初中语文课堂有效教学_之我见

初中语文课堂有效教学_之我见（精选8篇）

初中语文课堂有效教学_之我见 第1篇

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。

一、激发学习兴趣，实现五大转变

叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。

在课堂教学中，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境、直奔课文等，每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”

例如在学习诗歌《理想》时，让学生说说自己知道的“瓦特发明蒸汽机”的故事、“莱特兄弟发明飞机”的故事、“周恩来为中华崛起而读书”的故事和“勾践灭吴”、“破釜沉舟”等故事，从而深入感受文章要揭示的“人类有了理想，使世界不断向前发展，你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力”主旨；学习《看云识天气》时，首先带领学生利用早读时间观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣；学习《中国人失掉自信力了吗》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介 初中语文有效教学之我见

绍，回顾曾经学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。

因此，通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

二、营造教学氛围，还学生以课堂

课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有40分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们40分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。

所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、并提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；

最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。当然，在营造良好的课堂气氛时，我十分注重以下几个方面的调控:一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。

三、实现激励评价，促进学生自主发展

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。

如在课前三分钟的口语表达训练之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

初中语文课堂有效教学_之我见 第2篇

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上获得有效帮助和正确指导。因此，要全面提高初中思想品德教学质量。提高课堂教学质量的主要方式就是提高课堂教学的有效性，只有完成一次有效的课堂教学，才能保证课堂教学信息的顺利传递，才能保证教师与学生之间的沟通桥梁顺利搭建起来。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验和学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生所接纳和内化为知识。

一、激发兴趣，引发动力，积极参与。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中思想品德课教学中应千方百计地调动学生学习的积极性，使学生有兴趣去读、去学，这样就能收到事半功倍的教学效果。

1.氛围营造

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可以说，人们在心理上往往趋向于轻松愉快而躲避紧张压力。只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。因此，老师要改变思想观念，转换角色，从神圣不可侵犯的知识传授者转变为一切为了学生的促进者、指导者、组织者、援助者，学会热爱、尊

重学生，学会蹲下来欣赏学生，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，以营造宽松的、愉快的教育氛围，激发学生学习思想品德的热情。

2.图片展示

“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成效。因此，在每堂课之前都要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情境，渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，激发学生的兴趣和求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲的亢奋状态。比如说，可以进行图片展示。

二、注重教师思想品德素质的培养。

思想品德教育有助于学生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德组成，不仅仅依赖于显性课程设计的渗透，更有赖于思想品德课堂教育方法的良好运用。思想品德课程强调的是思想道德水平的提升和政治素养的培养，在教育过程当中通过对客观事物的正确分析和认识，形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于陶冶学生健康的情操。情感的形成需要适当的情景烘托，人类情感总是在特定的情境当中迸发的，这种感情或激动或悲伤或愉快或沮丧，是不受大脑支配的，全部有赖于当时所处的环境。所以，对于教育者来说，自身的情操和自身的道德品质对学生有着重要的影响，学生会在不自觉中模仿教师的一言一行。当教师表现出的是高尚的思想品德时，学生自然受到感染，这种非课堂式教学起的作用往往比课堂讲课的作用更大，学生从中受到的思想品德教育也更加透彻和切合实际。

三、巧设疑，妙导思。

问题是探究学习的先导，它可以引起积极的思维，使课堂“神动”。然而，问题的设置和思考时间直接影响课堂的有效性。问题过多，学生疲于回答，不愿思考，思考问题的时间过短，不能激发学生深度思考，问题的提出没有实际意义，教师自问自答的课堂是低效甚至无效的。所以，教师应该根据具体内容提出解决本课重难点的“好的问题”，提出“好的问题”之后，让学生思考问题，根据问题本身的难易度确定学生思考时间的长短。“问题提出”和“时间控制”是教学效能测评的两大要素，问题提出的好，问题的量适度，则教学效率高，课堂教学的提问以学生思考3—5分钟为宜。

四、师生合作学习，提高课堂教学有效性。

合作学习是新课程倡导的重要学习方式。学生在学习过程中是否积极主动，是否充满快乐与成功的体验，这是课程改革成功与否的重要标志。新课程环境下的教学，要求教师尊重学生的主体地位，真诚地与学生交流与沟通，激励学生积极探索和实践。为达到这个目的，我的做法是：先指导学生预习，即针对本节课的目标、重点、难点，向学生提出明确具体的要求（包括教材与课外材料的整理），使学生有的放矢地预习。搞好预习是提高课堂有效性的前提。然后，由学生汇报预习情况，师生合作归纳提炼出问题。最后，合作学习，即在课堂教学中为学生提供良好的环境，让学生以小组为单位展开学习，充分发挥群体互补优势，在合作讨论中感受成功与快乐，从而提高课堂教学的有效性。

五、联系生活实际，体现思想品德课的实效性。

陶行知先生说：“生活即教育。”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”初中学生年龄较小，缺乏生活经验和相关生活常识，但是对于生活他们已经有了初步的认识，所以思想品德课程应该为中学生正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。所以，在思想品德课课堂教学中，教师要改变传统的照本宣科、空洞说教的方式，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生了解社会，关心亲近社会，提高社会生活能力，为今后打下基础。

