初三下英语文章汉语

初三下英语文章汉语（精选5篇）

初三下英语文章汉语 第1篇

八下英语汉语

Unit 1 Section A P3 3a

你曾经去过迪尼斯乐园吗？

我们大多数人可能已经听听说过米老鼠、唐老鸭和其他著名的迪尼斯人物。也许我们甚至在电影中见过他们。但是你曾经到过迪尼斯乐园吗？实际上，现在全世界有好几个不同的迪尼斯乐园。

迪尼斯是一个游乐园，但我们也可以叫它主题公园。他拥有你可以在一家游乐园所能找到的所有一个主题。当然，主题是迪尼斯影片和迪尼斯人物。例如，在大部分游乐园你能看到过山车，但在迪尼斯乐园里，过山车是以迪尼斯人物为主题的。这意味着在过山车的每个角落你能够发现迪尼斯尼人物。你也能够发现迪尼斯影片，在迪尼斯餐馆里吃饭，买迪尼斯礼物，并且你能够看到迪尼斯尼人物一直漫步在迪尼斯乐园!你曾经听说过迪尼斯尼巡游吗？这些也是拥有迪尼斯主题的大船。你可以在船上睡觉和吃东西。在船上也有许多具有吸引力的事务，就像其他的任何的一个迪尼斯尼乐园一样。你能买东西，参加迪尼斯聚会、和米老鼠一块儿吃饭！这些船沿着不同的路线兜风，但是它们都在同一个地方结束。那是迪尼斯乐园自己的岛屿。在迪尼斯乐园有如此多的趣事！Section B P5 3a

来山顶语言学校，改变你的生活

当我还是个小女孩时，我曾想做的一切就是去旅游，而且我认定实现这一目的的最佳途径就是成为一名空中乘务员。现在我成为一名空中乘务员已经两年了。这真的是一份有趣的工作，因为我可以周游世界。我发现（对自己）最总要的要求是讲一口流利的英语，因此在成为一名空中乘务员之前我在山顶语言学校学习了5年英语。正式因为我会说英语，我才会得到了这份工作。山顶语言学校，谢谢你！

梅珊

我想成为一名导游。实际上，这是我一直以来的梦想。我想旅行，特别想去像美国和澳大利亚这样讲英语的国家。然而，我明白我必须提高自己的英语（水平），因此我开始在山顶语言学校上课。山顶语言学校确实帮我学会了英语。我成为这儿的学生到现在已经有一年了，我真的很喜欢这所学校。或许当我毕业时，我会考虑当一名英语教师而不是导游！

大卫.冯

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你曾经去过新加坡吗？

你曾经去过新加坡吗？对于许多中国游客来说，东南亚的这个小岛是度假的一个好地方。一方面，超过四分之三的人是华人，因此大量的时间里你可以只说普通话。另一方面，新加坡是一个讲英语的国家，因此它也是一个你练习英语的好地方！

你曾经品尝过国外的中国食品吗？也许你会担心在国外找不到东西吃。然而，在新加坡你会发现中国的食品，你将不费吹灰之力找到大米、面条或饺子。可是，如果你很勇敢的话，新加坡是品尝是新食品的好地方。不管你喜欢印度食品、西方食品还是日本食品，你都会在新加坡找到！

大多数大城市都有动物园，但你曾经在晚上去过动物园吗？新加坡有一个名叫“夜间野生动物”的夜间动物园。天黑时去动物园似乎很奇怪。但是如果你曾经在白天去过动物园去过，或许你就能理解这个动物园为什么如此特别。许多动物只在晚上醒来，因此晚上是去观看它们的最好时间。如果你在白天看狮子、老虎或狐狸，大概它们都在睡觉！与一般的动物园相比，在夜间的野生动物园，你能看到这些动物处在一个更自然的环境中。

新加坡一个最大的特征是温度常年变化不大。这是因为它位于赤道附近。因此你选择什么时候那儿都可以—春天、夏天、秋天或冬天！当然，它离中国也不太远！Unit2 Section A P11 3a

怎样学习最有效 本周我们在新星中学就学习更多英语的最佳方法询问了一些学生。许多（学生）说他们通过使用英语来学习。一些学生还有更多具体的建议。例如，李莉莲说学学习生词的最好方法是阅读英语杂志。她说记忆流行歌曲的歌词也有一定的帮助。当我们问她语法学习的问题时，她说；“我从不学习语法，太无聊了。“

魏明的感受不同。他学英语已经６年了，并且确实很喜欢它。他认为学习语法是掌握一门语言 很有效的一种方法。他还认为看英文电影也是一种很不错的方法，因为可以看到演员说话。然而有时候，他发现看电影很令人失望，因为电影里的人讲话太快。

刘畅说在学校加入英语俱乐部是提高她英语水平的最好方法。学生得到大量的联习并且他们也很乐。她还补充说，与朋友交谈一点儿帮助也没有，她说：“我们会因某件事而变得兴奋起来，最后以说汉语而告终。” Section B P13 3a

我是怎样学会英语的

去年，我的英语课有困难。首先，老师讲课时，我不容易听懂。开始，她说得太快，我不能听懂每个单词。后来，我意识到如果听不懂每个单词也没关系。我还害怕在课堂上发言，因为我想同学们可能会嘲笑我。我还并非总能造完整的句子。后来，我开始看英语电视。它帮助很大。我想做大量的听力练习是成为一名好的语言学习者的秘诀之一。我发现另一件难事是英语语法，因此我决定每堂课都做大量的语法笔记。然后我开始用我正在学习的语法自己写句子。这个方法简直太神奇了现在我喜欢学习英语，这学期我得了Ａ。老师对我的印象很深。P15 Reading

我们处理我们的问题？

无论穷人还是富人，年轻人还是老年人，我们都会有问题。如果我们不处理我们的问题，我们很可能变得不开心。担心我们的问题会影响我们在学校的行为。它也会影响与家人相处。因此，我们怎样处理我们的问题呢？有很多种方式。学会忘记

我们绝大多数人可能都生过朋友、父母或老师的气。或许他们说过你不喜欢的事，或者他们不公平。有时候人们会因为一件小事生气几年。时间过去了，良好的友谊可能就失去了。

然而当我们生气的时候，我们通常受到影响的那些人。我们可能见过孩子们一起玩。有时，他们的分歧，并决定互相不再说话了。然而，这种情况持续不了很长时间。这对我们来说是一个重要的教训：我们可以通过学会遗忘解决问题。

将问题视为挑战

许多学生常常抱怨学校。他们可能感到有时有太多作业要做，或认为学校规定太严格。我们必须学会把这些“问题”变成“挑战”。教育是我们发展的一个重要组成部分。作为年轻人，在老师的帮助下尽我们最大的努力来处理好我们教育中的每一个挑战，这就是我们的责任。考虑更糟的问题

通过把自己与其他人比较，你会发现你的问题并不那么可怕。例如，考虑一下史蒂芬．霍金———一位非常聪明的科学教，他把他许多身体方面的不便看作不重要的东西，甚至不能讲话。但他很著名，也很成功。我们可能很健康，很聪明。让我们不要担心我们的问题，相反让我们面对挑战吧。Unit3 Section B P21 3a

我最大的难题

我最大的难题就是我太忙。我小的时候，常常有那么多的时间，但是如今我是很早就起床，整天呆在学校里。然后我直接回家吃饭。在我上中学之前，我常常花很多时间和朋友们一起玩游戏，但现在我再也没有这样的时间了。在晚上，我过去常常看电影或者跟奶奶聊天，但现在我得学习。我喜欢音乐，爸爸过去经常带我去参加音乐会。现在，我几乎没有时间参加音乐会。我做作业，然后睡觉。我真的很怀念过去的时光。P23 Reading

