初中生物教学中探究论文

初中生物教学中探究论文（精选6篇）

初中生物教学中探究论文 第1篇

生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！

摘要：

新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。

关键词：

初中生物；探究式教学；制约因素

在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。

一、正确认识探究式教学

（一）探究式教学的概念

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教学与启发式教学的差异

虽然关于探究式教学的理论研究已经非常广泛，但仍然有一些初中生物教师对探究式教学存在认识上的误区，将启发式教学用探究式教学来替代探究式活动。教师的这一错误认识，直接阻碍了探究式教学在初中生物课程中的应用和发展。探究式教学与启发式教学的差异如图1所示。从理论到理论、从概念到概念的传统教学方式，都不利于激发学生的学习兴趣。由图1可知，启发式教学属于传统教学模式，整个教学过程以教师为主导、学生为主体。在课堂中，通过教师提出问题，引导学生产生疑问并释疑，接着拓展知识点，进行总结回顾。在整个过程中教师起驱动作用，驱动学生进行思考、学习，学生的思路随着教师的引导而发展，缺乏主动的探索过程[6]。探究式教学要求教师引导学生主动地学习，使学生进行自我驱动，教师只是引导者的角色，不占主导地位。在探索式教学中，要求学生自主提出问题，并探究问题。在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，能有效提高其创新能力，使学生在学习生物知识的同时，进一步领悟到科学家的探究思维和方法。探究式教学不仅对传统的教育目标、教学设计、教育理念进行了革新，而且重新对教师的角色进行定位。

二、探究式教学在初中生物实际教学中的限制因素

（一）传统教学思想根深蒂固

在传统教学思想中，初中生物与高中生物虽然都被认为是“副科”，但高中生物与初中生物不同的是，高中生物在高考中还占有一席之地，而初中生物只进行会考，导致该课程往往被学校和学生所忽视，对该课程的改革力度也不大。同时，学生和家长深受传统教学思想的束缚，对于初中生物的学习也不重视，从心理上对生物就有着轻视思想，并且严重缺乏学习的积极性。

（二）大班教学的现状

致使实施难度较大探究式教学适合小班教学，教师对每位学生能够有足够的关注度，使每位学生有足够的机会展示自己，表达自己的想法。受我国教学实际的限制，大多数学校的班级人数都在60人左右，甚至有的多达80人，探究式教学在许多大班级实施时难度较大。一是无法保证每位学生的“分量”和关注度。二是教师对于课堂的掌握难度加大。此外，探究式教学耗时比较长。但在实际的生物教学中，生物课程的开设相对较其他科目少，学生学习所占的时间也比较少，只能够选择性应用。

（三）部分生物教师教学兴致低

如今，生物教师一方面面临着较大的教学压力，另一方面由于所教科目没有得到各方面的重视而失望。许多初中生物教师的情绪也因此而受到影响，兴致较低，甚至灰心失望，不愿意在教学技能上进行钻研。教师的教学思维、教学设计和在教学中的一些手势动作，都会影响学生上课的积极性和情感态度价值观的形成[7]。

（四）教学资源的限制开展

探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有相应的仪器设备和充足的材料药品[8]。但由于初中生物的尴尬地位，大部分学校无法提供相应的教学资源开展探究式教学，很多生物教师只能“纸上谈兵”。

三、探究式教学在初中生物中的具体应用

（一）采用萨其曼探究式教学训练模式

许多教育学家提出了不同学科的探究式教学模式，结合初中生物的课程特点和新课标要求，可以采用萨其曼（RichardSuchman）探究式教学训练模式，即“问题—假设—验证—结论—反思”这样的程序（详见图2）[9]。该教学模式重点培养学生的探究能力和思考能力，对因果关系进行推理从而建立和验证理论，是一种从事实建立理论的训练模式。这种模式基本上模拟了科学家进行探索的进程，有利于培养学生的创造性思维能力、探究能力和推理能力[10]。这与新课标要求“在学习基础生物学课程的同时，还要领悟生物学家的研究思路与过程”相符合。