开展多种多样的活动形式。可以通过新闻调查、模拟法庭、辩论会等活动，开展情境教学。在活动中制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生进行情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。人的意识、情绪和思维是受他所处的环境影响的，作为课堂教学主体的学生也不例外。教师可以运用恰如其分的语言、实物、画面、音乐等渲染课堂气氛，创设出与教学要求相吻合的学习情境，让学生“身临其境”，去参与、去感悟、去理解、去体验，从而进一步增强趣味性，提高实效性。

以上是我在思想品德课堂教学实践中的部分心得体会。总之，课堂既是学生学习的主渠道，又是学生生活的方式之一。课堂教学应贯彻生活化原则，创设具体的生活情境，让学生在思想品德课的学习中进行探究式学习和活动，以体验生活的方式最终达到指导学生生活的目的。在思想道德课教学中，我们要根据教材特点，运用灵活的教学方法，激发

初中语文课堂有效教学_之我见 第3篇

一、教学目标的开放

每堂课都有其一定的教学目的, 否则是无的放矢。传统课堂教学, 以把课文读懂、识字等为目标, 而新课标下的目标是多元的, 一个目标可以多堂课, 同样, 一堂课也可以实现多个开放的教学目标。教学目标除了基本知识外, 还包括引导学生参与探究、体验过程等, 这些可以进一步提高学生的语文素养。

如八年级《大雁归来》一课, 教学目标如果只是呼吁“环保”, 就显然粗浅了些, 我的课堂教学设计是从“观察”到“思考” (大雁世界给予我们人类的启示、作者的思想观念) , 体现了由文字到思想、由感性到理性的层次性, 最终从“我们”一词突破, 调动学生的生活体验, 感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野, 获得一种全新的环保观念———“土地伦理”。

这样通过预设, 确定多个教学目标, 并在教学过程中充分尊重学生的主体地位, 给了学生学习的自由, 让学生在学习过程中有了独特的体验, 受到了熏陶和感染, 使学生的价值取向和情感态度价值观得到了升华, 改变了人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角, 使学生有了一种新的世界观和人生观, 从而提高了语文素养。

二、教学内容的开放

语文新课程标准指出, 必须要关注学生的言语实践能力的培养, 加强言语实践活动, 培养学生的语用能力。任何一种能力都只能在实践活动中形成和发展。因此, 语文教师要强调学生的主体参与, 要多创设生动活泼的交际情境让学生主动去参与言语实践, 要让学生多承担有意义的言语交际任务, 要多提供在具体的言语环境中开展言语实践的机会, 让学生在言语实践活动中增强自身的语言综合运用能力。所以在教学中, 我们教师应注意内容的开放性, 让学生在具体语言环境中主动参与, 展开训练。

如在教学九年级上册《雨说》这节课时, 我不是简单地要求学生掌握几个词语, 或者说出诗歌的中心思想等, 而是设计了这样一个问题:“关于雨, 在文学作品中有很多诗情画意的描写, 关于春雨更是如此。请你找出一些与同学们分享。”学生积极参与, 纷纷站起来回答:“清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂”“好雨知时节, 当春乃发生”“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙”……这样通过春雨为线索, 让学生把课内外学到的有关春雨的词句列了出来, 拓展了教学内容, 让学生觉得有成就感的同时, 也让学生对不同心境的春雨有了更深的感受。

通过模仿, 让学生发挥想象, 大大增强了学生的参与意识, 也锻炼了学生的语言表达能力, 在一定的语境中提高了学生的语言组织能力, 进而使学生的语文素养得到了进一步的培养和提高。

三、教学方式的开放

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标的这些要求告诉我们, 在教学中为了提高学生的语文素养, 教学方式也应该开放。

教学方式的开放首先应该体现在课堂上, 因为课堂教学是提高学生语文素养的主战场, 应通过课堂让学生参与探究, 来提高语文素养。

如在教学《济南的冬天》一课时, 第一环节, 我先展示济南冬天的图片, 然后让学生默读课文, 并在读后思考和讨论:老舍笔下的济南的冬天是什么样子的?作者是怎样分层次展开写的?回答后第二环节是对比阅读夏丐尊的《白马湖之冬》。学生读后讨论:夏丐尊是怎样写冬的?同样是描写冬天山水的抒情散文, 两位作者的感受有什么不同?抒发的感情有什么不同?对你有什么启发?第三环节, 给学生展示本地的冬天和本地关于冬天的视频, 随后让学生讨论:本地冬天有什么特色, 美在何处?最后让学生模仿课文, 写一篇关于本地冬天的短文。通过这些设计, 学生的参与度加强, 再结合本地实际, 培养了学生对祖国大好河山和家乡山水的热爱之情, 提高了学生的审美情趣, 同时通过模仿也提高了学生的语言运用能力。

教学内容的开放, 还应该延伸到课堂外。我们可以因地制宜地开发和运用反映地方浓郁特色的乡土文化资源来培养学生的语文素养。

鉴于目前不少学生的双亲或单亲外出打工, 给学生的成长带来了很多烦恼的情况, 我就结合七年级下第一单元“成长的烦恼”综合性学习活动, 组织专题活动, 有意识地为学生创造增进亲情的机会。首先我了解学生的各种情况, 掌握第一手资料, 然后组织学生叙谈远离双亲的烦恼, 并商讨解决的办法。最后, 我要求学生做两件事:一是以手机短信的形式向远在他乡打工的亲人问候;二是给远在他乡的亲人写一封信, 汇报自己的学习和生活情况。语文是实践性很强的课程, 通过这样的语文实践, 让学生的情感流露, 而不刻意追求语文知识的系统和完整, 不知不觉中在让学生和家长沟通了感情的同时, 也让学生在语文实践中表达自己的独特感受和真切体验, 提高学生的写作能力和思维能力。

