初中语文课堂教学中的有效讨论

初中语文课堂教学中的有效讨论（精选9篇）

初中语文课堂教学中的有效讨论 第1篇

初中语文课堂教学中的有效讨论

——“活动单导学”模式下的有效讨论

我国著名的教育者叶澜教授说过：“教育起源于人类的交往，人与人的交往，也隐含了教育构成的基本要素。”新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，也凸现了“合作学习”的重要地位。而作为“合作学习”的重要形式——课堂小组讨论，以其简便易行、成效显著，尤其为教师和学生所喜爱。如皋现在推行的“活动单导学”模式，也是倡导学生形成一个“独立思考——小组讨论——小组展示”的自我学习的过程。在实施“活动单导学”模式的教学实践中，关于语文课堂教学的有效讨论，我进行过一个微型课题研究，获得了一些启示。

一、影响语文课堂讨论有效性的因素 通过对学生和老师的问卷调查分析，以及与其他语文教师的研讨，我发现现在我们的语文课堂中的讨论环节存在以下几个问题：

（一）虚假讨论

1.教师有一系列的预设问题和预设答案，但学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，从而使学生成为教师思想和教参答案的代言人。

例如：我在听同事的一堂《散文家谈散文》，教师课前将活动单发给学生，活动单上的问题几乎都来自参考书，所以学生在课前就从手边的参考书上找到答案了。然后课堂讨论的时候，我就发现他们在这样“讨论”：“这一题你找到答案了吗？是什么？”于是组内成员将答案读一遍，算完成了！小组展示时，学生就将答案说一遍，甚至是念一遍！这样的讨论有效吗？

2.教师的预设问题太过简单或具体化。太过简单使得学生不必通过讨论就可以得到答案。于是，讨论就变成一种形式，大家只要把头聚在一起，对一下答案即可。太过具体，使学生的思想受到禁锢，没有发挥的空间。

（二）精英讨论

在这种讨论中，主角是少数善于思考、善于表达的学生，他们在表演着思维艺术体操，而多数学生只是看客，或听客，冷眼旁观。

这也是现在我们的课堂讨论中出现的最主要的问题，这种讨论的最终结果是：好的更好，收获很多，能力提高；差的也更差，并可能对学习失去了兴趣。无法实现讨论的初衷——共同进步。

（三）肤浅讨论 所谓“肤浅讨论”，就是当学生把自己的感受或看法表达出来之后，教师不作任何评价，或者只一个劲叫好，或者干脆莫衷一是。这是我们听课时遇到最常见的问题。由于教师没有对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍然停留在原有的认知水平上，根本没有得到提高。

二、关于语文课堂讨论有效性的初步探讨

（一）教师课前的充分准备是讨论有效的前提 1.班上的小组分配。

为了学生课堂上讨论的方便，我觉得首先得将学生分成学习小组，并将位置安排成面对面坐。（在07年时我就这样安排位置了）那么这个小组该怎么分呢？我在对学生、老师的问卷调查中设计了这方面的问题，统计分析后发现，100％的老师认为应该优生、后进生搭配着坐，71．7％的学生希望和成绩好的学生一起讨论。于是我决定兼顾男女生比例和成绩帮扶来分配小组，每组选定一个正组长一个副组长，每组八人，形成四组帮扶对子，并以小组来定学号，比如：XX组的4号。

2.建立激励与竞争机制。

我设计了一张表格，根据学生的课堂表现和课堂反馈（检查讨论的有效性），给每组打分，并评定每日之星、每月之星和学期之星。这个措施的制定，引起了学生的积极反应，小组成员分工合作，并与其他小组互相竞争，从而激发了每个学生参与教学活动。

3.班上学生的开导和训练。

在传统教学模式下学习了很多年的学生，要一下子让他们从认真听转化到开口讲，这确实需要一段时间。所以在平时要联合所有任课老师，对他们进行训练，必须不断帮助学生掌握交往技能，引导学生如何在小组中发表自己的观点，引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现，鼓励学生人人参与。平时胆子大、口语表达能力强的同学很可能成为每一小组每一次发言的代表，为了让每一位同学都享有锻炼胆量、能力的机会，减轻胆小学生怕说错让人笑话的心理，并做到公平、公正，我这次请每组的1号同学发言，下次请每组的2号发言，依此类推。这样，每一位同学都有锻炼的机会，整体水平都会提高。这样做可以克服小组讨论中由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，共同成功。

4.教师自身的充分准备。

一是不断学习，提高自身的业务水平。

老教师是用传统教学模式教了十几年甚至是几十年，年轻教师自身受到的是传统模式的教育，学到的经验也是传统教学模式，所以我们要去学习，要知道新课改下的课堂教学是师生的双边活动，是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂，以把大部分课堂时间交给学生的课堂。

二是要认真备课，设计讨论问题。课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是进行有效讨论的关键，教材是教学的重要依据，是重要的课程资源。教师设计的问题应该紧扣教材，紧紧围绕教学内容，以有利于解决教材的重点和难点。课堂讨论的问题应精心设计，注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”。而且，为了避免学生直接从参考书上搬答案，我在设计“活动单”问题的时候，基本上都是原创题，或是换了一种问法。学生从参考书上找不到答案，就只好自己去思考。

5.学生课前充分的准备。

“活动单导学”模式有一个原则就是“先学后教”，也就是注重学生的自学。作为语文学科来说，我认为“活动单”确实应该提前发给学生，让学生知道下一课的学习目标，对文章的写作背景、作者介绍以及相关知识进行一个预先了解，对活动单上的问题预先思考，甚至课前跟同学提前讨论，这很大程度上节约了课上的时间，也提高了课堂的效率。

（二）课堂上教师的主导作用是讨论有效的核心

小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求，小组讨论必须有教师的科学指导作为保障，并发挥其应有的主导作用。在讨论过程中，教师不能只是等待、观望，或只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的焦点、认知的进程，对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，要进行必要的引导启发。引导启发要适时、适度，不能过早，过早会剥夺学生自主发现的机会，影响讨论的深度；也不能太晚，太晚会使学生处于消极无望状态；不能过度，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代庖，侵占学生思维的空间，将学生束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展。教师切不可利用巡视机会给学生不必要的暗示，以免剥夺学生从错误中学习的机会。