他过去常常惹很多麻烦

马丁．默里是一个15岁的男孩。他过去是一个“问题儿童”，但最近和他妈妈的一次谈话改变了他的人生。他过去不常给他妈妈惹很多祸。然而，在他爸爸死了几年之后，马丁的生活变得更加艰难。他的母亲支付不了孩子的教育费用。为了交学费，她不得不工作，并且因此常常不在家。他妈妈尽可能照顾好他。不幸的是，马丁仍给自己和全家惹麻烦。他对学习不感兴趣，并且与警察发生冲突。幸运的是，他妈妈很有耐心，而且不放弃努力帮他。最后，她做出一个艰难的决定：送他去一家男生寄宿学校。马丁讨厌学校，常常惹许多麻烦。一天，他告诉老师他想退学。不久老师同意马丁是在浪费他的时间。

班主任说他有必要与他妈妈谈谈。马丁给他妈妈打电话，但使他感到吃惊的是，这个电话改变了他的人生。“那正好是我需要的，”他说。“我妈妈帮我明白了她为我所付出那么多。她还告诉我说，尽管我爸爸不再和我们在一起，但他还注视着我，并且永远为我做的每件好事而自豪。那时我决定改变。我意识到自从爸爸去世后，我一直害怕孤独，并尽量让妈妈更加关心我。”

现在马丁确实变了。他一直刻苦学习，现在是班里最好的学生之一。（5）？他妈妈的爱帮助他感觉自我很好，真如马丁自己说的，“对父母来说和孩子待在一起是很重要的”。Unit 4 Section A P27 3a

孙飞；我们家有许多家规。

吴宇；我们（家）也有。例如，我在上学的晚上都必须待在家里。孙飞；我也通常那样做，但也有时我被允许在朋友家里学习。吴宇；噢我被允许在星期五晚上和我的朋友去看电影。孙飞；我也是，但晚上10点前我必须回到家中。吴宇；在星期六下午，允许我和朋友们一起购物。孙飞；那很好。

吴宇；允许我选择自己的衣服，但仍然不允许我扎耳洞。Section B P29 3a 前几天，我和我的朋友们谈论了我们学校的校规。在我们学校，我们必须每天穿校服。问题是我所有的同学都觉得校服很很难看。我们认为年轻人应该看上去很帅，因此我们想穿自己的衣服。我们的老师认为如果我们那样做，我们会把精力更多地放在衣服上而不是学习上。我们不同意。我们会感到更舒服，而且那对我们的学习有好处。如果我们不那样做可以设计校服。那将是一个让老师和学生都高兴的好办法。

对父母来说允许青少年在晚上以小组方式学习可能也是个好主意。我知道我们有时很吵闹，但是我们彼此学到了许多。我们也认为假期应该更长一些。现在假期太短。更长的假期将会给我们更多的时间去做像志愿服务那样的事情。去年夏天，我有一个志愿到当地的医院服务的机会，但我不能去，因为我必须回学校。那对我来说将会是一次很好的体验，因为我想长大后成为一名医生。Self Check P30 2

帮助和学习

在我们学校，我们有时专门有一天去帮助别人。去年，我们去了养老院并为他们唱歌、表演节目。老人们非常高兴。应该允许我们花一些时间经常地做更多像那样的事情。例如，我们应该到小学去，帮助教小学生学习。当我长大后我想将会是一次很好的经历。其他的学生想做其他的工作。例如，我的朋友田鸽想为一家报纸写作。应该允许她自愿在报社每周工作一次。在星期五的下午，许多学生上了长达一周的课后都昏昏欲睡。应该允许一些学生星期五休息时去自愿帮助别人。亲爱的编辑；

我想答复你上次简报中的“帮助和学习”这篇文章。我同意一些看法。文章说应该允许学生们…….P31 Reading

应当允许我自己做决定吗？

许多青少年都有爱好。但有时这些爱好会妨碍学业，父母会担心孩子在学校里的学习成绩。青少年经常认为应该允许尽可能多地按他们所想的去实践他们的爱好。你同意吗？

刘玉，一个来自山东的十五岁的男孩，是一个赛跑明星。他在学校的赛跑队，并总想成为一名专业运动员。然而，他的父母不允许他尽可能多地按他所想的去训练。刘先生说：“当然，我们希望看到刘玉实现他的梦想，我们知道他多么喜欢赛跑。那很好，我和我的妻子看过他的每一场赛跑。我们不反对赛跑！但我们确实认为我们的儿子需要面对现实。现在他的年龄越来越大，他需要考虑如果最后不能成为一名专业选手将会发生什么。” 刘先生和刘太太认为刘玉晚上应该努力学习，因此他们不允许他在上学的晚上练习赛跑。他们认为极少的人能成为专业选手。它是一个很难实现的梦想。

但是刘玉还是不同意。他说：“我知道我父母是关心我，并总是教我努力学习的重要性。但我认为应该允许我自己做决定。成为一名专业跑步运动员是我唯一想做的事。我相信只要给我一个机会，我会成功的。” Unit 5 Section B P37 3a

《黄河渔夫》

这是洪涛最新的一部电影。我喜欢江涛。这些年来他拍了一些精品电影。不幸的是，这是他最糟糕的一部电影。如果你想要娱乐，呆在家里看电影吧。《黄河渔夫》太长了，并且它也确实令人乏味。可是，它的确有一些特色。我认为渔夫的妻子真的很滑稽。

埃米.金，摄影者

一定要去利都画廊看这个画展。埃米．金是当今世界上最著名的中国摄影师之一，她最著名的一些摄影作品在这次展览中展出。她确实能给每个人带来某些东西。这里有许多人物和农村的剧照。那几幅城市照片不那么成功。我每天看到同样的事物，它们使我不太感兴趣了。但是，这是一场世界级摄影者的极好的展出。无论你做什么，都不要错过这个展览。

野性狂风

近年来，我们看到了许多名字十分怪异的音乐组合来往于乐坛。几乎没有组合拥有比这个乐队更奇怪的名字。顾名思义，这个乐队精力充沛。他们演奏那种我喜欢听的音乐。每首都很响亮，你经常听不懂那些歌词不是很好。然而，这些就是能使我们感到快乐的音乐家——甚至在一的早上！Self check P38 2 主题；香港发件人：玲玲

亲爱的笔友：去在香港玩得很开心，尽管我必须坦诚地说我更喜欢上海。还有，它是一个很好的游览圣地，我我有幸在这里学个月的英语课程。其他一些学生在这里学习法语。我可能也要学法语。你在想什么语言？

这里有许多可做的事。昨晚，我听了一场中国音乐会。我的大部分朋友喜欢响亮且能跟着跳舞的音乐。我更喜欢轻柔的传统音乐，所以这场音乐会正适合我。你喜欢那种音乐？

在听音乐会之前，我们去吃了意大利食品。你喜欢它吗？这儿有许多不同种类的食品。我不知道下次该品尝什么。你更喜欢那种食品？

下周末我的房东要带我去一个印度电影节。我不确定该期待什么，因为我以前从来没有看过印度电影。你看过吗？一些人说它们无聊，但是的人说它们很棒你更喜欢那种电影？ 你的 玲玲

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我只吃尝味道好的食物

保持健康对你来说有多重要？一群年轻人聚在一起讨论这个问题。下面是他们讨论的一部分内容。

彼得：我想要保持健康，但老实说，我只吃尝起来味道好的食物。如果食物尝起来味道好，它通常对你有害，不是吗？例如，可乐尝起来比水好喝。

托尼：哦，对你有害的食品尝起来味道好！但是，我不喜欢吃太多的油炸食品，比如，哦，炸薯条，你吃快餐吗，劳拉？

劳拉：我吃快餐吗？从来不吃！我喜欢吃健康的食品。我想关心我的健康，所以我主要吃水果和蔬菜。噢！而且我不吃糖，你也是，不是吗？

托尼：嗯，是的。我认为大部分人赞同水果和蔬菜有意于健康，但是。嗯，我要说快餐本身并不总对你有害，但太多是不好的。

劳拉：实际上，科学家在试验检测中已经发现一些类型的油真的对我们有害。所以我不吃任何在油中烹制过的东西。而且，你知道有些食品可能引发癌症吗？像烧烤肉。我听说吃这样的烧烤食品会增加的癌症的危险。