（二）合理开发教学资源

相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。同时，在教学资源缺乏的情况下，教师可以组织学生开发本地资源，根据具体情况开展探究性活动，如调查校园、公园或农田的生物种类；观察当地常见的苔藓植物等，这些探究性活动都是可以克服教学设施限制性的教学活动。

（三）设计梯度化探究式教学

按照著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的理论，初中阶段的学生已经开始具备各种推理能力，能根据假设来进行逻辑推演，但还是初步的，特别是在复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差[11]。通过对初中学生认知水平的分析，设计梯度化探究式教学更符合学生的心理智力水平。首先，从简单到复杂，即从仅需简单操作能力的探究活动到要求较高动手能力的探究活动。其次，从单一能力到综合能力，即从单一的动手能力、思维能力的训练到整个科学探究的思维、行为的训练。最后，从片段探究活动到完整探究活动的梯度化设计探究活动，即从教师给定假设、设计环节让学生实施到学生自己全程进行探究活动。随着教学内容的深入开展，这种梯度化探究活动将在不同水平上循环。

（四）加强探究式教学的评定方式

探究式教学不应只是教师一头热，应有实际的教学效果。因此，教师应当将探究活动列入学生的学业评价中，可以通过学生互评、探究结果展示等方式对个人或者实验小组进行评定。无论是实验操作测试还是笔试，探究活动中各方面的表现都应计入阶段性或结业性考试中，通过上述评定提高探究式教学的效率。

四、结语

探究式教学的模式和方法是多种多样的，通过基础的观察、调查到复杂的实验的方法，具体还是要结合教学实际进行实施。当然，重视科学探究活动，并不意味着否认基础知识、理论学习的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的基础。初中生物教师应转变传统教学思维，调整心态，将探究式教学渗透到日常教学活动中，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.[2]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

初中生物教学中探究论文 第2篇

摘要：开展自主探究性学习是新课改初中物理教学的重要教学理念。学生主动探究的物理课堂，富有生机与活力，能够很好地促进学生知识、技能与情感的全面发展，培养学生的自主学习能力。要实现学生的主动探究，就要以兴趣为先导，以问题为主线，以实验为手段，这样学生才能全程、全面参与其中。

关键词：兴趣;问题;实验

新课改倡导自主合作探究式教学，强调学生科学探究能力的培养，在初中物理教学中，我们要以新课改为指导，将先进的教育理念用于物理教学实践中，改变以往照本宣科与机械灌输，确立学生在学习中的主体地位，引导学生以主体身份去主动探究，让他们在探究中更加深刻地理解与掌握物理知识与技能，增强学生的探究意识，培养大家的探究能力，这样才能让他们自己动手动脑，去打开科学的大门，走进物理的殿堂，促进学生的全面发展。那么在物理教学中如何实现学生的主动探究呢?

一、以兴趣为先导，激发学生探究动机

成功的教学所依赖的不是强制，而是学生对认知对象浓厚的兴趣，兴趣是学习的动力，可以使学生产生高涨的学习热情与活跃的思维;兴趣可以引导学生主动地参与到探究中来。这样的学习不再是学生的被迫行为，而是自身积极而主动的行为。传统教学中忽视学生情感的激发，将学生视为教学的附属，被动的参与者，这样难以调动学生的学习兴趣，学生不愿参与，更谈不上自主探究了。因此，要实现学生的.主动探究就必须要重视学生对物理学习兴趣的培养与提升。

(一)联系生活增强教学生活化气息

物理与生活密切相关，脱离生活的物理教学难免陷入枯燥与机械的困境。学生学习积极性不高，更是难以将抽象深奥的知识点讲清讲透。只有植根于生活的沃土，引入学生所熟悉的生活现象，既可以拉近学生与物理学科的距离，激发学生的学习兴趣，同时又可以引导学生从直观的生活中获取丰富而直接的感性信息，这样才能实现学生对抽象深奥的物理知识点的深刻理解与掌握。为此在教学中我们不能原封不动地照搬教材，而是要将学生熟悉的现实生活整合到物理教学中来，增强教学的亲切感与熟悉度，让物理教学更加富有生活气息，以调动学生生活经验，引导学生展开快乐探究。

