初高中生物学教学衔接

初高中生物学教学衔接（精选12篇）

初高中生物学教学衔接 第1篇

关键词：生物教学,衔接,学习方法

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学, 是一门前沿的边缘学科, 是21世纪带头学科之一。生物工程已成为21世纪的龙头产业之一, 生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。

当今世界人类社会面临着人口爆炸、环境污染、资源匿乏、能源短缺和粮食危机等五大危机。还有与我们自身的生活密切相关疾病, 例如非典、疯牛病、禽流感, H1N1流感。生物技术将会为解决人类面临的这些难题开辟广阔的前景, 例如基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程, 其中基因工程为核心技术。因此, 生物科学在社会中具有重要的地位。作为基础教育阶段的生物, 初高中阶段的生物课程都是重要的科学课程之一。在这一背景下, 本人对如何做好初高中生物教学的衔接作一些粗浅的探讨。

一、生物科学在教育阶段的地位

新课程标准里提到:“提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性;注重与现实生活的联系。”指的是在义务教育基础上, 要进一步提高学生的生物科学素养, 尤其是发展学生的科学探究能力, 帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系, 促进学生形成正确的世界观和价值观。

但是在当今高考的前提下, 全国卷高考生物分值的比例相对偏小, 而且生物的内容又多, 还注重对学生素养的培养, 有一定的教学难度。因此, 在社会上、学校里、家庭中对生物的学习产生了许多负面影响。相当一部分的学生对生物学习不感兴趣, 学习积极性不高, 缺乏动力。究其原因, 很多学生认为高考生物所占分值少, 不值得在生物上花太多的精力。这对我们生物学科的教育工作者来说是一个巨大的困难。

二、学情分析

对于学生来说, 从初中升入高中, 是一个阶段性的飞跃。刚入学的学生有无数个美好的梦想, 对未来充满憧憬。许多同学许下考上好大学, 出人头地等美好的目标。这种情况非常好, 是个良好的开端。但是, 由于学生来自不同的初级中学, 学习成绩不均衡, 有不同的知识基础, 习惯不同的教学方式。学生刚来到一个新的环境, 接触新的人和事, 一切都还很陌生, 需要一段熟悉的过程。在知识层面上, 生物在初中会考与高中高考之间形成了一个知识衔接上的断层问题。初中的生物只在初一和初二年级开设, 初二下学期进行毕业及升学考试, 考试成绩分四个不同等级并直接关系学生升学进入高中。初三年没有生物课程且学生都在全力准备其它科目的升学考试, 这就造成了生物学科学习的间断, 不连续。间接加大了高中生物课教学的难度, 有时甚至使高中生物教学必须重复初中生物, 从头开始。

初中课标和高中课标大纲差别较大。初中新课标删减了较多内容, 将原来系统的知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的, 高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的, 初中生物教材发生的变化, 就给高中生物的教学带来一定的不利因素。所以在高中教学过程中必须适当补充和扩展。初中教学主要侧重于对生命现象描述, 而高中教学则主要侧重于对生物的共性和生命本质的揭示, 这就是从现象到本质的认识规律。由于侧重点不同, 因而要求学生对高中生物知识学习方法要较初中有所改变。要将原来简单地死记硬背, 上升到能力水平, 系统地理解, 要培养学生能够利用生物学知识解释生命的现象和生命本质的能力。

三、做好初高中生物教学的衔接的一些建议

俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 上好高中第一节生物课具有重要意义。在第一节课开始时就必须吸引住学生的注意力, 让学生体验生物课程的价值, 激发学生的学习兴趣, 了解生物学的学习方法, 认识到学习生物学的重要意义。

(一) 端正学习态度, 激发学习兴趣

学习态度是学习者对学习持有积极、肯定的还是消极、否定的反映倾向。学习态度端是否端正, 直接影响到学习效果。导入是教学的一个重要环节, 要精心设计好导入的方法, 唤起学生的学习兴趣, 使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪, 形成一个良好的学习状态。那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。那么, 该如何做到呢?关键是要将学生的注意力引导到课题的内容中来, 抓住学生的心理特点, 使学生快速地进入状态。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣, 相信他们一定会自己去探索去研究的。

(二) 使学生了解高中生物的知识结构体系

第一节课可以不上具体内容, 先利用教材的封面和目录导入, 使学生先有一个系统的了解, 为后续学习埋下伏笔, 人教版必修1教科书的封面是由“生物膜的结构模型”示意图和“分子与细胞”字样构成的。可以先让学生猜猜是这什么, 再简单介绍生物膜的化学组成, 然后请学生打开目录, 展现在学生眼前的是必修1的学习章节, 教师灵活应用, 适当点拨, 激发学生学习兴趣。通过封面和目录的粗略学习, 可以使学生对必修1有一个大概的了解, 初步建立起系统的观点。能初步感知细胞是最基本的生命系统, 为全书乃至整个必修和选修课程打下基础。然后请学生打开课本看科学家访谈探索生物大分子的奥秘, 在邹承鲁院士的谈话中让学生感受到大科学家锲而不舍、大胆创新的精神, 也感受到大科学家对当代学生的期望。这样可以激起学生探索生物科学的热情, 吸引更多的学生成为生物科技后备力量。接着鼓励学生多看多读书, 向学生介绍与生物有关的好书好报, 如《生物学通报》《生物报》《普通生物学》等, “动物世界”、“人与自然”等节目。使学生多渠道获取生物学信息。目的是使学生的视野开阔, 遇到现实问题能用所学知识灵活解决。

(三) 对学生进行学习方法的指导

正所谓“授之鱼而不及渔也”, 教学的目的不在于教师的教而在于学生的学, 也就是让要让学生学会自主探索学习。高考大纲中已明确表明考查的四个能力目标:对自然科学基本知识的理解能力;设计和完成实验的能力;能读懂自然科学方面的资料;对自然科学基本知识的应用能力。但这些能力不是天生就有的, 知识是能力的载体, 能力必须建立在知识的基础上, 只有夯实的基础才是发展能力的重要保证, 大部分学生在学习方法上停留在初中的水平, 只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解, 是不能适应高中课堂的。刚开始, 学生还不能充分认识到这一点, 因此在教学中教师应对学生进行学习方法的指导, 使其尽快调整。以保证对高中生物知识的理解和发展能力。

初高中生物学教学衔接 第2篇

[摘要]新课程改革下，浙江省生物课程发生了巨大的变化。本文就学生进入高二学习生物可能出现的问题，以及如何做好初高中生物的衔接工作谈一下笔者的几点思考。[关键词] 初中科学 高中生物 衔接教学

2008年秋季，浙江省开始使用浙江科学技术出版社出版的普通高中《生物学》（新世纪版）新教材，“新世纪版”教材与目前初中所使用《科学》这门综合性科学课程的衔接将成为教学中值得关注的问题。虽然《科学》课程与分科课程在课程性质与价值、基本理念、课程目标等方面是完全一致的, 但由于初中学校和高中学校逐渐分开，各自为阵，交流甚少，再加上师资、教材等因素的限制, 学生们很容易在知识体系、学科思维方法等方面留下缺憾。因此，高中生物与初中生物学习的衔接是一个很现实的教育问题。

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。因此将初高中生物教育有机地衔接起来，是缩小初高中生物教育的差距，提高中学生物教学质量的必要步骤和手段。按照教育部课程改革的整体规划，在2010年前高中新课改将全面推开的形势下，初高中仍然存在教育理念，教学方法，新旧教材，课程结构、内容、实施、评价和管理等方面的阶段性过渡。因此，初高中教学衔接研究是目前高中课程改革面临的最大现实问题和当务之急，也是培养高素质生物教师队伍的当务之急。学习初中《科学》课程的学生, 在进入高中以后学习生物学会面临哪些方面的学习问题？高中生物教师又应该做好哪些研究和准备工作？作为一名高中教学一线工作的教师, 从初中《科学》与高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些思考。

一、学生进入高中后生物成绩下降的原因 1.初中与高中教材之间梯度过大

初高中教材内容初中《科学》作为一门综合性科学课程，其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》[1-2]要求也进行了相应的改变。目前，初中阶段，在浙江省初中生物教学中，生物不再是一门独立的学科，而是综合在初中《科学》这门学科里，高中阶段，高一不开设生物学课程而是在高

二、高三开设生物学课程。这种课程设置上的断层，使学生原来积累的相当多的学科知识遗忘，使初高中知识衔接和递进关系失去时间上的有效性。再加上初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握《科学》这门综合课程的准确性等现象。另外初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。最终导致学生对初中生物学知识几乎遗忘殆尽，因此高中生物教学不得不一切从头再来。2.现实目标要求上的跨度

初中属义务教育，为了适应义务教育的要求，初中生物教学的难度有所降低。通过学习初中科学知识，虽然大部分的初中生受到了全面的科学方法和思维的训练, 获得了对科学、技术与社会关系的全面理解。他们的思维开阔、灵活, 动手能力强, 对科学知识感兴趣, 有一定的探究精神和探究能力, 体现了素质教育的要求。这些都是他们在高中阶段继续进行系统学习的良好基础, 是难能可贵的学习品质。但是高中由于受升学压力和评价机制的影响，教学的实际难度加大，这在一定程度上加大了初、高中生物课程衔接的难度。3.学习方法上初高中的差异

