创新探究范文

创新探究范文（精选12篇）

创新探究 第1篇

一、在动手操作中培养学生自主探究品质

课堂上要充分发挥学生的主体作用, 使他们积极参与、动手操作, 在动手、动口、动脑的同时, 注重培养他们的创新意识。如我在教学“圆的认识”这节课时, 先让学生拿出课前准备好的圆形纸片动手折, 找出圆心;再结合半径、直径的意义动手画, 认识在圆内究竟什么样的线段是圆的半径, 什么样的线段是圆的直径, 进而认识到同一个圆有无数条半径, 有无数条直径;然后通过动手量, 发现在同一个圆中所有的半径都相等, 所有的直径也都相等, 在同一个圆里直径是半径的2倍, 半径是直径的一半等特征。最后在练习设计中, 我出示这样一道题:每人拿出自己用硬纸片做的圆 (课前准备好的) 和一根针, 不能量, 比一比, 看谁能很快找出圆心, 做成一个罗盘?这时同学们都在积极思考, 有一同学说, 把硬纸圆片放在本子上先画一个圆剪下来, 通过对折, 找出圆心, 再贴到硬纸圆片上, 不就找到圆心了吗?对此, 我当场给予肯定, 并表扬了这位同学, 让他到讲台上给同学们演示他的做法。通过实践操作, 大大激发了同学们的学习兴趣, 培养了他们的创新意识, 提高了自主探索的成功率, 从而培养了学生自主探索的品质。

二、在动手操作中激活学生的创新思维

教育家陶行知说:“人有两个宝, 双手和大脑。”在课堂上让学生动起来, 不是表面上的热热闹闹, 关键是让他们的双手和大脑动起来。因此, 应落实两个转变:

一是变单纯看教师演示为学生自己动手操作。传统的以讲代做教学严重束缚了学生的手脚和思维。数学是一门实践性很强的学科, 应让学生在做中学, 学中做。例如“如何推导平行四边形的面积公式”这个问题, 如果教师只用教具演示一下或让学生说说了事, 就无法唤起学生的参与热情和创新意识。我在引导学生解决这个问题时, 先让学生用平行四边形学具画一画、折一折、剪一剪、拼一拼, 结果很快得出下面两种不同的做法:

在此基础上引导学生进一步观察、比较, 从而发现两种做法表面上看似不同, 实质上都是过平行四边形的一条高把平行四边形剪开, 再拼成一个长方形。观察拼出的长方形和原来的平行四边形, 发现拼出的长方形的长相当于原来的平行四边形的底, 拼出的长方形的宽相当于原来平行四边形的高。根据转化前后两图形的联系和长方形的面积公式, 同学们很容易地推导出:平行四边形的面积=底×高。

二是把动手操作与发展学生各种能力结合起来。如通过操作类推出其他问题的结果, 可培养学生的分析、判断、推理等能力;通过叙述操作顺序方法, 可培养学生的语言表达能力;通过几何图形的操作, 可培养学生的空间想象能力;通过放手让学生操作实践, 可培养学生的创造性思维等。

三、在动手操作中培养学生的创新能力

动手操作不但能使学生更好地掌握数学概念、定理、法则、公式和数量关系等, 而且在操作活动中能很好地培养学生的观察能力、空间想象能力和创新能力。教学中我注意为学生提供自我探索、自我实践的空间, 让学生敢于打破习惯思维的定势, 沿着不同的方向思考, 寻求多种解决问题的方法。例如:“有10只玻璃杯呈‘一’字形排列, 左边5只内有水, 其余5只空着。现在规定只能动2只杯子, 如何才能使这排杯子变成有水的杯子和空着的杯子相互交错排列?”开始学生们都试图把有水的杯子与空着的杯子互换, 但无论怎样换都不能满足要求, 随后我让学生动手操作, 很快就有学生发现:不动空着的杯子, 只要把有水的5只杯子中的第2个杯子中的水倒入第2个空杯子中, 然后把它放回原位, 再把第4个杯子中的水倒入第4个空杯子中, 然后也把它放回原位即可。通过动手操作, 使学生打破了常规思维定势的影响, 有效地培养了学生的创新能力。

又如, 在教学三角形的知识后, 我给学生出了一道题:“用6根等长的小棒拼三角形, 可以拼几个三角形?”开始, 全班学生都认为6根小棒只能拼2个三角形, 随后我放手让学生动手操作, 很快一些学生有了新的发现:在不同平面 (三维空间) 进行摆拼, 结果拼成4个三角形 (如下图) 。

作为四年级的学生, 其思维能从平面扩展到空间是一个质的飞跃, 打破了常规思维定势的影响, 其思维的突破正是来源于实际的动手操作。也正是通过动手操作, 培养了学生的创新能力。

摘要：小学数学教学承担着培养学生的实践能力和创新精神的特殊使命。为此, 教师在课堂上应尽力做到让学生的双手和大脑动起来, 激活学生的创新思维, 培养学生的自主探究品质和创新能力。

自主合作 探究创新 第2篇

《语文课程标准》中提出了一个全新的语文教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)理念，这就是“积极倡导自由学习、合作、探究的学习方法”。我国著名学者庞国维曾经说过：自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机策略上的“会学”;建立在立志努力基础上的“坚持学”。我在执教过程中，通过以下三条途径体现了这一全新的教学理念。

一、让学生在“自主”中求知

要使学生有学习的主动权，教师在教学中必须培养学生勤阅读、勤思考的学习习惯，自学能力，促进学生“自主学习”。首先，教师要善于激发学生强烈的求知欲，促进学生自主地去学、去思、去探，培养学生自主学习的习惯。其次，教师要全面放飞学生的思维，让学生养成质疑问难的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”再次，教师要善于指导学生学法，提高学生自主求知的能力。

二、让学生在“合作”中获知

新课程标准倡导合作性学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的.学习习惯，促使学生在“合作”中获知。首先，教师在教学中要转换角色。变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者、使自己成为学生求知的伙伴。其次，教师在教学中要最大限度的创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣，感受合作成功的喜悦。再次，教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解，表现自我才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。

三、让学生在“探究”中创新

探究创新 关注实效 第3篇

【关键词】高中物理 实验教学 探究合作

高中物理理论性较强，蕴含着许多方面的知识点，对学生的分析、运算和理解能力也有着极高的要求。传统的物理教学存在着大量的弊端和不足，例如不注重实验而侧重书本教育，搞题海战术，过于重视学生分数等级和成绩等，这些传统的教学理念忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，已经不能适应当前新课改下物理教学的要求。物理学作为一门自然科学，比较注重动手能力的培养，注定其不能以纯理论教学来满足学生对知识的探索。而作为一名初中生刚开始接触物理课程时，物理学上的许多电、力、热、声、光现象能够吸引他们的好奇心，但缺少实验的教学，会使学生对课本中抽象的定义和理论产生模糊的的概念。同时，学生缺乏动手能力的培养，也不符合我国目前所倡导的素质教育模式。初中物理实验教学是初中物理教学中的核心部分，同时也是物理学习中的最基础的部分。学生通过实验教学不仅能将空洞的理论支持转化为实践经验，加深对理论知识的理解记忆，并且会激发学生对物理课程的兴趣。兴趣是最好的老师，因而能避免学生对物理的偏科。