(二)用多媒体增强教学的现代化气息

多媒体集图文声像于一体，这与传统的黑板加粉笔的枯燥教学完全不同，对于中学生来说本身就具有极强的吸引力，更能吸引学生的注意力，同时多媒体又具有很强的模拟功能，可以创设虚拟情境，将那些难以用语言讲解清楚的知识点直观而动态地呈现在学生面前，具有化静态为动态，化抽象为形象，化枯燥为鲜活的特点。这使得物理教学更具现代化气息，更能符合学生的心理特点与认知规律，更能激起学生参与物理探究的积极性，更能引发学生思考的独立性与深刻性。

二、以问题为手段，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑，学生的主动探究是在强烈好奇心驱动下展开的。为此在教学中我们要善于运用提问艺术，以问题来引发学生强烈的好奇心，进而引导学生展开主动而积极的探究活动。

(一)问题要难易适度，具有探索价值

过于简单的问题，只能是知识的检验，而缺乏引导学生的独立思考与探究的力度;而过于复杂的问题，又会超出学生的认知范围，学生依旧是无法独立探究，同样是没有价值的。为此，我们必须重视设置问题的难易度，在未知与已知的联结处提出适当的问题，这样的问题以已知为切入点指向未知，更加贴近学生现有的水平能力，这样，自然能够引导学生运用已知来展开探究，以达到学习未知的目的。这样的探究才能引发学生的独立思考与积极思维，让学生成为探究的主人，知识的主动构建者。在加深学生对知识的理解与掌握中，更能强化学生的成就感，让学生享受到探究的乐趣，进而能够激起学生更为强烈的探究热情。

(二)问题要有层次性，满足不同学生

学生是鲜活的生命个体，他们之间存在一定的差异性，课上如果采用一样的问题，势必会造成优生吃不饱，而差生又消化不了的问题。为此在教学中我们要将学生划分层次，针对不同层次的学生来提出不同难度的问题，如针对差生提出一些简单的记忆型问题，如公式与定理，而中等生则提出一些理解型问题，而优生则提出一些综合型问题。这些具有层次性的问题能满足不同学生的不同学习需求，使全体学生都可以展开主动的探究，在探究中得到自身不同程度的发展，这样才能使探究成为每个学生的活动，才能真正实现新课改所倡导的一切为了学生，为了学生一切的教学理念。

三、以实验为手段，提高学生探究水平

物理是一门以实验为基础的学科，实验既是重要的教学内容，同时也是人类探索未知世界的重要手段。可以说实验是架起通往物理科学探究殿堂的重要桥梁。传统教学没有将实验作为考试内容，教师并不重视实验教学，而以讲实验、画实验代替了不少应该动手去做的实验，学生亲自动手做实验的机会也明显不足。为此我们不仅要重视实验教学，更要为学生提供更多实验操作的机会，让学生在实验中展开积极的自主探究，在探究中发现真理，以实验为桥梁带领学生通往科学探究世界。在教学中对于实验也不能机械地照搬教材，而是要结合学校具体的实验室条件与学生的现实生活来对实验进行科学合理的调整，以保证实验的顺利开展。除了要在课堂教学中做好教师演示实验，引导学生展开探究性实验外，还要引导学生在课外展开更多的自主探究，这样更能弥补课堂实验教学的不足，可以让学生的实验探究更加贴近生活，在实验中感受物理与生活的密切关系，这对于开阔视野，增长见识，提高学生科学探究能力与实验操作水平，都具有非常重要的作用;同时更能激发学生浓厚的学习兴趣与探究热情，培养学生严谨的求学态度。

参考文献：

[1]韩觉一.新课标下初中物理探究式教学策略刍议[J].数理化学习，2010(3).

[2]王海峰.初中物理自主探究实验教学浅议[J].中学教学参考，2014(23).

[3]李竹.初中物理自主探究性教学的实践与思考[J].新校园：学习，2011(7).

