初中作文评改策略

初中作文评改策略（精选12篇）

初中作文评改策略 第1篇

一、问题的提出

作文评改这种语文教学活动古亦有之，它是指老师、师生共同或学生个体对作文命题、立意、材料的选择使用、布局谋篇、遣词造句等方面进行的酌斟批改及评价，评析作文的成功与不足，让写作者的写作水平得以不断提高。传统的作文评改往往以教师为主，这种作文评改方法有利有弊，但总体来说弊大于利。

传统作文评改方法的“利”在于教师能较全面地掌握学生的写作情况，在写作态度、写作方法、写作能力等方面与学生交流，在思想认识、人生观、世界观等方面与学生交流，便于因材施教。但随着现代教育的发展，特别是新课程改革的不断深入，这种传统的作文评改方法越来越不适应新的语文教育教学，越来越显露出其“弊端”，甚至成为语文教育教学的障碍，表现在以下几个方面。

（一）传统作文评改模式不利于充分发挥学生的主体作用。

传统的作文评改模式要求教师精批细改，把“批”的主导作用和“改”的主体地位混为一谈，让教师在作文批改中独揽了大权，在幕后舞台上唱了一曲不受学生欢迎的独角戏，既增加了教师的工作量，又不利于学生主体作用的发挥。

（二）传统作文评改模式不利于学生素质的培养。

现代语文教育家魏书生说过，凡是学生自己能做的事，教师绝不去做。我认为传统作文评改模式中的“精批”是教师应该继承和发扬的，至于“细改”大可留给学生自己去做。试想，倘若教师把“细改”的工作也做了，那学生怎么来反思和提高自己的作文呢?哪还有什么素质培养可言呢?

（三）传统作文评改模式不利于学生学习习惯的养成。

传统作文评改模式由教师一改到底，学生无须思考，无须修改，滋生了学生的惰性。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话说得再透彻不过了。成人尚且如此，更何况学生呢?要修改“思想”，靠教师显然不行，只能靠学生自己。

综上所述，传统作文评改模式既有其值得继承和发扬的精华，又有其必须剔除的诸多弊端。怎样才能吸收其精华，革除其弊端呢?在教学实践中，我把提升作文评改有效性理解为教学过程的两个环节，“评”以教师为主导、以家长为辅助，“改”以学生为主体，师生互动、生生互动、家校互动、阶段互动;两个环节相互联系，相辅相成，形成提升初中作文评改有效性的策略。

二、提升初中作文评改有效性应遵循的的原则

《语文课程标准》明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励，重视对作文修改的评价、采用多种的评价方式。因此评改学生的作文应遵循以下原则：

（一）主体性原则。

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，导致人的主体性、能动性、独立性不断减弱。转变传统的学习方式就是转变这种他主性、被动性的学习状态，这在当前推行素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，“自我的风采、个性、自由就能得到张扬，作文评改就不再是一种枯燥的练习’，而是一种充满情趣的活动’了”。

（二）多元化原则。

新课标指出：“作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。”因此，在新课程理念下，构建多元化的作文评改策略，是作文评改有效实施的重要内容。这就意味着作文评改必须将教师的评价、学生的自我评价、学生间互评及家长评价相结合。学生也就理所当然应该广泛参与作文的评改。

（三）赏识性原则。

著名教育家雅卡尔说：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。”在作文评改中，老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点，不吝惜表扬和鼓励，到学生的作文中努力寻找学生值得表扬的一点一滴，树立他们对作文的自信，使学生有勇气完成语文学习之旅。

（四）阶段性原则。

由于学生个体的生理与心理的发展状态具有阶段性，学生的认知规律和作文评改水平也是有所差异的，因此初中作文评改的有效性策略是要分三个阶段来实施的，每个阶段各有侧重，又相互渗透、相互影响，构成一个完整、互动的教学过程。

三、提升初中作文评改有效性的策略

叶圣陶先生说：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”新课标更是倡导教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。经验和理论在这个问题上不谋而合，共同要求我们必须从包办代替、精批细改的“单一”模式中走出来，以学生为主体，以学生的学习体验和能力成长为目的，把作文评改的优先权还给学生，采用自主、互动评改的方式。教师要想在作文教学上走出新路，走出活路，就必须最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要及最大限度地激发互动的参与意识。

（一）妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？

师生互动。《教育部基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。作文评改也是教学过程中重要的一环，新课程下提升初中作文评改有效性理应注重师生互动。

1. 教师赏识、培养兴趣。

心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出，人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。写作是一种释放、宣泄和自我展示，谁都希望自己写的作文能得到回应，引起反响，产生共鸣。学生更是这样。所以，在作文评改中，赏识是师生互动的具体体现之一。

尽量发现学生的闪光点，挖掘有价值的东西，加以充分肯定、赞扬、鼓励。著名语文教育家叶圣陶曾说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”所以语文老师不必吝惜鼓励之词，不必担心鼓励会捧杀学生，用鼓励的方法激发学生写好作文的兴趣，达到提高作文能力的教学目的。对他们习作由衷地称赞和欣赏，不仅能大大激发他们的写作热情，而且能使他们收获自信、胆识、自尊、激情这些更重要的东西。

2. 教师示范，学生评改。

教师在作文评改活动前应予以示范，在活动中加以指导，让学生在指导中慢慢学会批阅评价作文。具体的操作步骤应这样：可选择二三篇典型的作文，由教师用投影仪影出，当堂批改。在批改中，教师边改边讲清评改作文的步骤方法;教师可就被批的作文设置一些批阅方面的问题，如选材、立意、语言等方面的问题，让学生讨论回答。在这样的作文评改中，师生都处于积极思考交流的互动状态之中，从而逐步提高学生的写作水平和文章修改能力。随着这种训练活动的不断深入，教师可由台前转到幕后，让学生唱主角。请一些作文水平较高的同学依次到讲台上按老师评改作文的方法步骤，领着全体同学共同批阅作文。在学生上台评改时，教师可站到学生中间，与全体同学共同参与这种的活动，并适时对台上的同学进行指导、评价;也可以与其他同学一起向评改者提出问题，发表自己的看法。这样既能活跃课堂气氛，又能达到作文评改的预期效果。这种活动刚开始时肯定不是太得心应手，但长此以往，学生对这种活动就会驾轻就熟，写作水平和作文评改水平就会随之大幅度提高。同时也为学生自主合作提前奠定思想基础，也为即将实施的“生生互动”的作文评改打下坚实的理论基础。

3. 师生合作，制定标准。

通过教师的示范点评及引导，学生们已就点评的角度、方法、技巧有了一定了解。在学生有了初步的评价意识和掌握了一定的评改方法后，为了进一步让学生具备独立评改作文的能力，师生应合作制定一套《作文自评、互评细则》，让学生从格式、文字、语言、标点、选材、结构、表达方法、字数等方面进行评价，让学生有据可依，有话可说，有的放矢。

（二）横看成岭侧成峰，远近高低各不同生生互动。

新课标明确指出：“以学生的发展为本。”作文教学也应牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，互动开放。作文评改标准已经制定好了，作文评改正式进入“生生互动”状态。

1. 小组互动。

对在作文评改中掌握了“点金之术”的学生，应给他们自主互动实践的机会互相评改作文。教师以学习小组为单位进行，一般以三至五人一小组为宜。每小组好、中、差搭配组合，并确定一名作文水平较高的同学为组长，小组长为主评人。在小组长的带领下，集合本组同学的意见，完成对本小组以外的其他同学作文的评改。完成批阅后，由组长向教师汇报本小组作文评改的结果，让学生通过阅读、欣赏、评点、修改其他同学的作文，体会作文成功的写作之道和评改之法，从中体会别人作文的优劣，指导自己的作文写作。在学生互改作文时，教师应巡视其间，为学生答疑释惑、排忧解难。

小组互动式评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间一个动态生成的过程。学生在这个过程中是参与活动认知中的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高自身的作文水平。这种互动式作文评改法，能充分发挥学生的作文主体作用，使作文评改由静态的听变为动态的评，每个学生都有口头、书面表达的机会。小组互动不仅使学生发现自己及别人的长处和不足，而且使学生对习作要求把握得更准、理解得更深，从而有效促进学生评好作文、写好作文。

2. 个体互动。

在小组互评中，学生已就如何评改作文有了集体的智慧和个人的见解，乐于就别人的习作来评论一番。教师顺势大胆放手，让学生个体间展开互评互改活动。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况学生写的批语都在150字以上。针对学生的评改情况，教师甚至可以组织学生二次互换评改。每次批改尽量不重复，每次都换人，这样评改的人才有新鲜感、有兴趣。被评改人看到不同的同学对自己作文的评语，当然也会有新鲜感，有积极性。这不仅增强了同学们发现错误的能力，而且使同学之间研究学习的风气更浓了。经过多次评改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。在写评语时，他还会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。很多同学在评价作文时感慨道：“评改别人的作文，就像照镜子一样，能清楚地看到自己所犯的同样的错误。”

3. 班级互动。

这是互动时不可或缺的环节，要加强评改者与被评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的对话。既要在小组之间交流，还要在小组外交流。统一安排时间，由各小组推派代表就习作者和评改者双方取得的进步及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。同时互推佳作，其意义在于形成互改成果，推出范文。互推佳作应体现两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，誊正张贴;二是集体性。张贴前，作者必须按初评、复评及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改。为此，佳作的“出台”有了更多的“互动”效应。

班级互动可以使学生的思维进行再次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文评改中出现的某些问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使互动得以升华。

