城乡结合中小学

城乡结合中小学（精选12篇）

城乡结合中小学 第1篇

1.家长文化底蕴不够

这些家长基本上是由农民转变来的城里人, 整体素质普遍较低。他们大多只有初中及以下的文化。谈到辅导功课, 很多家长反映, 现在的书太难, 孩子的作业拿回家, 一点都看不懂。有些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从, 没有与孩子交流沟通的意识。他们的教育简单粗暴, 打骂孩子是普遍现象。也有的家长只注重孩子的文化成绩, 不要求子女参加劳动, 认为孩子只要读好书就行;还有的家长却听之任之, 放任不管;大部分外来务工人员他们忙着挣钱, 也疏于对孩子进行教育。

2.物质优先, 精神落后

随着社会经济的发展, 生活水平的不断提高, 部分家长觉得现在手头宽裕了, 应该让孩子吃好的, 穿好的, 玩新的, 要啥给啥。这样久而久之孩子就变成以自我为中心了, 稍不称心就乱发脾气。有些孩子还形成了两面派的分裂人格——往往在学校是好学生, 而在家里却是“小霸王”、“小少爷”。另有些家长则以物质作为惩罚手段, 这也不允许, 那也不允许, 忽略了从精神上关心教育孩子, 很少顾及孩子的真正需求, 孩子的自尊, 不仅用粗鲁的语言指责、骂孩子, 有时还会棍棒相加。相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育, 他们认为, 家长的任务就是给孩子提供吃穿, 学习教育则是学校和老师的事情。对孩子的教育成长不闻不问。

3.留守儿童的悲剧

有的家长双双长年外出打工, 把教育孩子的责任推到了爷爷奶奶身上。这种隔代教育存在着许多弊端:一是极端溺爱迁就孩子, 使孩子“自我中心”意识产生, 遏制了孩子的独立能力和自信心的发展;二是在原始“养育”的同时, 祖父母的文化程度普遍较低, 很少接触新事物, 影响了对孩子的教育, 影响孩子良好个性品质的建立;三是管不了孩子, 就对孩子放任自流, 任由孩子成天看电视、进网吧、游戏厅, 或到外野逛, 影响孩子优秀品质的形成。

“十年树木, 百年方能树人。”为改变城乡结合部小学生的教育现状, 结合多年的教育经验, 特提出以下对策及建议。

1.家长成为教师的合作伙伴

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“两个教育者——学校和家庭, 不仅要一致行动, 要求儿童提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念, 始终从同样的原则出发, 无论在教育的目的上、过程上, 还是手段上, 都不要发生分歧。”学校教育必须与家庭教育相配合, 家庭教育既是学校教育的基础, 又是学校教育的延续和升华。因此, 第一, 利用开家长会的机会向家长讲述家庭教育的重要性, 让家长积极向学校靠拢, 主动与学校联系, 配合支持教师的工作;第二, 家长要加强学习, 提高自身家庭教育素质。作为家庭教育的主体, 需要多学习儿童心理学, 了解现代孩子的特点, 多从孩子的角度去思考问题, 而不是从自己主观的想法去要求孩子;第三, 成立学校家长委员会, 运用学校家长委员会功能, 充分发挥其家庭教育的指导作用。学校必须加强对家庭教育的组织和指导, 这不仅是克服家庭教育中一系列病理现象的有效途径, 而且也是促使家庭教育系统化、科学化的必由之路。

2.实施全方位教育引导, 发挥其教育的主导作用

在课堂教学中, 教师要根据学生学习状况和教材内容, 适时对城乡结合部的这些学生进行学习策略辅导, 学习能力培养, 以助学生“学会学习”。首先, 要激发他们浓厚的学习兴趣。重视教学的直观化、形式多样化、组织灵活化、语言艺术化, 采用“问答式”、“竞赛式”、“讨论式”、“游戏式”等多种形式, 做到以“趣”激趣;引导学生将学到的知识运用到生活实践中, 或在生活实践中验证所学知识, 从而产生进一步求知偿趣;设计适宜学生“胃口”的学习使其体验成功, 实现以“用”激趣。其次, 是指导和训练学生掌握预习、听课、复习、运用知识、课外阅读等的科学学习方法, 让学生做到先预习, 后听课;先复习, 后作业;先理解, 后记忆;先分析, 后解题。再次, 对学生进行观察能力、思维力、想象力、记忆力、注意力等学习能力培养。

3.用“五心”构建和谐班集体

这里的“五心”是指“爱心、责任心、宽容心、细心、恒心”等。城乡结合部学生大多缺乏父母必要的关心和呵护, 所以“爱”对他们来说成了甚为珍贵的稀罕物。所以与教师、父母成了对立的一类。对于这一类学生, 不必恶语相向, 也不必喋喋不休, 只须用一颗真正的“爱心”去感化他们, 把爱撒向每一个学生, 用真诚的微笑, 赞许的目光慰藉学生, 教师要时刻关心他们的每一点进步, 让学生真正感受到教师爱的阳光;“责任心”是要班主任时刻装有责任, 对班级、对学生、对学校、对家长、对社会负责;“宽容心”并不是纵容、放任自流, 是因势利导, 让学生认识自己的错误, 从而加以改正。当然构建和谐班集体还必须有“细心、恒心”, 灵活运用“严、细、勤、恒、实”的五字方针。

“金无足赤, 人无完人”, 更何况是城乡结合部的这一特殊群体。面对他们的不足, 我们要宽容、关心、爱护、尊重、理解, 缩短师生之间的心理距离;形成一种亲密无间的师生关系和和谐的教学环境, 这对培养和激发学生的学习动机, 保持学习兴趣至关重要。学校还可以建立代理家长认养制, 让有条件的教师义务带几名城乡结合部的学生, 常常与他们交流谈话、检查作业等, 在思想、学习和生活上给他们指导和帮助, 使他们明确学习目标, 长时间保持学习兴趣, 改正自己的不良习惯。面对他们的进步, 我们要重视, 可以适时地在班上表扬, 让他们认识到自己的价值, 从而唤起其进取之心。他们有了进取之心就有了为目标而奋斗的信心, 他们才会持之以恒的争取奋进。

摘要：由于城乡结合部的小学生生存空间与思想意识的特殊性、家庭教育方式的特殊性, 学生学习习惯的多样性, 导致了学生难教和教学效率低。文章分析了出现这种问题的原因, 进而提出了解决对策。

城乡结合中小学 第2篇

[ 2012-4-5 9:02:00 |

一、本课题的研究背景及意义

（一）课题研究的背景 1.教育现实的需要

近年来，全国上下加紧了学生的安全教育工作，但一件件惨烈的学生安全事故仍然在我们的身边发生：2009年11月27日桂林市一民办学生持刀将一学生捅伤致死；2009年12月7日湖南省湘乡市育才中学发生一起踩踏事故，8死26伤；2010年5月全国发生多起校园周边及校园内学生伤害事件，死伤数十人，面对歹徒我们的学生毫无自救能力，有些学生竟无逃跑意识„„据有关资料显示，在我国，青少年儿童意外伤害每年导致9万人死亡，75万人伤残。更令人惊心的是，我国中小学在校生意外伤害的发生率正以每年14%的速度递增。触目惊心的校园安全伤害数字，敲响了校园安全的警钟，严重暴露出中小学生对生命安全的漠视，学生自我保护的意识明显不足。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增，纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但由于传统教育认识的偏差，使教育机构的教育、家庭教育的价值取向偏重于认知教育，而忽略对生命个体存在价值和生命质量的关注。安全教育工作停留在消极的保护状态，生存教育出现缺失，造成小学生安全意识弱；生存、自护、自理能力差；适应能力、抗挫能力低下；缺乏应对能力，影响学生的生活、学习及全面发展。学校安全教育的有效途径和方法需进一步探索。2.地理位置和生源现状的需要

我校位于桂林市北辰路37号，是一所农村学校。学校现有23个教学班，学生1001人，农民工子弟占全校学生的2/3，我校地处城乡结合部，且位于交通主干道，比邻桂林火车始发站，地理位置复杂，外来人员聚集，安全隐患较多，学生家长大部分忙于生计，对学生疏于照顾和教育，学生的安全自护意识较弱，通过此研究，重点提升城乡结合部农村小学学生和家长的安全意识，规范学生的安全行为。3.教材特点的需要

2007年2月7日，国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确了中小学安全教育重点。此后，一些地区根据《中小学公共安全教育指导纲要》的具体要求，分年级编写了一部分教材，供中小学使用。认真分析这些教材，发现内容大多取材于城市，重点供城市学生使用。而对于广大的位于城乡结合部的农村小学生来说，很多教材不完全符合农村教学实际。本课题着力通过该课题的实践与研究，开发出一套适合城乡结合部农村学校实际的《安全教育读本》。4.教育发展的需要

进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏„„还是人类精神家园的失落„„无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福„„无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。面对着人类的问题和灾难。国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命安全教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命安全教育。本课题力图通过生命安全教育使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,这将是我们教育的元基点。

基于以上分析，我们认为：提高少年儿童的安全意识，学会自我保护，达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的，让学生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄，拥有美好的生命，拥有快乐、成功的人生，是学校教育不可推卸的任务和职责。

（二）课题研究的意义 1.通过本课题的研究，改变学校教育的重视学生知识能力的掌握而忽视关注学生生命安全和生存能力的现象。

2.积极协调学校职能部门，联合社会各方面力量，重视对学生进行安全意识的培养和自我保护能力的提高，保护学生安全健康成长。

3.通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，同时提高师生、家长的安全意识。4.通过此课题的研究，提升课题组成员的教育科研能力。

（三）课题界定 城乡结合部：指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带，又称城市边缘地区。

城乡结合部农村小学：指地处这一特点地理位置的乡镇级学校。安全：通常的解释是指没有危险，不受威胁，不出事故。

安全教育：指通过各种方式，增强学生的安全意识，使他们掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，认识、感悟生命的意义和价值，提高生命质量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等。

城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究：旨在探索适合城乡结合部农村小学安全教育的内容、方法、原则、途径和完善的教材体系。通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，提高师生、家长的安全意识。

二、课题研究的理论依据 1.素质教育的理论

几十年来，我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较高的文化素养，但改革过程中很大程度上忽视了学生自身安全、自救、自护能力的教育。随着社会的发展，治安形势的进一步复杂化，再加上不良风气的侵蚀对少年儿童的健康成长产生了很大影响，再加上少年儿童自身缺乏一定的自控、自救、自护能力，少年儿童成了安全问题的高发人群。在学校教育中，如果不加强安全文化教育，教育就难以达到预期的效果，有时会前功尽弃甚至适得其反，对小学生进行安全文化教育，能克服学生认识上的偏差，增强学生的综合能力，从而促进学生的健康成长。