一、高中物理實验教学分析

目前教学上对知识点的把握不够准确，一些教师在研究和实践新的教学内容过程中常感到课时不够，为完成规定的教学任务，只好选择单一的教学模式，这样很难达到新课改的效果。新课改倡导学生合作学习、自主学习、探究学习，但传统的教学已经培养出了学生的固定思维能力，很难在短期内改变，这给高中物理教学提出了挑战。高中物理教学还出现了资源短缺的现象。新的课程改革新加了对课程探究的内容，主要有文献探究、调查探究和实验探究，其中实验探究是高中物理教学的重点。实验探究对物理实验的设施提出了较高的要求，实验的管理模式、设备和实验员的素质成了实现高中物理课程目标的物质保障。但大部分学校主抓应试教学，实验室资源的管理和设备引进严重不足。

二、高中物理实验教学存在的问题

在新的教学改革以后，高中物理教学在内容和形式上发生了一些改变，面对新的教材、新的教学标准和新的课程学习要求，有许多教师和学生表现出一种不适应的状况。主要原因就是新的课程标准对科目的要求变得比较宏观，不具备传统教学大纲的具体性、细致性，而且出现了必修模块和多个选修模块，使教学过程变得相对复杂。

1.物理实验课上老师做学生看。如今很多初中教师为赶教学进度或条件比较艰苦的学校由于实验教学资源的匮乏与实验经费的欠缺，在物理教学过程中，将课堂演示实验取代了学生的单独实验，老师在上面做，学生在下面观察，课下学生对实验内容的过程、现象、结果进行死记硬背就去应付考试。这样一来，学生自己的动手能力彻底被忽视，而且课下负担也大了，极易使学生对物理课程产生厌恶感，从而导致偏科现象的产生。

2.实验仪器设施设备的欠缺。如今，科技飞速发展，教学仪器也在不断更新，一些条件比较艰苦特别是许多农村中学由于种种原因，物理实验室由教室替代，仪器存放在库房中也没有专门的人员进行管理，难免出现损坏生锈等现象，而且教学仪器相对较少，通常实验课程由几位学生共用一套仪器，导致实验教学混乱、效率低下，使教师和学生为完成教学安排而进行实验，学生的主动性、能动性、探究性没有得到全面的开发，其教学效果可想而知。

3.实验设计集中安排。在我国中学物理实验教学过程中存在的一个通病就是实验设计由学校或教师统一制定，实验报告中将实验步骤逐一列出，仅仅是实验现象和实验结果空着留给学生来填写。因此，很多学生都照本宣科，完全按照实验步骤进行，将实验现象和实验结果填上，甚至有些学生没有得到所需的实验现象和实验结果而抄袭其他同学的结果，实验也一样算是完成。如此一来，学生只是机械地完成实验，在实验过程最多只学会了仪器的操作，而真正需要的学生学的创新能力却没有被激发。

三、创新物理实验教学的探索

1.在教学观念上重视实验教学。中学物理实验课得不到很好重视的原因，很大程度是因为传统的应试教育模式唯分数论。在学校需要升学率、学生和家长需要高分数的背景下，学生就成了考试的机器。虽然目前我国推行素质教育已有时日，但社会对素质教育的理解仍然比较模糊，很多地方中考虽然加入了实验动手能力的考试，但其分数所占比例占总分比例不到5%。而且，很多学校为了应对动手能力的考试，只在在考试前对学生进行针对题库的临时性集中培训，因此，实验内容的考试也不是拉动学生分数的主要因素。只有从根本上转变应试教育模式才能从根本上转变对物理实验教学不重视的现象。

2.用实验验证规律，促进教学难点的突破。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并打下深刻烙印。物理实验可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生的学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。

3.采取多样化的实验方式。在物理实验活动中，要注意方式的变化，让学生随时都有新奇感。单一、被动的实验往往使学生产生对物理学习的厌倦感。而多样化的实验会使学生时刻保持好奇心，提高学习的兴趣。而且，不断变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生积极参与到教学中来，成为课堂教学的主人。教师要转换自身的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，摒弃以往教学中教师的一言堂，促进学生的合作学习与交流，保证教学的有效性，引导学生在合作实践中进行沟通和交流，形成和谐的教学环境，促进学生主动学习的开展。教学中的实验设计是提高教学效果的保证，实验设计要有创新，要具有可操作性，从而保证教学的效果。

物理实验的方法和手段直接影响物理实验质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固已掌握的理论知识。高中学生处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成科学态度和科学作风。

参考文献：

[[1]胡彬.初中物理教学中培养学生初步实验设计能力的研究[D].苏州大学.2011（10）.

[2]衡耀付，黄晓东.中学物理实验教学与学生创新能力培养[J].天中学刊.2004（19）.

自主探究,勇于创新 第4篇

一、调控课堂氛围, 确立创新意识

课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性, 良好的课堂气氛来自于一种真诚的理解和信任的师生关系, 这种理解和信任的师生关系有可能使学生滋生自主探究、创新的意识。 (1) 倡导教学民主, 师生应在平等的氛围中“教”和“学”。课堂上教师放弃“师道尊严”, 放下教师“架子”, 从讲台上走下来, 走到学生中去, 充分尊重学生, 尤其是尊重学生的独特感受, 真正体现“学生是语文学习的主人”。“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习的情景, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在课堂上我们要引导学生自主选择学习的方式、学习的内容、学习的伙伴以及交流汇报的形式。让他们从不同的角度去探究问题, 不“盲从他人”, 不“人云亦云”, 帮助他们确立自主的人格。当自主的人格确立了, 创新也就具备了基础。 (2) 创造一个宽松和谐的课堂教学环境。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”让学生确立创新意识, 课堂教学氛围必须是宽松和谐的, 课堂上学生和教师要有良好的情感交流。要求学生能做到敢于发问, 敢于质疑, 敢于发表不同的见解。教师要成为学生的同读者, 成为学生可亲、可敬、可信的朋友。我在语文课上提出“六个允许”:错了允话重答, 不完整允许补答, 没想好允许再想, 不同意见允许争论, 不明白允许发问, 对老师的观点允许质疑。特别是对性格内向、不善言谈、想说而不敢说的学生, 更需鼓励、支持。他们往往回答问题时, 一时慌张, 一时语塞, 不知如何是好, 此时我往往及时肯定:“能够站起来, 这本身就需要勇气、胆量!”久而久之, 就能带动一批类似的同学积极发言。另外, 对学生不成熟的甚至是荒诞的想法, 不是一棍子打死, 而是给予恰当的肯定和鼓励, 增强他们的信心。 (3) 调控课堂时间, 把课堂的主要时间还给学生。让学生在读中去理解、读中去感悟。让他们克服对教师的盲目依赖, 发挥他们的主观能动性, 从而达到确立创造性意识的目的。从自己的视角去感知文章大意, 把握文章主旨, 然后各人谈自己对文章、主旨的看法, 这样, 大意、主旨自然浮出水面, 且往往带有多个富有价值的副主旨。这也正是学生创造出来的。