4. 自我互动。

自我也是可以互动的，即在思想上，写作的“我”与评改的“我”前后互动。“旁观者清，当局者迷”，学生自我评写互动自改作文是提升作文评改有效性中最难的活动，也是提升作文评改有效性的最高境界。这种活动是要让学生发现自己的不足，不断完善自己。这对不少学生来说是一件很困难的事情，必须以教师引导、学生互改为基础。

叶圣陶先生关于让学生自我评改作文的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话肯定了提升初中作文评改有效性的新方向。

（三）半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊家校互动。

关注学生不仅是教师的职责，而且是学生家长的职责。家长参与评价也是语文教师尝试的评价方式，要尝试在作文教学中引入家长这一宝贵的资源，搭建家校互动的桥梁，调动家长评价自己孩子作文的兴趣。要求学生回家把作文给家长阅读，让家长做学生的热情读者，指出褒贬，或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。教师要注重与家长沟通，逐步引导家长积极关注并客观地评价孩子的作文。

在家校互动中，我们欣喜地看到家长和子女在情感上的互动，家长也从自己的角度给子女提出了写作建议。虽然家长由于文化的差异，不一定都能从专业的角度来点评，但无论水平如何，都是对子女文章的鼓励鞭策，都是与孩子情感的交流沟通，都是对孩子精神的影响感染。这种家校互动的方式激励了学生写作，推动了作文教学的有效开展，又为提升初中作文评改有效性提供了新的发展空间。

（四）风含翠篠娟娟净，雨浥红蕖冉冉香阶段互动。

由于初中各年段学生个体的生理与心理的发展状态是不一样的，学生的认知规律和作文评改水平的也是有所差异的，因此提升初中作文评改有效性的策略是要分三个阶段来实施的，每个阶段各有侧重，相互渗透，相互影响，构成一个互动、完整的教学过程。

1. 初级阶段为整个七年级。

这个阶段的作文评改以教师的精批细改为主，目的是给学生以作文评改的示范，让学生从中领悟到作文应该如何评，怎样改。同时交给学生作文评改的一般标准，引导学生试着按一般标准改一两篇作文，以培养兴趣，调动积极性，提高认识，积累经验，为顺利过渡到中级阶段做好准备。

2. 中级阶段为整个八年级。

这个阶段以学生的互评互改为主，教师的引导和监督为辅。适当放手学生互评作文，但一定要做好学生互评后的检查工作，并且发现问题要及时与学生沟通，逐步让他们学会丢弃“拐杖”、自己“走路”。

3. 高级阶段为整个九年级。

此时，学生在前两个评改阶段中已经积累了丰富的评改经验，语文素养也有了较大的提高，教师完全可以相信学生，把作文评改的大任放手交给他们。

四、结语

提升初中作文评改有效性的策略以学生的“动”为主体，以教师的“导”为媒介，教师与学生、学生与学生、个体与群体、学校与家庭形成多种交流，真正做到“生生互动”、“师生互动”、“家校互动”、“年段互动”。要让学生全程参与到教师的作文教学与作文评改中，成为作文教学的主人，成为作文教学的最大参与者和最大收益者。

正如夸美纽斯所说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”

参考文献

[1]彭小虎.互动主义原理与学生素质之养成.

[2]张天宝.新课程与课堂教导改革.人民教育出版社, 2003.6.

[3]顾明远.教育心理学.人民教育出版, 2004.

[4]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002.9.

[5]中学语文教育学.高等教育出版社, 1992.

初中学生作文评改策略论文 第2篇

【摘要】传统的作文评改使教师的主导作用发挥不力，学生的主体地位得不到落实。作文评改中必须树立以人为本的评价观，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价方式，开展面批和重批，这样才能真正促使学生作文素质的提高，让学生真正爱写作文，会写作文。

【关键词】作文评改有效策略多元评价

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心?我想这和作文评改过于机械化有着重要的关系。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下作文评改实效性的探究。

一、`当前的状况分析

传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，(见下表)学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%。可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的.事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高的学生作文素养已势在必形。

二、方法的探究

《语文课程标准》中明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励。要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式。本文就以下四大点与实际结合阐述作文实效性的探究。

(一)善用激励评语

英文：Motivation在作为动词时则多称作激励。马斯洛在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程，通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。激励性评语更能激发学生的内动力。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

1、敏锐捕捉作文亮点

初中作文评改策略 第3篇

在初中语文教学中，作文教学是重头戏，也是教学的难点。对于语文老师来说，除了平时的备课、上课、批改、辅导之外，还要挤出有限的时间对学生的作文进行评改，真是心有余力而力不足。所以语文老师怕批作文，准确的说是怕改作文，其工作量之大，耗费时间之长，确实成为语文老师的的重负。教师虽然付出了艰辛，却收效甚微，因为学生们对此并不领情，他们拿到作文之后只关心作文的成绩，对评语不加关注。因此，课下全批全改的作文教学策略已经不能适应现代教育高速发展的进程，教师必须改变教学观念，调整新的策略来提高作文评改的实效性，并能极大地调动学生作文的主动性，引导学生对写作进行反思及修改，从而改变学生害怕写作、被动写作的局面，切实提高学生的写作水平。

我认为作文评改单靠教师个体的作用是不够的，作文评改模式要进行改进，我主张评改作文要积极调动学生的力量，采用 “小组合作式评改——全班交流——学生自改——教师评改”的 师生合作式评改四步模式，来提高作文评改的效率。

常言道“文不厌百改”， 古今中外那些名家的作品得以流芳千古，能给万千读者隽永的艺术魅力，其实都是经过作者对初稿呕心沥血的反复修改才获得成功。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”评改作文可以使学生的认识进一步符合客观实际：记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则生动真挚，烘托渲染，以情动人；议论说理则观点鲜明，论据确凿，以理服人。所以，培养学生评改作文的能力也是提高学生写作能力的一个有效手段。

那么，如何提高的学生的评改能力呢？古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要想让学生积极地参与到作文的评改活动中来，就要教会学生评改作文的方法：

1.要遵循作文评改原则：先整体，后局部。一看整体：（1）要看看标题、段落、固定文体等格式是否正确。（2）看看题目和内容是否一致。（3）看看重点位置有没有点明中心的句子。（4）看看内容事例和中心是否一致。（5）看看事例详略是否处理恰当。二看局部：（1）错别字：在其下面打”ד号，并在作文本右边的旁批处画”门“字框。（2）病句：在其下面用横线标画出来，指出该句是病句。（3）标点：看其形状、位置是否正确、规范、清楚。（4）优美词句：用 波浪线在其下面标画出来。

2.要学会使用准确恰当的评语。评语分为批评式、表扬式、激励式、暗示式、研讨式等。例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”这是批评式的评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。又如：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，……”这是表扬式评语，适于那些写作功底深厚的学生，衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。再如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？……”这是研讨式评语，适用于作文功底中上的学生，采用商量性的语气，进行平等地探讨，使学生欣然接受，作文的润色也会有质的飞跃。总之，作文评语要因人而异，因文而变，优缺点兼容，切实中肯，有建设性意义，同时也要保护学生写作的自信心，以欣赏激励为主。

当学生掌握了作文评改的方法后，才可以在合作式评改活动中做到有的放矢，游刃有余。合作式评改策略的实施过程：

教师要先根据教学目标对本次作文评改做出评价量表，然后学生根据评价量表进行小组内的互批互改，分别从作文优点、作文缺点、修改意见写出评语，并根据评价量表打分。学生间的互相评改至少进行两次，一次为作文能力高与低的学生间的互改，一次为作文能力相当的学生间的互改，这样多层次性评改可以避免学生在互改中评价的片面性，更好的促进学生间的互动启发。实践证明，这种小组合作式评改让学生用自己熟悉的方式与语言去“互改”，体现了学生的主体性地位，营造了民主自由氛围，又让学生掌握了作文评改的方法，自身也能得到启发。

在小组互评互改的基础上，教师要组织学生对小组推荐的一两篇范文进行全班点评活动，这既对学生的作文修改进行再提高，也为学生的互改作出规范性的指导。然后学生课下自改作文，最后交由老师批阅。这时，教师批改作文就不能全批全改了，毕竟精力时间有限，可以就某一片段进行重点修改，也可以挑一部分学生的作文进行修改，挑出的作文要代表不同层次作文水平的作品，这样批改后在进行作文讲评时，出示的范例，使教师的点评就具有针对性、示范性，学生也易于理解接受，并从中获得启发。

初中作文评改策略 第4篇

本课题的“评改”策略即“以评导写、以评促改、以改促写”, 它是优化课常作文提高作文效率的三种主要策略, 也是三个层进式的教学环节。“以评导写”是指通过对范文的语言表达与写作方法的“解读”和“评析”, 使学生从中悟出写法并激发其写作兴趣。这是首要环节, 也是以下两个环节的基础。“以评促改”, 是指在多层写作目标的基础上, 通过一系列的“评” (如:教师例文导评、师生例文共评、作者自评、师生交互点评) 使学生更进一步明确写作要求和训练目标, 逐步掌握修改和写作的方法, 有效地启发学生自主对习作进行“改”。而“以改促写”则是指学生在一系列的评析之后, 在众多的启发和在提高目标的促导下进行的自主第二次写作, 使学生在修改中学会写作并养成自觉修改习作的良好习惯。

一、“评改”策略在优化作文教学中的具体运用

为了切实实现提高学生的写作有效性的目的, 我们以“评改”为切口, 在实践中主要是通过“以评导写、以评促改、以改促写”这三种策略来优化课堂教学 (即课堂作文系统化专题化) , 使作文课堂成为引导学生螺旋式自主提高的主要阵地, 为此我们设计了教学流程, 如下图如示:

