初中思想品德课教学的思考

初中思想品德课教学的思考（精选11篇）

初中思想品德课教学的思考 第1篇

初中思想品德课生活化教学的路径思考

文/陈志勇

摘 要：现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验，要求教师必须将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，提高教学效果。

初中思想品德课教学的思考 第2篇

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

初中思想品德课教学的思考 第3篇

1.坚持学习, 不断提高自己的专业知识, 还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展, 政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识, 必须不断学习, 不断更新知识, 使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识, 才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三, 才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余, 才能激发学生学习的兴趣, 调动学生求知的欲望。

2.勇于反思, 不断提高自己的业务能力, 老师有渊博、深厚的学科知识, 还需勇于反思, 不断提高自己的业务能力, 这就要求老师积极参与教学研究, 结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结, 不断探索和掌握思想品德学科教学的好方法, 有效地推行素质教育。

3.为人师表, 不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己, 老师必须以高尚的师德为学生的楷模, 用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到:在言论上, 要对国家、对社会、对学生负责, 对社会有不同看法, 也不能在学生中大发言论, 误导学生;在举止上, 要时时处处为人师表, 要求学生做到的老师首先要做到。

4.老师要尊重学生。尊重学生的权利, 尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿地替学生“着想”, 常常因此忽略学生的权利, 认为自己为学生好, 而学生的权利微不足道。于是, 上课经常拖堂, 挤占学生的课间活动时间, 随便挪用学生的副课, 作业没完没了, 久而久之难免学生厌倦、反感。

5.老师要保持快乐心态。老师只有能轻松快乐教学, 才能使学生乐于接近老师乐于接受教育, 才能感染学生快乐情愫。当然, 老师也是人, 在现实生活中, 有种种的烦恼和不如意, 要保持快乐的心态好难。但教师要以学生为重, 以教书育人为重, 忘我地工作, 努力在面对学生时摒弃懊恼, 调节自己的情绪, 保持好心情, 把微笑带给学生。还要常到学生中间看看, 关心学生的痛痒, 和学生打成一片。

初中思想品德课教学的辩证思考 第4篇

关键词初中思想品德课教学辩证思考

思想品德课贯穿于义务教育初中阶段的三年，其教学质量如何，对学生良好的思想品德的形成，正确的人生价值观的确立，都具有举足轻重的影响。而要保证初中思想品德课教学的高质量、高水平，必须采取多种有效措施，多管齐下，方能实现。笔者认为，其中，正确处理以下几种关系，对于保证初中思想品德课的教学效果和教学质量，实现思想品德课的教学目标，具有重要的意义。

一、素质教育与应试教育

笔者认为，初中思想品德课教学必须科学对待和正确处理素质教育与应试教育的关系，既要重视素质教育，也要把应试教育放在重要位置，不能片面强调某方面而忽略了另一方面。

初中思想品德课教学首先是一种素质教育。这是因为：第一，这是由义务教育的任务决定的。我国《义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”义务教育法的这一规定，无疑是素质教育内涵的集中体现。而初中是重要的义务教育阶段。必须正确把握和严格贯彻我国义务教育法的上述重要精神。第二，这是由初中思想品德课程本身的内容决定的。初中思想品德课的内容包括正确世界观、人生观和价值观的确立，高尚人格和优良品德的形成，学习能力、创新能力的培养，民主意识和法律意识的树立，还有理想教育、国情教育等。初中思想品德课的丰富内容，正适应了素质教育的多方面要求。只有以素质教育为指导思想，严格按照素质教育的要求组织初中思想品德课教学，才能真正实现思想品德课的教学目标。第三，这是由初中生的年龄特点决定的。初中生的年龄大多在13～15岁左右。这一年龄段的青少年，不仅处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是培养学习能力、创新能力，树立民主意识和法律意识，逐渐形成辨别是非能力、自我保护能力的重要时期。因此，按照素质教育的要求组织初中思想品德课教学，对于青少年良好的综合素质的形成，具有重要的意义。如果错过了初中阶段这一关键时期，素质教育的效果可能会受到严重影响。

其次，在初中思想品德课教学中，应试教育也必须放在重要位置。义务教育一方面是素质教育，要通过义务教育培养学生的良好素质。但是，义务教育又是开展更高层次的专业教育、职业教育的基础。如果仅仅使公民接受义务教育，显然不能适应我国社会主义现代化建设对人才的需要。由于国家教育资源的稀缺性，接受了义务教育的青少年，只有一部分人有机会接受更高层次的教育。而完成了初中阶段学习的学生能否获得接受更高层次的教育的机会，大多取决于其在人学考试中的成绩高低。这样，初中生在入学考试中的成绩的高低，升学的情况，对于学校的声誉和发展，其重要性是不言而喻的。学校要稳定发展，要得到社会的认同。必须培养和提高学生的应试能力，使学生在中考中获得好成绩，使学校的升学率保持在一个比较高的水平。

初中思想品德课教学正确处理素质教育和应试教育的关系，一方面要通过教学活动，使学生正确理解各知识点，准确领会其精神实质，并使其内化为自己的思想，沉淀为自己的内在人格，进而形成自己的思维模式和行为品格。另一方面，教师要认真钻研思想品德课考试的规律，让学生掌握应试技巧，通过多种途径，保证学生在中考中取得理想成绩。

二、理论教学与实践教学

初中思想品德课是一个理论体系，对于这一点应当是没有疑问的。因此，思想品德课教学首先是一种理论的分析。笔者在这里提出要正确处理理论教学和实践教学的关系，实际是要突出实践教学在初中思想品德课教学中的重要意义。

