初三学生心理特点分析及教育对策

初三学生心理特点分析及教育对策（精选8篇）

初三学生心理特点分析及教育对策 第1篇

初三学生心理特点分析及教育对策

安徽省霍邱县潘集乡左王中学

郭俊马

作为教师，要了解学生的心理特征，面对各类学生，教育他们的方法和对策要随着时代与具体的情况而不断改变着。只有在实际教育教学过程中遵循中小学生认知发展与人格发展的规律，才能较好地提高教育教

学效果。

初三学生心理特点分析及教育对策

经过两年的初中生活，步入初三的学生无论在身体、心理还是价值观念上都会发生相应的变化。个人对升学的期望值与本身实际能力之间的矛盾，随着学习压力的增大会使他们产生不同的心理状况及行为表现。在以往教过的初三毕业班中，就遇到过各种类型的学生，现简单归类一下： 第一类，目标明确，稳步前进型

这种类型的学生具备相对扎实的学习基础，良好的心理素质及正确的价值取向。在具备坚强的毅力、明确的目标、行之有效的学习方法这三大有利条件的情况下，这类学生往往对自己充满信心，成绩能够在历次的考验中保持优良，是老师们心中理想的好学生，也是最让老师省心的。对这类学生要不断地给予肯定、表扬鼓励，使他们变得更有自信，变得更有激情向上冲击。

第二类，目标明确、自以为是型

他们一般都个性鲜明，很要面子。这种类型的学生，往往学习基础不错，智力因素好，家庭条件优越，长期是家长宠爱或老师关爱有加的对象。这些导致其形成了一种相对自以为是，目空一切，不容易听取别人意见或建议的性格特点。

对于这种极有潜力的学生，我们切忌听之任之，更要从严要求，既要肯定，也要适时的给予否定，决不能再娇宠这类学生，要想办法让其接受正确的建议，否则到最后双方都会后悔莫及，一定要从爱护、帮助及尊重的角度进行心理辅导与教育。

第三类，目标明确、心理浮躁型

他们与第二类的学生学习情况基本相识，都是属于学习成绩不错的一群。但对于学习是恒心不足，情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是，浮躁的学习及生活情绪，故成绩起伏较大。

这类学生一定要跟踪的比较及时，适时了解他们的心理动向，多做对话工作，并和家长配合进行帮助，否则也是让你感到心痛的类型。第四类，目标明确，力不从心型

这类学生对自己有较高的要求，也为自己确立了明确的目标，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。这类学生多集中于女生，她们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已。这类学生其一：智力因素相对不佳；其二，对问题的反应能力、接受能力相对较差；其三：对知识的综合运用能力，类推的能力相对较差；其四：没有适于自己的学习方法。

我们要好好保护这类学生，小心细致地和他们沟通，帮助他们认识自己的能力，指导他们确立正确适合的目标，切忌打击他们。应适时提供一些学习的小窍门及方法，想办法解决她们心理压力大及不自信的心理。第五类，目标随意，慢郎中型

与上面四种类型相比，这种类型的学生处于班级的中间位置，没有坚定的目标取向，不能正确认识与分析自己，不能给自己正确定位，没有较强的上进心。这种学生常说的一句话是“差不多，是这样的了”。尤其是成绩不佳时，总是自己下意识地去找比他还差的人，拉出来给自己做做心理自我安慰。他们有潜力，有希望，却毫无大志，感觉象牛一样，赶一下，走一下。更要命的是，还会往回走。

面对这种学生，老师自己首先不能急，要耐心的帮学生分析自身的特点，帮他给自己定位，制定奋斗目标，而且是分大目标和小目标，鼓起其斗志，不时提醒，在他懈怠时适时地给予鼓励和鞭策。

第六类，目标不明确，盲目随从型

这类学生，可以说是成绩不太理想的一群了，他们无法弄清自己的专长是什么，自己到底适合读哪种专业，会出现三五成群，盲目选择方向的情况。

到了初三，这类学生一定不能放任自流，否则就会大大影响整个班级的班风与学风的建设。其实他们并非完全放弃，只是不明白自己该走哪条路，加上成绩又不好，其实心里是十分地着急的。如果我们不能给予适时和正确地指导，那么对于他们来说，是极度不公平的。故这类学生一定要帮助其找到自己感兴趣的专业，让其明白并确信高中并非唯一的出路这一道理，然后有所侧重的指导其提高相应科目的成绩，让其找到前进的动力与方向。

第七类，无所谓型

这类学生在初三如果不加以关心，势必会给整个班级造成不良影响。他们由于前两年没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，对学习没有兴趣。即使一时热情高涨，但由于学习基础差，想认真听，却无法听不懂，长此以

往，也完全失去了学习的信心。他们经常会扰乱课堂纪律，甚至旷课，无故早退等。再加上这类学生往往社会交往频繁，如网吧等娱乐场所，都成了他们上课也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至会出现打架的情形。

面对这类学生，已经不是班主任一个人的事了，我们每一个老师必须要耐心做好这类学生的思想工作，积极转化他们错误的思想意识，减少直至断绝他们与外界人员的来往。需要意识到的是，我们不能指望几次的交谈或一段时间的帮助，他们就会一直好转。这类学生很有可能有反复，甚至较以前更严重，这时我们就要本着“抓反复，反复抓”的原则，一直把工作做下去。

作为教师，要及时了解学生的生理、心理特征，面对活生生的、情况变化的各类学生，教育、帮助他们的方法和对策也要随着时代与具体的情况而不断地改变着。只有在实际教育教学过程中遵循中小学生认知发展与人格发展的规律，才能较好地提高教育教学效果。

初三学生的心理特点

安徽省霍邱县潘集乡左王中学

郭俊马

1.产生成人感

表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发展。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

2.独立性和依赖性

表现为增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

3.自我评价能力提高

他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。

4.自尊心增强

渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。

5.片面性和表面性

由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。

青少年的心理健康教育对孩子的成长来说至关重要，听听曲伟杰大师的青少年内在学习力大讲堂，教你做智慧父母，看看如何与孩子相处?如何与孩子更好的相处?从而更好的教育，帮助青少年更好的成长。

初三学生心理特点分析及教育对策 第2篇

贫困大学生是近年来为社会广为关注的一个弱势群体，由于家庭贫困，他们来自学习、生活和人际交往等方面的心理压力较大，其心理疾病发生率远远高于普通学生。从而出现了因经济贫困导致的“心理贫困”的“双困生”。由于心理能量不足，贫困生容易产生认知、情绪、意志行动等心理过程的一系列不良反应。从而导致心理健康水平下降、学习生活效率降低、社会功能受损等负性变化，严重影响了其学业的顺利完成和人格的健康发展。近年来，国家和学校已经建立了一整套的贫困生资助体系，在经济上给予了贫困生很大的帮助，但在我们工作中仍能感受到贫困生精神状态的低落。因此针对贫困生的特点，不仅要提供必要的经济帮助，而且要研究贫困生的心理特点，对其进行精神扶贫，帮助贫困学生摆脱精神压力。

一、贫困大学生的心理特点调查分析

（一）调查对象及方法

笔者从九江市四所本、专科院校各个年级的学生中按照随机抽样原则抽取400名贫困生（月个人消费总额低于九江市居民最低生活标准）和40O名非贫困生，利用卡特尔16种人格测验量表fl6PF1进行统一测试。发放问卷各400份，回收问卷贫困生368份和非贫困生392份，问卷有效性分别为92％和98％。数据统计采用W_IZ心理测验与统计软件和SPSS软件包。