又如, 在进行七年级下册第四单元“戏曲大舞台”的综合性活动教学时, 我根据本地地方戏特点, 让学生分组在课外去挖掘地方戏, 让学生自己搜集地方戏有关的资料及知识, 然后进行地方戏曲艺术的知识竞赛, 再让学生演唱和表演自己喜爱的一些代表性唱段。这样, 不仅让全体学生参与, 激发了学生的学习兴趣, 增长了见识, 开阔了视野, 提高了文化品位和审美情趣, 还提高了语文素养中的核心要素———综合运用语文进行言语交往活动的能力。

总之, 作为语文教师, 在日常的教学中, 应该以新课程标准理念为导引, 勇于实践和大胆探索, 有的放矢地开放教学目标、教学内容和教学方式, 把学生的课堂与其日常的现实生活和未来的可能生活联系起来, 引导学生参与探究和感受, 提高学生的语文素养。

参考文献

[1]陈凯.提升语文素养, 强化文本解读——浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略.学园:教育科研, 2010 (18) .

[2]余刚.提高初中语文教学有效性的探索.空中英语教室:新教师教学, 2010 (10) .

[3]胡秀华.小议初中语文教学中拓展延伸的效性.中学生优秀作文:教学, 2010 (8) .

初中语文课堂有效教学之我见 第4篇

关键词：初中语文；有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-380-01

教学有法，教无定法，无论教师采用怎样的教学方法、教学模式，都必须切实关注其有效性。课堂教学本质上是教师有目的有计划的组织学习者实现有效学习的活动过程，是绝大多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定内容的教学叫有效教学。而有效的课堂是尽可能多的完成教学任务，使尽可能多的学生掌握内容。因此有效课堂应该包括如下含义：以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务；教学过程优化，单位时间里教学效率高；关注学习者的参与度；组合教学媒体和教学方法；课堂的每个环节都体现出有效性。

教师，在基础教育改革中起着无可替代的作用，是最重要的教育资源。新的课程改革对教师提出了两点要求：一是教师必须摒弃传统的教学思想，树立现代教育、教学理念，培养感想、敢做、敢承担的学生；二是教师要熟练掌握课堂所需的内容，巧妙运用课堂教学艺术，精心组织课堂教学过程，让所有学生全心投入，使课堂教学成为一种生动活泼的、多层次的、网络化结构。

成功的教学过程，来源于成功地上好每一节课，而每一节课的成功有很多因素。教学过程是否高效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

一、精彩导入，吸引学生注意力，使学生进入良好的学习状态

课堂教学的各个环节中，课堂导入可以说是课堂教学的前奏，它是整个教学活动中的热身，是打造初中语文教学的重要一个环节。课堂教学是一种目的性很强的教育活动，这种目的性要求教师在课堂导入阶段，就要采取一定的手段和措施，迅速将学生导进预设的教学轨道中，让学生在最短的时间内进入学习的最佳状态。“好的开头，犹如春色初展。鲜花含露，叫人钟情。”这是教育家董政枢先生在《春觉斋论文》中评价美文的凤头之说，而好的课堂导入与美文的凤头有着异曲同工之妙。一节课的导入恰到好处能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学的内容，从而吸引学生的注意力，引导学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。那可以怎样导入呢？

1、创设愉悦性情境导入。在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。

在教学中创设愉悦情境，让学生轻松愉快，灵感闪烁，促使学生乐学。教师创设愉悦性情境要根据学生的心理特点，尽量选择那些具有趣味性与新颖性的材料，尽量运用投影、录像、录音、网络及多媒体等现代化教学手段，使情境图文并茂、音像兼备、动静结合、形象生动；使教学形式多样，轻松活泼；使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使学习生动活泼，能变成学生的精神享受，变成学生的企盼与期待。

2、创设问题性情境，引导学生自主探究导入。在创设问题情境时，让学生通过情境产生问题，通过情境给学生提供信息暗示与思维引导，使学生探究有大致方向，能借梯上屋，登阶入室，而不至于思而无果，屡屡受挫。老师创设精彩的问题性情境导入课文，这样可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强烈，学习的兴趣就愈浓厚。

例如，在学习《周庄水韵》一课时，我是这样导入："同学们，谁知道周庄是怎样的一个地方？它在哪？"教师相机介绍：“周庄是我国东部一座著名的旅游城市，那里景色秀丽，吸引着世界各地的游人。周庄的水与别的地方的水有什么不同吗？”在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。