实践教学在初中思想品德课教学中的重要性主要取决于以下几个因素：第一，初中思想品德课教育主要是素质教育，要通过教学教育培养学生的优良品格，使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，不仅要让学生把握相关的理论知识、原理，更重要的是，要通过组织实践性教学。让学生在所学理论、原理的指导下，走出教室，走进社会，参与各种社会实践。第二，在初中阶段，学生的抽象思维能力尚未发展起来，如果只是一味地向他们灌输理论，他们不仅理解起来会比较困难，而且会觉得很枯燥，提不起学习的兴趣，难以收到理想的效果。只有通过丰富的实践教学活动，让学生充分地感知社会，才能充分发挥他们的感性认识的优势，把感性认识上升为理性认识，从而真正领会所学的理论和原理，并在实践中内化为自己的良好思想品格。第三，思想品德课是一门实践性很强的课程。思想品德课的重要教学目标，就是要通过教学教育，培养学生的良好思想品德和道德情操。而一个人的良好思想品德和道德情操绝不是仅仅通过理论学习就可以形成的，而是必须通过实践，只有通过实践，通过学生的身体力行，亲自去感受，亲自去体会，在实践中学习，在实践中循序渐进，潜移默化，良好的思想品德和道德情操才能形成。

初中思想品德课教学可以采用以下方式进行：一是组织主题活动。即结合课程内容设计若干主题，制订活动方案，组织学生实施。例如感恩父母，保护环境，关爱同学等等，这些都是很好的实践主题。二是基地教育。对于爱国主义等主题，可以组织学生到人民英雄纪念碑、烈士陵园等场所，进行情景教学，使学生能够身临其境，从而更具有感染力，印象更加深刻。三是案例实践。即选择一些真实、典型的案例，与学生展开讨论，引导学生正确认识问题和处理、解决问题。四是参观考察。不少城市都有科技馆等展示各种科学发明、科学原理的场馆，可以组织学生去参观考察。这种实践教学形式能有效地激发学生的求知欲望，有利于树立起学生热爱科学，为科学献身的精神。

三、讲授式教学与互动式教学

讲授式教学就是由教师在课堂上系统地讲解授课内容，学生无须参与讨论，能够理解教师授课内容即可。传统的讲授式教学方式的优点在于教师讲解系统、连贯。条理清楚，效率较高。所谓互动式教学，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种交流、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互作用的过程，在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，完成教学活动。

初中思想品德课教学中，讲授式教学是教师常用的教学方法。如前所述，讲授式教学如果运用得当，固然有其优点，笔者在此也没有反对讲授式教学之意。但是，笔者认为，在运用好讲授式教学的同时，初中思想品德课更应当加强互动式教学方法的运用。根据笔者多年的教学经验和体会，初中思想品德课运用互动式教学方式的重要性在于：首先，互动式教学能适应素质教育目标要求，通过师生互动，有效地发挥学生的积极性、主动性，能较好地激发学生的思维，有效地培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，有效提高学生的思想道德素养。其次，互动式教学能使单调的思想品德课堂变得生动、有趣。相对而言，思想品德课与数学、物理、化学等课程不同，对于这些课程，教师只要把相关的定理、公理、公式等讲解清楚，学生能够理解，能够举一反三即可，并不强调教学过程的生动性和趣味性。而对于思想品德课而言，不仅要求教师把各知识点阐述清楚，使学生理解，还要求教师通过各种教学手段的综合应用，使教学的过程生动、有趣，使学生在轻松、愉快的气氛中完成学习。而互动式教学方式，则是实现这一目的的有效途径。再次，在互动式教学中，教师通常不直接把问题的答案告诉学生，而是通过启发，让学生自己去寻找答案，解决问题。互动式教学的这种解决问题方式，有利于培养学生独立思考的能力和自强自信的品格。最后，由自身年龄决定，初中生的注意力集中的时间相对较短，如果单纯使用讲授式教学方式，学生只是被动地接受知识，没有参与问题的思考和讨论，他们的注意力就容易分散，难以坚持集中精力，其学习效果难以得到保证。而互动式教学不同，由于学生能充分发挥其学习主体作用，始终处于与教师或者与其他同学的互动、交流中，其积极性被充分调动起来，课堂气氛热烈，从而，学生的注意力能被充分有效地集中起来，并能在较长的时间维持。

在初中思想品德课中运用互动式教学，可以采取多种形式，如案例讨论法，问题创设、讨论法等。在运用互动式教学法时特别要注意三点：一是教师课前要做好充分的准备，充分考虑课堂中有可能出现的各种情况，学生有可能提出的各种问题；二是要恰当地启发、诱导学生思考问题，寻找问题的答案；三是要做好总结。总结要全面、系统，重点突出，对讨论不充分的内容，要做必要的补充、深化。

初中思想品德课教学的思考 第5篇

渭南市澄城县罗家洼中学 同宏彦

思想品德课程“以加强初中学生的思想品德为主要任务，”《课程标准》要求培养学生的公民意识、法律意识，要求进行“三观”教育（世界观、人生观和价值观），要求达成“四有”新人（有理想、有道德、有文化、有纪律）等。显然实施有效教学策略，提高课堂教学效率的关键在于帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。然而作为农村学校，教学效率普遍较低是不争的事实。除了硬件设备不足以及学生的基础差等客观原因外，教师的教育思想、教学环境的创设、教学过程的构想无疑也存在一定的误区，目前大部分的农村中学思想品德课堂教学仍以讲授为主，许多大道理，包括做人的道理，都是通过简单的灌输来完成的。而学生大部分都是死记硬背、机械训练的被动学习，至于对学生在思维构建、心里改造、智力发展、以及人格培养等领域则是纸上谈兵。那么如何才能提高农村思品课堂教学的有效性呢？

一、用正确的教育思想对待教学是提高思想品德课有效性的前提

我们国家的基础教育课程改革已进入第九个年头，九年来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念。但课堂教学的效率仍然不高，其原因之一就是只过分的注重学生成绩的提高，而“以人为本”的教育思想还没有真正确立。至今在和同行们谈到新课程改革时，很多老师都会叹声其言：“学生基础差，实在没有办法。”因而整堂课老师只会拼命讲，学生记，即使这样，我们热情专注地讲解也是徒劳无功的。因为学生的学习不仅要用自己的耳朵去听，而且要用自己的眼睛去看，用自己的脑子思考，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这样才有利于生成知识、生成能力、生成正确的情感态度价值观。

