初中语文课堂导入策略

初中语文课堂导入策略（精选12篇）

初中语文课堂导入策略 第1篇

一、创设情境导入

教师用生动的语言, 进行直接描绘, 或运用电教用具, 通过欣赏音乐, 观看电视、录像、电影、课件等方式, 激活学生的艺术细胞, 激发学生学习兴趣。如, 《云南的歌会》一课, 可先简单介绍云南少数民族歌曲所蕴含的思想感情, 然后让学生欣赏《月光下的凤尾竹》视频。这是一首极具云南民族风情的民乐, 随着葫芦丝悠扬时而深沉, 时而激扬旋律的变化, 倾吐了作者对未来生活、爱情的憧憬与希望, 但又交织着思念和淡淡的忧伤。利用音乐创设情境, 由此而让学生探究云南歌会的风貌。

二、设置疑问导入

教师一上课就紧扣教学内容设置悬念, 提出疑问, 会激发学生的求知欲。如, 《景泰蓝的制作》一文, 教师可提前找个景泰蓝花瓶, 一上讲台便对学生说:“今天我给大家带来一个花瓶。它貌似普通, 但至少值几百元!因为它出身于‘景泰蓝’这一名门贵族!‘景泰蓝’是什么?为何如此昂贵呢?同学们要想弄清这些问题, 就请阅读课文吧!”

三、引用名言导入

学习《伤仲永》时, 用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入;学习《孙权劝学》时, 用“少而好学, 如日初之阳;壮而好学, 如日中之光;老而好学, 如秉烛之明”导入。用“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人缜密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学, 皆成性格”导入《谈读书》……许多至理名言都可以用来导入新课。

四、介绍作者导入

教师在讲解名家作品前, 可从介绍作者入手导入本课。由作者到作品, 顺理成章, 引入自然。如, 《社戏》可以这样导入:在中国现代文学史这块星空里, 有一颗光彩夺目的巨星, 他就是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。《社戏》是他1922年写的一篇短篇散文, 作品以少年时代的生活经历为依据, 用第一人称写看社戏的经过, 表达了对少年时代生活的怀念, 特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋, 下面我们就来学习这篇课文。

五、讲故事导入

故事有生动的情节、丰富的内涵, 对学生具有很大的吸引力。课堂教学中, 一个与课文内容相关的生动有趣的故事能使课堂气氛立刻活跃起来, 进而能收到良好的教学效果。例如, 在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时, 教师先将杜甫的生平故事娓娓道来, 特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦, 个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小。学生听得为之动容, 感同身受, 接下来理解诗中表达的情感, 自然就水到渠成了。

六、猜谜语导入

谜语导入就是根据课文内容设计一个谜语, 让学生来竞猜, 从而达到愉快教学的目的。如, 《回声》一文, 可以这样设谜语:“住在深山坳, 谁也捉不到, 你喊他也喊, 你叫他也叫。近听听不见, 远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合学生童真的心理, 能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。

七、激发想象导入

引导学生发挥想象来导入课文, 更能吸引学生的注意力。如, 《天上的街市》可以这样导入:“在夏天的夜晚, 我们常见天上有一条银河。大家知道, 那是由无数颗星星组成的, 假如这些星星都是盏盏电灯, 那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象, 假如你走在这条街上, 你将会看到什么?你能看到牛郎织女吗?你能看到高楼大厦吗……”学生的思路很快就打开了, 他们会以兴趣的心情来阅读课文, 很快学生对课文就能背诵了。

初中历史课堂导入策略刍议论文 第2篇

一、巧用多媒体，视听结合，活跃课堂

历史学科具有较强的时间、空间跨越性，有些历史背景和历史事件对于学生来说比较陌生。在历史课堂的导入环节中，教师可以利用多媒体集文字、图片、音频、视频等多种信息模式于一体的优点，视听结合，化静为动，提高学生学习历史的兴趣，激发学生对历史的情感体验。例如，在教授人教版九年级历史下册《第二次世界大战的爆发》时，笔者在上课之初先总结了上节课学过的知识：19291933年，资本主义世界爆发了一次空前的经济危机，胡佛政府继续推行自由放任的政策，导致危机愈演愈烈。

在这样的背景下，美国迎来了1932年总统大选，胡佛和罗斯福进行了一次“激烈的PK”(多媒体展示胡佛VS罗斯福的图片)，PK的结果是罗斯福胜出(多媒体显示：罗斯福以“新政”为口号赢得竞选)。接着，笔者利用多媒体课件展示罗斯福的生平和成就。

最后，笔者说：“罗斯福是如何利用新政’领导美国人民度过经济危机的呢?这就是本节课我们要探究的内容。”这样利用多媒体进行导入，不仅能吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，活跃课堂氛围，还能扩大课堂的信息容量，开阔学生的视野。

二、运用典故，联系时事，启迪智慧

中国历史悠久，有数不胜数的历史典故，学生对这些历史典故非常感兴趣。教师在教授新课前，可以创设故事情境，利用历史典故进行课堂导入。例如，教学《林则徐禁烟》一课时，教师可以先为学生讲述林则徐虎门销烟的故事，通过故事引入本课的主要教学内容，使学生在听故事的过程中感受到林则徐身上强烈的民族责任感，深刻了解所学内容的历史背景。初中历史课程标准明确指出，历史课程的编制，要符合社会发展的.需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活。因此，教师在进行历史教学时，应该注意将历史事件与时事联系起来，以学生熟悉的生活经验来引导学生学习和理解历史知识。

语文课堂的导入策略 第3篇

那么，如何选准最佳切入点，生动顺利地进入文本呢？结合鄂教版语文八年级的教材，联系相关教学实际，我谈些粗浅看法。

一.创设情境，陶冶情操

《语文课程标准》明确提出：“在教学中，要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”《中国教育改革和发展纲要》也提出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，具有重要的作用。”因此，在语文教学中，应该高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。创设情境是课堂美育的基本步骤。心理学研究表明，美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦，而作为“文质兼美的典范文章”的课文，通常也能激发学生获得审美愉悦的心理期待。这是教师实施美育的最佳契机，教师应采用有效方法，创设课文需要的情境，将审美期待这种内在情绪外化为审美注意。

例如在教《三峡》时，我创设这样的教学情境和导入语：

教学情境：在《长江之歌》的音乐中利用多媒体展现三峡风光。

“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”导入语：长江，我们的母亲河，她不仅孕育了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明。而长江上最为瑰丽多彩，最让我们魂牵梦绕的，还是长江三峡。千百年来，人们为三峡留下了无数的诗篇。杜甫写道：“众水会涪万，瞿塘争一门。”写尽了瞿塘峡水的赫赫声势；李端的“巫山十二峰，皆在碧虚中”，则慨叹了巫峡的缥缈朦胧。而同学们最为熟悉的，应该是李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”如果说，历代诗人们描写了飞流直泻的三峡，烟雨苍茫的三峡，那么，郦道元笔下的三峡又是怎样一番景色呢？今天，就让我们跟随郦道元，走进古时的三峡畅游三峡吧！

这样紧扣文本的画面和充满浓浓诗情的语言，易于拨动学生的心弦，使学生获得美的体验与熏陶，易于把学生带入文本情境，从而成为推动学生学习的内在动力。

二.抓住契机，激发兴趣

国内国际的时事要闻、电视媒体关注的热点，学生很感兴趣的话题等，都是我们教学的契机。抓住契机导入文本，能使学生以愉悦的心态投入到学习中。例如：课本中选有数量较多的优美诗文，并且多安排在春、秋季节授课而这时又正好是春游、秋游时节，因此，我们应抓住契机自然导入新课，激发学生对自然的热爱，进而去发现文字的优美，领略文章的魅力。在讲授《游山西村》时，我是这样导入的：