（二）调查结果统计分析

1、贫困生与非贫困生人格因素比较贫困生与非贫困生16PF值如图l所示

从图l中的数据比较可以看出。贫困生在有恒性（G）、忧虑性（O）、独立性（Q2）、自律性（Q3）四个方面分值高于非贫困生，而在聪慧性（B）、稳定性（C）、兴奋性（F）、敢为性（H）、世故性（N）、实验性（Q1）六个方面分值贫困生低于非贫困生。通过统计分析。贫困生与非贫困生在聪慧性（B）和敢为性（H）两个方面差异显著。其显著性小于0.05，而在兴奋性（F）方面显著性明显，其值小于0.01。表明贫困生较朴实，做事审慎、保守，甚至有退缩倾向。

2、贫困生与非贫困生次级人格因素。比较卡特尔教授在研究人的l6种个性因素的基础上，认为有4个次元素可以进一步诊断人格特点根据卡特尔的次级人格因素分数的计算公式。利用图1中的相关数据计算出贫困生与非贫困生的次级人格因素从图2中的数据比较可以看出贫困生在内向与外向方面与非贫困生差距明显，其显著性差异小于0。05，表现在贫困生相对较内向，在人际交往中不主动，甚至缺少自信。

二、贫困大学生心理特点的成因

社会心理学理论表明。生活在同一社会群体或相似的生活环境中的人会形成相似的人格特点笔者采用访谈法结合人格理论分析贫困大学生的成长环境及特点，归纳出影响其人格特点形成的几点因素：

（一）生活状态落后。见识有限

本研究贫困生群体中有3O5名来自于农村。其中164名来自于边远山区。这些地区信息不畅通。消息相对比较闭塞。人们生活状态相对比较落后。导致贫困生从小见识少，对有些新科技不了解，没掌握：另外，这些地区的中小学教育相对落后。学生的知识面较窄所以进入大学后，贫困生在聪慧性方面与非贫困生有一定差距。同时，由于这种差距的存在。也导致了部分贫困生产生了一定的自卑心理。兴奋状态较低。

（二）缺乏安全感与归属感

本研究贫困生群体中有313名来自于多子女家庭，其中195名同学表示父母由于家庭压力较大。没有给他们足够的关爱和关注。致使他们从小缺乏安全感和归属感，并且不自信。为了免受伤害。他们在人际交往中往往采取逃避的方式封闭自己，不能主动与人交往，偏内向，极易产生自轻、自贱、自畏等自我意识的偏离，行为上也往往表现为退缩：还有65名同学表示习惯于用不平衡的心态面对一切，他们在交往中不能善待自己、宽容别人，叛逆的行为既伤害同学间的感情。又挫伤本人的自尊心。形成人际危机：另外。经济上的拮据也往往限制了贫困生参与校园文化活动的机会。客观上强化了他们自我封闭的性格。

（三）成就动机强烈

在访谈中有310名贫困生表示。由于从小家境贫寒。使他们更早体会了生活的艰辛。更早产生了为父母分忧的想法。并有强烈的通过自己的努力改变命运的动力，也就是所谓“穷人的孩子早当家”。因此，在高校里，贫困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同学，他们更能吃苦，更有韧劲。

三、贫困大学生心理健康教育与管理对策

（一）重视贫困生的思想教育

“扶贫先扶志”，在努力加大对贫困生经济扶助的同时，必须高度重视对他们进行多方面的思想教育。以便形成教育合力在充分了解掌握贫困生心理、行为特征的基础上。要对他们的“心理贫困”问题予以特别关注如笔者在此研究其间。吸收家庭经济困难学生112名。参与成立本校以贫困生为主体的“自强社”。“自强社”在为贫困生提供经济资助的同时，也通过社员们的自助、助人、服务社会等模式。将他们的个人需求与崇高的社会责任感联系起来。把当前的困难与远大的奋斗目标联系起来，教育他们正确看待和认识贫困。树立战胜困难的信心。勇于面对现实。培养他们积极向上、奋发进取的精神，能够成熟的为自己定位，进一步增强自信心。

（二）加强对贫困生心理健康状况的关注帮助学生了解和分析自我心理健康状况，客观、勇敢地面对现实，恰当、全面地接受自我，既看到自己的外在劣势。又看到自己的内在长处笔者对学生进校后的心理健康档案进行筛查，并对其中有自卑感、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的贫困生进行约谈，予以特别关注，让贫困生感觉到他们是备受关心的在学校层面通过点面结合方式，有针对性地进行教育引导，如采用专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式。进行心理知识教育和典型案例教育。指导他们学会自我调适。帮助他们树立信心，战胜自我。为了使贫困生打开心扉。笔者组织贫困生开展一些以他们自身为主角的活动，如“受助者助人”、“爱心传递”等，资助比自己更困难的人，为社会福利院、敬老院的困难群体服务等。通过这些活动。使贫困生从内心融入社会群体。逐步消除孤独感。并在参加社会公益活动中奉献才华，升华自我。

（三）开展人际交往和沟通方面的训练

笔者针对贫困生人际关系能力不高、乐群性分值低、较自闭等心理特点，尝试开展了一些人际交往和沟通方面的团体训练如在“肯定性团体训练”中。要求贫困生合理分析理想自我与现实自我差距。寻找消极的自我意识。然后运用自我辩质训练向消极的自我意识挑战。最后通过角色扮演法及各种社交技巧的训练。变通方式。实现认知重建一位同学在参加完“信任之旅”活动后表示。能信任别人是温暖幸福的。被人信任是自豪的。给别人一份信任。给自己一种责任。人与人之间相处就会更融洽可见。贫困生在团体训练中能增强与人交往的能力和技巧。并体会到了集体的温暖和关爱。进而提高了兴奋性。增强了信心。学会了与他人积极相处。提高了处理问题的能力。培养了积极乐观的心态。

（四）帮助贫困生从实践活动中增强自尊和自信

从自身实践中增强自尊和自信。不仅在学习方面努力，而且要积极参加勤工助学活动。勤工助学的意义不只在于能从一定程度上改善经济条件。更重要的是使贫困生通过实际行动来克服困难。从而增强自尊和自信笔者研究其问。尝试在学校勤工助学群体中组织开展“十佳服务标兵”、“意志坚强好青年”、“逆境中的英才”等评选活动，使贫困生认识到，真正的贫困是缺乏知识、缺乏信息和获取信息的手段。懂得拥有知识和运用知识的能力就是财富，自身具有的如坚韧、勤奋、吃苦耐劳等品德都是自己独有的美德：认识到在人才济济的大学校园里。不要盲目通过追求成绩来满足自尊的需要。学习能力的获得、创造力的发展以及健康人格等都是学有所成的体现。

（五）营造良好的校园文化氛围

初三学生心理特点分析及教育对策 第3篇

一、目前“90 后”普遍的心理特点

1.行为特点。首先, 他们都表现出很高的独立自主性。“90 后”的学生不怕独自一人出门, 现在的大学生结伴外出旅游的现象越来越多, 他们的视野不再局限在自己的学校或自己所呆的城市, 他们更愿意把握时间外出旅行, 通过这个活动来结识一些朋友或增长见识。其次, “90 后”大学生自我主体意识增强, 更加注重自我价值的实现, 主要表现在自我崇尚, 喜欢大家围绕自己转, 以及对自我价值、自身利益的追求上。“90 后”的大学生渴望独立表现得过于成熟, 但是他们依赖心理强, 抗挫能力弱, 表现出一种假性成熟。

2.思维特点。首先, “90 后”自我意识强, 但容易陷入自我中心, 缺乏团队合作精神, 自主性较强, 有主见, 但是在一些方面, 他们的社会意识与责任意识较弱。在团队合作中, “90 后”的学生喜欢独自一个人完成, 不喜欢和别人合作, 或者希望其他人去完成, 自己坐享其成。其次, 容易接受新事物, “90 后”的大学生因有网络相伴, 所以能够方便和快捷地接受新东西和新知识, 并运用传媒手段来传播这些新颖又纷繁复杂的事物。