民主的教风, 宽松和谐的教学氛围, 充裕的自主时间, 使学生有了自主意识, 有了思考的余地。经过长时间的学习, 学生就会标新立异, 创新的意识就会因此产生。

二、丰富学生想象, 发展创新思维

创造离不开想象, 想象是创造的灵魂。想象是智力活动富有创造力的一个重要条件, 它是人对头脑中已有的表现进行加工改造而创造出新形象的过程。创造性思维自始至终伴随着想象。

通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中, 不仅要教给观察方法, 还要启发学生根据观察对象的特点, 展开创造性想象, 合理地想象出与观察对象有关的内容。如看到月亮, 可想到阴晴圆缺、人的悲欢离合、军人的保家卫国这样, 既能考虑到想象的相关性、相似性, 也能培养想象的合理性、创造性。

通过阅读教学, 培养想象能力。阅读教材中蕴含大量培养学生想象能力的素材。教学中可以用生动的有感情的语言描述课文记叙的事物, 把学生引入课文的意境中;可以恰如其分地运用录音、投影等媒体, 展示课文中描述的某些景物、事物和情节, 引导学生想象作者没有叙述的某些景物、事物或情节;还可以通过创造性复述、续编故事、改写课文等方式, 训练学生的合理想象。充分利用教材中创造性的内容, 展开想象, 不仅可以提高学生的创造能力, 培养不受约束、随意性的思考习惯, 还可以从中获得自信心的满足。教师要有意识地启发学生, 依据课文中的某些语句展开合理丰富的想象, 把抽象的概念形象化, 把笼统的描述具体化, 把隐约的情节明朗化, 使学生的想象力不断发展。

三、开展实践活动, 提高创新能力

创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想出来的事情能做到、能实现时, 就会进一步激发其创造的潜能, 使之源源不断地进行创造。反之, 如果想出来的事情没有实践的机会, 或者没有实践的能力, 那么, 时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此, 开展实践活动是培养学生创造能力的保证。

拓宽学生的知识面, 避免就课讲课, 循规蹈矩, 鼓励学生进行课外阅读。社会生活纷繁复杂、科学技术日新月异, 没有广博的知识做基础, 学生创新能力的培养就无从谈起。在教学中应注意鼓励学生去进行课外阅读。

与社会生活相结合, 如开辟语文活动课, 举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等, 使他们从多种渠道吸取知识, 开阔视野, 丰富情感。

物理实验探究教学创新策略 第5篇

新课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式,这种学习方式是以学生为主体,以能力和素质的培养为目标,以关注学生的个性发展为特点,以探究性和研究性学习为主导的模式进行。这就要求教师在教学中实施新的学习模式,要注重学生3种能力的提高:一是自主学习能力;二是合作能力;三是解决问题和分析问题的能力。要在物理实验教学中使学生的这些能力得以提高,笔者认为应从5个方面入手。明确实验教学目标,从教学方法的转变入手

教学目标的制定与实施要全面考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个方面。要实现这一目标,教师就要转变教学方法,为学生提供新的学习方式,这种学习方式就是活动与探究。它要求教师在教材实验基础上,首先要进行创新设计,包括教具的改进设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的方法等。这种设计目的是要让学生充分动脑、动手、动口,发挥主体作用,对学生的创新能力的培养起到潜移默化的作用。

例如在讲解“焦耳定律”内容时,焦耳定律演示器的演示效果很好,但原来教法是教师必须先把它的原理解释清楚,然后做两个实验:1)通过电流相同时,产生的热量与电阻的大小成正比;2)导体电阻相同时,产生的热量与电流的平方成正比。现在笔者把课堂设计做了如下改进,就能更好地把学生吸引到实验中来:1)先给学生一段时间观察焦耳定律演示器,然后分组讨论,各组选代表发言,对正确组给予表扬、鼓励;2)出示2个实验目的,让学生自己针对演示器上的3块电阻丝设计出2个不同电路图;3)让学生到讲台上按正确的电路图进行演示。这样转变了教师在课堂中的教学模式,学生的交流设计能力得到培养。倡导学生主动参与,要从培养学生的兴趣入手

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的部分,不管学生个性差异如何,形象、主动的实验可以引起浓厚兴趣和探索欲望,使学生自己观察和动手操作。如在教学“连通器”这节课时,每个学生桌上都放了一个由软胶管连起来的2根直玻璃管,先引导他们观察其特征,指导他们概括得出连通器的概念,再让学生联想在生活和自然界中哪些东西的特征和连通器相似,从而说明为什么要研究连通器。这样不仅激发了学生的兴趣,而且他们感到生活中确实需要连通器,使学生主动、积极探索以获得新知。倡导学生主动参与,要从培养学生自信入手

要培养学生主动参与应采取以下几种方式:一是给学生一个空间,让他们自己往前走;二是给学生一个条件,让他们自己去锻炼;三是给学生一个问题,让他们自己去寻找答案;四是给学生一个机遇,让他们自己去把握。

一次,笔者在教学“光的直线传播”时,一位学生玩世不恭地拿出激光手电,红红的一束光在室内闪动。笔者正想制止,他却大胆地问道:“老师,这束红光是不是红外线?为什么与手电筒发出的光不一样?”由此,笔者表扬了他善于观察,并告诉学生这红光并非红外线,红外线是不可见光,这是由激光器发射出来的一束激光,同时说明了激光的特点。课后,笔者鼓励学生查阅关于激光和红外线应用的书籍。这个学生还建议笔者这种玩具激光手电作为光源进行实验,笔者采纳了他的建议,在教学“光的反射定律”时,就让每组准备了一个这样的手电,一小平面镜,改演示实验为分组实验,共同探究反射现象,归纳反射规律。这不仅增强了学生的自信心,还使学生体验了主动参与和亲身实验的快乐。引导学生做好探究性实验,要从培养学生勤思入手