春风拂柳，绿了河山，正是春游的好时节。不过，限于条件，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过文章来领略。上学期我们曾随鲁彦静听大海，领略过海的温柔恬静和汹涌壮美；也曾随老舍去济南，享受冬日济南的温晴秀丽。今天，我们再来跟随陆游一道去欣赏山西村春天的山村美景，感受它的古风民俗。

三.别出心裁，增强趣味

语文课不同于其他学科，我们不仅讲求“知世论文”、还注重“知人论文”，而我们的简介往往流于老套，语言也呆板，有一个教师在简介苏洵时，就别出心裁，值得借鉴。他说，此君有两点值得同学们了解：第一，古代启蒙读物《三字经》上说“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”，此君可谓大器晚成；第二，他养了两个好儿子——苏轼和苏辙，唐宋散文八大家，苏家占其三，这一点，大概只有曹操能与他媲美。如此风趣的语言，确能感到古文不只是“之、乎、者、也”，其中也有很多乐趣，学习的劲头自然就会更足了。

四.适当拓宽，增加积淀

中学生对诗歌尤其是古典诗词，有一种神秘感。因而求知的欲望就会更强，在讲授古代作家的散文名篇之前，我习惯于用几分钟时间赏析该作家的一首诗，这样既适当拓宽了学生的知识面，又激发了学生的兴趣，从而自然地导入新课。比如，教《记承天寺夜游》我是这样导入的：

想必大家都知道这么两句诗：“欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”这是苏轼诗《饮湖上初晴后雨》中的句子（出示小黑板：湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）诗人在这首诗中挖掘出了西施与西湖二者之间深刻的类似之处，西子无论怎样打扮都美，西湖无论晴雨都美。而且二者都具有天然的美的资质，具有本色美。正因为具有内在的资质美，故能随物赋形，变化出无限生动丰富的形态美，使得“西子湖”成了西湖的别名。

苏轼的诗歌有如此巨大的魅力，那么他的散文又如何？让我们来共同研读他的名作《记承天寺夜游》。

喜欢不等于知道掌握，我们教给学生一定的赏析方法，拓宽他们的视野，他们就会主动阅读更多的美诗美文，从而增加文化积淀。

五.传授方法，变乏为趣

现代诗歌是中学生不太感兴趣的文体，尤其是一些年代久远的诗，其作者与意境学生颇为陌生，不能引起学生的共鸣，如果讲授不得法，将会直接影响学生学习的兴趣，进而影响学习效果。因此，教授《土地情诗》时，我是这样导入的：

也许，你曾经向老师请教过“现代诗歌的赏析方法”，而得到的答案可能是“无终南捷径，全靠多读”，的确，诗要多读体悟，但并非无法可循，今天，我们将通过四步来学会对现代诗歌的赏析，一读，感受音乐美，二想，体会画面美，三品，把握意蕴美，四析，感受情感美，在此赏析的基础上，我们还可以尝试仿写。

这样导入，既消除了学生的畏惧感，又增强了他们的自信心，可以充分调动主体在学习过程中的主观能动性。

六.设置悬念，步步深入

悬念使作品峰峦叠嶂，摇曳多姿，曲折迷人，被人称为“引人入胜的绝招”，它使读者心中留下疑团，产生一种诱惑力，使读者急于求知，充满悬念的导语，能拓展学生思维的深度和广度，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台。

鲁迅的小说《药》，有位老师是这样利用悬念导入的：

“中国”古老的名称除了“赤县”，“神州”外，也曾叫“华夏”。华夏本是一家，现在分成了两家，而且华家吃夏家的血，这说明了什么？

秋瑾，我国近代民主革命烈士，为推翻腐败的满清王朝，她投身反清斗争，被捕后，不幸在绍兴古轩亭口英勇就义。秋——夏，时令相对，指姓；瑾——瑜，同为美玉，因此人们说作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士，鲁迅为什么要这样暗指呢？

辛亥革命终于推翻了满清王朝，但是，并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先驱所要寻找的救国救民的“药方”是什么呢？

这里设置的几个问题，吸引了学生的注意力，撞击着他们的心灵，形成他们心理上的悬念，急于要弄清问题的心情会驱使他们认真学习课文，发现问题的答案，从而达到拓展思维深度与广度的目的。

当然，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚。卖关子、设卡子，就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂。所以，在导的时候，我们要注意以下三点：

1.导应多样

导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目的教学内容及特点采用多样化方式。

2.导出精彩

教师是课堂心理环境的直接创设者，老师导入的语言、方法直接影响学生学习兴趣及其探索知识的欲望，因此，教师导入语言必须适合学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学才可能尽快地吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注的投入到学习的整个过程中。

3.导要适度

任何事情都有个度的问题，导入要讲究个度，要导得适度，教师要做到语言精练而不冗长，简明而又准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表述产生强烈的求知欲望，继而爱上语文。

俗话说，“秧好一半谷，种好一半粮”“良好的开端是成功的一半”。同样，在课堂教学这个艺术舞台，教师从优化整体的原则出发，针对不同类型的文体，找准切入点，适时而引，因时而动，给学生营造浓厚的学习氛围，激发学生的情感体验，不失为优化课堂结构，提高教学效率的良策。

翟锦，湖北省作家协会会员，现任湖北省武汉市黄陂区前川三中教师。作品散见于《中国诗歌》《芳草潮》《散文诗》等刊物，已出版长篇小说《花开的声音》。责任编校：晓 苏

语文课堂的导入策略 第4篇

一、图片、视频导入法

精美的图片和视频不但能够更加吸引学生的注意, 产生美的感受, 而且还能增强学生丰富的想象力。在语文课堂上如果能提供与课文相关的图片、电影或电视剧片段视频, 会受到学生们的热烈欢迎, 从而为本堂课的学习打下良好的基础。如笔者在教授《中国石拱桥》一文时, 上课前收集了世界各地有代表性的“桥”的图片, 有美国的、英国的、法国的、日本的……上课时笔者通过班班通多媒体系统投影到屏幕上, 当学生欣赏到这些精美绝伦的“桥”时, 纷纷赞不绝口, 饶有兴趣, 笔者抓住这有利时机, 因势利导, 引入本课的学习, 收到了良好的效果。在学习古代诗歌《赤壁》时, 笔者花了5 分钟的时间让学生欣赏了电影《赤壁》的精彩片段, 然后让一位学生到讲台上给大家赏析这首古诗, 这位同学分析得十分精准到位, 与台下的学生形成了良好的互动, 接着笔者准备用2 分钟时间, 让学生自己去背诵这首古诗, 没等笔者说完, 居然有学生高高地举起了右手并高呼“老师, 1 分钟就可以了”。1 分钟过后, 学生们能流利地背诵这首古诗, 前后加起来才10 分钟, 这节课的教学目标就已经圆满达成。