二、重视教学过程，让学生学有所得

陶行知先生说：“教育就是要解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的眼，解放学生的耳，解放学生的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。”因此高效的课堂教学需要解放学生，让学生插上想象的翅膀，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。尤其初中语文教学，学生的语文素养主要靠课后日常积累，教师需要充分利用有限的课堂时间高效指导学生学会学习。新课程实施以来，新的教育理念引导教学改革，课堂教学也确实发生了很大的变化。然而，我们的课堂，一些语文老师更多关注的是“怎么教”的问题，教学多站在教师的角度思考和进行，关注学生“怎么学”的少，站在学生的角度思考和进行教学的少。因此，老师在教学中，在课堂上要突出学生的主体地位。那么在教学过程中如何落实学生的主体地位呢？

1、引导学生结合生活体验进行发散思维：如上《懒惰的智慧》一课设计讨论“懒惰激励了发明”的其他事例；与《说勤》比较阅读；近墨者黑近朱者赤、亡羊补牢、学习愚公移山、玩物丧志、班门弄斧就相关的论点说出相反的观点并适当讲解等环节，鼓励学生逆向思维、聚合思维、想象思维等的并用。给学生充分的时间与空间。

三、课堂小结留下悬念和思考

教师在组织课堂教学中总想有一个比较完美的小结，画上一个完美的句号。教师力图在小结时把所有的重点、难点、疑点都打包解决。而我国著名的教育家叶圣陶曾说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的是真的完了。”同样结课是课堂教学结束的地方，但结课最忌的也是真的完了。新修订后的课程标准要求教学应该致力于学生学科素养（基础素养、科学素养、人文素养、信息素养）的形成和发展，而学生的素养形成于发展绝不能仅靠课堂教学，教师应将教学有效地向课外扩展。

初中语文课堂有效教学_之我见 第5篇

阿左旗六小包淑清

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。

一.创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指

导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三．制定有效的教学目标

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读

中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

四．优化教学情境

优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

五．注重过程

注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关

键。

1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。

2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导

学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。

初中语文课堂有效教学_之我见 第6篇

摘要：课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。课堂的评价就尤为重要，只有正确的评价才能形成正确的导向，才能有利于课程改革的深入。

关键词：课程改革  有效  语文课堂  评价

课程改革的过程，是一个长期内化沉积的过程，是一个不断发展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在教师，教师是新课程理念的执行者、完善者、创造者，检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。评价一堂课究竟看什么?是看教材或者教参上提供的教学目标，还是看教师的经验?是看学校或者教研室、研究机构拟的教学评价条文，还是看学生的反应? 语文教学，我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

笔者执教近三十年，听了许多教师的随堂课，公开课，课后均参与了评课，从中发现一些不良现象：一是参评的教师囿于同事关系，出于一团和气，报喜不报忧；二是部分教师由于自身认识的局限，缺乏正确的评判标准，不能评判优劣；三是照搬<<新课程理论丛书>>上的条条框框，实施教条式的评判，表面上显得理论十足，实质上指导性不大。可想而知，这样评课的结果往往会把错的、不足的说成对的、成功的。

怎么样的语文课才是一节好的课？”目前，教育专家、教材论专家、课程论专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论的争论，而进入21世纪后，都逐步归结到课堂上的“以人的发展”为最高标准，在“综合素质”的旗帜下，许多语文课上都闻不到语文特有的气息--“语文味”。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。

我听一教师教《死海不死》，下课前5分钟，执教老师开始总结，问：本堂课你们学到了什么？学生纷纷作答：1．知道了死海不死的原因；2．知道了死海的位置；3．知道了死海的现状与未来；4．知道了死海得名的原因。最后，在教师的提醒下，一学生才回答说：“还学到了列数据的说明方法。”

就学生的回答而言，我们很难区别这是一节地理课（自然课），还是语文课，我们教了七至九年级3年说明文，学生不会条理、清晰地介绍一个物体，一种科学现象，一种动物等等，不会用一些说明方法，尽管学生们知道列数据、作比较、打比方等说明方法。有的专家认为，只要学生在课堂上得到了生动活泼的发展，这就是一堂好课；但我认为如果不有意对学生进行听说读写、语修逻文等方面的训练，我们语文课的功能怎么体现？

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30％，教学过程占60％，教学效果只占10％。而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东西，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。笔者认为一堂好语文课堂教学的标准如下：

标准一：教师自我定位准不准？

仿佛只在一夜之间，各种带有鲜明西方文化色彩的新名词、新理念、新方法、新要求如春江之水，一下子涌进了我们的教学生活。这不仅使许多一般老师的知识结构和价值观念遭到了毁灭性打击，而且，也使诸多名家名案面临着轰然倒塌的危险。新课程到处充满着自由的精神，洋溢着民主的氛围，呼唤着博爱的品格。凡此种种，虽然应该并正在逐步成为我们社会生活的主流意识，但却是中国传统文化里的稀有元素。今天突然要来教学这样的教材和传播这样的观念，不但既缺少理想的教材，同时更缺乏必要的听众与合格的教师。