彼得：的确如此！但是我喜欢吃被好好烹制过的肉，既使有点焦了。它很好吃，肉不是真的很危险，是吗？ 劳拉：噢！不，它是危险的！我从不吃肉。它对我们的健康根本无益。如果我是你，我反而要吃坚果。托尼：哦，我同意多吃一些水果和蔬菜是有好处的，但是我认为吃点肉和鱼是有很好的。饮食均衡的人们应该那些只吃饼干和汉堡包的人更健康，不是吗？我更喜欢只吃我喜欢的食物，但是吃健康的食物，甚至是你不喜欢的食物不是很重要吗？主要的事情是要有一个良好的均衡。Unit 6 Section A P43 3a

引人注目的旅游胜地：巴黎

下一个假期，为什么不考虑去游览巴黎呢？巴黎是法国的首都，也是欧洲最热闹的城市之一。它没有海滩或高山，但是在那里仍有许多事可做。例如，那儿有一些非常迷人的景点，包括埃菲尔铁塔和巴黎圣母院，巴黎圣母院是世界上最著名的教堂之一。

乘出租车环游巴黎会花许多钱，但是乘地铁去大多数地方通常是很便利的。不过，总的来说，法国还是一个高消费的地方。然而有一种东西在法国却是不贵的，那那就是葡萄酒！

大多数的法国人学过英语。但是许多人不喜欢说英语，尤其是在巴黎。所以，除非你自己会讲英语，否则最好与一个能为你翻译的人一起旅行。Section B P45 3a 主题：假期

发件人：S.T.张 亲爱的艾斯旅行社：

今年夏天我和我的家人想去中国东部的某个地方旅游。我希望你们向我提供一些你们公司能够提供的关于度假种类方面的信息。我们想到一个令人激动的地方，并且我们不介意我们得走多远。它必须是一个能让我们做许多户外活动的地方，我们尤其喜欢徒步旅行和游泳，但任何一种户外活动都很好。我们还需要住在一个不是很贵的旅馆或公寓里。我们如果有一个带厨房的房间就更好了，那样我们自己做饭可以省钱。房间要大，足以容纳三个人居住。我们还想要呆在一个有多大的池塘或靠近海的地方。请你给我一些关于度假地点的建议好吗？而且请让我们知道最好的旅行的方式是乘飞机、乘火车还是公共汽车。我们想去待大约三周的时间。非常感谢！S.T.张

P47 Reading

我想驾船穿越太平洋

我们都梦想一些我们想做的事情和一些我们希望将来能实现的事情。但是每个人的梦想都能一样吗？下面是关于希望与梦想的一次调查中的一些发现，中国有数千名学生参加了这次调查。青少年的希望是什么？

我们收到了对于这个问题的几种不同的答案；你在完成你的教育后想做什么？看起来一些学生想尽快地开始工作，以便能够帮助为他们的父母提供好的生活。其他学生希望毕业后继续学习，上大学，尽管钱是很重要的，但是许多青少年说他们想做他们喜欢的工作。根据这个调查，最受欢迎的工作选择是计算机编程。青少年的梦想是什么？

青少年有各种各样的梦想。有些人的梦想比其他人的更具现实性。例如，许多学生说他们想成为希望工程的志愿者。相当多的学生说他们梦想一天去月球。

根据这个调查，不怎么现实的梦想也是很平常的，但是许多学生报告说他们乐意努力工作实现他们的梦想。很多学生梦想成为著名的人物，也许是著名的体育明星或者歌唱家。一些学生说他们想去进行令人激动的旅行。还有一个学生说她想驾船穿越太平洋。有些梦想是不可能的。三个学生说他们想能够飞！结论

从这个调查中很清楚地看出青少年有类似的希望。看起来好像大部分学生都希望拥有好的教育，找到一份好的工作。另一方面，学生们梦想着非常不同的事情；友好的梦想，也有疯狂的梦想。拥有梦想是很重要的，所以坚持你的梦想，总有一天，它们可能会成为现实。Unit 7 Section A P51 3a

做一名志愿者真棒！第77中学是三个非常特殊的年轻人的家：李慧萍，林佩和朱明。这三个学生都自愿牺牲他们的时间来帮助其他人。这项志愿者工作每周花费他们每人几小时的时间，因此这是一项重大的奉献。慧萍好爱读书，通过当地小学的课后护理中心工作，使她的爱好得到了从分的利用。在这里，她帮助小孩子们读书。林佩喜欢动物并且打算努力学习，毕业后成为一名兽医。他每个星期六的上午在一家动物医院工作。朱明想成为一名专业歌手。他在城市医院为一群人唱歌，使他们高兴起来。“自愿服务真棒！”惠萍说。“帮助他人，我不但感觉很你好，而且我还把时间花在了我喜欢做的事情上。”林佩说他在医院遇到了一些优秀的人。这三个学生计划在他们的学校建立一个学生志愿者项目。“不要拖延时间了。”惠萍说，“今天就成为一名志愿者吧！” Section B P53 3a

上周每个人都在试图使自行车修理能手吉米高兴起来。但本周吉米高兴起来了。在星期一他告诉电台记者为了买旧自行车他已经把钱花完了。他还张贴了一些招牌收集旧自行车，并打电话给他的所有朋友们，把问题告诉了他们。他甚至在一个当地的超市分发广告。然后他把他的问题告诉了在校的老师，他们开通了家长热线。他想出的办法很有效。他现在有16辆自行车要修理，并且把这些自行车赠送给没有自行车的孩子们。Self Check P54 2 萨利.布朗/女青年/想成为一名专业歌手/作为一名志愿者，在当地一家医院唱歌/使病人高兴起来/也在学校唱歌/为上音乐课花光了钱/想出挣钱的主意/张贴标语牌寻找唱歌工作/也给家长打电话主动给孩子们上音乐课/现在能继续上课了/将成为一名专业歌手

萨利.布朗是一个想成为一名专业歌手的女歌手。P55 Reading

我将寄给你幸运的照片

敬爱的李小姐：

我想感谢你寄钱给“动物助手”——一个为帮助残疾人而建立的组织。你瞧，你的帮助已经使我拥有“幸运”成为可能，他使我的生活充满了快乐。让我来告诉你我的故事。

作为盲人、聋人，不能行走，或者不能自如地使用双手是大多数人难以想象的事情。但是有许多人就就面临着这些挑战，我就是其中的一员。因为我不能很好地使用我的胳膊和腿，像接电话、开关门窗、提东西等这些平常的事情对于我总是很困难的。去年的一天，我的一个朋友说她想帮我解决难题。她说她将和“动物助手”谈谈，看看是否有可能为我提供一只经过特别训练的狗。她还认为，狗可能会使我高兴起来。我告诉她我喜欢动物，我很愿意拥有一只狗。

在“动物助手”那里我与一只狗在一起训练了6个月之后，我能够把他带回家了。我的狗的名字叫“幸运”——对他来说是个好名字，因为我幸运拥有他。你瞧，因为你好心的捐赠我才能有一个“狗帮手”！

你也许会问，幸运事如何帮我的？噢，他已经被训练得能懂得不同的指令了。例如。我说，“幸运!把我的书拿过来。”他马上就找做了。他很聪明，懂得许多英语单词，甚至包括一些很难的单词，如“楼上”。