(一) 总体构想, 系统设计。

依据《初中语文课程标准》“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据”、“养成修改自己作文的习惯”、“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”等要求, 按照新课标人教版课本中有关写作的编排, 我们可以宏观把握、总体构想、系统设计初中三年的作文教学, 按文体制订各学期的作文训练计划的目标。七年级阶段以进行记叙描写、想象的表达专项训练 (即主要是记叙文的专题和综合训练) 为主, 八年级上学期以说明文的专题和综合训练为主, 八年级的下学期和九年级上学期以抒情、议论表达方法专题训练为主 (即议论文的系列专项训练和综合训练为主) , 九年级下学期以各种文体的表达方式综合运用训练为主。当然这些训练也可以适当在不同的学习阶段进行提高训练。

(二) 分解目标, 划分专题。

为了保证作文总体目标的落实, 并使作文教学有效、有序, 我们要分解目标, 并在一个个专题训练中具体地加以落实。在以上系统设计的指导下, 我们就可以有针对性地划出详细的训练专题, 如七年级的记叙文可以划分立意深刻、选材详略得当、取材新颖、叙事具体可感、细节描写生动、情节有波澜、场面、结构合理、语言灵活有个性、表达方式多样等大的专题。八年级上学期的说明文可以设置为:如何抓住事物的特点、如何建构一般说明文的结构、如何合理安排说明的顺序、如何正确运用说明方法、如何使说明文语言准确、如何使说明文生动而科学这6个大的专题。八年级的下学期和九年级上学期的议论文可划分为:观点明确集中 (有独到见解) 、论据与观点统一 (有力、新颖) 、说理充分 (入情、入理) 、能多角度论证 (正反、比喻、引用等) 、语言严密而有个性这五个大的专题。

(三) 以评导写, 以评促改。

为了有效地在课堂作文中达到专题训练的良好效果, 我们牢牢抓住以下两大环节。

1. 以评导写

(1) 范文启发, 以评导写。为了保证专题作文训练的目的性, 并从方法上和心理上为课堂写作做好准备, 我们通过有目的地引导学生学习范文, 品读语言, 评析并借鉴其写法, 以体验写作的过程。学生既能了解作文的基础知识和技巧, 又能有效地将其转化为自己执笔作文的能力。分为如下几个步骤进行:

首先要择好范文。即根据每次作文训练的专题 (可是写作方法或能力) 选择有“示范性”、“针对性”的范文 (可以是课本中的, 也可以是课本外的, 甚至可以是学生的佳作) 。

其次要导读、导评。范文选出来了, 接下是如何引导学生“读”和“评”。在“读”“评”的整个过程中学生因为一直处于积极的思维状态, 所以心理上自然是一种乐趣而非负担, 从而在“读”“评”中不但学会了方法, 而且激发了写作的兴趣, 达到了以读导写的良好效果。比如, 为了培养学生的审题能力, 我们选用了《爸爸的花儿落了》作为范文, 要求学生看过题目后, 不忙于看内容, 而是想一想, 在头脑里构思, 或写成简要的提纲, 思考:如果你写文章的主人公会是谁?爸爸的花儿为什么会落?说明了什么?为此“我”会怎么展开这一主要事件?然后细读范文, 并点评其写法与自己的构想的差距, 初步懂得作者采用双语标题和插叙写法的好处。这样, 就使学生把读范文和写作有机、紧密地结合起来建构成自己的写作方法。

(2) 精选题目, 成文初改。要高效提高学生的写作水平, 对写作的话题也有一定的要求, 所以要根据专题写作的要求精选作文题目。为了打开学生的思路激发其写作欲望, 我们可根据教的单元主题引进切合学生兴趣的近区话题 (即学生的情感近区、体验近区、认知近区) 来作为系列习作的参考写作话题。如《爸爸的花儿落了》之后就以“世上还有爸爸好”为题让大家重新认识父亲那深沉的爱, 让学生说真话, 诉真情, 把发自内心的最美的歌送给父亲。

通过范文的“读”与“评”的有效辅导, 学生既有了写作的方法, 又有了写作的兴趣。为了保证课堂专题写作的效率性 (即教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率) , 我们完全可以要求学生一节课成文并初步修改后及时上交 (根据情况, 极个别的可以延迟到课外) 。我们认为初次作文训练对学生进行基本的写作步骤和改法的指导是很有必要的, 对写课堂作文可这样设计:审清题目 (引文与写作要求) , 探掘信息分析话题 (内涵、外延) , 打好腹稿 (确定写作角度、确定主题、确定文体、确定材料) 精心构思, 标题首尾一气呵成, 限时成文要处修改, 莫忘扣题。

学生成文之后的修改文章, 主要是当场就自己的习作从结构上粗略地加以修改。在初次课堂作文上, 我们要花少许时间, 指导学生及时自改习作然后上交。一般可以从以下几个方面 (主要是结构上) 指导学生粗略修改: (1) 文章中点题的句子 (修改得更鲜明、更恰当) ; (2) 结构方面 (开头要尽快入题, 约占全文的1/7;结尾要扣题, 要精短有力, 结尾约占全文的1/7;过渡要自然, 结构要完整) 等; (3) 标题与内容吻合; (4) 段落连贯, 过渡自然。

2. 以评促改

如果能有效地组织学生课堂互动点评, 则会使学生的写作水平有一个更高效的“质”的提高, 可以写作上交后的第二天及时用一个课时安排这一环节。通常可分以下几步骤进行。

(1) 速览习作, 选出例文。为了有序而高效地发挥好写“互评”对提高学生水平的引导作用, 我们还得做一个前期工作, 那就是在学生写出文章后, 及时地速览所有习作, 集中精力围绕本次专题的训练目标看学生的作文是否达到了要求, 并按文体分好类, 再按类分好档次, 印发给学生作为本次课堂作文评改的例文 (可从不同文体的上中下三个档次中各选出一篇) 。同时还要根据每次专题的目标, 确定此次作文评改要求及评改等级标准 (分为基本标准、提高标准、优秀标准) , 并提出一些评改的要求、方法和步骤。

(2) 示例导评, 归纳方法。为了达到以点带面的点评效果, 又能使学生从中掌握写作和评改的方法, 为下一环节的“以评导评”做好心理和方法上的准备, 对于初中学生而言, 我们认为最初阶段教师的方法指导是非常必要和重要的。通常可采用以下策略:

(1) 示例导评、归纳方法。在这一阶段要引导学生充分鉴赏和对比例文从中得到写作的启迪和归纳出一般改文方法, 明确修改的指向。为此, 上课时我们可以将本次优秀作文和课前准备点评的“例文” (即典型性而通过修改可得到很大提高的文章) 与此次专题作文评改的具体要求 (即本次写作要求) 、评改等级标准都印给学生。再让学生仔细对比阅读优秀习作及“例文”, 通过比较, 使学生直接感受到改文的好处。最后同桌简短地初步交流点评, 让学生找出修改处进行评论, 教师引导学生进一步修改, 使他们明白“文章越改越好”的道理。

(2) 师生共改, 以评导改。在课堂教学中, 教师点拨、引导, 师生共同参与, 让学生在共同的修改中得到启发, 进一步掌握一些修改方法。为此, 我们可以师生共同修改剩下一两篇“例文”, 组织学生交流讨论, 让作文点评训练成为实时互动的交流。再让学生根据写作要求写上适当的评语。在点评和写评语时要鼓励学生从不同的角度挖掘学生原文中的闪光点, 对于学生在改文过程中表现出的积极认真态度、主动与合作精神、独特的见解和有创意的表达、真情流露、行之有效的改文方法等, 教师都应及时给予激励, 树立学生的信心和激发学生的兴趣。

(3) 参照目标, 自我点评。教给学生学习的方法固然重要, 但是仅仅掌握具体的学习方法是不够的, 还必须培养学生具有调节与控制学习的能力, 即教学生“学会学习”。作文训练的最终目的就是形成自评自改能力, 即教学生“学会写作”。

这一阶段的“评”主要是让学生参照本次专题训练的具体写作要求, 在反复读自己的习作过程中自觉运用以前环节所学到的点评方法, 再一次地对自己的习作进行自我反思。而一阶段的“改”则是在“自评”之后, 在反复阅读习作中运用“调”“删”“改”“润”的方法再一次修改文章 (主要是文章关键性的语句和结构方面) 。通过反复的运用, 养成在读中积极修改、精心修改的良好习惯和个性品质, 不断地提高“自改”能力。做到“调”颠倒、错乱的句子;在读中“删”多余的内容;在读中“改”错、漏的字、词、句、标点等;在读中运用掌握的词汇、句式与修辞手法对作文进行提高性的修饰“润”色, 使内容更具体、生动。

(4) 交互点评, 以评促改。如果说“示评”、“自评”是“点”的教学, 则“互评”就是“面”的教学。在“互评”中, 学生可以通过运用所学到的写作和点评知识, 对同组学生的习作进行更广泛而深入的沟通和交流, 在互相借鉴中间接增强学生作文能力, 为学生自主修改做好准备, 从而达到“以评促改”的目的。