初中生物教学中探究论文 第3篇

一、提高教师历史素质,促进发散式教学实施

教师是学生历史学习活动中的引导者,提高教师的个人历史素质,才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中,教师要帮助学生掌握学科内的知识,引导学生利用正确的学习方法,促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法,教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识,并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中,许多教师的历史学科知识储备不足,缺少其他学科的知识,根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此,提高初中历史教师的个人历史素质,是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解“第二次鸦片战争”的时候,许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次鸦片战争发生的历史背景开始,分析第二次鸦片战争出现的原因,讲解过程,最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式,对其没有新鲜感,也不敢有厌恶感,只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学,教师在讲解第二次鸦片战争的知识时,可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度,将二者进行对比,引导学生进行深层次思考。发散式的教学,就是从大的方面讲到小的方面,从世界落实到国家,从国家发展落实到事件发展,使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了,学科知识丰富,教学水平提高,初中生才有机会受到发散式教育,快速提高自己的历史水平。

二、关注并且利用思维导图,促进发散式教学实施

思维导图,对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学,会使学生的学习新鲜感提高,也方便学生记笔记,提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中,教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列,利用大括号的形式罗列在黑板上,让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误,但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯,自己在课上记的笔记,在课下经常会不认识,搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学,以思考的思路作为知识点之间的联系,会使学生的笔记记得更加轻松,复习活动也更加便利。只要学生肯思考,思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解“八国联军侵华战争”的时候,教师可以将“八国联军”作为思维导图的核心,让学生从这一核心出发,列出八个分支,将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后,教师引导学生找到需要掌握的历史知识点,像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等,这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位,对这些知识点进行查找,完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中,学生的主体地位被肯定,在任务的驱动下,历史学习积极性提高。最为重要的一点是,学生掌握了一种有效的学习方法,发散性思维得到培养,历史学习整体水平上升。

三、引导学生发挥想象能力,促进发散式教学实施

学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲,想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力,就会具有创造能力。历史学科的学习,需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学,也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象,比如,对历史事件的后果以及影响进行想象,让学生参与到课堂活动中,促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用,对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想,教师要引导学生尊重历史发展规律,合理想象。同样,在讲解第二次鸦片战争的时候,一些学生提问:“老师,我觉得鸦片战争可以不发生。”教师听到这样的看法,不要马上否认学生的想法,而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问:“你为什么这样想呢?”学生说:“鸦片战争的发生,是因为我国进行了进出口贸易,英国发现了我们的好,就贪婪地抢劫我们的物品。”学生的看法不无道理,但不符合经济发展的规律,教师要适当引导,让学生在想象中牢记历史事实。

初中生物教学中趣味教学探究 第4篇

关键词：初中生物 兴趣教学 激发

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0052-01

1 结合实际，明确目的

在第一节课上，就应该让学生明白，学习生物不是为了考试，而是为了了解我们自身所处的自然环境就是一个大的生物圈，我们周围的很多问题都是通过生物学去解释和解决的。如，农业生产，卫生保健，生老病死，环境污染等。告诉学生生物学与医学的关系，学好了生物学就能当“半个”医生。让学生了解是人类的基因组計划揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。我们人类很多了不起的先进技术都是通过生物学去完成的，如，基因工程，器官移植等。让学生了解学习生物学的重要性和实用性，从而激发学生学习生物学的热情。使学生了解生物不仅为我们提供了生存基础，我们生活中的很多发明发现也是受生物学的启迪。如：通过观察萤火虫的冷光发明了荧光灯，通过鱼鳔的启发发明了潜水艇等等。结合目前世界上所面临的几大社会问题——能源、环境、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。种种科研成果促使学生关心周围事物，激发关注生物学的兴趣。同时，了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，这些都会让学生产生学习生物学的热情。

2 巧设质疑，诱发兴趣

可以根据教学内容，在学生所掌握的知识范围内，创设一些有趣、含有质疑性的问题，在课堂中巧妙地造成悬念，可以大大地激发学生学习的兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

