促进课外范文

促进课外范文（精选12篇）

促进课外 第1篇

那么, 如何正确认识语文阅读教学之中的课外资料引入, 更好地为语文阅读教学服务, 实现课堂教学的有序性、高效性, 就成了当下亟待解决的一项课题。基于此, 本文结合具体课例来探讨引入课外资料在语文阅读教学中的功能。

一、资料引入为课内精读服务

在文本细读的过程中, 如果教师不失时机地抓住一些细节加以资料引入, 不仅会加深学生对课文的理解, 而且也往往会激发学生的探究欲望, 从而有效提升课堂教学质量。

1. 导入课文, 设疑激趣

语文阅读教学的导入环节普遍都会补充课外资料。优秀的导入设计就像魏书生老师所言:“好的导语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来。”确实, 良好的开端是成功的一半, 语文课文导入资料选取得精妙恰当能有效提升语文阅读教学的质量。

譬如教学《台阶》一文时, 我通过大屏幕展示出小篆字体的汉字“”来导入课文:“今天老师和大家一起来合作学习。大屏幕上有一个字, 不知道有没有同学认识?”学生觉得这个字很像平地上的人依靠着石块在前进, 是不是“台阶”的“阶”字?我顺势引导:“这就是小篆字体台阶’的阶’字。咱们古代有一本字典《说文解字》对这个字的解释是因之凡以渐’, 是说顺着它都可以逐步地往来、过渡’。祖国的文字真是博大精深, 一个台阶’的阶’字就这样形象可感。这节课咱们就来学习一篇关于台阶的文章, 希望同学们在接下来的学习中也能领略到祖国语言文字的魅力。”

此处资料引入虽然单单只是一个篆体的“阶”字, 但却很好地和课文内容紧密相连, 激发了学生兴趣, 同时通过讲解字形让学生认识汉字的魅力, 暗示学生在后面的学习中应该注意对语言文字的分析, 这就起到了很好的导入作用。

课文导语的资料引入形式多样, 运用恰当可以起到事半功倍之效。例如, 在教学《童趣》时, 我选取了丰子恺的两幅漫画作为资料补充导入课文;在教学《〈世说新语〉两则》时, 我选取了《世说新语》当中趣味盎然的故事来进行课文导入。

2. 介绍背景, 知人论世

作者所处的时代背景和写作背景, 是我们分析某些文章不可回避的方面。课外资料的引入可以相对直观地让学生了解有关历史和情感, 有利于学生更快速、更准确地融入到课文的理解中去。

譬如执教《音乐巨人贝多芬》一文时, 为了解决贝多芬为什么在并非形单影只的情况下依然会感到孤独这个问题, 我引入了如下一则课外资料:

我们周围的空气多沉重。老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒。鄙俗的物质主义镇压着思想, 阻挠着政府与个人的行动。社会在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人类喘不过气来。

此则《名人传》中的资料引入对学生了解当时欧洲社会背景起到了一定的作用, 为后面的文本分析作了铺垫。学生明白了当时欧洲整个环境的乌烟瘴气和物欲横流, 而这样的社会对于热爱音乐的贝多芬来说显然是无法融入的, 这正是造成他孤独苦闷的重要原因之一。

而在教学《紫藤萝瀑布》一文时, 我选取了文革时期的相关文字和图片资料来作为文中内容“那时的说法是, 花和生活腐化有什么必然关系”的补充, 让学生了解这乍听起来不可思议的论调其实有着真实的历史背景。

3. 剔除困惑, 化难为易

课文学习中的难点突破有诸多方法途径, 对于语文阅读教学而言, 课外资料的引入往往能够化难为易, 起到天降奇兵之功效, 有效解决课堂教学中的疑难杂症, 引领学生进行深入浅出的理解。

同样是《音乐巨人贝多芬》一文, 为了加深学生对贝多芬“孤独”的理解, 我口头补充了如下的课外资料:

贝多芬由于无妻无子, 对自己这个叫卡尔的侄子特别地宠爱, 但是这个侄子却很不成器, 嗜赌成性。有这样两件事, 一件事是这个侄子有一次无缘无故朝自己的脑袋开了一枪, 然而并没有死, 倒是让贝多芬差点精神崩溃。另一件事是贝多芬病重后, 让卡尔拿钱去找医生, 而那个麻木不仁的家伙竟然把钱花了, 却忘记了请医生的事, 两天后才重新想起来。这些在罗曼罗兰的《名人传》中都有详细的记录。

以上材料通过叙述的形式对《名人传》中贝多芬的侄子加以描述, 简练而生动, 对学生深入理解贝多芬由于亲人原因造成的孤独起到了铺垫作用。

而郭初阳老师当年教学《祖国啊, 我亲爱的祖国》一诗, 在讨论舒婷为什么对自己二十多年前的诗歌感到“受不了”时, 同时为了澄清祖国和国家的区别, 郭老师补充了若干资料, 其中有文化大师梁漱溟的一段话:“中国文化最大之缺失, 就在于个人永不被发现这一点上。一个人简直没有站在自己立场说话的机会, 多少感情要求被压抑, 被抹杀。”有马克思的观点:“个人幸福和国家幸福是息息相关的, 而个人幸福是国家幸福的基本前提。”这两则资料的补充适时而关键, 有效地提升了整堂课的思维容量和文化内涵。

4. 引导主题, 溯流探源

阅读教学中文章主题的理解往往是通过教师的点拨和学生的探讨共同达成, 而课外资料引入在这里就相当于一叶扁舟, 它带领学生们溯流探源, 将自己对文章的认知与感悟带到更深的层次、更高的境界。

譬如在教学《社戏》一文时, 针对文中“我”所说:“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, 也不再看到那夜似的好戏了。”我设计了这样一个问题:文中的戏真的好看吗?豆真的好吃吗?这一问题的目标指向在于具体分析文章内容后, 自然引入这句学生们其实早已发现但是又无法深入理解的关乎文章主旨的话, 并引发对作者情感的深入探究。学生对此问题有不少自己的看法, 但是很难进入到更深层次。此时, 我在大屏幕展示了如下两则资料:

后来, 我在久别之后尝到了, 也不过如此;惟独在记忆上, 还有旧有的意味留存。他们也许要哄骗我一生, 使我时时返顾。

《〈朝花夕拾〉小引》

当一个人不能再拥有, 那么唯一可做的, 就是令自己不要忘记。

《东邪西毒》

这两则课外资料的引入很好地将学生的思维打开, 让学生领悟到作者怅惘的缘由, 因为这戏、这豆包含了作者关于童年的记忆, 关于故乡的记忆, 那么对文章主题的理解到此也就豁然开朗起来。

而在学习《夸父逐日》《愚公移山》这样的文章时, 总会有学生对夸父和愚公的行为产生质疑, 认为没有什么价值可言。语文的课堂是开放的, 我们鼓励学生探讨质疑, 但这种情况下, 我们就必须适时补充神话这一文学样式的相关资料, 肯定神话叙述的积极意义, 它是我们先人对大自然探索的无畏尝试, 对自身精神力量的勇敢追求。资料补充后, 学生对文章人物和主题的理解就如云开见日, 水到渠成。

二、资料引入为课外多读服务

在新《课程标准》的理念中, 课堂教学本身的结束并不意味着知识学习的终止, 而应该是拓展延伸的一个契机。所以在这个时候引入课外资料, 就可以扩大学生的阅读视野, 丰厚学生的语文素养, 长久坚持下去, 学生的课外阅读习惯和阅读能力也就能得到有效的培养。

同样还是《台阶》一文教学, 在通过探讨来理解文章标题“台阶”的含义后, 我引申出如下的分问题:“我们家的台阶由原来的三级变成新的九级, 父亲的地位有没有获得提高?”学生认为, 可以从文中父亲前后形象的比较中看出, 父亲依旧还是一个卑微的小人物, 并且日渐苍老, 激情逝去, 精神空虚, 更别谈地位的提高了。我接下来指导:“文章中父亲的地位并未因家中台阶的增高而提高, 甚至可以说, 文章结尾部分所展现的父亲形象还带有一丝难以言说的悲凉色彩。文中的父亲将自己想要提高地位、想要受人尊重的朴素愿望寄托在建造九级台阶之上, 而同样是浙江作家的鲁迅, 他的小说《祝福》中的主人公祥林嫂把获得和别人平等的梦想寄托在了捐门槛之上, 请大家通过课外阅读去看看祥林嫂的愿望有没有得到实现。”

由《台阶》中的父亲形象联想到《祝福》中的祥林嫂, 这是基于两者之间有着一定的共同点, 即都有着一心想要改变命运却又未能如愿的悲凄命运, 那么在这种情况下的推荐就显得自然贴切。