1.科学掌握“小组讨论”的时机。

在语文课堂中，为了使小组讨论能充分发挥其积极的作用，应将“小组讨论”用在刀刃上。那么，什么时候开展讨论最好？

（1）在得出规律性的结论之前，引导学生讨论。（2）在理解知识点的关键处，组织学生讨论。

（3）在教材出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。

（4）某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。2.积极创设问题情境。

引发主动探究讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前老师应以明确的任务激发学生的定向思维，让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题，使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太大，学生不知所措，无从下手；问题太难，超出了学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏，短时间内解决不了；问题太简单，学生不假思索，张口答出，这也就失去了讨论的意义。因此，老师设计问题时要难易适度，既要让学生“跳起来”，还要让他们摘到“成功的果子”，让身与心、知与情都动起来。

3.加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助。

有很多时候我会发现，个别小组或个别同学在讨论时，碰到有些小问题，在那儿辩论、钻牛角尖，而这些已经偏离了讨论重点。这时候，老师就要对他们的问题给予正确的引导，并“拉”他们回正题。

4.小组讨论的时间保证。

在教学实践中，还经常遇到这样的情景：教师安排了小组讨论的教学环节，布置了学生按要求讨论，但没有给学生足够的时间，结果小组讨论只流于形式。我认为，小组讨论的时间至少应该包括这样几个部分：学生独立思考，产生自己的见解；小组成员在小组中陈述自己的见解；小组成员之间讨论并形成代表性意见。如果没有足够的时间作为保证，小组讨论就起不到预期的效果。课堂教学是有限的45分钟，在小组活动时，教师一定要把握好时间，在放手让学生讨论前，先要对所提问题的难度有个揣摩，估计学生需要多长时间能解决，对于难度大的问题，给的时间多一些，让学生尽可能考虑充分一些，阐述充分一些。而对于一些难度较小的，则尽可能缩短时间，形成抢答情景。此外，教师还要根据收集到的反馈信息，及时灵活地调整活动时间，增强教学的针对性和实效性。

（三）及时反馈是讨论有效的保障

我们教学模式的不断改革，是为了使学生的知识、能力、情感得到发展。对于学生和家长来说，不管哪种教学模式，能取得好成绩就是最有效的。所以如果学生发现讨论结束没有什么检测的方式，那么他在课堂上势必不愿意积极参与讨论。从问卷调查来看，所有学生和老师都认为衡量讨论是否有效的方式就是及时反馈。反馈的形式是多样的，比如：个别提问、200字的小练笔、小测试„„

以上是我自己的一些看法，以及在“活动单导学”实践中得到的一些启示，当然还有很多的疑惑。我想，在今后的教学过程中还要不断的去探讨，使讨论更有效，促进课堂的高效。

初中语文课堂教学中的有效讨论 第2篇

摘要：通过合理命题对所讲授的课程进行讨论，以此来增加学生在学习过程中的注意力，调高学生主动思维的能力，让老师和学生本身发现其对知识掌握的不足，但是在目前看来如何确定讨论的具体形式以及内容，老师在讨论过程中如何正确的引导学生形成正确的思维模式，从而真正到达初中语文教学大纲的要求标准，是我们需要探讨的问题。

关键词： 初中语文 课堂有效讨论

一、初中语文课堂有效讨论设立的意义：

初中语文教学的主要环节是课堂教学，课堂教学的效果决定了整个初中语文的教学效果，因此通过各种形式多样的教学手段活跃课堂气氛，在教学的过程中重视对学生思考的启发，让学生带着问题学习，通过学习过程激发学习兴趣就显得尤为重要。课堂讨论这一非常适合初中教学的课堂教学模式完全符合了改善课堂教学氛围的需要。讨论式教学一改往日“填鸭式”教学的有老师一个人的一言堂，转变成老师与学生的多言堂，使原来被动的要我学，到我要学转变，极大的调动以及培养学生对初中语文学习的兴趣。

二、老师在教学设计之初就要根据教学的内容以及学生的领会程度设置讨论的问题：

之所以叫讨论就是围绕一个或者几个问题展开的不同侧面或者不通过点的碰撞，这就要求老师在教学设计之初根据教学的重点以及难点，在综合分析学生的认知以及分析能力的基础之上巧妙的设计讨论的核心问题。问题设置不可太过肤浅，那样就是去了讨论的意义；同样问题的设立也不能太过深奥，超出了初中生对问题的认知以及分析的能力。例如在韩愈的《马说》中老师就可以安排着样的讨论是千里马重要还是发现千里马重要，通过讨论让学生们真正意识到发现人才的重要性，在讨论中让学生们深刻理会作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。

其次是针对初中课文的疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在初中语文教学过程中，教师应鼓励并且尊重学生大胆的质疑，鼓励学生们从不同的角度进行发散思维，要求学生针对莫伊问题提出自己标新立异的观点，并能够对自己的观点用自己掌握的实例通过逻辑性的组织进行佐证。

还可以根据学生们关心的热点进行讨论，例如在《敬业与乐业》中通过讨论引导学生对敬业精神的理解深刻体会作者对中国人的职业观向来是“万般皆下品，唯有读书高”，人们的读书目的又是“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”。这种官本位的文化，极度蔑视普通职业、尤其是体力劳动，人们纷纷以出人头地、显亲扬名为人生等等的价值批判，梁氏的“敬业”说，有着矫正世风、改良国民性的积极作用。

三、在教学过程中要尽量给学生创造一个轻松活泼的讨论氛围：

在初中语文的教学过程中，老师要尽量避免把自己作为课堂的主体，要尽量让学生们做课堂的主人，要给学生营造一个独立思考的氛围，允许学生在课堂上透过正确的途径轻松表达自己的观点，这样才不会扼杀同学们的思维，才有可能融入到课堂的讨论之中，才有可能受到良好的讨论效果。

四、在初中语文的课堂讨论过程中老师要根据讨论的主旨问题做出正确的引导：由于学生的理解力的不同，逻辑思维以及语言表达能力的差别，讨论往往可能会形成少数同学发言的平台，这是老师要作为必要的平衡引导那些由于腼腆而不愿意发言的同学，鼓励并且帮助那些对语言组织能力较差的同学，用自己的方式表达自己的观点，是讨论的双方均衡同学们锻炼的机会，是同学们共同进步，共同分享讨论带给自己的学习的兴趣，以及自信心，这些都是尤为重要的。