二、音乐导入法

托尔斯泰说:“音乐的魅力, 足以使一个人对未能感受的事有所感受, 对理解不了的事有所理解, 使不可能的事一变而为可能。”用音乐导入, 在营造课堂气氛、激发学生情感、进行审美熏陶等方面能发挥独到的作用。如上何为先生的《音乐巨人贝多芬》一课时, 笔者让学生闭上双眼, 开始播放贝多芬的《命运交响曲》, 然后要求学生边听边想, 从这首音乐中你听出了什么?学生听完音乐后, 笔者让学生谈谈自己听后的感受以及从这首曲子中听出了什么弦外之音?学生的回答中, 有的说听出了贝多芬顽强、有的说听出了贝多芬与命运的不屈抗争, 有的同学说听出了作曲者旺盛的生命力……至此, 本课的教学目标达成了。又如用小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》导入《孔雀东南飞》, 效果也是很好的。

三、反常导入法

学习白居易的《观刈麦》时, 可以这样导入:“在酷暑难熬的夏天, 谁不盼望着凉风习习的天气呢?但是很久很久以前, 在炙热烤地的盛夏时节有一群农民, 却希望酷热天气能够更持久些, 唐代伟大诗人白居易笔下的《观刈麦》就描述了这一特殊群体, 这些农民为什么会有这样的反常的心理呢?今天就让我们走进作者, 走进这群农民的内心世界去一探究竟。”这样的导入肯定能引人深思。

四、背景导入法

上课时如能恰当地使用背景导入, 能帮助学生深入理解课文内容和主旨, 快速地进入本课的学习。如在教学《土地的誓言》一课时, 笔者给学生介绍了作者的家乡关东原野, 当时已被日本侵略者强占了十年之久, 对作者来说, 他失去了美好的家园;对国人来说, 她是祖国完整版图上沦丧的土地, 因此, 眷念乡土就让人产生强烈的共鸣。作者正是怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。介绍到这里, 学生就大致了解了本课所要写的主要内容和主旨所在。

语文课堂的导入方法甚多, 除此之外, 还有故事导入、题目解析导入、设置疑问导入、实物展示导入、练习导入、板书导入、情景导入等诸多方法, 在此不一一赘述。在实际教学中, 这些方法可以单独使用, 也可以综合使用。总之, 语文课的导入要灵活多变, 不拘一格, 要做到这一点, 教师就需不断学习, 开阔视野, 做到兼收并蓄, 形成多元化的教学风格, 只有这样, 在教学上才能左右逢源、得心应手。

参考文献

[1].义务教育《语文课程标准》 (2011版) 。

初中物理课堂教学导入策略的分析 第5篇

【摘 要】初中物理是物理学习的入门基础，而课堂教学中的一个重要环节是课堂导入，高质量的课堂导入对学生的学习起到了抛砖引玉的作用，并提高了学生对课程学习的兴趣，本文对初中物理课堂教学导入策略进行了分析，旨在提高初中物理课堂教学的效率。

关键词：初中；物理课堂教学；导入策略；分析

课堂教学的关键环节之一是课堂导入，课堂导入的效果对课堂教学的教学效率和质量产生了直接的影响。初中物理是基础学科之一，但物理课程内涵较深，知识面较广，面对学习困难，学生很容易产生退缩的心理，并降低对物理的学习兴趣，从而导致教学效率低下[1]。因此，教师要明确初中物理课堂导入策略的必要性，掌握课堂导入的策略，提升学生的学习兴趣，进而达到提高教学效率的目的。

一、初中物理课堂教学导入的必要性 1.能够集中学生的注意力

课堂教学的开始在课间游戏活动之后，学生从课间活动过渡到课堂学习需要一个短暂的转换过程，而课堂教学的导入则是衔接点。教师在课堂教学开始前，通过课堂导入，不仅使学生的情绪得到安抚，还能在短时间内提升学生的注意力，从而使学生在上课后，将自身学习兴奋点集中在课堂学习上，达到提高教学效果的目的[2]。2.提升学习兴趣

课堂导入可以说是一节精彩课堂学习的序幕，精彩的课堂导入使学生能够进入学习的境界，并且打开学生对课堂内容学习的兴趣，在这种境界和兴趣的引导下，学生会积极主动探索学习的内容，产生学习的欲望，积极的投入到课堂内容的学习中，从而提升了学习兴趣和效果。3.明确教学内容和目的

教学活动的最大特征是拥有较强的目的性，教师在课堂导入环节向学生说明本节课的学习内容，需要实现的学习目标，从而使学生明确具体的学习内容和目标，最大限度的发挥其自身主观能动性，使学生有意识、有目的的自主调节，保持旺盛、长久的兴趣和注意力[3]。

二、初中物理课堂教学导入实施策略 1.直观实验法

物理是以实验为基础的学科，在课堂教学导入中，教师可以采用直观实验法，也就是通过直观的实验过程，激发学生的兴趣，诱导学生思考，使学生将抽象的物理知识转变为直观的实验现象，以“大气压强”的学习为例，教师在教学导入时，可先准备一个灌满水的玻璃杯和一张塑料卡片，在上课后，教师将卡片盖住玻璃杯，按住卡片后倒置玻璃杯，问学生，手移开后会发生什么情况？请学生进行讨论和回答，在吸引出学生的学习兴趣后，教师移开手，呈现出水没有倒出来的情况。通过实验，让学生带着水为什么没有倒出来的疑问进入新课程的学习，这种直观实验导入法无疑激发了学生对学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。2.结合生活法

物理现象与生活息息相关，在进入初中物理学习前，学生从未接触过相关的物理知识，因此，教师可以结合生活中的物理现象，引导学生发现生活中的物理，在进行课堂教学导入[4]。如生活中，冰箱门打开后有白色的气体，下雪时比雪融化后温暖，樟脑球会随着时间的延长而变小，等等，教师可以询问学生：知道导致这些事情的发生原因是什么吗？学生自己回想生活中的这些情况，在进行讨论。同时，教师可以引申教学，询问学生，根据自己找到的生活中物理事件，能对物理现象进行分类吗？在学生思考的过程中，教师可在黑板上写出本节课的题目，再对课程内容进行讲解，这种结合生活法使学生认识到生活中的常见现象可能是物理现象，进而激发学生对学习的兴趣。3.故事导入法

故事导入法也是一种课堂教学导入策略，该方法是在导入引用学生熟悉的历史故事、科学趣闻、新闻事件等，通过故事的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和愿望。

以“浮力”为例，教师可在导入中，为学生讲述浮力相关故事，可以是国内的，也可以是国外的，如古罗马军队中的狄杜是一位骁勇善战的勇士，有一次，他让手下的士兵将俘虏捆绑后投入海中处死，但俘虏们不但没有沉入海底，还浮在海面上，并被海浪送回岸边，狄杜大怒，再次让士兵将俘虏投入海中，但俘虏再次被送回岸边，狄杜大惊，认为是神灵保佑俘虏，就下降释放俘虏[5]。教师在说明故事后，询问学生，为什么俘虏投入海中没有下沉呢？引导学生讨论后，揭开秘密，这是浮力的作用。然后与课程内容联系，增加学生对课程的兴趣。4.教学活动法

教学活动是物理课堂实践，教师组织学生做小实验，让学生通过动脑思考，动手实践，提高课堂教学的效率。

如在讲解并联电路电阻时，教师可先与学生对串联电路进行复习，然后引导学会做串联电路实验，启发学生并联电路实验的做法，引导学生深入发现并联电路中的电阻之间关系，从而导入新的知识学习。

三、初中物理课堂教学导入注意方面

课堂教学导入是一节课教学成功与否的关键，不管教师采用哪种教学导入方法，都要以启发学生思维，提高学生兴趣为主，因此，教师在课堂教学导入中，要注意以下方面。

一是教师要熟练掌握教材内容，课堂导入要符合教学内容需要，具有明确的目的性，教师在熟悉教学重点和教学要求后，选择恰当的方式导入方法，保证导入内容也切合本节课的内容，服从教学任务和目的，围绕教学重点，不牵强附会、喧宾夺主，还要具有与课堂内容相关的联系性。