2012年浙江省初中语文课堂教学评比中, 曹琦老师在执教《醉翁亭记》一文结束前, 由“醒能述以文者”的“醒”分析到“清醒”, 紧接着就自然而然地引出自己要推荐给学生的书籍《清醒的醉翁》, 整个过程显得行云流水, 浑然天成。

当然以上这些论述在操作策略的灵活性上还有待改进, 在具体阅读教学过程中也还需要注意一些基本问题, 例如要做到课外资料引入与教材紧密联系, 知识性与趣味性并重, 符合学生的认知规律与认知水平等。只有这样, 才能真正使引入课外资料促进阅读教学的效果实现最大化。

参考文献

[1].魏书生《中学语文教改实践》, 山东教育出版社。

[2].郭初阳《言说抵抗沉默》, 华东师范大学出版社。

参加课外活动促进身心健康 第2篇

进入 新的历史时期，随着社会经济的发展，人民生活水平的不断提高 以及振兴中华的责任感的增强，越来越多的人们参与到 各种形式的体育活动中，特别是“全民健身运动”的广泛开展，使体育成为了人们生活中不可缺少的朋友。对于正处于身体成长发育阶段的小学生来讲，体育更是他们亲密的伙伴。体育活动不仅能给他们带来强健的体魄，使他们从容地应对生活的考验，还能陶冶他们高尚的情操，培养他们乐观、勇敢、向上的品格。

新形势下，教育的目标 是要把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的接班人。这对学校的体育工作提出了更高的要求。怎样培养健康的合格的接班人呢？世界卫生组织给健康下了一个定义，即：健康不仅是没有疾病和身体不虚弱，而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的良好状态。对于青少年 来讲，必须 具备身体健康和心理健康，才是健康。因此，学校 应该根据学生的身心特点，广泛开展体育活动，上好体育课的同时，大力加强课外体育活动的开展，以促进学生身心健康发展。-

一、开展课外体育活动的必要性

学校体育与健康教育是义务教育的重要组成部分，是学生必修课程。体育作为教育的一部分内容源远流长，当今世界，许多国家都将体育作为基本教育的内容之一。我国对体育也越来越重视，从小学到大学都设有体育课，还安排 课间操、课外活动等。学校体育的目的是促进学生身体正常发育，增强学生体质，使他们能担负起建设祖国和保卫祖国的重任，实现这一目标，只靠每周的二节体育课是不够的，必须有课外活动作补充。

根据人体生长发育规律，人体有两个生长加速期，第一个是从胎儿开始到出生后的一二年之内，到三岁以后生长的速度逐渐减慢。到10 —12岁，青春发育期开始，又出现了第二个生长加速期。此时，人体的身高、体重及各系统都会发生明显的变化。这一时期，是人体最重要的时期。这一时期生长发育的好 坏对成年后的体型、体质都有很大的影响。而这一重要时期，正是小学生在校学习生活时期。因此，学校应给学生创造良好的条件。

现代科学告诉我们，采取有效的锻炼方法，能促进身体各器官、各系统的发育，促进人体机能的发展。国家体委教委规定“学生每天应参加一小时的体育活动”。更有有识之士提出“8—1 8”的理论，即从每天8小时的学习活动中，抽出一小时进行体育锻炼，其学习效果要比8小时满负荷的学习效果更好。因此，我们除了认真上好体育课外，还要广泛开展各类体育活动，使学生加强锻炼，增强体质，促进身心健康发展。

二、开展课外体育活动的好处

总的说，坚持开展课外体育活动能促进学生身体正常生长发育，增强体质，能使他们劳逸结合，调节身心活动，提高学生学习效率，同时培养他们良好的品质。1，课外体育活动是对体育知识、技能的巩固

作为教师我们常说：“向课堂40分钟要效益。”体育课40分钟，由于场地、器材限制，加之学生又多，在课堂40分钟内学到的体育知识与技能如何熟练掌握呢？如果只靠一周二节课的练习，学生所学知识必是忘的多记得少。身体若没有及时补充能量又怎样有旺盛的精力呢？ 2，促进生长发育塑造健美的体魄

少 年儿童正好处于生长发育时期，科学地参加体育锻炼能使肌肉、骨骼生长发育正常，增强心肺功能，改善大脑功能，调节身心活动，使身体各器官，各系统得到良好发育，保持健美的姿态。体育运动可以防病治病，提高人体免疫机能。我国自古以来就有利用体育运动进行强身健体防病、治病的传统。对于少年儿童来讲，经常参加体育运动能减少感冒等疾病的发生。事实也证明：经常参加课外锻炼的学生的体质好于活动少的学生，而且行动矫健，富有朝气。3，锻炼毅力，培养坚强向上的精神

经常参加课外体育锻炼，需要有兴趣，更需要有持之以恒的态度。在参与活动的过程中，有助于塑造学生坚强的性格，健康的心理状态，使他们保持乐观向上的生活态度。我校曾有一名学生，原来体弱多病，特别不爱参加锻炼，由于一次偶尔的机会，他喜欢上了打篮球。于是，体育老师鼓励他每天放学后来打一会儿球，进十个球后再回家。最初，他需要半小时左右才进十个球，由于体质差，又有些急噪情绪，想不再参加了。老师及时给予他指导帮助，鼓励他继续锻炼。经过几个月 的锻炼后，他不但提高了打篮球的技能，更明显地增强了体质，由于身体棒，人也比以前开朗、乐观了。

三、如何开展好课外体育活动？

课外活动的开展，贵在“灵活”“有趣”“广泛”学校应加强宣传，使学生提高认识，并且充分利用应有的场地，器材为学生提供物质保障，组织各类丰富多彩的小活动，便于学生参与，推动活动的广泛开展。

1、加强宣传，激发学生的活动热情。

小学生对体育锻炼的认识不充分，有的同学还存在着课外活动就是玩的观点。针对这种情况，首先要向他们宣传参加课外体育活动的意义，使他们认识到参加活动对自身的身体 成长发育，健康心理品格的塑造都很重要。从而使他们重视体育锻炼。其次，宣传教育要吸引学生，有趣味，小学生好奇心重，乐于接受新事物。可以采用图片宣传，参观比赛、听报告等多种形式向学生渗透，激发学生参与的兴趣。另外，还可以以校内外发生的一些生动事例启发学生。如：在全民健身活动中涌现出来的老少健将的事迹，在申奥前后全国人民是如何积极投身到体育活动中的，某同学 是如何由小病号变成小健将的......宣传除了要有针对性外，还要注意连续性。宣传不能走形式，一阵风吹过了事。要细水长流，不断地深入到学生的思想意识中，最终使他们深刻认识到参加课外锻炼意义大，好处多。

2、提供物资保证，吸引学生主动活动。

课外体育活动的开展，其中一个显著的特色就是“灵活性”他无须向体育课一样固定时间和场地。但是，任何活动都需要在一定的时间、场地里来完成。所以学校应首先在时间上给予保证。每天除了做广播体操外，还应给学生安排体育活动的时间。时间既可以统一（如学校安排的体育课、体育课外活动），又可以灵活自选（如上午上课前，下午放学后），学校的情况各异可以各不相同，但应尽量使学生每天都有一小时的锻炼时间，在资金允许的条件下，学校应为学生提供良好的物质保证。场地要安全开阔，器材要实用多样，特别是场地小的学校，要充分发挥潜力，在器材、设备的布局上要下功夫，使得学生有较充足的用武之地。我校在这方面做得不错，我校操场面积小，如果在其中摆放一些器材，不但不美观，还影响学生在一起活动，所以在学校最南端，操场的旁边，设置了双杠、转椅、滑梯、单杠、滚筒等器材。学生步入其中，仿佛进入了游乐场。学生都称之为“小乐园”这样，有的学生在操场活动，有的学生在小乐园游戏，避免了混乱局面。保障学生活动安全有序。

4、丰富内容、促进学生身心健康

体育课要依据国家的教学大纲，对学生进行有目的的教学，具有严肃性、统一性。课外体育活动则不然，它更侧重于“趣味性”，课外体育活动的内容，既可以是巩固体育课所学知识，提高技能。又可以根据学生的兴趣爱好，安排各种项目。