成功者和失败者之间的巨大差别不在于各自所做工作的数量，而在于有效工作的数量。思想品德课是为学生的思想品德健康发展奠定基础的综合性课程，课程内容的设置遵循学生的年龄、心理特征和思想品德形成、发展的一般规律。教师如能以生活实例为背景,让学生主动挖掘,合作探究,积极开发班本资源`校本资源`社本资源,让学生从具体的生活实例中去培养并发展自己的思想品德,则往往能使学生品德心理结构进一步完善,促进学生的健康成长,起事半功倍的作用,更能体现学生学习的主体意识,有利于实现新课程教学的三维目标,尤其是过程与方法`情感态度价值观目标。因此教师在课堂教学中，要多注重学生在学习过程中的体验、感受和参与，避免单纯强调背诵教学内容的状况。长期在死记硬背、机械训练熏陶下的学生，必然是没有创新精神和实践能力的人，这更是和我们思想品德课思想性和人文性的学科特点背道而驰的。

“要想真正提高自己课堂教学的有效性，就必须采取积极的态度，并且对自己充满信心，抛弃一切怀疑和踌躇不前的想法。”所以，新课程下的思想品德课教师一定要转变思想，要真正从“学生发展为本”的课程价值观出发，关注学生全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和有个性特长的发展。“死”的知识和现成的结论是不利于学生发展的，是低效、无效的，甚至是阻碍学生发展的。关注获取知识的过程和方法，关注获取知识过程中的情感、态度和价值观永远是新课程下思想政治课教学的根本。当我们能够让自己的教学思想时刻保持积极态度时，我们将在教学过程中极具有建设性与创造力，良好的教学氛围就会形成。那时我们的教学生活将充满阳光。

二、创设愉悦的教学环境是提高思品课堂教学有效性的基础

民主、平等、和谐的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。《现代教学论》认为，课堂教学除了知识与能力的主线以外，还有一条情感与态度的主线。教学活动是在知识与能力、情感与态度这两条主线互相作用下完成的。只注重纯粹知识的讲解，而忽视情感、态度、价值观的培养，就很难取得良好的教学效果。实施情感、态度、价值观的学习目标，在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生。教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，尤其能把温暖送给差生，必定会激发学生的热情。教师满意的目光、微笑的点头、真诚的称赞都是情感，势必会感染学生，打动学生。教师在课堂上仪表大方，服饰得体，一丝不苟，身心投入，板书工整，声音洪亮，抑扬顿挫，学生们会因喜爱老师而自觉遵守纪律，主动投入学习，这样会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创造一个良好的氛围。当然还要把学习的主动权交给学生。学生是学习真正的主人，要充分发挥学生的主体地位，激发学生的求知欲，使学生处于积极探索新知的状态。平等、民主与和谐的师生关系是创设和谐愉悦课堂教学气氛的基础。是取得最佳教学效果非常重要的途径之一。而农村中学的思想品德课教师对学生有一种先入为主的成见，认为学生基础差，从而在教 学过程中爱犯这样一个错误：老是给自己的学生挑错，试图找出学生的一切毛病帮他全部改正并予以根除。这就好比不去打开门窗，也不去点灯就想把一间黑暗的屋子变亮一样。有意无意地表现出对学生的不尊重、不信任，没有耐心，甚至讥讽、嘲弄，严重损害师生间的和谐关系，以至于降低或失去教学的效果，所以要想真正实现“以学生为本”的课改理念，我们应该对学生身上发现的优点多家赞扬，通过这种方式将学生本身固有的优秀品质唤醒。学会用正面的、鼓励的方法来刺激学生充分发挥那些优良的品质。这样学生如果觉得老师的态度友好，令人鼓舞，就会很容易变得精神振奋，乐于听从老师的任何建议。就能为提高思想政治课教学的有效性奠定坚实的基础。

三、构想优化的教学过程是提高思想品德课有效性的关键

教学过程是主体性教学的关键。是学生发展的过程。主体性教学之所以把“过程”作为教学目标之一，其目的就在于使学生在感悟与体验中丰富精神生活，获得主动发展。只有如此，学生才能突显主体，真正成为学习的主人，课堂教法才能真正“新”起来，“活”起来。

初中思品课具有“思想性”、“人文性”、“实践性”的课程性质，要求教学过程必须联系当地实际，联系学校实际，联系班级实际，联系师生学习生活工作思想实际，联系师生人际交往实际，要力避无病呻吟，空洞说教，使学生感到思品课源于现实，又服务于现实，这样才能提高思品课在学生心目中的信度，提高思品课导思、导行的效度，提高课堂教学的实效。据此教学过程中的课前预设和课堂预设既要重视学生道德、法律、国情教育等方面基本知识，又要考虑学生在具体情景中运用知识分析和解决问题的能力，更要关注学生在运用知识分析和解决问题过程中体现出的情感、态度、价值观；还要关注与社会实际和学生生活的联系，体现时代性，符合学生的年龄特征和认知水平。现行初中思想品德教材主要包括三大块内容:道德教育、法律教育、国情教育，有了这些目标和内容为指导,在深入钻研教材的基础上，教师就要根据每个学生的个性特长、知识经验、能力水平等情况，进行分层次、分目标的教学设计。针对目标任务确定一些知识点,让学生结合实际,搜集能体现该主题下某一知识点且贴近学生生活的一些材料,在课堂上讨论,辩论,合作探究,整个过程都以学生为主体,让学生提出问题,搜集资料,讨论问题,做好记录,解决问题,做好总结.教师仅对整个过程作指导和宏观调控,。

