我们可以从以下三个环节实施。

一、课堂导入“生活化”

“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的效果就越好。所以我们在导入时要注意从生活实际引出数学问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地投入到学习探索之中。

例如：我在教学“线段的垂直平分线”新课导入中，设计了以下情境：“如图，A、B两个村庄要在小河上合建一座桥梁，经费已准备好，但在选址上有争议。两个村庄都想离桥较近，A村人想建在C处，B村人想建在D处，最后达成协议：桥梁建在到两村距离一样的地址上，请问应建在何处?”同学们听后兴趣盎然，跃跃欲试，可是又拿不出具体的方案。我因势利导：“只要学好线段的垂直平分线知识，就可以圆满地解决这个问题了。”

这样的导入既激发了学生的兴趣与求知欲望，又活跃了课堂气氛，沟通了书本知识与现实生活的联系，调动了学生学习的积极性、主动性，点燃了学生智慧的火光，使学生觉得学习数学是有趣的、有用的，并体会到了数学在现实生活中的重要作用。

二、学习过程“生活化”

很多学生讨厌上数学课，是因为他们感觉上数学课枯燥乏味。所以为了使每个学生都学好数学，热爱数学，学习过程要尽量生活化。学生的学习过程是整个数学课堂教学的关键，在教学的重点、难点处，教师要设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低难度。要设计轻松愉快的教学情境，让学生倍感亲切，激发思维。再加上与生活的密切联系，使学生不再害怕数学，反而觉得上数学课有趣，从而达到事半功倍的效果。

例如：在学习一元一次方程及方程组的应用时，我设计了“利率问题”和“打折问题”。我先开了一个小商店，自己当营业员，并出示一些商品及其单价，让学生扮演顾客购物。师生互动，课堂气氛热烈。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价、利润。在轻松愉快的情境中，学生自己结合教材进行观察，讨论：“利润是如何产生的?”“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系?”当学生理解了商品的进价、售价、利润之后，我设计了这样的问题：“对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得到了利益?”于是又激起了学生的探求欲望。在整个学习过程中，学生思维跌宕起伏，一波未平，一波又起，自始至终主动参与学习实践活动，教学效果也非常好。

这种原汁原味的生活素材，使原本抽象深奥的数学问题生活化、通俗化，同时也深化了学生在生活中学会用数学的意识。创设这种身临其境的问题情境，有助于激发学生的探究欲望，让他们感觉到数学就在身边，从而以积极的心态投入到学习之中。

三、学以致用“生活化”

学生学习数学的最终目标是能应用所学的数学知识、数学思想、数学方法去观察、分析、解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，达到学以致用。可见，只有应用于生活，数学才会变得有血有肉、富有生机，才能让学生体会到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。

例如：在讲述函数内容时，我设计了以下练习：“王集二中计划购进一批某型号的电脑，市场每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价;乙商家报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务都相同，假如你是学校的负责人，你选择哪家?请说明理由。”通过此题的练习，学生了解如何提高经营、消费、决策能力，认识数学与生活的联系，提高应用数学的能力。

又如：在学习概率之后，我又设计了这样的练习：“中国体育彩票七位数，每个数位上都有09的可能，中特等奖必须位置、顺序与开奖号码完全一致，请问中特等奖的概率是多少?”通过计算体育彩票的中奖概率，学会了用概率解决生活中的抽奖问题，学会了正确对待各种促销活动。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，发掘学生的潜能，通过知识的应用、问题的解决，使学生亲身体验到学习数学的意义和作用。

关注细节让数学课堂教学更加高效 第9篇

【关键词】 细节，数学课堂；高效

【中图分类号】G62.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

细节是平凡的、具体的、零散的，但它的作用是不可估量的。细节就是效率的催生剂，处理得好就能正确降生新的生命，打造高效的课堂。

一、关注备课细节——备教材，备学生

1.深入理解教材，掌握知识精华。教材的编写都是有一定的原由，每一课时的教学内容都是有一定的目的。掌握了教材的核心，就能给学生正确的引导；正确的运用了教材情景，就能发挥教材的作用。教师对教材的深入理解就让知识能够自然的植入学生的头脑。比如在教学《第几》一课时，课本的例子是5个人在排队买票。这样的例子是学习序数最好的教材，可是课本中的场景对于一年级的小朋友而言非常陌生。怎么样才能不违背书本的原意，又能让班里的学生熟悉呢？于是我想到了我们的学生排队来复批作业的情况。于是课堂一开始就让上一次作业没有复批的同学来排队复批。然后顺势让下面的同学来说一说，谁会是第几个轮到。这样的变动不仅让学生认识了序数，也让学生明白序数在生活中的用处。