3 学与做结合，激发兴趣

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的创新能力、观察能力和思维分析能力。许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了直观、真实、生动、形象以外，还是一项目的性非常明确的操作活动。它有着其他任何教学方式都无法替代的对培养学生认识和理解生物学概念的作用。为了使学生增强动手能力，尽可能提高学生的学习热情，老师在课堂上经常领着学生以游戏的方式进行实践教学。如“生物对环境的适应”一节内容的学习，我就安排了“寻找纸蝴蝶”这一学生参与的游戏，学生表现出了极大的热情和兴趣。在这个游戏里，学生们通过亲身体会，更进一步激发了他们去探究生物对环境的适应能力。做完游戏后，我给学生们布置了以下问题让他们讨论：（1）这两位同学各捕捉到多少只纸蝴蝶？（2）仔细想想，被找到的和没被找到的蝴蝶，它们都各自具有什么样特点？（3）蝴蝶在什么样的自然环境中不易被鸟类等天敌发现？这对其生存有何意义？通过讨论，以做游戏的形式去激发学生们对于探究知识的兴趣，达到在活动中求知、活动中体验的目的。这种学中做，做中学的过程促进了学生学习生物学热情。而这种学习兴趣和愿望一经产生就能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求生物学知识。

4 贴近生活，化难为易

比如在讲解细胞的生活这节课，就可以化难为易，可以这样对同学们设问，让他们思考，细胞中的物质的种类，各是什么，分子较小的是哪种物质，较大的又是什么，不能燃烧的是哪一种物质，不能燃烧的物质是否含碳，种子在燃烧的时候可以燃烧的是什么物质，那么剩下的又是哪种物质等等。在设问的过程中会将难题逐渐化解，一步步接近答案，一步步贴近生活。让学生们从生活中自然寻找到答案。让学生们结合以前学过的知识从自然常识出发，从科学原理出发，从生活经验出发、从科学实验出发，提高同学们对于微观世界的理解，这种贴近生活，学难于易的方法是同学们最能够、易愿意接受的。这节课在讲到细胞膜的作用的时候可以启发学生们进行引申思考，比如想想葡萄与葡萄干在口感上的区别，为什么会有这样的区别，这就使学生们通过自己的真实的生活体验加深对细胞生活的设身处地的体验感。抽象的道理一旦与身边的生活息息相关，学生们就可以更好地甚至永远地记住这节课。

在动植物王国里，有着数不尽的奇闻趣事都深深的吸引着学生们，他们乐于去探索和了解这些地方。结合教学内容，增加一些植物的生活和繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼和御敌的一些趣事，动物之间的竞争等等，通过老师生动的语言增加了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面。通过微观知识的教学和一些隐藏的悬念，如“物质是由分子组成的、细胞膜如何控制物质的进出”等内容，培养了学生探索奥秘的兴趣。课本的抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜控制物质的进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培养了学生实事求是的科学态度。

总之，要在初中生物课堂教学中有效地调动起学生对学习的积极性，激发起学生学习生物学的兴趣，使学生的兴趣爱好、积极性、创造性在一开始就得到很好的发挥，使学生一开始就打下良好的学习基础，教师还要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点和最好的学习方法，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书—— 生物学教师教学用书[Z].

初中生物教学中探究论文 第5篇

摘要：随着教育改革的发展, 传统的教学模式已经不适合当前的教学理念, 需要进行发展和创新。初中物理是一门逻辑性很强的学科, 学生在进行物理的学习过程中会遇到很多问题, 要想提高学生的物理学习成绩, 让学生更好地进行物理知识的学习和应用, 就需要对现有的教学方式进行创新。很多教育工作者通过自己多年的教学经验总结出了很多符合当前教学要求的教学方式, 其中探究式学习具有提高学生学习兴趣、增强学生好奇心的教学优势, 在教学中得到了广泛应用。

关键词：探究式教学; 初中物理教学; 应用;

探究式教学是我国教学过程中常见的一种教学方式, 现已成为我国教学体系中的重要组成部分, 探究式教学的应用能够为教师的教学创造更多的可能性, 还能够提高学生的学习兴趣, 满足学生的好奇性, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生的创新能力和独立思考能力。本文主要对探究式教学在初中物理教学的应用过程中出现的问题进行了阐述, 包括当前的教学效果不理想, 教师对探究式教学的实质不了解, 师生之间的交流不到位等, 并提出了相应的解决措施。