具体地说, 这个过程, 我们可先将习作进行分类, 依据学生不同层次水平进行分组, 每个成员轮流担任组长。然后让学生互相交换评改, 给予足够时间, 让每一位学生都有发表个人见解的机会 (评出每篇文章的等级, 同时阐明个中原委。评出优缺点, 提出修改意见, 为习作修改指引方向) 。集体互评互改之后, 利用下课前10分钟左右的时间, 依据课上品评的经验及标准进行互改, 再参照本次写作的标准进行互评, 评出具体等级 (分数) , 写出期待改进的评语 (具体修改方向) , 并签上小组长的姓名。要求评语以集体评改的等级标准为指南, 从立意、选材、结构等方面加以中肯、适度的评价。在学生互评中, 我们要巡回辅导, 引导学生解决疑难, 指导拟写评语。对于典型问题, 引发学生展开讨论。当然在互评中我们的主导作用主要在综合互评意见, 指出习作中的闪光点, 提出努力方向, 并与学生一道选择最佳改法, 对学生的点评给出一个明确而有实效的总评。要指出的是, 对学生的评语要有诱导性、启发性, 措词要委婉富有激励性, 使他们在每次习作训练中都有成功的体验。

(四) 升格提高, 达成专题。

在学生自改文章以前教师要抽样复查学生的互评情况。在学生互评之后, 我们要及时地再从每班抽出四分之一查阅点评、整体分析, 看同学们评定的是否合乎实际, 酌情处理互评中的不当之处, 及时矫正学生的错误点评, 为学生自“改”文章作好准备。对于评定有较大出入者, 找评者面谈, 指出问题所在, 这种纠偏扶正是必要的。

“升格作文、达成专题”这一环节的升格修改主要是参照修改的等级要求对语言和写法上的润色和精加工。对于达到本次专题写作的基本要求的大部分学生, 可以参照写作的升格要求 (比自己的文章更高一档的作文要求) , 对文章进行精加工, 使自己的文章在原来的基础上得到进一步的提高;而余下的学生将再次认真审视自己的作文, 进行第二次写作, 直到绝大多数学生的写作达到本次专题训练目标为止。

对于学生的文章 (特别是没有达到本次专题训练的) , 我们一般可以让学生在课堂上 (也可以是课外) 借鉴自评、互评、师评, 在课堂上有针对性地及时修改文章 (或者重写) , 让学生在修改中学会写作, 在期待和强化中尝到成功的体验, 从而保持一种对写作的兴趣。“文章不怕千回改”, 互评之后很有必要对自己习作进行整体性、综合性的评价, 以求在第二写作中进一步提高自己的写作水平达成专题训练的目的。我们要求学生在第二次写作时思考以下几个问题: (1) 习作中成功之处是什么? (2) 习作中有哪些地方做得不够?原因是什么?如何解决? (3) 同学的习作中有哪些方面值得借鉴? (4) 在修改的过程中发现了什么?学到了什么? (5) 习作努力方向是什么?要注意哪些问题?

我们要引导学生通过不断地评改的练习、实践、体验, 养成良好的修改习惯, 不断提高“自改作文”的能力。

(五) 成果展示, 以写存趣。

评改之后如果没有有效的后续工作, 就会错失进一步提高写作水平的良机, 不可能使学生对写作保持持久的兴趣。我们主要采取以下策略:

1. 佳作展示

就是将一文多改稿同时发给学生 (或将多次修改稿都张贴出来) , 让所有的同学在比较中看到修改作文的进步, 或者对于特别优秀的作文, 我们可以把它贴在教室的墙上, 成为学生的学习榜样;还可以推荐发表于《学生文艺报》等其他的报刊, 使每个学生都尝到写作成功的喜悦, 为下次作文激发兴趣。这是一个成功心理的强化过程, 让学生看到自己或别人写作的进步, 从而达到以写存趣的目的 (即对以后的写作保持一种兴趣与期待的心理) 。

2. 指导学生写好作文后记

通过“写后记”, 学生就会不断思考、鉴别、比较、积累, 逐步掌握适合自己的修改方法, 在反复修改中学到知识, 真正提高习作水平。并且也有利学生对自己习作成功的心理强化, 从而达到“以写存趣”的良好效果。教师可以要求学生从专题写作修改的几个方面进行反思, 并根据自己习作过程的感受 (或对比优秀习作自己收获最大的, 或自己做得较为成功的, 或者以后写作应提格的方向等) , 简要地写出几点, 一开始, 只要写出来就予以肯定;进而要求提高“后记”质量, 做到有话即长, 无话即短, 一定要实际、中肯, 言之有物。同时为了防止走过场, 教师还要对学生的作文后记经常进行简评。

二、实践后的反思

为了有效地实施本课题提出的优化课堂作文的三个主要策略, 我们认为要注意以下几方面。

(一) 教师的主导作用只能加强不能削弱, 否则便会放而难收, 达不到应有的效果。

学生主要是根据教师的评定信息反馈来判定自己行为效绩, 并会对自己的行为活动作出调整和控制。同时他们的个性、年龄和个体的心理发展规律又反过制约着教师的教学行为过程。所以在这一相互作用中, 我们在强调把写作和评改主动权交给学生的同时仍要强调教师的主导作用。

(二) 要切实创造平等、民主的氛围。

平等、民主的师生关系, 更有助于鼓励学生对写作的探索精神和创新意识。所以教师要尊重学生, 对他们不准确的见解不能讽刺挖苦, 而应以平等的态度与他们探讨, 恰到好处地启发指导。

(三) 多层要求, 因材施教, 分类指导推进。

学生的水平参差不齐, 在评改的过程中写作水平提高的速度也因人而异, 所以我们对不同的学生 (同一学生在不同的写作阶段) 应有不同的要求, 并要有计划地让尽可能多的学生, 在不同的写作阶段都有机会表现自己, 都有机会提高自己。

(四) 作文和读文要紧密联结。

写和读的关系密切相关, 它们各自的过程并非孤立地发生、发展, 而是相互作用、相互转移的。因此, 为了使读和写更好地联结, 为了使读最大限度地促进写, 教师要在读文指导中使学生受到写作的启示, 要在作文指导中尽可能多地引导学生从读文中寻求写法。

摘要：作者首先就新课标背景下初中语文教材与作文教学存在的主要问题进行了分析, 然后结合多年来的研究和实践, 引用自己在教学中遇到过的众多个案详细地介绍和论证了“运用‘评改’策略, 优化作文教学”的实施步骤和具体策略。

关键词：作文教学,“评分”策略,具体运用,反思

参考文献

[1]丁锦国.作文教学三步训练法初探.南通师专学报 (社科版) , 1995, 1.

[2]陈开玖.培养你的语文意识.中国教育报, 2003, 8, 24: (3) .

[3]夏新.传统与趋势——日本初中作文教学揽略.中学语文, 1993, 8.

[4]姚锡奎编写.浅谈对域外作文教学的借滥.宁德师专学报, 1993, 2.

拨萝卜——初中作文评改 第5篇

活动三步走

第一步：自评

• 作文结尾空白处：

本文的写作目的是：

我是这样构思的：

以后我需要注意或努力的是：

第二步：互评

★作文评分标准：

1、标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上，扣5分，3处以下一处扣1分。

2、错字、别字、漏字、多字四种情况出3处或3处以上，扣5分，3处以下一处扣1分。

3、作文中真情实感的语句3处或3处以上，加5分，一句或两句不加不扣，一句也找不到扣5分。批改时，用红笔划出，并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

4、卷面整洁加5分，卷面一般不扣，卷面不整洁扣2~10分

5、满650字70分，每少50字扣5分，超过700字加5分。6、特色:结构形式、思想内容、语言有特色可加0~15分

★互评做法

1、用红笔在作文纸的左上角写上：批改者：xxx2、参照评分标准，进行评改。

3、写上“分数合计”四个字，按照1、2、3、4、5、6的格式，用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因，并算出总分

4、结合作者的自评内容，以及自己在评改过程中的感受或发现，在“分数合计”后的空白处写下互评：“我认为本文最大的亮点或最值得我学习的地方是

文章需要改进的是”

第三步：口头互相评改并小组推荐

初中作文评改探微 第6篇

关键词：作文评改；艺术；兴趣；提高

作文评改中，面对那么多学生的大、小作文，教师也会忙不过来，为了快速检测学生的写作能力是否有所提高，教师应采用不同的方式进行评改，做到高效、全面。另外，在给文章下评语时，一定要用心。因为精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。下面，笔者就初中作文的评改谈一点自身的体会。

一、师生交流，启迪智慧

批改作文，为作文下评语，是一件让很多语文教师颇费脑筋的事。往往在情急之下，就会轻率而为之，评价就变得模式化。时间一长，千篇一律的评语就会让学生对写作失去兴趣。这样，所谓评语的评价、导向功能从何谈起？那么，教师在撰写评语时到底应该怎么做呢？

1.多看优点，鼓励为主

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”于永正先生也认为：“适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”在评价学生的习作时，教师应改变居高临下的态度，以平等的身份坦率地与他们交流，尽管部分学生的习作一点优点也找不到，但我们也不能当头一棒，痛加批评。我们不仅要为水平高的锦上添花，也要为水平低的雪中送炭。特别是对写作能力差的学生，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得优美、形象，或能围绕中心选材，文中能表现其个人良好的道德品质等，都要给予充分的肯定。批改作文时，一旦遇到好词、好句、好段，都应用红笔圈画出来，并批注上：“好！真好！妙极了！真棒！”教师要善于捕捉习作中的闪光点，看似不起眼的三言两句的评语，往往会点燃学生的写作激情，从而让学生在一步步成功中享受写作的快乐。