二是教师要把握教学节奏。课堂教学导入设计要生动、简洁，引发学生思考，激发学生兴趣，导入方法形式多样，但要简练，时间控制在3分钟左右，避免因导入内容分散学生的注意力，产生负面作用，同时，导入过程要具有互动性，避免独角戏的发生。

三是教师要不断提升自身职业素养。课堂教学导入与教师形象的语言、感情有关，这需要教师不断提升自身的职业素养和教学魅力，注意日常的积累和沉淀，积极思考，寻找丰富的素材，同时，积极参与名师课程学习，提升自己的专业素养，与同行经常交流，取长补短，提升自身的内涵，形成自己独特的教学风格。

总之，初中物理课堂教学导入对集中学生注意力，激发学生兴趣具有重要的作用，当然课堂导入方式不仅有笔者所列出的几种方法，但不管是哪种方法，教师都要将启发学生思维为目的，贴近教学内容，从而使教学效率得到本质上的提升。

参考文献

小学语文的课堂导入策略 第6篇

关键词：小学语文；课堂导入

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-263-01

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学的开端，导入效果如何对整节课堂教学的成功起着决定性作用。但在以往的教学中教师对导入环节不够重视，有的教师甚至采用千篇一律的授课方式，一上课直接进入新课的学习，但是学生往往还沉浸在课下的松散状态，很难在新知的学习中集中精力与注意力，基本上就是教师讲得很投入，而学生的心根本就没在学习上，教学效果往往不尽如人意。对于导入环节，我们要有一个正确的认识，要知道导入虽然只有短短的几分钟，但却有“四两拨千斤”的作用，因此在教学中我们要重视导入环节的设计。正如特级教师于漪所说的：“在课堂的教学中要培养、激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”对于导入环节我们要精心设计，以新颖有趣的导入来吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生进入学习与思维的最佳状态，将学生的精力集中在新知的学习上，激起学生主动参与学习的激情，为课堂教学的成功打下坚实的基础。

一、通过谈话方式导入

在教学活动中，我们会经常用到谈话导入法，这也是最常用的导入方法，紧扣课题进行谈话，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。这种导入法没有强烈的感情色彩，虽然平实，但引人入胜。在教学中，教师可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品读文章各部分内容。培养学生质疑、探究精神。 例如在教学一年级语文《要下雨了》这一课时，可以这样引入的：“今天，我们来学习一篇课文，题目叫《要下雨了》，我们看到了乌云，闪电、雷鸣、知道就要下雨来了，可是我们的朋友——小动物们，它们不根据这些，也可以知道天要下雨来了，它们是怎样知道的呢？请同学们从课文中去寻找答案吧。”虽然这段引入看起来很平实，但对于学生来说，听完引入谈话后，他们最想做的事就是要去课文中去寻找答案，这就激发了学生的学习兴趣，为学习全文奠定了情感基础。

二、创设激情氛围导入

导入新课像一部音乐序曲一样，教师要为整堂课教学作情感铺垫，使学生一开始就有激情。比如教学四年级《草原》一课，教师导入：“我们的祖国幅员辽阔，有美丽的小兴安岭，有富饶的西沙群岛，有雄伟的赵州桥，还有环境优美的颐和园和美丽的日月潭……祖国山河美景数不胜数，请同学们用‘有……有……还有句式，以祖国美丽风光说话。”同学们说：有波澜壮阔的大海，有水平如镜的西湖，还有风景甲天下的桂林山水。教师接着提示：草原呢？还有怎样的草原？“还有一碧千里的草原！”学生回答道。“对！这一碧千里的草原多壮观美丽啊！让教师带着你们乘上汽车到祖国北方蒙古族同胞居住的大草原去看看吧！”教师说完，开始引读第一自然段。这样的导入既训练了语言，巩固了旧知识，又烘托了气氛，奠定了情感基调。

三、巧妙设置悬念导入

以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，教师在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

四、通过寓言故事导

小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

总之，课文课堂导入作为教学过程中的一个环节，它在很大程度上决定了整堂课的成败。实践证明，一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。因此导语的设计不能流于形式，陷入机械呆板的地步，在教语文时，我们应瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计、巧妙运用，也只有这样，才能第一锤就敲在学生心灵上，迸发出迷人的智慧之花。

参考文献：

[1] 王凤艳.小学语文课堂教学导入的艺术[J].教育教学论坛,2013(14)

初中思想品德课堂导入策略 第7篇

一、以问题导入, 诱发学生的学习动机

“学起于思, 思源于疑。”问题是学生学习的动力、智慧的开端, 是开启创新与思维之门的钥匙。提问既是一种手段, 又是一门艺术, 还是教师最常用的一种教学手段。有专家指出:“教师教学效率的高下, 大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不熟谙发问的艺术, 他的教学工作是不易收效的。”可见, 提问在教学中的重要性。学生只有心中产生困惑, 进入悱愤状态, 才能激起主动求知的主观意愿, 才能带着强烈的求知欲积极主动参与到学习中来, 才能让学生积极分析问题与解决问题, 学会主动学习与探索, 从而提高学生的自主学习能力与创新能力。在教学中, 我们应围绕教学内容巧妙设疑来吸引学生的有意注意力, 来引入新课的学习。如学习“国家的主人, 广泛的权利”这一课时, 我就提出了这样的问题:中学生享有哪些权利?如何行使我们的权利?当我们的合法权利受到非法侵害时, 如何维护我们的权利?这样就将教学内容与学生相联系起来, 从中学生所享受的权利入手, 引发学生的认知冲突, 学生就会产生急切想知道自己拥有哪些权利的强烈意识, 这样学生就会带着心中的疑问主动而积极地进入新课的学习, 从而为本课“国家的主人, 广泛的权利”的学习奠定了基础。

二、以多媒体导入, 调动学生的学习积极性

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合, 具有较强的综合处理功能, 可以通过文字、图像、图片、视频与音频等手段来传递信息, 为学生创造了一个有声有色、图文结合的直观而又形象的教学情境, 为学生营造了一个轻松、愉悦、和谐、融洽的课堂教学氛围, 同时又调动了学生的视觉与听觉参与教学, 这些都是传统教学手段所不能达到的。运用多媒体来导入新课, 一方面可以吸引学生的注意力, 激发学生学习的激情, 另一方面其动态效果, 可以化抽象为形象、具体, 以其丰富的内容与新颖的形式为学生提供大量感性材料, 这符合初中生以形象思维为主的特点, 利于学生从感性认识上升到理性认识, 从而加深对知识的理解与记忆。如教学“我国的资源和环境现状”这一内容时, 课前我先用收集到的相关图片、视频等制成了课件, 然后在课上播放给学生看。我先让学生观看了一组图片, 是对森林、植被与土地情况的两相比较, 并播放了相关的视频使学生清晰认识到, 人们的乱砍乱伐, 使得大量的植被破坏, 森林面积减少, 土地荒漠化。大量形象的图片与具体的数据使学生认识到了我国资源环境现状的严峻。然后, 我再让学生观看平时使用的一次性筷子、饭盒等方面的照片以及生产它们所需要用掉的资源的材料, 这些就使学生对资源浪费有了深刻的认识, 学生就会自觉地将保护环境的意识落实到具体的行动中, 在外出就餐时就会不用或尽量少用一次性纸杯、一次性筷子等, 不再浪费一张纸、一支笔, 不在课本上随意涂抹等。