例如 , 我在教学“网络交友”这主题内容时，联系时政热点，从正确认识网络角度锁定知识点，借助以前实际操作的经验，我发现用辩论赛的方式进行整合最好，辩题设为“网络是天使还是魔鬼?”或“网络是利大还是弊大?”在辩论前，让学生为各自的观点搜集证据。辩论过程中学生联系自己上网的实际，据理力争，经过激烈的辩论，双方谁也说服不了谁，因为网络本身就是既有利又有弊，这就要靠老师加以引导了，要通过引导让学生自觉地体会到“网络是利大还是弊大（是魔鬼还是天使），完全取决于上网者自身的思想和行为”，如果上网者学会“信息节食”，学会抵制不良诱惑，学会利用网络解决工作学习生活中的问题，实现人生价值，不言而喻，网络就是利大（就是天使），反之就是弊大（就是魔鬼）。这就更加说明了科学、文明上网的重要性。这种整合，不仅能达到“三维目标”要求，更能使课堂充满活力，使学生的主体地位得到更充分的发挥，也有利于提高学生多方面的能力。用这种方式教学，学生不仅全面、深刻地理解了网络，还针对同班同学上网的实际提出了很多有针对性的改进意见。一个经常上网玩通宵的学生还当场表示今后要健康、文明上网，这让老师和同学们非常感动。思品课育人、导行的功能发挥得淋漓尽致。在教学“权利与义务”主题下运用法律维护自己的受教育权，履行受教育的义务这一知识点时,为让学生明确；“受教育既是公民的基本权利，也是公民的基本义务。”我问同学们：“我们生活在这个社会中,只讲奉献而不索取,行不行?”“只索取而不奉献,行不行?”同学门肯定回答：“不行”.然后我就解释说,权利和义务的关系也是如此,没有无权利的义务,也没有无义务的权利。法律赋予了我们享有受教育的权利,也应履行受教育的义务。然后启发同学畅所欲言，结合本班实际谈理解，有的说某某他爸爸不让他上学了,有的说某某他自己不想上学了,这时我还听到一个声音：“我可能读不完初中了”,听到这个声音时,我很奇怪,王某向来很爱学习,成绩也很好,怎么会?王某随即表述了其中的原因：“爸爸整天赌钱打牌,欠了一屁股债,不要他读书了,想让他出去打工,而此时也正在准备办理身份证外出打工。”得知这一情况后,同学们议论纷纷,各执己见,争论不休,王某这时很无奈。于是我要求同学们用我们学过的法律知识写一封信给李某的爸爸,最终他父亲被感动了,决定改过自新,重新做人,并表示将尽自己最大的努力支持李某学习。整节课同学们都很活跃,积极参与,既解决了实际问题，又达到了教育教学目的。彰显了课堂教学的实效。尔后的课堂教学变得更加丰富多彩了。

总而言之，我们在思想品德课教学中的成功很大程度上依赖于学生的发展，学生的情感、热情、意志、品质以及思考、体验、感悟、能力是课堂有效性的具体体现。让学生成为学习的真正主体，让教学过程成为师生互动发展的过程，这才是我们有效教学的根本。希望我们的思想品德教师都能够正确看待基础薄弱的学生，只要我们能够真正树立基于学生发展的有效教学理念，并在思想品德课中实施有效教学策略，用美好的情感去感染、影响学生，用无私的爱去激励、鼓舞学生，为学生创造良好的学习环境。并因地制宜，善用身边的各种资源，创造思想品德教学的新境界，正确看待有效性教学，就一定能提高课堂教学效益。

初中思想品德课教学的思考 第6篇

摘要：在初中教学中，思想品德是重要学科，对培养和提高学生的品德修养发挥重要作用。在初中思想品德课堂教学活动实施中，要求教师应通过有效教学方式而开展教育，尤其将思想品德和生活相联系十分重要，可增强思想品德课程的教化作用。但是，就初中思想品德课堂教学生活化现状看，未能充分发挥生活化的作用。因此，本文主要分析初中思想品德课堂教学生活化的内涵及其意义，并提出其具体实施的策略。

关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化；思考

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0026-01

1.初中思想品德课堂教学生活化的内涵及意义

初中思想品德课堂教学生活化，是教学活动与学生生活实际相联系的教育方式，能够激发学生学习兴趣和提高学生德育水平。在生活化教学中，课堂教学可以回归社会和学生生活，保证学生在生活体验中学习知识，且在课堂学习中提高自身的道德修养。从根本上讲，初中思想品德课堂教学生活化的实施具有重要意义。首先，该教学方法是新型的教育方式，能够打破传统课堂教学的束缚，在提高课堂教学质量的基础上，促进教学活动深入开展。其次，有效应用该模式，可以激发学生学习的热情，并提高学习效率。如，在创设生活情境的教学中，既能使学生更为深入的学习科学文化知识，又能有效提升学生的观察力和判断力，为提高自我品质奠定基础。最后，通过教学生活化，学生可将教学内容与生活相融合，不仅在课堂学习中感悟生活，而且从生活中提升自我品德，进而健全人格[1]。

2.初中思想品德课堂教学生活化的实施

2.1 在情境教学中实现生活化。初中思想品德教学活动的有效开展，要实现生活化，有必要将其与情境教学相联系。就教育教学本身而言，教师通过情境教学，能够提升教学效果，使学生的思想品德修养有所提高。因此，在情景教学中实现生活化，教师可从以下方面着手：首先，创设问题情境教学法，利用提问的方式，实现教学生活化，拓展学生思维和提高学生思考能力。其次，创设模拟情境教学法，使学生感同身受，对增强思想品德教育效果有利。如，在《艰苦奋斗，勤俭节约》的教学中，教师鼓励学生对“锄禾日当午”的情境进行模拟，使之体会农民田地劳作的艰辛，以达到培养学生珍惜粮食的品德的目的[2]。

2.2 从生活中选择教学素材。初中思想品德生活化教学的实现，要求教师应该从生活中充分挖掘教学素材，以融入到教学活动中，推动思想品德教育教学的发展进程。在开展课堂教学活动时，如若教师只是空洞的说教或照本宣科，则难以实现生活化教学，对思想品德教学产生不良影响。通过在生活中选择教学素材，能够激发学生思维，使其产生生活联想，既能激发学习兴趣，而且可以引导学生更好感悟人生。教师引导学生树立正确的幸福感，对自身生活感到富足，以积极的情绪而进行自我调节。由此可见，从生活中挖掘教学素材，能够促进生活化教学的实现。

2.3 坚持以学生为主体。初中思想品德课堂教学生活化中，教师应坚持以学生为主体，使教育教学活动能?虼友?生视角着手，以调动学生参与教学活动的兴趣。首先，在思想品德的教学中，教师应发挥引导者的角色，善于倾听学生的意见，将课堂教学时间还给学生，引发学生对问题的深入思考和独立判断，保证学生在学习中投入积极主动性。其次，教师为学生营造良好的教学氛围。在思想品德课堂教学活动中，学生能够结合自身的生活实际畅所欲言，彰显其主体地位和作用，同时为初中思想品德教学活动有效开展奠定良好的基础条件[3]。