在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。而高中生物知识逻辑性和抽象性相对较强，课程难度、深度增加，知识密度加大，学生不仅要在短时间内接纳更多、更难的知识，同时需要思维型和逻辑型学习。学法上的差异产生学习障碍，从而影响学生在高中生物课的学习。根据我们的抽样调查，高二学生刚开始学必修1《分子和细胞》前两章内容时，考试成绩在难度系数为0.65控制下，成绩在80分以上的学生占60%，原因是这两章知识与初中生物衔接紧密，内容简单，而在学习了逻辑性和抽象性较强的必修1《分子和细胞》第三章细胞的代谢后，考试成绩在80分以上的学生却不到20%。这都说明了学生在用以前的学习方法学习时，已经不能适应高中学法的要求。《科学》课程是一个综合课程, 通过《科学》课程的学习, 学生得到的是全面的科学方法和思维的训练, 而在分学科的学习方法和学科思维面就存在欠缺, 学生进人高中后在这方面就会感到不适, 需要下功夫逐步调整。

除了上述几种引起学生生物成绩下降的原因外，还有教师教育理念的衔接、课时、考试变化等也是学生成绩下降的原因。

二、教师对于初、高中生物学科学段衔接采取的对策

虽然初高中生物课程在众多方面存在着衔接，而目前生物衔接教学仍存在着一些问题，那么应如何搞好初、高中生物学科学段的衔接呢?教师应该做好哪些教学研究和准备工作？ 1．教师应明确课程目标和课程标准

从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看, 中学阶段的科学教育都无一例外地被确定为提高人的科学素养这个最终目标, 即培养具有科学素养的人。美国的科学教育者认为美国的生存和发展“不仅取决于受到良好教育的科学与工程人员, 也取决于具有科学素养的民众”。全面提高每一个学生的科学素养也是我国初高中生物课程的核心理念。“提高生物科学素养”理念的提出，初中和高中阶段应具有区分度，有限的课时不可能解决科学素养的各个方面，因此初高中生物科学素养的培养应具有一定的递进性；“面向全体学生”理念，对于以促进每个学生的充分发展的初中阶段来说，比较容易实施，但对于但对于促进学生个性化发展的高中阶段来说，难于实施，毕竟应试教育的现象在高中还是比较明显；“倡导探究性学习”仍然面临着生物课时的限制，因此初高中探究的安排应具有不同的层次和活动方式。教师要推进教学行为的改变，使以探究为核心的多样化的教学方式成为生物课程改革的新亮点。高中教师还应充分发掘《初中标准》与《高中标准》的联系，确定学段衔接的切入点，教师在教学前可通过集体备课讨论、对比、研究初高中教材，找准初高中知识的衔接点，为实施初高中生物学科学段衔接打下坚实的基础，从而有效地开展高中学段的生物教学。2．教师在教学中教学方法的衔接

义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾 和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法, 培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行学法指导。如：在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

3．注意生物学与其他学科知识的衔接与联系

教师应了解学生的知识水平, 作好各科知识点方面的街接工作。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如：在学习高二新教材《分子和细胞》（浙科版）模块中第一章分子和离子以及核酸蛋白质时，教师应了解学生初中科学是否涉及元素和分子的知识，或者高一化学中是否讲过有机化学的基础知识，这样教师才能有效把握自己授课的深度和广度，为学生下一步学习奠定基础。在遗传学部分，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识，等等。在学习了《遗传和变异》模块中遗传的基本规律要用到概率、加法法则、乘法法则等知识时, 在遗传信息的表达中, 要运用排列组合知识, 这个时候教师应了解学生数学是否涉及这方面的知识以及学生对相关知识掌握情况，否则生物课将可能变成了教数学知识了，因此只有充分了解了学生的认知水平，教师才能有效做好学科间不同模块知识衔接工作，使学生顺利完成高中知识的学习。了解生物与其他学科衔接知识以及初中认知基础，引导学生通过合作学习的方式，进行师生间、生生间的交互作用，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初、高中生物知识得到合理衔接。4．重视和做好实验，有效进行研究性学习

生物科学是一门以实验为基础的科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。而大量的知识是通过实验手段获得的。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。科学研究表明，采用实验教学的学习效率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节约31%。这主要是因为人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。因此，对于教材中的演示实验、学生实验、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。另外在学生的实验活动过程中，重视质疑教学，善于引导学生质疑和释疑，就能促使学生全身心地参与到教学过程中，从而使学生养成具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。5．教师要注重反思

中央教科所研究员叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”高中教师可根据具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积 极的验证这四个环节对自己的衔接教学过程进行反思，只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩。布鲁巴赫认为，反思性实践是教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效、更富创建。教师应该适时对自己的教学进行反思，不断的进行总结和纠错，例如每一节课都要关注学生是否在听、听到了什么、听懂了什么、听懂了多少作业会做多少等等，如果这些教师都不进行反思教学的话，课堂教学效率的的提高只能是水中花、镜中月。

6.尊重初高中学生的个体差异

初中到高中，中学生的身心发展日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益丰富、频繁，学习的内容的要求也更为复杂、深刻，另外初中生和高中生的思维存在差异，初中阶段学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还是属于经验型，他们的逻辑思维还是需要感性经验的直接支持。而高中阶段的抽象逻辑思维，属于理论型，他们已经能够用理论作为指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

除此，教师还不能忽略学生这笔无形课程资源，学生的生活经验和已掌握的信息，例如学生普遍接种过疫苗、一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息，这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，力求做到转变思想与传授方法相结合，学法与教法相结合，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习的能力，从而学好高中生物。作为生物课程改革的实施者——教师，在教学中要树立中学生终身教育的理念，尊重初高中学生的个体差异，加强初高中的联系和沟通，协调平衡初高中教学目标，充分利用初高中生物课程资源，才能保证初高中生物新课程改革的顺利进行。

参考文献

关于初高中生物教学衔接问题的探究 第3篇

关键词：生物教学;有效衔接;加强联系

在初高中生物教学实现有效衔接的工作中，需要采取一些切實可行、行之有效的措施，为此本文结合多年的教育教学经验，多方询问、多方调研，共总结出以下四个方面的衔接措施，以供参考。

一、做好教材知识点的有效衔接，从统一教材入手

统一教材是初高中生物教学实现有效衔接的第一步，如何统一教材是面临的第一课题，就是要立足与初高中生物的教学大纲，进行科学审定，科学编辑，让初高中生物教材编辑部门能够达成共识，把教材统一起来，从而实现教材衔接的顺畅。

二、做好初高中之间的有效沟通，从加强联系入手

初高中生物教学实现有效衔接是一项重要工作，如果不能实现有效连接，会给生物教学增加很大的负担，所以说，在教材的衔接、知识的衔接、教学的衔接方面都要做好即时的沟通，在体制、制度、理念、教学模式等方面进行有效的融通，铺就一条可以畅通衔接的通道。

三、做好初高中制度机制创新，从启动改革入手

这里所说的改革是指教育部门启动的改革，初高中生物教学实现有效衔接，教育改革是主旋律，没有教育部门的支持，没有教育部门率先实施改革举措，这项工作是无法圆满的，也是不能有效完成的。通过教育改革，对初高中生物教学的衔接将有一个很大的促动，可以把方方面面的因素考虑到里面，有利的因素、不利的因素，都要同归计算的改革的范畴和范围之内，然后才能启动改革措施。改革中要考虑几个方面的因素：（1）人的因素。大凡对改革施压和实施阻力的人，一定要做好疏通，一定要为改革让路。（2）部门的因素。改革需要各部门、各单位协同才能完成的事情，所以说，部门也是不容忽视的关键性因素，如果想实现改革的成功，就要征得各部门的支持。（3）制度和机制的因素，无论是在制度上，还是在机制上，都要大刀阔斧、痛下杀手地把原有的过时的都废除掉，如果可以保留的，就要予以完善和健全，一个原则：为改革开路。改革成功后，就可以充分实现初高中生物教学的有效衔接。

毋庸置疑，要想实现初高中生物教学的有效衔接，势必需要广大教育教学工作者积极努力，需要师生的鼎力支持和全力配合，才能最终实现这一目标，才能推动初高中生物教学迈上一个崭新的台阶。

参考文献：

刘佳.浅谈初高中生物教学的衔接[J].黑河教育，2009（6）.

初高中生物有关教学内容衔接探究 第4篇

一、“细胞及细胞的生命活动”有关知识内容衔接的理解

初中生物教科书通过观察植物细胞和动物细胞结构的活动, 在制作和观察临时玻片标本的同时, 认识细胞的基本结构、植物细胞和动物细胞的区别, 从而进一步理解细胞的概念, 宏观地理解细胞的分裂和分化, 使学生理解生物体的结构层次, 认识细胞是生物体遗传、生殖、发育和代谢等生命活动的基础。对植物光合作用和呼吸作用的认识, 以图片形式展现, 让学生初步认识其条件和意义。整个教学内容要求教师在利用教学挂图、教学课件和视频等教学辅助手段的基础上, 逐步加深学生“对细胞是生物体生命活动基本单位”的认识。教学中应该有意识地给学生灌输结构和功能相统一的生物学观点, 在讲授具体教学内容时, 要将问题深入浅出的处理, 为高中生物教学埋下伏笔, 这样既增加了生物教学的层次性, 又激发了学生的好奇心。

高中生物是在初中生物教学的基础上, 从细胞和生命系统的结构层次入手, 从微观角度系统阐述了细胞的各种结构和功能, 继而顺着组成细胞的物质基础———化学元素和化合物, 蛋白质、核酸等组成细胞的生命大分子物质的学习, 为进一步认识细胞的微观结构和理解细胞的功能夯实了基础, 然后分模块逐步认识细胞结构和功能, 深层次的理解细胞生命活动过程中物质运输方式、能量供应和利用机制, 最后以光合作用和呼吸作用为例, 侧重揭示光合作用和呼吸作用的物质变化和能量变化等实质, 重点阐述生物的生命活动与其物质基础和精细的结构密不可分, 与物质的分解合成和能量转化利用息息相关, 最后才从宏观角度阐述细胞的分类、分化以及衰老和死亡的整个历程。