幸运是只令人惊奇的狗。如果你喜欢，我将寄给你他的照片。有一天我会向你展示他如何帮助我。因此，我再次感谢你对“动物助手”的支持。重要的是这个组织不至于财力枯竭。你的捐赠非常令人感动，而且这些钱会很好地用来帮助我这样的人。

最美好的祝愿 利兹.史密斯

Unit 8 Section A P59 3a

主题：如此忙！

来自：克里斯特尔

很抱歉我没能尽快给你回信。今天我有如此多的事情要做。当然了，我不得不做我的家庭作业。我大约一小时之前就开始了，但是还没完成。然后我得遛狗，给我母亲的花草浇水，还要买东西。那些事我还都没有做，因为我的祖父来和我聊天了。他喜欢聊天，我喜欢听他说话。他开始向我讲述他小的时候不得不做的所有的事情。他得在早上5点起床去劈柴、生活做早饭。然后他还得喂家禽——他和家人住在农场。

无论如何，现在我得下线了。多保重。克里斯特

Section B P61 3a

不要错过新海浪乐队！

你喜欢流行音乐吗？大多数人喜欢。在音乐领域，新海浪乐队是最好的乐队之一。在过去的12个月里，他们举办了三场重大的音乐会并且制作了一张轰动一时的CD唱片。下个月他们将进行一次世界巡回演出，这次巡回演出在10个不同的城市进行。如果他们来到你们邻近的城市，也就是说你能买到票的话，一定不要错过他们。

“多年来，我们演奏其他人的歌曲。”主唱朱文说。“但是现在我们主要演奏我们自己的歌曲。我们有几首歌曲已入围排行榜首前10名，但是我们真的希望有一天取得第一名。”

祝新海浪乐队好运！他们已有了一个良好的开始。而且他们真的不错。你知道吗？他们已把收入的一半作为善款捐献给了无家可归的孩子。P62 Self Check 苏；你已经做完你的家务了吗？我们将在一小时之后出发。杰里：我已经做好了一些了。

苏：你打好你的包了吗？ 杰里：它在前厅里。

苏：你已经对奶奶说再见了吗？ 杰里：电话占线了。

苏；你已经给花、草浇水了吗？

杰里：噢，不，还没有。我现在就去。

苏：你打扫你的房间了吗？ 杰里：我有必要打扫吗？

苏：是的，有必要。

杰里：好吧。

苏：其他的呢？噢，你洗过餐具了吗？ 杰里：洗餐具是你的工作。

苏：不，轮到你了。

杰里：好的，我会洗的。

苏：还有一件事情，你从邮箱中取信了吗？ 杰里：看看桌子上。

苏：谢谢。P63 Reading

他已经参观了他祖先居住过的地方

你曾经回到过你的祖先生活、工作、学习和玩耍吗？罗伯特．钱，一位加拿大华人已经去过了。现在在中国，他发现他的家族就像一颗根深的大树。

罗伯特仅是来他祖先故乡参观的年轻海外华人之一。他的寻访是“寻根”夏令营活动的一部分。这个活动是由广东省当地政府组织的。这项活动开始于1980年，并且到目前为止，已吸引了数千名海外华人学生到中国寻找他们的祖源。这些年轻人通常在16至25岁之间。大部分人像罗伯特一样，几乎不会讲汉语，而且以前从来没有来过中国。

这些学生主要参观了位于中国南部的广东省的部分地区，在两周的宿营活动中，他们学习中国文化，目睹那个地区发生的变化，而且参观有趣的风景区。去他们祖先的村落通常是这次旅行最令人激动的部分。学生们感到他们就是村子的一部分，而且体验了村庄生活。他们饮用村里的井水，去乡村散步，并观察村民的日常生活。

凯西．泰，一位年轻的美国学生，这样说：“多亏这次‘寻根’活动，我开始明白我在中国的祖先以及我是谁。这一次伟大的旅行，而且有如此多的对中国的记忆将会伴随着我”

活动领导人坚信这项活动（会成功），他们说这项活动的目的就是要给年轻的海外华人一个更多了解关于自己的机会。罗伯特说：“到目前为止我真的很喜欢这次旅行，对我来说这已经是一大进步了。在我在这儿的这段时间里，我期待着发现更多关于我祖先的事情”

初三下英语文章汉语 第2篇

知识目标

能听、说、读、写单词：call

掌握句型this is ...... May I speak to ......?

May I ..... ? Yes, you may. / No, you may not.

能力目标

通过对这次北京旅行知识的学习，学生可以增加其标准英语短语和词汇的总量。情感目标 进一步激发学生学习英语的兴趣。

重点难点：

能听、说、读、写单词：call

掌握句型this is ...... May I speak to ......?

May I ..... ? Yes, you may. / No, you may not.

教学难点：

运用所学的旅行知识进行简单的英语会话。

教学方法：

情景教学法

学法指导：

小组合作

课件使用：

教科书、录音带

教学过程：

第一课时

Step1 Class Opening and review

1、Class Opening

Greeting [激情问候，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围]

Good morning/afternoon, class! Where do we live?

2、Review

用“Mother, May I ?”的变化形式2做游戏。板书：car,bus,airplane,cab,bicycle

方法：要求两人一组，一个站着，一个坐着。站着的学生扮演另一个学生的妈妈或爸爸。这位学生要做某事前，必须问他的伙伴：Mother/Father, may I go to the library to read the book?如果其同伴说：Yes, you may go这位学生便可以加入旅程并且说：Let’s go! 否则，这个学生还要原地坐着，“旅程”中的学生便说Let’s go!时，教师指向黑板上的一个单词，然后学生说：Let’s go by .并且用这种方式旅行到另一个同学那里

Step2 New Concepts

(1)用come,go 进行角色扮演。

请一个学生先“来”，然后再 “去”。

(2)引导学生做如下对话

教师：I want to go on a trip to Beijing!(拿起行李箱，手指前方开始走)Here I go!(停下来并指向一名学生)You come, too. You come whith me.(开始与学生一起走)Let’s go!

(3)板书go come 指名说一说这两个词的意思。并请几个学生演示go，come。

2、Use the students book and audiotape

(1)学生分组讨论课文内容，说一说课文主要讲了什么。

(2)播放多媒体课件，让学生一边听一边整体感知课文。

3、再听，教师板书生词，引导拼读，讲解词意并反复领读。

4、指名说一说课文的意思。

提问：李明想要什么?;李太太怎样和李先生交谈?史密斯太太在哪里?Jenny能否来旅行?Danny呢?leave和arrive是什么意思?板书并反复领读。

5、教师讲解课文，并领读学生不会的单词。

6、教师领读课文。

7、请小老师领读课文。

8、学生自由练习课文。

9、指名朗读，师生共同评议、正音。

10、以小组为单位，练习对话。

Step4、检查学生掌握情况

指名上台角色表演对话。

Step5、布置作业

用句型Where are you going ? I am going to (目的地的名称)和May I ? Yes, you may. / No, you may not.造句。

第二课时

Step1 Class Opening and review

1、Class Opening

Greeting [激情问候，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围]

Good morning/afternoon, class! Where do we live?