新教材增加了不少探究性实验,这有力地促进了学生学习方式的改变,使学生在学习过程中有机会深入思考问题,并为解决问题提出猜想和设计方案。

例如在教学“探究浮力大小”时,笔者课前要求学生去猜想,并说明猜想的理由,同时要求小组设计出检验猜想正确与否的实验方案。通过深入思考,学生在课上积极参与,有的小组猜想浮力大小可能与物体的密度有关;有的猜想可能与液体的密度有关;有的猜想可能与在液体中的深度有关;有的猜想可能与物体浸在液体中的体积有关;等等。同时都说明猜想的理由,制订验证的实验方案,并且小组按方案在课上进行实验。然后通过交流讨论,归纳出正确的结论。课后写出探究性的实验报告。这样既使学生思考问题的能力得到培养,同时又培养了学生的动手能力。为保证实验教学顺利开展,要从补充器材入手

实验室是学生实验操作的重要场所,除按教材要求配备仪器和器材,同时应该设法多收集学生的小制作,小发明等,以满足实验教学的需要。只有这样,实验室才能真正成为拓展学生的知识面,发挥学生的能动性、自主性、探究性和创造性的地方。

总之,教师只有不断改进物理教学模式,更新教育观念,实施开放式教学,培养学生的创新意识和合作精神,才能更好地在新课程改革下实施素质教育。■

引导探究,培养创新 第6篇

一、置情设疑，疑中生思。

“学起于思，思源于疑”，思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发学生产生认识世界的精神动力。因此在导入新課时要有设疑，让学生“疑中生奇”，“疑中生趣”，“疑中生思”，进入学习新知识的最佳状态。如教学分数工程问题时，我设计了如下的问题：①一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）；②将“一段公路长30千米”改为“一段公路长60千米”，其他条件，问题不变，再让学生列式解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）；③将“一段公路长30千米”改为“一段公路长480千米，其他条件、问题不变，再让学生列式解答：480÷（480÷10+480÷15）=6（天）。通过计算，比较，同学们发现了问题，纷纷提出疑问：为什么修的公路长度不一样，但最后的结果一样呢？学生的思维处在探求缘由和如何解决状态中。

二、猜想结果，激发欲望。

在教学中，我常常运用迁移规律创设一些教学情境，让学生猜一猜结果，猜猜解决方法以及看着课题猜猜学习的目标。这样可以使学生在教师导的作用下，学习思维有方向、探索有目标，充分调动学生学习的主动性。波利亚曾说过：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”

如在《圆柱体积计算》教学时，首先组织复习有关长方体、正方体体积的计算，其中有运用底面积乘以高的习题，目的是为诱发学生思考猜想圆柱体积计算公式作铺垫。然后教师拿出圆柱体教具，启发学生：看到这圆柱，你想知道它的什么？在学生充分发表意见后，又提出：圆柱体积可以怎样计算？（底面积乘以高）用什么办法来验证？接着引导学生实验操作，证实刚才猜想的正确性。这样由猜想到验证的教学过程，就是学生研究问题与探索的问题过程，也使学生感受到从猜想到验证这一成功的精神体验，也进一步激发学生的灵感和创新欲望。

三、运用范例，教会探究。

弗赖登塔尔认为，教学就是让学生“再发现的过程”。因而在教学过程中要注意引导学生再发现、再创造。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此教会学生科学探究的方法显得尤为重要。我根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容作为范例，进行深入透彻的学习或专题研究，把它的来龙去脉都讲清楚，讲深讲透。在探究过程中，教给学生诸如搜集证据，观察现象、撰写概述、使用仪器等方法。例如教学“能被2、3、5整除数的特征时，我把能被2整除的数的特征作为范例进行教学。在教学活动中突出了这样几个环节：让学生自己找出若干能被2整除的数（搜集资料）；对这些数进行观察，思考、分析，找出自己发现的规律、特征代入实际进行检验（验证假设）；用自己的话进行归纳，并形成结论（总结论总）。要让学生在获取知识的过程中，掌握这些进行科学探究的步骤、方法、途径。对其余的教学内容可以让学生自己去运用这些步骤和方法，进行主动的探究。同时，也让学生懂得搞科学研究不是一件十分神秘的事，这样的过程就是在搞研究。

四、创造机会，形成能力。

范例教学只是教给学生进行科学探究的方法，关键还要去实践，要为学生主动探究提供足够的机会和时间保证，让学生在实践中形成科学探究的能力。我在教学上例时，给学生3天时间，让他们自己运用在范例教学中获得的探究方法和步骤，大胆地去探究能被3、5 甚至7、9等数整除数的特征，打破课堂的界限，使课内课外一体化。在探究的过程中，可以让学生独立进行探究，也可以自由结合成探究小组，培养学生的协作互助精神。可以让学生自由选择探究的课题，也可以由教师根据学生的基础、能力指定某一课题（如对基础差的学生，可以让他们去探究能被5整除的数的特征。对基础较好的学生，可以让他们去探究能被3整数的特征；对特别优秀的学生，可以让他们去探究能被7整数的特征），遵循因材施教的原则，让不同层次的学生都能参与探究活动，都能进行探究活动，从而让所有的学生都能形成探究的能力。

五、引导求异，探究创新。

在教学实践中，我时常让学生根据一定条件和问题，多角度、多侧面地去思考问题，寻求多种解题方法，在学生“求同”思维的基础上，鼓励并引导学生的求异思维。从同一组条件出发，发射出多种解题思路（发散思维）；从同一结论出发多方位多角度地去思考给结论成立的论据（逆向思维）；从知识间的联系和区别去辨析它们之间的类属关系（对比求异）。因此，我在教学中十分重视一题多解，一题多变、多题一解，一题多编，补问题、补条件等多种变换手段帮助学生沟通知识间的内在联系，灵活应用解题规律。既开拓了学生的思维，又提高了学生探究创新的能力。

参考文献：

①邱延建：乐创•善创•敢创•会创，《天津教育》2000•7—8期 P.75-76

高校美术创新教育探究 第7篇

关键词：高校美术,创新教育,素质提升

高等美术教育是培养高等艺术人才的摇篮, 是审美教育推广的前沿阵地。针对当前的美育现状, 从业者和研究者要从教学、研究实践出发, 对现有的教育体系、模式进行探讨, 发展其实践和创新能力, 进而形成学生的自我发展的能力, 实现课程改革的目标, 探索学习经验的交流途径, 使教与学相得益彰。

一、教师创新意识的重视与提升

马克思曾说过:“能给人以尊严的只有这样的职业在从事这种职业时, 我们不是作为奴隶般的工具, 而是在自己的领域内独立地进行创造。”可见, 创新在一个人的职业生涯中的重要性。而作为一名教师, 实践教育创新更是不可或缺的素质, 它不仅关系着教师从事教育工作的意义, 更关系着学生未来创新能力的发展。面对新的时代, 人们要求教师在教育学生的过程中能够以自身的创新意识、创新思维以及创新能力带动学生创新能力的培养和提升。