2.生命教育的理论

生命教育的内涵应该包括：(1)认识生命。首先必须使学生认识到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不体会生活的疾苦和生命的脆弱，不认识生命的有限，所表现出来的自然就是对生命的漠视。(2)尊重生命。世界上没有一模一样的生命体，也没有一模一样的个性。尊重生命也就是意味着尊重个性。而尊重个性，也就意味着首先尊重其生命，这两者互为表里。(3)珍惜生命。在现实生活中，有些人对生命满不在乎，有些人肆意地把生命当儿戏，都在于他们缺乏对生命的珍惜。还有些人面对突如其来的变故，缺乏应变和规避的能力，就是说缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本领。(4)热爱生命。只有尊重生命，珍惜生命，热爱生命，才能热爱生活，才能主动、积极地追求生命存在的意义和价值，才能使生命得到光大。3.和谐校园的理论

和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个安全健康、协调发展的生态系统。

三、研究内容

1．学校、家庭、社会安全教育资源的利用和整合研究 2.安全教育在学科中的整合和渗透研究 3.安全教育教师队伍建设研究 4.安全教育家长素质提升研究 5.安全教育校本课程的开发研究

6.安全教育与心理健康教育的融合和发展

三、本课题的研究目标和创新之处

（一）本课题的研究目标

1．学校宏观发展目标

我校在办学过程中得到了社会、政府和广大家长的支持和认可。在社会经济、文化快速发展的今天，学校必须跟上时代的脚步，加快学校的发展，提高办学质量。本课题的研究旨在加强学校的安全教育工作，普及安全知识、营造关注安全、关爱生命的氛围、进一步增强师生的安全意识，提高防范各种安全事故的能力，为学校的发展创设一个稳定、和谐的环境。

2．教师队伍建设目标

通过本课题的研究实施，更新教师的教学观念，转变在教学中只注重知识技能的传授，而忽视学生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的现象，树立为了学生的健康成长而提供多方位教育的观念。

3．学生的成长目标

在全校学生中开展各种安全教育活动，使广大学生树立强烈的安全意识，认识到生命的可贵与脆弱，帮助学生掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高学生的生命质量，保证学生能得以身体、心理、知识、能力的全面和谐发展。

4．家长的培养目标

开展家长学校、家长开放日等活动，在家长中推广安全教育知识，提高家长的安全意识，达到家校联动，共筑安全墙。

5．开发适合本校实际的《安全教育读本》，形成一套小学生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推广。

（二）本课题的创新之处

本课题立足本校地域特点（城乡结合部）、学生特点（农民工子弟、农村孩子）展开研究，通过研究将获得适合城乡结合部校情的安全教育的内容、方法、原则、途径和完善的教材体系。在全面研究传统安全教育的基础上，凸显心理健康教育作用，教育学生懂得珍爱生命、尊重生命、从而学会保护生命，使学生掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观。另外，本课题除研究学生的安全教育策略外，对老师和家长的安全素质提升也将进行系统研究。

四、课题研究的方法、途径和步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2．调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。

3．行动研究法：主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨生命安全教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。4．个案研究法：对个别学生进行典型个案的系统观察与剖析。

5．经验总结法：运用经验总结法研究小学生安全能力的形成以及这种能力适应社会变革的可发展性的条件、途径及制约因素。

（二）完成课题的基本途径

1．加强领导，注重培训，构建安全教育的实施网络

在课题研究初期，加强对课题研究者队伍进行培训。利用各类讲座和网络指导课题组教师学习相关的法律法规，让课题组教师了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等的内容，进行理论摘录，提高研究者的素养和知识储备，以便对学生掌握基本的安全措施方面有指导引领作用。在此基础上，研究者根据本人研究对象的年龄和心理特征，依照各自子课题研究范围又设计相应的调查问卷，在学生完成调查问卷后，研究者及时的进行数据整理和反馈，掌握学生第一手的安全常识资料，为今后的研究开展奠定了基点。在加强领导，注重培训的基础上，紧扣课题，构建安全教育的实施网络。

2．紧抓校内主阵地，实施有效的安全教育策略新途径

（1）利用课堂的教育教学，在学校活动和学科教学中渗透安全教育。

（2）开展小型多样的安全活动，让安全意识深植每个学生心中。

（3）开设“心晴氧吧”，为学生排遣心中烦恼。

3.寻找多种教育资源，深化安全教育的实效

（1）建立校外德育基，拓宽研究视野。

（2）挖掘社区资源，凸显研究成效。

（3）寻求家庭支持，加强研究效果。

（三）课题实验研究计划分准备、分析、实施和总结四个阶段

本课题研究期限为三年，2011年8月准备，2011年12月开题，2013年8月结题。1．准备阶段（2011年8月-2011年9月）：课题准备阶段，主要采用文献研究法、调查研究法、网上查阅资料等方法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证，填写立项申请。

2.分析阶段（2011年10月—2011年12月）课题正式立项后，成立课题研究组织，进一步明确研究方向、理清研究内容，研究制定课题实验方案及子课题研究计划；组织实验教师进行理论学习与科研培训，课题开题。

3．实施阶段（2012年1月-2013年3月）：依据初步提出的行动研究方案，继续进行理论学习，并在实践中研究与探索安全教育策略，及时进行总结。组织教师进行教育教学、主题活动研讨、交流，展示一部分安全教育优秀案例、教育感悟，做好阶段总结。

4．总结阶段（2013年4月-2013年8月）：课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时将研究成果进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。

五、完成课题的保障条件：

（一）学校领导高度重视

近年来学校坚持“以科研促教研”，强调“问题就是课题”，以强化教师个人反思意识为突破口，大力课题研究，聘请桂林市原教科所曾晓新副所长全程跟进指导课题研究，以点带面突出榜样的引领作用，引领教师参与课题研究。目前，我校科研管理制度不断完善，管理模式日趋成熟。学校校长张丹东有丰富的课题研究和管理经验，能为本课题保驾护航。

（二）课题人员保证

课题负责人张燕本科学历，小教高级职称，36岁，副校长，曾分管学校安全工作，现分管学校德育工作，有丰富的安全管理、德育管理和安全教育经验。该同志在2008年7月以前在叠彩区教研室担任教研员8年半，长期从事教育科研的研究，有较强的理论功底和课题研究经验，主要参与研究了市级A类课题《新课程与校本培训》（2003年5月立项）以A类等级结题，获得桂林市教育科研优秀成果一等奖。课题组副组长易引玉，学校政教处主任，本科学历，小教高级职称，36岁，业务娴熟，分管学校德育工作，有丰富的管理经验；课题组研究人员都在教学第一线担任教学工作，涵盖有班主任、数学、体育、科学、音乐、美术、心理健康等学科，为课题开展的全面性提供了基础。课题组成员大部分具有大专或本科学历，年龄在23—42岁之间，有研究课题的文化底蕴和经验。全体研究人员都具有积极参与课题研究的积极性和奉献精神，都先后参与过多个课题研究，课题组主要参与人员具有课题研究的基础和扎实的基本功。

（三）时间保证

课题组每两周一次小型活动（与业务学习相结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动，所有课题研究人员都有充分的研究时间保证全程参与课题研究。

（四）硬件支持

学校建立了远程卫星地面接收站、有多媒体教室2间、规范化图书阅览室、可供上网的教师学习吧1间等专用设施，为课题组成员开展课题研究查阅资料提供了保障。

（五）经费保障

学校每年均安排由专项经费进行课题研究工作，本课题学校将投入经费2万元，为课题研究提供了良好的物质基础。

（六）课题组成员分工明确又相互配合，彰显集体智慧

课题负责人：张燕

负责课题研究的组织协调工作、负责课题研究的 理论学习、负责撰写各个阶段的研究报告。

课题组副组长：易引玉

负责协助负责人开展课题研究管理工作及资料收集工作。

课题组骨干成员：李桂芳、汤振刚、莫玉香、戎

艳、雷红玲、蒋

芳、黄春娥、李津羽、唐月红、林汉秋、罗

莉、戴晓兰、方玛丽、唐飞燕、冯诗诗

负责课题研究及资料收集工作。

课题秘书：方玛丽

负责协助负责人、副组长进行资料的整理和总体汇编。

六、预期成果及评价方式

（一）预期成果

通过一个研究周期，预期取得以下成果：

1.《城乡结合部农村小学安全教育的实践与研究》研究报告 2.《安全教育主题班队会活动专辑》 3．《安全教育课例集》 4.《课题案例集》 5.《课题教案集》 6.《学生安全画册集》 7.《安全教育读本》

（二）评价方式

1．实践评价：从学校环境氛围、学生行为意识、活动成效等考查课题研究成效。

2．专家评价：可通过当地教育管理部门组织的论文评比、课题成员的活动反思、教学课例、案例进行评价。

3．学生评价：实验前后学生安全知识问卷调查的对比进行效果评价。

七、参考文献

1.《上海市中小学生命教育指导纲要》

2.《家庭教育心理》(吴锦骠、郭德峰著，上海教育出版社)3.《学校家长工作》（高峰著，上海教育出版社）4.《未成年人保护法》

5.《中小学公共安全教育指导纲要》 6.《中小学、幼儿园安全管理办法》 7.《安全知识问答》（朱明德著 人民教育出版社 2004）

城乡结合部小学生阅读状况调查分析 第3篇

一、调查问卷结果统计与分析

1阅读兴趣、阅读时间的调查

调查显示：6082%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有840%的学生阅读时间超过1小时。可见，学生在接受文本阅读的同时，电视、电影、电脑、游戏等也占用着学生大量的时间。因为电影、电视、游戏等声像制品毕竟更加刺激，无论图像还是声音都吸引学生的注意力，而书籍则显得相对枯燥的多。利用双休日和晚上睡觉前读书的人数较多，占调查人数的51528%和3273%。值得欣慰的是，有7209%的学生是由自己的内需而产生阅读的动机。学生家长喜欢阅读的占总数的2898%，通过问卷发现一个有趣的现象：家长喜欢阅读的，学生都喜欢阅读。可见，家庭环境对学生阅读习惯有很大的影响。

2阅读的种类的调查

调查显示：学生对于全是文字的读物不太感兴趣，只占到1395%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成以及漫画类的读物。随着年龄的增长，阅读全是文字书的学生的数量不断增加。作文书占1091%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“应试型”书籍的阅读，阅读作文选成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”，习作缺乏创造性，没有真情实感。