3.情感特点。“90 后”普遍思想成熟, 恋爱观比较开放。“90 后”的学生对自己的生活方面都呈现出一种能自己解决事的成熟状态, 甚至在大学中有这样一句话:“没谈过恋爱的大学生就没有读过大学。”“90 后”的大学生情感强烈, 但是深度又不够, 具有情绪心境化, 隐蔽性差的特征。他们的物质生活丰富多彩, 但是精神生活却比较空虚。

4. 社交和认知的特点。现在的“90后”在明辨是非、判断美丑善恶方面时常逆向而行、悖于常理。他们在做每一件事之前都会想想这件事是否对自己有利, 或者是否能获得较高奖项, 甚至能提高职位获得奖金。他们更注重物质现实而不注重精神层面上的东西。现在他们的交往大多数都是基于是否能给自己带来利益。

二、如何改进大学生的偏激思想, 传播正能量

第一, 在人际交往中, 我们一定要把握“度”, 要记住做事要有所保留。人是一种具有强烈感情色彩的动物, 在感情与道理之间, 人往往偏重于感情。这对于刚进入社交圈的人来说是很有借鉴意义的。因为刚进入社交圈的人常犯的一个错误就是“好事一次做尽”, 以为只有自己全心全意为对方做事, 全心全意为对方付出, 就能让以后的关系融洽、密切, 事实上并不是这样的。讲究人际交往, 既不能过, 也不能不及, 这才算是成功的人际交往, 很多时候, 过度的付出反而得不到回报, 人和人的交往要符合平衡原则。

第二, 老师都应该注重每个学生的心理差异, 要对每个学生进行针对性的辅导。因为事物都具有差异性, 所以要具体问题具体分析。我们在平时的教育中, 一定要严格分析学生的性格特点, 这样才能使他们的心理问题得到很好的解决。度过了高中阶段的“90 后”大学生, 高校已成为他们心理健康成熟的最后阶段, 处于教师的本职、道德和责任, 我们决不能把假性成熟甚至心理缺陷的大学生交给社会。

第三, 要结合传统文化和媒体正确引导在校大学生树立正确积极向上的价值观。对每一件事物正确与错误的抉择, 往往都取决于你自己内心的想法和你的人生观、价值观。学校应该多举办励志讲座或举办古代礼仪文化活动等, 这样会使大学生能够更深层次地了解传统文化的精髓, 也愿意接受正确向上的观念并付诸行动。

第四, 转变心理教育方式, 提倡正能量, 与时俱进。我们生活在一个信息技术发达的社会, 可以通过结合传统教育的网络教育方式对学生进行多种形式的教育活动。“90 后”的学生是在网络环境中成长起来的, 因此, 高校心理健康教育工作者要在坚持传统教育的基础之上, 通过网上心理解析、培养、训练、辅导、咨询等方式向他们介绍心理知识, 提供心理健康教育辅导与咨询服务。

另外, 在目前的学校建设过程中, 学校学风建设已经成为各大高校关注和重视的一个焦点。分析现代学生的行为特点是为了更好地建设学校风气, 促使学生在学习和技能上有很大的发展。而加强学风建设对学生身心健康的形成起着至关重要的作用, 也对学校的发展和建设产生深远的影响。

三、如何加强学风建设

对于各所高校来说, 积极加强学风建设是我们目前至关重要的任务, 而这任务的实现是需要各方即校方、老师、学生和家长的共同努力。对于如何加强学风建设笔者提以下几点建议:

1.完善学校的奖惩制度。我们应该着重加强奖学金制度和优良学风评比制度, 以此来建立学校良好的学习氛围和形成学生积极向上的心态。这个制度已经在各高校都已经形成, 我们现在所需要做的是, 让大家都明白奖惩制度制定的目的和作用, 以及认真完善和严格执行此项制度。

2.加强对寝室文化的建设。寝室是每一位大学生学习、休息、娱乐、交际为一体的综合性多功能场所。加强寝室文化有助于来自不同环境的学生加深对彼此的了解, 加深同学之间的友谊, 减少彼此之间的矛盾, 使得他们具有互相忍让、彼此协助的理念。

3.创造良好的学习氛围。只有提高了大学生的学习主动性, 才能端正学习的态度, 认真学习知识, 不再出现逃课、抄袭等现象。学校在开学之际可以开展一些“职业生涯规划”、“心理健康教育”等课程来促使大学生认识大学、热爱专业、端正态度、认识自我和明确目标。

4.提高教师的教学质量。现在学校课堂的现象是老师在上面勤勤恳恳地授课, 学生在下面做着自己的事, 如睡觉、玩手机等。在这种氛围下有几个学生能控制自己不被其他学生干扰呢。所以, 教师在教学的过程中一定要注重教学方法, 吸引学生的注意力。

综上所述, 我们应该时时刻刻关注“90 后”的心理状态, 用较好的方式改善他们的心理行为, 促使他们朝着正确的方向发展。通过“奖、管、学、教”四个方面加强对学风的建设, 进而促进“90 后”学生健康全面地发展, 使得他们成长为栋梁之才。只要在心理健康教育和加强学风建设上做出努力, 我们一定能够帮助“90 后”的学生们健康地成长, 化解他们人生中的困惑。

摘要：随着媒体环境的变化, 互联网、移动电视、手机等新兴媒体的大量涌现, 使得“90后”大学生的生活越来越丰富, 接受知识的范围也越来越广。受社会、传媒和家庭等因素的影响, “90后”的学生在行为、情感、思维和社交等心理方面有着独特的特点, 有着鲜明的时代特征。我们只有对他们进行针对性的教育才能帮助其健康地成长, 越过他们人生中的坎坷。

关键词：“90,后”大学生心理,教育方式,教育对策,思想行为特点

参考文献

[1]张宝君.“90后”大学生心理特点解析与对策.思想理论教育导刊, 2010 (4)

初三学生应试心理障碍及教育对策 第4篇

关键词：应试；障碍；对策

当前，我国的教育尤其是中、高等教育还不很普及，教育发展的规模和水平难以满足所有青少年接受中、高等教育的需要。这种现状决定了选拔人才的制度在我国一定时期内必将继续存在。而考试作为大规模选拔人才的一种公正、客观、高效的方式，也将在相当长的一段时间内继续存在。

今年，我所担任班主任的班级学生升入初三年级了，不可避免地要面对各科的周考、月考、单元考试、期中考试、期末考试……但是，有的学生无论参加大考还是参加小考，始终都是“面不改色”，能够保持较为稳定的水平；有的学生平时小考中还可以正常发挥，可一到大考时就“大意失荆州”，名落孙山；有的学生平时小考还“默默无闻”，但面对大考却能超常发挥，成为一匹“黑马”，一鸣惊人……

学生为什么会在这些考试中表现出如此大的不同呢？通过对我所教学生的观察、询问和分析，我认为这种情形的出现主要是由学生应试心理素质的差异造成的。在此，我就浅析一下初三学生常见的英语应试心理障碍，并交流一下我在教育教学过程中的有效对策。

一、常见的应试心理障碍

1、畏惧心理

通过问卷调查，学生的畏考心理比较普遍地存在，只是程度不同而已。有的学生可能因为对某一题型不熟悉而产生轻微的畏惧感；有的学生可能从一开始就对英语学习不“感冒”而产生较重的畏惧感。如：杨贵彬同学从初一开始就不喜欢英语，不肯花时间记单词，不下功夫背短语句型，所以他最害怕听写、考试之类的事了。而陈飞同学性格内向，平时不爱读英语，不爱听录音，很难形成英语语感和英语思维，所以他对听力试题就有畏惧心理。