二、课程改革拉动课程创新

人类需要的是发展, 发展需要的是构想, 构想需要的是创新, 创新的主要动力之一是想象力, 而审美教育的重要元素是包括培养想象力和创造力的, 所以, 在美术教育中, 大力培养学生的创新意识, 能有力地推动审美教育的发展。

1. 课程的优化组合

在当前美术教育的现状之下, 一方面, 要从所设课程方面进行改革, 将现行的美术学科类课程进行优化组合, 要不断探索美术学科与其他相关学科之间的联系, 坚持把相关学科融会贯通, 丰富美术课程的内涵, 从而提高美术课程的综合时效性。另一方面, 高校美术课程的设置要具有灵活性, 要紧密结合实际, 要和当前的现实生活密切相关, 要有课堂不断延伸的课下, 给学生以多样化的选择, 尊重学生的个性发展, 从学生自身的特点出发, 不断满足其需求, 增加其学习兴趣, 让他们积极地、主动地去获取知识。

2. 改革加强教育性

教学过程是指通过教师的教授和指导, 将教学内容转化为学生知识、经验和能力, 实现教学目标的步骤和顺序。因此, 学校首先应该注重年轻人的培养, 青年人有的是活力, 他们精力充沛, 干劲十足, 所以一定要培养他们积极进取的精神。中年教师经验丰富, 做事沉稳, 这就可以加强交流, 结扶帮对, 互相学习, 共同提高。

3. 在教学中增加现代主义美术教育内容

现代艺术观念, 它拥有独特的艺术表现形式, 它是丰富多样的, 涵盖社会多方面的内容, 深刻地表现了人对社会深刻的认识, 折射了人与大自然的千丝万缕的关系, 人类认识了自然, 自然赋予人的灵性。现代艺术充分表达了人的主观思想, 学生通过对现代艺术形式的感悟, 不断实践, 会逐渐形成自己的主观见解, 通过作品真实的再现生活。

三、评价模式的创新

随着当前教育改革的不断深入, 为了培养学生的主体精神, 要进一步激发他们的创造性、主动性, 所以在美术课堂评价中, 应该多提供给学生一些机会, 多创造一些条件, 让他们去参与。只有增加对他们的信任, 才能激发他们的创造性。现代教学活动中小组学习的形式已经融入到新的教育观念之中, 但实践中, 由于教师对小组的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识存在偏差, 缺乏对此活动的深入研究, 所以教学活动中难以收到理想的效果, 甚至事倍功半。从内容上看, 一产生问题, 不管合适与否、难易如何, 都用小组的形式来解决。从时机上看, 作为思维独特个性的个体学生因思考不够成熟, 而导致讨论流于肤浅, 加上那些思维迟钝、基础较差的学生, 往往会默默无语, 这就助长了他们的惰性和依赖性, 无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此, 对于美术教师而言, 就要进一步研究教材、研究学生, 选择合适的教学手段, 培养学生学习的主体精神。

总之, 中国高校美术教育既面临诸多挑战, 也有着众多的发展机遇, 如何在社会发展的大潮中抓住机遇, 是每一所高校都面临的问题。只有与时俱进, 开拓创新, 才是高校美术教育发展的必经之路。

参考文献

[1]孟春艳.高校美术教学模式改革与探索[J].安徽职业技术学院学报, 2010 (1) .

林业金融创新路径探究 第8篇

一、林业金融创新的重要性分析

当前, 在我国的理论界与学术界, 林业投融资问题研究还存在着很大的局限性。具体而言, 我国对这一问题的研究还过多地停留在理论层面, 而缺乏必要的创新实践。在这种情况下, 我国林业金融支持体系很难得到建立和完善, 从而导致了目前我国林业产业发展的投融资困境。

对于林业产业化发展而言, 金融支持是推动其发展的核心环节和关键要素。因此, 通过金融工具创新、金融市场发展等手段, 增强林业产业资金运行效率, 推动林业产业资金有序运行, 实现金融市场发展与林业产业发展的有机结合, 这是促进我国林业产业化发展的必然举措。当前, 我国的农村金融体系与城市金融体系都不能适应林业产业发展的需求。对此, 我们还有必要采取有效措施, 最大限度地发挥金融在林业产业化发展的功能和作用。

二、当前我国林业金融创新的现状分析

从哲学的角度讲, 任何事物都是一分为二的。对于林业金融创新问题而言, 同样也是如此。目前, 我国林业金融创新取得了许多的进步和成绩。但是, 这也存在着一定的问题, 造成了林业金融创新的资金瓶颈。

在现实中, 作为资金需求者的林业经营者来说, 受融资渠道不畅、信贷约束等因素的影响, 其面临着严重的融资困境, 使得其融资来源严重不足。同时, 作为资金供给者的金融机构及社会投资者来说, 其不愿意或者不敢将过多的资金投入林业, 客观上造成了林业资金的短缺。此外, 投资渠道不畅、投资平台欠缺、林业金融工具创新不足也是造成这一问题的一些不可忽视的原因。

在长期的实践中发现, 金融工具创新不足会引起一系列的不良反应, 导致社会资本很难进入到林业领域。针对这个问题, 我们应当遵循林业项目的客观运行规律, 有针对性、有创造性地选取合适的金融工具, 并制定相应的融资计划, 从而实现林业资源资产投资标准化, 有效构建资源和产业发展之间的联系。

现如今, 我国林业融资工具还比较单调, 造成了程度不等的林业发展的融资问题。对此, 我们要不断创新资本市场林业融资产品, 充分利用资本市场的优化资本配置与增强融资水平的功能。当前, 资本市场的这两项功能发挥现状并不理想, 在很大程度上要归因于林业融资产品缺乏创新。

三、加强林业金融创新的路径分析

分析问题并解决问题是一种良好的行为习惯。针对目前林业金融创新不足的现状, 我们可以采取以下几项加强路径:

(一) 要以产品创新提升服务水平

在创新金融产品体系的过程中, 必须以客户的自身特点与不同需求为出发点与立足点, 开发有吸引力和发展前景的金融品种。可见, 要想提升服务水平, 必须加强产品的创新。受市场需求增长、市场元素活跃等因素的影响, 林业发展必须立足市场的实际, 加快创新的步伐, 提升服务水平与服务质量。具体而言, 我们要做好以下几项工作:

首先, 林权抵押贷款虽具规模, 但这种规模带有一定的“水分”, 贷款对于弱势群体来说是可遇而不可求的事情。在现实中, 基于点多面广的优势, 农村信用社必须采取各种有效的方式进行创新, 真正搞好林权抵押贷款创新这项任务。林业金融信贷产品创新有许多具体的表现形式, 林权抵押贷款就是其中非常重要的一种。在实践中, 银行要加大金融信贷产品的开发力度, 建立和完善创新信贷管理机制, 以满足林权抵押贷款业务的需求。