3课外读物的来源的调查

调查显示：学生课外读物的主要来源是自己或家长买，随着年龄的增长，学生更喜欢自己去书店购买自己心仪的读物。只有465%的学生能从身边图书馆、学校阅览室借阅图书，可见，图书馆和阅览室的利用率是非常低的。有1377%的学生从同学、朋友那里借书来阅读。

4讀书习惯的调查

调查显示：约有65.47%的学生基本不写阅读心得，6082%的学生在阅读时只是用眼睛看，阅读时遇到不懂的有1091%的学生跳过去不读。这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象，学生的阅读习惯非常不好。值得我们深思。

5读书的环境的调查

调查显示：2397%的教师从来不布置阅读的任务，7799%的学生从来没有上过课外阅读指导课。只有590%的学生去过当地的图书馆，这与学生的居住地点有很大关系，我校的学生多数是外来务工人员的子弟，都在城乡结合部居住，去市内的图书馆很不方便。但是去过学校的图书室的学生也很少，只占学生总数的1252%，这说明学校图书室的利用率很低。

二、改进的措施的

1改良社会环境，营造书香世界

儿童是天生的学习者，也是天生的阅读者。尤其是这些外来务工家庭的子女，全社会都应感受到肩上沉甸甸的责任，开放一切有利于学生阅读的场所，为学生营造读书的氛围，构建书香世界。

2转变教师形象，积极推动阅读

教师应成为阅读作品的推广者、阅读平台的搭建者、阅读情感的点燃者和阅读之径的引导者。学校应该加强这方面的管理和引导，让教师首先成为阅读的倡导者。

3加强阅读指导，培养阅读习惯

苏霍姆林斯基曾说过：“书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界遨游。”教师应教学生在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。因为书籍对于学生来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。教师首先在班级建立“图书角”，引导学生将自己家里的图书带到学校来，让他们互相介绍自己带来的图书，并且绘声绘色地描述自己书中所喜爱的环节。长此以往，学生对阅读产生兴趣，哪怕是短短的课间，他们都会去“图书角”翻阅一些书籍，满足对书籍的好奇心。其次，教师要有意识地进行阅读指导，形成全班齐读书的氛围。（1）课内阅读与课外阅读相结合。即结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。（2）课外阅读与写作、听说相结合。就是要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法……（3）开展多种阅读活动，如亲子共读、师生共读、新书推荐、读书计划、读书随笔、美文共赏等。

城乡结合部小学生的综合素质评价 第4篇

我校地处城乡结合部的特殊地理位置, 针对学生生存状态的特殊性、家庭教育方式的复杂性及学习习惯的多样化等因素, 我觉得在学生综合素质评价方面不仅要突出评价的诊断功能、监督功能, 更要突出学生的自身感受及评价的激励功能。让他们感到评价不只是片面的批评、指责, 而是全面的、客观的, 能够让他们既发现自己的不足, 又感到成功和快乐。

美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出, 人类至少存在七种以上的智力, 这些智力以不同方式组合, 每种智力都有不同的表现方式, 我们很难找到一种适合所有人的统一评价标准。因此, 我们在教育教学中, 要运用能体现学生个体发展的差异性和独特性的多元化评价体系。

一、评价内容全面化

对于学生来说, 评价绝不仅局限于学习, 其思想道德素质、科学文化素质和健康素质都应该被重视。现实问题是城乡结合部孩子们的综合素质相对较差, 如学习态度、学习习惯、生活习惯、与他人交往等方面。所以, 班主任设计了独特的评价方式, 涵盖了二十余项内容, 不再把分数作为评价学生的唯一标准。同时, 我又是一名数学教师, 因此对学生数学学习质量的评价也不局限于学生对知识技能的掌握情况, 而是拓展到学生应对实际生活挑战的能力, 在数学评价体系中评价学生解决实际问题的能力及情感态度价值观。

在实施过程中, 我根据实际情况给学生搭建展示自我的舞台, 从各方面观察学生、了解学生, 掌握真实资料, 从而形成正确的评价结论, 通过各种评价方式帮助学生认识到自己已达到的水平、所具有的潜力及老师对自己的期望, 明确奋斗目标, 调动主动性和全面发展的积极性。

二、评价方式多样化

评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进。而改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察, 从而多渠道地采取多种评价方式获取评价对象的全面信息。为此, 《课程标准 (2011年版) 》强调:“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用方面, 包括书面检测、口头检测、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业和成长记录等, 在条件允许的地方, 也可以采用网上交流的方式进行评价。”

除了上述方法外, 《学生素质发展手册》的有效应用也为学生综合素质的评价开辟了一个新途径。等级制评价学生的综合素质, 其客观性、合理性要比百分制好得多, 等级的划分可以弱化不必要的差别, 比较公正地反映出学生的实际水平, 同时淡化师生过分追求分数的意识, 减轻师生和家长承受的压力, 有助于师生之间、学校及家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系, 加强教学活动中的协调配合, 发挥各自的创造性和主动性。

除此之外, 位于城乡结合部地区的我校, 学生家庭电脑和网络已经基本普及, 我对学生的评价也逐步向多样化方面发展。工作中除了上述常用方式外, 我还利用网上交流的方式。我们班建立了一个QQ群, 大部分学生都在群中, 因此师生之间、生生之间的带有正能量的积极评价可以及时有效地在其中进行。此外, 我还充分发挥校讯通的功能, 通过这一平台, 给予学生正确的评价, 实现与家长的及时沟通, 发挥家校教育的合力。

三、评价主体多元化

《课程标准 (2011年版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面考查。”

在我的教育教学实践中, 每月都进行学生自我评价和家长评价, 每学期要进行教师评价和学校评价。如单元学习结束后, 我要求学生自己设计一个“学习小结”, 用合适的形式 (表、图、卡片、电子文本等) 归纳学到的知识和方法, 以及学习中遇到的问题等。然后, 将自己的学习小结在班上展示交流, 这样学生总结自己的进步, 反思自己的不足。这种方式其实是学生自我评价的体现, 这种评价方式使教师对学生有准确的了解, 使学生在师生评价过程中提高认识。

四、评价结果乐趣化

城乡结合部的孩子大多数是“留守儿童”, 他们需要更多的关爱和肯定, 因此, 教师要给他们多一些鼓励和表扬, 让他们感到成功、感到快乐。评价的根本目的在于促进发展, 它具有展示、促进、激励功能, 成长记录功能和积极导向功能, 这样的评价能使被评价者健康、全面发展。

百年大计, 教育为本, 全面实施素质教育是促进人全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。位于城乡结合部地区的学校建立一套适合的、正确的、全面的综合素质评价体系是至关重要的, 我将沿着这条路继续走下去。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) .

[2]数学课程标准 (2011版) .

城乡结合中小学 第5篇

摘要：课改前，教师对教学目标有着一致的认识即教学目标必须先于教学活动开展前完成且教学活动中师生双方根据已制定的教学目标按图索骥，最终达成教学目标。诚然，这种观念一方面让教学活动变得目标明确，教学活动开展依据教师制定的教学目标变得有序清晰，但我们也要看到教学目标先于教学活动完成，教学活动中教师忽视了教学的多变性，势必会让教学步骤变得僵化，变得按部就班。课改后，教师有了思想上的转变，逐渐意识到教学目标可以预设但更应关注在阅读课堂实施操作中学生的生成，让课堂生成去修正、补充、完善教学目标。

关键词：城乡结合；小学语文；教学目标

城乡结合部小学教师要转变观念，教学目标有可预设性和可更改性。教师在阅读教学过程中依照自己预设的教学目标进行教学时，由于每个学生学习情况、知识结构、生活经历、家庭教育、心理年龄、对语文阅读喜爱程度等都不同，在课堂上反应也各不相同。教师要做好充分的准备，备课时不仅要备教案还要备学生。一堂好的课，教师要针对自己提出的问题进行复备，考虑学生会从哪些方面作答，教师应该在学生回答的基础上如何激发学生思维，深入教学重点，点拨教学难点，最终完成教学目标。但，学生的回答是丰富多彩，甚至有时候会让教师惊讶。当学生在课堂上针对教师的提问有自己见解和思考时候，教师不要因为学生没有回答出自己想要的答案而恼怒，忽视学生的作答。教师要保持清醒冷静的头脑，考虑以下几个方面：学生从哪角度来回答这个问题的？他是根据什么得到这样的答案的？他的回答中有无教学价值？他的回答中是否与教师预定的教学目标一致？如不一致他回答中的内容是否完善了自己的教学目标？……这样想下去，教师才会抓住学生回答的重点，进行更深入的引导，同时在学生的回答里也能让教师完成预设教学目标的补充和完善，实现教学相长。如：在小学语文西师版第十一册第29课古文两篇中的《司马光救友》这篇课文的教学目标我是这样预设的：“1.自主学习本课生字。2.感受文言文的表达方法。3.理解句子的意思，能用自己的话讲述这个故事。4.能联系实际，感受司马光沉着冷静、聪明机智、乐于助人的美好品质。”在设定的第二个教学目标中，我最初认为只要学生能够把课文通顺的朗读，感受文言文言简意赅的魅力就达到了这一教学目标。但是在实际的操作过程中是这样的：

师：哪个孩子能够连贯通顺的朗读全文？（抽生朗读）

生：……一儿/登瓮，足/跌没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之……

师：为什么“足跌没水中”你要这样读？（学生朗读与我预设的朗读的节奏是不一样，所以我追问学生。）

生：这句话我是这样理解的，因为脚下跌倒所以那个小孩才会被淹没在水中。“跌”和“没”连起来读，会让我觉得这个小孩跌倒和淹没在水中是前后紧接着的连贯性的动作。

师：是的，在文言文中一个字就是一个意思，你不仅理解得很深刻还根据课文事件的进展对课文朗读节奏方面进行了严谨的设计，真值得我们学习。

……

在这个教学片段中，我预设的句子划分是这样的“足跌/没/水中”，显然，我为了让学生达到“感受文言文的表达方法”这一目标，设计了此划分课文节奏的环节，我预设的句子划分只是单纯从文言文的表达方法上出发，生硬地将课文内容之间的联系割裂开来，而学生对这一句的划分不仅从文言文表达方法上出发，还结合课文具体的情节对其进行更恰当的划分。在这一课的教学中，学生补充和完善了我最初预设的教学目标，让我在课后复备和反思中将这一课教学目标改为：“2.能够结合司马光救友的故事情节，感受文言文的表达方法。”

课堂生成的问题是丰富多样的，教师要善于抓住这些课堂生成，对学生进行引导，让学生有所得，同时，教师也会发现，自己也会有所获，教学相长想必就是这个道理。

城乡结合部小学高年?学生多对自己身边的人、事、物熟悉，在阅读教学中要唤起学生的生活经历和生活感悟，引导学生“进课本”又“出课本”，把阅读与自己的生活实际结合起来，这样阅读课堂才能实现其有效性。如苏教版《小学语文》第十二册第15课《天游峰的扫路人》在第七自然段学习中，为了让学生能更准确理解天游峰高、陡两个特点和老人攀爬的辛苦，我结合学生实际做了如下设计：