2.充分了解学生，把握学习起点。学生能不能学好，主要是看学生有没有兴趣，是不是能够融入到知识中去。如果能够让学生全身心的投入到知识情境中去，就能让知识扎根于孩子们的头脑中。于是教师能不能把握学生的知识起点就犹为重要了。好的起点就能注定好的结局。如若能把学生的原始知识起点和教材衔接得当，就能让课堂发挥得淋漓尽致。比如一年级下册第一单元《位置》中的第一课时到第三课时是《前后》《上下》《左右》。在教学时可以先确定一下学生的知识起点。由于学生已有一个学期的学校教育，因此一些知识已经早就会了。对于“上下”、“前后”而言，学生更是熟知内心。因此在课堂教学时，教师对于“上下”“前后”，只要略微提一下，加以巩固即行。对于《左右》这一课时，学生头脑中的左右只限于生活实际中的左右，因此，知道了这一知识起点，在教学时，只要对学生进行图上的左右与实际左右的区别。

二、关注课堂细节——常对比，多补差

1.变化课堂形式，提高学习兴趣。学生喜欢活泼的课堂，热闹的课堂，学生更喜欢在愉悦的课堂环境中学习新知，增加自己的知识量。多变的课堂模式可以增强学生的学习兴趣，只有兴趣盎然才会势如破竹的学习知识。游戏的课堂可以让学生融入其中，让学生可以在游乐中学习知识；自主的课堂可以让学生当家作主，让学生在主人翁的课堂中任意学习；互动的课堂可以让学生亲近教师，让学生在友爱的环境中与教师以朋友相伴相学……

2.课堂前后对比，了解掌握情况。课堂前学生对学习的知识是一无所知或是模糊不清，学习之后的学生对知识应该了如指掌。如果能对学生学习前后的知识进行多对比，想来学生肯定能够学得更好，更踏实。比如《9加几》这一课时，在没有学习之前，学生对于“凑十法”还不曾接触，当学习了此课后学生做9加几的加法题时就会用此方法，不再用原来的数数加以计算。

3.及时填补遗缺，奠定扎实基础。比如在教学《9加几》时，我发现一堂课下来，大部分孩子都能对9的组成掌握熟练，但对于9的加法却并不熟练。于是我就做了一套9的加法的口算小卡片，数学课上课前利用2分钟时间进行看算训练。也就是让学生看到口算卡片，立即说出得数。一个星期下来，每一个学生对于9的加法都能很快的说出来。于是在后来的加减法教学中我都会把本课的算式做成口算卡片，让学生进行训练。学生的计算速度在上升，正确率也在不断地提高。

三、关注作业细节——多反馈，多反思

1.课前掌握题型。教材的例题能让编委的意思全部呈现出来，但是课本的意思能到位却不能面面俱到，作业本和练习本上的题目总是让人意想不到。如果在课前能熟悉题型，了解练习的目的。教师若能在课前多看看课堂作业本、练习卷，多揣测教材的意思，让题型能够尽量的完全，让学生的练习尽多的全面。这样不管做作业还是检测都能让学生比较有底气，可以做到胸有成竹。比如《认识整时》这一课上，课本上只是有一些整时的钟面图形，却在课堂作业本上有一些不一样的题目。作业本上的题目是让学生根据一天的事情写出钟面上的时间，最后一个钟是让学生自己根据题目意思画出钟面上的时针和分针。如果教师在课堂上事先做一些类似的题目，让学生先熟悉一些，这样在做练习时就不会手足无措了。

2.课中深入讲解。教材编得再好，也得教师在课堂上全力体现。如果没有尽力的发挥出教材，就会耽误了编委的意思。比如《认识整时》一课中的整时是学生在生活中已碰到过的，但是对于整时的认识还是很模糊的。因此在课堂上教师如果能让学生多了解钟面，就能更好的学习。在初识钟面时，多方面的让学生了解。教师在教会学生认识时针和分针后，让学生进行多方面的训练。比如教师拨钟，学生说时间；学生拨钟，学生说时间；学生说时间，学生拨钟。只要这样的多方法的练习，学生就能深刻认识整时。

3.课后及时补差。课堂上的学习只能是让学生从无知到知的过程，但是如果课堂上没有学好，又不去练习的话，就会让学生疏于学习，不能把知识植入脑海。因此在平时作业批改时在边上放一本笔记本和一张名单。批完作业之后，把本课作业全班同学做得最差的题目摘录下来，以便在后一堂课上重点讲解此类型的题目。个别作业做得特别差的同学，会在名单后面标注题目和知识点，利用课后时间找来个别补差，或者发短信给家长，让他们辅导。比如最近在进行模拟测试，在一张试卷上，对于“12这个数中的1表示1个（ ），2表示2个（ ）”这题，几乎全军覆没。于是我将此题抄录下来，再结合个位，十位的题目，利用一节课的时间对学生反复练习。还有班里有一个学生对于按规律填数，几乎每考必错。于是在一次中午时分，我对其进行特训。接下来的每一次考试中此类型的题目他都能顺利拿分。

一部好看的电影，总会有一些精彩的镜头留在我们的脑海中。一堂好课，也会有一些精彩的片断让我们回味无穷，而这些都是“细节”留下的功劳。也许我们的课堂教学无法做到十全十美，但只要我们做到在细微之处的独到处理，就能让课堂展现精彩，实现高效。

参考文献：

[1]王小兵.新课程背景下小学数学教学细节探索[J].学周刊，2011（7）