有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。”现在主要结合相关课例从三方面谈谈教师的自我定位。

一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。更有些老师一向是注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。有人说一桶的知识只能换来一滴的见识，而一桶的见识又只能换来一滴的胆识。新课程的核心理念就是要唤醒学生的自主意识，造就学生的独立人格，激发学生的创新精神。而要达到这样一种教学境界，在现实背景下，是既需要知识，更需要见识和胆识的。即要有人的终极关怀，要“为学生的进步提供了有力的社会支持” 。在这一问题上，最为重要的是要敢于挑战教材，即作者和编者。如：如《喂，出来》，都说这是一篇科幻小说，定位是否准确？只要我们稍稍静下心来想想就会发现，这篇课文无论是从科学还是从幻想的角度来考量，都太平庸了，几乎连小学生作文的水平都还没有达到。可编者为什么要把它选进我们的教材？这是一个人与自然的单元，人与自然到底应该是抗争，是改造的关系？还是顺从，是和谐的关系？很复杂的，整个人类都还处在矛盾和困惑中。而作者作为一个儒佛文化熏陶下的科幻作家，他借这样一个简单的故事表达了自己对人与自然关系的看法。那就是天道轮回，因缘相报。成、住、坏、空的循环往复，乃自然规律，我们不仅应该保护自然，更应该敬畏自然，尤其应该敬畏大自然里的未知世界。这不正和单元主题相契合吗？

语文自从独立设科以来，许多自然知识，历史知识，地理知识，文化知识，社会知识的教育都被分流到了其他相关学科，而独有情感教育的内容被保留了下来，需要我们独自来承担。这也正是语文教材为什么多以文学作品为主的缘故（说明文几乎可以被赶出语文教材，实用文应在应用中学）。由此看来，民俗单元应该怎么上？文化单元应该怎么上？民俗单元的本意并不是要学生了解那些具体的民俗习惯，文化单元也不是要学生熟识那些具体的文化常识。而是要学生通过这些民俗习惯和文化常识受到情感的熏陶和感染。譬如《竹影》，怎么看都不是一篇说明文，而是一篇记叙文。所以，我们的解读首先不在于让学生明确中西画法的差异上，而在于让学生真切地感受到童稚中蕴涵的艺术之美（课文导语的原话），“起舞弄轻影，何似在人间？”那么美丽的月夜，那么雅致的话题，那么平静的生活，正是丰子恺自己的人生写照和追求，也是对学生最深入人心的艺术教育。本文和辛弃疾的《清平乐》真是何其相似乃尔啊（大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无奈，溪头卧剥莲蓬。）。可惜，由于我们一开始就没有从整体上来把握文章的感情基调，从而使课堂变的杂芜了，零碎了。每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚的知道自己在做什么，为什么要这样做。

二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？

常见的提问方法有：1、以问激趣。2、以问引思。3、以问促读。4、以问代讲。5、以问温故。6、以问授渔。如一位老师在教《风筝》一课中就有几个很好的追问。1、作者为什么“不如躲到肃杀的冬天里去”呢？因为他不想看见春天。为什么不想看见春天呢？因为他不想看见春天的风筝。为什么不想看见春天的风筝，因为他不想触动内心的悲痛。层层剥笋，直指题旨。遗憾的是还差一个最有力的追问。即为什么怕触动内心的悲痛呢？因为作者在现实中不被大家理解的并不仅仅是这样一件小事啊，作者不被人理解的事还多着呢，他内心的痛苦也还多着呢。真是有一种知音难觅，欲说还休的味道啊。这表达了作者对现实的失望，教师忽略这一点是很令人遗憾的。2、学了这篇课文，你有哪些收获？除了情感上的，还有思想上的，方法上的呢？这不就给学生指明了回答问题的思路吗？

钱梦龙先生在教《故乡》时有这样一个细节：“生：跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有。师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师；你真见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们见过吗？生：（齐）没有：师：可是少年闰土就知道，这说明什么？师：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是往常的朋友所不知道的。”

三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话’。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人，回肠荡气的美感效应。

一个好的语文教师，每节课除了能按计划保质保量完成既定教学目标外，还理所当然应该以自己灵活多变的语言、丰富广博的知识，儒雅文明的风度来吸引学生影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获，尤其是教师的语言，更是最优质的教学资源。现在不是学生和教师交流不够，而是教师和学生交流不够。

假如教师的语言总是如一池静水，无波无澜，总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙，就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致，富有生气。如果教师讲课时能够或娓娓而谈，明道折理；或心驰神往，妙语连珠，或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音能够时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，而学生呢？既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳。那该是一种多么美妙的享受。

有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。还有人说，应该是讲述时行云流水、提问时准确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这虽然是一种近乎苛刻的要求，但它无疑为我们提供了一个追求的境界。

标准二：师生关系定位准不准？

新课改背景下，我们应该如何面对学生？赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”新一轮课程改革，尽管给我们带来了众多的新观念和新方法，但聚焦来看，最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想，过去我们总是提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位，而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的批判性思维和独立思考能力总是受到抑制，所以新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系，新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园，在这一过程中，师生双方应充分展示思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使每一个学生感受到人格自主的尊严，感受到独特价值的存在，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。蹲下来和孩子说话不纯粹是一种姿态，而应是心灵的平等。实际上，教师的姿态直接关系到师生关系是否亲密，课堂气氛是否融洽，语言交流是否顺畅。