有的学生喜欢跑跳类的活动，可以让他们参与长跑，接力赛、跳远、跳绳爬竿、跳集体舞等。有的学生喜欢技巧性强的活动，可以让他们参加打球、踢毽子等活动。一些简单易行的传统项目也可以安排学生参加，如丢沙包、跳皮筋、掷飞碟等。另外，针对学生活泼好胜的特点，还可以组织一些竞争性的游戏，如接力赛、掷准比赛等。这样，课外体育活动开展得生动活泼，有声有色，吸引了不同性格、不同年龄的同学。为他们创造了表现自我，积极参与的机会，使他们在活动中尽情体味快乐。身体强壮了，性格乐观了，对学生的身心发展的影响是潜移默化的。

5、不拘形式、便于学生广泛参与。

由于学生的年龄不同，年级不同，性格不同等原因，使得学校在组织课外体育活动时要注意形式不能单一，应多样化、灵活化、持续化。

课外体育活动因其灵活性，参与人员的广泛性，使其组织工作复杂难做。学校应采取各种措施，培养教师组织好课外体育活动，使其发挥优势，使更多的孩子参与到活动中来。有些内容可以统一定，以保证人人都有一定的锻炼时间，例如，早操、课间操、眼保健操、二课堂活动。这些要求每个学生都要按时参加，课间十分钟，除了让学生做好准备工作外，尽量让学生在室外活动：跳跳绳、踢踢毽，做些简单的活动。低年级的小同学活泼好动，业余时间较充余，鼓励他们参加一些稳定性的活动，如：兴趣活动小组或加入训练队，使它们的活动能持续的开展，久而久之，在全面培养的基础上还能发掘优秀的体育人才。高年级的学生相对来说课余时间短，可以让他们参与一些灵活性的体育活动。课下玩玩单杠，爬爬竿，跳跳绳，周六周日可以参与一两项活动，抓紧课余时间积极活动。

学校还可以有计划的组织一些训练队，在节假日组织一些活动或适时开展一些体育竞赛等。不拘形式，随时随地抓住机会使固定活动项目与灵活项目相结合，让全体学生都有兴趣、有时间、有机会来参加，课外体育活动必会开展得广泛而深入。

5、培养优秀人才，带动其他学生。

俗话说：“榜样的力量是无穷的。”学校在组织同学们进行课外体育活动的同时，要注意从中发现优秀人才，培养苗子。当他们在某一方面取得有优异成绩时，学校应给予表彰，并可授予荣誉称号。学生的上进心，好胜心 一般比较强，优秀生的言行会对他们产生很大的影响。

老师们都有这样的体会：在学校举行运动会或其他大中型活动时，学生参与课外活动的热情最高。一些曾在活动中取得优异成绩的同学加入活动后，总会吸引一批学生跟随其后投入到活动中。优秀生对体育的热爱执著。训练时的认真态度，不怕吃苦的精神都深深影响着周围的同学们。

我校的一名女同学，平时酷爱踢毽子。在我市举行的“全民健身——少年组踢毽子”比赛中获得的好成绩，被评为“小标兵”同学们看到她获得的证书，小奖杯都羡慕不已。此后，课余参加踢毽子的同学便多了起来。由此可见，优秀生本身就是最好的宣传。教师既应注意“全面培养”，又应使“面上开花”。

立足课堂教学，促进课外阅读 第3篇

一、学生课外阅读的现状

1． 学生缺乏课外阅读兴趣和动机

受应试教育思维模式的制约，在当前的语文课堂教学中，片面强调课本阅读内容知识的评价考查，而忽视了对学生阅读能力的考查，使得学生在语文学习中，过于专注课内阅读，忽视课外阅读，忽视阅读能力的培养，从而导致学生对课外阅读不感兴趣，缺乏阅读动机。

2． 学生课外阅读少且范围窄

学生的课外阅读少，阅读面窄，老师的教学与评价目光盯在基本篇目上，在阅读教学中尤其忽视课外阅读。

3． 学生读书存在盲目性

随着科学技术的迅猛发展，课外阅读已不再是传统意义上“读读书、看看报” 的“小阅读”了。呈现在21世纪中学生面前的，是由书籍、期刊、报纸、声像资料、广播电视以及网络等多层面交汇的“大阅读”环境。课外阅读无论从内容到形式，无论是阅读方式还是方法技巧，都在迅速发生着深刻的变化。求知欲和好奇心都极其强烈的中学生，却缺乏恰当的引导和培养，没有较为科学合理的阅读主体意识，陷入了阅读的盲区。

4． 学生读书缺少情感交流

很多学生课外书看了不少，但只是泛泛而读，并不反复品味、深入思考和领悟书中的情感，体会不到作者的创作意图，收获并不大。

二、学生课外阅读缺失的原因

1． 学生阅读活动局限在课文上

这种缺失很大程度归结为语文教材的使用观上。很多教师往往把教学目标单一地定位于教知识，即把掌握教材当作教学目标，不看教学对象，只是机械地照本宣科，将知识原原本本地传授给学生。在教学过程中不去关注学生阅读情感、能力的培养。阅读教学只注重阅读内容的解读，更不用说对课文的延伸拓展了。

2． 学生阅读活动局限于课堂，忽视向课外阅读迁移

课堂阅读教学缺乏对课外的有效拓展延伸，割断了语文学习和生活的联系。教师在进行语文阅读教学时，很少涉及课外知识，也很少介绍其他作品给学生，从内容和能力上都缺乏对课外阅读的迁移和拓展。

3． 教师忽视学生阅读能力的培养

教师在进行语文阅读教学时，以“讲读”为中心。阅读教学局限在课文的文章分析中，忽视语言训练与习得。所谓的阅读被机械的做题所替代，教师进行功利性的讲读，失去了语文阅读教学应有的特点和个性。

三、在课堂教学中改进学生课外阅读的方法

1． 激发学生的课外阅读情感

首先，教师要在课堂教学中，激起学生的阅读情感。语文教师用自己的情感去点燃学生的情感，学生的情感同样会感染老师，当师生都进入心与心的碰撞、情与情的交融时，智慧的火花就会迸出，学生的阅读情感就形成了。让学生把这种阅读情感带到课外，就不会觉得课外作品枯燥无味。

其次，要在课堂教学中不断丰富学生的阅读情感。让学生置身阅读情境中，使学生动情，细心品味，受到感染。这不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的阅读情感。情感是人对客观事物是否符合人的需要产生的态度和内心体验。在人的阅读理解中，不仅有思维活动的过程，而且也有情感活动的过程。因此，情感在阅读理解中具有一定的作用。在课堂教学中，如果能丰富学生的阅读情感，学生就会带着这种阅读情感延伸到课外阅读中去。

此外，培养学生课外阅读的动机、兴趣也是阅读教学的重要目标。学生的好奇心会转化为一种强烈的求知欲，驱动学生进行课外阅读。学生的认识需要往往因人而异，因时而异，课外阅读的选择也就会有很大的差别。如果教师不顾学生的需要，硬要规定只许看什么，不许看什么，学生很容易丧失阅读兴趣。课外阅读更应该体现自主性，应该给学生自由选择读物的权利，以满足不同的认知需求。当然，强调自主阅读，自主选择，并非否定教师在阅读活动中的引领指导作用。关键在于教师要尊重学生的个性，了解学生阅读的兴趣爱好，而不能越俎代庖，强迫就范。要做到这一点，我们就必须贴近学生，了解不同学生的阅读现状和求知欲。

2． 课堂教学应注重提高学生阅读能力

课堂阅读教学不仅是为了讲解课文、理解课文，更重要的是借助课堂中对课文的分析讲解，培养学生阅读能力。课堂中的课文的讲解只是阅读能力形成的“例子”，是阅读能力形成的一个途径，而不是阅读教学的目标。阅读能力的提高有助于学生在课外阅读中进行有效阅读。

3． 根据学生的实际情况介绍课外读物

不同的学生其课外阅读需求是不同的。如何在课堂阅读教学中，引导学生选择自己喜欢的读物是非常重要的。这个过程，如上所述，既要关注不同的学生的特点，也要对学生进行恰当的引导，将其阅读兴趣引向高雅、经典读物。这个过程，需要教师对高雅经典读物的恰当分析、推荐，使学生产生阅读兴趣，产生阅读期待。

4． 课外阅读与课堂教学相结合

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。课文内容虽丰富多彩，但容量毕竟有限，不能满足学生的阅读欲望。因此，应寻求课内外阅读的结合点。如学习《我与地坛》，就应引导学生到课外去寻找介绍作者史铁生生平事迹的文章及他写的其它作品来阅读；学习《再别康桥》，要引导学生找与课文有关的地域风光的读物来欣赏；学习《宝玉挨打》，要引导学生去读原著。同时应教给学生查找阅读材料的途径：上网、去图书馆、读相关书籍。这样，由点带面，丰富阅读材料，使学生对历史地理、人物传奇、风景名胜、自然科技等知识有更多的了解，自主阅读能力也得到了培养。