2.4 积极组织生活实践活动。初中思想品德教育活动开展中，要实现生活化教学，教师有必要积极利用课余时间，组织学生开展实践活动，不仅能够提高思想品德教学质量，而且可增强学生的个人品质。在实践活动中，教学与学生生活实际联系密切，并在多样化实践活动中，达到教学有效性的目的。例如，伴随社会的发展，低碳环保成为人类面临的重要主题。所以，在学习《实施可持续发展战略》时，教师可组织学生开展环保宣传的实践活动：首先，引导学生以学校为主阵地，积极为学校设置环保宣传标语。在此过程中，学生可以通过上网搜索或结合生活经验等而借鉴其他宣传标语。其次，为学生划分成若干小组，要求小组成员针对校园内破坏环境行为进行调查和记录，并对所见不文明行为加以规劝。最后，在定期汇报中，小组学生针对校园环保提出合理的建议[4]。

结论：思想品德与人们社会生活息息相关，初中思想品德教育活动的有效开展，有利于培养学生养成优秀的品质和提高其自身的道德素养水平。现阶段，初中思想品德课堂教学生活化的实施中，要求教师应掌握有效的教育方式，以促进思想品德教学活动和学生生活的相融性。首先，在情境教学中实现生活化；其次，从生活中选择教学素材；再次坚持以学生为主体；最后，积极组织生活实践活动。

参考文献：

初中思想品德课教学的思考 第7篇

摘要：“教育”包含着两层含义，教书和育人，在很多的时候育人比教书来的更重要。早在前几年我国就指出“少年强，则国强”，因此笔者认为初中学生的思想品德教育是非常的重要的，思想品德教育对学生的德育培养有着积极的意义。但是以目前我国初中思想品德课堂教学的发展来看，其还存在着很多的缺陷，其中最主要的就是，缺乏生活化，思想品德课堂教学常脱离社会实际，本文主要从思想品德教学生活化的含义以及如何将思想品德课堂教学生活化等方面进行思考探究。

关键词：初中思想品德 课堂教学生活化

目前我国初中的思想品德教学存在着一个非常普遍的现象，就是教师太过于重视教材内容，忽略社会实际，在教学中缺乏生活化活动。这种传统的教学方式，使思想品德教学形式太过单一，发展受限。因此我们的初中教师再对学生进行教育时，要一切以学生为主，坚持“以学为本”的原则，联合学生的生活实际，才能真正的提高学生的道德素养，促进其全面发展。

一、论述思想品德课堂教学生活化的定义

笔者以下主要讲述的生活化教学方式，是指教师在进行思想品德课堂教学时，要理论与实际相结合，要知道一切知识都是来源于生活的。教师在教学的过程中，要从学生的生活实际出发，提高学生的学习兴趣，实现提高初中生思想道德品质的目的，教师在教学的过程中，要根据所教授的内容，合理的设计生活情境，将理论化的知识内容，通过语言、动作、情感等生活方式讲述出来，让知识回归生活，不仅让学生体会到了学习的乐趣，还能真正的学到知识，明白生活处处有知识的道理，真正的实现了思想品德教育的意义。

二、在初中思想品德课堂教学中应用生活化教学的具体实施

我国的初中思想品德教育，主要任务就是要培养学生具有良好的道德素养，而且能够实际的应用到生活中，这更是我们实行思想品德教育的真正含义。学以致用，才是我们学习的根本，以下简介几种生活化的实施方式。

（一）设置教学情景，??现教学生活化

1.设置问题情景

字面理解来说，所谓的问题情境就是，教师在思想品德教学时要合理的给学生创设问题情境，然后利用生活中相应的问题，来引发学生们进行思考，培养学生们具有敏锐的观察力。还可以利用一些情境问题，集中学生们的注意力，提高学生们的学习兴趣，通过学生自我思考，进而解决问题的过程，提高学生自主学习的能力，也提高的教学的效果。例如我们在讲解到七年级上册内容“认识自我”一课时，教师可以问学生一些生活中常见的问题，“你认为自己有什么优点，举出相对应的生活实例？”“在生活中，做过哪些舍己救人的事情？”，也可以提出一些比较有深意的问题“我们如何调节自我，具有积极向上的人生态度？”。通过一些生活问题引发学生们的自我思考，有助于学生们树立正确的人生观，拥有好的道德品质。

2.利用多媒体技术创设情景

目前，我国信息技术发展的比较快，计算机技术几乎在各个领域都有应用，在教育方面也有非常大的作用。因此，初中思想品德在教学的过程中，也应该多应用多媒体辅助教学工具，创设情境。多媒体创设出的情境更加的形象化，符合时代的特征，更能吸引学生的眼球，提高他们学习的兴趣，设身处地的感觉到思想品德与我们的生活是息息相关的。例如，在讲述七年级上册内容“过健康、安全的生活”一课时，教师可以下载一些与教学内容相关的视频或者实际的案例，比较直观的向学生们展示，不良的诱惑对于青少年的影响，比如金钱的诱惑，游戏的诱惑，毒品的诱惑等，让学生们实际的看到，不良诱惑对青少年造成的不可磨灭的伤害。通过视频可以引发学生们思考，自己的身边有哪些的诱惑？我们改如何抵制不良的诱惑呢？学生们切身的体会到，拥有健康安全的生活是多么的重要，在生活中自然就提高了意识。

（二）教学要多联系生活

初中思想品德教育的最终目标是要切实的提高学生们的道德品质。所以，在教学的过程中，教师一定要注意将教学内容与生活相联系，引导学生们参与到实际的实践中，真实的去体验生活中的思想道德。例如，在讲述到“法律护我成长”一课时，教师可以针对，未成年学生在课后上网吧的现象，让学生们展开讨论：“未成年人为什么不能上网吧？”“网吧对于未成年人的危害？”“未成年人如何利用法律自我保护？”这样将教学内容回归到学生们的生活实际，一方面引发学生们的思考，另一方面可以活跃课堂的氛围，提高学生们的学习积极性，进而提高教学效果。