2.巧妙点拨，取长补短

进入青春期的初中学生，正是逆反心理强的时候，由于受语言表达能力和认知水平的局限，学生在习作的时候，难免会出现这样那样的问题。在指出其不足的时候，我们不能用“作文写得一塌糊涂，重写”“抄写别人的文章，还不如不写”“作文找不到任何亮点，我不知道怎样评价你的文章”等这些挫伤他们积极性的评语，因为这会直接影响到学生下次习作的欲望。相反，在作文评价中，如果教师在学生的面前放下教师的“架子”，能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商讨式的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。例如，在指出文章不足的时候，教师可加上：“你看可以吗？”“这样修改，是不是更好一点呢？”这样的评语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，缩短了师生之间的心理距离感，建立了和谐融洽的师生关系，对于作文的指导当然也就容易多了。学生的作文就容易取长补短了。

二、生生交流，共同进步

《初中语文新课标》中明确指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《标准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可见，《课标》非常重视学生作文在自改和互改中使写作能力得到提高。通过实践证明：学生在互改作文的过程中积极性高，甚至比教师批改得还认真、详细。当学生拿到被同学批改的作文本时，非常关注同学对他文章的评价，针对一条条评语是否准确，还展开热烈讨论。如此，学生的作文成绩一定会提高。具体批改方法如下：

1.择优示范性批改

在实施作文自改和互改的策略时，教师首先要抽样（可按平时的优、良、中、差四小组）批改本次作文，这有利于了解掌握习作中共同的优缺点，然后将选择好的习作样本将其文本、评语在班级中朗读说明，这样不但鼓励了写作较好的学生，也启发了写作能力差的学生，同时对于文章的批改也起到了一个很好的示范作用。

2.同学互相批改

同学互相批改作文这种方法，必须在教师的指导下进行，可以是同桌互改，可以是四人小组轮流批改，但无论是哪种分组互改方式，都要指导学生做到批改的有效性。要善于引导学生在批改中互相商量，博采众长，只要教师能够耐心具体地指导，写作能力定会显著提高。

论高中作文评改创新策略 第7篇

一.当前高中作文评改误区

当前高中作文评改, 往往是教师一人说了算, 教师是习作的唯一评判者, 因此评改存在以下误区:

(一) 教师过于精批细改

当前大多语文教师在评改学生作文时过于精批细改, 比如从字、词、句逐步细看, 再到立意、构思, 以及材料的选择和语言的运用等逐一批阅, 加上要判定分数或等级, 最后还得字斟句酌批上评语等, 这样全批全改、逐字逐句改作文的模式, 不仅让教师花费了大量的时间, 而且极易令他们产生倦怠感, 可以说, 教师一个班级的作文评改下来所花费的精力和脑力, 往往超过每个学生写作一篇作文所用的心思。更值得思考的是, 等教师好不容易批阅完毕开始评讲时, 往往距离写作时间甚远, 不仅教师自己前改后忘, 学生对自己当初的写作思路也模糊一片, 从而导致作文评改低效甚至是失效。

教师过于精批细改, 学生反而只关注作文分数和最后的评语, 而且这种单向的评价方式, 也忽视了学生的主体性作用, 难以激起学生的写作兴趣。

(二) 作文评改模式单一

教师在评改学生作文时, 往往模式单一, 缺少新意, 比如每次作文训练后, 由教师集中评改, 教师成了作文的唯一读者, 作文的好坏由教师一人说了算, 加上教师自身的个人爱好、素养高低的限制, 从而使得评改要求单一, 无法多角度发现学生作文中的亮点, 这导致学生写作积极性不高, 不能让他们从作文训练中体验到被肯定被赏识的快乐和满足感, 久之甚至让学生把写作文当成是应付任务的差事, 从而使得作文水平的提高遥不可及。

单一的教师批改形式, 往往将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外, 忽视了学生的参与性, 这也导致学生对评改过程视而不见, 而只关注评改的结果, 从而使得作文评改的反馈功能形同虚设, 学生的作文水平难以提高, 语文教学效率极其低下。

二.高中作文评改创新策略

当前作文评改误区导致教师费尽心血, 而学生收获甚微, 因此, 积极创新高中作文评改策略, 是作文教学的重中之重。

(一) 激发兴趣, 自主评改

兴趣是最好的老师。在鼓励学生自主评改作文时, 教师应激发学生的评改兴趣, 以提高他们自主评改的意识, 并明确自主评改的重要性和意义。比如教师可以讲一些文学大师自改文章的故事来激发学生自主评改的热情, 如获得诺贝尔文学奖的莫言在写作《红高粱家族》时, 花了整整一年的时间, 改过五十多次;还有钱钟书先生的《围城》, 他自我修改的地方多达上千处, 包括运用的典故、结构的调整、部分景物的描写等, 只要觉得不妥, 他便反复修改, 直至满意为止;还有托尔斯泰在写作享誉中外的名著《安娜卡列尼娜》时也一再强调“不要讨厌修改, 而要把同一篇东西改写十遍, 二十遍”。用文学大师们的自我修改案例激发学生的自主评改兴趣, 能让他们养成每次一写完作文就自主进行评改的好习惯。

在学生进行自主评改前, 教师还必须讲明此次作文评改的要求和内容。比如要求他们在修改自己作文的基础上, 还得增加“自我评价”的内容, 即评价自己作文的思想内容和表达形式是否符合本次作文训练的要求, 同时鼓励他们在自我评价的基础上, 从选材、立意、结构、语言等方面对作文进行一番增、删、改、调的润色, 也就是升格自己的作文, 直至自己评改满意为止。最后要求学生在修改后的作文下面写上简短的自评, 并简要介绍作文构思的过程、作文改前与改后的效果, 以及作文评改体会等, 然后再在班上请大家一起分享自评成果。这样不仅可以调动学生的自主性, 发挥他们的主体意识, 还能让他们找出自己作文的优缺点, 及时对症下药进行修改, 从而有效提高学生的写作能力。

(二) 适时放手, 互动评改

所谓“互动评改”, 指的是在作文评改过程中, 教师的主导性与学生的主体性相辅相成, 教师重在启发学生去欣赏作文中的亮点或去发现作文中存在的问题, 学生在教师的启发下积极参与, 打破传统作文评改常规, 从而在教师“教”和学生“学”两种活动相互作用下形成的一种新型的作文教学模式。教师只有适时放手, 授权给学生, 鼓励学生互动评改, 才能突出学生的主体性, 并提高他们的写作能力, 从而体现出作文教学方法的灵活多变性。

在开始互动评改活动前, 教师首先应印发高考作文评分标准, 并逐条讲解评分细则及其评改的要求及操作步骤。只有先为学生指引互评的方向, 让他们明确作文评改的要求, 以及评改的方法, 才能更好地组织好学生进行互评互改。

在互动评改时, 可以根据每次作文训练的目标制定不同的评改标准, 比如教师可以引导学生复习相关的作文知识, 如果要求写的作文是横向议论文, 那就应组织全体学生商讨决定相应的评改标准, 然后再让学生分组合作互相评改作文, 如六人一组, 每人负责评改一篇作文, 包括改错字、病句、标点, 写眉批、旁批、尾批, 写总评, 并定分数和等级;再由组长把关并复改一遍, 然后组内讨论选择优秀习作在组间交流、分享, 最后由全班推荐佳作, 打印出来人手一份。这种互动评改方式不仅避免了教师用一把尺子衡量到底、千人一面的机械化评改弊端, 而且还变为学生写———老师组织、指导———学生评改, 那个既体现了作文评价的多元化.还能有效使学生变被动为主动, 变消极为积极, 从而切实促进学生作文水平的提高。

(三) 一文多分, 照顾差异

针对班上学生作文水平有高低之分, 在评改作文时教师也可以采用一文多分的创新方式来照顾差异, 以避免过低的评分伤害学生的自尊。比如一篇作文可以有多个分数, 如文面分数, 只要没有错字和病句, 书写端正就可以得到100分;总评分数可以分优秀和良好两个等级, 只要内容充实, 形式符合要求, 就可以得到优秀等级等。这样不仅可以保护写作水平一般的学生写作的积极性, 还可以树立他们写作的信心;同时还能帮写作水平高的学生克制骄傲的心理, 让他们养成规范写作的好习惯, 从而可以促进全体学生共同进步。

同时, 在互评活动时, 教师也可以鼓励学生一篇作文多人评改的方式来进行“追评式”互改, 一如网络跟帖追评般在作文的后面提出自己的修改意见或评改建议, 这既可以改变传统的一对一评改模式, 还可以节约时间让学生在课余时间完成作文评改, 甚至教师也可以参与其中, 对作文或学生的跟评进行点评。当然, 在“追评式”互改活动进行之前, 教师应对学生进行科学分组, 如采取高低水平学生搭配组合原则、座位就近原则、男女生搭配原则等来进行分组, 而且还应要求学生在追评时署名, 以增强他们评改时的责任心, 这样可以保证跟评的有效性。

一文多分的评改方式给了学生更多发言的机会, 改变了传统的教师一个人唱独角戏的评改方式, 从而使学生更易于接受建议, 且对作文兴趣盎然。

例谈作文评改中的“对话”策略 第8篇

的确, “水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而生灵光。”“对话”体现为一种平等、互动、共鸣的教学形态, 在阅读教学中, 可以拉近师生距离, 产生思维的灵光。可以这样说, “对话”让语文教学更加贴近学生的心灵, 但是, 我们认为, 作为语文教学重要组成部分的作文教学, 也应该体现“对话”。现重点就作文评改中的“对话”意识及实施策略谈谈我们的一些想法。

一、巧设作文评价“对话”的情境

对话教学总是依赖于一定的情境进行, 包括心理环境和外在环境等。良好的心理环境是开展对话的前提, 舒适的空间则影响着对话效果。一方面, 作为对话前提的心理环境表现为师生间和学生间的相互尊重信任、学习氛围等, 这些良好的氛围与情境需要师生共同营造。我在平时的作文评价中, 采用的做法主要有以下三种:

1.多向对话情境群体共享

根据有关“对话”的概念理解, 我们认为“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流, 它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪, 并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。可见, “对话”可以是两个人之间的, 也可以是多个人之间的观点碰撞。习作中有些较为普遍的问题, 我们可以设置较为宽松、平等的“多向”对话情境, 可以是“七嘴八舌”, 可以是“各抒己见”, 也可以在交流的基础上“达成共识”, 从而实现“评价共享反思改进”的过程。

2.双向对话情境对症下药

由于学生在表达能力和其他方面存在着一定的差异, 有些时候, 的确是“当局者迷”, 有些学生习作中总存在着一些明显的瑕疵, 不够贯通或出现一些阻塞, 那么教师作为“旁观者”, 则应指出其症结所在, 让学生得到点拨, 自然消化。针对这些个别的情况, 教师不是把自己的观点强加于学生, 而应该尊重个别学生的私密心理, 可以设置双向对话的情境, 对症下药, 点拨指导。

3.单向对话情境个体自悟

“对话”并非总要在讨论交流的状态下进行, 有时它可以是一种“内心对白”式的“对话”。因为作文是一个复杂的思维过程。学生作文, 从审题立意到布局谋篇、遣词造句, 直到最后的推敲修改, 每一环节都离不开思维这一心理活动。我有时就会设置一些单向对话的情境, 让学生潜下心来进行充分地自悟, 通过一个内心对白的过程进行反思, 从而改进, 并根据习作的要求给予一些思考的拐杖。例如, 上个学期, 我给学生布置了一篇题为“我爱读书”的习作, 要求通过具体事例生动、细致地来说明自己如何喜爱读书。草稿写好之后, 我出示了以下内容让学生进行修改。

我是否突出了“我爱读书”的主题呢?

我是否有“爱读书”的具体事例呢?

我对自己爱读书的事例描述是否细致具体了呢?

关于描述自己读书的句子, 我是否可以写得更准确生动些呢?

在修改的过程中, 学生根据以上提示, 进行“内心”的对话, 进行反思修改, 实现了个体自悟的过程, 具有很强的针对性和指导性。久而久之, 学生也形成了紧扣作文要求写文章的习惯。教师所提供的“思考拐杖”必须紧扣本次习作训练的重点和难点, 让学生对照改进, 这样的评改才能有的放矢, 实现有效性。

二、妙用作文评价的“对话”语言

精典的评语是闪亮的火点, 可以点燃学生心中蕴藏的热情, 可以使学生的写作激情与兴趣喷薄而出。而扼杀学生灵性的“严打式”“权威式”评语, 使学生身处学习的“黑暗深谷”, 找不到心灵的光亮, 更找不到前进的方向。我们是否可以用更包容的眼光、更开放的态度、更温暖平等的“对话”去激活学生的思维与兴趣呢。我发现在平时的作文评语中使用以下“对话式”的评价语言, 会收到更好的评价效果。

1.建议式对话, 给予点拨引导

作文评价的首要任务是发挥其指导功能, 学生要能在教师的评价中获得信息, 明确改进的方向, 获得写作的技巧, 并且能够乐意接受你的意见, 我们认为, 采用建议式评语, 效果较好。

2.商讨式对话, 促进自主思考

“平等对话”在教师评价中显得尤为重要。能打动学生的、充满生命活力的教学首先应该是“亲其师而信其道。”老师要给学生一种真诚感, 应多多用商讨式评价。跟学生进行商讨式对话, 可以婉转地向学生提出改进意见, 这样师生间的关系会更融洽、和谐, 教学也会更具亲和力。商讨式的语言多用“是否”、“能不能”、“你觉得呢”等, 这样的提法, 既能让学生有自主思考反思的过程, 又有所启发, 商讨的语言更易被学生接受。

3.认同式对话, 增强写作自信

小学生写作文有缺点、毛病很正常, 我们不能用文学的标准去要求学生。

教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容, 哪怕是一句生动形象的语句、一个恰当的词语、一个准确的标点、甚至较之以前工整了的字体, 我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩, 鼓励他们不懈努力。所以相对于那些作文基础不是很好的学生, 一定要保持“认同”的态度, 以此来增强他们的自信心。认同可以是想法认同、写法认同, 也可以是情感认同、态度认同。不管是哪种认同, 都会在某种程度上对学生写作起到促进作用。

当然, 认同不是盲目地夸奖, 不是毫无原则地恩赐, 认同应体现一种平等、体现一种尊重, 是一种以情感互相融合来保护学生写作自信的策略。

4.欣赏式对话, 激起写作热情

品尝成功, 获得快乐, 获得欣赏, 激发热情。作文是学生的劳动成果, 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 不失时机地给予欣赏式评价, 可以极大地激起学生的写作热情。例如, 一些学生阅读面广, 写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事, 教师在评语中不妨送上一句:“你真是写作高手!巧妙地将诗句和传说运用到景物描写中, 让文章锦上添花。”

初中作文评改策略 第9篇

一、评改记录内容详实, 条理清晰

尽管平时作文批改工作量大, 教学工作任务繁重, 但我们的语文老师对待作文教学的研究没有丝毫的懈怠。翻阅收集来的一本本评改记录, 看到老师们付出的辛勤汗水, 深感欣慰。作文批改的是那么认真、详实, 内容丰富, 条理清晰。既有全班总体概貌, 又有优秀片断摘录;既总结了学生习作的优点, 也剖析了存在的问题和不足;既有自己独到的见解, 又有很强的针对指导;既有名师佳作引路, 也有自己的下水文实践, 真可谓是尽善尽美。记得有位年轻的老师, 在他的下水文中, 尽情描述了这样一件事, 曾经教过的一群学生竟然来给他过生日。对老师来说, 这确实是一件新鲜事。于是, 老师抓住这一典型素材, 与学生同题创作———《一份意外的惊喜》。真实的题材, 动人的故事情节, 情真意切的个性语言, 让人耳目一新。这样的范文学生怎能不爱学, 不爱听?可见, 老师们的作文批改记录不是流于形式, 它有血有肉, 也有灵动与智慧, 字里行间无不渗透着老师们对工作的敬业, 对学生的关爱和启迪。

二、批改点评恰如其分, 催人奋进

常言说得好:文如其人, 言为心声。可是我们现在的作文教学, 常常为了完成教学任务, 应付升学的需要, 老师们往往只重视对学生写作技巧的指导, 从而忽视了作文的育人功能。读了下面这则老师的批语, 相信大家会有所感悟。学生小慧在《老师, 我想对您说》一文中道出这样的苦衷, 自己费劲心思好不容易写出一篇不错的作文, 却被老师误认为是抄袭的, 结果连等级都没有。孩子纯真的心灵受到伤害, 美好的希望化为泡影。于是借这次写作的机会, 她向老师吐露了心声。老师批阅此文后, 写下这样的评语:“感谢你向老师诉说心里话。借此机会, 老师向你道歉, 是老师错怪了你, 希望你能原谅。加油吧, 孩子!老师期待你有更多的佳作问世。”试想一下, 当孩子看到老师的批语时, 该是多么的欣喜, 多么的幸福!因为她遇到一位知错就改的好老师。坦诚的道歉, 似春风化雨, 不仅能解开师生间的情结, 而且对学生幼小的心灵起到潜移默化的影响。真情付出, 必有回报。我们有理由相信, 在老师真诚的关爱下, 学生的作文能力定能不断提高, 师生情谊会更加和谐发展。

三、学习研讨各抒己见, 发人深思

面对繁琐的作文批改, 同轨的老师们怨声载道的同时也各抒己见, 纷纷提出不同的观点。结合自己的作文教学我也做出了一些反思:作文评改是作文教学的重头戏, 学生之所以对写作不感兴趣, 甚至逃避作文, 究其原因, 这恐怕与我们批改作文的方式呆板单一不无关系。我认为语文老师要想解放自己, 首先要做好以下几点:

1. 改变传统的评改观念。

随着教改的不断深入, 教学理念的不断更新, 我们的作文评改理念也应该随之改变。小语新课标对学生作文训练提出了明确要求, 特别是学生自改作文能力的训练, 对高年级提出:“能初步修改自己的作文”。高年级语文课本中, 有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见, 放手让学生修改自己的作文, 培养学生的修改能力, 是当前作文教学中一项刻不容缓的工作, 只有改革教师的作文批改模式, 放手让学生自己改作文, 才能充分发挥学生的主体作用, 使他们把作文批改看成是作者分内的事, 从而让他们在作文批改中动脑、动手, 提高作文素质。

2. 激发学生评改的兴趣。

“兴趣是最好的老师。”所以, 我们的教师一定要着力激发学生的好奇心和创新兴趣, 这是培养学生创新人格的必要条件。要培养学生修改自己作文的能力, 关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。想要引起学生自改作文的兴趣, 我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、精心修改文章的故事, 让学生懂得“文章不厌百回改”, 好文章不是“写出来”的, 而是“改出来”的。注意激发学生内在的学习动力, 为他们创造机会, 让他们通过努力而获得成功, 从而感受到批改作文的快乐, 激发学生乐于批改作文的热情和动力。