师：同学们，我们到校之前要爬一路石阶，谁数过石阶有多少级？

生：67级。

师：这路石阶是我们每天到校的必经之路，每天我们都要爬一次。谁来说说你爬完后的感受？

生1：我感觉很累，心跳得很快。

生2：我气都喘不过来。

生3：腿会一直发抖。

生4：感觉身体很热，有时会流汗。

生5：我总会休息一下再走。

师：是啊，短短的67级石阶，我们每天只爬一次，却也让我们觉得很累。天游峰多少级石阶？

生：九百多级。

师：天游峰上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，但是游客攀爬都很吃力，而这位老人每天还要一级一级地扫上去，又一级一级地扫下来，这一扫就是一天，这一扫就是一周，这一扫就是一个月，这一扫就是一年……

这样的设计，我巧妙的把学生不能感知的天游峰同自己生活中的事物结合起来，让学生感知到天游峰的高、陡，老人每天扫地的辛苦与坚持。这样，书读活了，学生感受更深刻了。

参考文献：

[1]徐璐.城乡结合部小学中段年级习作教学存在的问题及对策研究――以呼和浩特市山水小学为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：2-27.[2]周林.从自我意识中剖析元认知的实质[J].安徽教育学院学报，2004，22（2）：95-97.作者简介：

城乡结合中小学 第6篇

【关键词】城乡结合部；中小学生；营养状况

A Rational Reflection on the Dietary Nutrition of School Children in Urban-rural Joint Areas

——a Survey of the Dietary Nutrition of School Children in the Urban-Rural Joint Part of Zhengzhou City

LI Jun-fang

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 We hope to get an understanding of the condition of dietary nutrition of school children in urban-rural joint areas of Zhengzhou City so as to offer reference for the improvement of nutrition for these students. The major problem for local students is that of over-nutrition, while for those non-local students the major problem is that of under-nutrition.

【Keywords】 Urban-rural joint area, school children, nutritious condition

1 前言

儿童青少年时期是一个体格和智力发育的关键时期，也是一个人行为和生活形成的重要时期。儿童青少年在青春期生长速度加快，对各种营养素的需要增加，应给予充分关注。充足的营养摄入可以保证期限体格和智力的正常发育，为成人时期及至一生的健康奠定良好基础〔1〕。

近年来随着我国经济的发展和城市化进程进程的加快,在许多大中城市边缘涌现了城中村、都市村庄等城乡结合部,其人口组成主要由原都市村庄居民和外来务工人员组成。由于其地理位置的特殊性，在此处生长的儿童青少年膳食营养问题值得关注〔2〕。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

采取随机抽样的方法对郑州市老鸦陈，庙李，陈寨，张家村，柳林，沙门村等8处都市村庄1350名6-15岁中、小学生进行调查，其中外地户籍男生430人、外地户籍女生315人、本地地户籍男生320人、外地户籍女生285人。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

问卷调查主要项目包括：学生家庭一般状况、经济收入、食物消费、膳食构成、饮食习惯等。24h膳食回顾，对每个被调查学生24h之内食物的摄入情况进行问卷调查，食物分类参照“中国居民平衡膳食宝塔”确定，包括粮谷类、畜禽肉、动物肝脏、鱼虾类、蛋类、奶类、豆类及豆制品、蔬菜和水果类。

2.2.2 测量法

测量学生的身高、体重，采用WHO推荐的身高标准体重法，按照《2002年中国儿童青少年身高标准体重筛查标准》进行营养状况等级评价，评价标准以标准体重的90％~110％为正常体重，超过120％为肥胖，高于110％为超重，低于90％为较低体重，低于80％为营养不良〔3〕。

2.3 统计分析

采用Excel进行数据整理，采用SPSSll.0软件对各类数据进行统计处理，统计方法采用频数分布分析和X2检验。

3 研究结果

3.1 郑州市都市村庄中小学生营养状况分析

在调查的1350名郑州市都市村庄中小学生中，营养正常460人，占34.1％，营养不良140人，占10．4％，体重较轻280人，占20.7％、体重超重学生285人，占21.1％，超重学生185人，占13.7％。如表1所示。

3.2 郑州市都市村庄中小学生男、女生营养状况的比较

郑州市都市村庄中小学生男、女生营养不良分别为12．1％，8．2％，P<0．05，有统计学意义。男、女生肥胖分别为10．8％，17．3％，P<0．05，有统计学意义，如表2所示。说明女生营养状况较男生好，这可能同女生大多具有早餐习惯有关。

3.3 郑州市都市村庄中小学生本地学生和外地学生营养状况的比较

从表3可以看出，无论是男生还是女生，郑州户籍学生的营养状况均好于外地户籍学生，本地男生中营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖分别占比为4.7％、10.9％、33.1％、34.4％、16.9％，而外地男生分别为17.7％、27.2％、36.3％、12.6％、6.2％；本地女生中营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖分别占比为2.1％、7.7％、34.1％、29.1％、27.2％,外地女生分别为13.7％、33.7％、32.2％、12.1％、8.6％。其中营养不良、较低体重、超重、肥胖等项上，无论男生还是女生，本地学生和外地学生之间均具有显著差异，P<0．05。本地学生的主要问题是营养过剩，外地学生的主要问题是营养不良。这主要是因为本地学生家庭依靠房租等收入，家庭经济条件普遍比较好、家长有较多空余时间照顾学生饮食。而外地学生多为外来务工人员子女，家庭经济条件较差、家长工作比较忙，无暇顾及学生饮食。

3.4 郑州市都市村庄中小学生食物摄入量

从表4郑州市都市村庄不同户籍、不同性别学生每日食物摄入量可以看出。本地户籍学生鱼虾类、奶类摄入量比外地学生高，且差异非常显著，P<0．01；本地户籍学生畜禽肉、水果类摄入量比外地学生高，且差异显著，P<0．05。

3.5 郑州市都市村庄中小学生饮食习惯

从表5郑州市都市村庄中小学生饮食习惯调查可以看出，大部分本地学生能够做到定时膳食、而外地学生能够做到定时膳食比例比较低（男生56.3％、女生58.5％），部分男生没有早餐习惯（本地男生35.8％、外地男生53.7％），相当一部分外地学生主要就餐地点外外边摊贩（男生36.6％、女生35.4％）。

4 分析与讨论

家庭经济水平对学生膳食构成、营养素来源与质量影响甚大。郑州本地户籍学生家庭大多为都市村庄村民，家庭经济状况普遍较好，家长空余时间比较多。调查显示郑州都市村庄中小学生本地户籍的学生膳食营养水平总体状况良好。粮谷类、蔬菜水果类、肉蛋及海产类、奶豆类、油脂类的日均摄入水平基本符合《中国居民膳食指南》（2007）标准〔4〕。本地户籍中小学生存在的主要问题是营养过剩。部分学生由于肉类、蛋白质、脂肪摄入过多而导致超重、肥胖学生比例过高（男生分别为34.4％、16.9％，女生分别为29.1％、27.2％）。对于本地学生膳食营养方面应加强家长的营养知识教育和加强学生的体育锻炼。

而外地户籍的学生多为来郑务工和做生意人员子女。家庭收入有限，学生膳食中膳食中谷类占比较高，而动物性蛋白质、水果、奶制品等所占的比例较低，另外部分学生家庭由于要照顾生意等原因，不能保证学生三餐按时就餐。部分学生主要就餐地点为外边商贩（男生36.8％、女生35.4％），饮食卫生得不到保证。外地户籍中小学生存在的主要问题是营养不足，营养不良、较低体重学生比例过高（男生分别为17.7％、27.2％，女生分别为13.7％、33.7％）。对于外来务工人员子女要改善其营养不足的状况，需要家庭、社会、学校、政府工作努力，可以采用家庭、社会、政府共同承担一部分经费的办法，在学校开设外来务工人员子女食堂，改善外来务工人员子女营养不足的问题。

5 建议

（1）加强营养普及，培养良好的饮食习惯。

（2）提倡平衡膳食原则,多吃粗粮、杂粮、薯类以及蔬菜、水果，提高无机盐、维生素及膳食纤维的摄入量,避免一些疾病的发生。

（3）重视饮食卫生。整顿学校周围的快餐和饮食摊点，确保学生膳食的卫生安全。

（4）采用家庭、社会、政府共同负担的办法，在学校开设外来务工人员子女食堂，改善外来务工人员子女膳食质量及营养状况。

参考文献

〔1〕王陇德.中国居民营养与健康状况调查报告之一综合报告〔M〕.北京:人民卫生出版社，2005:20-52.

〔2〕中国营养学会中国居民膳食指南〔J〕.营养学报，1997，(19):139-140.

〔3〕张小强.对我国14一17岁青少年营养状况的分析与评价〔J〕.南京体育学院自然科学版，2008,7(3):6-11.

〔4〕甘振威.长春市中小学膳食与营养状况调查〔D〕.吉林大学硕士学位论文,2004.