其次, 开展林权证抵押贷款和完善抵押品替代机制, 是缓解当前林业资金困境的重要途径。实践证明, 创新林权证抵押贷款服务, 可以有效地解决两大难题, 一是因资金短缺而受到限制问题, 二是林业资源丰富而无法兑现的问题。

(二) 要以市场创新完善金融体系

在金融市场环境中, 要积极引进适合我国基本国情的中外资金融机构, 这既是完善金融市场环境的重要举措, 也是实现林业金融创新的必然选择。实现金融市场的多元化是完善金融市场环境的客观要求。为了实现满足这一要求, 要大力引进租赁、信托、保险等金融机构。同时, 为了加强市场创新, 还要加快林业资本市场的发展步伐, 加大林业金融担保体系构建速度, 加强金融资源优化配置效率。具体要做好以下几项工作:

首先, 林业产业投资基金作为一种新型的投融资方式, 是实现林业产业发展的突破口。近些年来, 伴随着资本市场的迅猛发展, 林业产业投资基金有了广阔的发展前景和发展空间。资本市场是林业产业投资基金的必经之路。在现实中, 基金并不能进行实质性的转让。要想实现资金融通, 就必须增强基金的变现能力。

其次, 林业资产证券化是市场创新的重要保障。无论是对资本市场的发展, 还是对林业产业化发展, 林业资产证券化都发挥着至关重要的作用。在创新市场方面, 有选择地、有针对性的林业资产证券化, 既是十分可行的, 也是十分必要的。

摘要：近些年, 林业金融创新问题引起了人们越来越广泛地关注。对于我国林业金融事业的发展而言, 创新是其发展的不竭动力。然而, 在发展的过程中, 这也存在着诸多急需解决的问题, 直接导致了我国林业产业发展的资金不足。为此, 我们必须采取各项有效措施, 加强林业金融创新的广度和深度。在实践中, 我们既要以产品创新提升服务水平, 也要以市场创新完善金融体系, 还要以服务创新提升企业影响力。

关键词：林业金融,创新,路径

参考文献

[1]田治威, 秦涛, 潘焕学.基于抵押品扩展与替代机制的林业金融创新[J].北京林业大学学报 (社会科学版) , 2009年04期

[2]胡迅, 李彤.林业金融支持体系中金融创新研究[J].河北北方学院学报 (社会科学版) , 2010年02期

创新探究 第9篇

一、体育教学的现状

中国如今, 学生升学负担加重, 各种补习班遍地开花, 考试项目主要集中在语文、数学、外语、政治、地理、历史及物理、化学上, 绝大多数考生还是“重文轻武”, 只有非常一小部分人是体育特长生, 但是很多高校, 尤其是重点高校, 很少接收体育特长生。以上种种导致学生没有时间进行体育锻炼, 再加上改革开放、中国经济快速发展、人民生活水平不断提高, 学生营养过剩, 亚健康、肥胖者比比皆是。因此体育教育尤为重要, 特别是小学生的体育教育, 但是中国小学体育教育, 形式单一, 内容枯燥, 不能激起广大学生的兴趣。因此小学体育创新应被予以重视。

二、体育教育思想的创新

教学理念的改变是小学体育教学创新的灵魂, 如果不能从思想上进行创新, 那么关于小学体育教学的创新都是纸上谈兵, 都是不可能实现的, 教育理念创新首先要求学生自身思想的改变, 不要认为体育锻炼不重要, 要深知体育锻炼是关系自身一生的事情。其次, 体育教师从思想上进行改变, 改变传统的教学思想, 针对小学生的自身特点制定科学、合理、能激发学生兴趣的体育课程, 引领学生认识到体育锻炼的重要性, 注重学生德、智、体、美全面发展;还要求教师从自身做起, 发挥良好的带头作用, 构建畅通、健康的交流平台, 让学生畅所欲言, 从学生的角度思考, 培养学生的体育兴趣。最后国家及广大民众要从根本上改变应试教育的思想, 注重学生素质的培养, 在丰富学生头脑的同时强健学生的体魄, 甚至应逐渐把体育作为升学考试的一部分, 对其进行具体考核, 和其他考试科目一样占有同样的分值比例。

三、小学体育创新的方法

小学体育教育的创新需要国家给予支持, 首先从升学及教学大纲上进行改变, 设计科学合理的教学目标。其次, 学校要进行合理的课程设计, 从传统的以班级为主要划分对象进行上课, 改为以兴趣为主要划分对象进行上课, 让小学生按照自己的喜好和自身身体素质自主地选择上课课程。

1.制订合理的教学目标, 提高小学生的综合素质, 每年制订固定的体育考试, 并把考试成绩作为升学的重要参考, 甚至可以将考试分数作为升学分数的一部分, 以此方法让全社会重视小学生体育教育, 督促学校重视体育教育。但体育锻炼, 身体素质的改变不是一朝一夕的事, 是一个长期坚持不断的锻炼过程, 因此体育锻炼应从娃娃抓起, 国家应加大力度督促学校重视小学生体育锻炼, 从而提高全社会公民的身体素质, 只有民强才能国强, 才能使整个国家经久不衰。

2.学校制订多种多样的课程, 比如篮球班、足球班、网球班、健美操班、体操班等等, 让学生自主选择所要上的课程, 学生可按照自己的兴趣爱好和身体状况选择适合自己的课程, 因材施教才能够真正物尽其才, 人尽其用, 才能达到体育教育的最大效益, 同时学校要提高教师队伍的专业化, 要对小学体育教师定期进行培养, 不断提高教师自身素质, 培养教师终身学习的观念, 积极组织教师经验交流, 让教师不断增加教学经验。同时, 教师自身也要不断加强学习, 积极学习他人经验, 总结不足, 加以改进, 创建教师与学生愉快、平等的交流平台, 确立学生在体育教学中的主体地位, 增加趣味教学, 培养学生兴趣和团结协作精神。

3.学生作为体育运动的主体, 只有学生从自身出发, 培养体育锻炼的热情, 才能达到预期的效果, 学生要积极地配合老师, 不要以各种借口不上体育课, 不要对体育有逆反心理, 要积极与老师交流, 发表自己的观点。

我国经济发展迅速, 而国民身体素质却与之形成了反差, 国民身体素质整体逐年下滑, 这种现象已经引起了国家的重视。近些年来, 国家不断提出全民健身计划, 提出增强民众身体素质的的口号, 而体育教育, 身体素质的提高绝非一蹴而就的事情, 需要从一点一滴做起, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 而全民身体素质的提高要从少年做起, 小学体育创新教育势在必行, 以人为主, 以新手段为辅, 只要全社会共同努力, 必然会使体育创新达到良好效果。

摘要：体育在中国作为人们从小到大必须学习的课程, 是中国教育体系中至关重要的一部分, 体育教育的好坏直接决定着全民身体素质的高低, 特别是小学体育教育, 更是体育教育的基石, 但体育课程在漫长的历史过程中变化较小, 没有因材施教, 因此很难发挥其原有的科学价值, 在这种情况下体育创新问题迫在眉睫, 从小学体育教育的现状入手, 逐渐从教育思想和教育方法上探究小学教育的创新。

关键词：创新,小学体育,教学方法

参考文献

[1]曹帅.浅谈新课改下小学体育创新教学[J].中国校外教育, 2013.