总之，课堂教学和课外阅读是不可分割的整体。在“教”和“学”的双边关系中，应使课内和课外“主导”和“主体”有机结合起来，真正实现以课内阅读带动课外阅读，以课外阅读丰富课堂阅读，深化课堂阅读。

强化过程管理,促进课外阅读 第4篇

关键词：高中语文,阅读,课外,比较,交流,演讲

让学生在开放化背景下能主动体验、合作、实践、体验学习和使用语文,对丰富学生知识视野和思维起到一定促进作用。因此,语文课程标准强调,指导学生在主动阅读课外文章素材上多归纳总结,让学生走出过于依赖教材文本的解读,对增强学生语文学习主动性和创新思维起到一定的引导价值。从管理学角度来看,注重过程管理,能使得学生在找出自身阅读需要的基础上更利于他们优化阅读学习方法,让他们在不断综合运用中发现精彩和生成点,培养他们灵活自如的学习综合运用技能。

一、类文引导,发现精彩

课外阅读,是学生补充知识和升华认知感悟的重要途径,更是学生总结反思的重要基础。通过相似的文章引导让学生在主动探索的过程中读有所思,思有所得,阅读的价值也便真正体现了出来。借助相似的文章阅读,让学生在自我默读和归纳的过程中找到不一样,能使得文章精彩在学生心中盛开朵朵美丽之花。

类文引导,让学生走出了自我封闭的学习模式,运用无尽的遐思让他们学习思考不一般。如,在人教版必修4的第2课《雷雨》阅读教学后,我结合其“中国话剧现实主义的基石”价值以及表现出的人生大悲剧,推荐学生阅读曹禺先生的《日出》《原野》《北京人》等话剧,让学生撰写观后感。同学们结合自己的阅读理解,对其中的情节结构、人物情感世界等都有了更深层次的认知。有的同学认为,话剧中的人物冲突有其偶然性,但更多的是事件发展的必然性造成的;有的同学认为,每一幕戏剧都是基于情境基础上的感悟,都是一出“悲喜人生”的展现;有的同学认为,话剧的精彩不仅仅是角色的言行举止,更重要的进入角色的内心世界,聆听到强劲的心声,等等。

借助类文,让学生在延长教材文本阅读的基础上有了更多拓展生成点,让他们能够将教材文本知识主动转化为实践体验运用,产生更多思维灵感。引导学生借助类文主动深入思考,并找出与教材的不同点,给他们更多发现“新大陆”的机会,定会使得阅读更有引导性和多样化。

二、交流心得,博采众长

读是说的前提,也是互动交流不可缺少的重要环节。要想让学生吐露心中的感想,不妨多给他们自我陈述和群体交流的机会,让他们在相互学习和彼此借鉴的过程中主动表达,更能帮助他们强化理解感悟。交流心得,让学生有了更多探知的机会,也利于培养他们的团结协作精神。

学生主动交流心得,能使阅读成为他们学习的一种行为习惯。如,在学习《林教头风雪山神庙》后,我建议学生从《水浒传》中摘录相关精彩片段,要求他们交流学习心得,帮助他们在主动感悟中强化认知。有的同学则选择了“鲁智深倒拔垂杨柳”,认为此时的花和尚不仅力大无穷,更是疾恶如仇的真正男子汉,应该为花和尚鲁智深点赞,但他的处事方式不可取,仅三拳就打死了人,可见当时的法制建设不够完善;有的同学选择了“黑旋风斗浪里白条”,认为不打不相识,梁山伯的好汉都是通过拳脚相加而后相互结识的,特别李逵的鲁莽确实让人哭笑不得,但为此也付出了代价,在水中受到了戏弄,可谓“莫是自己强项万不可逞强”。有的同学选择了“宋公明三打祝家庄”,认为祝家庄被三打,可见池城之牢固,但在困难面前还是印证了那句话“办法总比困难多”,正是吴用等人的策略运用使得攻打获得了成功,告诉我们天底下没有攻破不了的城墙,做任何事情都需要“策为上”,等等。

通过引导学生更主动交流自己的理解感知,让他们在晒出自己阅读成绩单的基础上,更能调动他们学习的主动性和积极性,更能够使得阅读富有开放性。组织学生通过同桌交流、小组讨论、师生对话等形式相互沟通,让他们能够围绕课外阅读的相关语篇内容要求主动抒发思想情感,不仅能使得他们在相互交谈中获得感悟,更能够使得合作学习成了他们的必备技能。

三、主题演讲,升华感悟

让学生有出彩的机会,鼓励他们在主题演讲中表达自己的认知感悟,对丰富其思维灵感起到一定的引导促进作用。主题演讲模式运用,开启了学生自我探知和积极表达的重要序幕,让他们有了更多的感悟,帮助他们主动表达。

搭建平台,让学生主动说出自己的阅读感悟,帮助他们在发展创新中深化感悟。如,在学习契科夫的《装在套子里的人》后,我指导学生阅读了《小公务员之死》,让他们就其中的阅读收获进行主题演讲。有的同学以“一棵小草经不起小小的喷嚏”为主题,表达了自己对小公务员之死的同情;有的同学则以“人应该为自己而活”,对当时的底层的人物提出了自己的观点,让自己真正成为主人,等等。在演讲过程中,有的同学还通过模拟人物的语言对白等,让阅读理解得到了更多的升华。

主题演讲,使得学生跳出了阅读以解答题目为主的检测模式,而是赋予了更多的主观想象力,让学生有了更多的深切感悟。多尊重学生的情感意志,引导他们在大胆表达中主动呈现观点,能使得课外阅读有了更多的生成点,便于他们在自我理解感悟中获得更为深刻的体验,提高综合表达运用技能。

总而言之,课外阅读不仅是学生自主选择的过程,更是体现教师教学智慧和艺术的重要途径,展现了阅读在学生语文知识中的重要基础性地位和作用。突出学习篇目精心选择,让学生在拓展延伸的过程中主动交流和探究,让他们在自读中感悟体验,利于他们主动归纳学习所得,积淀丰富知识,为灵活自如表达奠定坚实基础。

参考文献

[1]教育部.全日制普通高级中学语文课程标准(2011)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]程云芳.高中语文课外阅读现状及对策研究[J].学周刊,2013(35).

课外阅读促进班主任管理工作论文 第5篇

摘要：

语文教学与班主任管理工作的共同点在于两者都具有人文性的教育意味，而这种具有人文性的教育意味的管理如何在班主任的管理工作中体现出来呢？我们可以从阅读方面入手分析。阅读分为课内阅读和课外阅读，而本文主要从课外阅读入手，结合班主任对于学生学习和生活的指导、组织班会的方面进行讲述语文教学与班主任管理的有机结合。

关键词：

人文性教育意味；语文教学；课外阅读；班主任管理；组织主题班会

班主任的管理工作是琐碎但又极其有要求的，当中包含很多方面的事项，主要有五项内容：班级组织建设、个别教育、学生学习和生活指导、组织班会、协调各种关系【1】。从语文教学的角度来看，最能体现语文教学与班主任管理有机结合的就是在学生学习和生活指导与组织班会两个方面，因此今天我们将极大体现了语文教学三维目标的情感态度与价值观方面的课外阅读来谈谈班主任如何指导学生学习和生活，怎样组织班会。

一、正确引导课外阅读增强班主任对学生学习和生活的指导作用

学习和生活指导是班主任班级管理的重要内容，主要包括三个方面：学习指导、生活指导和组织丰富多彩的班级活动【1】。我们将从学习指导方面的课外阅读学习来谈谈阅读是如何实现促进班主任管理工作的顺利开展的。

对于班主任管理工作而言，课外阅读是一把双刃剑，稍有不慎，便容易走向极端。掌控得好，合适的课外阅读将使班主任的管理工作更上一层楼。

有的班主任从关心学生的学习，从学生的成绩出发，为了避免课外阅读对学生造成影响，影响学习的注意力，于是千方百计阻止学生的课外阅读活动的展开。小明初二的班主任是一名语文老师，班主任很重视他们的学习，因此这位班主任对于“课外书”抓得很严，有时会在小明班上体育课时去搜查班里的桌子，把与学习无关的课外书都收起来，这当中甚至还包括《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《格列佛游记》等经典名著；有时甚至还会到学生宿舍去翻查是否还有课外书。班主任的这种行为明显是不合适的，甚至是违法的。

那我们到底应该如何对待课外教育呢，像这位班主任那样避如蛇蝎显然是不适合的。对于课外阅读，我们可以从语文教学角度来看待，积极引导，将其与班主任管理工作有机结合起来，才是真正有效的做法。英国哲学家弗兰西斯培根说过:“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才” 【2】。