二、“生物的遗传与进化”有关知识内容衔接的理解

初中生物从常见的生殖方式入手, 引出了生物的遗传和变异的知识, 教学内容的安排上先让学生知道能够使后代出现亲代相似性状的是遗传物质DNA在起作用, 接着先后展开了人的性状和性别决定方式的认识, 继而了解常见遗传病的原因是遗传物质发生改变引起;对于优生优育、预防遗传病发生以及生物育种技术的应用则重点介绍。为了增加学生对生物科学发展前景的理解和憧憬, 课本特别以“多莉”羊的产生、“抗虫棉”的培育、日常生活常用的发酵技术等, 简单陈述了生物技术的发展以及对人类生活的改变和生命健康的意义。这种安排既符合学生的年龄特征和认知规律, 同时又要求初中教师在教学中能够为高中生物知识的学习发挥穿针引线、引路搭桥的作用。

高中生物教学内容是在初中学习遗传学知识的基础上, 先认识有关遗传学基础概念, 继而认识遗传因子的发现、性状遗传的基本现象以及遗传现象的检验, 从而总结遗传的基本规律。接着从生物有性生殖过程中性细胞产生的特殊方式和受精作用, 从而引出了遗传物质、染色体、基因的概念认识以及它们之间的复杂关系。再重点介绍基因的结构和功能、DNA的复制、基因对性状的控制, 再自然导出遗传密码的发现及其意义。在认识和理解基因传递规律的过程中引出基因突变、基因重组、染色体变异等变异知识;从学习理解遗传过程中基因频率的改变等知识点, 为学习现代生物进化理论奠定基础。在理解基因的基础上, 从生活及生产实践中, 自然而然让学生对杂交育种、单倍体和多倍体育种、诱变育种重点认识和理解, 继而详细重点学习基因工程、细胞工程等生物技术以及应用。

长期教学实践, 真实感受到初中生物教师在生物教学中的桥梁和纽带作用, 尤其生物遗传和进化这个模块是高中生物教学的重中之重, 在体现生物教学的科学态度和创新精神、科学技术价值观精神, 体现生物知识的“实践应用”这一高考热点上非常重要。

三、“稳态与环境”有关知识内容衔接的理解

初中生物从生物多样性及保护入手, 使学生初步了解和认识最基本的生态学知识, 重点是生态系统的组成、食物链和食物网, 而生态系统的物质循环和能量流动这两大功能, 是通过课本上碳循环图片, 结合光合作用和呼吸作用对生态系统功能进一步认识, 总结物质循环和能量流动的特点。在学生能力目标培养上, 主要侧重学生的识图、观察和分析能力, 进而培养学生热爱和保护大自然的情感, 增强学生的环境意识和资源意识。

高中生物通过对细胞内环境组成及作用的认识入手, 阐述内环境稳态的意义, 继而从人和动物生命活动调节、植物生命活动调节的学习, 使学生从局部和个体两方面, 抽象理解稳态调节重要性, 尤其深刻地阐述了人体水盐平衡调节、血糖平衡调节和免疫的调节机制及其作用。生态系统部分, 在引入群落的基础上, 重点学习理解生态系统成分、生态系统功能的发挥及作用, 在初中学习的物质循环和能量流动这两大功能的基础上, 还阐述了第三大功能--- 生态系统信息调节, 最后自然过渡到生态系统的稳定性及维持。这种安排符合生物学从细胞、个体、种群、群落、生态系统和生物圈这种局部到整体、多样性到共同性、生物与环境的相统一的观点。尤其通过一些社会调查、资料分析、思考与讨论和课外探究实践活动等, 培养学生细心观察、科学分析、实事求是、大胆质疑和创新的科学品质。关注我国生物资源、人口、环境、科技等方面的发展水平, 认识我国生物科技发展成就对人类生活、经济和社会发展的巨大影响, 增强学生的爱国情感, 培养学生科学精神和科学态度。

总之, 生物教师必须在全面理解初、高中课程标准和教材内容的基础上, 切实把握初、高中教材的知识体系, 全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点, 并且在这些知识点上恰当的连接、过渡、拓展和提升, 有效的促进知识网络的形成, 使学生技能适度提升, 生物素养进一步提高。

摘要：初中生物与高中生物有着密切的联系。而且, 这两个阶段的知识有互补、递进和承接的关系。因此, 教师应把握初、高中教材知识体系, 梳理和处理好教学内容知识点的衔接, 并对这些知识进行恰当的连接、过渡、拓展和提升, 就能使学生形成知识网络, 提高生物素养。

关键词：初高中生物教学,拓展,衔接

参考文献

[1]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理, 2014 (8) .

一浅谈中师与初中生物教学的衔接 第5篇

学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探 求真理而带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食，对知识的掌 握会更加迅速牢固。反之，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

为了激发学生的学习兴趣，搞好中师与初中生物教学的衔接，笔者对１９９１、１９９２、１９９３三年 进入我校普师班的６１９名新生在初中生物（包括动物、植物、生理卫生）的学习情况进行了不署名、不讨论、实事求是的调查，结果如下表（学生来自五县一市、两个矿区，具有一定的代表性）： 调查项目结果（人数）百分比（％）对生物是否感兴趣 是 ２０８ 否 ４１１

３３．６０ ６６．４０ 生物是否难学

是 ３８８ 否 ２３１

６２．６８ ３７．３２

初中老师做实验次数

１０次以上 ８９

１－１０次 ２６１

０ ２６９

１４．３８ ４２．１６ ４３．４６

自己做过实验吗

是 ５８ 否 ５６１

９．７３

９０．６３

喜欢自己动手做实验吗

是 ５１１ 否 ２

无所谓 １０６

８２．５５ ０．３２ １７．１２

是否适应新教法

是 ２１７ 否 ３５２ 无所谓 ５０

３５．０６ ５６．８７ ８．０７

毕业后是否愿意去农村

是 ３０５ 否 ２７３ 无所谓 ４１

４９．２７ ４４．１０

６．６３

从上表可以看出，进入中师的学生，学校换了，教师换了，再加上基础不一，教学的脱节和学习的不适应 现象是很普遍的。他们中有的对生物学习感到困难，有的对教师的教法不适应，有的在初中放弃了生物学习，甚至有的学校干脆取消了生物课，生物学知识基本上是空白，这给中师的生物教学带来了一定的困难。所以只 有坚持启发性、趣味性，强调理论在实践中的应用，才能提高学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性。同时 中师生是未来的小学教师，应尽可能使他们在课堂上体味到知识、趣味与启发性的有机结合的教法，轻松愉快 地学到知识。为此，笔者多年来始终坚持做到以下几点，效果较好。

一、精心设计引人入胜的导言

好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。我查阅大量资料，尽可 能采用激发兴趣的方式引入。每章、每节乃至每节课，也尽量通过实验、模型、讲故事、讨论、设疑等方式引 入。

如在学《生物与环境》前，补充了人口增长与粮食资源危机、人口普查、水法、土地法、矿产资源法等内 容，介绍人类面临的十大环境问题并列出惊人的数字：全世界每年增加６０００万人，须增加粮食１２×１０ ［６］t，目前尚有８亿人处于饥饿之中，我国也有少部分地区仍未解决温饱问题。我国１９９２年与１９５２ 年相比，人口增加一倍多，土地减少１／５，尽管奋斗了４０年，人均占有粮食仅增加３８kg。全球每分钟有 １０公顷土地变为沙漠、２０公顷森林消失；每小时有２个物种灭绝，有３×１０［６］t土壤流失，每天生产 垃圾２７×１０［６］t，向大气排放co[,2] １５×１０［６］t；有１０万人死于污染造成的传染病和癌症； 中国每年因环境污染和生态破坏造成的经济损失高达８６０亿元，相当于８个唐山大地震造成的损失。通过这 些数字提高了趣味性。

二、加强生动多样的直观教学

直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言 叙述不如实物、标本直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。

多年来，本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、实验、录像、图表等形式辅助教 学。如在讲鲫鱼时，就将鱼放在玻璃缸中，先让学生观察其颜色、形状，再剪掉一条鱼的尾鳍和腹鳍，放回水 中，观察其运动情况，并与其它鱼对比，了解鳍的功能。再破坏另一条鱼的侧线，用木棍搅水，让学生观察思 考：鱼游的方向与水流方向如何，以掌握侧线的功能。讲昆虫的呼吸系统时，把两只蝗虫同时浸入水中，其中 一只身体浸入水中，头部露出水面；另一只头部浸入水中，身体露出水面，观察哪只先死，了解气门的功能。在讲《松杉柏》时，把学生带到校园，分别观察松杉柏的树干、树枝、树叶，找出异同点。在讲较难掌握的《 细胞的分裂》时，设计制作了有丝分裂演示仪，配合挂图，演示出各期变化的特点，归纳总结并填写“有丝分 裂简明表”，编写顺口溜，使教学更加直观、生动，加深了印象，增强了记忆。

三、建立兴趣小组，做好实验

中师新生来自不同的地区，各校条件差异较大，有的农村学生基本上没动手做过实验，因此教师要对中师 新生的实验水平摸底，检查每个学生的基本操作，了解存在问题，有计划地纠正与补足。要努力创造条件，增 加学生动手的机会。教师要指导学生对各种实验现象广泛观察，使之开阔眼界、活跃思想，培养敏锐的观察能 力；还要引导学生分析、比较、概括、推理，发展思维能力；也应通过自制简易教具、标本，开展科技活动，培养动手能力；通过提问、讨论、讲故事等培养训练表达能力；通过指导学生阅读科普读物和有关书籍，培养 良好的阅读习惯和自学能力。同学们在初三时面对升学的压力，被大量的练习题、复习题、模拟题搞得自顾不暇，根本谈不上课外活动。而中师生的未来职业要求他们必须具有较强的动手能力，包括独立设计一些小实验。所以应较多地开展能发 挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动，建立兴趣小组，将会使他们耳目一新，兴趣陡增，从而训 练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力。为避免课外活动流于形式，应定教师、定学生、定计划、定时间、定地点，指导学生因地制宜、因陋就简制作一些简易教具和代用品，设计与小学自然课教学内容有关 的生物小实验以及与日常生活、工农业生产、发展商品经济有关的小实验。如显微镜的结构、性能、使用方法 ；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。但活动一定要有科学性和趣味性，否则久而久之，学生的兴趣就会减少，课外活动的优越性就难以发挥。