（三）多组织学生进行实践，提高生活情操

学以致用，我们学习思想品德，是为了具有好的道德品质，为未来了的发展奠定基础，所以，思想品德实践活动对于思想品德的教育是非常重要的。我们可以通过实践，提高学生们的道德素养，落实思想品德教育实质。例如，教师可以每个月组织学生们去敬老院，为老人们洗衣服、剪指甲、给老人讲故事、陪老人聊天等，培养学生们尊敬老人，关爱父母的高尚品质。同时，教师在每次实践过后，可以让学生写一篇感想，写写自己的收获，说说自己的不足，从实践中，提升学生的品质。

三、进行生活化教学时需要注意的事项

一般情况下，初中思想品德的教材都是由教育部门统一设计的，没有考虑学生们之间的生活差异性，所以教师要根据教学内容，多利用教学方法，让思想品德知识与学生的生活联系在一起，让学生切实的体会到思想品德教育在生活中的重要性，激发学生们的学习兴趣，最大化的实现思想品德教育的目标。也许生活化教学方法在思想品德教学应用上会有许多的困难，毕竟学生们的生活环境具有一定的复杂性，打开学生的心灵之门肯定困难重重，但是只要我们的教师在教学的道路上不断的研究和实践，最终会创新出高效的课堂，落实思想品德教育，提高当代初中生的道德品质。

四、结语

知识来源于生活，更高于生活，思想品德更是生活中不可或缺的一部分，我国上下五千年的历史文明，有丰富的文化底蕴，历来都是礼仪之邦，对于思想品德教育的重视程度可想而知。初中思想品德教育是学生打基础的阶段，良好道德品质的养成对于以后的发展有非常积极的影响作用。笔者在以上已经具体的说明了，生活化教学对于初中思想品德教育的重要性，生活化教学方法，可以真正地将思想品德课堂教学同现实生活结合起来，提高学生素质。

参考文献：

初中思想品德课教学的思考 第8篇

政治思想课的学科性质对教师提出了更高的要求。叶圣陶先生说:“教育的全部工作就是为人师表。”政治思想课教师自身的文化素质和思想道德素质的高低对学生具有特殊意义, 教师的素质是对学生进行素质教育的决定因素。政治思想课教师必须具有高度的责任感和事业心, 渊博的学识, 优雅的气质和风度, 在学生心目中应该是学生模仿的偶像。正如苏霍姆林斯基所说:“理想、原则、信念、观点、兴致、趣味、好恶、道德审美等方面的准则, 在教师的言行上如能达到和谐一致, 那就可以点燃青少年心灵中的火花, 成为青少年行动的灯塔。”教师应是船长, 要能利用安全可靠的方式引领学生在知识的海洋里航船;教师应是指挥员, 要能运筹帷幄, 决胜于千里之外;教师应是导演, 要能编导出一幕幕激情剧;教师应是创意人, 要能把课堂教学包装得天衣无缝, 色彩斑斓。初中政治思想课课堂教学改革要发挥教师的主导作用, 具体表现在:第一, 帮助学生深入理解和掌握基本知识, 理清知识网络, 揭示体系结构, 抓住难点, 突出重点。第二, 精选典型材料, 运用教材的理论知识进行分析。第三, 帮助学生提高思维能力。

政治思想课最忌“照本宣科”。现代教育理论认为, 只有当外在教育因素转化为内在精神需求, 自觉地运用内部矛盾规律, 才能将教育者的外部要求转化为个人思想, 同时把这种思想转化为个人行动。巴西教育家保罗弗莱雷说过:“教育不是单纯机械地将知识传授给被动和顺从的学生。”改革课堂教学的核心应是使学生“动”起来, 调动学生的眼、耳、口、手、脑等各种器官和激起学生心里的浪花, 变“要我学”为“我要学”。初中政治思想课的课堂教学改革尤其要如此。政治思想课不能上成纯“政治思想课”, 不能板着面孔, 向学生灌输所谓的“政治思想”。教师要充分发挥学生的主体性, 使学生学习的自主性、主动性和创造性用于科学学习方法的掌握, 拥有一把开启知识大门的钥匙良好的思维方法。良好的思维方法包括分析与综合、比较与归类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎, 把思维方法组成一个有层次性的结构, 用具有包摄性的观念把握思维方法的全貌, 就要具备与瞬息万变的世界相适应的知识和能力。现实生活中存在的一些人心目中的“好学生”碌碌无为, 而一些屡遭白眼的“捣蛋鬼”反而能适应环境乃至有一定作为;一些“尖子学生”对教师不理不睬, 而“白搭学生”却对教师恭恭敬敬, 这难道不是“应试教育”的失败吗?初中政治思想课课堂教学还必须重视学生的情感教育, 一个人若具备了良好的情感, 将求真、求善、求美作为人生的宗旨, 这样我们所说的学习, 就不再是传统的学习内涵, 而是素质教育派生出来的“大学习”观。

政治思想课一定要紧密联系社会现实。要发挥学生的主体作用, 教师就应有目的地拓宽学生的视野, 协调教材与社会实际的关系, 加大让学生学习社会的力度, 引导学生进行热点问题的讨论, 贯彻理论联系实际的原则。如让学生注意搜集一些普遍关心、敏感的问题, 结合教材理论知识, 进行全面辩证分析, 就可以认识到当前国际竞争的实质是以经济、科技为核心的综合国力的较量, 一个国家的经济地位将最终决定其在国际上的地位, 使学生树立起发奋学习, 为投身于社会主义现代化建设事业奠定基础和信心, 增强改革意识、竞争意识、科技意识, 强化民族自尊、自信、自强精神, 进一步加强国家观念, 树立社会责任感, 从而更加热爱祖国, 更加关注祖国的前途。通过热点、现实问题的讨论, 学生既以教材为本, 又不拘泥教材;既以理论为依据, 又不空背理论;既能感知事实, 又用事实进行自我教育, 从而增强了思想政治课的说服力。

初中思想品德课教学思考 第9篇

关键词：初中思想品德课；生活化；教学流程

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-178-02

“生活—教学—生活”的教学流程是指生活是课堂教学的一个源泉，课堂教学是生活内容的一个熔炉和沉淀，最后生活又高于课堂，是课堂教学的目的。

一、初中思想品德课“生活—教学—生活”教学流程设计的指导思想

回归生活是思想品德课程改革的一个基本理念。《全日制义务思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的；思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。我们要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题，从而提高学生的思想品德素质。