苏霍姆林斯基说：“不论哪类书籍的阅读，都是课堂教学的智力背景。课外书籍的阅读，是了解和影响学生个性的途径，它还能够减轻学生的课业负担” 【2】显然，许多的学者对于课外阅读的态度都是积极、支持和肯定的，可见强大的课外阅读内容对学生的发展是提供了丰富的资源的。

从语文教学来说，《义务教育语文课程标准（版）》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。而附录2也有关于具体的课外读物类别、书目的建议【3】。由此可见我国教育专家、学者在语文教学的目标规划中对于课外阅读的态度也是积极的、肯定的、支持的。从班主任管理来说，课外阅读把握得好将有利于班主任正确有效引导学生的学习和生活。班主任可以抓住课外阅读的机会在班里设置一个图书角，根据班主任管理工作的需求和想法来添置图书，可以添置一些与教育相关的，或与学习相关的，或与生活相关的书籍，正确引导学生在阅读中树立争取的人生观、价值观和世界观。如布置童话故事书，安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》等童话书，对于学生的想象力、创造力都具有良好的启发作用；放置诗歌散文作品，像鲁迅的《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等，有利于学生学习优秀的诗歌、散文写作方法，体会诗歌散文的丰富感情，激发学生对名著的兴趣与热爱。并非所有的课外书都是不好的，只要班主任结合语文教学的标准，结合人文性教育的要求，对于管理工作是利大于弊的。

因此，只要正确掌握如何引导学生进行课外阅读的方法，便能够将课外阅读转化为促进管理工作的强大的先锋。

二、课外阅读推动主题班会的成功开展。

班会指班级会议，一般一周开一次班会。而主题班会是指围绕某一主题召开的班会【4】。班主任在准备主题班会时较为烦恼的是对于班会主题的选取，还有学生参与班会热情与积极性，这两个因素决定了班会能否成功开展。

而将课外阅读与主题班会结合是一个解决难题的办法之一。参考课外阅读的内容、方法等，将有效促进主题班会主题的选取，可进行例如是读书报告会，经典名著讨论会、经典名著角色扮演晚会等主题班会。通过这样的班会有利于带动学生选择适合的课外阅读书目，还可以激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读、深入阅读、体现阅读的魅力。

主题班会的主题选取可以从阅读方面入手，像我们班的班会，就结合同学们的阅读尤其是课外经典名著的阅读，开展了一次别开生面的读书报告会。虽然在班会的缓解上与一般的主题班会相仿，但不同的是我们参与的热情都非常高涨。相较于一般的班会而言，这样的班会更大程度上以学生为主体，因此极大地调动了学生的参与积极性，同时也给予了学生更多机会站上讲台发表自己的观点，表达自己的思想。当然读书报告会带给我们的收获很多，如让我们的眼界不仅仅停留在经典的文本上，还能够回到与我们切身相关的生活中来，与现实生活相关联，将单调的、单一的文本思想结合时代精神，结合学习、工作、生活经验，使文本解读更有新意，充满不一样的生机与活力，激发学生对于经典文本思想观点的阅读与思考。与同学们之间的交流也促使我们对解读文本的`方式、方法、角度都有了新的飞跃，与时俱进，让书本、让课外阅读变得更有魅力。

阅读尤其是课外阅读对于主题班会的主题选取、主客体参与等方面都有极大作用。因此我认为将阅读与主题班会的有机结合是非常有利的，两者的有机结合既促进了语文教学中对于课外阅读的培养与支持，还促进了班主任管理工作的顺利推行，促使双方求得共赢的局面。

结语：

综上所述，我们可以总结课外阅读对于班主任管理具有以下两方面的作用。

正确引导课外阅读可以增强班主任对学生学习和生活的指导作用，促进学生树立正确的人生观、价值观和世界观。优秀的书籍蕴含着丰富的语言知识、人文知识、自然科学知识，而正确引导学生进行大量的课外阅读，也有利于学生汲取优秀的文化知识，丰富人生经验。

在学生的阅读过程中，作者的对于事物的态度、观点和对人生的思考都会在潜移默化中对学生产生影响，尤其是在阅读经典文学的过程，学生对于经典文学故事的背景、所描写的社会、所揭露的人性都有一定的了解，也就影响了学生的人生观、价值观和世界观的树立。于漪老师认为：“有智慧的人，生命能闪光。阅读是长知识的重要途径，能催开智慧的花朵。青年人要用源源不断的知识清泉滋润自己成长。” 【2】 可见阅读对学生成长的重要性。

课外阅读推动主题班会的成功开展。课外阅读不仅便于班主任选取班会的主题，还提高了学生的参与积极性与热情，这也有利于班主任的管理工作的开展。而与课外阅读活动结合开展的班会，有利于提高学生的思想道德和科学文化素质；有利于形成正确的集体舆论，树立良好的学风；有利于培养学生的能力，是学校贯彻教育方针、推进素质教育的辅助形式和有效途径【4】。

参考文献：

[1] 张宝臣、林鹣鹣主编. 班主任工作操作策略[m]. 安徽教育出版社

[2] 郑小彦. 从语文教学角度解决班主任工作中遇到的问题[d].

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（20版）. 北京师范大学出版社

促进课外 第6篇

对刚刚接触到物理这门学科的八年级学生来说，激发其学习兴趣尤为重要.所以，在学习物理之初的“长度的测量”的学习中，我布置学生“课外制作一把刻度尺”，材料：硬纸条或布条等；宽度约1～2 cm；测量范围：0～100 cm；分度值：1 cm.下节课拿着自己亲手制作的刻度尺参加班里的评比，看谁制作的最精美，并用其测量身边物体的长度（如：课桌的高度，黑板的长度等）.通过制作，学生有了极大的成就感，并安排他们把自制的尺子放在自己的书房里，学习之余，常常欣赏自己的杰作，增强自信心和自豪感.

在学习声学的时候布置课外趣味制作“土电话”，材料为一次性杯子和细线，两个或者多个学生互通“电话”，使学生亲身感受固体传声的魅力；课外趣味制作“瓶乐器”，材料为八个玻璃杯（或者玻璃酒瓶）、水和竹筷，用电子琴校准音，在班里演奏“铃儿响叮当”，学生情绪高昂，对音调是表示声音的高、低有了进一步的理解.

学习了光学知识后，布置课外趣味制作“小孔照相机”，材料是纸盒（或金属盒）两只，半透明纸一张，利用制作的照相机观察远处的景物，探寻小孔成像的奥秘；利用两只凸透镜课外制作“望远镜”，并体会其望远的效果，学生顿觉物理趣味盎然.

学习了热学知识后，布置学生课外趣味制作“温度计”；学习了杠杆知识后，布置学生课外趣味制作“简易杆秤”； 学习了浮力知识后，布置学生课外趣味制作“潜水艇”，制作并放飞“许愿灯（孔明灯）”； 学习了电学知识后，布置学生课外趣味制作“铅笔芯滑动变阻器”； 学习了电磁联系知识后，布置学生课外趣味制作“简易电磁起重机”、“简易电动机模型”等.

在学生学习了一个新的知识点后，布置一个或者两个课外趣味制作，既丰富了学生的课余生活，又把学生所学物理知识与生活实际有效地结合起来，可以有效地巩固已学物理知识；有效地保持学生学习物理的兴趣，兴趣是最好的老师；有效地促进了学生对物理的热爱；同时，也有效地提高了物理成绩.学生把自己制作的一件件作品放置在自己的书房，学习之余，把玩欣赏自己的作品，有一种无以言表的成功感和愉悦感，增强了学习信心，为高中阶段选择学习理科打下了坚实的基础（据调查，高中学生选择弃理学文，很大程度上是对学习物理失去了信心）.