五、针对学生的课堂讨论老师要进行总结和评价，从而提高学生对事物的认知能力：

孔子云：学而不思则罔，死而不学则殆。推广到初中语文的讨论教学也是成立的，鉴于初中生在这一时期对知识的提炼能力以及总结能力，作为老师要帮助同学们对激烈的课堂讨论进行总结分析。没有讨论的总结是空洞的，没有总结的讨论是无效的，那样知识在热闹之后，对内容缺少认识，从而没有成效。正确的分析总结是老师帮同学们对课堂内容的提炼，对知识的升华。

综上所述，在初中语文课堂教学过程中，在老师的精心准备的前提下，发现可以帮助同学们加深对文章理解的问题，然后再课堂进行有效讨论，老师在这个过程中做一合理的平衡真确的引导，并对讨论的内容进行一个正确的总结和评价，势必能够帮助同学们对课文知识理解的基础之上，锻炼同学们的分析能力以及语言表达能力，从而完成了初中语文教学大纲的要求。

参考文献：

[1] 季雪荣.让课堂教学走向课堂“交往”——看学生的自主,探索,合作学习

[A].江苏省教育学会2005年优秀论文集 [C], 2005

[2] 席伟新.让每块金子都发光——“自主、合作、探究”学习方式初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集 [C], 2005

农村初中语文有效的课堂讨论浅探 第3篇

关键词：有效性,问题设置,配比,反馈与评价

在有限的课堂时间里培养语文学习兴趣和提高语文素养是摆在农村初中语文教师面前极具挑战意义的难题。讨论是培养语文学习兴趣和提高语文素养的一种重要方式,有效性是讨论式学习中语文教师关注的核心。笔者在长期实践中总结几点经验,望能抛砖引玉。

一、问题的选择与设置

精选有讨论价值的问题是讨论有效性的前提。简单的问题学生可以自行解决;过于复杂的问题讨论起来无从下手,容易产生畏难情绪。新课程标准的“三维目标”为我们提供了很好的思路。“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。笔者概括为采用讨论的方法,并在讨论的过程中有效地提高学生语文的思维能力,丰富其情感并树立正确的价值观。以此为标准来选择讨论的问题。问题的设置应该以激发学生讨论兴趣与思维能力的培养为导向。农村初中很少有学生能主动地规划自己的学习生涯,学习的目标普遍比较模糊,学习态度偏于随意,更不用说主动培养自己的学习兴趣。在培养学生的学习兴趣上语文老师的作用就显得尤为重要,就讨论问题的设置而言,笔者认为可以从以下两个方面着手。

(一)问题的设置尽可能贴近学生生活实际

学习《端午的鸭蛋》时,笔者设置过一个问题让大家讨论:作者家乡的端午节有哪些风俗?高邮的鸭蛋有何特点?学生反应很平淡,有的在书上勾画,有的在看书,只有几个小组有同学讨论,好像没有什么讨论的兴趣。课后了解才知道,有的同学预习的时候就知道这些问题了,有的同学没什么讨论的兴趣,就是在等同组的同学宣布一下答案。讨论如何使自己鸭蛋卖得更好,“把双黄的鸭蛋切开来,摆出来,让路过的人都能看见”,“画一个切开的咸鸭蛋,要画得多油,蛋黄显得很红,一看就很想吃的感觉”,“把袁枚写的那段话,写在鸭蛋的旁边。”讨论异常激烈,想法精彩纷呈,高邮咸鸭蛋的特点自然就明白了。

(二)问题要符合学习实际

农村学生阅读面较小,生活视野也没有城市学生开阔,设置讨论问题要特别注意结合学生学习实际,做到因材施教。《闻一多先生的说和做》课后研讨与练习一个讨论题:“本文在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。”通过讨论,语文知识比较全面的学生能很快地思考出来,但是对水平一般的,或者是基础差的学生来说,讨论之后还是模模糊糊,甚至不知所云。问题的选择和设置旨在讨论的有效性,旨在有限的讨论时间内提高学生的语文素养,需要语文教师不断探索和总结。

二、学生的组织与配比

课堂讨论的组织无疑是一个重要的环节,实现优势互补是人员配置的关键。如果说教师的讲授是从教师身上学,那么讨论就是学生向学生学。教师就有必要研磨学生,根据不同学生的特点进行搭配,一个班的同学语文能力存在差异,性格上也存在差异。教师在小组的搭配中就要考虑这些因素从而实现人员的合理分配。争取在同一个小组中既有能写的同学,也有能说的同学,既有基础好的同学,也有基础较弱的同学,有能力强的,也有相对薄弱的。实现“三人行,必有我师焉。”有的老师喜欢让学生自由组合,易使课堂讨论集中不到讨论的问题上来,成了娱乐和交友的平台,这就不是一个团队,而成了一个“团伙”了,自然也就失去了讨论的有效性。

要多关注基础薄弱,交往能力差,有自卑心理的同学。农村初中这样的学生比较多,如果忽视了他们,讨论的有效性就会大打折扣。相反,在讨论中让他们锻炼,恰恰能很好地提高他们的交往能力,克服自卑心理。在“教书”的同时也做到了“育人”。小组中可以设置组长,组织成员讨论,设置记录员以记录讨论的成果,设置报告员,遇到讨论障碍的时候及时向老师求教。

三、讨论的反馈与评价

讨论的反馈与评价是有效讨论不可或缺的环节。讨论的反馈分为过程反馈和结果反馈,过程反馈是学生在讨论的过程中及时地将讨论的障碍及时地向老师汇报,获取建议和意见,以求得讨论的顺利地进行,从而得出更科学的结论。结果反馈是将讨论的结果在讨论结束后及时地向老师和其他同学做出报告,老师给予适当的评价,从而纠正和巩固讨论的结果。

无论是过程反馈还是结果反馈都是学生思维过程的暴露,如何让学生思维过程充分的暴露出来,并给予客观的评价,是讨论有效性的重要环节。教师应该练就一双“火眼金睛”随时能发现学生在反馈中所暴露的思维过程,从而更清晰的了解学生在认知上的不足和需要加以锻炼和提高的地方,为以后的教学提供参考,使教学更有针对性。

农村初中语文有效的课堂讨论浅探 第4篇

【关键词】有效性；问题设置；配比；反馈与评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在有限的课堂时间里培养语文学习兴趣和提高语文素养是摆在农村初中语文教师面前极具挑战意义的难题。讨论是培养语文学习兴趣和提高语文素养的一种重要方式，有效性是讨论式学习中语文教师关注的核心。笔者在长期实践中总结几点经验，望能抛砖引玉。