三、联系生活导入, 激起学生的参与欲望

一切知识来源于生活, 同时又服务于生活。因此, 我们要树立生活中处处有知识的大教学观, 要将抽象难懂的知识与学生所熟悉的生活现象相联系, 拉近学生与文本的距离, 使深奥难懂而又枯燥无味的知识更加趣味性、形象化、具体化, 由浅入深, 由感性到理性, 由形象到抽象, 这样才更符合初中生的认知规律与特点。所以, 在教学中我注重将抽象的理论知识与具体的生活现象相联系, 使学生从所熟悉的生活事物中顺利地过渡到书本知识的学习。这样的导入不仅有利于学生学习兴趣的激发与培养, 而且使学生认识到了知识与生活的联系, 提高了知识的提取能力与应用意识。如在学习改革开放的成就时, 我从学生所熟悉的神舟六号与神舟七号的发射、2008年中国成功举办奥运会等导入, 让学生感受到我国改革开放以来所取得的巨大成就。然后, 我让学生寻找身边能反映我国所取得成就的事情。这样一石激起千层浪, 学生在经过思考后, 纷纷踊跃发言。有的学生列举了家乡的变化, 如道路变宽了, 居民的住宅更新、更宽敞;有的学生说生活条件更好了, 家用电器逐渐在更新;有的学生说手机日益更新换代, 让人们沟通起来更方便、更快捷等等。这样不仅提高了学生从生活中提取知识信息的能力, 还使学生对原本枯燥抽象的知识理解更透彻, 同时使学生运用所学知识为我们的生活服务, 大大提了学生的应用意识。实践表明, 与学生所熟悉的生活现象入手来引入新课的学习, 将抽象的理论讲授寓于形象直观的材料中, 缩短了学生与文本的距离, 使学生对知识产生了亲切感, 产生了主动求知的欲望, 这样自然取得了事半功倍的教学效果。

四、以漫画导入, 使学生将学习内化为自觉行为

与文字相比, 图片更形象直观, 往往能传达文字所不能表达的信息, 因此我们要善于运用图片尤其是漫画来进行教学。漫画运用夸张的手段来描写事物, 具有幽默诙谐的特点, 它既能宣扬真、善、美, 也能讽刺丑、恶、邪, 是一种极其重要的教学手段。漫画具有调节情绪、传递特殊信息的作用, 在导入环节运用, 可以有效缓解教学氛围, 营造愉悦的教学氛围, 调动学生学习的积极性, 使学生对学习产生强烈的参与动机, 从而带着愉悦的心情与积极的心态参与到教学中来, 使学生看到了抽象的政治知识诙谐的一面, 利于学生将学习内化为自觉的行为。因此, 在平时我注意收集与初中思想品德课相关的漫画, 并有效地运用到教学实践中。如讲“社会主义法制建设重要性”时, 我先出示漫画“礼品”和“大公无私”。学生一看到漫画, 立刻被它的妙趣横生所吸引, 顿时兴趣大增。我再引导学生针对漫画展开讨论, 学生对某些官员追求个人享受而收贿受贿的行为表现出憎恶。于是, 我适时引入, 针对这些问题提出我们要加强法制建设, 严惩这种行为, 这样便自然进入了新课的学习。

教无定法, 贵在得法。导入的方法有很多, 选择导入方法的原则只有一个, 那就是要符合初中生的特点, 与教学内容紧密结合, 能够调动学生学习的积极性, 这样的导入才是有效的导入, 才能使学生积极主动地参与到学习中来, 实现学生学习方式的转变, 全面提高学生的能力与素养, 大幅度提高初中思想品德课的教育教学质量。

论初中化学课堂导入策略 第8篇

课堂导入, 作为课堂教学的一部分, 不仅仅是“开场白”, 也不仅仅是起到“承前启后”的作用, 更需要激发学生的好奇心, 激发学生学习的热情, 让学生对接下来的课堂学习充满期待, 有了这样的情感期待, 才能促进课堂教学的顺利开展.

如, 现在我们就采用悬念导入的方式, 能够激发学生的好奇心, 也就能够保证学生在接下来的时间里, 跟上教师的教学思路, 完成高质量的课堂教学.例如, 在课堂实验演示的过程中, 部分学生对按照严格操作流程, 操作要求进行的实验, 提不起兴趣, 认为实验的过程中不过是按部就班, 因此, 也不会对实验演示本身进行思考.此时可以采用悬念导入的方式, 通过一些具有悬念的课堂实验演示, 来激发学生的学习兴趣.如, 在“浓硫酸的稀释”的相关课堂实验演示中, 笔者首选提问:“要把盐水稀释, 就加水, “那么要稀释浓硫酸, 是不是也应该加水呢?”大部分学生都回答:“是!”

按照“以水稀释浓硫酸”的思路, 做了一个小小的演示:将少量浓硫酸倒入烧杯中, 并在杯口放一个漏斗, 用胶头滴管吸水, 并慢慢滴向烧杯内的浓硫酸, 此时, 学生可以清楚的看到, 滴入的水立刻沸腾, 硫酸液滴四处飞溅.

这时, 老师用准备好的纱布, 裹住烧杯, 然后让一些学生摸了摸烧杯外壁, 学生会发现外壁发热.于是老师问到“这个实验那么危险, 你们谁敢做?”学生不回答, “那么, 正确的稀释方法是怎么样的呢?”在学生充满期待之后, 老师开始引导学生观看正确的操作方式, 并让学生区别此次操作与上次错误操作的区别, 最终让学生得出印象深刻的结论:稀释浓硫酸的正确方法是将硫酸倒入水中.

二、竞赛导入, 激发学生学习热情

课堂导入, 要激发学生的好奇心, 也要激发学生解决问题的热情.一般来说, 问题导入更能够引起学生的注意, 学生在问题的导引下, 会不自觉的进入教师的教学思维, 会顺着问题找到答案, 而这是一个心理逐渐转变的过程, 如果教师能够抓住学生的这一学习心理, 也就抓住了课堂教学的基本脉络, 也就抓住了课堂导入的精髓所在.

例如, 在“二氧化碳性质”的教学中, 可以采用竞赛导入的策略.首先, 老师将学生分成四个小组, 宣布游戏规则, 每答对一题得一分, 答错扣一分, 然后老师举起事先准备好的装满二氧化碳的瓶子问:“请学生猜猜看, 瓶子里面装的是什么?”此时, 各小组纷纷抢答, “空气.”老师顺势说:“由于各组都没答对, 所以都不得分, 那么瓶子里到底是什么呢?教师给你们一些提示:

1. 这种气体无色无味.

2. 有“溶洞的建筑师”的美称.

3. 其固体能够用于人工降雨.

4.是灭火剂的一种.5.是饮料的一种成分.

事实上, 在老师说到第四点的时候, 已经有一个小组率先给出了答案:“二氧化碳”.而通过这样的形式, 老师能够将二氧化碳的性质, 完整的展现在学生面前, 而且学生为了抢答, 会认真听, 并思考对老师所提示的信息, 这样也就让学生对二氧化碳的性质及用途有了更广泛和深刻的理解.而在这样的氛围中, 学生也更容易融入到下面的课堂教学中来.