2、Review

(1)用“Mother, May I ?”的变化形式2做游戏。板书：car,bus,airplane,cab,bicycle

方法：要求两人一组，一个站着，一个坐着。站着的学生扮演另一个学生的妈妈或爸爸。这位学生要做某事前，必须问他的伙伴：Mother/Father, may I go to the library to read the book?如果其同伴说：Yes, you may go这位学生便可以加入旅程并且说：Let’s go! 否则，这个学生还要原地坐着，“旅程”中的学生便说Let’s go!时，教师指向黑板上的一个单词，然后学生说：Let’s go by .并且用这种方式旅行到另一个同学那里。

(2)用句型Where are you going ? I am going to (目的地的名称)和May I ? Yes, you may. / No, you may not.造句。

(3)播放多媒体课件，让学生再次感知课文内容。

(4)分角色朗读课文。

Step2、Use the activity book

1、播放录音，学生做活动手册。

2、指名读出答案，师生共同评议。

3、再听录音，将题再看一遍

Step3、布置作业

初三下英语文章汉语 第3篇

随着中外经济、交流的不断加剧，语言沟通和语言接触越趋频繁。进入21世纪，互联网的高速发展使上网成为人们的一种生活方式，网络语言也成为现代人的语言表达方式之一。在互联网环境下，各个国家的各种语言之间不可避免地会互相接触。作为人类语言的一个重要组成部分，网络语言仍然处在一个发展的阶段，并且经历着深刻的变化，随着互联网的普及和发展而逐渐丰富，呈现出空前的活力。

2. 语言接触和变异理论

Thomason和Kaufman (1988)把语言接触定义为两种语言系统接触而产生变异，语言间的借用可能出现在语言的各个层面上。Weinreich (1953)和Haugen (1950a, 1950b)强调了从语言学和社会文化视角来研究语言接触的重要性。他们都尝试把语言分析与社会心理相结合来解释语言接触及其结果。Poplack (1993)在基于变异理论的基础上提出了语言接触理论，她把语言接触现象分为七类：语码转换、词汇借用、不完全的第二语言习得、干扰、语法融合(convergence)、语体简化和语言死亡。

变异是语言中的一种重要现象。美国语言学家Sapir, Bloomfield及Labov等人把语言放在社会环境中研究、具体地分析语言的变异，认为语言是一种有序异质的结构。语言变异理论认为，每个言语社团所说的语言可以分为若干个子系统，每个子系统都有自己的语音、词汇和语法，受共现规则支配。由于一个人的语言能力中可以共存着几个不同的子系统，因而各个子系统就有可能相互干扰，出现随机的、无序的变异成分。如果某一变异成分在言语社团中被某一社会人群所接受，并开始传播，那么无序的变异就进入有序的行列，也就意味着演变的开始。引起语言变异的因素主要来自语言和非语言两个方面。语言的因素主要是指语言内部结构。外部因素主要有年龄、社会阶级和职业、文化程度、种族、性别、交际场合、交谈对象、交谈话题、交谈者之间的关系、语言载体、语言使用者心理等。

3. 英语对汉语网络语言变异的影响

3.1 词汇借用

词汇借用是语言接触的必然结果，是一种不可避免也不可缺少的语言现象。借词能增加受惠语言(recipient language)的词汇，提高其表达能力，是语言丰富和发展的一条重要途径。

3.1.1 直接引用

（1）借词

借词的形式和意义都是借用的。如Wi-fi(无线局域网)，Java(一种程序设计语言)。网络语言在借用英语时，常会发生词类活用的变异现象。如形容词happy在借用时常常当做动词来用，意为乐一乐。google在汉语中也常做动词来用，“google一下”意为用google搜索信息。另外，像LOL (laugh out loud，大笑)，PK (player killer), sign(叹息)，SIM卡，E-mail, PDA掌上电脑，MSN, NBA, BBS等词都直接被借用到网络语言中，甚至逐渐进入到现实生活的日常交流中及传统的媒体语言中。

(2）字母借词

字母借词以首字母缩略词为典型，如DVD(数字视频光盘);OL (office lady);BTW=By the way;PM=private message(论坛里的私信);BB (baby，宝贝);BF=boyfriend;GF=girlfriend;FT (faint);PS (Photoshop，一种电脑修图软件);THX (thanks)。

(3）音译词

也就是语音借用，指用汉语中与英语发音相同或相似的语音表示出来。如“拷贝”(copy)，“黑客”(hacker)。

3.1.2 间接引用

（1）音译+意译

最典型的一个例子就是因特网(Internet)。inter音译成了英特而net却是意译。

(2）翻译借词（loan translation)

汉语的每个字或者词都是用英语的语素或者单词对等地翻译过来的。如“网页”(webpage)，“在线”(online)，“微软”(microsoft)，“白领”(White-collar)，“黑莓”(blackberry)，“键盘”(keyboard)。

(3）转移借词

意义是从英语中借用的，但是形式来自于汉语。如“当”字，意为下载，来自于英文中download;“酷”来自于cool，意为潇洒、有个性、特立独行;“吧”，可以指酒吧，网吧，泡吧，取自英文bar;聊天室=chat room;防火墙=firewall;拜拜=bye bye。

(4）混合借词

混合借词是借词一部分来自汉语，一部分来自英语，但是意思都是从英语中借来的。如U盘、USB接口。另外一种混合借词是英文字母和数字的组合。如3G (G指generation), 3D电影(D指dimension), B2B (business to business)。也有利用谐音的字母数字组合的混合借词。如B4 (before)。

3.2 语码转换（code-switching）/语码混合（code-mixing)

在网络语言中经常会看到两种语言在句子中或者句子间混用的现象。如“老虎不发威，你当我是hello kitty”;“这个你放心好了，小case(小事一桩)”;“我在计划ing”;“有意者站内PM我”;“你out啦”等。

Poplack (1993:255)把这种符合两种语言结构规则的语言并用现象定义为语码转换。她指出，语码转换会出现在语言的各个不同结构层次，如句间转换(sentential)、句内转换(intrasentential)、附加语转换(tag)等。

3.2.1 语码转换的类型和特点

语码转换可以出现在从词到短语到小句、段落的各个语言层面上。在汉语网络语言中，语码转换现象更多地出现在句内转换，主要体现在词上，而词又以名词和形容词、副词为多。

专有名词如人名、品牌等是语码转换中常常出现的一种类型。如电影The Devil Wears Prada和电视剧Grey’s Anatomy，网络语言中一般称为“穿Prada的恶魔”和“实习医生Grey”。另外，网络语言的载体是计算机，因此在网络语言中也存在着大量的计算机语言，出现在网络语言的语码转换中。如IT(信息技术)、E-时代，Win 7等。形容词和副词如ok, in, out, high, hot, cute, sexy等都是语码转换现象中出现频率很高的词。

4. 如何看待网络语言的借词和双语现象

4.1 借词和语码转换等双语现象的动因分析

(1)社会是语言的外部意思，是客体世界中最重要的外部因素，因为语言是特殊的社会现象，它和社会诸因素有着千丝万缕、息息相关的联系。网络语言中的双语现象是社会发展的产物，体现了科技的交流、文化的融合，是科技文化发展的必然。

(2)主体世界的发展变化是推动语言变异的另一个重要动力。网民的主体是乐于接受新鲜事物的青少年和年轻人。他们拥有良好的教育背景，了解中西两者文化，具备一定的双语运用能力。汉语网络语言中的双语现象是中西两种文化交融的反映。同时，网络为网民提供了自我展现的广阔空间，网民的个性张扬带来个性的言语风格。网络交际的高效快捷也带来了用词的随意性。

(3)网络语言的双语现象反映了人们认识新事物的认知能力。如音译体现了人们具有整体的认知方式的能力来接受新事物，而意译则体现了人们用分解认知的方式接受新事物的能力。

(4)本国语言系统中词汇缺失是双语现象产生的语言内部原因之一。随着新事物进入新的文化中，语言中原本不存在的概念就会随着新事物与新的词汇一同进入人们的文化生活。

4.2 对待网络语言变异的态度

美国语言学家Sapir认为：除了不再发展的原始语言，世界上并没有一种自给自足的语言，没有一种绝对纯洁的语言。借词现象极大地丰富了民族语言的词汇。语言是变化的、发展的，那些充满活力的网络双语如果经得起时间的考验，约定俗成后会渐渐进入基本词汇，成为语言核心部分的一员。网络语言中的双语现象是网络时代直接的反映，丰富了社会语言，客观反映现代人生活和思维状态。从历史的角度上看，人类的语言都是从混乱走向有序，因为语言具有自我组织、自我调节的能力，网络语言中的积极的部分会靠社会的过滤吸收进全民语言中。