一、问题的选择与设置

精选有讨论价值的问题是讨论有效性的前提。简单的问题学生可以自行解决；过于复杂的问题讨论起来无从下手，容易产生畏难情绪。新课程标准的“三维目标”为我们提供了很好的思路。“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。笔者概括为采用讨论的方法，并在讨论的过程中有效地提高学生语文的思维能力，丰富其情感并树立正确的价值观。以此为标准来选择讨论的问题。问题的设置应该以激发学生讨论兴趣与思维能力的培养为导向。农村初中很少有学生能主动地规划自己的学习生涯，学习的目标普遍比较模糊，学习态度偏于随意，更不用说主动培养自己的学习兴趣。在培养学生的学习兴趣上语文老师的作用就显得尤为重要，就讨论问题的设置而言，笔者认为可以从以下两个方面着手。

（一）问题的设置尽可能贴近学生生活实际

学习《端午的鸭蛋》时，笔者设置过一个问题让大家讨论：作者家乡的端午节有哪些风俗？高邮的鸭蛋有何特点？学生反应很平淡，有的在书上勾画，有的在看书，只有几个小组有同学讨论，好像没有什么讨论的兴趣。课后了解才知道，有的同学预习的时候就知道这些问题了，有的同学没什么讨论的兴趣，就是在等同组的同学宣布一下答案。讨论如何使自己鸭蛋卖得更好，“把双黄的鸭蛋切开来，摆出来，让路过的人都能看见”，“画一个切开的咸鸭蛋，要画得多油，蛋黄显得很红，一看就很想吃的感觉”，“把袁枚写的那段话，写在鸭蛋的旁边。”讨论异常激烈，想法精彩纷呈，高邮咸鸭蛋的特点自然就明白了。

（二）问题要符合学习实际

农村学生阅读面较小，生活视野也没有城市学生开阔，设置讨论问题要特别注意结合学生学习实际，做到因材施教。《闻一多先生的说和做》课后研讨与练习一个讨论题：“本文在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。”通过讨论，语文知识比较全面的学生能很快地思考出来，但是对水平一般的，或者是基础差的学生来说，讨论之后还是模模糊糊，甚至不知所云。问题的选择和设置旨在讨论的有效性，旨在有限的讨论时间内提高学生的语文素养，需要语文教师不断探索和总结。

二、学生的组织与配比

课堂讨论的组织无疑是一个重要的环节，实现优势互补是人员配置的关键。如果说教师的讲授是从教师身上学，那么讨论就是学生向学生学。教师就有必要研磨学生，根据不同学生的特点进行搭配，一个班的同学语文能力存在差异，性格上也存在差异。教师在小组的搭配中就要考虑这些因素从而实现人员的合理分配。争取在同一个小组中既有能写的同学，也有能说的同学，既有基础好的同学，也有基础较弱的同学，有能力强的，也有相对薄弱的。实现“三人行，必有我师焉。”有的老师喜欢让学生自由组合，易使课堂讨论集中不到讨论的问题上来，成了娱乐和交友的平台，这就不是一个团队，而成了一个“团伙”了，自然也就失去了讨论的有效性。

要多关注基础薄弱，交往能力差，有自卑心理的同学。农村初中这样的学生比较多，如果忽视了他们，讨论的有效性就会大打折扣。相反，在讨论中让他们锻炼，恰恰能很好地提高他们的交往能力，克服自卑心理。在“教书”的同时也做到了“育人”。小组中可以设置组长，组织成员讨论，设置记录员以记录讨论的成果，设置报告员，遇到讨论障碍的时候及时向老师求教。

三、讨论的反馈与评价

讨论的反馈与评价是有效讨论不可或缺的环节。讨论的反馈分为过程反馈和结果反馈，过程反馈是学生在讨论的过程中及时地将讨论的障碍及时地向老师汇报，获取建议和意见，以求得讨论的顺利地进行，从而得出更科学的结论。结果反馈是将讨论的结果在讨论结束后及时地向老师和其他同学做出报告，老师给予适当的评价，从而纠正和巩固讨论的结果。

无论是过程反馈还是结果反馈都是学生思维过程的暴露，如何让学生思维过程充分的暴露出来，并给予客观的评价，是讨论有效性的重要环节。教师应该练就一双“火眼金睛”随时能发现学生在反馈中所暴露的思维过程，从而更清晰的了解学生在认知上的不足和需要加以锻炼和提高的地方，为以后的教学提供参考，使教学更有针对性。

语文课堂讨论有效性的构建，需要我们破除固有的传统课程理念，以一个探索者和改革者的姿态投入到其中，让学生乐于学，善于学，学得好。

参考文献

[1]初中语文新课程标准（最新修订版）[S].

[2]谢同祥，沈书生.牛玉霞.有效课堂讨论的原理[J].教育科学，2007（03）.

作者简介：冯琼（1983-），女，藏族，甘肃省舟曲县人，舟曲县峰迭新区中学教师，大学本科，主要从事语文、历史教学工作。

初中语文课堂教学中的有效讨论 第5篇

一、当今语文科目学习的现状

如今的初中语文课堂，很大程度上已经不能满足新课程标准的要求，在如今的语文课堂中，老师单向的传授，很容易让学生觉得语文课索然无味，当学生对课堂中所学的知识丧失兴趣，学生的语文成绩和理解能力也会呈现下滑的趋势。比如，当老师在课堂中向学生讲解课文时，由于课堂中仅仅只有老师的单一方面的传授，学生很容易在语文课堂中分心，从而学生不能在课堂中有效的吸收到老师上课讲解的知识精华。语文成绩的下滑，很容易导致学生对语文可产生厌学心理，学生不愿意学习，甚至觉得语文课不重要，在课堂中看其他科目的书本或者做其他的事情让学生的语文成绩一再的下滑。初中学生对于语文科目，本质上还是有许多不懂得知识点，需要在课堂中好好听讲。中国语文文化的博大精深也需要新一代的学生来传承。在课堂中，老师在讲解古诗词的时候，如果学生没有认真的理解老师在课堂中的讲解，就不容易理解古诗词中的`内涵，不理解就导致了学生对于其他古诗词也难以理解的局面，这种情况就导致了学生觉得语文科目的学习有难度，不愿意对语文科目进行深度探索，从而在语文方面，学生不懂得东西越来越多，不愿意去学习语文，从而导致了学生不能够发现语文科目的美。