2、骄傲心理与自卑心理

骄傲心理和自卑心理是在形式上完全相反的两种心理状态，但实质都是不能正确评价自己而造成的心理障碍。如：刘力嘉同学在课外的自我训练较多，在考试中难免会碰见自己熟悉或者做过的题目，这时就会沾沾自喜、洋洋得意，于是被高兴冲昏了头脑，以至于会出现不该失分的题也丢分了。而应碧英同学就是自信心不足，第一遍做时选择A，第二遍检查时又觉得该选B，就这样改了又写，写了又改，犹豫不决，甚至连自己会做的题也会被自卑心理淹没掉而失分。

3、怯场心理

许多基础较差的学生，或是遇到难度较大的题，或是遇到新的题型，或是遇到限时训练，就容易产生怯场心理。如：有一次综合训练时，蒲伟同学就遇到一种从未练习过的新题型，顿时心慌意乱，六神无主。不仅这道新题型不知如何析题再下笔，就连原本知道怎么做的题也因记忆堵塞而失分惨重，后悔不已。

4、厌倦心理

升入初三年级，特别是初三下学期，学生的厌倦心理就越显突出。升学当前，学生经常是一天之中不得不面对几堂不同学科的考试。这种情形使学生对应试训练产生强烈反感，要么敷衍对待，要么无故缺考。这种厌考心理也容易使学生产生厌学情绪，对总复习感到枯燥无味，整日无精打采，昏昏欲睡的样子，更有学生把教室当“旅馆”，把座位当“床位”，完全放弃中考拼搏。这样的复习效果和考试成绩也可想而知。

二、常用的矫正方法

1、系统脱敏法

系统脱敏法是指在放松状态下逐渐增强刺激强度的一种抑制训练方法。我在教育教学过程中，结合中考设计出一系列逐渐增加刺激强度的训练内容。如：家庭作业，课堂作业，课堂测试，单元测试，期中考试，期末考试等等，要求怯场的学生在平时完成作业时进行限时训练，最后将他们训练到“将做作业当成考试，将考试当成做作业”。这样的训练就能有效地缓解学生的畏惧心理和怯场心理。

2、自我分析法

自我分析法是在自己感到紧张，压力大，自信心不足时，采取写小结或写日记的形式，对自己的各科学习情况，复习情况，优缺点，改进方法和措施等做一番分析。这种方法可以使学生了解自己的实力，长处和薄弱环节，消除畏惧心理，克服骄傲心理，自卑心理和怯场心理。如：我指导黄桢同学采用这种方法来克服骄傲心理。我让他列举出自己的学习优点和缺点各十条。他列优点很容易，但列缺点就较困难。后来，在我的帮助下，让他与班上同一层次的同学相比较，才完成此项任务。在这一过程中，他不仅通过列优点环节树立了自信心，而且通过列缺点环节意识到自己的骄傲自满情绪。

3、自我暗示法

自我暗示法又称自我安慰法。在复习考试阶段，当学生感到压力很大时，可用这种方法消除紧张情绪，树立自信心，缓解畏惧心理，自卑心理和怯场心理。如：杨欢同学就对我说过“该复习的知识点，我都认认真真地复习了，害怕什么怕？考试内容无非就是这些复习过的知识组合。”杨睿同学在考试前聊天时也表达过“这学期一来，我在听力部分下的功夫一点也不少，在考试中肯定不会比以前差很多。”

4、焦点转移法

焦点转移法是在复习考试期间，自我感觉疲劳、紧张、厌倦时，应把自己注意中心从复习考试转移到其他与复习毫无关系的事情上，从而消除厌倦心理和怯场心理等。如：在中考冲刺阶段，我并没有像其他教师那样，为了争取多一点复习时间，就取消每节课前的值日报告环节。我不仅延长了学生的报告时间，而且还扩展了学生的报告范围。学生可以说笑话，讲故事，报新闻，谈心得等，这样不仅可以缓解临考紧张气氛，活跃课堂气氛，而且还可以开阔视野，改善学生的关系，增进彼此间的了解和友谊。

5、学习技能法

学习技能法是指在教育教学过程中，我向学生介绍一些考试方法，让他们掌握一些应试技能，以减轻各种应试心理障碍。如：我向学生推荐一下应试口诀：审题要细心，题意须看清；遇到拦路虎，不妨绕道行；细中求速度，快中不忘静；不争交头卷，检查必慎重。我还向学生介绍不同题型的应试技巧等。通过介绍学习技能法，学生在考试中因审题不清，时间不够，记忆堵塞等造成的过失性失分的分值明显下降，而那些即使不会做，但可通过应试技巧而得分的题的得分率明显上升。如：蒲伟同学平时考试一般都在70—80分，而训练后的考试均在110分以上。

6、综合法

综合法是指在消除学生应试心理障碍过程中，将以上五种应试心理障碍矫正方法结合起来应用，效果更佳。如：在实际操作过程中，我对陈航同学主要采取系统脱敏法和自我暗示法；陈旭雯同学主要采取自我分析法和焦点转移法；周海涛主要采取学习技能法和自我分析法。从辅导前后的考试成绩来看，陈航同学的英语成绩从80分左右提高到110分左右；陈旭雯同学的英语成绩从100分左右提高到120分左右；周海涛同学的英语成绩从70分左右提高到100分左右。

从入学的第一天起，学生就开始经历各种学科、不同级别的考试历程，学生的心理就开始承受父母家人、学校师生、社会竞争的压力。作为教师，我们有义务在教育教学中分析和研究学生在考试中出现的应试心理障碍，积极寻找矫正应试心理障碍的方法，真诚帮助学生克服应试心理障碍，使他们在考试中考出好成绩，考出自信心，身心健康地度过学生时代！

参考文献

[1]易法建等，《心理医生》，重庆大学出版社，1996年

[2]孟祥兆，《学生常见心理障碍及调节》，台海出版社，1998年

初三学生心理特点分析及教育对策 第5篇

雷波县汶水初级中学 中学高级教师 孙世东 农村留守儿童即因父母双方或一方外出务工而留在农村，而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。近年来，随着我国改革开放的日益深入，工业化、城市化进程不断加快，越来越多的农村青壮年进城务工，由于经济条件、生活环境等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，致使留守儿童的数量逐年剧增。据全国第五次人口普查资料显示，全国留守儿童数量已经达到 2290.45 万人，其中，农村留守儿童所占比例高达86.5%。农村留守儿童已经成为我国儿童群体特别是留守儿童群体中不可忽视的一个特殊群体。随着政府和社会对留守儿童的教育公平和社会福利等方面关注的力度不断加大，他们的生活条件与学习环境得到了较大改善。但由于留守儿童正处在心理发育的重要阶段，他们的心理健康状况已引起专家们的关注。只有对留守儿童的心理健康状况有较全面的了解，才能为他们的教育提供科学的理论依据。

一、农村留守儿童的心理特点

农村留守儿童本应得到父母的关爱与教育，以掌握各种学习与生活技能，形成健康的心理。但是，在这个最为关键的时候，其父母进城务工了，造成了一种形式上的“孤儿”，这极易造成他们胆小、自卑、不合群、情绪消极、孤僻任性、自私冷漠等心理健康问题。1.认知偏差

研究表明,农村留守儿童与非留守儿童在认知偏差上存在显著差异，表现为留守儿童的认知偏差显著高于非留守儿童，并且随年龄的增长而减少。这种认知偏差首先表现在生活中的消极心态上。相较于非留守儿童来说，农村留守儿童在生活中更容易用消极的眼光看待周围发生的事件，把目前的不利状态归结于自己的原因并进一步泛化。如爸爸妈妈外出打工是因为不喜欢自己，老师上课没喊到回答问题也是因为不喜欢自己等。这种认知偏差其次表现在价值偏差上，部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分儿童开始把人生发展方向定位为打工挣钱，学习不求上进，成绩普遍较差。2.情绪消极