有效课外阅读促进英语学习 第7篇

一、小学英语课外阅读的重要性及现状

小学生处于学龄初期,该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧,他们渴望学会阅读。但英语教学实践中不难发现,大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外,鲜有合适的课外阅读材料。现在小学生的英语课外阅读材料一般零散地分布在英文报刊、英文杂志以及网络上,即使是教辅市场,也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。现有的英语课外阅读资源难以满足学生课外阅读的需要。

二、小学英语课外阅读的对策

1. 结合教材,拓展语篇

在教学过程中,有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料,只要把教材中的语言材料进行简单的加工,就可以成为很好的阅读教材。如在教学牛津英语6BUnit 5 The seasons时,我根据Part B部分的单词编成了这样一个小短文:There’re four seasons in a year.They’re spring,summer,autumn and winter.It is warm in spring.The trees turn green and the flowers start to grow.I often go rowing in the park with my friends.In summer,the weather is very hot and it’s often rainy.often go swimming in the river.In autumn,the days get shorter and the nights get longer.It’s often sunny,but not too hot,it is cooland sometimes cloudy.Ioften go walking in the countryside.In winter,it is cold and always windy.Ilike winter best,because Ican make snowmen,it’s great fun!这篇短文只是用Part B的几个相关词汇用学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说,语言简单清晰,内容却很丰富。这让他们产生了很强的成就感。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

还有些课文,特别是知识性课文,往往会牵涉到许多相关问题,这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识,编写成若干条注释,让学生自读,这十分有益于开拓阅读视野,激发阅读兴趣。例如在学生学到“Christmas”、“H alloween”等节日的时候,就可以采取这种方法。

2. 结合语篇,开展手抄报比赛

在教学过程的合理时机,结合课本内容,让所有的学生自己去寻找材料,办一份手抄报,即可以独立完成,又可以小组合作,共同完成,然后拿出来展示,让大家一起来评判。如在本学期的教学过程中,结合本校开展的双语节内容之一,我们将学生学习的My holiday进行结合,让学生作了一期关于圣诞节的小报。学生在完成任务的过程中,小组成员分工合作,找材料,做设计,阅读的积极性被极大地激发出来了。结果,学生所选的内容相当精彩,有些甚至是教师都不熟悉的,版面设计得也很精彩,不免让人惊叹于学生的能力。

3. 结合课文,汇编短文

除了鼓励学生制作手抄报外,更要经常引导学生仿写、试写小短文或小故事,并将写得好的文章让学生在课堂上表演出来。在每节课的开始,可以抽出几分钟,轮流让一两名学生用英语讲一个故事,做一段演讲。学生为了表现自己,一定会预先准备材料精心演练。长此以往对他们的口头表达能力和习作能力都是一种锻炼。如果能利用口语课让他们表演自己编排的短剧,或是让他们来一场英语演出荟萃,也是对他们小组协作能力的培养。同时鼓励学生积极参加英语小文章投稿,班级汇编学生优秀英语小短文集锦,简易装订分发给学生、家长。相信不管是哪里来的学生,都能做好。这样能充分调动学生的写作积极性。

三、小学英语课外阅读的原则

当然,为了进行有效的课外阅读,不能单纯追求课外拓展,也要遵循一定的原则。

1. 兴趣为本,相关生活

阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,其选材标准应以趣味性为主,因为兴趣是最好的老师,也是第二语言学习中最最重要的因素。除了英语笑话、寓言故事、常识性的小短文、人物传记以及发生在学生周围的事情,如A letter,A birthday present等等,一些经典的英文童话、名著也可以成为阅读的内容。

在学生的读物中,教师应引导学生熟悉另一类视觉刺激,如生活中经常使用的图表、示意图等。大体来讲,人们在生活中的阅读包括文字和图形两大类信息。如果阅读材料与我们的生活息息相关,学生在完成阅读的过程中,不仅锻炼了准确读取图表信息的能力,同时这种文字与图表紧密结合的阅读也会让学生更加留意生活中处处可见的英语。

2. 难易适度,由浅入深

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,文章的长短也影响着学生的阅读愿望。如果学生能在较短的时间内完成阅读,则容易获得成就感;文章太长,看到后面忘了前面,学生将很难继续读下去,也就丧失了阅读的积极性,甚至会半途而废。

深化教学内容促进课外延伸 第8篇

一、引导自主探究, 促进学生读中有悟

感悟式教学是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主的一种小学语文教学方式。感悟式教学常常是以读代讲, 是学生在教师的引导下有的放矢地读。这就要求在读前提出问题, 让学生带着要求读课文, 引导学生进入课文言语的优美意境, 体味课文言语的独特魅力, 感受文中之形、文中之境、文中之情、文中之趣、文中之韵味, 在感悟中学习语文知识。教师要培养学生边读边思考的习惯, 鼓励学生说出自己独特的感受, 鼓励学生发人所未发, 在有感悟的地方作一些批注, 还要给学生留有思考的时间。在学习《小木偶的故事》时, 我让学生自主探究感悟, 当学生读到小木偶被老婆婆误解、被小兔子冤枉, 是蓝鼻子小女巫给了它人类所有的表情时, 一学生说:“小木偶的遭遇说明了山重水复疑无路, 柳暗花明又一村的道理。”我马上鼓励了这个同学。此外, 学生自主读书要避免空泛与肤浅, 这就要求教师充分解读文本, 在适当的时机进行点拨, 引领学生进行充分的“对话感悟”, 通过互相切磋、琢磨砥砺, 让学生的认识更加完善、更加深刻。

二、活用课堂生成, 引导学生关注实际

在课堂教学中, 往往会出现难以预料的, 甚至是令人尴尬的情景。巧用善用质疑问难, 能大大提高学生的学习积极性, 燃起学生思维的火花。我在教学《只有一个地球》时, 一学生说:“老师, 水是可再生资源, 由于人们随意毁坏, 在一定地区不可再生, 还造成生态灾难, 我却感受不到。”我适时地补充了2010年西南干旱和非洲缺水、沙漠化范围扩大的现状。这一下, 学生思维的局限被打破了, 学生说:“我们怀仁创卫’就是在保护地球, 我们不能过度开采煤炭。”这些动态生成的课程资源, 如果我们重视拾掇, 并对其进行艺术性的处理, 就会引发有效的“生成”, 并有利于引导学生把文本与实际相结合, 养成从小关注实际的好品质。所以, 在课堂教学中, 挖掘文本内涵和拓展延伸时应密切联系实际。教师要在真诚倾听中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值, 及时捕捉生成资源, 鼓励他们超越课堂, 超越文本, 辐射实际, 辐射生活, 超越教师, 使之在探究释疑中内化知识, 关注实际。

三、保留课堂留白, 让探究延伸到课外

深入生活, 才能使语文教学焕发生命的活力, 才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。要使语文教学达到这样的境界, 应该从两个方面入手, 一是要深入学生的心灵世界, 二是要联系广阔的社会生活。前者要求心与心相通, 这解决了语文教学的生活深度问题;后者则要求课内与课外相通, 这解决了语文教学的生活广度问题。我在教学《跨越海峡的生命桥》时, 当学生读到“只有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。然而要找到适合移植的骨髓, 如果没有亲缘关系, 大约在十万人中才能找到这样的骨髓”。我讲解了在父母兄弟姐妹中, 骨髓相匹配的机遇大, 没有血缘关系的人只有万分之一。一学生问道:“什么是骨髓?”有学生踊跃背诵了骨髓解释。我又结合实际进行讲解, 告诉学生吃骨头棒时, 里面倒出来的白白的软东西就是骨髓。学生的思维又拓展开了, “小钱的家人为什么不给他捐献骨髓?动物骨髓和人的一样吗?为什么不移植动物骨髓?怎样抽取骨髓?”这些问题是我没有预料到的, 我巧妙地运用这个学生极富个性的体会, 升华文本教学中迸发出的这些意想不到的思维火花。于是我没有敷衍, 也没有直接讲解, 而是因势利导说:“这说明同学们善于动脑筋, 思维十分开阔, 这些问题同学们课后自己查阅资料, 下节课相互交流, 向我汇报。”下节课, 同学们争先恐后地汇报了自己查阅的结果, 把课堂延伸到课外, 激发了学生课外阅读的兴趣, 确立了课堂小语文, 生活大舞台的理念。这些火花稍纵即逝, 抓住了便会让你的教学锦上添花, 散发出绚丽的光彩。

四、促进课堂拓展, 丰盈学生语文底蕴

阅读课堂的拓展就是教师根据学生实际, 结合文本, 让学生多读、多思、多练, 增强学生学语文、用语文的意识, 全面提高学生的语文素养。新课标的颁布, 让教师越来越重视阅读课的拓展。拓展延伸时我们要立足于课内、课外相结合, 培养学生学习语文的能力。课后拓展生成要有一定的深度、广度和效度, 很多内容可以很好地拓宽学生的知识面, 让学生更好地深入了解课文的一些背景, 促成拓展延伸的生成点, 对课文学习能起到巩固作用。如在学习四年级下册五单元一组关于生命的课文时, 我即时引导, 哪些人在白白地糟蹋生命?哪些人让自己活得更加光彩有力?学生说:“吸毒的人白白糟蹋生命, 英雄人物让自己活得更加光彩有力。”我说, 那些没有理想、纸醉金迷、花天酒地的健全人在糟蹋生命;而一些身残志坚的残疾人却让生命放射异彩。我对学生进行了合理的知识拓展, 给学生补充介绍海伦凯勒的学习经历, 特别是她不屈不挠的学习精神以及取得的辉煌成就, 补充介绍她的作品《假如给我三天光明》, 让学生更多地了解海伦凯勒的奋斗人生;又讲了霍金、张海迪等的感人事迹和光辉业绩, 让学生联系自己的学习生活谈一谈, 对他们进行了适时的人格和品德教育。之后, 学生或借或买《假如给我三天光明》这本书争相阅读, 有效地把课堂延伸到课外, 调动了学生阅读的积极性, 丰盈了学生的语文底蕴。