历史课堂教学创新探究 第10篇

一、要改革课堂教学组织形式

(1) 人员组合。由原来一名教师上课改为2~3名或多名教师组织上课, 看课的内容需要而定。组织的对象可以是教师或学生的组成, 也可以请社会各知名人士、专家、学者一起参加课堂教学研究。组织形式多样化, 可以分成老师与老师、老师与学生, 学生与学生之间的组合。学生可以在老师的辅导下当老师, 而教师也可以当学生, 师生互换角色, 可促进相互理解与配合, 提高教与学的积极性。

(2) 教学活动改革。可以按教材内容需要安排教师与学生的活动形式。但要注意形式多样化, 可采用自由组合方式, 根据不同的教学内容, 安排2名老师或2~4名教师与学生组合上课, 不受限制, 因人因内容而定。

(3) 学科组合创新。可将历史与地理课配合上课, 或与语文、历史、哲学配合上课。这取决于教师的相互合作设计与合作程序, 通过科学组合, 能充分调动教师的积极性和对学科钻研精神。

二、调整教学环节

调整教学环节, 就是要求参与教学的人员更好地密切配合, 更深入接触, 更直接和近距离交流, 所以课堂一些环节需要相应调整。

(1) 大班要改为小班。这便于开展灵活多变的活动, 使更多的学生能参与和投入, 使教师更容易了解学生, 全面指导每一位学生的学习情况, 做到因材施教。

(2) 延长教学时间。改革课堂教学起码要增加到一个小时。普通课为40分钟~45分钟授课时间, 不足以开展活动。为了开展历史课堂教学改革, 提高学生学习积极性, 必须增加课堂时间, 多开展有趣的活动, 创设轻松的环境, 才能提高学生的学习兴趣。

(3) 将小课变成大课。将教学内容重新安排, 并增加容量。如讲外交史、战争、革命等, 以前是按节上, 现在按章上, 按大的时期上。这不仅有利于学生整体把握, 也有利于新教学方式的开展。

三、改革教学方法

(1) 首先要求参加授课的教师对教材作充分准备。教师要充分备好教学方案, 以保障教学质量提高。上课过程中, 教师还要准备各种教学图片, 要用自己流畅的语言去表述和交流。教师上课是指导学生学习的, 并非要表现自己的才华。有时, 教师有些问题不懂不要装懂, 不要弄虚作假、故作高深, 要与学生多交流。

(2) 有条件的学校, 最好能把精心设计的教材制成录像。这可以作为教学资料来保存, 以便重复使用。以后师生学习时, 可以展开讨论, 教师也可以节省更多的时间, 去准备新的教材内容。

小学数学创新教学探究 第11篇

关键词：小学数学；创新教学；实践与探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-246-01

创新教学就是与众不同的教学。要培养高素质的人才，在教学中就必须以创新理论为指导，运用正确的教学理念、科学的教学方法，逐步培养学生的创新能力。在此，笔者就小学数学教学如何创新谈几点看法。

一、创新教学理念

传统教学中，教师在课堂上往往只注重单一的知识传授，学生则只能被动地接受知识，这种填鸭式的教学理念使得课堂氛围极其沉闷，学生的学习积极性无法得到提高。因此，要想创新教育，首先必须改变传统的以教师为中心的教学理念，以学生为中心，在教学中真正实现“学生为主体，教师为主导”。当学生有疑问的时候，教师去点拨引导，而不是简单地告诉答案。例如，在讲解“三角形的内角和等于180度”时，教师不应该只是一味地在黑板上演示证明的全过程，而应该引导学生积极参与课堂教学活动，鼓励学生大胆提出假设，积极开动脑筋，自己去推导三角形的内角和是否等于180度。然后请同学到黑板上演示自己得出的结论，最后由教师做精彩的总结。这样一来，课堂氛围立刻变得活跃起来，师生之间产生很好的互动，学生自然而然地由被动地接受知识转为主动地发现知识。

二、激发学生想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，想象往往是一种知识飞跃的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样就拓宽了学生思维的空间，培养了学生的思维想象能力。

三、鼓励求异思维

求异思维是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到，去找别人没找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，富于假设、怀疑和幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”对这个习题，可以这样引导学生从不同角度去思考，用不同的方法去解答。用上具体量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创新思维能力的发展。

四、利用学具培养创新意识

低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中可以充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比，看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。

五、诱发直觉思维与灵感

直觉思维大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维，它是认识上质的飞跃。它的产生有神奇的灵感。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如，有这样一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

创新舞蹈教学模式探究 第12篇

关键词：中职教育,教学方法,教学模式

0 引言

担任学前教育专业的舞蹈教学工作也有8年多了, 在这阶段里让我深深体会到舞蹈课对培养幼师学生是有多么的重要。幼儿教育专业的舞蹈教学与大学和艺术院校专业训练不同, 学生所掌握舞蹈的基础理论知识与舞蹈的基本技能, 主要是作为从事幼儿教育工作的学习和训练, 而不是培养舞蹈演员。因此, 在舞蹈理论知识方面和舞蹈技艺内容尽可能更广一些, 来适用的就业需要。以下是我对如何培养幼儿教师在舞蹈方面学习能力进行的反思:

1 根据培养目标, 选好教学内容

我所教授的班级都是16———18岁的女学生, 所以教学内容既要符合幼师学生的生理、心理特点, 而且还考虑到了幼儿的特点。教学中应让学生做到“教”与“编”的知识结构和能力, 要求学生不仅会跳, 还要会编, 掌握创编幼儿舞蹈的原则及方法。因此, 教学内容要围绕培养目标来选择, 有目的和方向性。如在教学中第二个学年要求学生掌握舞蹈基础理论知识, 其中还包括幼儿舞蹈与幼儿舞蹈教育理论。以及舞蹈基本训练、幼儿舞蹈要求内容多而广实用的幼儿律动、集体舞、歌表演以及幼儿表演唱, 并且让学生掌握最基本的民族民间舞, 包括 (汉族民间舞、蒙古族民间舞、藏族民间舞、维吾尔族民间舞、朝鲜族民间舞以及傣族民间舞等) 。

2 基本教学能力培养

首先, 语言表达能力的培养, 要求学生理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时, 培养教学口头表达能力。有些同学自己能将舞蹈跳好, 但是当她面对孩子的时候却不知如何表达才能让孩子们很快明白。因此做到能将意思表达的尽量口语化通俗化简单易懂适合幼儿语言习惯, 这就要求我们通过课堂提高和课外社会实践锻炼手段, 促进学生思考, 反复实践, 臻至成熟。其次, 正确地观察分析鉴赏舞蹈动作, 纠正错误的动作能力的培养动作要领掌握准确, 具有自我纠错能力和纠正他人之错的舞蹈能力。这一点对教授幼儿舞蹈来说尤为重要, 教授幼儿舞蹈时要求教师能模仿出他们的错误, 让他们能直观的看到自己错误才能很好的纠正。

3 舞蹈创编和编排能力的培养

“创编课对幼师生是最具魅力、也是最不可少的一课, 他们具备了编创能力, 就能在今后的各类舞蹈活动中, 得心应手地施展他们的舞蹈才华”。那么, 如何上好创编课呢?