我国农村留守儿童的监护类型主要有四种，即祖辈监护、父亲或母亲监护、亲戚或邻居监护、哥哥或姐姐监护。这就决定了他们容易产生消极情绪。国外研究表明，相对于其他儿童，被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题；亲属抚养经历会增加儿童的心理障碍和患抑郁症风险；亲属抚养是一个痛苦的经历，可以导致诸如抑郁、行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题。国内研究显示，留守儿童在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非留守儿童；留守儿童中绝大部分存在比较严重的自卑感，并且随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化。3.行为障碍

研究表明,农村留守儿童行为问题发生率为 41.13%,显著高于非留守儿童。与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理，他们往往不服管教，违反校规，小偷小摸，看不良录像，同学之间拉帮结派，甚至抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。缺乏安全感，除了使留守儿童容易产生攻击行为外，还容易导致他们产生逆反行为，表现为不听话、不礼貌、不谦虚、恶作剧等。由于缺乏亲情关注，留守儿童难以进行自我认定、自我评价和自我控制，缺乏体验爱和施予爱的能力，难以与周围环境形成良好的关系，因此，他们又容易出现适应不良行为，如退缩或冲动、内向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人际关系紧张、学习与发展的能力降低等。4.人格障碍

研究发现，由于缺乏父母的保护与约束，55.5%的农村留守儿童表现出任性、冷漠、内向、孤独等人格障碍。从类型上说，留守儿童的人格障碍主要有两种：一种是攻击型的人格，表现为情绪自控力差、好冲动、不达目的誓不罢休；另一种是畏缩型人格，表现为情绪冷漠、畏惧、自卑、优柔寡断、害怕与人交往等。从具体特点上来说，由于家庭环境的改变，留守儿童容易形成以下人格特点：一是乐群性低，比较冷淡孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷淡寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不安。5.人际关系障碍

研究表明，农村留守经历对儿童的人际交往能力有不良影响，容易使他们产生人际关系障碍。具体表现为对人冷漠，人际信任度低，不善于处理人际关系，与人交往退缩畏惧、自卑孤独或目中无人，常常游离于群体之外。在与同伴交往的过程中，留守儿童往往表现出冷漠性和攻击性，女孩多封闭自己，男孩多挑衅他人，不利于友谊的建立与维持。在与成人的交往中，留守儿童大多不爱说话，关系不够融洽。美国心理学家约翰·鲍威尔研究指出，早期没有形成依恋关系的儿童缺乏对人的基本信任，不能很好地与人相处。6.适应障碍

研究表明，农村留守儿童在社会适应性的得分上显著低于非留守儿童，表现之一就是他们更倾向于对事件的结果做外归因，这表明他们更容易受到留守情境的影响。另有研究显示，30%左右的留守儿童存在各种明显的心理健康问题，是由于适应障碍所致。留守儿童的适应障碍还表现在学习方面。研究发现，父母外出打工会对孩子的学习动机、学习过程和学习环境产生一定的影响，表现为留守儿童的学习焦虑显著高于非留守儿童。

二、农村留守儿童心理问题产生的原因

社会支持作为一种直接或间接的因素可以为个体提供实际的心理帮助和情感的依赖，对于儿童应对心理压力、保持心理健康起着积极的作用。留守儿童心理问题的产生正是缺少了这种关乎心理健康发展的主要支持源。1．学校心理教育资源的匮乏

留守儿童一般出现在农村或贫困地区，农村学校现有的教育资源难以为留守儿童提供必要的心理支持。一是无相关心理援助机构或心理教师。教育经费短缺致使众多农村学校没有条件建立心理咨询中心，即使建立起来，其硬件与软件条件也存在先天不足的问题，大多数农村学校的“心理教师”是政教处、教导处的教师或政治教师，并没有接受过系统的心理学课程的学习和必备的心理辅导技能训练，对留守儿童所发挥的心理支持的效果甚微。二是大部分农村学校并没有给予留守儿童更多的关注。农村学校关注更多的是升学率，因为大多数留守儿童学习成绩一般或者较差，甚至有些学校会放弃对他们的管教。对于留守儿童数量较多的学校，由于在该区域内普遍存在，对留守儿童的关注也仅限于每学期的1－2次心理讲座，较少从学校或教师层面对留守儿童的心理或情感需求予以关注。

2．家庭教育中父母亲情的缺失

留守儿童心理问题产生的根本原因是长时间父母亲情的缺失，这种缺失引起的“心理留守”的消极效应导致了各种问题的出现。对于成长中的儿童来说，情感的满足是其健康成长的关键。所有情感之中，父母亲情是最基本的，具有不可替代性。但农村地区外出务工人员更多地选择由祖辈或亲戚代为“看管”，亲子双方接触与沟通的时间有限，代为“看管”的暂时监护人难以替代留守儿童情感的寄托或需求。作为祖辈的爷爷奶奶、外公外婆年迈加之代际的隔阂，充其量是一种“长辈溺爱”；作为亲戚，本身无直接的“教育”责任，再加上考虑到儿童“寄人篱下”的感觉，亲戚的“教育”尺度很难把握。还有一种情况就是在外合住和无人监管的儿童，这部分儿童从某种程度上来说经济上比较独立，而且较为自由，要么会培养出儿童的独立性，要么就会出现学习、生活上无人过问的情形。无论何种形式的“生活”，留守儿童始终处于家庭教育的边缘，缺乏父母情感的关爱。留守儿童长期缺乏父母的抚慰与关怀，往往表现出焦虑、紧张、缺乏安全感，人际交往能力较差。一旦形成了不良心理，之后的家庭教育也失去了“及时性。3．社会各界对农村留守儿童的关注并未深切到实处

首先，乡镇政府没有主动承担起相应的责任。“以县为主”的教育管理体制实施以来，出现了乡镇政府教育责任逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，较少过问学校的事情，学校提出的需要乡镇政府解决的问题也很难得到解决，如农村学校周围的网吧，对于缺少父母监管的留守儿童，成为了潜在或即在的隐患。职能部门“推”和“拖”的应付难以净化学习环境，在一定程度上甚至助长了部分缺少自律的留守儿童失范行为的发展。其次，教育部门对留守儿童心理问题的关注多停留于口号。一般来说，教育部门对留守儿童的生存状况与心理发展较为关注，也号召学校采取必要措施解决留守儿童的心理与行为问题，但对于学校实际操作所需的软、硬件条件却较难落实，如心理咨询室的建立、心理教师的配备、相关管理人员的报酬等。在解决留守儿童问题的过程中，教育部门的实际工作并未真正落到实处。

三、预防与干预留守儿童心理问题的对策

农村留守儿童的心理健康问题，不仅关系到留守儿童自身的健康成长，关系到每一个留守儿童家庭的幸福，而且关系到整个社会的可持续发展。因此，学校、家

庭和社会必须携起手来，共同关注留守儿童的教育。1.学校应当肩负起教育农村留守儿童的重任

学校是农村留守儿童接受教育的主要场所，可以在一定程度上补偿他们家庭教育的缺失。学校要通过各种渠道，了解每个留守儿童的家庭情况，登记清楚监护人的联系方式，建立留守儿童档案。学校要建立家访和家校交流会制度，对家长和监护人进行培训。家访是学校了解留守儿童家庭生活最直接和最有效的方式，家访要考虑连续性和阶段性，以保证及时掌握留守儿童的家庭生活及其所接受的家庭教育，为有针对性地开展学校教育提供依据。此外，学校还要定期邀请留守儿童的家长或监护人参加家校交流会议，向他们宣讲有效的教育理念和方式、方法，以保证学校与家长、监护人经常联系，以便准确而及时地了解留守儿童的心理状态。

同时，学校还应当设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询教师，开设心理健康教育课程，有针对性地对留守儿童的心理困惑进行化解。引导留守儿童认识到父母外出打工是一种现实，并使其能以健康的心态正视现实、面对现实，在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。教育他们应该学会把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，勇敢面对、积极解决生活和学习中遇到的问题和困难，这种良好的心理弹性也会减弱父母外出打工带来的不利影响。学校应当建立留守儿童朋辈辅导小组，因为留守儿童在遇到问题时更多地倾向于向同龄人寻求支持和帮助。同辈群体的成员不仅可以在生活上、感情上相互支持，也能在学习上互相帮助、互相启发。2.家庭应当承担起农村留守儿童情感教育的重任