促进课外 第9篇

一、整合课外资源的原则与视角

(一) 整合的原则。

有关专家通过多年研究发现, 要充分开发并整合英语课外资源, 应当遵循以下五个原则:第一, 选用的资源必须和教学内容相结合。第二, 要以教学目标为主要方向。 第三, 资源信息要和学生的兴趣爱好联系起来。 第四, 注意把握资源的难易度, 符合学生的学习基础及英语水平。 第五, 资源应具备渗透性、教育性、趣味性。

(二) 整合的视角。

首先, 从老师的视角看, 老师应当根据自己对教材内容的了解和掌握, 科学挑选和教材内容联系紧密的社会性资源, 并运用适当的方法, 将其与学生的学习主题结合起来。 然后, 从学生的视角看, 学生应当主动搜集课外资源, 成为资源开发者。 学生自主挑选资源, 可以最大限度地激发兴趣, 提高学习积极性。 最后, 从师生互动的视角看, 若要确保课外资源能够得到多样化的开发, 就要减少资源采用的随意性, 全面考虑学生的实际需求, 时常和学生进行交流沟通, 让课外资源的利用达到平衡状态, 强化教学效果。

二、整合社会时事资源, 强化词汇教学, 培养学生的批判性思维

(一) 基于词汇选择, 明确事态意义。

对高中生而言, 社会时事属于极为有效的课外资源, 利用社会时事资源进行高中英语教学, 可以强化学生对英语词汇的理解, 培养学生的批判性思维, 从而全面提高学生的英语能力。

有的媒体会运用词汇给事件分类, 例如使用这样的标题:“Chinese Fisherman Kills South Korean Coast Guardsman”。这个题目一出, 事件内容就一目了然, 但有的词汇看似客观, 却容易使人产生偏见。在该报道中, 记者运用了以下词汇:事件:crackdown, illegal fishing, clash。中国渔民:violently, resisted, attacked, poaching, depleting, deter, wielding, ramming。韩国海警:stabbed, impound, complained, step up patrols, trying, lodge。对上述词汇分类可以看出, 媒体使用了形容词violent, 贬义动词resist, wielding, ram, rebel, attack等描述中国渔民的活动, 而写到韩国海警时, 却用的是stabbed, impound, complained, step up patrols, trying, lodge等较中性的词。从旁观者角度看来, 就会认为是中国欺压了韩国。老师要教会学生认识这些词汇, 理解其中的含义和感情色彩, 让学生明白真实事态的意义, 培养学生的批判性思维。

(二) 把握及物系统, 分析语句关系。

对于有的事件, 可以运用不同系统的成分进行表述。及物系统内, 主要包括物质、心理、关系、行为、语言、存在六种过程, 而在时事资源中, 物质过程最常见, 其表现的是活动与参加者的关系, 例如:1.A South Korean Coast Guard member was stabbed to death by a Chinese fisherman on Monday dining a crackdown on illegal fishing.2.Nine Chinese crewmen violently resisted South Korean coast guardsmen trying to impound their66-ton boat.这一时事报道也是反复运用物质过程表现我国渔民的活动, 容易让读者认为, 是中国渔民发起了主动攻击。在这则报道中, 写到韩国海警时, report, said, summon这样的词语多次出现, 表达过于片面。老师要指导学生从这些词汇中看到媒体的隐藏思想, 教会学生以批判性思维思考英语问题。

三、把社会作为英语的课外资源进行整合

社会资源是英语课外资源的主要来源, 而社会资源又可以分为许多种类, 比如阅读资源、课程资源等。

(一) 阅读资源开发。

阅读资源可以分为报纸杂志和网络阅读资源等。对高中生而言, 老师可以为其挑选多种多样的英语读物, 拓宽学生视野。例如:Sense and Sensibility, Titank, Tess of the D·Urbervilles, The Old Man and the Sea, Frankenstein, Around the World in Eighty Days, Autobiocraphy等。选择阅读资源时, 要注意其语言必须简洁明了, 内容要积极向上, 并有一定的文学性。

网络阅读资源开发, 可以让学生自主选择。 网络资源十分丰富, 题材多样, 并具有较强的时效性和新颖度, 容易引起学生的学习兴趣。 老师可以从旁指引, 帮助学生筛选, 过滤掉一些内容消极的资源信息, 提高学生的综合英语能力。

(二) 课程资源开发。

对于课程资源的开发, 老师不能拘泥于固定的形式, 而应当成立一些活动小组, 为学生设计实践活动课, 让学生走出校门, 在社会实践中运用英语解决问题。 例如:学到高中英语牛津版“Sporting events”一课时, 老师可以安排学生根据自己喜欢的体育节目或运动项目, 进行社会实践调查。 再如: 学到“The world of our senses”时, 老师可以给学生播放视频, 视频中展示世界各地的名胜景色与风土人情, 让学生对教材内容产生更深入的了解, 从而提高英语能力。

四、结语

促进课外 第10篇

课例一

1. 作业涉及的内容

牛津小学英语3A第七单元“It's nice”一课中C部分字母A/a、B/b、C/c、D/d。

2.作业目的

促使学生更好地掌握字母A/a、B/b、C/c、D/d, 并激发他们学习英语的兴趣以及发现、探究的精神。

3.作业设计:在生活中寻找A/a、B/b、C/c、D/d

老师:“同学们, 今天我们学习了字母A/a、B/b、C/c、D/d的大小写, 老师给大家布置两个小任务。任务一:请同学们仔细观察一下我们周围, 想想生活中我们看到过的物体有哪些像今天我们学习过的字母。任务二:在我们的家里, 你发现哪些含有字母A/a、B/b、C/c、D/d的英文呢?老师希望每个同学都可以有一到两个发现, 然后列举出来。请同学们开动脑筋, 睁大眼睛, 让我们一起寻找生活中的A/a、B/b、C/c、D/d, 好吗?”

4.设计说明

小学生对于新奇的事物往往存有好奇心, 而这种想要去探究、发现的精神又是促使他们学习的内在动机之一。三年级的学生刚刚接触英语, 英语这门课程对于他们来说还是充满未知与期待的。教师在教授完这部分后, 可以设置一定的作业来促使学生更好地掌握、理解所学习的内容。

教师通过这样一个任务的设计, 可以充分激发学生的探索、发现精神, 并且学生在不断发现、思考的过程中, 对字母A/a、B/b、C/c、D/d会有进一步的理解和认识。较之以往单调地抄写、默写字母的作业模式, 学生面对这种要自己发现、自我解决问题的作业时, 能更好地调动学习动机, 调动学习英语的兴趣以及求知的欲望。学生通过自己的观察以及思考, 完成了有自己独特风格以及认知的作业, 在一定程度上也可以促使他们更多地注意、观察生活, 培养他们热爱生活、乐于发现的精神, 这一点是优化的英语课外作业所要体现的趣味性。

课例二

1.作业涉及的内容

牛津小学英语4A第一单元“May I have...”B部分学习用品的相关单词。

2. 作业目的

进一步巩固pen/ruler等单词, 帮助学生建立自主意识, 增加学生对于自己真正需求的认知。

3. 作业设计:新学期我最需要的文具

老师:“同学们, 我们今天学习了pen、ruler等有关学习用品的单词, 除了今天学的这些, 我们还学习过哪些呢?请同学们把这些单词找出来。现在正值开学之初, 同学们需要添置一些新的学习用品, 请同学们回去以后检查一下自己的文具盒和书包, 看看自己是否缺少一些学习用品, 每样文具需要多少。如果父母给了你们每人20元钱来添置新的学习用品, 你会根据自己的需要购买哪些文具呢?请同学们列一张英文的文具购物清单或者做一份海报, 让老师知道你们最想买的文具是哪些以及数量, 好吗?让我们做一回自己的小主人。”

4.设计说明

四年级的学生经过一年的英语学习后, 对于英语这一课程多多少少有了自己的体会与感悟。随着年龄的增长, 小学生的自主意识也逐渐增强。他们有着自己的想法, 知道自己要做什么, 已经有了一种想要安排自己学习、生活的欲望。教师可以利用小学生这一年龄特点, 通过设计符合他们认知及需求的作业, 来帮助他们建立自主意识。