5. 结语

随着网络全球化和信息化的不断深入，网络语言将会不断变化，汉语在与英语长期而频繁的接触中，在语音、词汇、句法、语义、语用等各个层面都会呈现新的变化。对待新兴的网络语言，我们应该要用客观、发展、联系的眼光来看到网络语言的发展，从语言接触和变异理论的视角无疑为我们提供了新的思路。

摘要：语言接触是导致语言发生变化的重要因素之一, 互联网为研究双语、语言接触和变异问题提供了一个理想的场所。本文以语言接触和变异理论为指导, 对汉语网络语言中由于英汉语言接触引起的借词、语码转换/混用现象进行描述和归纳, 对变异的成因进行认知的分析, 以及探讨如何来看待汉语网络语言的变异问题。

关键词：英语,汉语环境,网络语言,影响

参考文献

[1]Thomason, Sarah G.&Terrence Kaufman.Language Con-tact, Creolization and Genetic Linguistics[M].Berkeley:University of California Press, 1988.

[2]Sapir, Edward.Language[M].New York:Harcourt, Brace and World, 1921.

[3]Bloomfield, Leonard.Language[M].New York:Holt, Rine-hart and Winston, 1933.

[4]Weinreich, Uriel.Language in Contact:Findings and Prob-lems[M].New York:Linguistic Circle of New York, 1953.

[5]Haugen, Einar.Problemsandbilingualism[J].Lingua2, 271-90, 1950a.

[6]Haugen, Einar.The analysis of linguistic borrowing[J].Lan-guage26, 210-31, 1950b.

[8]Poplack, Shana.Variation Theory and Language Contact[M].D.Preston (ed.) , American Dialect Reaserch:An Anthology Cel-ebrating the100th Anneiversary of the American Dialect Society, 251-86.Amsterdam:Benjamins, 1993.

[9]Winford, Donald.An Introduction to Contact Linguistics.Blackwell Publishing Ltd., 2003.

[10]丁崇明.语言变异的部分原因及变异种类[J].北京师范大学学报, 2000, (6) .

[11]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.

汉语环境下的英语时态磨蚀研究 第4篇

【关键词】语言磨蚀 倒置假设 回归性 英语时态

一、语言磨蚀与倒置假设

上个世纪80年初，在美国宾夕法尼亚州立大学举行的语言学专题研讨会上，首次提出语言磨蚀的概念并将其确定为一个新的语言研究领域。语言磨蚀是“指双语或者多语学习者由于某种语言使用的停止或减少，其语言能力随着时间的推移而逐渐减退”。根据受磨蚀语言种类和语言磨蚀出现的环境，语言磨蚀可分为：1.母语环境中的母语磨蚀；2.外语环境中的外语磨蚀；3.外语环境的母语磨蚀；4.母语环境中的外语磨蚀。在母语环境中外语磨蚀的影响因素众多，已经探明可导致学习者外语能力受到磨蚀的影响因素有：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力和目的语语种。对磨蚀影响因素的研究，为外语教学效率的提高，提供了有力的实证依据。

上个世纪90年代，Vechter经过一系列的实证研究，归纳总结出了“倒置假设”理论，即磨蚀前水平和外语接触量与磨蚀程度呈负相关，表现为：磨蚀前的外语水平越高，磨蚀更难发生；与受蚀语接触量越多，被磨蚀的程度越小，反之亦然。同时，在语言习得过程中，受蚀语与母语之间的差异性越大，掌握受蚀语的难度就越大，受蚀语越容易被蚀，这一现象被归纳为“磨蚀过程回归性”。这一理论将母语与外语相互间的影响关系，以磨蚀的角度进行了新的诠释，为母语环境中的外语学习提供给了多重的思考空间。

近十年，语言磨蚀理论备受国内语言学者的关注，众多语言磨蚀理论也逐渐进入国内语言学的研究领域，其中，多数研究集中在母语环境中的语言磨蚀。国内语言学者们也纷纷开展了一些列基于语言磨蚀理论的实证研究，但多数研究着眼于磨蚀发生频率较高的词汇领域，对于语法（词法和句

法）的磨蚀实证研究较少，尤其是针对时态的研究就更少。本文从英语语法中的时态入手，基于语言磨蚀的倒置假设和语言习得的回归性，在汉语侵蚀学习者大量的英语使用时间，形成英语接触量的减少的环境之下，逐步出现了英语时态被磨蚀的现象，那么，如何通过实验证实以上假说并针对磨蚀呈现的不同状态提出有效地解决方式，是本文的核心探索点。

二、研究方式

1.研究对象。本次研究参与测试三组学生包括：1组为大学二年级非英语专业学生25名；2组为大学二年级英语专业学生25名；3组为大学四年级英语专业毕业生25名。所选被试75名学生高考英语入学成绩均及格，且88%分数集中在90-100分之间。非英语专业学生大学英语课程为每周4学时，从第一学期开始到第四学期结束。

2.问卷与测试卷的设计。本次研究包含1次问卷调查和2次测试。问卷调查包含的主要内容为两大部分：1）英语学习现状：英语高考成绩，对英语学习兴趣与态度，对全英文教学的期待和接受程度；每日可投入在英语学习上的时长；2） 英语语法的学习状态：对语法学习的重视程度，课后语法学习的方式与方法，最难以理解和运用的语法点，自评对时态掌握的程度。

英语时态可分为16种，常用的基本时态有10种，分别是：一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行体，过去进行体，将来进行体，现在完成体，过去完成体，现在完成进行体，过完完成进行体。为了获取典型有效的研究数据，在测试卷设计时，主要考察2时（tense）2体（aspect），其中2时为过去时与现在时，他们与中文使用语境较为相似的，2体为完成体和进行体，是与中文时态构成方式和含义差异较大的。每套试卷包含选择题25道（每题2分），填空题25道（每题2分）。测试时长为60分钟。2套测试卷考点一致，难度相当，重复率在控制在50%以内。为集中呈现学生对时态的运用意识，在题目设计上尽可能不出现生僻词汇影响学生阅读与理解题干。

问卷调查采用定点与随机发放相结合：被试的3小组75名学生全部参与问卷调查，在其他非被试专业随机发放问卷200份。第一次测试在开学初，第二次测试在学年末。两次测试之间的英语语法学习照常，课程中遇到相关时态，按常规方式讲解，不单独做过多时态相关讲解与练习。

三、研究结果分析

1.问卷调查结果分析。调查问卷共发放275份，收回270份，除去无效问卷16份，有效问卷254份。统计问卷结果可得知，英语专业与非英语专业学生对于英语语法的重视程度差异性不太，都认识到了语法学习的重要性，且被试者都反映出对自身语法水平的不自信，尤其是非英语专业的学生更多的将自身英语水平无法提高的原因很大程度上归结于语法基础较差。所有学生集中反映的语法难点为从属结构，时态，虚拟语气。然而，在中国高中英语教育阶段，基本语法已经全部讲授完毕，大学英语课程中的语法讲解更多是起到补充与完善的作用，这也导致多数大学英语课程中并没有单独设置语法教学环节。但事实上，学生的语法基础参差不齐，确实存下较大的差异性。语法基础越差的学生在大学阶段重拾英语语法学习的信心越少，这也导致其语法磨蚀程度愈加明显。