只有从骨子里流露出来的爱心才是无处不在的爱心，只有从人格里生长出来的平等才是真正的平等。

从社会学家的角度，人有三重生命：肉体生命，社会生命，精神生命。我们要保护学生的三重生命，我觉得最重要的是两端，肉体生命和精神生命。而相对于学校教育来说，我们更应该关注学生的精神生命。那么保护学生精神生命的例子却时时在我们身边发生着，只是我们没有注意罢了！（比如：一位老师上公开课，到了最后一个环节，这个老师说：同学们，我们来做一道判断题，你认为对的举右手，认为错的举左手。这时有一位叫王**的女同学突然站起来说，老师，我不知道哪是右手哪是左手？大家哄堂大笑，这个学生哪是右手哪是左手都不知道，难道不可笑吗？当然后来了解了一下她是一个后进生。但是，这一笑，却使王**同学的自尊心就受到了严重的威胁！她的精神受到了挑战，老师，你想一下，如果是你，你应该怎样来保护学生的精神生命呢？应当说我们这位老师保护得很好！他怎么保护呢？他说：王**同学，请你看好，这是右手，这是左手（示范一下）！听课的老师包括其他的同学还是笑，有的大笑，有的掩口而笑。这个学生的精神生命继续受到威胁。下课后说不定学生还会说王**真笨，说不定还会告诉家长，说她哪是左手哪是右手也不知道，连她家长的自尊心也受到了损伤。这时老师又说：同学们，不要笑，这在心理学上叫暂时性遗忘！也就是说王**同学不是不知道而是暂时性不知道！据说大科学家爱因斯坦有一次居然忘了自己叫什么名字，那也是暂时性遗忘。大科学家都会遗忘，我们的王**同学有一次暂时性遗忘又有什么要紧？这个同学的自尊心受到了保护。再没有人笑她，更可贵的是这个老师继续说下去！我非常赞赏王同学，能提出这个问题？有什么问题提什么问题，敢质疑问难，这是学生学习的良好品质。我相信有这样优秀品质的王**同学肯定能学好的。这时，课堂上响起热烈的掌声。我想这掌声一半是肯定王同学，一半是肯定老师的行为，我觉得这个老师保护学生精神生命的案例是非常经典的！如果我们要编案例教学的.话，这是个很好的例子，他不仅保护了王**同学的自尊心，还保护了王同学提问的积极性。不仅保护了王同学提问的积极心，而且还对其他同学起到了鼓舞和教育作用。）

教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂，在这里，教师的情感，应该浓烈似老酒，厚重如冬衣，一个眼神，一个手势，都应力求倾注真挚，饱满的情感，使学生回味无穷，终身难忘。

标准三：看学生是不是课堂活动的主体。

学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给了多长时间。应该尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。应做到可讲可不讲的不讲，一目了然的不讲，腾出时间去观察学生问题解决的进度与差异度，以根据需要再给不同的学生提供不同程度的帮助。

有位教师上《社戏》，觉得很难处理好这篇课文，怎么让学生进入到教师希望他们进入的那种境界里去呢？他后来设计了“社戏探美”活动，让学生自读课文，并说，能够去发现生活中的美，也是一个孩子心灵美的表现。让学生找出自己认为很美的地方并概括这种美。课堂上每一个同学都在找美，找到相关描写的句子，品读分析，并概括，一共概括了8种美：社戏的景美、情美；看戏朦胧美；偷豆美；农家兄弟情感美；童趣美；行文构思美；意境美；语言美。这些美几乎囊括了全文的所有内容。有很多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而且所有同学都在找。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这么几句：1．课堂里要有学生发问的声音；2．课堂里要有学生讨论的声音；3．课堂里要有学生思想的声音；4．课堂里要有学生研究的声音。

标准四：学生参与的深入程度怎样？

语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。要通过你的创设情境，你的课堂设计，使学生有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与交流，有美感的激发与生成；学生们有想要表现的欲望与空间。通过这些，有效地实现“思维训练”与“语言训练”的目标。一个小学一年级教师某一节课要教6个生字，第一个教“日”，老师问，谁知道“日”是什么？生1：老师，我知道，“日”是太阳生2：老师，我知道“太阳”是红红的，红红的太阳挂在天上。（注意，开始偏离老师的提问）老师没有制止，并开始评价：这个“挂”字用得好，了不得。第三个学生马上站起来，红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云。第4个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。第5个学生：红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地与太阳公公聊天。结果这堂课只教了4个生字，老师没有因为影响教学过程而打断学生的思维，反而让思维在相互碰撞、提醒中得到了发展。很显然，这是一堂成功的课。

还有一位老师教“爱”字，“爱”（�郏┑谋疽馐牵河檬郑ㄗΓ┡踝牛�用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。摆出姿势，让学生会意，且理解。然后让学生写一句带“爱”的话。第一个学生写道：“我爱爸爸妈妈！”：第二位写道：“我爱老师和同学。”；第三位写道：“我爱张娟”。在他旁边的小女生脸红红的。老师说：“爱”是要把“心”挖出来给她的啊！你还爱她吗？那位学生回答：“这要让我考虑一下了。”多么生动有趣啊！且让学生永远记住了这个字的意思及写法。

有时候，我们可以有意识地设计一些有争议的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。如对《雷雨》中周朴园怀念侍萍这一点的看法，同学们就分成两派，一说虚伪，一说真实，双方引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、主体感。