三、趣味导入, 激发学生学习兴趣

兴趣, 决定一切.在初中化学教学中也是如此.为了发挥课堂导入的作用, 教师在教学实践中, 也注意从增加趣味性的角度, 去设计课堂导入.通过具有趣味性的导入, 在短时间内激发学生的兴趣, 活跃学生的思维.

例如, 在“酸和碱”的教学中, 可以“魔术”的形式, 让学生观看了具有趣味性的小魔术:先往白花上浇灌一种神秘的“魔水”, 然后把这朵白花放进“空瓶子”里.此时, 这朵白色的花慢慢的变成了红色.

这样具有趣味性的魔术, 一下就吸引了全部学生的注意力, 大家开始发出惊叹声, 此时, 老师可再用一个问题, 引导学生进入正题:“白色的花为什么会变成红呢, 你们想知道答案吗?下面我们就一起来揭开谜底.”

四、结语

良好的开始是成功的一半.课堂导入作为课堂教学的第一环节, 对课堂的走向, 对学生的学习态度, 有着重要而直接的影响.因此, 初中化学教师在教学中, 需要从不同的教学内容出发, 采用合理的课堂导入, 保证课堂导入的质量, 提升课堂教学的效率.

参考文献

[1]姜东伟.化学课堂教学设计浅析[N].学知报, 2011.

中学语文课堂导入培养策略研究 第9篇

课堂导入对于语文课堂来说尤为重要, 许多教师在理论和实践上做出了许多有益的探索, 取得了不小的成就。他们打破教师一言堂的模式和学生互动, 用积极的思维把社会生活引入课堂。但是这其中仍然存在一些问题, 不解决这些问题, 课堂导入将难以正确培养和发展。

一、当前中学语文课堂导入教学中存在的问题

1. 重视“入”而忽视“导”

有些教师认为导入是浪费时间, 教学中往往直奔主题。结果势必造成蓄势不够, 学生学习没有劲头也不愿配合教师的教学。但是实际上, 导入是课堂教学不可缺少而且是必不可少的一个环节, 缺少导入 (尤其是“导”) 的课是不完整的, 它的效果也不会太好。相反, 一个恰当的导入会点燃一堂课的激情。

2. 自说自话, 忽视学生

语言在课堂导入中具有重要作用, 可是有些教师只注重了语言的清晰、生动、精彩, 却忽视了学生的存在, 陷入了“自说自话”的境地。

3. 素材陈旧, 远离学生实际, 说教意味浓

中学生对学习材料的要求是比较高的。一些陈旧的、远离自己实际的或者板起脸说教的素材, 学生不会喜欢, 所以, 课堂导入的选材应当避免这样的素材。不能只顾素材与教材的切合, 也要切合学生的实际, 要让学生自己去感受, 而不是一味地说教。

二、中学语文课堂导入培养策略

1. 充分认识到课堂导入的重要性

语文新课标中明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。因此, 教师一定要认识到课堂导入的作用, 把导入看作课堂教学不可少的环节, 备课时, 教师钻研教学内容和学生实际的关联点, 寻找切入点。只要重视了“导”, 就可以把学生的学习积极性点燃, 引导学生一步步走进学习内容, 并非浪费时间。

2. 关注学生状态, 引导学生参与

(1) 关注学生思维状态, 点燃思维火花

知识、方法、思维是学习的三大要素, 其中思维最为重要。因为学生一旦思维活跃起来, 就会自动探求方法, 获取知识。所以, 课堂教学中思维的训练非常重要, 而点燃思维火花的正是导入环节。魏书生开始上课时让学生七嘴八舌说作文, 虽然与教学内容不一定相关, 但却极好地开启了学生的思维。

(2) 关注学生情感状态, 创设情感氛围

感情 (如爱憎) 、情绪和意志都属于情感。情感一旦被点燃, 就会产生极大的作用, 因此, 教师要关注学生的情感状态, 营造必要的情感氛围, 促进学生对课文的理解。除了采取音乐、挂图等手段, 还要重视学生的相互感染和教师对学生的感染, 以心唤心, 以情唤情。

(3) 关注学生心理状态, 进行必要的调适

所有的教学设计针对的都是理想的学习状态———学生消除了一切杂念, 拥有十足的精神, 迎接这节课。但实际上, 这样的状态是不存在的。因此, 教师的课堂导入要关注学生学习的心理状态并进行必要的调适。

教师关注学生的心理状态, 并适时调整, 并非一味迁就学生, 而是通过调适学生的心理状态, 使之更有利于课堂教学的展开。比如, 大型公开课, 学生紧张可以让学生猜几个谜语;学生的情绪不能稳定, 用语言暗示让他平静等等。

3. 切合学生实际, 合理选择素材

一方面教师可以积累更加新颖、更加丰富的素材, 丰富自己的课堂。这里的新颖并非全指新潮, 只要是能增加学生的知识面并且能引发他们思考和感受的素材都是学生喜欢的。另一方面教师要仔细研究素材、教材和学生的切合点, 在这个“点”上下功夫, 就可以设计出较为成功的导入了。

但是素材的选用不能只以“吸引学生”为目的, 要考虑到与教材内容的适应性。有位老师讲《核舟记》, 用《泰坦尼克号》主题歌导入, 显然不能和《核舟记》的内容和情感相一致。

以上从思想认识、学生状态和素材方面探讨了当前语文课堂导入中存在的问题, 并从实践的角度提出了相应的策略。总的来说, 课堂导入是语文教学不可缺少的一个重要环节, 它可以创设必要的学习情境, 可以激发学生的学习积极性。在新课标背景下, 讲求学生的主动学习, 教师必须重视课堂导入, 操作时注意唤醒学生的情感、思维和学习积极性, 并努力丰富自己的知识面和阅历, 在课堂导入中提供既能抓住学生又能抓住教材的导入素材。

摘要：课堂导入是语文教学中的重要一环, 是课堂教学的前奏。好的课堂导入能吸引学生的注意, 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。探讨了当前课堂导入教学实践中存在的三个问题。在此基础上提出了语文课堂导入的培养策略, 力求使课堂导入贴近教材, 贴近学生。

关键词：语文,课堂导入,培养策略

参考文献

[1]许书明.语文课堂教学导入的艺术[J].山东青岛教育学院学报, 2000 (3) .

试论初中数学课堂导入的策略 第10篇

一、目前课堂导入存在的弊端

正如高尔基所说：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。”在日常的数学课堂导入教学中，经常会出现以下几种弊病：

(一)有些教师忽视导入的作用，甚至认为导入环节可有可无，不设导入，一堂课长驱直入，导致课堂枯燥乏味;或者导入的问题过于浅白，导入的内容过于平淡、大众化，不易诱发学生产生问题，难以促成学生进行深度思考和探究性学习。

(二)有些教师忽视导入培养学生情感的积极作用，没有根据教学内容的特点、学生的实际、教师自身的特点去选择导入方式，因此导入形式呆板，缺少新意，缺少波澜，难以激发学生的学习兴趣。

(三)有些教师总是担心导入缺乏新意，导入或转弯抹角，或喧宾夺主，或过分渲染，看似形式新颖，作用却不突出。

二、数学课堂导入的策略

（一）创设矛盾，设疑诱导。

设疑法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢?学生一定议论纷纷。然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题全等三角形的判定。

（二）贴近生活，自然朴实。

生活中处处有数学的存在，培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。如：上“正数与负数”一节，教师看了看外面的天气(有风，寒冷)，又搓了搓手，呵了呵气说：“今天真冷呀!谁来猜一猜，告诉我气温是多少?”生1：零度以下3摄氏度;生2：零下7摄氏度学生兴趣顿生，纷纷发言，虽然说得不太准确，但用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，能结合生活实际，学生感到清新自然，学习积极性自然被调动。