城乡结合中小学 第7篇

关键词：城乡结合,科学,学困生,转化

城乡结合地区是城镇和乡村的过渡地带, 也是农村城市化进程中的一个窗口。城乡结合地区流动人口较多, 职业类型、生活方式、价值观念、文化素质等对比强烈, 社会环境比较复杂。城乡结合小学多数学生来自农村, 受家庭观念的影响, 大多数学生自主学习的能力和意识偏弱, 学生素质参差不齐。同时, 由于城乡结合小学靠近城镇地区, 部分优秀生源存在严重的外流现象。我国2001年启动实施的教学改革中, 将小学沿用多年的《自然》学科更名为《科学》。并制定了相应的课程标准, 明确提出了课程教学“培养小学生科学素养”的宗旨。然而, 城乡结合小学虽然承担着培养学生科学素养的任务, 但在“应试教育”的环境下, 社会、学校和家庭对《科学》课程在培养学生过程中的作用存在认识上的偏差, 这导致城乡结合学校普遍对作为“副科”的《科学》课程的重视程度不够。由于缺乏专业性的教师, 教学方法单一, 师生缺乏有效沟通等因素, 科学学困生仍普遍存在于城乡结合小学中。本文欲通过对小学科学学困生的成因进行分析, 在学困生的转化策略上进行有益的研究。

一、小学科学学困生的界定

钱学森在《学习困难学生教育的理论与实践》中指出, 学习困难之学生的智力正常, 但学习效果低下, 达不到国家规定的教学大纲要求。本文中所涉及的“小学科学学困生”是指智力正常的学生在小学科学的学习中, 学习兴趣不足, 与普通学生对比学习成绩存在明显差距的特定学生群体。

二、城乡结合学校小学科学学困生的成因

(一) 社会、学校和家长对科学学科的重视程度普遍不够

资料表明, 受“应试教育” (小学突出数学、语文、外语教学) 环境的影响, 现行科学教育与世界发达国家相比, 重视程度普遍不够。主要表现在社会尚未形成注重学生科学素养启蒙教育的环境;学校重视数学、语文、英语等学科的课堂教学, 这些课程挤压科学课课时的情况还时有发生;学生家长忙于生计, 教育孩子的时间较少, 学生家长对于“科学课就是孩子们的放松课”的观念普遍存在, 导致针对于这门课程的家庭教育几乎空白。

(二) 任课教师的专业素质普遍不高

由于上述环境的影响, 学校在科学授课教师配备和教学资源投入方面明显不足。目前学校从事科学教学的教师多是从数学、语文课程转岗而来, 这些教师对科学教学新课程标准的掌握不够深入, 缺乏对科学这门课程的深层次认识。由于学科的专业知识匮乏, 很多任课教师不能按照《小学科学课程标准》的要求和预期目标进行教学。几乎所有城乡结合小学没有科学实验室, 酒精灯、温度计、天平等最基本的实验设备也很缺乏, 学生只能通过书本理解科学现象。

(三) 教学方法单一, 难以激发学生的学习兴趣

小学科学的教学本应以学生动手实践和操作为主, 但是由于教育资源匮乏、课程进度落后、重视程度不足等原因, 该课程在一些学校只能运用教材和教科书等有限资源进行简单的课堂式教学。缺少形象直观的动手实践, 缺少现代教育技术的运用, 缺少必要的实验教学环节, 枯燥抽象的书本知识使同学们的学习兴趣越来越低。

(四) 情感沟通缺乏, 学生存在自卑心理

多数学困生在学习之初比较自信, 但由于部分抽象知识一时难以掌握, 导致学习成绩较差, 从此不受任课教师重视, 得不到同学的尊重等, 造成其自尊心受到一定的伤害, 逐渐产生厌学和悲观情绪, 学习成绩更加下滑。这种恶性循环使得学困生的自卑心理逐渐产生。

三、城乡结合学校小学科学学困生的转化策略

(一) 重视科学教学, 营造良好氛围

学校应走出“应试教育”的误区, 深刻认识到小学科学课程对小学生科学素养启蒙的重要作用。进一步保证小学科学课程的设置和课时安排;在科学实验室建设、实验仪器购置等方面加大投入力度;加大对科学学科教师的引进和培养, 使教师队伍更加专业化。此外, 小学生的教育一半在于家长, 家庭教育环境的好坏直接影响孩子的成长。教师应加强与学困生家长的沟通, 帮助学生家长对科学学科树立正确的教育观念, 努力营造良好的家庭学习氛围;另外, 教师还应将孩子的课堂表现及时反馈给家长, 并根据孩子的特点建议家长采用适合的方法对孩子进行教育和鼓励。

(二) 重视学科建设, 建立专业教师队伍

小学科学的任课教师应该树立全新的科学教学思想, 从内心提升对这门课程的重视和热爱程度。精心研读新课标对于上好小学科学的要求, 系统学习与科学相关的知识, 不断增强自身知识储备。同时, 积极参与科学学科的教学科研活动, 努力探索适合城乡结合小学学生科学启蒙教育的方式方法。

(三) 注重情感交流, 重拾学困生信心

学困生比优秀生更需要关心, 比普通学生更需要鼓励。授课教师应甩掉学困生是班级学生成绩“包袱”的不良观念, 主动加强与学困生的交流, 善于发现学困生身上的优点和发光点, 多利用鼓励性的方式启发学困生, 多发现和赞扬学困生的优点, 对学困生提供表现机会, 帮助他们在学生中树立良好的形象, 重拾学困生学好科学的信心。

(四) 利用现代媒体技术, 丰富教学方法

网络技术飞速发展的今天, 使得小学生对计算机网络充满好奇和兴趣, 任课教师应充分发挥互联网等现代媒体技术的优势, 搜集资料, 扩展课程知识容量, 扩大科学课堂知识的涵盖范围, 努力激发学生对于课程的兴趣。

小学科学对于小学生科学素养的启蒙具有重要意义, 科学学困生是小学科学教学活动中不容忽视的群体。学校、教师和家长应共同努力, 做好小学科学学困生的转化工作, 为学生全面健康成长撑起一片蓝天。

参考文献

[1]钱学森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海, 上海科技教育出版社, 1995, 78.

[2]刘厚兵.农村小学科学教学的优势与困难分析[J].中小学教材教学, 2006 (1) 23-24.

[3]张雪华.浅谈农村小学科学教学的对策[J].专业视窗, 2009 (7) 76.

城乡结合中小学 第8篇

1.城乡学苗结合型小学生学习英语存在的问题。第一, 欠发达地区小学英语开设课程的情况开课率偏低, 本研究所属地区开设英语的年级为三年级起点, 其中, 三到四年级每周开设两节英语课, 五六年级每周开设三节英语课。第二, 教学设备原始、单一, 英语教学设施使用频率低。本研究所属地区绝大多数小学没有语音室和多媒体教室, 许多学校, 录音机、教学磁带这些基本的教学设备都没有。甚至有些小学连教学图片、字母卡等这些小学英语教学中不可或缺的教具也没有。只是近三年内由于强县区竞选评比, 学校才刚刚在各个班级配备了电子白板。 第三, 来自农村学苗家长对学习英语的不重视, 不理解, 造成的学生对学习英语的态度不端正。学生对于所学课程的复习巩固和课前预习特别不理想。对比来看城市型学苗学生则基本能做到预习和复习。

那么怎样才能解决这些矛盾呢?我们作为英语教师, 怎么能放弃这些孩子?因此我选择这一论题, 在教学方法, 学习方法上, 极力解决城乡结合型学苗小学生班型所面对的英语教学问题。

2.落后地区小学英语教师心有余而力不足。学校对小学英语的不重视, 发现大部分领导和教师认为小学英语课程可有可无, 存在严重的不重视现象, 认为小学英语只是玩玩游戏或者简单会说几句就可以了, 把英语当作所谓的“副科”, 很多地区学生每周只有一两次机会接触英语, 也没有自习和练习的时间, 这样少的时间很不利于语言训练。

教师分配不合理。每名教师负责两个年组, 甚至是全部四个年租的几百名学生的教学, 同时要进行所有教材的备课, 上课, 作业批改。师资力量的缺乏让教学工作的开展不能顺利进行。教师的职业倦怠也很严重。

3.教学资源的严重缺乏。很多情况下, 教师只能凭一本书、一支粉笔开展教学。而电子白板的使用需要教师经历大量时间提前做准备, 进行课件制作, 因此, 造成了即使有设备, 使用率也较低的情况。

4.从农村学苗学生角度来论述。英语学习, 仅仅依靠在学校的学习时光, 仅仅依靠教师的教学是远远不够的, 还需要家长的共同配合。国外学者研究指出, 家长的参与能使儿童更快地学好第二语言, 家长在学生第二语言的学习中承担着极其重要的作用。然而农村的家长对于小学英语教学的支持远远不够, 对自己孩子的英语学习很少关注。很多来自农村的孩子表示, 自己从未接触过英语学习, 对这门课程很茫然, 不知道是做什么的, 放学回家之后, 家长也不会过问自己英语学习情况, 家长也没有意识和能力指导学生在家复习或预习英语课程。因此, 对于农村孩子来说, 学习英语的过程无比痛苦, 并且恶性循环。

那么我们就不能对孩子的要求过高, 教师要根据不同学生知识水平的差异提出不同的学习要求, 使每个学生都能看到成功的希望, 都能体验成功, 继而产生学习兴趣。要给学生设定合理的学习目标, 过易的目标不能满足他们的成就感, 不能够激发动机;过难的目标, 很难实现, 会使学生气馁;而难度适中的学习目标, 学生经过努力可以实现, 能从中体验到一种愉悦的成就感, 从而激发学习动机, 继而产生学习兴趣。

实践证明, 初学外语的人因为没有掌握发音而感觉外语学习困难。 如果我们把将英语教学比作登山的话, 那么英语语音教学就是登山行程中的第一步阶梯, 没有了阶梯, 怎能前进, 怎能到达山顶?所谓的“差生”, 所谓的“天书”, 归根结底是由于语音特别是音标没有学好。古人说“授人以鱼不如授人以渔”, 自然拼读法正是这样一种授人以渔的教学方法, 而且它讲究的是循序渐进, 触类旁通, 让学生拥有举一反三的能力。

5.从城市学苗与农村学苗之间的差距造成的两极分化角度阐释。 来自城市的学苗, 多数对学习英语有一定的意识, 并且家长关注度也很高, 他们在上课时表现突出, 回答问题积极, 正确率高, 敢说, 敢做, 这对农村学生的学习心理也造成了一定的负面影响。班级的两极分化随之出现了。

围绕着这一问题, 教师在课堂上, 所有活动的设计, 都要关注是否所有学生都参与进来, 在英语课堂活动中要让大多学生都有操练英语的机会。一要让每一名学生从内心深处认识到学好英语的重要性;二要多给学生传授学习英语的好方法, 培养学生学习英语的好习惯;三要经常让学生享受到成功的喜悦。面对不同的学生, 我们通常要降降门槛, 不能对所有学生安排同样的学习任务, 在每名学生都能体验成功感之后, 促进他们学习英语的兴趣。学习优异的学生不会对简单的教学内容感到乏味, 学困生也不会感觉到英语是一门遥不可及的语言。农村学生自身也要克服社会传统思想的影响, 正确客观地看待学习和学习成绩, 逐步克服厌学的心理, 充分调动自身学习的积极性, 为取得好的学业成绩提供原动力。

二、在实践中的自然拼读教学反思

在传统小学英语教学模式中, 课堂上老师千篇一律的教学模式:学生情况-课文内容-语法知识-练习巩固等让学生对英语只有课本上和试卷上的功利性的认识, 这种教学的模式让学与用断了联系, 这也就是大家经常提及的哑巴英语和聋子英语。这样的一个教育结果必须引起我们对这种英语教学模式的深思, 到底是哪个环节出了问题?