一、探究式教学在初中物理教学应用中的问题

1. 课堂效果不理想。

高效课堂是新教育改革的要求之一, 在教学开展的过程中, 很多教师依然按照版本教材来进行知识教育, 课堂的整个教学内容枯燥乏味, 不能对物理知识的学习产生兴趣, 目前我国的教学形式逐渐从传统的.知识教学开始向实践教学发生转变, 教师也要改变教学方式, 多与学生进行交流互动。很多学校的教学模式还是传统的以教师作为课程开展的主体, 课堂的教学模式也是教师按照课本讲, 学生进行公式的背诵, 被动的接收知识, 还有很多教师教学使用的工具只是粉笔和黑板, 使物理的实践性完全没有在教学中体现。

2. 探究式教学的实质不明确。

随着新课改的实施, 很多高校开始通过探究式教学的应用, 来加深学生对知识的学习和记忆, 但目前的探究式教学只是流于形式, 没有真正的明确该教学方法的实质。教师更重视学生的探究成果, 没有对学生探究式学习的流程进行了解, 教师开展教学只是将教材的内容进行了变型, 并没有结合实际情况来进行教学内容的制定, 操作实践的环节也大多数是教师做, 学生看, 不能提高学生的学习兴趣, 打消了学生的积极性。

3. 师生交流不到位。

为了充分发挥学生的主导作用, 教师要与学生进行交流和沟通, 明确学生的学习需求和思维模式, 但大多数师生的交流还存在着很多的误区, 在教学任务的布置过程中, 教师常常会因为不了解学生的学习水平, 出现任务内容与学生实际水平不协调的问题, 起到教学的反作用。还有很多教师错误的认为, 师生之间的交流形式可以通过课堂问答来进行, 设计的课堂问题往往比较简单, 这与探究式教学的要求出现了很大的差异。

二、探究式教学在初中物理教学中应用的方式

1. 注重教学方式的改革。

教学方式也就是教学情境的创立要与实际生活相符, 新课改要求教学的开展要以学生为本, 这就需要教学的开展要充分考虑到学生的思维变化和情感认知。比如, 在进行压强的讲解时, 想要让学生明确这一概念, 就需要将学生生活中经常遇到的实例加入课堂的讲解中, 首先先让学生明确压强的公式, 了解压强的变化规律, 这一过程是比较抽象的, 学生往往不能真正的理解, 传统的教学方式会让学生死记硬背变化规律, 探究式教学法则是通过生活实例, 加深学生的认识和理解。例如:

书包背带很宽, 在压力一定的情况下, 通过增大受力面积, 减小压强;

载重汽车有很多车轮, 在压力一定的情况下, 通过增大受力面积, 减小压强;

针尖做得很尖锐, 在压力一定的情况下, 通过减小受力面积, 增大压强;

滑雪运动员站在雪橇上滑雪, 在压力一定的情况下, 通过增大受力面积, 减小压强。通过这些具体实例的讲解, 能够让学生充分掌握压强的变化规律, 并达到长久性记忆。

2. 营造良好的课堂氛围。

想要提高学生的学习兴趣, 让学生自主的进行学习, 就需要教师开展课堂实践教学, 通过让学生动手实验来了解物理知识, 这就需要教师在教学前, 对整个教学流程进行合理的设计, 将需要思考的重点知识点在实验过程中进行强调。实验:在如图所示的电路中, 电源的负极接地, 其电动势为E、内电阻为r, R1、R2为定值电阻, R3为滑动变阻器, C为电容器, A、V为理想电流表和电压表。通过教学工具开展实验教学, 让学生自己动手进行电压表和电流表的制作, 同时还可以设置问题, 让学生探索实验规律。在滑动变阻器滑动头P自a端向b端滑动的过程会出现什么现象 (a点的电势降低) 探索问题:电容器在直流电路中相当于断路, 滑动变阻器滑动头P自a端向b端滑动的过程中, 电路的总电阻减小总电流增大。a点的电势等于滑动变阻器两端电压, 也就等于R2两端电压, 电压减小, 电势降低, 实验教学法能够让学生直观的感受到事物的变化规律, 明确教学内容的基本内涵, 这对学生今后的学习和生活都起着重要的影响作用, 在实验教学的过程中还能够激发学生的创新精神, 提高学生学习的自主性, 营造出良好的课堂氛围。