3.1 模仿训练。

模仿学过的动作、重新组织小组合;模仿学过的儿童集体舞, 重新编排儿童集体舞, 是学生编舞活动的开始。舞蹈的创编是从模仿开始的, 创造也是在模仿中逐渐发展起来的。对于舞蹈能力不强的幼师学生可以确定乐曲的节奏、情感, 在所学的课堂内容中选择适当的动作小组合或儿童集体舞, 模仿成一个崭新的组合式舞蹈。在开始联合阶段要减轻编舞难度, 促使学生萌发创造意识, 在模仿的基础上产生联想, 从而得到创作启迪。这种方法, 可以培养学生对现有舞蹈语汇的运用, 锻炼其组织能力, 还可引发学生的创造兴趣, 使他们逐渐轻松地迈进创编大门。

3.2 重组动作。

即在原有动作上进行变化, 扩展出其他动作。变化发展动作可从几个方面进行:节奏变化;改变部分动作;改变方向;夸张变形;改变顺序。如外国儿童集体舞《洋娃娃和小熊跳舞》变化发展动作, 可以引导学生从以下几方面进行:变化动作节奏、变换动作顺序、改变动作方向、改变部分动作、夸张动作幅度。教师应对以上变化规律分别阐释、举例、示范, 让学生模仿之后, 再自行确定动作进行练习。要特别强调课后的练习, 采用会课的办法, 进行对比评讲, 激发学生的创造热情, 使学生的创造思路得到开拓, 逐步达到培养创作能力的目的。

3.3 掌握肢体语汇。

舞蹈是人体动作的艺术, 人体是表演舞蹈的工具, 人体各部分关节通过相互流动配合, 能动的演变出多姿多彩的形态, 传达出丰富的思想情感的肢体活动就是舞蹈。要想具有较高的舞蹈创编能力必须先了解人体各部位的丰富的表现力。要让学生体验肩、腰、胯等几大关节交替变化的形态, 体验身体部位相互流动的配合, 即上、下、左、右、圆线、折线、波浪线、点与线的交织等婉转变化形成的千姿百态。让学生对婀娜多姿的体态、肩腰胯膝的细微变化所传达的妙不可言的感觉生发出强烈的震撼, 从而加深对人体动作表现力的认识, 拓宽挖掘人体动作的视野, 激发对舞蹈创编的热情与欲望。

3.4 编导理论的学习。

学习编导理论知识是推动编舞实践、培养学生手脑并用能力、提高技能的不可或缺的一环。要在适当的时机开设编导理论讲座, 由浅入深, 循序渐进, 让学生掌握一定的舞蹈创编理论知识。舞蹈创编理论中, 吃透音乐是前提, 创编主干动作是重点, 创编舞蹈组合是难点, 强化动作与画面的表现力、设计好开头高潮结尾是关键。

由于幼儿身心特点决定了幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具有天真、单纯、活泼、形象、夸张和拟人化等特点, 所以幼儿舞蹈的创编要了解幼儿生理和心理特点, 注意观察幼儿的生活, 反映幼儿的情趣, 达到感染幼儿与教育幼儿的目的, 这样创作出来的舞蹈才能更好地为孩子们所接受, 要克服和避免幼儿舞蹈创作中的“成人化”, “专业化”的倾向, 从而创作出使幼儿感到亲切, 易学, 好玩, 愿意接受的大量优秀的幼儿舞蹈。

4 改进考试方法, 重视艺术实践, 有利舞蹈教学能力的培养

考试中注重理论与实践相结合, 力求培养能跳能编能教的全方位人才。将学生的教学能力作为考核的重要依据。因此我改进了考试方法, 将考试分为两个部分一是理论部分, 二是实践部分。在实践部分在没有学生的情况下我将班级的同学分组, 相互教授自己创编的幼儿舞蹈。这样既考察了学生的舞蹈编排能力又考察了学生的舞蹈教学能力。这样能更好地考评学生的舞蹈综合素质以及发现她们的不足之处。

5 创设情景降低技术要求

在舞蹈课堂上, 我会有意识地降低难度, 增大成功的机率, 让学生感受到成功的喜悦.如:舞蹈组合、舞蹈小节的旋律模仿等, 都能有效地鼓舞学生, 从而更好地帮助克服自卑、产生自信.比如:在练习藏族舞滴哒步这一个基本动作时, 我就创设了“脚跟和脚尖”的情景, 。每个学生的学习兴趣都很高, 一节活动下来, 既激发了学生的学习的兴趣与学习的积极性, 又为下次学习其他的动作打下了良好地情绪基础。这样使进入了一种良好的学习循环中。如果教师只是一味地放上一段音乐重复练习基本动作, 学生可能会感觉很累, 不仅是身体而且在精神上也会感到一种疲劳, 并会产生一种厌学的不良情绪, 如果不进行较好的引导, 甚至会使原本爱学舞的学生, 对学跳舞感到害怕、厌烦。

6 随时巩固学生的自信心

当看到学生们因不断成功而取得了宝贵的自信时, 我还是不断地支持、鼓励, 以巩固他们的自信心.在舞蹈课上, 我以自然、亲切的微笑面对学生, 经常用“你真棒、你能行”等鼓励性的语言, 创设出一个温馨、和谐、愉快的舞蹈课堂氛围.学生在这样的环境中, 都会不断地努力, 舞蹈课的效果也就越来越好。

舞蹈艺术与其他艺术不同, 它是情感的艺术, 只有通过音乐舞蹈的情感体验, 才能达到舞蹈教育“以美感人, 以美育人”的目的。舞蹈课堂教学应更多地建立在参与和感受的基础上。学生只有“动”起来、“舞”起来才会对音乐对舞蹈有真正的体验和理解。所以在舞蹈环节引导学生学跳了简单的各民族舞蹈, 从学生们的笑脸和投人的表演中, 可以看出他们真正融人了舞蹈, 充分感受和体验了舞蹈带给他们的无穷乐趣。这种乐趣来自于他们全方位的主动参与、来自于他们对民族民间风情的感受和体验、来自于他们对舞蹈文化的理解。

7 结语