1.经过自然拼读法系统训练的学生们在此期间积累了不少的词汇量, 学生的阅读能力明显提高。

学习了自然拼读法后, 学生们即使遇见了陌生的单词也能按照单词的字母组合读出单词, 提高了学生们学习英语的乐趣, 使不可能的事情变成可能。要知道的是, 自然拼读法是国外教学母语一直用的方法, 这种现象说明这种方法是高效的。

2.拼写单词一直是中国的学生学习英语的一个门槛。想要记忆单词都记不住, 即使记住了又忘记了的现象经常发生。学生需要在这一部分耗费很大的精力。但是自然拼读法让学生感受到了单词的音和形的密切的联系, 在很大的程度上减轻了学生的学习压力, 学习英语单词不再是那么痛苦的一件事情了。

城乡结合中小学 第9篇

我国近年来非常重视信息技术教育的发展,《第二期教育振兴行动计划》中有关基础教育信息化的规划中指出,应全面推进基础教育信息化进程,提高中小学学生的信息素养。加强中小学信息技术课程建设,加大中小学开设信息技术课的实施力度。

但是,信息技术课程对硬件设施要求较高,与计算机的普及率、各地经济、教育发展水平有着密切的联系,存在着地域发展不平衡等的特点。本文主要讨论城乡结合处中小学信息技术课程开设的情况。

2 对城乡结合处中小学校信息技术课程开设情况的调查

主要从基础设施建设方面、信息技术课程设置、师资培训三个方面对河南省省不同县市近30个城乡结合处中小学校的调查,情况如下。

2.1 基础设施建设方面

根据调查,城乡结合处中小学拥有计算机的数量目前已经达到了比较高的水平。在调查的这些城乡结合处中小学校中,12%的中小学校的学生机器比达到了50:1,63%的中小学校的学生机器比达到100:1,基本满足了学生的使用,但有10%的中小学机房建设不够完善;在校园网建设方面,42%的中小学已经建设好或正在完善校园网,仍有过半的学校还没有建设自己的校园网。普通教室LAN的连接率为15.8%,宽带网络连接率为43%。虽然离理想的目标有较大差距,但是其发展速度还是很快的。

2.2 信息技术课程设置

中小学开设信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,了解和掌握信息技术基本知识和技能,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、中学的教学内容安排又有着各自明确的目标,体现了不同阶段的侧重点。

小学阶段:小学阶段开设信息技术课程,主要在于帮助学生建立对计算机的感性认识,了解计算机在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识,初步学会计算机的一般使用方法,建立正确的学习态度和良好的信息素养。

调查中的大部分小学的信息技术课程开设内容较为统一,一般在小学三、四、五年级开设,小学阶段的课时一般为48～60学时,上机课时占总的信息技术课课时的70%或以上。以计算机常识、操作技能和益智性教学软件为重点,开设课时较多的小学添加了计算机应用,如常用的计算机应用软件的使用。受学生年龄特征的影响,小学阶段的信息技术课程着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养,有知识性、基础性、和兴趣性等特点。

主要内容有如下几个方面:(1)信息技术简介,初步了解信息技术基本工具、初步了解计算机的硬件组成;(2)操作系统简单介绍;(3)计算机的简单应用,如绘画、写作文、简单排版等;(4)网络的简单应用。学会使用网络完成简单的任务,如:接受邮件、查询资料、上传下载等;(5)用计算机制作多媒体作品,开设较多的有powerpoint、authorware等。

中学阶段:近年来,随着对信息技术课程的重视,中学信息技术课程被列入毕业会考试科目。中学的信息技术课程旨在系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力。调查中发现,中学部分的信息技术课程开设在内容上区别较大,内容深度上也各不相同。但都以计算机的系统应用、计算机网络知识和初级编程为重点,在小学阶段的基础上理解计算机的基础知识,学会计算机的基本操作,培养学生初步的信息处理能力,培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力。中学阶段的课时一般为初中48～72课时、高中68～120课时,上机课时占总的信息技术课课时的70%或以上。

具体情况如下。

初中部分:信息技术基础、操作系统的系统介绍、用计算机处理数据,包括word、excel的系统使用、网络基础及其应用有些学校还涉及到网页制作、简单的计算机编程。

高中部分:信息技术的发展与展望、网络的使用、数据库基础,一般开设access、一门程序涉及语言,大部分为QBasic。

2.3 师资培训方面

在调查的这些中小学校中,有一大部分学校在信息技术课程上的师资力量还有些薄弱,12%的学校师生比达到1:500,37%的学校师生比达到1:800,另外还有部分学校师生比低于1:800。

在调查中发现,学校更愿意将资金放在硬件与环境建设上,而对信息技术教师的培训不注重,只有很少几个学校每年组织信息技术教师参加一次教学培训或组织教学竞赛。

3 个人认为城乡结合处中小学信息技术课程开设中存在的问题与解决方法

通过对这些城乡结合处中小学信息技术课程开设情况的调查,我个人认为存在以下问题。

3.1 一部分城乡结合处中小学校办学条件急需改善

计算机配备数量不足。一部分学校计算机数量和质量都严重不足。这样,就导致了只能讲,不能练,缺乏实践,很多学生根本不清楚所学内容是什么、怎么做。而信息技术这门课程,对技术性和实践性的要求很强,硬件设施达不到,教学效果根本无法保障。

校园网布局需要调整。调查中的大部分学校存在校园网布局不合理、资源浪费、更新不及时等问题。个别学校存在一校两区,无法合理布局校园网。这样,教师、学生就无法很好的使用校园网共享教学和学习资源。

3.2 课程设置方面

课程安排不够科学、教学内容太过灵活、不够统一。如有些中学在初中阶段就开设了QBasic编程设计课程,对于初中的学生,不能很好的理解和掌握编程思想,过早开设并不会取得好的教学效果。我个人认为教学内容在设置上应系统化,各学习阶段应能很好的衔接,避免造成教育资源的浪费和教学的盲目。

教学模式过于单一,缺乏趣味性和探索性。据调查,现阶段信息技术课程还是采用了讲授-演示-学生练习式的教学方法。教师往往受传统教学模式的影响,按照其他学科的方式去讲课和考试,这就严重违背了信息技术课程本身的属性。这门课程注重培养学生的动手能力,不适合采用“填鸭式”的教学方法。我认为教师在讲授信息技术课程时应该打破惯有的教学模式,将学生作为课堂的主体,充分发挥学生的主动性、创造性,教师充当组织、设计、点拨、帮助的角色,开展主题式、探索式、小组协作式的教学模式。

摘要：在中小学开设信息技术课程是推进基础教育信息化进程的重要一环。本文主要讨论在城乡结合处中小学校中开设信息技术课程的现状和存在的问题,探索现存问题的解决方法。

关键词：信息技术课程,中小学校,城乡结合处

参考文献

[1]孙西朝.区域性中小学信息技术教育的现状与对策[J].软件导刊,2010,2.

[2]王玲叶,等.中小学信息技术教育的现状分析与解决对策[J].中国现代教育装备,2008,12.

城乡结合中小学 第10篇

一、教师的基本情况

1. 教师的教龄

调查发现, 教龄为0~5年的教师占52.7%, 6~10年教龄的教师占16.4%, 11~20年教龄的教师占10.9%, 20年以上教龄的教师占20%。

2. 教师的学历构成

这所学校教师的学历达标率非常高, 本科和具有学士学位的教师占到92.8%, 大专和大专以下学历的教师仅占7.2%, 这与新教师和年轻教师较多有直接关系。

3. 教师的职称分布

这所学校高级职称的教师占5.6%, 中级职称的教师占27.8%, 初级职称的教师占35.2%, 无职称的教师占31.4%。

二、教师对教育科研的认识

1.21世纪教师最迫切需要提高的业务能力

受调查教师认为21世纪的教师最迫切需要提高的业务能力, 首先是创新能力、心理教育能力和教育科研能力, 占76.4%;其次是组织管理能力, 有69.1%的教师认为此项能力也非常重要;再次是运用教材教法的能力, 占61.8%。

2. 制约教师教育科研发展的主要因素

教师认为制约自己教育科研发展的主要因素, 首先是教学任务重, 压力大, 没有时间, 有81.8%的教师认为这是最主要的因素, 教学已经占去了教师大部分的时间, 想搞科研确实是分身乏术。其次有70.9%的教师认为制约自己教育科研发展的主要因素是缺少教育科研方法。

3. 中小学教师是否具备从事教育科研的条件

关于这个问题, 有63.6%的教师倾向于认为搞教育科研需要专家、一线教师和学校领导三者结合才能实现, 只有29.1%的教师认为一线教师同样具有研究的条件和能力。

4. 教育科研对教学工作的促进作用

关于教育科研对教学工作的促进作用, 70.9%的教师认为教育科研对教学工作有很大帮助, 能引领教学改革。但是也有将近1/3的教师认为教学比科研更重要。

5. 学校开展教育科研的重要意义

关于学校开展教育科研的重要意义, 有87.3%的教师认为教育科研提高了教师的专业发展水平, 有74.5%的教师认为教育科研起到了引领教育教学改革的作用, 有47.3%的教师认为通过教育科研提高了教育教学质量, 有38.2%的教师认为教育科研可以提高学校的办学声誉。

6. 教师参加教育科研的意义

关于教师参加教育科研的意义, 有90.1%的教师认为参加教育科研有助于提高自身的理论水平和业务能力, 有81.8%的教师认为参加教育科研有助于解决教育教学中遇到的实际问题和困惑, 有50.9%的教师认为参加教育科研能为晋级、职称评聘创造条件。

7. 教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力

有76.4%的教师希望通过开展教学案例的研讨来提升自己的教育科研能力, 有61.8%的教师希望通过座谈交流的方式来提高自己的教育科研能力, 有56.4%的教师希望通过科研案例研讨的方式提高自己的教育科研能力, 有52.7%的教师希望通过专家讲座的方式提升自己的教育科研能力。

8. 教师对教育科研成果的态度

对于教育科研成果, 有58.2%的教师希望能够将其运用于教学实践, 有47.3%的教师想通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。

9. 适合中小学教师的教育科研方法

中小学教师认为比较适合自己的教育科研方法是经验总结法、行动研究法和调查法, 分别占到78.2%、72.7%和69.1%。此外个案研究法、观察法也是教师比较推崇的研究方法。

1 0. 教师对教育科研过程中使用文献情况的看法

关于在教育科研过程中是否需要查阅文献, 有54.5%的教师认为文献查阅有助于了解前人研究的情况, 有45.5%的教师认为通过文献查阅参照别人的研究成果可以缩短自己的研究时间。

1 1. 教师认为最能有效提高自己教育科研能力的途径

有71.7%的教师认为提高教育科研能力最有效的途径是在实际工作中进行课题研究, 有32.1%的教师认为参加科研专题培训学习能有效地提高自身的教育科研能力, 有28.3%的教师认为学习借鉴他人的先进经验有利于提高自身的教育科研能力, 有24.5%的教师认为与同行研讨有利于提高自身的教育科研能力。