父母应当采取切实有效的措施，及时为留守儿童提供心理支持。父母应当知道自己在孩子成长过程中的作用是任何人都无法完全代替的。对留守儿童来说，长时间与父亲、母亲或双亲分离，生活在缺少父母中一方的单亲家庭或者隔代家庭甚至寄养家庭中，长此以往，他们会觉得别人家的孩子都有父母疼爱而自己却没有，这时就需要对其进行心理调适。在这个过程中，如果得不到父母的关爱和支持，他们就容易产生负性情绪，而且负性情绪一旦膨胀，就会内化为问题行为。因此，一方面，父母要尽量减少双方均外出打工的比例，确保父母双方至少有一位而且最好是母亲在身边教育和照顾子女。因为当母亲外出后，传统的“男主外，女主

内”家庭模式被打破，家中所有的重担都落在了父亲身上，这使得他们根本没有精力和能力去教育子女，要么放任不管，要么过于严厉和干涉，而这对儿童的身心发展都是不利的。另一方面，父母要抽空利用电话、书信或互联网等方式及时导和关爱孩子，了解孩子心灵的渴望，关注孩子成长过程中的情感体验，尽可能让孩子体验亲情归属和父母的关爱，及时为他们提供心理上的支持。

监护人应当采取切实有效的措施，及时补偿留守儿童亲子依恋的情感。依恋是个体与他人间形成的亲密情感联系，以相互关爱和希望保持亲近为特征。生命全程依恋观和多重依恋观认为，依恋对象不仅包括主要的照顾者，还包括其他的亲人、同伴、恋人和配偶等，与他人建立的这些依恋关系会影响个体生命历程中的认知、情感和人际关系的质量与生活品质。研究发现，留守儿童对父母特别是母亲的依恋质量显著高于对其他对象的依恋质量。国外研究发现，更换看护者、寄养方式等会改变留守儿童对父母的依恋质量。父母表达关爱受时空条件的影响，容易造成亲子之间的心理隔阂，让留守儿童慢慢丧失基本的心理归属和依恋感。这就要求监护人要加以补偿，但现实中的监护人往往难以做到。祖辈监护人虽说尽心尽力，但毕竟思想、生活习惯多与时代不合拍，他们大多对孩子“重养轻教”、“重满足轻管束”；父辈监护人一般是亲戚或朋友，他们由于忙于自身生计，通常对寄养的孩子采取“物质加放任”的方式；同辈监护人因为缺乏这个年龄的孩子应有的父爱和母爱，他们一般对留守儿童采取放任自流的态度。因此，监护人要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并与其父母和学校进行联系以共同采取切实有效的措施，及时满足留守儿童的情感依恋需求。3.社会应当高度重视农村留守儿童的教育问题

社会应当采取有效措施，把农村留守儿童的教育当作系统工程来抓。全社会都要高度重视留守儿童的教育问题，因为它是当今我国新农村建设中的一个重要问题，关系到我们的接班人与建设者的健康快乐成长。在理论上，要把这些问题从制度、法律层面纳入到社会经济发展总目标中加以解决。在实践中，需要各级党委、政府把它当作社会系统工程来抓。教育、文化、宣传、农业、公安、民政等各个部门要明确区分责任，妇联、共青团等社会组织要积极配合和参与，共同关心和帮助留守儿童的健康成长。

政府应当杜绝社会不良现象，净化留守儿童的教育环境。良好的社会环境是儿童

初三学生心理特点分析及教育对策 第6篇

随着数量庞大、具有鲜明时代特征的“90后”青少年步入中学，一方面给学校带来了勃勃生机，成为校园文化发展的重要新生力量，另一方面也冲击了现有的学校教育及其管理模式，带给人们太多的视觉不适，乃至心理、行为、管理不适。加强“90后”学生的思维方式、个性特征与行为方式研究，理性把握“90后”学生的心理发展特征及其变化规律，对于搞好学校教育教学工作，引导他们健康成长具有积极意义。

一、“90后”学生心理与行为特点分析

1.心理特点素描。“90后”学生聪明，吸收知识能力强，对新事物有强烈的好奇心，但学习易浮于表面。父母对他们的期望值比较高，使他们压力很大。他们渴望成才，有积极的自我预期和学习信念，但学习的外部动机强烈，内部动机不足，没有明确的目标和正确的学习方法，抗干扰能力弱，学习心态易受环境影响。他们有追求知识的愿望，但偏于书本知识，动手操作能力较弱，实践能力不足。

他们敢爱敢恨，注重快感享受，但体验不深刻，也不太注意他人感受，情感表达方式反传统。他们重视与同伴的感情交流，但忽略亲情，与父母的代沟、矛盾、冲突加剧。他们的情感问题普遍增多，且偏向灰色、封闭。如有的学生有孤独感、空虚感；有的学生情绪消沉、忧郁，甚至有自杀倾向；有的学生有偏执心态，厌倦心理，特别是厌学情绪普遍。

他们极力表现与众不同，但同辈认同感很强，从众心理很浓。他们希望充分表达自己的意志，但决断犹豫，行为冒失、轻率。抗挫折的能力很低，对网络和手机短信等十分依赖，容易成瘾。

他们崇尚个性张扬，世界观偏激，缺乏对社会现实的理解与宽容，反传统、反主流。他们追求个人价值最大化，强调实惠、实用，并极力保护个人隐私。他们的自尊心特别强，容易陷入自我中心。不爱换位思考、替别人着想。他们爱好广泛，尤其爱新玩意，如劲舞、爱Party、爱视觉美等，但容易喜新厌旧。他们特别喜欢标新立异，喜爱玩“火星文”、冲浪QQ个性空间等。

2.行为特点素描。一方面他们已近成年，渴望独立，热衷社团活动，另一方面他们缺乏自理能力，不成熟，装嫩，拒绝长大，爱摆弄幼稚行为。他们的反哺意识弱，常与父母冲突；嫉妒心比较强、不尊重别人的人格和劳动。

他们的消费不考虑实际经济收入，追求名牌，好比较。他们离不开现代通讯工具，常常边听音乐边做作业。学习、明星、社团、电脑、网络、MP3、MP4、手机、游戏是他们的话题中心，他们的生活很现代，他们的生活很精彩。

他们崇拜非传统明星，追求非主流时尚，生活方式去大众化，喜欢“非主流闪图”“非主流繁体字”“非主流照片”等。

他们性开放、易冲动，性行为低龄化，尤其痴迷电子言情、色情小说和网络电子书。

有新闻传播媒体这样看这幸福的一代：听ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，写“火星文”，画兔斯基，崇拜周杰伦，被定义为改革开放成果的彻底享用者，信息时代的优先体验者，教育体制改革的保护对象。

概括地说，“90后”学生的群体心理与行为特征，就是“五强”“五弱”：一是时代感强，责任感比较弱；二是认同感强，实践能力比较弱；三是参与性比较强，辨别能力比较弱；四是主体意识强，集体观念相对来说比较弱；五是个性特别强，心理承受力比较弱。

二、“90后”学生心理与行为的原因分析

目前我国还缺乏关于这一代学生的心理特点、行为方式的系统研究。关于其心理、行为特殊的原因分析也比较零散、浅显。本文仅作一些粗浅的尝试。

1.教育让新一代的底气更足。社会稳定、经济优越、教育发达、文化繁荣开放的社会环境，使“90后”学生享受的社会资源比任何一个时代的人都富足。沐浴着太平的盛宴、滋补着人类的物质精神文明成果，使“90后”整体素质得到提高(但由于吃得多，锻炼得少，“90后”的体质却是下降的)。同时父母文化程度普遍提高，家庭教养方式更为合理，对孩子文化教育更加重视，教育训练的投入更多，这也是“90后”学生素质整体提高的原因。但是由于对孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在学习动力更大，感受到的学业压力也增大了。