教师在学校教授第一单元时正值开学之初, 学生此时通常需要购买新的学习用品, 对于这些学习必需品, 学生往往会投入较多的注意力来关注它们。因而, 在教授完这部分后, 教师可以通过设置以上作业, 来提高学生对于自己真正需求的认知。

学生要完成这样一项作业, 首先必须考虑到自己的真正需求。为了让20元钱得到最大的利用空间, 他们首先要了解自己需要些什么, 每样需要多少, 再根据20元钱的预算, 仔细地思考以及比较, 得出结果, 即自己最想要的文具是什么, 要多少。由于每个学生的需求不同, 因而得到的结果也是各不相同的。教师通过这样一项作业的设计, 可以促使学生更好地审视自己的真正需求。任务的完成需要设计一张文具购物清单或者海报, 可以让学生更好地巩固本单元所学的关于文具的英文表达。在学生英语能力允许的情况下, 教师可以要求学生根据自己的作业做一个小型的口头陈述活动, 可以以小组的形式, 选择小组中的一名学生来完成这一活动。这样不仅可以给学生展示成果的机会, 而且可以促使学生多开口说英语, 锻炼他们的口头表达能力。

课例三

1.作业涉及的内容

牛津小学英语5A第四单元“Halloween”。

2.作业目的

让学生更好地了解西方文化, 加深自己对中西方文化的理解。

3.作业设计:了解万圣节

老师:“同学们, 今天的课上我们了解了一些有关万圣节的知识。万圣节类似于我们中国传统的鬼节。由于传统的文化、习俗等各方面的不同, 不同地方的人们在庆祝这两个节日时有着不同的活动和意义。那么对于这两个相似的节日, 你们又了解多少呢?同学们回去以后可以主动地查阅相关资料或者利用你们已经知道的信息来完成表格填空。在完成表格后, 老师希望同学们可以组织好自己的语言, 做口头陈述, 向老师和其他同学介绍你对这两个节日的了解, 好吗?”

4. 设计说明

世界上每个节日都有着自己的渊源, 而且包含甚广, “Halloween”这一课中讲述了一些有关万圣节的小知识。为了方便学生演绎归纳并相对降低任务的难度, 本人设计了以上这样一个任务, 通过发挥学生的探究精神, 来帮助学生主动了解西方的有关节日, 同时加深他们对中西方文化的理解。

学生通过各种方式与渠道搜集、查阅并归纳有关万圣节的相关活动及各方面的知识。这样, 一方面学生在完成作业的过程中, 依靠自己的能力获取了有效、明了的信息, 在一定程度上对了解西方文化有着促进和推动的作用;另一方面, 教师让学生根据自己的任务完成情况做口头陈述, 可以培养学生的语言组织能力及口头表达能力。

多方结合，有效促进小学生课外阅读 第11篇

一、课外阅读与课内阅读相结合

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，抓住单元重点训练项目，使学生从课文中掌握阅读方法；引导学生运用读书方法阅读优秀课外读物，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

1抓住人物的外貌、神态、语言、动作等体会着读

言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会着读，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教学《爱因斯坦和小女孩》时，就让学生抓住爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作体会着读，感悟爱因斯坦伟大而平凡的人格。这样，学生便会从中总结出读描写人物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。

2抓住构思布局、写作方法联系着读

教学《音乐之都维也纳》时，我引导学生抓住“总——分——总”的结构反复读课文，教学《水》时，我引导学生感悟反衬的写法，教学《早》时，我引导学生感悟以花喻人的写法等等。读后，我让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，并让他们把这些阅读方法运用到课外阅读中。这样就有利于学生感受读物的结构美，提高学生鉴赏语言美的能力。

3推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料

课堂阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使学生在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《海伦·凯勒》后，可以让学生阅读《假如给我三天光明》；教学《火星——地球的孪生兄弟》《梦圆飞天》这一单元前，可推荐学生阅读与科技有关的课外资料；教学《司马迁发愤写史记》时，可推荐学生阅读关于史学家司马迁的生平、文学成就、品格精神等资料，还可推荐阅读《史记》。此外，教师还可以推荐学生与学生年龄特点相适应的书籍。如五六年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，教师就可以向他们推荐《上下五千年》《十万个为什么》《西游记》(青少年版)《三国演义》(青少年舨)《水浒传》(青少年版)《百科全书》《伊索寓言》等书籍。在具体实践中，还大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读得有兴趣，读得有目标，读得有收获。

二、课外阅读与写、听、说相结合

教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力就会很快得到提高。

1阅读与写结合

“好记性不如烂笔头。”在学生阅读的基础上记录阅读记录卡，通过阅读记录卡进行阅读反思，阅读积累。通过阅读记录卡的推行，促使学生更有效地参与读书，丰富读书环节与过程。读了那么多的书，一定有什么想法。在学校生活中，在家庭生活中，在社会生活中一定会有许多值得记录的精彩片段，这些想法，这些精彩的片段需要用心用笔记录下来。在指导学生阅读、观察生活的基础上，要求学生写出来，向校刊《小荷》以及各级各类报纸、杂志投稿，或者写博客放到网上去，最大限度地鼓励学生的阅读、写作热情。

2阅读与听说结合

在阅读的时候。会读到很多优美的段落与文章，可以鼓励孩子与大家一起分享，让学生站到讲台上读给大家听，也可以就自己对某一本书，某一人物的看法与大家交流讨论。在孩子们的交流碰撞中，思想往往会产生智慧的火花，也可以让孩子向大家推荐自己阅读的书，说说推荐的原因，讲讲书中的故事，这样从多方面让学生独立阅读。调动学生阅读的兴趣。

三、课外阅读与学校活动相结合

浅谈课外阅读对物理学习的促进作用 第12篇

一、了解科学动态加强物理知识与相应技术、社会的联系

当今世界, 科学技术迅猛发展, 许多与物理相关的科技成果迅速在生活和生产以及社会等方面广泛应用, 同时, 科学技术革命也引出了许多新的问题, 如能源资源短缺、环境污染等等。科学与技术的发展具有综合化、一体化及相互交叉、渗透的趋势, 科学与技术虽然不同, 但在社会和经济生活中却是紧密联系在一起的, 科学技术是社会的组成部分。理科学习必须关注科学的应用。相较于纯科学的概念, 技术与生活联系更加密切, 同时也更易于被学生认识与理解。学生一旦对技术产生兴趣必然会导向对科学的更深追求。科学阅读可以弥补教材和课堂在这些方面的不足, 教会学生使用所学科学和技术知识, 去理解和解决社会生活中的客观问题, 把学生培养成能适应环境并参与动态技术社会的高素质创造型的人才。

二、产生疑问向往真理

疑问是激发学生学习愿望的刺激物。学生在进行物理阅读时, 会遇到没有学过的知识, 这些知识会在学生头脑中产生疑问, 学生头脑中产生的疑问越多, 就越向往学习这些知识, 对课堂上和学习新教材过程中所涉及的知识的兴趣就越高。当学到这些知识的时候, 学生的注意力会高度集中。有意识地让学生阅读一些要学习的知识, 尤其是将要学习的较难的知识, 对新知识的学习会产生有利的精神准备。

三、学习榜样培养科学精神

科学发现的过程, 饱含着科学家们发现问题、提出问题、研究问题的科学精神。阅读科学家的故事, 感受他们对生活、对事物敏锐的观察, 体会他们忘我思考、如痴如醉研究, 学习他们百折不挠的精神。耳濡目染中, 学生学会了观察生活, 思考现象, 大胆猜测, 尝试去进行一些研究。遇到困难时学生会用科学家百折不挠的精神来勉励自己。例如牛顿对苹果落地的思考、阿基米德对辨王冠真假的思考, 启迪学生要善于观察, 善于联想与想象, 善于思考。哥白尼因为坚持日心说被烧死;阿基米德在浴盆里想到辨别王冠含金量方法后, 兴奋地从浴盆里跳出来, 忘记了穿衣服, 就跑到了叙拉古城的大街上, 边跑边欢呼:“尤里卡!尤里卡!” (意思是“我找到了!我找到了!”) 这样的故事让学生感受到科学家们对科学的挚爱, 从而激发学生爱科学的精神。牛顿请朋友吃饭的故事可以让学生学习忘我研究的精神。爱因斯坦16岁时对光线的思考让学生体会到了科学们如痴如醉地思考的精神。

四、感受“真实”的物理激发学困生学习物理的兴趣