这种过程，是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，既是一种思维的训练，又是一种语言的训练。

标准五：既要看结果，又要看过程。

教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。③ 在学生是否投入与参与方面，我们要甄别有效投入与无效投入，主动参与与被动参与。学生的参与与思维活动，应贯串课堂活动始终，我们一些教师，由于课堂设计不严密，往往一堂课只有十分钟，二十分钟的好课，如“CBA”篮球赛，某个球员只有其中一、两节发挥得好，其余时间发挥得不好。要解决这个难点的关键在于如何引导学生参与语文实践，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自已的价值和成功感，在语文实践中不断增强学习的积极性和主动性。在讨论教学活动中，要避免精英发言而冷落了大部分学生。

标准六：教师情感态度。

态度决定成败。教师在课堂上究竟是什么角色？怎样才能确保课堂的效率与生命力？教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。具体来说，教师要在课堂上做到五个善于：一是善于倾听，谛听课堂里方方面面的声音，决定推进的速度；二是善于煽情；三是善于点评；四是善于把握问题解决的差异度；五是善于把握本节课的目标，一定不要忘了思维训练与语言训练这两个目标。

下面我们再来看一个案例。一位名教师设计了一个教学环节：假设你生命还有6个月，请回答，你最想做的事是哪些？为什么？你认为这一生中是否仍存在着遗憾？你的遗憾是什么？老师叫了一位名叫陈静的同学。

生1：还有6个月，我会带着父母去全国各地著名的风景区旅游。因为我的父母生我养我这么大，还没走出过小县城。他们的全部精力和钱都花在了供我读书上。我最想见我的爷爷和奶奶，可是，可是（生哽咽、流泪）

老师（轻抚生肩，示意坐下）：她的爷爷奶奶去世了，可两位老人家慈祥的脸庞，亲切的关爱，从没有走出她的记忆。老师曾经在她写爷爷奶奶的文章后写下这样一句评语：忍不住流泪。是的，亲情的温暖，就像炉火的温暖，你需要靠近它，才会感受得到。她在生命的最后时刻，提出带父母一起旅游的想法，体现了她的孝心与报恩心情，老师尤其感动。让我们一起记住，在阳光灿烂的日子，带着父母一起上路。

生2：我最想做的就是要与死亡斗争到底，永不妥协。

师（带头为生鼓掌）：我为你喝彩，你这是思想的成熟，生命的成熟。面对死亡的笑，是生命最壮丽的笑。大家还记得陆幼青与他的《死亡日记》么？在生命弥留之际，陆幼青安静地躺在放着一篮鲜花的病床前，用沙哑的声音微笑着说：“我还在继续与死神谈判。”这是生命的“大将风度”，难怪《死亡日记》的封面图案是一朵盛开的金色的向日葵。因为陆幼青心中从来没失去过太阳。正如他自己所言：“生命真是个奇迹，不管在哪一个角落，都有最美的风景，只要不轻易地关上梦想的窗口”

这位教师的话既关注了学生的情感世界，又作了语言上的示范，既体现了语文工具性的特点，又体现了人文性的特点，使课堂成为诗意的课堂、情感的课堂、思维的课堂。

总之，一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，为推进新一轮语文课改而努力。

①：曹爱民《只要你说：语文，我爱你》②：李赠华《一切写在脸上》

③：孔企平《好课看什么》④：贾志敏《让课堂充满活力》

⑤：张安龙《一节好课的评价标准》  余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》

追忆

语文课堂中的有效提问之我见 第7篇

黑龙江省北安管理局长水河农场小学 韩金玉

提问是课堂教学中最常见的一种方法，在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。有效的提问不仅可以提高课堂效率，课堂效果，而且可以更好地促进学生积极思考，放飞思绪，提高语文综合运用的能力。

一、有效提问的目的何在

使学生真正成为学习的主人，开发其潜能，培养他们创新精神，优化课堂教学，课堂教学活起来，从本质上提高学生的综合素质。为学生更好地自主学习奠定基础。

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代着名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂提问与教学的关系，其价值并不在于形式上的热闹。它是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进教学内容的灵魂，即获得基本的语文知识，又受到较好的文学熏陶和人文素要教育。优美的文辞 篇章还可以引领和激发学生的学习兴趣和表达欲望。反之，学生会手忙脚乱不得入门之钥，或者随心所欲地草草了事，课上听完，课下连这节课里到底要解决的是什么问题都不知道。

新课程下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中，教师的“引”起着关键作用。而“引”在很大程度上又靠设疑提问来实现，提问则是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一种体现。

二、如何进行有效的课堂提问

在教学过程中，教师要根据所教的教学年段的教学目的要求及相关的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生自主思考、合作交流，从而以促使学生积极思维，提高教学效果。也可以据班级实情由学生自己设疑，例如，我在教学《军神》一课时，就是通过引导学生提问完成的。学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效，既完成了本课目标，又提升了学生合作交流、自学领悟的能力。同时又促进了学生良好的学习习惯的培养。它调动了学生学习的积极性、主动性，引导学生积极开动脑筋，诱发学生多问、敢问的求学精神，由此可见，富有启发性，可思性，连贯性的有效提问能促进教与学之间可持续性与良性发展。又培养了学生大方、清楚、完整的`表达口语能力。