二、有效讨论的内涵以及办法

有效讨论可以分成两个方面来看，首先是有效，有效是指学生在课堂中经过一段时间关于语文方面的训练，学生的语文能力预计语文成绩的提高。讨论是指在课堂中，通过老师的引导，学生与学生之间或者学生与老师之间互相讨论，互相学习。在初中学生的语文课堂中，有效讨论可以大大激发学生对于语文科目的学习兴趣，促进学生对于语文的理解以及应用。在实际课堂教学过程中，教师应该了解什么是有效的讨论，然后针对学生的能力情况找到有效讨论的方法，并且实施在实际教学中。在初中语文课堂中进行有效讨论，需要一定的方法和策略。首先，需要明确的是在语文课堂中需要讨论的问题，只有通过明确讨论问题后，学生才能根据某一个点去进行讨论，这样，通过这个点，学生获得的讨论结果也更加的有深度和精确。例如，在初中语文课程进行到背影这一课时，老师在课堂中可以先向学生讲解课文中需要学习的字与词，其次，再向学生提出问题。

比如，作者是带着怎样的情感度秒回父亲背影的这一场景，在课堂中学生可以相互讨论，并发表自己的见解，在这样的讨论中，课堂的气氛变得活跃起来，语文课不再沉闷。对于作者思想的讨论，也有助于学生自身的写作水的提高，这样的讨论一举两得，学生不仅会对活跃的语文课堂充满兴趣，也在讨论中无形地加强了自身的写作能力。其次，在学生在课堂中对问题进行讨论的同时，老师需要密切观察学生的讨论问题，老师要鼓励每一个学生对问题进行讨论，在班级中，有部分学生的胆子小，不敢在课堂中发言，哪怕是大家一起讨论，他也不敢勇敢地说出自己内心的想法，针对这样的情况，老师可以给予学生一定的鼓励，鼓励学生说出自己内心的想法，哪怕说错了也没有关系。在班级讨论中，有句话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生不同的看法都应当得到鼓励，从而激发学生对语文学习的积极性。

另外，老师在讨论中扮演的角色是十分重要的，在学生进行讨论的时候老师要善于引导，在学生进行讨论的过程中，很多学生的看法与意见，都与常规的看法与意见不同。部分学生在课堂中进行讨论往往有学生不敢勇敢地说出自己的想法与见解。当老师在课堂上进行讨论的时候，常常会有一些学生他们的思维面很广，知识面也很广。他们提出的见解，往往具有发散性思维。因此，老师应该找出这些见解中合理的有效的地方。对于同学上课讨论的见解不正确的地方，老师应当，提出正确的指导。在课堂进行讨论的过程中，每个同学，进行发言的机会应该是均等的，老师应当照顾每一位同学，让每一位同学都能积极地参与到课堂的讨论中。每一个同学在课堂的讨论中都可以进行有关于自己思维的发展和开拓。这也是有效讨论在语文课堂中的好处。当学生在有效讨论中，当学生遇到不清楚不明确的问题时，老师也应当及时地给予指导。同时，在学生进行课堂谈论的过程中，老师作为讨论的领导者，应当控制好学生进行讨论的时间，不可以太长，也不能够太短。最后，在这次讨论的地最终，老师应当适当的提出总结，将学生之间的讨论提出建议，让学生在老师的建议中也可以获得新的启发，学生在启发中也可以不断地进行自主思考，补缺补短，将自己语文思维方面的疏漏弥补上，并且进一步地提高自己的语文成绩。

三、有效讨论的意义

初中语文课堂教学中的有效讨论 第6篇

【摘要】课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。课堂讨论组织实施的好坏，直接影响着课堂教学的有效性。本文就自己针对课堂讨论的问题设计、组织展开及课后反思方面，结合教学的实际谈谈如何有效实施初中数学课堂讨论。

【关键词】数学学生课堂讨论有效

课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。课堂讨论组织实施的好坏，直接影响着课堂教学的有效性。那么在初中数学课堂教学过程中，如何组织学生进行实施讨论呢?下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。

一课堂讨论的问题设计

每个数学教师对课程的理解不一样，对课堂的关注点不一样。就算同一堂课，所设计的讨论问题肯定也不一样。

1.主题紧扣

课堂讨论问题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。

叶圣陶先生说过，揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。

例如，一轮船在港口A测得小岛S在北偏东75°方向，向正东航行至灯塔B，在B处发现小岛S在东北方向，若港口A距离小岛S为200海里，求港口A与灯塔B的距离。

在教学这道例题时，问题一出，学生纷纷根据方向角画图，画完图，却不知该如何解问题，此题的解决方法由于有悖于以前常用的方法，学生感到有难度，此时笔者抓住时机出了下面4个小问题让他们讨论，再全班学生进一步交流：

(1)图中出现了一个怎样的三角形?

(2)解斜三角形的通法是什么?

(3)在这个斜三角形中总共可作几条高?

(4)作哪条高构造的直角三角形可顺利准确地求出AB的长?

一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，画的画，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流，教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断地起促进和调节作用，最后学生终于惊喜地发现：过点B向AS作高和过点S向AB所在的直线作高，都因为无法准确地求解而宣告失败，只有过点A向SB所在的直线作高才能顺利求解，达到了很好的课堂效果。

2.难易适当

苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生之两区(最近发展区和现有发展水平)以外时，教学难以有效进行;当教学之内容处于学生的现有发展水平(区)之内时，教学是没有效益的;当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或合作的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性;问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。

3.取材新颖

新颖的内容能激起学生的浓厚兴趣，学生会产生钻研的动力。有意义的课堂讨论必须把学生要学习的`内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题，从而实现课堂讨论的有效性。

教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生课堂讨论合作探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。

二课堂讨论的组织展开

1.组织讨论的形式

合理的组织形式是课堂讨论成功的前提。

(1)形式要构建搭配合理。讨论小组的建立要合理。以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，我们应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，使每个学生生动活泼的、主动的参与。

课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论。它具有人多面广的特点，有利于集思广益，并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。小组讨论要根据所讨论的实际情况，有时集体讨论与小组讨论交替进行。但无论采用哪一种形式，都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动;是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。

(2)任务要分工落实明确。教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，给每个小组下发课堂讨论记录表，由组长负责记录，其中组长是由组员轮换负责。然后由各小组组长组织组员清楚的表达自己的想法和见解，其他的同学认真倾听，在此基础上自由讨论，攻克难点，组长要认真倾听，清楚地记录每位组

内成员的观点，并最终整合形成解决问题的方案。

在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。

(3)关系要调节处理融洽。“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师开展课堂讨论。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂讨论气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂讨论中体会学习的乐趣，增强学习的信心。

2.掌握讨论的时机

能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。

(1)控制讨论的时间和次数。课堂讨论是思维相互碰撞的行为。各种思想、观点和看法相互碰撞，才能实行“能量转换”，迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。

进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课2～3次，5分钟左右为宜。有些教师没有给予学生较为充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“鸣金收兵”，效果可想而知。

例如，在执教《有理数的加法》这一内容时，学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法，教师如果教条式地将方法搬给学生，学生当时记住了，以后却不能灵活应用。如何引导学生明确解决问题的方法呢?