二、初中思想品德课“生活—教学—生活”教学流程的基本环节

1、貼近生活实际，唤醒生活体验（课前准备）

我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化思想品德学习的环境，扩大学生学习的空间，把封闭的、语言文字等的教学变为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面，健康发展。

现在的初中学生有自己的经验，有自己的感受，想把概念、理论直接灌输给他们已经是不可取的了，他们也会产生反感情绪，相反的，从他们的实际生活出发，利用他们已有的经验，感受更有说服力。所以课前，我认为教师应寻找一些学生感兴趣的生活案例作为教学的切入点，启发学生回忆自己的生活体验。最终用已有的生活体验去理解课本知识，用所学的知识再去体验生活，体验到思想品德教学即生活，生活即品德教学。

例如关于《做聪明的消费者》这个话题，每个学生都有过购物的生活经历和生活体验，教师在本课教学前应对学生进行充分的调查，让学生的生活经历和生活经验成为教学的重要资源。比如对于县城的学生来说，“超市”是他们购物的主要场所，学生经常会和父母一起去超市购物，但独立购物的较少，因此学生对超市购物的一般程序和常识并不十分了解。教学时，就可将学生的这些生活经历作为教学的出发点，将教材、学生、生活、社会有机地结合起来，让学生自主交流生活中的发现，介绍购物的经过，讨论问题的解决办法……在回归现实生活的过程中实践、拓展、提升学生的生活经验，引导学生创造和享受更美好的生活

2、从生活出发，情境感染，导入教学（新课导入）

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。

让生活走进课堂，成为教育素材，目的是激发学生的学习兴趣，引发学习欲望。但学生的学习兴趣、学习欲望从哪里来，如何培养学习兴趣，教师首先应该了解学生关注什么，喜好什么，找准学生的兴奋点。值得注意的是学生的体验与感悟并非是教学内容，更非教学目标。只有学生的体验与感悟同教学目标所应具备的体验与感悟之间的差距或落差，才是我们的教学内容。如此，教学切入的角度要针对性强、主题突出，服务于课程标准和教材。只有恰当地选择适合情境导入的生活素材，才能使学生产生强烈的内心体验，从而带着探究欲望去学习。

例如在学习“消费面面观”这一课时，我以“做老师的导购,帮助老师买一部手机”作为教学导入：学生踊跃发言，有的说品牌，有的说款式，有的说功能等等，活跃的气氛中一下子就让学生感受到买一部手机有如此多的选择，这样教学很自然地导入了知识的学习阶段——经济的发展，市场上的商品日益丰富，人们的消费选择越来越多样化，消费水平不断提高。

以生活素材作为情境导入目的还是调动学生的学习积极性，提高学生的参与率，以便学生能从现有的经验出发，自主获取新知识问题。

3、生活与教学相结合，引领生活探究（课堂教学）

生活情景的创设也只是教学的一个过程，探究问题、解决问题才是学习的目的，培养学生探究能力又是新课程理念下思想品德教学又一重要内容。所以生活化思想品德教学是在教师的引领下，把体验、感悟转化为知识。为此，在教学中，学生谈体验与感受时，教师要不断地通过设疑、质疑，引导学生合理地寻求对生活现实的体验和教材知识教学的结合点。在这一过程中，学生之间可以讨论、切磋，进行合作探究。

例如，在讲授《防范侵害保护自己》这一课题时，我充分考虑了学生的需求和潜能，借助于现代化的教学媒体,创设出适合学生生活与活动的环境，选择以现实、有趣、富有挑战性的视频《奇怪的陌生人》为载体，假设种种问题情境，组织学生判断、分析、辩论，学生在这种由典型生活素材整合而成的“准真实生活”的模拟活动中进行学习，让学生从所熟悉的情景中，感受到生活中处处需要思想品德教育。

4、课外拓展延伸，回归生活（课外拓展）

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”中央教科所德育研究中心主任詹万生也认为“课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”

所以，品德的效果应是知行并重，教学不能只满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。因此，我们有目的地要求学生在课前开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，课后，我们也必须让学生把在课中所学的知识在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富，最终让品德课程的教育成为一道看得见的风景。

学习了《孝敬父母》这一课后，我让学生以“孝心献父母”为主题开展了“当三天家庭小主人”活动，让孩子们通过买菜、烧饭、打扫卫生、交纳水电费等生活琐事，体会到当父母的辛苦与操劳，感受到父母对自己博大的爱。对父母的关心、挚爱之情得到了进一步升华。

在学习《保护我们共有的家园》一课时，我根据学生已掌握的有关环境保护方面的知识，结合当前的限塑令给消费者购物带来的不便这一事实，请同学们谈谈自己的看法与解决的对策。开始同学之间存在着意见分歧，似乎各有各的道理，但经过讨论之后，大家都能从大局着想表示能理解并支持限塑令，有一些同学还提供了不少切实可行的方法。

在学习了“世界舞台上的中国”之后，结合当时电视、报纸、网络等媒体进行的“我看改革三十年”、“岁月的变迁——我们家的变化”“走过六十年”等等节目，让学生们自己利用休息日制作一张手抄报。这既与学生家庭生活密切相关，能够激发学生的研究兴趣，同时有利于培养学生的观察能力、动手能力，增强爱国情怀，培养他们做人的责任感。有不少同学在活动结束后表示更增强了他们发奋学习，报效祖国的信心和决心。这样，就很好地解决了书本知识与社会生活结合的问题，很好的体现了知识、能力和学生情感的体验、升华相统一的原则。

教学实践证明，学生能在思想品德课“生活—教学—生活”教学流程的每一过程中参与活动，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，创造美好人生，实现自己的人生价值。

参考资料

[1] 张文,高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊,2006(10).

[2] 余子侠,陶行知[M].湖北教育出版社,1999-8.