数学是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

（三）突出强调，引起注意。

根据中学生有意注意发展较快的特点，可以一上课就叙述本课或本章的重要性，以引起学生对本课知识的重视。例如：上“因式分解”一章，教师一上课就强调：二元一次方程是代数的一个重点内容，而因式分解是代数重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习更深知识的基础。今天，我们就学习第六章《因式分解》。

（四）情境创设，激发兴趣。

教师还可以用多媒体课件展示来导入。多媒体不仅形象直观，更能达到渲染气氛，活跃情绪的效果，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

（五）援用名人轶事，拓宽视野。

数学课上如果讲故事，学生一定感到新奇，可以吸引学生的注意，同时突破学科间的封闭，使数学不再枯燥。如上“勾股定理”一章，教师导入时，另辟蹊径，首先出示一副对联的上联：“三朝夏商周”，让学生对下联。学生一下子被吸引，正当学生抓耳挠腮之时，教师出示下联：“九章勾股弦”，并讲出关于数学家华罗庚对出千年绝对的轶事，学生由此感到，华罗庚这样的伟人不仅精通数学，而且其他知识也是很渊博的。因此，学生的学习积极性得到提升，还受到了人文教育。

三、由课堂导入引起的反思

（一）导入要有针对性。

导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。

（二）导入要有概括性。

课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑有疑无疑”的认知转化过程。

（三）导入要有启发性。

导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。

（四）导入要有艺术性。

导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

（五）导入要有直观性。

运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。

摘要：课堂导入的设计影响着整堂课的教学基调, 甚至关乎课堂教学的结果。本文主要分析了课堂导入常见的弊病, 并对如何艺术地处理数学课堂导入环节以提高课堂教学效率进行了探讨。

关键词：初中数学,新课导入,策略,反思

参考文献

[1]李求来主编.初中数学课堂教学研究[M].湖南师范大学出版社, 2000.

[2]张亚琴.数学课导入的设计[J].宁波教育学院学报, 2007, (02) .

[3]戴定波.数学课导入方法初探[J].当代教育论坛, 2005, (14) .

[4]李燕.千方百计引人入胜——丰富多彩的数学课导入方式[J].成功 (教育) , 2007, (06) .

浅析初中语文课堂导入 第11篇

在我们初中的语文课堂中，我们更应该重视导入对于一节课的巨大作用。初中的学生正处于人生的成长期，初中的三年也正是学生知识涉猎面急剧扩展的时期。随着学生兴趣的逐步广泛，课堂对学生的吸引力会有着一定程度的下降。因此，想要让学生在很短的时间里便把注意力集中到课堂上来，并且对接下来的课产生期待的心理，那么导入课文的技巧就显得非常重要了。导入得好，便可以产生“牵一发而动全身”的作用，让课堂收到事半功倍的效果。

在导入语的设计方面，我觉得趣味性和简洁性较为重要。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《中学语文课程标准》中也强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的语文学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在我们设计导入环节时，要充分考虑到初中学生的年龄特征，从他们的心理需要出发，让他们从导入中感受到兴趣，激发他们活跃的思维和表达的欲望，让他们对新的课程产生期盼。

之所以强调简洁性，是因为导入的目的是引出新课。对于一节课而言，后面的课程内容才是这节课的主体。所以，导入环节的时间不能太长，一般在3-5分钟为好。把握好这3-5分钟，充分发挥这3-5分钟的作用，这才是设置导入环节的目的，做到“简约而不简单”。如果时间太长了，内容过多了，就会占用后面课程的时间，不能突出主体课程的重要性，使得教学时间得不到保证，教学的重点、难点也不能做到落实与突破。

在导入的方法上，纵观别人的经验总结，对于导入的方法介绍有很多种，但结合平时的具体上课实际来看，其中大多是看似绚烂而实用不强。我个人觉得比较有效而且实用的方法主要有：创设情境法、以旧带新法和巧设悬念法。

一、创设情境法

创设情境法是教者根据教材的内容和所教学生的特点，利用一定的手段，比如语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等，在学习新的内容前制造出一种符合教学所需要的情境，来激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，让学生仿佛置身在特定的情境当中的一种导入方式。

这种导入方法的好处是让学生“未进其文，先动其情”。老师在创设情境时要做到巧妙恰当、真切感人，要能触及到学生的内心深处，在还没有进入课程内容前，就已经进入课程内容所需要的情境。如果能达到这样的效果，那么我们创设情境的目的也就达到了。现在的教学手段的进步，也为这种导入方法提供了极大的便利。当然，我们也应该好好利用现代化的教学手段来为自己的教学服务。

例如，我们在讲邹韬奋先生的文章《我的母亲》时，老师可以在课前把阎维文的歌曲《母亲》播放给学生听：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家……啊，不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘，咱的妈，啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家……”动人的旋律富含深情，极具感染力，可以很容易地打动学生的心灵，让学生联想起自己的母亲和母亲对自己关爱的点点滴滴，使学生产生情感上的共鸣。

创设情境法运用得好，会让学生身临其境，在情感的真切共鸣中获得知识，在潜移默化中受到教育，也让我们的课程产生“随风潜入夜，润物细无声“的效果。

当然，创设情境时一方面要注意精巧恰当。情境是为接下来这节课所创设的，所以必须要根据教学的内容，也要切合所教学生的实际。不可为了创设情境而创设，使得情境和教学内容不相切合，反而影响了课堂教学的效果。另一方面，情境的设置主要是为了激发学生的思维。无论是激发学生的兴趣，激发学生的情感，陶冶学生的性情，最终都是为了调动学生的思维。因此，老师在创设情境时一定要考虑到这个层次，合适地加以引导，这样才能充分发挥情景导入的作用。

二、以旧带新法

以旧带新法是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导入方式。

这种方法是在之前已经学习过的内容的基础上，进行巩固、强化，然后在此基础上进行联系、发展、深化，从而引出本节课所要学习的新的内容。这样既可以对之前的内容进行复习巩固，而又自然地引出新的内容，让学生的知识形成连接，从而达到“温故而知新”的效果，也使得课堂得到自然地过渡。

一般来说，新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师是站在已知的基础之上，立足新旧知识的固有联系，来导入新课。这样的好处是，既温故了旧的知识，又为新的知识的学习做好了铺垫，让学生觉得新知识并不是很难，从而在心理上降低了难度，增强了学生学习的信心。

例如，我们老师在讲《孔乙己》第二课时时，可以这样问：“上节课我们了解了小说的三要素，我想问下小说的三要素是什么？”学生回答：“人物、环境、故事情节。”老师可以接着说：“上节课我们重点分析了小说的故事情节和环境，这节课我们主要来分析剩下来的一个要素——人物”。这样，就可以很自然的复习了上节课学习的内容，也很清晰地导入到了本节课所要学习的知识。

用这样的方法，很轻松地回顾了之前所学的内容，让学生不至于忘记，也很简单的把学生的思维从旧知识引导到所要学习的新的知识中来，使导入简短、恰当、自然。

三、巧设悬念法

悬念式导入法，是指老师在上课开始时，有意设置一些带有启发性的问题，来激发学生的思考，让学生在思考而不得其解时对新课产生一种急切期盼的心理，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方式。