3. 教师要做好教学引导。

教育改革的过程中, 教师要明确自己的定位, 课堂教学要以学生为主导, 教师引导的形式来进行, 这就需要教师要加强与学生之间的交流和沟通, 充分了解学生的学习水平和思维模式, 结合实际生活开展针对性教学。教学引导需要在教学前通过一些问题作为教学导入, 问题的设置要通俗易懂, 又不能太过浅显, 要根据学生能够能接受的水平制定。

例如, (重力) 把一个重为3牛的苹果竖直向上抛出, 且苹果在空中运动时受到空气的阻力大小始终不变, 方向与运动方向相反。上升过程中, 苹果所受合力为3.2牛, 则苹果受到的阻力为 , 苹果在竖直下落过程中受到的合力为 () 。当苹果下落到地面并静止时, 苹果所受的重力和____力是一对平衡力。题目设立后, 让学生结合自己的知识基础进行思考, 其中值得注意的是两力在同一直线上方向相同时, 合力的大小等于两分力的大小之和, 方向与分力方向相同;两力在同一直线上, 方向相反时, 合力大小等于两力大小之差, 方向与较大的力的方向相同。这时重力的解题规律, 也是重力问题解答的基础。苹果向上抛出, 上升过程中, 受力的重力和阻力方向竖直向下, 苹果所受合力为F1=f+G, f=F-G=3.2N-3N=0.2N, 苹果在竖直下落过程中, 受到竖直向下的重力和竖直向上的阻力, 受到的合力:

F2=G-f=3N-0.2N=2.8N;当苹果下落到地面并静止时, 苹果所受的重力和支持力是一对平衡力。生活中的实例能够激发学生的好奇心, 提高学生的积极性, 主动去探索问题, 这是探究式教学开展的主要目的。

三、总结

探究式教学的内在要求决定了, 教师在教学应用的过程中, 要对教学内容和教学方式进行改变, 营造出良好的课堂氛围, 充分发挥引导作用, 提高学生的学习兴趣, 让学生更好地进行物理知识的学习。教师要明确当前教学过程中存在的问题, 将自己的教学经验和探究式教学方式进行融合, 物理一直是初中的教学难点, 这就要求教师在教学过程中不止要帮助学生掌握基础物理知识, 还要培养学生的知识运用能力和解决问题能力, 为以后的物理学习打下基础。

参考文献

[1]林波.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].学周刊, 2017, (14) :78.

[2]陆艳国.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].科技创新导报, 2017, (06) :196.

[3]谷西栋.论互动教学在初中物理教学中的应用[J].学周刊, 2017, (23) :101.

初中生物教学中探究论文 第6篇

摘要：基于探索和实践能力培养对学生综合能力提升的重要意义, 立足数学课程的实际, 从营造探索性学习氛围、培养学习兴趣、鼓励探索性讨论、引导学生大胆猜想四个方面, 具体阐述对学生探索能力的培养。

关键词：初中教学; 培养; 学生; 数学探索能力;

新课标对初中数学教学质量提出了新的要求, 因此, 教师在实施课堂教学的过程中, 必须高度重视采取有效的教学方法和模式培养学生的探索能力[1]。探索能力和实践能力的提高对学生综合能力的提高具有重要意义。帮助学生树立探索意识, 培养探索能力, 可有效提升数学课程教学效果, 进而促进学生综合素质和能力有效提升。具体可从以下几方面入手。