在英语输入量上，较非英语专业的学生而言，英语专业学生更愿意接受全英语教学。课后投入英语学习上的平均时间，英语专业学生为每天2-2.5小时，而非英语专业则为1小时以内。英语专业在课程设置上，基本全部与英语相关，授课过程中，学生的英语接触量较大。而大学英语课程，周课时仅为4，且只有四个学期的英语课程，课程内容包含了听说读写译等各方面的训练。在英语的接触量上明显少于专业学生，且非英语专业的专业课程设置基本与英语学习关联不大，授课语言为汉语，学生在学习和生活中，能确保的英语输入量绝大多数存在于大学英语课堂。

2.测试卷结果分析。横向对比三个小组的两次测试成绩可得，组1的两次测试平均分明显低于组2与组3，存在较大分差，且成绩稳定性明显差于另外两个小组。据此推断，在汉语环境下，非英语专业学生的时态掌握程度不如英语专业，且经过两个学期的大学英语学习，时态上掌握能力没有明显的提升；

同样在汉语为主的学习生活环境之中，英语专业学生由于所学专业课程均与英语相关，且每日课后投入英语学习时间更长，整体而言，与英语的接触量会大于非英语专业，因此，呈现出对时态的理解与把握较好，磨蚀程度较低。

英语的接触量对时态的磨蚀有着多重的影响。在汉语环境下，英语的接触量很大程度上取决于汉语的使用频率。要想保持英语的接触量，外语学习个体必须克服母语的强大影响，主动而自主地有意识的减少汉语的使用，尤其是在有限的课堂时间内，应让英语的思维模式占主导地位。同时，更多的接触英语，可适度有效地巩固语法难点，因此语法点磨蚀的程度也趋于减弱。

对比时与体的数据，可发现，关于时，组2与组3的平均分都处于上升状态，然而，关于体，组3和组1的平均分，明显下降，组1尤为明显，因此，相对于时的运用，体的掌握与运用程度更容易受到磨蚀。

汉语中对于时间状态的分类，在时这个层面上，是和英语一致的，都分为过去时，现在时和将来时，因而在理解英语中时的概念相对简单，且英语中时的变化更多的由不同的动词形式来承载，相对而言学生更容易理解其使用语境，其构成形式上的使用错误率也较低。但体的概念与构成，英语具有其独特性。相较于汉语由词汇完成体的表达，英语体在构成上更为复杂，在时间节点的描述上与汉语差异较大。尤其是现在完成体、过去完成体与过去时在时间节点指向性上，有一定的重合区域，因而体的掌握难度较大。根据语言磨蚀过程的回归性，越难掌握的，越容易发生磨蚀，尤其是在减少英语输入量的情况下，汉语环境对英语时和体的理解与使用会形成一定的冲击，尤其在被试者减少或停止使用英语的环境下，即便是磨蚀前对体的掌握程度较好，也更容易发生磨蚀。因此，保持一定量的英语输入，能有效的减少甚至阻止英语时态的磨蚀。

四、结论与启示

经过一个历时性的研究过程，总结分析相关数据，得出如下结论：首先，在汉语环境下，英语时态的磨蚀状况与英语的接触量呈现负相关，即英语接触量越大，时态磨蚀程度越低，反之，英语接触量越少，越会出现较为明显的时态磨蚀；其次，英语时态中时与体，在磨蚀程度上存在差异性。因为英语体的构成与使用较汉语差异更大，其受到学生学习的关注虽然较高，但掌握难度较大，一旦英语接触量减少或停止，体的磨蚀更容易发生，因此，防止语法磨蚀的出现，就应尽可能的提升学生磨蚀前的语法水平，尤其是容易与汉语混淆的英语语法点，如时态，或英语里独具特色的语法点，如虚拟语气，逐一攻克英语语法难点，减缓其语言磨蚀的出现。在语法教学策略上可作出如下相应调整：

首先，调整大学英语的课程设置，增加非英语专业的英语接触量。在汉语环境下，非英语专业的英语接触量十分有限，且学生语法基础参差不齐，一旦停止英语的输入，磨蚀会更易出现；在汉语语言习惯的诱发下，语法规则更容易被混淆甚至遗忘，语言磨蚀呈现较为明显。在大一阶段应设定专门语法课时，弥补学生高中语法阶段的不足，让学生在语法层面上的能力达到标准水平要求；延长大学英语课程至第三学年甚至第四学年，以保持学生英语接触量直至毕业时，为学生就业提供有效的帮助。

其次，改进传统语法教学的模式。语法，是英语听、说、读、写、译之间的无形纽带，它存在于英语学习的方方面面。因此，语法学习也不可以孤立的存在于英语教学之中，教师应主动的将语法知识点的讲解融入英语课堂的方方面面，利用认知同化，加强语法基础知识点的学习，但不是简单的重复高中知识点的讲解，帮助学生构建新的语法体系，这才是大学语法所应承担的重任。

再则，丰富英语第二课堂，充分调动学生课后英语学习积极性，增加英语接触量。与英语接触的时间越长，语言磨蚀的速度就会越慢。大学英语课堂是对英语学习，尤其是语法学习起到了正强化的作用，但大量非课堂时间，会让汉语的语言习惯干扰到原本的英语语法思维模式，因此，教师应更好的规划学生英语学习的第二课堂，用丰富多彩的英语相关的活动策划来调动学生的英语学习积极性。

最后，与学生建立良好的沟通渠道，缓解学.生语法学习焦虑感。传统语法课堂上，更多的是老师讲，学生听，学生缺少参与感与主动学习意识。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验一种自己亲身参与掌握知识的情感，才是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师与学生应努力构建一个自由的沟通平台，打破教师一言堂的教学模式，在语法体系的建立上，给予学生给多的思考空间，从真正意义上实现，师生双向交流，教学相长。

随着全国国际化的进程日益深化，英语，作为国际语言，所承担的交流实用功效也越来越强。语法，作为英语的重要组成部分，为全面提升学习者的语言技能保驾护航。在汉语环境下，能有效地缓解或减少英语语法的磨蚀，为高效的英语学习提供了有益的支持。

参考文献：

[1]倪传斌.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教育与研究，2006，（1）.

[2]倪传斌.外语磨蚀的影响因素研究[M].北京：世界图书出版公司，2012.

[3]邓欢.从教育心理学角度探讨独立学院英语语法教学[J].外语教学理念与模式新研究，2011.

[4]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003，（2）.

初三下英语文章汉语 第5篇

对于英语“self”和汉语“自己”在共时状态的主要功能, 语言学界一般有如下的看法:

1.1 同指功能。

同指功能即可以指代句中某个NP的功能, 英语“~self”和汉语“自己”都具有该功能, 如 (1) 中的“himself”可以和小句内的“Jack”同指; (2) 中的“自己”可以和小句内的“小刚”同指。这种可以和小句内的某个NP同指的功能称为域内同指功能。但是, (1) 中的“himself”不能和小句外的“John”同指, (2) 中的“自己”可以和小句外的“小明”同指。这种可以和小句外某个NP同指的功能称为域外同指功能。

(1) John wants[Jack to criticize himself]。

(2) 小明希望[小刚批评自己]。

1.2 强调功能。

强调功能即可以强调句中的某个NP的功能, 英语“~self”和汉语“自己”也都具有该功能, 如 (3) 中的“herself”可以强调“the Queen”说明“attend the meeting”的是“the Queen”本人; (4) 中的“自己”可以强调“小明”, 说明“小明”是在没有别人陪同的情况下去的医院。

(3) The Queen herself will attend the meeting.