教师：计算①31+(-28)+28+69。

教师：如何解决这道题，能发现什么简便的方法吗?请大家小组交流，总结有怎样的规律。

学生1：将28与-28先相加和为0;31和69相加和为100。

学生2：谁与谁相加和为1。

通过讨论，相互描述解题方法之后，在教师的引导下总结出了一些规律。在进行有理数加法的运算时，可以将具备以下条件的数结合在一起相加比较简便。

学生3：①相加得0的数;②几个数相加得整数;③同分母或容易化为同分母的分数;④符号相同的数。

通过讨论、交流、举例、再讨论，在教师的引导下，学生经历了获取知识的全过程，进而得出结论。学生在今后的计算中，能够灵活地使用这些自己探讨出来的简便方法，提高了运算的效率;同时也使学生主动探索、自主学习的精神得到了很好地培养。 (2)选择讨论的切入点。把握好课堂讨论引入的最佳时机，把好钢用在刀刃上。讨论的时机应选择：①突出重点、突破难点时。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻;②扩展深化时。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，拓宽视野，发展思维;③巩固总结时。若对课堂讲授内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物;④教师的提问出现“卡壳”时。由于智力、非智力因素的制约和影响，常出现学生对教师的提问一时难以回答的情况，这时教师不应立即解答，可组织学生展开讨论，运用集体智慧、理清思路，解决问题。

3.恰当讨论的总结

在教师的角色中，教师的总结者角色是其重要角色之一。教师对课堂讨论的总结，有助于学生科学判断标准的形成，有利于学生学习兴趣的提升。

(1)适度引导。课堂讨论是一个复杂的动态过程。教师应及时了解课堂讨论的进展情况，要适度参与和引导，离开了教师的调控与引导，课堂讨论将会变得杂乱无序，教师应当处于课堂教学活动中的平等中的首席。做一位课堂讨论的顾问和参谋，把握好课堂讨论的走向。

例如：梯形面积等分

问题1：如何作一条线段将△ABC的面积一分为二?(适当过渡)

生1：作中线!

师：对!根据三角形的面积公式，△CAD和△CDB等底同高，所以面积相等，这样的线段有三条。

问题2：如何作一条线段将梯形ABCD的面积一分为二?学生画图，独立思考，然后交流讨论，形成方案。

生1：只需要作出梯形上、下底中点的连线即可(此为方案一)。

师：为什么呢?

生2(补充)：分成的两个梯形等底同高。

生3：我还有一个方法，取DC的中点G，连接AG并延长，交BC的延长线于点E，则S梯形ABCD=S△ABE。取BE的中点H，AH即为所求(此为方案二)。

师：好!这名同学运用梯形的常见辅助线，把梯形的面积平分问题转化为三角形的面积平分问题，体现了数学的转化思想。生4：我发现在方案一中取EF的中点H，过点H任作一条直线与AD、BC相交即可(此为方案三)。

师：很好!你是怎么想到的?

生4(补充)：以前做过的证明题中有这样的辅助线作法，可以得到△MHE和△NHF全等。

生5：我发现点H就是梯形ABCD的中点四边形的对称中心，方案一和方案二都是方案三的特殊情况。

师：你的发现很好，看到了此问题的本质。课后同学们可以再深入研究，看看还有没有新的发现。

在讲解梯形面积等分问题中，组织学生讨论，使学生能集思广益，方法多样。

(2)及时评价。有效的课堂讨论需要评价手段的支持。教师要及时评价学生的课堂讨论，总结、反馈讨论的内容，使他们从教师的反馈中获取信息、反思自己的学习状况。教师的反馈要准确到位，要对学生参与活动的情况给予评价，使他们在以后的讨论中能减少错误、提高效率。同时，要区别对待学生所犯的错误，在强调准确性的环节可以适当多纠错，一般情况下让学生多开口、少纠错。此外，教师在进行反馈、评价时，不仅要关注讨论的结果，更要关注评价的过程，尤其关注学生在活动过程中的表现。

三课堂讨论的课后反思

美国学者波斯诺认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，他提出了教师成长的公式：教师的成长经验+反思。

1.课堂讨论记录表

课堂讨论记录表是课堂讨论的最真实反映。所以教师通过在课后对这份表格的观察，能够看到学生在课堂上的具体表现如何。不仅可以做出对学生在课堂讨论的一个中肯评价，还能够让老师反思课堂讨论的问题设计及组织展开。帮助教师纠偏补过，在以后的工作中减少盲目性，增强有效性，使教学相长。

2.课后作业

课后作业的布置要针对课堂教学目标以及重点难点，这也恰恰是课堂讨论的核心内容。作业反馈的好与坏，就可以直观地反映出课堂讨论的效果如何。

反思，通过信息反馈得到思考，以上两种反思都能比较客观地说明教学中存在的问题，从而不断使课堂教学走向有效。

总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中教师要不断探索课堂讨论的新思路。正如苏霍姆林斯基说过：应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的，沸腾的，多彩多姿的精神生活”。

参考文献

[1]〔苏〕维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京：高等教育出版社，

[3]崔允漷.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，(2)

[4]俞正强.教学应该发生在恰当的地方[J].人民教育，(11)

如何提高初中地理课堂讨论有效性 第7篇

南和县教研室 王少科

上一次地理联片教研活动我们共同探讨了“初中地理教学中小组合作学习实施策略”，从误区分析到策略实施，我们进行了初步的探讨，但是在新课改的教学中，有一个环节“合作探究”即课堂讨论，它在课教学中也占有重要的地位。课堂讨论是指在教师的指导下，经过学生的自主思考和学生间的相互交流、探究，从而掌握知识、提高能力、解决问题的一种方法。但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。主要有这几个方面：