2.社会表达个性的物质条件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消费主义影响深刻。“90后”学生有更多自主消费的选择权和能力，父母宽松的消费态度和社会普遍加深的消费主义，不断膨胀着他们的消费欲望，攀比心理又为他们的消费行为加了一把火。

3.虚拟的世界改变了新一代的精神寄托。互联网的刺激无处不在，海量且良莠不分的信息、恣意挥洒的QQ个人空间，以及声、形、动画并茂的网络游戏等，把缺乏判断力和自制力的青少年拖向虚拟世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“时差”导致“90后”学生难以把握自己，在成长中难免出现种种困惑和问题。“90后”学生大多处在身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响，在这个人生的重要时期，由于人文素质教育的不足，自身变得无所适从，不知道自己生活与发展的目标，不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去实现理想的路径和方法，因此就容易消沉、颓废和堕落。对于自主性和依赖性反差极大的“90后”学生而言，这样“茫然无措”的心理状态会表现得更明显。

5.代际差异的影响。两代人生活世界的差异和文化心理的差异导致了成人权威性地位的下降和“90后”学生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科学做法加重了他们的反叛性。从科学教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下对于“材”的认识，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎样根据“材”质不同开展教育，也就难上加难。由于繁重的升学压力和教育的惯性，普通学校很难有比较灵活的教育方法跟上时代的变化节奏。大家经常采用的办法是“以不变应万变”。于是，我们发现，在今天的中小学校，虽然学生已经从“70后”“80后”变成了“90后”，但一些老师的教学方法，还是照搬对“70后”那样的灌输模式，而对学生的管理也没有任何改变。所以教育者与受教育者之间的鸿沟不是消除了，而是扩大了。

三、“90后”学生的教育对策

1.正确评价，理性看待“90后”

“90后”学生是一个问题突现、争议四起的青年群体，社会各方面对他们褒贬不一。但我们既要看到问题的一面，更要看到他们可爱和优势的一面，给予正确评价，积极引导。对学生在成长过程中所出现的一些困惑和偏失行为既要给予帮助和教育，还要以一个正常的心态来审视，在改革的时代，在社会发生急剧转型的时期，思想上还不成熟的学生，偶尔的失范行为只要教育得当，是可以较好地得到纠正，从而健康地成长的。

2.加强心理教育，引导“90后”健康成长

各级教育工作者都应该重视学生的心理教育，树立起维护学生心理健康的意识，带头重视心理健康教育，同时各科任教师也应该在所任教学科中渗透心理教育，引导学生健康成长。

了解和掌握其心理状态和发展特点。开展心理缝康教育的前提是掌握和了解学生当前的心理状态，新生入学就要进行心理普查，摸清他们的思想动态和心理发展特点，制定科学合理的思想教育和心理教育目标和规划。对有需要的学生及时进行面谈，根据学生的情况采取不同的处理措施，做到防患于未然。对于“90后”突出的心理问题如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特别关注。

加强沟通，促进和谐交往。良好的人际关系是学生健康发展和搞好学习的重要保证。要建构良好的师生人际关系、生生人际关系和亲子关系，帮助父母营造和睦的家庭氛围，让孩子在温暖的家庭中体验亲情和幸福的家庭生活，尽量减少外界和网络各种负面因素的刺激。要避免只注意对孩子物质的供给而忽略了他们的精神需求、情感需求，避免过分关注孩子的学习成绩而忽视了与成绩息息相关的非智力因素的培养，要避免精神关怀与心灵沟通的缺失，因为许多不愁吃穿的“90后”最突出的问题恰是精神上的空虚寂寞、烦恼郁闷。

用“现实快乐”击败“网络迷恋”。人生从游戏开始，伴随游戏发展，要注重日常生活中能满足学生人际交往、团队归属和成就体验等方面的心理需要的游戏活动，这是减轻他们网络游戏、虚拟依赖的有效途径。对于学校来说，要加强校园网建设，建立以理论知识、团队活动交流为特色的学校网站；以学生社会实践、社团活动为特色的社团网站等等。在内容的编排上，要时刻注意新颖、丰富、有特色，并及时更新，增强网站吸引力。对于班级来说，建立班级网站，可以丰富学生的课余生活，增强学生的凝聚力。建立班级QQ群，可以减少师生面谈的拘谨和尴尬，学生也乐于在网上和教师进行交流，可以无拘无束地畅所欲言，教师的引导采用网络传导也就可以起到良好的效果。

激发其内在发展潜能。“教，是为了达到不需要教(叶圣陶语)”“没有自我教育就没有真正的教育(苏霍姆林斯基语)”，引导“90后”学生进行自我教育是培养新世纪人才的关键。新生刚入学，学校可以理想信念教育为重点，使他们尽快适应新生活。班主任和任课教师要帮助学生正确处理好人际关系，建立相互沟通的平台，如主题班会、座谈会、团日活动等集体活动的开展，让学生感受到家的温暖和集体的力量，同时建立学生之问、学生与老师之间的信任。另外，刚入学的新生迫切渴望个人获得发展，这时班主任应帮助学生树立人生目标，树立正确的“三观”，帮助他们规划学习生活，树立人生的近期和远期目标，切勿荒度时光。不仅要引导他们学会自主学习、自主管理，更要学会面向未来，全面做好个人规划。

3.培养其精神气质，提高人文素养

人文素质也称文化素质，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质教育则是指将上述人类优秀的人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。世界上许多国家的经验教训表明，在现代化过程中能否高度重视人文素质的培养与提高，不仅直接关系到社会能否协调、和谐、稳固，而且直接关系到经济持续发展的后劲和张力。

教学内容不应仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。日本临时教育审议会第四次咨询报告中写道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每个人都应当自觉意识到所肩负的建设国家和社会的重任。为此，必须注重培养‘公共精神’，包括培养全心全意为公众和社会服务的精神，尊重社会规范和法律法规的精神，以及对他人他物和异质性、多样性的宽容心。”正如国际二十一世纪教育委员会主席雅克?德洛尔先生在《教育――财富蕴藏其中》一书中所指出的：我们对教育的视角“不应再像过去那样，只是从教育对经济发展产生影响的角度，而应以一种更加开阔的眼光，即以促进人的发展的眼光来确定教育的意义”。

4.加强实践锻炼，提高创新能力

“90后”学生大多求知欲旺盛，但缺乏正确的学习方法，缺乏实践锻炼。教育工作者要引导学生构建和形成学习型班级、学习型社团，牢固树立终身学习、学以致用的理念，培养学生的实践能力，让学生学会学习。也要引领学生敢于创新，使学习终身化、学习自主化成为每个人的共识；引导学生敢于实践应用和担当一定的社会责任。要把学校的每个方面都建设成能为学生的学习和应用提供平等机会和条件，教学资源丰富而便捷的开放体系。

5.创新管理理念，实现内涵式发展

初三学生心理特点分析及教育对策 第7篇

提出大学生发展可分为三阶段五层次,并分析了各阶段(层次)的主要心理特点及其相应的教育对策.对高校遵循大学生内在发展规律,培养符合社会要求的合格人才,在认识上有一定的`理论意义并有较强的应用价值.