四、教给科学的记忆方法，“授之以渔”

生物学的一个主要特点是名词和概念繁多、知识零碎、要记忆的东西多，“记不住”是普遍问题，但只要 指导得法，仍可使课本上的文字变活，使学生学得活、记得牢。教师首先要根据大纲，对学生提出明确的记忆 要求，提高记忆的自觉性、积极性；其次教给科学的记忆方法，学会“点金术”，使之事半功倍。在教学中笔 者常采用理解、对比、口诀、分类、联想等记忆方法。尤其是理解记忆，易记且保持时间长。如将有丝分裂和 减数分裂，光合作用和呼吸作用、遗传的三大规律等具有相反、相近以及有联系的内容，列成表格，比较分析，使知识条理化系统化，使理解越透彻而记忆越牢固。如将洋葱根尖细胞有丝分裂的制作过程总结为八个字： 解离、漂洗、染色、压片；减数第一次分裂突出六个字；联会、分离、减数；而基因分离规律强调三个分离； 形成配子时，同源染色体分离、等位基因分离、杂合体后代性状分离。又如将生物的基本特征编成迷语，使其 生动形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身体圆筒状，把口当作肛，口旁多只手，反应不定向（水螅）”； “没有腿、眼、牙，耕地胜犁耙，脱衣产幼仔，钓翁喜欢它（蚯蚓）”；“有尾无腿水中生，有腿无尾陆上登，又能游泳又善跳，见到害虫吞口中（青蛙）”；“两个大瓦片，盖个小房间，有个胖娃娃，静静睡里边（河 蚌）”等，大大提高了记忆效果。

此外，还要抓住心理变化，因势利导，教书育人。帮助新生克服进入师范后“松一口气”的消极思想，要 使他们看到自己的差距，严格要求自己，尽快适应中师学生的新环境、新要求、新教法，指导他们把远大理想 同求实精神结合起来，奋发向上，刻苦学习。可通过举办生物知识大奖赛，班级对抗赛，系列讲座等，走出课 堂，面向大自然，从传统的封闭式课堂教学中解放出来，联系实际，学以致用，突出师范性、地方性、农村性、教育性，陶冶他们坚韧不拔、不畏艰难、献身教育事业的品德和情操，为他们将来在较艰苦条件下从事小学 教育工作打下坚实的思想基础和业务根底。总之，搞好中师与初中生物教学的衔接，是多因素的，不是通过一节或几节课就能完成的。必须把起始教 育与教学抓紧，重点抓好思想教育、教学内容、教学方法、学习方法和能力培养方面的衔接，创造良好的环境，有层次地提出问题，使学生的兴趣爱好、积极性、创造性在一开始就得到很好的发挥，才能使学生顺利完成 从初中到中师的过渡，有利于中师生物教学质量的提高，有利于人才的培养。

让中学生物课丰满起来

教育改革的主题是：素质教育，提高学生的全面的素质。随着科学技术、社会的发展，“素质”的内涵在不断的改变，外延也在不断地向外延伸。这就为教育教学的改革拓出了一条没有止境的路。

随着科学技术的日益发展，投影机、显微投影机、多媒体电脑等等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，甚至于Internet网也被运用到了教学。这些教学媒体的应用，不但充实和沟通了各学科知识的传送和相互渗透，实现了学科知识的内涵丰富与外延的扩展，而且在促进和提高了教师教学方法的改革。在探索教学改革的过程中，多媒体教学以其独特的优势正逐渐为教师们所采用，并为学生们所喜闻乐见。

多媒体教法，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声，像相结合的活动“语言”。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。

下面，就我个人近年来的实践，谈谈对多媒体教学的探索：

一、恰当地运用媒体，激发学习兴趣，集中注意力。

很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，但在当今视讯高度发展的时代，中学生们早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能够带领他们遨游在生物学的海洋中。

实物投影仪的出现，使老师可以轻而易举地把一只小小的昆虫慢慢在学生面前解剖，如：

在讲述初一《生物》“节肢动物门”这一节时，抓一只蝗虫，置于实物投影仪的展示板上，对照实物在讲解的时候，就显得那么充实。

然后，你可以亲自将蝗虫的头、胸、腹部指出，并数一数蝗虫有多少对足，甚至可以把每一对足拔下来，比较一下这些足有什么特点，特别能突出一对发达的后足，从而让学生知道为什么蝗虫那么能跳„„

恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，就能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力。有专家说：注意是心灵的门户，意识中的一切都是要经过它才能进行的；注意是保证学习的必要条件。

二、用多媒体电脑，增大课堂教学容量。

中学的生物教学只要求掌握一些基本的生物知识，任课老师有很大的自主性，必竟“生物学“与我们自己息息相关，就象我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关，因此我们可以教给学生更多书本以外的生物学知识。如何更好地利用课堂的四十五分钟，扩宽学生的知识面呢？

计算机的应用、Internet网的出现，让世界变小了，也使人的知识面变大了，一方面，老师们可以通过这些高科技手段获得大量新知识，另一面，可以把它应用于课堂教学，使小课堂变大。

举个例子：多媒体电脑在教学中的应用。

学校电教室里配备了多媒体电脑、大屏幕投影，购置了许多与教学有关的VCD、光盘，生物科是得益最多的，因为“自然、生物”是世界共同关心的问题，没有国界的、语言的障碍，就象“动物世界”这个众所周知的节目，我把它搬进了课堂，讲生物的多样性，我可以把介绍非洲草原的片段放出来：讲生物的适应性，我可以放上一段“地球的南极”，让学生了解南极，理解生物是如何适应自然的，达尔文的“自然选择论”为什么会得到大部分人的认同。

有了Internet网以后，网上浩瀚的知识为我的学习与教学带来非常多的便利，就说“节肢动物门”的教学吧，讲完了书本的蝗虫以后，我们可以就这个动物界最大纲“昆虫纲”作进一步的介绍，象“广东蝴蝶”网站，集中介绍了广东的蝴蝶资源及有关蝴蝶的知识。这样的教学方式不单只是丰富课堂，更重要的是教会学生一种获得知识的方法。

声、色俱全，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是我的学生对自然有了更多、更深的理解，这比我讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”来得真实、印象深刻。

三、展现多媒体电脑的魅力，培养学生的理解和分析能力。

人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现，可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，培养其理解和分析的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。

虽然实验无法用其它形式代替的，但根据中国的国情，在可以开出实验的学校往往都是人满为患，学生无法一一动手做实验，而且生物科的许多实践也不是一天两天可以做完的，因此，模拟实验变得很实用了，我们可以在多媒体电脑上展现植物的生根发芽过程，展示生物的生理过程，模拟解剖动物、人体„„

就像“细胞的有丝分裂”一节，我在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结。把教学的重点、难点变得容易、有趣。

还有在“植物的水分代谢”这一节，我也是借助于多媒体电脑，把半透膜两边水分子的运动演示出来。一边是升高了的液面，一边是半透膜两边水分子的运动状况，看完之后，学生们自己就可以得出：半透膜两边的水分子都在运动，只是单位时间内从高浓度一边向低浓度一边运动的水分子多，所以漏斗内的液面会上升，这是一个动态的平衡。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”，培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

四、丰富多媒体教学素材库。

多媒体教学以独特的魅力正越受到老师们的注意，也越来越为学生所接受，但我们目前还是面临一个教学素材缺乏的问题，很多学校是有设备、无内容运行，或是学校组织老师自己开发，浪费了大量的人力、物力。

电脑与网络的发展，更要求集体的智慧，也使得不同地区共同工作变为可能，就象我们学校：一方面购买大量的教学素材，包括已经制作好的教学、复习课件；另一方面，也从网上寻找大量的有用素材，如“中国园丁网”的多媒体课堂提供了各科免费的课件，还有是国内刚刚兴起的老师的个人网站也可收集到一部分的教学素材。

这些东西虽然零乱，一经整理就变得非常有用，而且是一人一次整理，可以用几年，有些可以稍为修改更贴近教学，这都比自己一点一滴做来得容易，节省下来的时间可以是对这些课件的修改。

我经过两年来的努力，已经把中学生物学的教学素材基本上整理了一整套，基本能够满足日常教学的需要，这当中有自己的制作，有网上的下载，也有购买的光盘。

对多媒体教学的探索，不仅使我的专业知识得到了更新与提高，更为我的教学增色不少。

浅谈初中生物教学中“有效教学” 的策略

当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

一． 有效备课

1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

二． 有效讲授

1、有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3、有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

4、有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

三． 有效提问

1、有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

2、有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3、有效提问要求避免“满堂问” 曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

四． 有效倾听在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。

浅谈怎样激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣

【论文关键词】激发 学生 学习动机 培养 学习兴趣

【论文摘要】兴趣是最好的老师，培养学生的数学学习兴趣，帮助学生进一步明确数学学习的重要意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。在数学教学中，如何激发学生的学习动机，培养学生学习数学的兴趣？激发学生学习的动机，使学生对学习有一个正确的认识，抓住学生的兴趣特点，以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