三、提问中应注意的误区

1.忌过多、频繁的提问

一堂课仅仅40分钟的，过多的问题侵占了学生的思考时间，使他们往往是“不假思索”地忙着回答和应付。甚至来不及听明白所问就答。出现令人啼笑皆非的现象也就无可厚非了。

2.忌重复问题和重复学生的回答。

课堂教学中我，们常习惯性地重复问题和问题的回答。这种习惯的出发点是希望学生能够记住问题或知道问题的结果。但我们却忽略了，这种习惯会使学生养成依赖的心理，他们会认为第一次没听清还会有第二次，久而久之，学生的学习习惯形成了，学生只抓 “重复”的问题，对问题的初次出现不会太注意。这对学生集中精力认真学习、主动思考有不利之处。有时，不断地重复，学生会厌烦，也会导致大量有意义时间的流失，降低了课堂学习效率。但这并不是不能重复问题和问题的回答。这种重复得由当时的课堂实际情况、教学内容、问题深度、学生个体的反应等诸多因素来决定，体现的是教师较好的艺术的把握教育教学机智的能力。

3.忌总是选择相同的学生回答问题。

课堂提问应面向全体学生，我们有时在课堂提问上，会经常提问一个或几个同学，例如有时我们会听到学生说：“老师，这节课，你怎么只提问他们几个，不问我们呢？”教师的出发点可能是抓两头促中间。但要注意这个度的把握，既要让跑得快的学生有冲劲，又要让中间的学生有奔头，还要让后面的学生有希望，要调动班集体中的每个成员都积极行动起来，全身心投入学习，这是每个教师持久性的目标之一，从学生的问话中不难看出学生的疑惑和委屈，教师要因势利导，打开心扉，并在以后的实践中及时调整，若只是轻描淡写简单行事，这些学生很可能对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致凝聚力和向心力及战斗力的丧失。要因材施教，面向全体，使每个人的语文素质与人文素养得到不同的进步与发展。

语文课堂有效教学之我见 第8篇

一、注重预设

在解读文本的基础上进行有效的教学预设, 是进行有效教学的前提。凡事预则立, 不预则废。预设是课堂教学的基本特性, 是保证教学质量的基本要求。在一些特级教师的课堂教学中, 有效的教学预设是有机又似乎是随兴即境而彰显的。如特级教师孙双金教学《三顾茅庐》一课时说:“请同学们放下课本。我就纳闷, 像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他, 曹操有没有找过?孙权、天下的群雄有没有请过?为什么他在刘备请他时出山呢?刘备哪一点打动了诸葛亮呢?”这一问题情境的创设, 既及时总结了初读的整体感知, 又点拨了学生“研”的着力点。

二、注重个性

儿童发展是一切教育的起点和归宿。语文教学理应关注“人”的发展, 理应善待生命的自主性, 呵护生命的生动性, 尊重生命的独特性。可以这样说, 个性化, 是阅读教学的生命。如我在教学《三袋麦子》一课时, 学完课文后, 我又鼓励学生自由大胆说说自己对小动物的看法, 学生的回答竟然与教材迥异:“小猪会生活, 懂得享受。”“小牛有点太死板, 他怎么不像小猪那样先享受呢?有点对不住自己。”听到学生这样的声音, 虽然出乎我的意料, 但又在情理之中。在其中, 学生的积极探究精神得以体现, 学生的个性化解读得以张扬, 学生真真切切在语文学习中得以发展, 得以成长起来。

三、注重整体

系统论启示人们, 在解决问题时, 必须从整体出发, 进行系统考量。可见, 语文教学要重视全面、整体的把握。要从高角度、大视野“高瞻远瞩”, 综合探究。

1. 寻找最佳突破口, 牵一发而动全身。

抓题眼、抓关键词、抓中心句, 或由问题质疑入手, 或变换文章的顺序好的教师在设计教学流程时, 总是力图寻找最佳突破口, 牵一发而动全身, 使得教学浑然一气, 相得益彰。如王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时, 虽然课文篇幅较长, 内容丰富, 情节曲折, 但是王崧舟老师从整体入手, 从大处着眼, 在教学初始便抛出“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前, 到底想过些什么呢?”这一关键性的问题, 组织学生去通读, 研读全文, 从课文中找出答案, 找寻支持自己观点的论据, 从而把握并突出了教学的重、难点, 在教学结尾之处, 又抓住诸葛亮的一“笑”对话, 品读回应上一问题的解读, 既前后照应, 又回归整体。

2. 紧扣文章主旨, 抓重点语段。

课堂教学注重整体把握就要紧扣文章主旨, 从整体入手抓住重点语段, 要求学生用心去读, 用心体会, 不断提醒学生联系前后文揣摩, 结合上下文思考。这样的教学使学生能通过交流理解课文, 通过想象再现形象, 通过朗读表达情感, 前后贯通, 从而实现教学的“整体感悟”“整体把握”。笔者在教学《微笑着承受一切》一课时, 联系文章的题眼, 抓住课文的最后一段“桑兰这个坚强的小姑娘, 她用微笑承受着一切, 赢得了海内外人士的敬佩”, 组织学生整体感知桑兰的坚强和乐观。再组织学生联系上文, 抓住自己感触最深的一些重点词句展开想象, 组织朗读, 感受体会, 前后贯通, 从而实现有效教学的整体化。

四、注重生成

意外的精彩是可遇而不可求的有价值的生成。这样的生成人人期待。因而要大胆地开放课堂, 捕捉精彩。