作 者：丁立平 作者单位：中南大学铁道校区,社会科学系,湖南,长沙,410075 刊 名：煤炭高等教育 英文刊名：MEITAN HIGHER EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B849 G640 关键词：大学生   发展阶段   心理特点   教育对策  

初三学生心理特点分析及教育对策 第8篇

关键词：贫困生,心理特点,教育策略

贫困大学生是近年来社会广为关注的一个弱势群体, 由于家庭贫困, 他们来自学习、生活和人际交往等方面的心理压力较大, 其心理疾病发生率远远高于普通学生。从而出现了因经济贫困导致的“心理贫困”的“双困生”。特别是艺术类学生, 由于其专业的特殊性, 要缴纳高额学费, 加上材料费、考察费等每年的费用比其他专业的两个学生一年支出的总和还要多, 高额的学杂费给很多家庭带来了巨大的经济压力, 再加上艺术类学生家庭经济条件整体反差比较大, 从而使贫困生容易产生认知、情绪、意志行动等心理过程的一系列不良反应, 严重影响了其学业的顺利完成和人格的健康发展。目前沈阳建筑大学艺术类贫困生占学生比例的24.6%, 其中具有心理疾病的贫困生比例占所有艺术类心理疾病学生比例的15.6%。

一、艺术类贫困大学生的心理状况分析

(一) 艺术类贫困大学生积极的心理特征。

艺术类贫困生一般都是在艰苦环境的磨练中成长起来的, 父母都是务农或在外打工, 在全国考试的过程中大部分贫困生是自己一个人全国各地的参加考试, 没有父母陪同, 苦难造就了他们坚强, 挫折磨练了他们不屈的性格, 因此大多贫困生的自立能力超越家庭情况较好的学生。而且, 由于家庭的贫困, 他们从小就得做大人们做的农活和家事, 使他们独立自主生活的能力较强。他们遇事比较有主见, 在日常生活与学习中显现出较强的独立性。他们在学习中普遍都勤奋好学, 并通过努力获得校级奖学金, 以减轻学费负担。工作中一般都会主动做勤工助学工作, 而且工作勤奋, 吃苦耐劳。

(二) 艺术类贫困大学生消极的心理特征。

1. 紧张、焦虑心理。

作为大学里艺术类的特殊群体, 高数额的学费对于他们却是巨大的经济压力, 特别是设计类专业, 由于专业需要, 每位同学都要配置一台高性能的电脑, 这样无疑给家庭经济本来就困难的同学带来更大的经济负担。又因为学习绘画的费用较高, 因此大部分家庭困难的艺术类学生是高考前几个月才开始学绘画的, 本来是希望通过学习绘画能够高考加分考入理想大学从而改变命运的, 而这一想法使得他们需要承受更大的学习压力。在现实生活中, 他们勤奋学习力争拿到奖学金的同时积极寻求勤工助学的机会, 而较高的学习目标需要付出相对更多的学习时间与勤工助学必然占用相对多的课余时间之间的矛盾、学业成绩期望值过高与实际学习效果不理想之间的矛盾, 都使贫困生长期处于心理紧张、焦虑状态, 久而久之, 将使他们对学习、生活、未来失去信心, 出现心理问题, 甚至出现精神病症状。

2. 自卑、人际关系敏感。

自卑是一个人对自己的不满、鄙视等否定的感情, 是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。在中学, 只要成绩优异就可以得到老师和同学们的认可, 得到较高的社会评价和自我评价, 而进入大学, 评价标准多元化使贫困大学生的成绩失去了原有的优越性, 再加上家庭经济的贫困, 他们觉得自己什么都比别人差, 没有特长, 除了学习什么都不会, 因此面对困难, 他们多采取逃避和退缩的应对方式。贫困大学生因为家庭贫困而自卑, 但根据马斯洛的需要层次理论, 他们也有自尊的需要, 而且因为他们潜意识里惧怕得不到他人的尊重, 所以表现出更为强烈的自尊需求, 内心极为敏感。在与老师、同学交往中, 多表现出退缩和封闭, 不愿主动与人交流。

3. 孤僻、内向、抑郁。

由于自卑和人际交往中的过度敏感, 他们采取自我封闭, 尽量避免和他人的交往, 表现出孤僻和内向。马斯洛的需要层次理论提到每个人都有社交的需要, 贫困大学生处处封闭的行为特征和他们内心渴望与其他同学交往的需要产生矛盾, 再加上时时为经济拮据所困扰, 长期处于郁郁寡欢的不良心境状态, 且缺乏调节情绪的能力, 容易造成抑郁心理。

综上可见, 艺术类贫困学生心理问题的出现不是偶然的。当强烈的自卑感、极度敏感、脆弱的自尊心、压抑的性格、尴尬的人际关系、因期望值过高而产生的学业压力等因素共同作用的时候, 就会引发心理问题, 导致心理不健康。

二、艺术类贫困大学生心理问题的教育对策

(一) 以人为本的多重性思想教育。

艺术类学生, 很多都是外表成熟, 实际心理年龄并不成熟, 他们的为人处事方法又是过于简单, 直率, 喜欢新鲜的东西。所以我们的教育方式要灵活, 吸引学生的注意力。在加强对贫困学生的思想道德教育和心理引导同时, 我们要了解每个贫困学生存在的心理冲突及认知错误, 通过耐心细致的思想教育工作, 教育贫困学生树立自尊、自强、自信、自立的意识, 自觉克服自卑意识, 培养贫困学生的挫折调整能力。同时, 艺术类学生比较感性, 因此在做思想教育的同时, 我们每位老师要确实的融入爱的理念, 使学生感受到老师和学校的关怀, 从而使我们的思想教育工作更加具有力度。

(二) 加强对贫困生心理健康状况的关注。

通过对贫困生心理健康状况的关注, 帮助学生了解和分析自我心理健康状况, 客观、勇敢地面对现实, 恰当、全面地接受自我, 既看到自己的外在劣势, 又看到自己的内在长处。在长期的工作中, 我们对学生进校后的心理测试结果进行筛查, 并对其中有自卑感、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的贫困生进行约谈, 予以特别关注, 让贫困生感觉到他们是备受关心的。在学校层面我们通过点面结合方式, 有针对性地进行教育引导, 如采用专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式, 进行心理知识教育和典型案例教育。指导他们学会自我调适, 帮助他们树立信心, 战胜自我, 使贫困生打开心扉。

(三) 以增强学生自尊和自信为切入点的开展校园文化活动。

结合学生的“成长计划”有针对性的开展以增强学生自尊与自信心的校园文化活动, 对正面引导贫困生树立正确的人生观有重要的意义。一方面, 艺术类的专业尽可能地组织一些绘画展出或设计比赛等活动, 从而增强学生的自信心, 使贫困学生的负面情绪对外宣泄到活动中去, 而不是对内指向自己和对外指向他人, 对自己和他人造成伤害, 并通过活动使贫困生认识到, 真正的贫困是缺乏知识、缺乏信息和获取信息的手段。另一方面, 学校要注重加强班级、宿舍的整体文化建设, 充分发挥学生社团的作用, 积极开展心理互助活动, 大力营造团结互助的校园氛围, 给予贫困学生以更多的人文关怀, 为贫困生营造良好的环境氛围, 从而消除经济困难可能给贫困学生带来的精神上的消极影响。

(四) 加强学生德育工作队伍的建设, 完善心理咨询机制。

学校应不断优化德育工作队伍, 定期对学生德育工作队伍进行培训, 并为其提供相关知识的学习机会, 使大家能够掌握必要的心理学知识, 从而能够在日常生活中有能力及时发现贫困学生的心理异常, 并针对贫困大学生的心理特点给予更多关注和帮助。通过学校的心理咨询机制, 有效的开展个别心理辅导和团体心理咨询活动, 从而完善心理健康教育体系, 并针对艺术类学生心理特点开设心理讲座, 从而提高贫困学生的情绪调节能力, 有效的促进贫困生能够积极的自我探索, 从而更好地认识自己、了解自己、接纳自己, 获得对自我更为适当的看法。

参考文献

[1].黄向真, 陈祖标.高校特困生心理健康教育[J].福建师范大学学报, 2003