3. 教给学生评改的方法。

作文批改是一种阅读, 是一种心灵的沟通与交流, 是一种享受, 更是一种提高。怎样指导学生批改作文呢?我个人认为, 根据小学生评判能力, 应该从基本着手, 分阶段实施。第一阶段:组织全班集体批改。先出示批改要求, 如:看看是否有错别字, 看看是否有病句, 看看中心是否明确, 选材是否恰当, 再逐项批改。第二阶段:分小组通力合作修改。先分组讨论, 再由一人执笔, 最后大家通过。第三阶段:同桌相互批改, 互相切磋, 取长补短。这样循序渐进, 反复练习, 学生的修改能力定能逐步提高。

实施素质教育的今天, 随着教学小班化的实行, 实行作文批改方式的多样化, 提高作文教学质量, 已经成为可能。当然, 要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯, 老师们还必须付出艰辛的努力, 持之以恒, 不断研究, 不断创新, 以生为本, 尊重学生的独特体验, 保护学生的学习积极性, 就一定能激发学生愉快作文的兴趣和提高学生创新作文的能力。

摘要：根据课程标准的理念, 要改进小学作文教学策略, 让学生有话可说, 写出真情实感。本文结合教学实际, 针对作文教学中评改的传统模式, 做了一些改进, 增加了一些活动内容, 试图更为切合实际, 帮助学生从根本上解决畏难情绪, 真正落实课程标准。

初中语文作文有效评改的优化建议 第10篇

一、教师批改:切勿一刀切,注重能力分层评价

学生个体是有差异的,在批改作文的过程中不能要求每个孩子的作文都能达到“主题深刻、素材新颖、语言优美、结构精巧”等高要求。尊重每个学生的发展,相信每个孩子都有潜能,要充分给每一株草开花的时间。笔者在一所初中实习过程中,就发现学生写作水平差异很大。有的学生一篇文章下来不仅错别字很多而且语句不通,另一些能基本叙述清内容却没有精彩的语言点,还有些学生的素材很好却不能用更多的笔墨叙述使之变得更加具体鲜明,高水平的学生可以做到素材的二次利用、迁移利用,更是文章布局精巧和叙述手法多样。面对学生参差不齐的问题,教师确实要多花心血真正用心批改每一个学生的作文,指出每个学生作文中存在的不同问题提供最大化促使其进步的建议。平时我们的老师为了节省时间往往是匆匆批改,也许对写得好的作文当作美文精批阅,基础差的学生的作文就没有得到充分的指导。注重能力分层评价,是教师对班级学生真正熟悉学情的情况下对每一层级的学生写作水平进行悉心指导,从而促进每个学生在纵向的维度上都获得进步发展。如第一层级学生:错别字和病错句满篇的作文,教师应该指出其错别字存在的严重性,对这样的学生不要求他掌握语言的生动表达和素材的独到选取这些能力,只要求其能够正确流畅表达句子,直至干净利落地写清楚一段话即可。第二层级学生:素材事例都不错就是文章字数总不足不会描写扩充的,教师应该着重指导学生扩充造句的能力。第三层级学生:作文字句通顺材料也丰富但文章总体读着平平的同学应该着重指导其文章结构的调整和叙述手法的改变。第四层级的学生:文章各方面写得不错只是小问题或是思想可以更深刻些的时候教师又是另一种修改意见了。总体而言,对于每个学生都需要鼓励的态度,让每一个层级学生的作文都能够得到发展进步,教师可以采用提示法、对比讲解法、典型示例法指导学生。

二、学生批改:发挥学生主体,自评互评小组评

当下学生拿到作文之后只看一眼分数和评语就随之把作文一扔的不良现象十分突出。也许长期以来教师的“一家之言”式评改语已经不能激发起学生更多的兴趣。然而学生是学习的主体,如果没有让学生真正参与到作文的修改中那么教师批改再用心也是做无用功。“有效的作文评价应该是教师与学生、学生与学生不断交流、互动、提升的过程。”因此为激发学生参与到作文的评改中来我们要采取多样化的评价方式。“非指示性”阅读教学中学生回答完问题往往有自评互评小组评的环节,这样的目的就是为促进所有学生积极参与到课堂教学中来,共同参与深化学习。那么作文批改过程中也可以采取学生自评互评小组评的方式。如自评法的使用,即学生写作完成后先进行自我评价诊断优缺点然后通过教师讲评后再次进行自我评价。如下:

如互评法的使用,笔者在实习中有一次发现班里两个同学的作文都是模仿课文《阿长与山海经》先抑后扬的手法写自己身边善良的小人物故事。一位同学把人物“贬”得恰到好处又扬得顺其自然,可以说详略得当中心突出;另一位学生则运用该手法出现偏颇,不但过多贬人物更重要没有鲜明转折,写人物优点不突出。两个同学的作文从写作结构手法上很有可比性,这时候让两位同学互评,相信学生自己会得到很多的启发,再小组讨论获得共同的认同感。

三、教师讲评:精心归纳准备,抽签调动学生参与

无论是教师单独批改还是生生互动批改,教师始终充当着学生学习的促进者和指导者的角色。因而教师讲评更是作文评改中的首当重要环节。然而当下教师讲评问题突出,讲评似乎都是一个模式套路,即大致总体讲此次作文中出现的问题,如何切题选材,采用哪些写作手法,最后读一下班级同学的优秀范文就下课。这里我们发现这样的讲评方式最大的弊端就是教师一直在说,学生只是一个听的角色,这样的灌输式讲解无疑效果很差很多学生只当是当耳旁风听听就算,没有在他们心中泛起大的涟漪。当然也有老师读美文读好词佳句之后会问学生的意见,可是这里又出现问题:学生往往大部分时候都没有听清或听完整这些个美文和好词佳句,然后自然出现了学生无从具体回答的尴尬局面。

因而面对这些问题,解决的办法只有老师多花心思和多费力做好提前准备工作,做好精心搜集整合工作。比如好词佳句这一块,就应该把全班学生的好词佳句摘抄打在多媒体幻灯片上。这样一来学生首先很有兴趣知道自己的好词佳句是否被放在上面从而引起了他们的注意,其次教师一定要采取抽签民主随机的方式,让多个学生点评这些好词佳句,中间穿插教师灵活点评。这样一来全班都参与到好词佳句的学习中去,学完之后让学生读,也可以当场布置个仿写的小任务。当然在点评学习好词佳句的时候一定要让学生明白语句的正确是第一要位的,其次追求语句的优美生动。

再如作文素材的选取。教师也是将全班同学好的素材都搜集整理出来打在幻灯片上,采取抽签的方式随机叫学生谈谈如何找素材的启发想法。教师同时也可以请那些选材精妙的同学说一说自己如何选材的,教师要注重引导学生二次及多次素材的使用并帮助学生拓宽素材开发的视角。

总而言之,要改变灌输式的讲解方式,对教师提出更高的要求,需要老师付出更多的精力时间。首先教师一定要给学生提供“物质保障”,如将好词佳句整理搜集打在幻灯片上,将美文打印分发给学生,这样让学生先由外化的方式集中注意力,再次用随机抽签方式点学生回答。抽签使每个学生都有点到的可能性,这样尽可能提高了学生的参与积极性。学生主动参与了就会入脑入心,主动建构知识,调整写作心理进而积极修改作文。

四、强化学生作文修改意识,督促落实笔头

都说“做比说难”,所以让学生真正落实笔头对自己的作文进行修改是语文作文有效评改实现的最终落实环节。相信通过教师批改、学生互动批改和教师的讲评大部分学生心中已经有所启迪和感悟,领悟到作文应该这样写而不应该那样写。但是光有想法还是不够的,必须要让学生重新修改,使得自己的文章在之前基础上更上一层楼。学生修改后获得进步教师也要及时反馈,重视对学生作文修改后的评价,正如新课标所说:“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”在这一良性评改过程中相信学生会对写作越来越有信心。

作文的有效评改是促使学生写作能力提升的关键,而评改的有效体现在学生主体真正受到启发,通过修改调整优化了自己的作文。教师要做到对学生作文的有效性评改不但要求教师有丰富的写作知识储备和高超写作教学素养,而且整个评改过程也要劳心劳力,需付出很多的心血。虽要做到作文的有效评改很繁琐但相信用心做好每一次学生作文的反馈,学生写作能力会慢慢呈螺旋式上升状态的。

摘要：作文评改是作文教学中关键的一环,有效的评改直接促进学生写作水平的提高。然当下作文评改问题突出:学生往往只看分数与评语对自己的作文敷衍了事;教师常常简单批改和注重灌输式讲评。教师要尊重学生主体地位,在批改过程中注重分层评价,给学生自评互评的机会,并在作文讲评中设计有效讲评内容和积极调动学生参与。

关键词：初中作文,有效评改,学生主体,分层评价,自评互评

参考文献

[1]徐颖.初中语文有效性作文评价的研究[J].语文建设,2014(6).