学习动机是直接推动个体进行学习活动的心理动因，即直接推动个体学习的内部动力。它具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。在日常教学中我们可以从以下几点着手，激发学生的学习动机：

1、满足学生的缺失性需求。

学习属于个体的成长需要，它必须在基本需要获得满足之后才能产生。老师应当关心和爱护学生，了解学生的需要是否满足，如是否吃饱、睡好，是否得到父母的爱、同学的友谊和集体的温暖等，采取各种方式尽量满足他们的合理需要，促进求知需要的产生。

2、创设问题的情境，启发学生积极的思维。

教学实践证明，创设问题情境是激发小学生认识兴趣和求知欲的有效方法。教师通过实验演示，趣味故事的叙述，利用教学内容本身所包含的矛盾事实等方式来设置问题情境。

3、适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。

竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。心理学研究表明，在竞赛活动中，学生的自尊心和自我要求的需要更强烈，因而能激励斗志，充分调动他们学习的积极性，提高解决问题的能力，培养克服困难的意志，激发学习的热情。

4、教师要对小学生的学法进行有效的指导。

“授人以鱼，不如授之以渔”，这句话说明了方法的重要性。教师应在教学活动中，有意识的教给小学生一些常见有效的学习方法，并加以实践指导，使小学生学会学习，达到良好的学习效果。

5、在激发学生学习动机中，主要培养学生的求知欲和学习兴趣。

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当。学生对数学课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。

我国着名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国着名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果．无疑是教学成败的关键。

然而在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。我们试想一下：素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。

学习兴趣对学习的作用既然如此之大,那么,应该怎么培养学生的学习兴趣呢?通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

1、利用学科特点。

每门学科都有自己的知识特点,学生对数学学科的兴趣往往是由数学学科的特殊趣味所引起的。因此,教师要注意充分挖掘数学知识中那些使学生感兴趣的东西,如奇思妙想等,以此引起学生对数学的特殊兴趣。数学不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果

2、合理安排内容。

教学心理的研究表明,学生对所学内容感到新颖而又不知晓时,最能诱发好奇心,激发求知、探究等学习意愿。在课堂教学中,教学内容过深,会减低学习兴趣;教学内容过浅,学习唾手可得,也会丧失学习兴趣。因此,教师在安排教学内容时就要注意深浅得当,难易适度。在学生已有知识经验的基础上去讲授某些新知识,并把新知识纳入到学生已有的知识体系中。只有这样,才能调动学生的学习兴趣。

3、帮助克服困难。

学生在各科学习的初始阶段会遇到一些困难,即人们常说的关卡。闯过这些关卡,学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法,兴趣也会渐趋稳定,闯不这些关卡,学生在学习上就会困难重重,学习兴趣锐减。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。如果在教学中采取得力措施,帮助学生掌握这些较难掌握的知识,就能使学生体验到克服困难所取得成功的喜悦,从而也稳定了学习兴趣。

4、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。

5、进行探究性学习教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技

术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

参考文献

[1]《提高成绩，90%在课堂》 天津科学技术出版社2010年9月1日

《小学数学课堂教学策略——师生互动共同创建有效课堂》北京师范大学出版社 2010年6月1日

《小学数学名师教学艺术》 东师范大学出版社2008年1月1日

初高中生物学教学衔接 第6篇

关键词 初中生物 高中生物 教学衔接

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

在南京市新的中考模式下，初中生物由原来的纸笔考试改为机考，评价也由20分改为合格与否。部分初中生物教师认为考试地位、难度下降了，因此下降了教学要求。而另一方面，从江苏省新高考改革方向来看，高中生物可能从等级改为分值，要求不降反升;另外，高中生物教师对于学生在初中的学习中已经掌握了哪些内容、掌握到什么程度等一无所知。从教材编写来分析，虽初高中生物体系相仿，但为了适应不同年龄阶段学生的学习特点，初中生物知识通常比较形象生动、浅显易懂，而高中生物从知识的广度和深度方面难度都相应加大，并且高中生物需要以初中的知识作基础。从时间跨度上分析，由于间隔较长，进入高中后，很多学生会把初中生物知识遗忘或记得不准确，还有一些学生在初中只求过关，没有认真学习生物。这些现象都非常不利于学生对高中知识的学习。要想更好地进行高中生物的学习，学生就要学会实现初、高中生物知识内容的迁移，教师要处理好初、高中生物知识的衔接。

1 初、高中生物学科教材内容的衔接

学生的认知与教师的教学都是以教材为基础的，而初、高中生物教学有着内在的千丝万缕的联系。因此，初、高中教师要掌握好不同学段的教材知识。下面是高中必修三册教材与初中教材内容的衔接点。

1.1 分子与细胞知识的内容衔接点（表1）

1.2 遗传与进化知识的内容衔接点（表2）

1.3 稳态与环境知识的内容衔接点（表3）

初、高中生物学科的基本知识体系是相同的，在没有脱离生物学核心知识的基础上呈现出递进和互补的关系。教学时，教师要合理利用好这样的关系。例如，高中教材必修二“DNA是主要的遗传物质”一节中，学生已经在初中学过“DNA是遗传物质”，但“DNA为什么是遗传物质”“在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质”，这些是高中部分的内容。在教学中，教师要调动学生已有的知识储备来开展新知识的学习，唤醒学生的记忆，不仅可以起到温故而知新的作用，使知识在学生脑海中形成一定的网络，而且可以提高学生学习的热情。在高中生物学习中，因为难度加大，抽象思维较多，一部分学生的学习兴趣就会降低。其实这部分学生中有些在初中生物学习时兴趣很浓厚，成绩也很不错，所以教师很有必要借助初高中知识的契合点来逐步提升他们的自信心。再例如，高中教学中常遇到这样的试题：外界环境中的氧气进入人体红细胞需要通过几层膜？这道题考查的知识点是高中教材必修3第一章第一节中“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”部分，教材中有很清晰的插图，而且该部分知识是这一节的重难点，教师的讲解也很详细，按理学生应该能够解答这道题，很多学生却不会。究其原因就在于学生对肺泡周围的结构不清楚，而这个知识又涉及到七年级下册的内容。

2 初、高中生物教学中探究活动内容的衔接

新课程理念要求基础教育课程的实施要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中列出了学生必做和建议做的科学探究活动，可见其对改变学生学习方式方法和提高学生的科学探究能力高度重视。在历年的生物中考和高考试题中，有关探究活动的思维方式和题型占据着越来越重要的地位。

初中生物教材中安排了许多探究活动，也介绍了科学探究的一般过程：通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和交流表达等，并且也介绍了观察法、实验法、调查法。这些内容为高中教学提供了很好的铺垫。

要提高学生的探究能力，初中应当是一个很关键的阶段。初中学生的好奇心强，这时教师可以利用他们对生物实验的好奇心，激发其学习兴趣，且初中生物探究活动的教学内容形象生动、贴近生活。如探究“影响鼠妇分布的环境因素”能充分调动学生学习的兴趣，同时将探究的理念逐步渗透到学生的知识体系中，并且也能够培养学生设计实验的能力。例如，在进行“影响鼠妇分布的环境因素”探究活动时，学生提出的问题：“鼠妇分布在什么样的环境中？”根据问题，学生以小组为单位进行实验的设计。设计完成后，教师要求学生自主汇报结果，其他小组成员对已汇报的实验设计进行点评。教学中，笔者发现，在一步步分析中学生逐步对实验变量、无关变量以及实验设计的基本原则，如对照原则、单一变量原则有了较为清晰的认识。这就为以后高中部分学习奠定了扎实的基础。

高中生物教材中一些探究活动是要求每个高中学生必做的，如“观察细胞的有丝分裂并概述其过程”“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”等，这些探究活动是列在《普通高中生物课程标准（实验）》的具体内容标准中的。在高中生物探究活动的教学中，教师应当考虑与初中生物教材的衔接问题，要及时回顾并避免简单重复。

初高中生物学教学衔接 第7篇

关键词：初中生物,高中生物,初高中生物教学衔接

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。近年来山西省就踏入了新课程改革的行列, 然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段, 因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验, 从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。

一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓

初中生物在初一和初二年级开设, 在初三有一年断层期。进入高一, 就算初中的生物学知识掌握得再好, 也会由于学习压力和一年的学习断层期, 忘得一干二净, 高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求, 致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点:

(一) 初、高中生物教学目标及目的的差别。

通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述, 我们知道:初中生物是初中自然科学的组成成分之一, 主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用, 其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育, 要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近, 还相当一部分不仅要求学生要“知其然”, 而且要“知其所以然”, 要学会一些简单的计算, 更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题, 还能在实践中有所创新。

(二) 高中生物内容抽象、不易理解。

对于初升高中的学生来说, 普遍感到高中生物比较难学, 内容抽象微观, 不易理解, 即使把教材内容看会了, 一到练习时就不知道怎么应用, 学习兴趣不高。在教学实践中, 也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距, 学习起来相当困难。

由此可见, 处理好初高中生物知识的衔接关系, 在原有知识和新知识之间架好桥梁, 对学好高中生物很重要。

二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题, 不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题, 更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题, 我认为应该做好以下几点:

(一) 吃透初高中教材, 从教材内容上搞好初高中生物的衔接。

建议学校给生物学科配一整套初中教材, 让高中教师知道我的学生过去学过些什么?教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况, 将衔接的知识点梳理归纳后, 确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划, 注意把握时机和尺度, 根据高中阶段知识点的具体要求, 区分基础知识、重点知识和难点知识, 进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习, 作好初、高中的衔接, 让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识, 使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识, 完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中, 初中主要以细胞的结构为主, 而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能, 包括细胞的增殖、代谢, 是讲“活”细胞, 加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

(二) 认真研究教学方法, 从教学方法上搞好初高中生物的衔接。

要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料, 以及网络教学的便利条件, 结合当前的社会热点, 让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系, 以此培养学生对学习生物学科的兴趣, 提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题, 并通过对转基因生物安全性的探讨, 让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态, 觉得生物就在我们身边, 生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养, 充分体现学生的主体地位, 一改往日的灌输式教学, 在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐, 有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

(三) 了解学生的实际, 指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。

长期以来, 生物课程一直被认为是只要“死记硬背, 没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点, 充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法, 从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变, 培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯, 使之适应高中生物的学习。强化能力培养, 促进学生良好习惯的养成, 学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程, 不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

(四) 重视做好实验。

生物科学是一门以实验为基础的科学, 尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的, 从而引导学生体验知识, 感受知识的存在。高中教材中实验很多, 有些实验方法与初中联系很密切, 对此教师要了解学生的初中实验基础, 做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之, 衔接好初高中生物教学, 将反思教学和创新精神贯穿于具体过程, 要寓学习方法的指导于课堂教学中, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 激发学生的思维。作为新课程改革的实施者, 要充分利用各种教育资源, 本着面向全体学生的态度, 保证新课程改革的顺利实施。

参考文献

[1]《初中生物教学中合作学习的探索与实践》.生物学教学, 2003第9期.