1 2. 教师参加教育科研培训的机会

只有11.3%的教师选择“经常参加教育科研培训”, 有34%的教师选择“有时参加教育科研培训”, 而有41.5%的教师选择“很少参加教育科研培训”, 更有13.2%的教师选择“从未参加过教育科研培训”。后两项加起来, 就有将近55%的教师很少或没有参加过任何教育科研方面的培训, 这对提高教师的教育科研能力是非常不利的。

1 3. 教师认为自己可以出成果的教育科研领域

有79.2%的教师认为自己可以在探索课堂教学策略方面出成果, 有56.6%的教师认为自己可以在进行学生个案研究方面出成果, 有34%的教师认为自己可以在撰写研究论文和组织学生活动方面出成果, 有28.3%的教师认为自己可以在指导学生作品方面出成果。

三、教师参与教育科研的情况

1. 教师近三年撰写教育科研论文的情况

关于近三年来撰写教育科研论文的情况, 有38.2%的教师一篇都没有写, 有54.5%的教师撰写1~3篇, 只有7.3%的教师写了3篇以上。

2. 教师近五年主持或参与过的课题研究

从参与市级及以上课题研究的情况来看, 有80%的教师没有参与过, 只有20%的教师主持或参与过1~2个课题。从主持或参与校级课题研究的情况来看, 有61.8%的教师从未参与过, 有36.4%的教师主持或参与过1~2个课题, 只有1.8%的教师参与过2个以上课题研究。

3. 教师的科研意识在教育教学实践中的体现

有30.9%的教师认为自己的科研意识贯穿于教育教学全过程, 有38.2%的教师认为自己的科研意识只在具体的教育科研活动中才体现一下, 有16.4%的教师认为自己的科研意识只是偶尔体现一下, 有14.5%的教师认为自己的科研意识从来没有体现过。

四、学校的教育科研管理情况

1. 制约学校教育科研的主要因素

有66%的教师认为制约学校教育科研的主要因素是教育思想和观念, 有43.4%的教师认为是教育经费制约了学校的教育科研, 有41.5%的教师认为是教育评价制约了学校的教育科研, 有39.6%的教师认为是教师自身素质制约了学校的教育科研。

2. 制约教师参与教育科研的主要因素

有84.9%的教师认为制约自己参与教育科研的主要因素是教学任务重, 压力大, 没有时间;有81.1%的教师认为主要的制约因素是想搞研究但是缺少科研方法和专家的指导;有64.2%的教师认为制约自己教育科研的主要因素是缺少资金、缺少资料, 理论水平不够。

3. 学校进行教育科研的最好形式

有66%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是以校为本, 自行开发, 整体规划型研究;有28.3%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是高等学校、专家输入型研究。

4. 影响学校教育科研实效性的主要因素

有67.9%的教师认为影响学校教育科研实效性的主要因素是教师的科研素质, 有49.1%的教师认为是时间和经费的问题, 有45.3%的教师认为是考试评价的问题。

五、改善学校教育科研的建议和策略

1. 教师进行教育科研的潜力较大

这所学校教师年龄结构不够合理, 年轻教师和老教师居多, 年轻教师从事教育科研的能力和经验不足, 老教师进行教育科研的积极性不够。但是教师学历层次较高、年轻教师居多是一个优势, 说明从事教育科研的潜力较大。

2. 教师有较强的教育科研意识

教育科研能力已经成为教师最重要的一种业务能力, 教育科研在促进教师专业成长方面所扮演的重要角色, 在教师的心目中占有非常重要的地位;学校开展的教育科研工作, 对提高教师专业发展水平、引领教育教学改革起到很大的作用;对促进教育教学质量的提升和提高学校办学的声誉也有积极的作用。由此可见, 教师对教育科研的重要性是有比较深刻而积极的认识的, 但是从事教育科研的经验和能力明显比较欠缺。同时, 很多教师也认为教学任务重, 压力大, 没有时间进行教育科研, 这确实是一个现实问题。但是缺少资料和科研方面的指导, 不会进行教育科研也是急需解决的问题。不少教师对自己独立从事教育科研缺乏信心, 认为专家、一线教师、学校领导三者结合是最佳的教育科研模式。

3. 教师教育科研水平有待提升

教师希望通过案例研讨、座谈交流、专家讲座、实地考察、调查访问等方式提高自己的教育科研能力和理论水平, 希望将教育科研成果运用于教学实践, 并通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。但是有相当一部分教师没有撰写教育科研论文。这说明很多教师在将教育科研实践上升成理论成果的能力方面还很欠缺, 对教学实践的总结和提炼能力尚需提高。教师很少有机会能申请到市级或市级以上的课题, 也很少有机会能够参与到这些课题的研究中。没有课题, 教师进行教育科研就少了一些机会和平台, 教师的教育科研水平也就很难提高, 如何通过教育科研提高教师的专业发展水平, 对学校来讲, 很多时候难以落到实处。

4. 加大对教师进行教育科研能力的培训力度

对一线教师来说, 教育科研能力是他们的短板, 而这些短板却很少有机会通过参加学习和培训得到有效的提升, 这是需要思考和着手解决的问题。比较适合中小学教师的教育科研方法主要是经验总结法、行动研究法、调查法、个案研究法和观察法, 在实际研究中, 教师不清楚或不够规范地使用这些研究方法, 例如, 在实际的论文和研究报告撰写过程中, 很多教师不善于使用参考文献。因此, 学校可以组织专家对教师进行常用的教育科研方法的培训。教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力和理论素养, 更希望将教育科研与教学实践紧密地结合起来促进教学实践水平的提高。

5. 引导教师正确选择教育研究领域和方向

从中小学教师教育科研的领域和方向来看, 教师最容易出成果的教育科研领域是课堂教学和学生个案研究两个方面。这也是中小学一线教师的教育科研选题领域和方向往往集中在课堂教学和学生两个方面的主要原因。选题领域和方向过于集中就容易出现创新不足的问题。因此, 中小学校应结合自己学校的实际情况, 实事求是地确定自己的教育科研领域和方向, 为教师量身定做适合他们的教育科研, 积极组织和指导教师开展教育科学研究, 切实通过教育科研提升教师的专业发展水平。

6. 切实加强完善对教育科研的管理

从制约学校教育科研的主要因素来看, 既有客观因素, 如教育经费不足、教学任务繁重、参加教育科研培训机会少等, 也有主观因素, 如教育思想和观念、教育评价、教师自身的素质等。因此, 学校在教育科研管理上要以人为本, 首先, 需要领导改变思想和观念, 从思想上重视教师的教育科研, 重视通过教育科研提升教师的专业水平;要经常性地组织教师参加教育科研培训, 不断提高教师的教育科研能力。其次, 学校还应为教师的教育科研创造良好的环境和条件, 如比较充足的图书和网络资料、一定的科研经费等。学校要在教育科研方面有一个整体的规划, 确定自行开发研究的方向和领域, 着力于解决学校自身发展存在的问题, 让教师的科研朝着学校发展的方向制定个人的研究目标, 为教师量身定做适合他们的教育科研, 切实通过教育科研提升教师的发展水平。再次, 还要帮助教师处理好教学与科研的关系, 保证教师有比较多的时间投入教育科研, 改变对教师的评价方式, 既重视教学, 重视成绩, 又重视教师的教育科研能力的提升, 通过科研能力的提升来促进教学质量和教学水平的提升。

教师投身教育科研的时间、教育科研的经费、学校的评价方式等都是需要学校尽力改善和解决的问题。如何处理好教学和科研的关系, 保证教师有比较多的时间投入教育科研;学校的评价方式多元化, 既重视教学, 也重视科研, 是需要学校很好地去思考和规划的问题。

摘要：教育科研与教师专业发展是互相影响、互相制约的关系。中小学教师的教育科研状况如何, 将直接影响其专业发展的水平和发展程度。本研究选取了比较有代表性的一所城乡结合部九年制学校作为个案, 从教师对教育科研的认识、教师参与教育科研的情况以及学校的教育科研管理等几方面对教师进行了问卷调查, 并对调查结果进行了分析, 从而发现了教师在教育科研方面存在的问题, 并提出了一些有针对性的建议和策略。

城乡结合中小学 第11篇

【摘要】所谓成就动机主要是一种追求成功、竞争的习得性动机。成就动机是一种潜在的人格特质，它是一个人将自己的活动保持在尽可能高的水平上与不断增加的努力之中，将活动的成绩推到最好的心理倾向。我国城乡结合部生源比较复杂，特定的生活环境导致很多小学生在学习习惯、行为习惯、综合素质等方面同城区的学生存在着较大的差距。本文将就城乡结合部小学生成就动机的激励机制构建进行探讨，以期为促进城乡结合部学生成绩的提升奠定基础。

【关键词】城乡结合部 小学生 成就动机 激励机制 构建

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0076-01

一、引言

成就动机是全面推动学生学习进步的一项主要动机，中小学生在学习上获得进步、取得成就主要是受强烈的成绩动机驱动的结果。成就动机不仅能够不断激励与强化学生的学习动机和学习兴趣，更能够推动学生学习成绩的提升。成就动机主要是指一个人为了实现自己的理想目标，把学习搞好、把事情做好的一种内在的推动力量。成就动机的形成是帮助学生成绩获得提升的一个重要的条件、一个因素、一个重要的变量。如果每一个学生都能够一直刻苦学习、为了追求更好的学习成绩而努力，那么这个学生的成就动机水平就一定很高。但是，就目前的状况来看，很多学生的成就动机几乎为零。处于我国城乡结合部的小学，由于特定的生活环境与生活状态，导致这些学校的学生成就动机差。笔者将就我国城乡结合部小学生成就动机的激励机制构建进行探讨。

二、城鄉结合部小学生成就动机现状

小学生的成就动机存在着较大的城乡差距。城市学生的动机明显高于农村学生、高于城乡结合部学生。造成这样的结果与我国的基本国情相关。我国地大物博、幅员辽阔，农村人口占全国人口的绝大多数，解决农民的贫困问题一直是一个无法回避的现实问题。对于那些长期生长在农村的学生来说，他们已经看惯了父母每天面朝黄土背朝天的艰辛场面，将摆脱贫困的梦想寄托在自己的学习成绩的提升上。再加之老师将大学生活描述的十分美妙，使得这些身处农村的孩子在巨大的吸引力面前，渴望走出农村，希望自己的生活变得更加美好。但是，在他们的心中，走出农村的愿望能否实现还是一个未知数，他们背负着巨大的精神压力，但是当这种巨大的希望成为一种负担的时候，他们就很可能会面对未知的结果，不能正视现实，不能回避失败。对于城乡结合部的小学生而言，虽然他们远不如农村学生的思想负担重，但是他们也是缺乏成就动机的。