初中作文评改方法浅谈 第11篇

一、学生自评

在这个评改过程中，学生要把自己的作文认真地看两遍，并且边看边改，看有无错别字、用词是否准确、语句是否通顺等。比如曹同学《瞬间的感悟》，她在自评过程中，也改正了两个错别字，一个是“听了外公的一翻話”中的“一翻”改正为“一番”；另一个是“‘凡事都要以平常心去对待这就是我的一个关点”中的“关点”改正为“观点”。再如付同学写的《青浦大桥》，她在自评过程中，就发现自己没有按照老师的要求来写自己身边的真实的桥，于是主动举手要求重写等。在这个过程中，学生都表现得积极主动，效果非常的好。并且，这还能帮助学生养成自觉修改作文的好习惯。

二、同学互评

在这个评改过程中，方法同上。不过要求学生写出评语，评出等级，签名并写上日期。特别注意，老师指导学生写评语时，不同文体有不同的评价方法。如果是记叙文，要看事情记叙是否清楚，看人物描写的方法和表达方式是否恰当，是否开篇点题，是否前后照应等。总之，看文章是不是突出主题，突出中心。如果是说明文，看是事物说明文还是事理说明文，说明事物的特征或阐明的事情是否清楚，说明顺序是否合理，说明方法是否恰当；如果是议论文，看观点是否正确、鲜明，文中所举事实、所讲道理是否能证明其观点等；如果是散文，看语言是否优美，表达了怎样的感情等。比如谢同学写的《爱是什么》，同学的评语是：语句通顺，有叙述、议论、抒情，突出主旨，很好！等级为A等。又如童同学写的《请给他们一个“家”》，同学的评语是：语句通顺，字迹工整，文章选材好，突出主题，等级为A等。再如同学写的《狮子口大桥》，同学的评语是：运用了多种说明方法，说明了狮子口大桥结构坚固、形式优美的特点，语言生动，引起读者的阅读兴趣，还写出了这座桥的作用，是一篇很好的说明文，等级为A等。在这个过程中，学生同样表现得积极主动，效果非常好。

三、学生再自评

在这个评改过程中，学生本人再仔细地看一遍自己的文章，看哪些字、词、句段用得不好，看别人给自己的评语是否恰当。有疑问的可举手与老师及同学们共同探讨，同时还可将自己的文章与别人的文章比较，看自己有哪些优缺点。比如颜同学写的《爱的奉献》，在自己再评时，通过与别人文章的比较，知道自己作文的不足，那就是题材不新颖，选的题材是一个小女孩在雨中摔倒，她的同学怎样去帮助她的，并且整个过程描写不生动，没有写出自己的感情，且题材是编的、假的，所以她主动要求重写。再比如焦同学写的《我的学校》，通过与别人文章的比较，发现自己文章详略不当，像记流水账，因此也主动要求重写。

四、老师评改

在这个评改过程中，老师要看学生评改是否准确，评语等级是否恰当，对学生没有修改到的或没有修改对的，老师就补充修改或纠正，对学生作文的等级老师予以确认，同时根据具体情况来确定是否补充评语。最后老师再评选出3-5篇最优秀的作文在全班评讲，其余的作文老师再逐一的给学生指出优缺点。比如陈同学写的《难忘的一次尝试》，笔者给她补充的评语是：文章有细节描写，有感悟，充满真情实感，是一篇好文章，A等。又如童同学写的《父爱在我心中》，同学的评语是：这是一篇较好的文章，语言朴实，感情真挚，结尾与题目相照应，等级为A等。笔者的补充评语是：文章写出了父亲对我深沉的爱和我深深地感受到了这种父爱，写出了父女相爱相怜的真挚感情，是一篇很美的文章，A等。

五、学生反思

在这个过程中，学生再看一遍自己的文章，看老师的评改、评语及分数，并在作文本上用一两句话写出自己的收获感悟，以利于今后的写作。比如颜同学的感悟是：作文一定要真实才感人。焦同学的感悟是：写出自己真情实感的文章才是好文章。叶同学的感悟是：好的说明文一定要抓住事物的特征来写。童同学的感悟是：作文除了用心写好之外，还要多修改。

以上作文评改方法是笔者通过实践得出来的较好的方法。它充分体现了“老师主导，学生主体”的课改理念；充分的体现了学生“自主、合作”的学习方式；充分体现了“文章不厌百改”的精神。从而也充分地调动了学生对作文评改的积极性和主动性，效果很好。正因为笔者采用了新型作文评改方式，所以作文时我班学生都非常认真，态度也非常端正，并且减少了作文不入格、审题不准、文不对题的现象发生。班上写作水平总体较以前大大提高了。

如何培养初中生的作文评改能力 第12篇

新课程标准指出:学生要养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺;能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受、沟通见解。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 新课程的最大亮点就是更加明确学生的学习主体地位。经过新课程理念的学习和对以前教学的反思, 笔者开始有意识地、循序渐进地把长期霸占的作文评改权利归还给学生, 积极尝试综合运用了多种作文评改方式, 在作文教学方面取得了较理想的效果。现将笔者近几年来在作文评改的一些做法和同行商榷。

一、通过课堂讲评, 传授给学生评改方法

课堂讲评是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。每次讲评前, 教师可从学生的作文中抽取两篇不同特点、不同题材的文章进行集体讲评, 讲评之前, 先引导学生回顾本次作文的基本要求, 让学生明确作文写成什么样才算写得成功。

例如, 让学生练习写人, 告诉他们要通过具体事例, 表现人物的品质;通过人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等, 表现人物的特点。通过对学生启发诱导, 让学生先在小组内说一说, 小组同学通过相互提问、补充, 使人物特点更加突出, 使习作内容更加具体。

学生通过展开讨论, 明确了本次作文要想写成功, 就应具备以下几点:

(1) 写出自己最喜爱的人是谁;

(2) 讲清楚人物的特点;

(3) 别人读了你的文章, 仿佛也看到了你喜欢的这个人, 也能体会到你的思想感情。

学生掌握了上述几点, 评析文章时就能有章可循。课堂讲评要充分发动学生, 可以采用二人讨论、四人讨论等方式, 使全体学生都参与到学习中来, 在讨论的基础上, 师生交流。这时教师要有意识地多给平时不爱发言的同学以机会, 调动全体学生的积极性, 达到提高学生整体水平的目的。

二、鼓励学生交换互改

很多学生不愿意把自己的文章给别人看, 其实这是一种不自信的表现。教师在班上做规定交换互相评改作文, 不仅让学生可以了解到其他同学是如何写作此类文题的, 更重要的是互相评改作文给学生营造了分享的氛围, 也能让他们从别人文章里读到自己的不足。要根据习作的不同内容交换互相修改的对象, 交换的对象可以是同桌, 可以是小组内的, 也可以是找学生自己喜欢的同学, 前两种交换方式一般由老师决定, 第三种方式由学生自由选择。教师应该主张优差生搭配互改, 让优生帮助差生找出优点, 带动差生学会自改习作和互改习作, 在互改时除按自改的方法进行修改外, 还要注意对方选材是否真实, 有没有按习作训练要求作文, 采用的表达方式能否突出主题, 语言是否精练、生动。在互相修改的过程中学生可以讨论、辩论, 阐明自己的见解, 提出修改意见。和同学交换作文, 是学生喜欢的一种形式, 因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心, 都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果, 学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文, 避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中, 取长补短, 便于更好地修改自己的作文。

三、依托网络资源, 丰富学生评改作文的途径

1. 建立文档, 形成电子档案

网络作文评改教学的前提是文档的形成。由于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺, 在实际教学中教师必须以比较简单的电脑操作程序为主。教师可以尝试由文档开始, 建立属于学生自己的共享文件夹, 根据学生的文章进行分类, 在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章, 逐步形成学生作文的电子档案。

2. 从共享文件中选取评改对象, 发挥网络交互作用

学生可以根据“评改天地”中的文章资源, 依据“作文评改单”进行在线评改, 肯定成绩、指出不足、提出修改建议, 来提高学生对作文的认识, 并指导学生吸取别人的长处。网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后, 与学生一起交流。被修改文章的同学则可以得到即时的信息, 从而将自己的文章反复锤炼、修改, 在自我调整的基础上, 把自己的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中, 在与同学的相互交流中进一步提高自己的欣赏鉴别、文字表述的能力。

四、重视创设丰富的评价对象, 对学生自主评价能力进行积极的建构

小学生接触到的社会面相对狭小, 学校、家庭构成了他们主要的活动场所。作为教师, 我们要积极开发其中与学生联系密切的资源, 将其作为评述对象, 或褒或贬, 或抑或扬, 提供给学生锻炼自己分析、判断、评述问题的能力和机会。教师可以利用课的前后五分钟、灵活的中午时间、主题性的班队课、活动课等, 在比较简短的时间里, 让学生针对某一现象或事件从认识上、经验上对对象、事件进行几句话的评价、叙述。这些评述题材需要教师通过提炼, 并且应该具有一定的时效性和新闻性、普遍性, 能抓住学生思想中的兴奋点。只有这样, 学生才乐于接受、乐于参与到评述的过程中。而教师对于学生评述内容的多少、观点的正误不做具体的要求, 其目的在于逐渐培养学生的评价能力和语言组织能力, 充实学生的思想内核、认知内核, 由旧知出新知, 使学生在作文自主评改的深度和广度上都有所加强。

美国20世纪实用主义教育家杜威强调, 教师在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去, 在“做中学”。而引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改, 无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。变革评价机制、提高评价水平是我国当前课程改革中极为重要的一个方面。教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会, 在作文评改教学中, 发展学生的主体意识、自主意识, 重视对学生学习技能的培养和发展, 让学生成为学习的主人。学生也只有在这样的教学环境中, 才能在参与中展示自我, 在活动中感受幸福, 才能真正让自己成为一个认知的主体、发展的主体。

五、鼓励学生不断总结提高, 形成能力

学生获取知识的过程, 是呈螺旋式上升的过程, 需要教师不断地引导、巩固, 学生才能总结提高。每次作文之后, 我都会引导学生写作文后记, 让学生想一想本次作文是以写什么为主的文章、写这样的文章要注意些什么、这次作文之后你有哪些收获。学生经过一次次的训练, 获取的知识不断增加, 作文水平就会越来越高。当然, 文无定法, 对那些思维独特、构思新颖的文章, 教师更要及时鼓励, 千万不要让那些条条框框束缚了学生的思维, 影响了学生创造力的发展。