1.教师随意出示讨论主题。

2.讨论主题的跨度较大，学生一时难以得出结论。

3.把讨论当成一节成功课的必要的一个环节，无论需不需要都加上这一环节。

4.讨论过程中各小组成员有时没有分工，效率低，浪费大量的宝贵课堂时间。

5.讨论的时间掌控随意性大，有时过长，有时则过短。6.讨论的方式比较单一。

7.教师参与方面较少。比如：很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。

这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的 “有效性”有待加强。鉴于此种现象，如何提高地理课堂讨论的有效性？

1、精心挑选问题，精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。

2、明确角色分工。明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。成员数过多过少都不利于讨论的开展，这与讨论的议题有很大的关系。成员的构成应该考虑学生间的相容性与互补性的特点。课堂内讨论小组的组建以六人小组、八人小组为好。要做好角色分工。角色包括以下几种：主持人、记录员、质疑者、发言人。比如 ：八年级上册73页的理解我国的土地政策的活动2.3、确定讨论方式。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：（1）任务分工式讨论。各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样，使得责任明确，学生学习的机会更多。（2）滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人等讨论形式，使讨论的范围不断扩充。（3）书写式讨论。不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。

4、讨论时间的安排。讨论时间依不同的问题而定，一般在 5——15 分钟为宜。但要注意以下两点：（1）安排充足的讨论时间，要让学生有思考的时间，放开让学生去思维，不能在提出问题后象征性地留几分钟就迫不及待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再主动思考。教师要安排讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。（2）在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。

5、老师的适当参与。许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多地参与，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。这是有道理的，却也存在着问题。比如，很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。所以，课堂讨论中，教师要扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。老师要做讨论过程的组织者，和联络员，学习成果的欣赏者。教师通过观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。

6、给学生提供自由发挥的空间。有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。比如：八年级77页，讨论完活动之后，教师可以逐步深入地让学生分析家乡身边的水资源问题，这样可以让学生感受到学习地理的生活意义。

7、要让学生品尝到成功的喜悦。对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。

8、拓宽地理知识面。其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。

附：课堂讨论成果的展示

1、发言学生的确定。讨论时根据角色分工，一般会由小组推出一名代表发表本组的意见，一定时间后，最好要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。另外，最好把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度。

初中语文课堂教学中的有效讨论 第8篇

一、精心设计好阅读教学中的讨论内容

阅读教学中用于讨论的内容应该精心安排, 有所取舍, 一目了然的、可有可无的、高深莫测的问题, 都不需要安排讨论。教师应选取文本的“精彩点”、思维碰撞的“分歧点”、问题的“疑难点”、解题的“错误点”等作为讨论内容, 激活学生思维, 增强讨论效果。那么, 在阅读教学中, 教师怎样从课本和学生质疑中选取精要问题呢?

1. 抓脉络讨论思路。

如教学矛盾的《白杨礼赞》, 可以提出如下的问题:作者在写白杨树之前为什么先描写高原风光?文中的白杨树有怎样的形貌和气质?联系文章的写作背景, 说说白杨树的象征意义。通过讨论, 学生能理清作者的思路:扣题白杨树生长的环境之美白杨树的形神之美白杨树的象征之美点题。理清了思路, 就有助于理解全文。

2. 抓文眼讨论主旨。

题目往往是文眼, 紧扣文眼, 有助于学生对课文的理解。如《变色龙》一文, 紧扣题目可提出如下的问题:这篇小说取名为“变色龙”, 有什么深刻含义?学生带着这个问题阅读思考后讨论, 经过教师的启发点拨, 就会明白这篇小说的情节、线索和寓意。

3. 抓笔法讨论表达特点。

如教学《口技》一课, 在熟读成诵疏通了句意之后, 我这样提问:作者本意是描写精彩的口技表演, 表现口技者的高超技艺, 为什么还用一定的笔墨描绘听众的神态动作和反应呢?学生经过讨论, 理解了正面描写同侧面描写相结合的表现手法。

二、审时度势把握阅读教学的讨论时机

教学中当学生对某一问题积极思考, 急于解决, 而尚未解决之时, 教师应恰当指导学生思考问题的方法, 帮助学生明确思路。当学生对某一问题已经思考了很久, 但尚未考虑成熟, 想说又难以表达时, 教师应帮助学生弄清事物的本质, 然后用比较准确的语言表达出来。“愤、悱”之时就是最好的时机和火候, 也是让讨论“实”而“活”的重要条件。为了切实抓住这个时机和火候, 教师就要善于揣摩学生心理, 体察学生需求, 熟悉教学内容、要求和目的, 善于审时度势、把握时机。例如:出现了新的语文知识、需要新的语文能力之时;遇到了既是大家希望解决的, 又是有一定难度的语文教学范围内的问题;遇到了学生的意见不一致且有必要争论的问题;遇到了大家都感兴趣且有价值的问题。这时教师要当机立断, 引导学生展开讨论。讨论时教师仍然要善于引导并时时关注形势发展;在时间上, 尽量做到宜短则短, 切忌时间过长。

三、发挥好教师在讨论教学中的主导作用

课堂讨论不是教学的点缀, 不是“花架子”, 所以要扎扎实实地推进。讨论前学生要做好充分的准备, 讨论时教师应根据实际需要合理分组, 例如:同桌2人讨论、前后相邻4人讨论、按意见分组讨论、按学习小组分组讨论、全班讨论。讨论的程序规范, 讨论之前要求学生根据学习目标先行预习, 自己先认真读一读、想一想、写一写, 然后小组议一议、辩一辩、问一问。主持人、记录员等各负其责, 各位组员善听善言。在“实效”而“灵活”的讨论过程中, 教师始终发挥着关键性主导作用。时机的把握、内容的选取、形式的应变, 都需要教师的沉着机智、敏锐眼光、厚实功底、科学理念与职业灵光。即使在讨论前, 教师也要善于指导学生进行充分准备, 如课前搜集相关资料或信息, 课堂上充分阅读和思考, 必要时的提示点拨, 等等。讨论时, 教师要始终发挥主导和调控作用。如果学生的发言离题了, 或者学生在枝节问题上争执不下, 教师要及时并善于拨正方向;对于较难的问题, 教师要善于启发疏导, 以推动讨论上层次。针对学生的表现适时收束, 及时小结, 或肯定, 或指出其优劣, 或补充己见, 对于意见一时难以统一的问题, 留待课后继续探讨。