这种导入方式主要是通过设疑、制造悬念，创设问题，利用人固有的好奇心理，在很短的时间内激发起学生的兴趣，从而吸引学生对课堂的注意力，进而导入到新的学习内容中去。

当然，采用这种导入方法，也要注意：①老师所设置的悬念应该和学生的生活实际相切合，最好是初中学生所感兴趣的话题。如果设置的悬念脱离学生实际，或不能吸引学生的兴趣，那么就不会产生预想的效果。②老师所设置的悬念还要和所教学的内容相联系。因为无论哪种导入方法都是为了引出下面的新的教学内容，如果不能很好地为教学内容服务，那么无论多么精彩的导入都是无效的。所以，我们老师在是指悬念时，一定要从教学内容和学生的实际出发，把这两者有机的结合起来，这样的悬念导入才是有效的。切不可为了设置悬念而设置悬念，故弄玄虚而没有效果。

例如一位语文老师在上《明天不封阳台》时导入：“同学们，我们现在很多同学都住小区，现在请你设想一下，假如有一只鸽子飞到了你家，你会怎么对待它呢？”这样一问，学生便会根据自己的思考得出各种各样的答案。这时老师可以接着说：“今天我们就来学习课文《今天不封阳台》看一看文中的主人公是怎样做的。”這样学生便又急切地想要通过阅读课文来知道主人公是怎样做的了。从而很好的导入到了课文中去。

悬念式导入主要在能设置出扣人心弦的问题，让学生急切地想要想要知道答案。悬念的设置要做到“精”“新”“奇”，能击中学生的兴奋点，激起学生思考与解答的愿望。

当然，课堂导入也不能一味追求新、奇，也需要注意一些原则。

（1）针对性。导入的内容要能针对教学内容，要能和教学内容有紧密的联系。而且还要能针对所教学生的年龄、心理以及知识、能力水平，甚至他们的兴趣爱好等情况来设计导语。

（2）启发性。导语应简明扼要，不能过于复杂。同时导语是为了更好地引出下面的教学内容，所以要具有启发性，让学生通过导语激起对新知识的学习期盼，产生寻求解决问题的强烈愿望。

（3）递进性。课堂导入要以已学知识为基础，温故知新，使导语的内容与课文的重点紧密结合，层层递进，因为复习旧知识并不是本节课的目的，在旧知识的基础上引出新知识才是目的。

初中英语课堂教学导入策略探析 第12篇

关键词：初中英语,课堂教学,导入策略

在设计课堂导入的时候, 教师要从教学目标出发, 明确本节课的教学重点、教学难点。同时在课堂导入环节中, 教师要引导学生复习上节课所学的知识, 让学生了解到新知识与旧知识之间存在的内在联系。在整个教学活动中, 课堂导入起着非常重要的作用, 即:活跃课堂氛围、调动学生的积极性等。

一、问题导入, 激发学生求知欲

初中生本身具有较强的好奇心, 因此教师要抓住学生的好奇心在课堂导入环节设置几个问题。通过设置问题既可以吸引学生的注意力, 又可以将学生的求知欲激发出来。所以在初中英语教学中, 教师要与学生进行沟通, 在沟通中把握每一个学生的心理, 这样做便于教师在导入环节中可以设置学生较为感兴趣的问题, 从而可以让学生更快的投入到学习中。比如:当老师要讲解《natural disaster》这一教学内容的时候, 在课堂导入环节中, 教师要设计这样几个问题: (1) Do you know what natural disaster are? (2) What do you think causes the disasters, people or nature?通过两个简单的问题, 让学生明白本节课的主题, 也可以吸引学生的注意力, 让学生可以投入本节课的教学活动中。当学生学习的积极性被调动起来, 教师就要借着这个机会, 提出与阅读文章相关的问题, 让学生在自主阅读中寻找这些问题的答案。问题一:What is the attitude of the journalist towards the future?问题二:Who are most likely to be the victims of natural disasters?问题三:Why are there now more hurricanes floods and droughts?问题四:What effects might this threat have?在这几个问题的指导下, 学生开始认真阅读文章, 在阅读过程中寻找这些问题的答案。在传统的教学中, 教师往往采用“填鸭式”的教学方式来进行, 这种教学方法没有真正发挥学生的主动性, 并且英语课堂的氛围也是死气沉沉的。因此在课堂的不同时段, 教师要把握好问题导入, 以此来将学生的求知欲激发出来。在讲解新课之前, 教师要重视导入, 将旧知识与新知识衔接起来。当老师准备让学生自主学习本节课的新知识时, 教师要设计一些问题来激发学生学习的热情, 并且也提高了初中英语课堂的效率。

二、故事导入, 增强课堂趣味性

浪漫的童话故事、富有想象的科幻故事都能够吸引学生的注意力, 激发学生学习的热情。在课堂导入环节中, 教师要根据本节课的教学内容设计一个有趣的故事, 以此来调动学生学习的积极性。很多初中生在平时业余生活中都比较喜欢听故事, 因此英语教师要抓住学生的这一心理来巧妙设计课堂导入。比如:当老师要讲解《Let’s celebrate》这一教学内容的时候, 在课堂导入环节中教师要给学生讲一个关于感恩节的故事。感恩节是美国人民独创的, 这一天也是美国人民合家欢聚的日子, 所以美国人民都非常重视感恩节。感恩节的由来与美国的历史有着非常密切的联系。该节日起源于马萨诸塞普利茅斯的早期移民。在英国本土, 这些移民被当地人民称为:清教徒, 所以他们对英国教会宗教改革的不彻底表现出不满的情绪, 再加上英国教会不仅从政治上压迫他们, 还从宗教上来迫害他们, 因此这些清教徒为了能够存活下来, 离开英国到了荷兰。后来又迁移到大西洋彼岸的土地上, 他们希望可以遵照自己的信仰来享受生活。在印第安人的帮助下, 清教徒获得了丰收。1621年11月下旬的星期四, 清教徒们和马萨索德带来的90名印第安人欢聚一堂, 庆祝美国历史上第一个感恩节。通过这样一个故事让学生对美国历史文化有了较为全面的认识, 并且也让学生迫切想学习本节课的新知识。因此在英语教学中, 教师要适当引入一些西方国家的故事, 这样做不仅让学生认识到西方国家的文化, 还增加了英语课堂的趣味性。

三、生活导入, 发挥学习主动性

初中生的生活比较丰富多彩, 因此在课堂导入环节中教师要联系学生的实际生活, 以此来让将学生学习的积极性调动起来。通过生活导入, 让学生可以凭借自身的生活经验来学习英语, 从而加深了学生对英语知识的记忆与理解。在英语教学中, 教师如果不联系实际, 那么学生所学到的知识都是一些语法、句型等, 他们无法将这些知识运用到实际生活中。所以在初中英语教学中, 教师寻找教学内容与学生实际生活的契合点, 借助学生比较感兴趣、较为熟悉的事物来导入新课, 从而让学生真正成为学习的主人。如果教师所设计的问题不贴近学生的实际生活, 那么有一部分学生会觉得该问题有点难, 因此他们会被动的回答问题。因此初中英语教师要设计一些与学生实际生活密切相连的问题, 让学生真正成为学习的主人。

在初中英语教学中, 教师要依据本节课的教学内容、本节课的教学难点、本节课的教学重点、本节课的教学目标来确定导入方法。有时候要利用问题导入来激发学生的求知欲;有时候要利用生活导入来调动学生的主动性。因此在课堂导入环节, 教师要适当改变导入法, 真正将每一种导入法的作用都发挥出来。

参考文献

[1]李.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学, 2011