(4) 家里没有人, 小明自己去了医院。

2 英语“self”的衍生过程

2.1 域内同指功能的衍生过程

Levison, S.C (1991) , Gelderen, E.V (1996) 等经过对大量古英语语料的考察对指代词 (1) 的强调用法。古英语中的指代词具有两种同指功能, 即域内同指功能 (现代英语中“~self”的主要功能) 和域外同指功能 (现代英语中代名词的主要功能) , 如 (1) 可表达a, b两种意义。古英语中的“self” (2) 是对名词身分进行强调的形容词性修饰成分, 如 (2) 中的“sylfne”的作用是强调其修饰的名词“hine”为宾格、男性、单数。

(1) He ofsticode hine. (Levison, S.C.1991)

a.He stabbed him. (someone else)

b.He stabbed himself.

(2) He ofsticode hine sylfne.

显而易见, 这种指代词起双重作用的用法很容易引起歧义, 因为除非有一定的语境暗示, 否则人们很难搞清 (1) 表示的是a意还是b意。为了避免这种歧义, 人们就逐渐用本来加在指代词后起强调作用的“self”来表示域内同指, 这样指代词和“指代词+self”都可以在句中表示域内同指。如 (3) 中a, b都可以表示现代英语“I wash myself”的意思。

(3) a.Ic me cl?nsie. (Levison, S.C.1991)

b.Ic me selfe cl?nsie. (同上)

至15世纪50年代以后, “指代词+self”占据了表域内同指功能的主导地位, 因此在文献中已很难看到指代词表示域内同指的用法, 同时“指代词+self”逐渐和“self”复合为一个单词“~self”。

2.2 强调功能的衍生过程

Ekkehard等指出英语“~self”的强调功能源于古英语中“self”的强调功能。在此基础上, 现代英语“~self”的外在形式和域内同指功能均来源于古英语中“self”对指代词宾格的强调用法, 而其强调功能则来源自于古英语中“self”对指代词主格和指称语的强调用法。对所选语料进行了考察, 发现凡是能和“self”融合成“~self”的都是指代词的宾格形式, “self”由于和受其强调的指代词的宾格形式融合成了一个具有域内同指功能的新词“~self”, 因此它也就丧失了原来对指代词宾格进行强调的作用, 这正与现代英语中“~self”不能对代名词宾格进行强调的现象相对应。

与“self”对指代词宾格的强调作用不同, “self”对指称语和指代词主格的强调作用在从古英语向现代英语发展的过程中并没有消失。但是, 随着“self”和指代词宾格复合成了一个具有域内同指功能的新形式“~self”, “self”已不能以表强调作用的成分单独出现, 其对指称语和指代词主格进行强调的功能也就被“~self”所继承吸收了, 而这正与现代英语中“~self”可以对代名词主格和指称语进行强调的现象相对应。

3 汉语“自己”的衍生过程

学术界大多认为现代汉语中的“自己”在形式上是古汉语中的“自”和“己”的合并, 在功能上是“自”和“己”的融合。

古汉语中的“自”主要具有域内同指、强调功能, 偶尔会有域外同指功能, 分别如 (5) (6) (7) 所示:

(5) 然则是轸自为而不为国也。 (《战国策张仪又恶陈轸于秦王》)

(6) 今太子自将攻齐。 (《战国策魏太子自将过宋外黄》)

(7) 秦以其力攻其所不能取, 倦而归, 王又以其力之所不能攻以资之, 是助秦自攻也。 (《战国策秦攻赵于长平》)

古汉语中的“己”主要具有域外同指功能, 偶尔具有域内同指功能, 分别如 (9) (10) 所示:

(9) 郑袖知王以为己不妒也。《战国策魏王遗楚王美人》

(10) 禹、汤罪己, 其兴也悖焉;纣、桀罪人, 其亡也忽焉。 (《左传庄十一》转引自程工, 1999)

4 英语“~self”和汉语“自己”的词汇化对比

英语“~self”和汉语“自己”的形成都是古英语或古汉语中的两个复合成分词汇化的结果。但是二者在词汇化的原因、方式、程度方面均存在很大的差异:

(1) 词汇化的原因不同:

a.深层原因不同:词汇化的深层原因是指促使该词词汇化的外在原因。英语“~self”是由指代词的强调形式发展而来的, 目的在于解决同一谓述主语之间的共指问题, 避免歧义的产生。“自己”的形成是从古汉语向现代汉语发展过程中, 适应单音节词逐渐发展为双音节词这一趋势的结果。

b.内在原因不同:词汇化的内在原因是指造成构成该词的两个复合成分彼此结合的原因。英语“~self”的两个复合成分即指称语和“self”之所以会选择对方为复合对象是因为二者在线性顺序上彼此临近, 而且存在着一定的句法关系, 这样语言使用者就有可能把他们看作一个整体, 这就给二者的结合提供了先决条件。汉语“自己”的两个构成成分“自”和“己”在线性顺序上并不相邻, 二者相互复合的原因是“自”和“己”在功能上既存在相同性 (如二者都具有同指功能) 也存在互补性 (如“自”主要具有域内同指功能, 偶尔具有域外同指功能;而“己”主要具有域外同指功能, 偶尔具有域内同指功能) , 这就使得它们相互间的引力最大, 结合之后形成的词的稳定性也最高。

(2) 词汇化的方式不同:英语中“~self”的形成是由古英语中两个存在句法关系的成分 (即指代词和强调性标记“self”) 复合形成的, 两个构词成分之间是中心成分和修饰成分的关系, 把这种词汇化方式称为偏正式句法性词汇化。汉语中“自己”则是古汉语中两个在功能上既存在相同性又存在互补性的成分复合而成的, 两个构词成分之间的地位相当, 称这种词汇化方式为并列式功能性词汇化。

(3) 词汇化的程度不同:Packard (2001) 中涉及的区分词汇化程度的标准是从共时的角度提出的, 董秀芳 (2002) 虽然是从历时的角度对双音词的词汇化作了分析, 但是她所研究的双音词的两个构词成分都至少有一个是具有独立指称的词语。而现所研究的英语“~self”和汉语“自己”的构词成分都没有独立的指称。Packard和董秀芳的研究结果都不能完全适用于“~self”和“自己”。对英语“self”和汉语“自己”的词汇化程度进行了如下的对比分析:

现代英语中的“~self”只是部分继承了其两个构词成分在古英语中的功能。虽然它继承了“self”的强调功能和指代词的域内同指功能, 但是它没有继承指代词的域外同指功能。现代汉语中的“自己”则完全继承了其两个构词成分“自”和“己”在古汉语中的功能。因此, 根据划分词汇化程度的第一条标准, 英语“~self”的词汇化程度要高于汉语“自己”的词汇化程度。

现代英语中的“~self”的两个构词成分指代词和“self”从中心语和修饰语的关系转变为修饰语和中心语的关系:“self”从原来的强调性标记成分转变为表示域内同指作用的中心成分, 指代词从原来的具有域外/域内同指功能的中心成分转变为对“self”的人称、性、数等特征进行标记的修饰成分。而现代汉语中的“自己”仍然保持了“自”和“己”原来的并列关系。根据划分词汇化程度的第二条标准, 英语“~self”的词汇化程度要高于“自己”的词汇化程度。

现代英语“~self”中的构词成分“self”的词性发生了改变, 即由形容词性成分转化为了名词性成分。而现代汉语“自己”中的构词成分都仍然保持其原有的名词性。因此, 根据划分词汇化程度的第三条标准, 可以判断英语“~self”的词汇化程度要高于汉语“自己”的词汇化程度。

现代英语“~self”中的两个构成成分无论是“~”还是“self”在书写方式上都发生的很大的变化, 而现代汉语“自己”中的“自”和“己”在书写方式上同古汉语相比没有任何变化。根据以上的分析, 可以得出英语“~self”的词汇化程度要高于汉语“自己”的词汇化程度的结论。

参考文献

[1]Levison.S.C.1991, Pragmatic reduction of the binding conditions revised[J].Journal of Linguist ics (27) :107-162.