四、组织好讨论教学的形式

在讨论式阅读教学中, 应倡导自主阅读、合作研讨与个性创新整合的学习形式。因为讨论要在自读的基础上进行, 通过相互交流, 质疑启发, 深化理解。在讨论过程中, 教师不但要起好组织、指导的作用, 而且要适时、适度地参与研讨, 不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”, 而要鼓励思维的多向性和结论的多样性, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上, 各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较延伸、联想和推测, 提炼出某种和“教参”不尽相同的内容, 并用简要的文字表达出来的过程。在实际操作中, 我一般在学生整体感知文本的基础上, 根据课文问题特点设计一个大问题供学生们精读文本讨论分析, 而这个问题应该就是本堂课的重点所在, 整堂课就这样一以贯之。比如在教《一双手》一文时, 考虑到单元教学目标其中之一是培养学生在阅读中圈划评点, 我设计了这样一个大问题:文章作者为我们展示了一双怎么样的手?他如何刻画出这双手的特点?然后让学生带着这个问题认真研读文本, 对文本进行勾画圈点, 然后学生自由发言。很快学生就掌握了这双手的特点, 了解了文章在描写中所用的修辞手法及其写作手法。既完成了教学的任务, 又达到了训练阅读的目的。

为了更好地应用讨论式教学, 教师必须根据学生、教材和环境的实际情况, 让讨论的时机、内容和形式灵活而具有实效, 这样才能使阅读教学达到比较理想的状态, 取得比较满意的效果, 才能在阅读教学中正确理解、贯彻落实语文新课标的新理念、新精神。

参考文献

[1]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]刘立霞.关于中学语文阅读教学的几点看法[J].六盘水高等师范学校学报, 2003, (12) .

初中语文课堂教学中的有效讨论 第9篇

【关键词】语文 有效 小组 讨论

随着新课程改革的深入，小组讨论成为初中语文课堂中常见的学习方式。作为一线教师，笔者近年所接触的各类语文公开课、展示课、优质课，几乎都出现了小组讨论的身影。当前，不少专家在肯定小组讨论方式重要性的同时，对许多“为了讨论而讨论”的现象提出了质疑，他们普遍认为不少语文教师对教学内容与小组讨论方式的切适性问题缺少研究。

学生在课堂上就老师提出的问题分组展开讨论，是美国七十年代兴起的合作性学习的重要内容之一，我国自古就有这方面的萌芽。《诗经•卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升。当前的初中语文课堂，以问题为引领的探究式教学模式获得普遍推广，但能举手回答问题的多为班中较优秀学生，整个课堂教学如同教师“导演”下的优等生“演出”，不少中下学生自然成为可有可无的“配角”或“听众”。小组讨论是改变这一现状的重要途径，有利于把语文“讲堂”变成语文“学堂”，使教师的‘教’更好地作用于全体学生。以下，笔者结合个人教学实践，就初中语文课堂如何有效实施小组讨论进行论述，欢迎同行、专家斧正。

一、著力提升合作意识

教师应注意激发学生合作意识，使他们乐意就老师提出的问题展开讨论、探究，要让学生明白良好的合作意识、能力是现代人必须具备的素质。合作小组的成立决定了学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人，取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬（代表本组回答讨论结果的）学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。并且，各讨论小组必然会存在竞争，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。在总体点评时，除了知识方面的梳理、总结，教师还要点评各小组开展讨论的情况，使学生了解本小组在合作讨论时哪方面做得好，哪方面有待提高。学生之间良好的合作关系，不单能提升小组讨论的效能，还对建立和谐的人际关系产生积极影响，进而促使学生形成现代社会所需的宽容、负责的良好心态。

二、合理编排讨论小组

一般的精品课、展示课，执教教师多为借班上课，对所教班级非常陌生（又缺少了解学生的时间），只能仓促地按固定座位（大多前后左右几名学生）组成临时讨论小组。如果老师对如何科学编排合作小组缺乏思考，而是照搬照抄，就会出现讨论小组内优秀生主宰讨论、积极发言，其他学生长期扮演接受者的角色的情况，全体学生共同提高的目的就难以实现。

日常教学中，教师对自己所教班级是熟悉的，完全可以根据学生的学业水平、组织能力、个性差异组成若干合作小组，没有必要按照学生固定的座位编排讨论小组。教师可以指定组内的某位学生作为核心来组织讨论，核心学生也可由组内学生推举产生或轮换。这个核心学生要组织组内成员有序地发表自己的观点，让每个组员都有表达的机会，要避免个别学生独占时间，并安排某个“发言人”代表本组参与全班交流。一般来讲，课堂上需要小组展开讨论的，都是具有一定难度或迷惑性的问题。教师要时常对核心学生进行指导，使其能鼓励中等学生发言，能引导学困生倾听他人观点并尝试着提出自己的见解。

三、科学设定讨论时间

教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。教师在巡视小组讨论进度时，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。由于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。对于少数的学困生，教师要积极鼓励其思考、讨论，不可求全责备。

四、辩证看待讨论评价

在小组讨论结束后，必然需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。

新课程大力提倡教师对学生进行表扬。但如何对讨论小组开展表扬却是个看似容易，操作起来难度很大的事情。课堂上，如果教师千方百计地从各个角度表扬学生，最终的结果是导致表扬的“廉价”、低效，这是笔者在实践中遇到过的问题，表扬讨论小组也是如此。笔者的实践表明，过多的表扬并不能促进小组讨论的有效进步。

我们都知道基于符合某些操作标准而给予的表扬才能起到相当的作用，但如何让表扬与该小组学生在小组讨论时的付出相匹配，进而产生相当的作用，这是个很难界定的命题。教师虽然在小组讨论时巡视整个课堂，但终究不能详细了解每个小组的讨论情况。小组讨论后，怎样的评价才是科学、合理的，这是所有教师都需认真思考、不断完善的。可以说，不重视评价的效果，就难以使小组讨论取得实效。

参考文献：

［1］郭保富.《莫让合作学习“有名无实》.《中学教学参考?语英版》，2011年第1期

［2］盖金涛.《初中语文合作学习初探》.《教学交流》，2008年第8期

［3］李英华.《浅谈“合作学习”》.《现代语文》(教学研究)，2007年第6期

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