一、营造探索性学习氛围

教师为学生营造探究性学习氛围, 是帮助学生树立数学探索意识的基础, 学习环境的营造对学生能力的培养具有重要意义[2]。因此, 在初中数学课堂教学中, 教师应结合教材内容精心设计教学活动, 力争为学生创造一个探索性的学习氛围。教师需充分尊重学生的主体性地位, 以学生为核心进行课堂活动设计, 并适当进行知识拓展, 指导学生学习与数学科目相关的知识, 使学生认识到探索能力在数学学习中的重要性。

例如, 在函数相关知识的教授过程中, 教师可将学生分成若干个小组, 然后让学生解题:一次函数y=kx+2 的图象与抛物线y=2x2+3x+1 有几个相交点。学生分组进行问题分析和讨论后得到结果。在这样的课堂教学中, 学生可对相关数学知识进行充分讨论, 在讨论过程中不断探索, 进而形成良好的探索性学习氛围。

二、培养学生的学习兴趣

数学知识与实际生活存在密切联系, 所以, 学生不仅要掌握数学知识, 还需懂得将数学知识应用于实际生活中。在数学教学过程中, 教师应充分联系生活实际, 从学生熟悉的现实生活中挖掘相关的数学知识, 充分结合现实生活中的具体事例进行数学知识的讲授。只有这样, 才能激发学生的学习热情和学习兴趣。

例如, 在圆周角相关知识的教授过程中, 教师可联系学生在生活中比较感兴趣的话题进行问题创设, 吸引学生的注意力, 激发学生的探索欲望。可创设这样的问题:在足球训练过程中, 教练在球门前画出一个圆圈进行无人防守射门训练, 安排甲、乙两名学生分别站在A、B两个位置, 教师在黑板上画相应的图形, 两名学生均认为自己的位置射门较好。针对此问题, 可以让学生分组谈自己的看法。

三、鼓励学生进行探究性讨论

在初中数学教学过程中, 教师可根据教材内容设定相关问题, 然后鼓励学生围绕问题进行探究性讨论。在教学过程中, 将典型问题作为教学内容的主要载体, 引导学生分析、讨论、解决, 并将问题进行拓展, 进行探究性学习。教师还应充分尊重学生的主体性地位, 指导学生进行相关的研究活动, 加强对学生的自主探究能力、合作探究能力的培养[3]。

例如, 在全等三角形相关知识的教学中, 教师可充分利用教科书提供的素材, 引导学生通过观察、操作、推理等活动, 对相关问题进行分析和研究。教师提出问题:已知三角形的三条边分别为5 cm、4 cm、7 cm, 将这个三角形画出, 并让学生进行对比, 看自己画的三角形是否与其他同学所画的全等。学生通过观察、实际操作、相互讨论, 就容易得出只要确定三角形三条边的长度, 便可确定三角形的形状和大小的结论。

四、鼓励并引导学生大胆猜想

良好的数学思维能力是数学探索能力提高的重要前提。因此, 在数学教学中, 教师应重视引导学生充分发挥想象力, 大胆猜想, 小心求证。在学习知识的.过程中, 每位学生均会有自己的想法, 教师应鼓励学生大胆表达, 并充分尊重学生合理的猜想, 从不同角度给予学生更多的肯定和赞许, 使其思维能力得到有效激发, 进而为其数学探索能力的提高奠定基础。在课堂教学过程中, 教师还可充分利用多媒体信息技术实施辅助性教学, 引导学生进行猜想, 并为学生创造足够的想象空间。

五、结语

初中是学生积累数学基础知识, 充实自身知识储备的重要阶段。教师在指导学生掌握知识的基础上, 还需积极引导学生充分发挥创新思维, 进行探索性学习, 不断提升自身的数学思维。营造探索性学习氛围, 提高学生的学习兴趣, 鼓励学生进行探索性学习和大胆猜想, 均可促进学生数学探索能力的有效培养, 进而使其探索和应用知识的能力不断提升。

参考文献

[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛, , 15 (33) :216-217.

[2]王敬华.初中数学教学中学生自主探索能力的培养[J].中国校外教育, , 3 (1) :602-603.

[3]沈艳莉.新课程背景下初中数学教学中学生自主探索能力的培养[J].中国校外教育, , 11 (34) :114-115.