初中思想品德课教学的思考 第10篇

摘 要:如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,如何选择适当的教学模式,以提高教学实效,我们在初中思想品德教学实践中运用了“导学案教学法”,即编写导学案—运用学案导学—讨论释疑—总结反思，为形成更有效的思想品德教学模式提供探索。

关键词:导学案 实践 反思

一、实践依据

导学案教学法是以“学生中心、教师导学”为特色的新型课堂教学方法，其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。

1、导学案教学法是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。２、导学案教学法注重激发学生学习兴趣，开拓学生视野。“兴趣是最好的”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，有意识地穿插结合本地实际的时政要闻提出一些富有启发性、探索性的问题，引发思辩，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

３、导学案教学法主要目的是促进学生通过所学的内容，在知行方面获得提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过自主学习，自由发表见解，不断增强自我的能力。

二、教学流程

（一）编写导学案

1、概括标明学习目标。教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准。初中思想品德教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

2、科学设置导学问题。心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始 1的。因此，我们努力把思想品德教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。

3、灵活设计练习内容。学习是为了运用，练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出思想品德课程的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辩、分析问题中加深对知识的理解。

（二）导学案的运用

1、正确把握“导学”与自学。“导学案”编写好后应提前1-2天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导：一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上勾画出来，在“导学案”上填出来；三是在学生初步感知教材的基础上要让他们进行形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。同时，为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，掌握了解学生的模糊点，上课时就可以进行针对讲解，提高学习的效率。

2、真正做到师生共学。完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。具体到思想品德课程中每个框题的教学，教师应依据“导学案”中的主干知识框架，用提问的方式把知识要点过一遍，并运用针对性练习把“练”这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

三、结果与反思

通过实践，我们认为导学案教学法对初中思想品德教学是有效的，其主要意义在于：

1、有效培养学生良好学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2、进一步提高课堂学习效率。通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只须作适当的记录，节省了板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3、更加便于搞好考前复习。将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。

4、切实减轻课外负担。“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。

5、有利于促进教学相长。学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。

导学案教学法在初中思想品德教学实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有几个问题有待解决和提高。一是在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多。二是在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力，但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某种程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探

索的重要问题。三是为了提高和检查教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识进行有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多，实现知识的有效学习。四是从长远看，“导学案教学法”不应仅停留在追求教学效果和学生学习成绩与质量的提高，而应通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。

初中思想品德课教学的思考 第11篇

摘要：传统的思想品德课复习模式存在诸多弊端。分层复习充分关注学生的个性差异特点，设立因人而异的弹性目标，设计不同层次的检测题，对学生的学习进行分层评价。实施分层复习是提高学生学习兴趣，提高复习效率，让所有学生学有所得，增强学生成功体验的有效途径。

关键词：复习；差异；分层；发展

一、分层复习的提出

在传统的思想品德课复习模式中教师按照统一的目标、要求和方法，面向全体学生进行授课，忽视了学生间的个性差异。这种统一化复习的结果导致学优生思维难以拓展，自主性受到限制；学困生学习越来越吃力，心理压力逐渐增大，产生厌学心理；中等生安于现状，积极性难以调动。所以，无论哪个层次的学生都难以体会到学习带来的成功和快乐。怎样改变传统复习模式存在的诸多弊端，许多教师都进行了积极的思考和探索。目前来看，分层复习无疑是解决这种弊端、落实因材施教原则的最有效方法之一。

二、分层复习及其理论基础

分层复习是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂复习策略，它针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。它既符合我国因材施教的教学原则，又符合前苏联教育心理学家维果茨基提出的教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。

三、实施分层复习的一般策略

1.学生分层：为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力因素，再结合学生的自我评价和他人评价，主要是依据学生的学情现状进行分层。一般情况下，大致可以分为三个层次：第一层次，基础知识记不住，学科能力不具备的；第二层次，基础知识基本掌握，但学科能力较差的；第三层次，基础知识掌握的好，也具备一定的分析能力，但高层次的学科能力尚待提高。当然，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，适时进行合理调整，以调动学生学习的积极性。

2.目标分层：教学目标是支配课堂教学的主线，具有诱发、导向、调控和激励的功能。目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。它的制订要有层次性，以第一层次学生“吃得了”，第二层次学生“吃得好”，第三层次学生“吃得饱”为原则，不能搞“一刀切”。首先，应在把握学情和新课程标准要求的大前提下制订目标。其次，教学目标要精心设计，体现问题解决的层次性，既包括知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的层次。层次性问题的设置，体现了“因材施教”“循循善诱”的教学原则，遵循了“循序渐进”的认知规律。

3.检测分层：检测题的设计根据教学目标的定位要做到精而活，充分发挥习题的多种功能。检测题的设计要有针对性、层次性，以适应不同层次学生的发展。通常情况下设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全体学生，使每位学生都有能力完成，是夯实基础的过程；发展题以稍变式的题目为主，如判断、选择、改错等；综合题以综合情景出现，需要学生综合运用所学到的知识解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测；拓展延伸题是思维含量较大的题目，如实践题和操作题等。在此基础上分层练习：第一层次学生要求完成基础题，尝试发展题；第二层次学生在完成基础题后，增加发展题，尝试综合题；第三层次学生在完成基础题和发展题后，增加综合题，冲击拓展延伸题，培养他们的创新思维和实践能力。

4.评价分层：教学评价是对教学效果进行的一种价值判断，它是教学工作中一个不可缺少的基本环节。评价不能千篇一律，流于形式，对不同层次的学生应体现评价的差异性、个体性。具体表现为评价的侧重点应有所不同：第一层次的学生重在评价其学习态度和学习习惯；第二层次的学生重在评价其进取心和学习方法；第三层次的学生重在评价其创新精神和实践能力。对学生进行分层评价，目的是适当增加第三层次学生的心理压力，促进其提高；保护第一层次学生的学习信心，促进其发展；改变第二层次学生的心理状态，促进其进取。通过评价，教师可以适时调整教学现状，优化教学方法和手段，激发学生的创新意识，挖掘学生的个人潜能，使每一个学生都能得到健康的发展。

分层复习充分调动了学生学习的积极性，使更多的学生减轻了心理压力，体会到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，开发了学生的潜能，大面积提高了复习效率。实践证明，实施分层复习是提高学生学习兴趣，提高复习效果，让所有学生学有所得，增强学生成功体验的有效途径。