初高中生物学教学衔接 第8篇

一、初、高中生物教材的衔接

1. 知识内容的衔接

初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。

2. 能力要求上的衔接

初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。

二、初中教师应做好在教学方法上的衔接

进入高中后，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变;在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。因此，初中生物教师，更需要扎扎实实地做好课堂教学方法的改革。

1. 问题探究式教学方法

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此在教学上应更多地采取问题探究式教学方法，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”这个实验过程中，一开始有的学生并不知道鼠妇是什么动物，生活在哪里，从这里开始就可以让他们自己去查阅资料，先了解鼠妇生活的环境，然后才能去捕捉。捕捉到以后要怎么饲养，怎么来设计实验，学生可能会有多种想法，但是没有时间一一去验证，可以让学生先讨论，把一些不好或者不适合的方案排除，然后再去做实验。实验中肯定会有很多问题，这时老师不能急于把正确的答案告诉学生，而要让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引发学生思考，通过几个小问题让他们讨论，如实验设计中的对照条件是什么?实验变量是什么?如何区分对照组和实验组?你对实验结果的预期是什么?接着让学生进行实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。操作后可以讨论：实验有误差吗?产生误差的原因是什么?怎样改进实验可以减小误差?实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗?实验一次与你的预期恰好一致结论一定正确吗?一个问题一个问题加以解决，通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。

2. 培养学生的观察能力

生命科学是一门实验性很强的学科，如何在生物教学中培养学生的观察能力是至关重要的。如在《开花和结果》这一教学内容中，教师给学生提供实物进行观察，但学生往往被鲜艳的花瓣吸引，不知道该从哪里开始观察。这时教师要指导学生观察的方法，遵循先整体后局部、从外到内的观察顺序。在观察菜豆种子和玉米种子的结构中，可以运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察并不局限于实物、模型的观察，还包括对课本中插图的观察。如在初中生物教材《生物的遗传和变异》这一节教学中，课本出现了一个DNA分子片段示意图，通过观察学生可以发现这个螺旋形梯子的扶手有一定的规律，是两种不同的形状交替排列，中间的梯子只有四种颜色，但这四种颜色出现了多种不同的排列方法，这一个示意图的观察和分析为学生今后在高中学习DNA的分子结构做了很好的铺垫，也为高中讲述DNA分子的多样性提供了直观的教具。

培养学生的观察能力，除了教会他们各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析、讨论观察结果。观察能力的培养并非短时间就能奏效，它贯穿于生物教学的全过程，良好的观察能力会使学生受益终身。

3. 注重学生阅读能力的培养

许多学生答不出问题是因为看不懂试题的意思，或是因为表达上有偏差，不能准确地表述自己的意思。所以在教学过程中，教师要认识到不是教师讲清楚了学生就明白了，特别是能力目标和情感目标的达成，决不是通过教师讲解能够达成的，必须让学生自主阅读教材，在观察、实验、调查、讨论、资料分析等活动中增长能力、提升情感。

三、高中教师应做好初、高中知识点的衔接

在高中生物教学中，常要用到初中所学过的相关知识，不少学生因初中生物不是中考学科而不重视，且由于相隔时间较长遗忘了，或因当时学生的物理、化学的知识不够而没能深刻理解，影响对高中知识的学习。因此在高中生物教学中有必要帮助学生将初高中知识加以衔接，以便用初中已学知识为高中教学服务。

1. 复习初中知识为高中教学服务

有些知识在初中动、植物学中学过，如果稍加复习就可以很好地服务于高中教学。例如高中生物学在提到原核生物时，只指出蓝藻和细菌属于原核生物，至于哪些具体的生物属于上述两类，高中课本中未作介绍。学生在做习题时，往往看到“藻”字就以为是蓝藻，看到“菌”字就以为是细菌。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中应复习一些初中时学过的知识，告诉学生色球藻、念珠藻、地木耳、发菜等是蓝藻，属于原核生物。而绿藻、红藻、褐藻则属于真核生物。还应向学生指出初中时学过的细菌，如大肠杆菌、棒状杆菌是原核生物，而真菌中酵母菌是真核生物。此外初中学过的菌类中的放线菌也是原核生物。通过对这些内容的复习可以避免学生在知识掌握上出现误差。

在做《观察细胞有丝分裂实验》中，学生在高中教材上掌握了细胞有丝分裂各个时期的特征，但进入到实验室中往往最大的问题是找不到分生区细胞。在做这个实验前，如果不复习初中《植物体的结构层次》一节中的根尖的结构，就会导致实验的困难。

2. 对初中已学过的现象在高中作深入的分析

有一些知识，初中和高中都要学，但初中讲的是现象，高中则作深入的分析。例如在学习“水分代谢”时，可以先将初中已学过的萝卜吸水失水的实验演示给学生观察，再用植物细胞渗透作用的原理来分析这个实验。在学习“矿质代谢”时，可以先介绍初中课本中用土壤浸出液培养植物幼苗及其对照实验，从而说明矿质元素对植物生长的重要作用。

3. 在高中教学中采用初中的实例

在讲授高中课本中的知识时需要经常举例，学生感兴趣的是举一些自已所熟悉的例子，这时教师可用一些初中学过的知识作为例子，帮助学生理解和记忆新学的知识。例如在讲相对性状概念时，除了介绍高中课本中的豌豆的七对相对性状外，还可以介绍初中的人体的各种相对性状。在学习生殖的种类这一部分时，可以举出初中学过的细菌和草履虫的分裂生殖，衣藻、放线菌、酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等的孢子生殖，酵母菌、水螅的出芽生殖，葡萄、杨柳的营养生殖等学过的例子。在学习达尔文进化学说时，可以用初中课本中介绍的例子，如克尔格仑岛上观察到的植物一般都很矮小，有很多种类是贴地蔓生的现象，并用达尔文的进化论占学说进行解释。

四、衔接教学中的思考

衔接教学是为刚升入高中的学生构建一个平台，使学生能顺利地登上一个新台阶，从知识准备到数学思想的养成，从生物能力的提高到创新精神的培养，逐步认识新课程、新理念，尽快适应高中学习。

初高中生物学教学衔接 第9篇

一、根据高一学生年龄特点, 注重心理情感的衔接

心理学研究证明, 人的感觉、知觉、记忆、想象等心智技能的发挥受情绪状态的影响。积极的情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能;有利于发挥潜在的各种技能, 反之就会抑制心智技能。 (鲁子问, 2005)

《英语课程标准》指出:“在高中英语教学中, 教师要特别关注学生的情感, 平等对待, 尊重每个学生, 尤其要关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试。

随着年龄的增长, 学生的性格会不断发生变化, 他们的心理活动也随之发生变化, 对于高一新生来说, 要适应新的学校新的班级集体, 又要适应老师的教学, 尤其遇到高中教材内容的加深, 往往会失去信心或害怕或厌卷等情感, 一旦落后就容易产生畏难情感和自卑心理, 师生之间的良好情感沟通, 能创造一种和谐、真诚和温馨的心理气围, 教学中应把信任的目光投向每位学生, 把温馨的微笑洒向每个角落, 每个学生。课后多与学生进行交流, 了解学生的困难, 帮助他们解决问题。

良好和谐师生关系为活跃的课堂氛围创造了条件。有了它, 便能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境, 而生动活泼, 积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣, 才能真正成为英语学习的主人。帮助新生顺利渡过高中起始阶段所出现的心理障碍期。

因此, 教师必须正确引导, 有意识地与学生交流, 让其“亲其师”, 而“信其道”。

二、根据初高中教材的特点, 注重教学内容的衔接

现行各地区初高中的教材版本不一, 这会给高中教学带来一种断层现象。大多高中老师对初中教材不了解, 而初中教师很少关注高中英语教材。为此, 在高中英语学习的起始阶段, 教师应根据实际情况, 根据不同知识类型有计划有目的地采取不同的措施, 扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺, 特别从语音, 词汇及语法方面补缺。一方面, 在新生入学时不要急于上新课, 应确定起始阶段的衔接内容及设定教学目标, 对教学内容做集中衔接。另一方面, 边上新课, 边复习初中知识, 分阶段穿插衔接。按教学大纲和学校工作计划。按时上新课, 既能使优生在学习的难度、深度和广度上有充实感:又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程, 在识记和理解的基础上, 再鼓励他们课后加把劲, 努力跟上。教学内容衔接如下表格所示: (陈明丰, 2010)