近年来，随着大学就业难度的增加，在大学扩招、职业院校蓬勃发展的今天，很多家长逐渐转变了观念，愿意进入到职业院校进行学习，希望获得一技之长。对于城乡结合部的小学生而言，他们在追求成功和合成动机上不同于城市小学生。城乡结合部小学生回避失败的动机直线下降，并呈现出较为平缓趋势，未达到显著的差异性。

三、城乡结合部小学生成就动机激励机制的构建策略

教学的主要魅力和艺术就在于激励、唤醒、鼓舞学生通过学习去发现真理、探索那些未知的知识，这是符合动机理论的。激励是全面激发学生学习动机的有效方式。通过外部强化手段去激发城乡结合部小学生的成就动机、学习动机是十分重要的。它对学生取得的学习成绩、进步等起着重要的作用。在良好的激励机制下，小学生内在的学习潜力被激发出来，他们会朝着自己的目标而拼搏、努力。

1.通过多种形式的综合活动，有效培养学生的自我感觉

对于小学生而言，教师看待他们的态度和对待他们的方式会影响学生的自我感觉。因此，必须提升学生的自信心、成就动机水平。作为小学教师一定要结合城乡结合部的特点、结合小学生的心理和身体特点，以积极的态度对待小学生。通过各种不同的方式，让学生感受到在教师的心中自己是最棒的、最好的学生，是一个一定能取得进步的学生。例如：为了尽快提升学生的学习成就动机，要求学生尽快认识自我，我们利用早读、班队会的时间开展了“我是谁”的主题班会，学生们在班会上畅所欲言，纷纷表达自己内心的想法；除了举办班队会外，我们还通过各种综合实践课程开展了“认识自我”的社会实践活动，在活动中要求学生不仅要看到自己的优点，还必须认真接受自己的缺点。

2.通过课堂环境氛围的创建，有效激发学生的学习动机

城乡结合部小学生成就动机的构建的落脚点应放在课堂教学氛围的创建上。我校在研究城乡结合部小学生成就动机构建的过程中，以课堂教学为真正的落脚点，构建了以“探究式”为主的教学方式，从学生已有的生活经验着手，让他们带着问题来探究；课堂教学结束后，将学生学习到的知识进一步回归到生活中，使学生从学答变为学问，从学会变成会学，从要我学变成我要学。例如：我校开展了各种活动，通过教研组活动和聘请专家演讲，要求教师研究“如何教？学生怎么学？怎样让学生掌握更好的学习方法？怎样才能培养学生的学习兴趣”，形成家校合力的动力，进一步拓展教育资源。在教育的过程中，只有学校和家庭是相互支持、相互配合、相互协作的，学校教育才能发挥出更大的教育功能。

3.通过实际行动的努力践行，有效提升学生的学习兴趣

在学习的过程中，教师应向学生明确指出，学习时不仅要理解和吸收所学的各项知识，还必须通过各种实际行动进行练习和实践。知识只有在使用时才能学得最快，掌握得更牢固，才能真正检验学生学到的知识是否真正学会了，才能在实践中促进学生发现不足，从而及时补救所学知识。因此，教师不能对学生的说教停留在语言的说教上，而是应该在日常的教育教学工作中逐渐进行渗透。

总之，对于城乡结合部的学生而言，由于其所处的环境的特殊性，必须对学生成就动机进行有效激励，帮助学生改进学习方法、提升学习意识、改善学习习惯，当学生体验到成功的喜悦，就一定能产生巨大的学习动力，为学生成绩的提升奠定基础。

参考文献：

[1]林文智.小学生学习动机的调查分析与建议[J].调查研究，2007（08）：32-33

[2]郭巧欣.影响小学生学习自主性的因素[J].科教文汇，2009（01）：89

城乡结合中小学 第12篇

城乡一体化是我国现代化和城市化发展的一个新阶段, 城乡一体化就是要把工业与农业、城市与乡村、城镇居民与农村居民作为一个整体, 统筹谋划、综合研究, 通过体制改革和政策调整, 促进城乡在规划建设、产业发展、市场信息、政策措施、生态环境保护、社会事业发展的一体化, 改变长期形成的城乡二元经济结构, 实现城乡在政策上的平等、产业发展上的互补、国民待遇上的一致, 让农民享受到与城镇居民同样的文明和实惠, 使整个城乡经济社会全面、协调、可持续发展。

二、城乡结合部是城乡一体化要求最迫切的地区

城乡结合部是发展活力最强、人口资源环境矛盾最突出、城乡一体化要求最迫切的地区。因此解决好城乡结合部的建设与发展问题, 是我们加快城乡一体化进程必须迈过的第一道槛、必须解决的第一道难题。在“十二五”国民经济与社会发展规划即将制定之时, 将城乡结合部建设规划作为城乡统筹的突破口, 是十分必要的。

三、目前城乡结合部发展还面临着很多难题

目前城乡结合部发展还面临着很多难题, 主要表现为环境卫生脏乱、市政设施滞后、私搭乱建严重、安全隐患突出、社会治安复杂。但这些仅是外在的表现形式, 真正深层次的问题是城乡结合部的农民没有分享到改革发展的成果, 作为一个利益受损群体, 与同为弱势群体的流动人口的社会边缘化, 使得这里成为一个社会矛盾的交汇之地。城乡结合部地区普遍存在违法建设屡禁不止、违法经营大量存在、外来人口无序聚集、生态环境恶化、治安问题突出等问题, 这些问题直接影响着这些地区的经济发展与城市社会的稳定。同时城乡结合部也为一部分人解决了一些实际困难, 首先这里的租金便宜, 便于大量涌入城市的农村剩余劳动力在这里租住, 降低生活成本;其次由于该地区土地租金便宜, 吸引更多的厂家来此投资建厂, 为更多的居民提供了就业的机会, 带动了周边的经济增长。

四、解决城乡结合部问题应从多方面多角度去考虑

一是流动人口对城市经济社会发展的贡献已是“不可或缺”;二是城乡结合部问题十分复杂, 解决起来不可能一蹴而就, 户籍农民与流动人口“唇齿相依”的关系会保持一个很长的时期, 因此, 即使解决了户籍农民“上楼”的问题, 也不能忽视流动人口居住需求。从可操作角度考虑, 以改革农村集体建设用地使用制度, 盘活存量集体建设用地为突破口, 在城乡结合部暂不进行城市化开发的农村地区选择合适地点, 规划、建设流动人口集中住宅, 以取代现有聚居区违章建筑, 不失为流动人口在城市工作时的一种居住模式选择。

另外, 还要充分理解原居民的矛盾心理。“城乡结合部”一词充分体现这一地区的空间特征, 它既包括城市特征, 也包括了乡村特征, 而这两种特征不仅是不同的生产方式, 还是不同的生活方式, 其特征不仅是共存的, 而且是相互竞争的。从城乡结合部居民的利益看, 他们是否真的“住上楼房”就满足了呢?事实并非这样简单。一方面原居民为住上楼房而欢呼, 同时又为失去生存基础而忧心忡忡。毕竟现行的补偿制度存在诸多缺陷, 迫使大多数失地农民陷入“种田无地、就业无岗、低保无份”的境地。

五、在推进城镇化建设中引发的实际问题

一些地区的实际情况是随着城镇化建设的加速, 越来越多的农民离开土地进入城市, 成为新市民。这些新市民与农民工和其他流动人口不同, 他们失去了土地, 拥有了城市户籍和住房, 他们是新市民群体。

新市民住进了新建成的小区, 但与其他城市社区相比, 这些新市民居住的小区商业、教育、卫生等配套机构和设施层次不高。这种明显的差距, 让进城后的新市民与城市存在着一条看不见的鸿沟。在他们的社区中, 由于商店档次低, 前来消费的除了本社区居民, 几乎没有周围社区居民。

此外, 社区诊所是原来的乡村医生开的, 小学是专门为他们这些新市民配建的, 由于标准不高, 相关的师资力量也不强, 周围小区居民不愿意到他们的社区就业就学, 宁愿花更多钱到附近大医院看病, 到重点学校上学。

他们有人这样说:“我们这些人总感觉与城市难以融合, 像是游离在城市之外的另类群体。现在常常觉得自己既不是城里人也不是农村人, 我们是城市里的边缘人, 没有城市的归属感和认同感。”

造成新市民难以真正融入城市的原因, 一方面是一些地方政府在征地拆迁安置中存在“要地不要人”的急功近利思想, 在城市化的过程中搞区别对待, 把进城新市民当负担, 忽视了人的城市化问题。另一方面, 各种保障不全, 相应的服务不到位和管理不科学, 政策落实难。在方法手段方面, 对新市民也缺乏相应的规划设计和培训教育等。其实在新市民角色转化的过程中, 政府应该更多地为新市民群体创造各种条件, 让新市民能够更方便地开展各种社会活动, 参加各种社会互助组织, 让每一位新市民找到属于自己的城市角色。

六、世界各国面对问题所进行的积极研究

美国在城乡一体化改造的初期, 国家首先进行了一些基础设施的配建, 如道路, 促使经济和社会发展的机会沿交通干线向城郊和农村扩散, 同时由于周边地区的环境及诸多因素的影响, 致使一些中小企业向城郊和农村转移。美国再一个缩小城乡发展差距的手段在于其居民接受教育, 特别是高等教育的机会平等。高中毕业生只要其综合成绩进入本校排名前百分之十, 本州境内的名牌大学就必须录取, 这使得一些非重点高中的学生及黑人等少数族裔, 尤其是中低收入家庭的子女, 有机会接受到优质的教育。同时相对于城市, 城郊和农村有最为优惠的赋税政策, 为周边居民减少了一些生活负担。城郊和农村拥有较为便宜的土地资源, 也为一部分起步阶段的企业家减少了前期投入的成本;也有的郊区农场主以土地入股, 形成新的经济发展点, 带动本地经济的发展和人员的流动。

在法国也有一些有益的政策, 譬如在商品房小区要求配建一部分社会福利用房 (廉租房) , 否则开发商无法拿到房建许可证, 这在一定程度上遏制了贫富分化, 因为买得起商品房的人要与住福利房的人相邻而居, 从而避免形成“贫民区”和“富人区”;在我国的一些城市有的也采取相应政策, 但是在具体实施过程中还不尽如人意。

七、完善保障政策, 妥善处理农民由于保障缺失引发的社会问题