三、根据新课程标准的要求, 注重教学方法的衔接

1. 教师应改变传统教学观念, 重视自主合作学习, 提高学生课堂积极性

建构主义认为, 学习不是教师传递知识给学生, 而是学生自我建构知识;学习是学习者在原有知识经验基础上, 主动对新信息进行加工处理, 建构自己的关于新知识的意义过程。学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础上的一系列的认识结构。注重学习的主体作用, 强调以学生为中心。其次, 他们注重情境的作用。再次, 他们强调协作学习, 交互学习, 提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。 (刘儒德, 2005)

从高一年起始阶段一开始, 把班级分成六到八组, 引导和鼓励组内开展自主学习、合作学习, 组与组之间采用竞争机制, 敢于打破传统的“五部教学法”, 敢于打破“师者, 传道, 授业解惑也”的传统观念, 切实转变学生的学习方式。这样的教学模式老师讲的轻松, 学生学得快乐, 能使各类初中学生顺利过渡到高中英语学习上来, 逐步养成良好的英语学习习惯, 形成自主的英语运用能力, 为今后的进一步英语学习打下扎实的基础, 实现初高中英语教学的连续性。

2. 运用现代信息技术, 创设情景, 重视听说读写, 激发学生学习英语的兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”所谓兴趣是最好的老师。

如今现代化教学手段越来越普遍地进入英语课堂, 使学生各方面能力都得到前所未有的提高。现代化教学手段融科学性、知识性、趣味性为一体, 形象直观, 声形兼备, 为英语教学、创设情景等提供了便捷途径。教师应借用并恰当运用现代化教学工具, 提供情景, 激发学习兴趣, 唤起他们的探索精神和求知欲望, 培养听说读写的能力。

四、引导学生学习, 重视学生学法与策略的衔接

重视学生学法衔接就在于良好习惯的养成。教育家叶圣陶在《教育与人生》一书中说过:“教育就是培养习惯”。“凡为教, 目的在达到不需要教”。他的话语表明:培养良好的学习习惯甚至比传授知识更重要。良好的学习习惯是能否适应高中繁重学习任务关键所在, 对初高中衔接起着重要影响。

1. 课前预习习惯

目前, 高中学生一般都只是忙于完成各科教师布置的作业, 却很少自觉去做好预习工作。为此, 我们教师就应当把预习当作英语教学的一个重要环节, 向学生布置具体的学习任务, 提出明确的预习要求。比如:单词预习应注意词的音、形、意、性、用。文章预习应用从文章大意, 篇章结构、语言形式等不同角度去思考做到六个字:读、划、查、思、问、译。读即是熟读单词, 读懂课文, 尝试概括主旨大意, 语篇结构;划即是出生词, 短语或好词好句, 发现文中新语言现象等;查即查阅词典, 书后词汇表或参考资料;思即思考课本问题;问即提出预习过程中发现的问题与困惑;译即译文, 尝试着把文章译成中文。 (戴军熔, 2009)

2. 使用工具书习惯

高一起始阶段就应向学生提出要求, 每人准备一本英汉双解词典, 有效地使用词典等工具书, 引导学生先根据上下文进行猜测, 以判断该生词含义, 阅读完后再查词典, 这样才不会打断阅读时的思路。有必要时再查词典进一步确认。要求学生养成经常翻阅的习惯。这样很大程度上解决自己英语学习上的疑难问题, 又进一步扩大了自己的词汇量。

3. 养成朗读习惯

英语是一门语言学, 语言是要讲要读的, 大胆操练, 开口说英语。而随着学生生理心理的变化, 很多学生喜欢默读。其实, 朗读有助于改进语音语调, 增强语感, 并且对听力和口语也有很大促进作用。

4. 养成拓宽阅读的习惯

1) 爱好读书、开拓视野、善于积累是语言学习的好方法好习惯。初中英语教学大多数老师还只限于课本, 这是远远不够的;我们要拓宽课程资源, 利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读, 才能达到质的变化。以阅读养阅读;以阅读促词汇;以词汇促理解;尤其学会活学活用, 语境语篇整体把握理解和把握能力, 以理解能力带动表达能力的提高, 增加自信心, 提高心理的应变能力从而带动语言综合应用能力的提高。

2) 随身携带英语读物, 随时阅读, 所谓读书有三上“马上、枕上和厕上”。所以要指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物, 随身携带, 随时阅读, 作好摘记。

5. 语言积累的习惯

1) 学会记笔记, 归纳总结, 举一反三。英语学习记忆量大, 短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等, 都需要经常地复习, 复习的依据就是英语笔记。因此, 学生必须养成记笔记的习惯, 决不能听听就算。记录的内容要有选择性, 对规律性的东西, 如惯用法、语法知识进行归纳总结, 可达到举一反三的效果。

2) 随时记录好句佳段, 谚语俗语。同时指导学生要人人建立一个专门的好句好段集锦本, 将平时学习当中碰到的好句好段, 谚语俗语, 随时记录。这是一种知识的储备方法。教师不定期的进行抽查、督导。为高中和以后的语言学习打下坚实的基础。

结束语

总之, 要搞好初高中英语教学衔接, 教师在教法上的使用和对学生学法上的指导是关键只要初高中教师齐心协力地去做, 让学生树立英语学习信心、保持语言学习的兴趣, 就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。只有如此, 我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期, 避免学生过早产生两极分化, 最终发展学生的英语综合语言运用能力。

摘要：初高中英语教学不衔接现象, 越来越严重地影响着高中英语教学的效果和质量。为帮助学生适应初高中英语学习有效衔接, 使教师的衔接教学更有针对性, 我们开展这个课题研究。本课题尝试通过研讨高中英语教学和初中英语教学特点的不同, 分析了影响初高中英语衔接的主要因素, 从教师的教学方法、学生心理因素、教学内容及学生学习方法和策略等方面有针对性的提出做好初高中英语教学有效衔接的解决办法。

关键词：初高中,英语教学,衔接,实施策略

参考文献

[1]陈明丰.《新课程下初高中英语教学衔接研究》, 华东师范大学硕士论文2010.5.

[2]戴军熔.《新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策》, [J].绍兴市教育教学研究院.

[3]教育部.《普通高中英语课程标准 (实验) 》[M].北京:人民教育出版社.2003.

[4]李蓉霞.《高中英语新教材教学中遇到的问题及对策》[J]., 英语教学通讯, 2004年第4期.

[5]刘儒德.《建构主义, 知识观, 学习观, 教学观》[J]., 《人民教育》, 2005.7.

初高中数学衔接教学探讨 第10篇

在初、高中数学教学衔接中，教师应比较高中学生与初中学生特点，总结出一套行之有效的转型期的学习方法。如何指导新高一学生顺利适应高中阶段学习?我认为：重中之重是注重训练学生的思维能力。

高中学生较初中学生注意力集中，自觉性较强。所以在教学中，首先教师应要求他们提前预习新课内容，真正做到带着问题听课，这样做有利于提高他们的听课效率，帮助他们适应强度和难度较大的高中学习。其次，教师应适当布置一些值得深入思索的探索性问题，让学生完成并组织学生分析讨论，从而在教学中培养学生独立思考问题、解决问题的能力，以此增强学生思维的科学性和批判性。

一、展示教学目标，优化学习动机

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动所要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面功能。教师要在认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”的基础上，结合学生的实际，按照整体性、一致性、针对性、可测性等原则，准确恰当地制定出教学目标。每课时的教学目标均印制在有轨尝试目标教学实验教材上，展示给每个学生，使整个学生的尝试学习活动始终以教学目标为中心，克服一般意义上的阅读与自学的随意性和盲目性，从而规范学生的学习行为，使学习行为变得明确、具体、可测，优化学生的学习动机，这是符合教育规律和心理学要求的。

二、揭示知识形成过程，优化思维品质

现代教科书及新教材所表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念定理(或性质、公式)范例”组成的纯数学系统，往往看不到概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程，只看到完善的结论，更适合学生阅读。鉴于此，我们通过自编实验教材，设计尝试学习提纲，把知识的形成过程，用尝试问题的形式展示给学生，让学生逐条有步骤、有层次地完成，使学生的学习过程和思维过程外显化地表露出来，切实地提高了学生的自学能力和探索能力。我们编制尝试问题的原则是：(1)目标性。即所设计的尝试问题应是本课时教学目标的具体分解和直接体现，要为达成教学目标服务。(2)启发性。所编制的尝试学习问题要有较深刻的启发性，能充分启迪学生思维，激发学生头脑的兴奋点，诱导学生的求知欲，培养良好的思维品质。(3)自主性。素质教育要求在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生参与，积极思考，亲自实践，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。所设计的尝试学习问题，是在学生充分进行课前预习的基础上完成的，教师再根据反馈的学习信息，精讲点拨。这样，使“学为主体，教为主导”的教学原则得以很好地体现。(4)渐近性。心理学研究表明：人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。因而所设计的尝试学习问题必须遵循人的认识规律，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，使学生认识活动划分为由易到难、由简到繁的若干递进层次，使学生逐步地多次地获得成功，保护学生的学习积极性。(5)科学性。所设计的尝试问题应在遵循上述原则的基础上，全面地符合和体现教学内容及教学要求，使设计规范、科学，便于操作。

对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出的结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程。如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘这些知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地去引导、去探求、去发现。在知识的形成过程中，学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、不断总结中得以提高，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象。

三、通过目标形成训练，优化学生的数学能力

在教学中，我们每课时均设计了“目标形成训练”这一教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识，形成能力，达成目标。可操作性很强的形成性训练，是“训”和“练”这一动态矛盾相互依托、激活、渗透、转化直到统一的活动。(1)从知识点的角度看，首先是对数学概念、法则、定理、公式等的训练，并在此基础上进行判断、推理，从而理解数学的原理和方法。(2)从能力的角度看，包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和应用能力的训练。应特别指出，在这里所说的应用能力，不仅是应用数学知识和方法解决数学问题的能力，而且应包括应用数学知识解决现实社会和生活中的实际问题的能力。(3)就其形式来说，目标形成训练要以科学为指导，遵循教育学、心理学规律，激发学生的“内驱力”，使用多种多样的方式和手段进行。

目标形成训练的核心是基础知识和基本技能的训练。训练点的设计要从能力训练着眼，从基础知识、基本技能的训练入手，训练的策略始终让学生保持高度的注意力和积极主动性。训练过程要先后有序、层次清晰、衔接自然;重点突出、难点分散、疑点分明;反馈及时、高潮迭起。训练步骤要环环相扣、逐步递进，使师生的训练活动有张有弛、疏密有致。形成性训练的目标要求相对集中，体现阶梯性，既力求当堂达标，又要与单元目标一致，体现出整体性和反复性。

浅谈新课程标准下初高中生物衔接 第11篇

【关键词】初中生物；高中生物；初高中生物教学衔接

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。

一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓

初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点：

（1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。

（2）初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用，其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，还相当一部分不仅要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实践中有所创新。

（3）高中生物内容抽象、不易理解。对于初升高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材内容看会了，一到练习时就不知道怎么应用，学习兴趣不高。在教学实践中，也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距，学习起来相当困难。

由此可见，处理好初高中生物知识的衔接关系，在原有知识和新知识之间架好桥梁，对学好高中生物很重要。

二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：

（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。 建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。

参考文献：

[1]生物学教学 2003 第9期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

[2]生物学通报 2006第7期《关于提高高中生物教学的有效性》

[3]李红《关于新编高中生物必修教材中遗传学部分改革的几点设想》

[4]杨丽 叶辉《新课程改革几个倾向性问题》

初高中历史教学的衔接 第12篇

一、衔接教学的必要性

1. 高中老师对新学情不了解。

高中老师很少教过初中, 对初中的了解多源于自己学生年代学习的印象, 但那是很多年前的事了, 所以他们对初中知识的体系和能力要求知之甚少。加上不少高一老师刚从高中带班下来, 思考的是高考的要求和标准, 很难适应高一学生的需求, 往往觉得学生初中历史学得不够理想, 为了适应历史高考的要求, 不少教师急于给学生补充很多的知识点, 造成了满堂灌, 背离了现代教学理念。

初中老师研究的是中考录取率, 只顾送出学生, 很少研究初中历史的教学, 更无暇顾及高中的历史学习。

2. 初高中教材、教学要求、教学风格的差异, 使得高中新生易产生学业倦怠。

初中历史对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性分析和思考要求偏少, 因此, 难度、深度和广度都不及高中历史。另外, 高中历史教材, 很多内容与政治、经济、思想分开, 失去了内在的联系, 学生难以展开历史思维。另外, 高中历史教材增添了许多新的概念, 如各种史观、资本主义世界市场等, 若不专门讲解, 则学生很难理解, 产生厌学情绪。

初中教材与高中教材具有明显的差异。“高中历史教材出现专题化和学术化的迹象, 叙述严谨而规范, 抽象思维明显提高, 知识难度加大, 且习题类型多、解题技巧灵活多变”[2]。那些习惯接受式学习不采用探究式学习的学生, 很难适应高中的教学。

高中老师在教学过渡上用时很少, 课件制作简单、精炼, 教学语言简洁、准确, 不是关键词很少使用, 侧重于意义的深刻挖掘。初中老师教学侧重于情感的渲染, 满足了有兴趣的学生学习的需要。进入高中后, 由于教学方式发生了变化, 很难对历史产生兴趣。

初中生的思维是经验型的, 思考问题要借助切身的感受或者已经强化的观念, 所以学习方式就是划书背诵, 依赖老师。而高中的历史则需要理性的抽象思维, 需要以理论做指导, 沿着一定的逻辑顺序, 从繁复的资料中理出头绪。在学习方式的转换过程中, 很多学生不适应, 对历史的印象是乱、杂、碎、难, 打击了信心, 产生了学习历史的倦怠, 导致学生过早地掉队。

3. 初高中老师彼此互不了解。

初高中老师长期不相往来, 彼此之间很少有专业活动的联系, 独立进行课堂教学。一茬茬的学生, 任随重复着“昨天的故事”。即使初、高中两所学校相距很近, 但初高中教学交流的距离相当遥远。哪怕只有一步之遥, 也不见哪个高中老师走进了初中的校园, 哪个初中的老师进入了高中的课堂, 固执地守着自己的“一亩三分地”, 而不问“今夕是何年”。

总之, 初高中历史在教材内容、课堂教学方式、思维要求、学校的重视程度方面都非常不同。

二、如何做好初高中历史教学的衔接

1. 高中老师要上好开学第一课, 做好初高中历史教学衔接的第一步。

要强调历史学习的重要意义及历史学科学习的艰巨性, 让学生放松的心理适度地紧张起来, 更快地适应高中快节奏的教学状态。可以让学生讨论“你认为学习历史的意义是什么?”, 用自己的切身感受来引发大家的共鸣。要让学生感受到, 历史学科非常重要, 需要自主地研究, 并以一定的科学方法去学习。

如上所言, 教材体系的变化必然带来学生的不适应, 必然要让学生转变学习的方法。要让学生重视预习的重要性和必要性, 在预习中了解自己的薄弱点。要克服畏难心理, 大量阅读史料, 为学习高中历史打好基础。要透过现象, 研究历史的规律和奥妙, 力求甚解。要学会重视、理解关键词, 它是解开历史谜团准确回答问题的钥匙。要随时记住重要的概念, 并深刻理解、时常回味, 因为它是历史的精髓。高中阶段应逐步转变学习方法, 养成主动探究的学习习惯。

2. 初中老师要构建好基本的历史框架, 为初高中历史教学的衔接打好基础。

初中历史老师要抬头看, 不能仅看中考的要求, 更要看到高中学习的需求, 乃至学生未来的发展需求。“要立足于初中教材, 放眼于高中教材”, 初中历史的教学, 务求让学生找到历史的支点和框架, 辅以史实和基本的线索, 进而形成最基本的历史逻辑思维能力。

首先, 要让学生领悟到历史是向前发展的, 是一种由低级到高级、由古代到近代、由蒙昧到文明的发展过程与体系。比如“步入近代”章节内容, 包括资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和拿破仑帝国、蒸汽时代的到来。这里体现了文明史观:历史是向前发展的, 由古代进入近代。而经济的机械化等也体现了全球史观或者近代史观:世界由局部走向了整体。蒸汽时代的到来, 彻底地埋葬了封建社会, 彻底地走出了中世纪, 奠定了近代社会的胜利。

其次, 要让初中学生掌握正确的方法和习惯。不能让学生沉迷于历史的故事情节中, 仅仅关注记忆的技巧, 要带领学生走进历史科学的殿堂, 迈上历史逻辑的阶梯, 有意识地培养学生记笔记、主动思考的习惯。

3. 高中老师要充分了解学生的认知结构, 为做好初高中历史教学的衔接铺好道路。

奥苏贝尔认为:影响学习的最重要因素是学生已知的内容。所以高中的老师要学会向下看, 看初中历史课程的内容及学习要求。不能只顾高考的指挥棒, 而忽略了初中的所讲所学, 在学生基础认知的基础上做好教学工作。

要利用好学案, 根据上课的内容选择恰当的史料补充认知的空缺。因为, 历史学科是一个完整的知识体系、逻辑体系、思维体系、由于初中生的认知能力不同于高中生, 因此初中历史知识缺乏完整性, 核心知识必然有遗漏。因此, 应让学生预习, 学而后教, 增强教学的针对性。

4. 高中老师要做好专题式授课, 为初高中历史教学的衔接做好收尾工作。

要强化历史概念的解读, 让学生掌握概念的内涵, 在旁征博引材料时, 做到形散而神不散。要让学生注意问题切入的角度, 才能有的放矢。要强调养成勾、画理解关键词的习惯, 让关键词起到四两拨千斤的作用。要注意知识点之间的古今前后联系, 更要按照课程标准简化教学内容, 不可面面俱到, 突出重点和难点。要精简史料, 设置科学的幻灯片文字格式, 注意防止学生阅读疲劳。对于有难度的古文字史料, 应适当提供现代文的翻译, 减少学生的阅读困难。要引导学生主动探究, 提高兴趣, 增强主动性, 以合作的形式增强探究的深度和广度, 让学生“学会”, 更让学生“会学”。

5. 初高中老师要加强交流, 互通有无, 为初高中历史教学的衔接做好必要的补充。

“初中的教学要求与以往有什么样的不同, 哪些内容属于初中教学要求的, 哪些是需要高中老师完成的, 对于我们历史老师来说是迫切需要了解的”[3]。所以, 初高中历史老师应加强联系, 共同探讨初高中历史教学的方式和方法。

初高中老师要多互相听课并交流, 了解初中和高中学生的不同需要和教学中存在的问题。可以定期组织初高中老师座谈, 交流心得体会, 主动为对方建言献策。还可以让初高中老师有计划地到对方学校去考察教学, 加强初高中老师的教学交流。

总之, 初高中历史教学的衔接, 既有知识点的衔接, 又有老师们穿越时空的衔接和师生情感的衔接, 更有教学活动、教学理念的衔接。因此, 要求初高中历史教师应具备丰厚的文化底蕴, 高超的教育智慧, 宽广的课程视野和远大的职业境界, 并加强交流, 相互关照, 使初高中历史教学顺利衔接, 强化高中历史教学效果。

参考文献

[1]阚邵辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考, 1999 (6) .

[2]阮蓉.浅谈初高中历史教学的衔接.新课程[J].2009 (12) .