初中语文的写作教学

初中语文的写作教学（精选12篇）

初中语文的写作教学 第1篇

1. 目前初中语文写作教学中存在的问题

1.1 学生忽视了写作的重要性

写作在初中的语文考试中非常重要, 作文在试卷中分值占比最高, 所以, 学好语文写作尤其重要。但是, 在实际教学中会发现, 许多学生根本没有意识到写作的重要性, 对老师的强调视而不见, 不去认真学习写作的方法, 仍然像小学时候那样写一些流水账或者没有逻辑的文章, 认为在作文上分值不会有很大的差距。长此以往, 就会对写作产生抵制情绪, 每次都敷衍了事, 造成语文成绩的下降, 从而失去学习的信心, 没有学习的动力。

1.2 学生缺乏写作素材

每一篇文章都不只是文字的简单排列组合, 而是由许多的写作素材按照逻辑性堆积而成, 然而, 初中生大多没有丰富的生活阅历, 也很少有丰富的阅读量, 因此, 他们的写作素材十分匮乏, 这也是造成他们写作能力低下的重要原因。没有材料做支撑, 仅凭空想, 很难完成一篇情感表达完整、逻辑顺序连贯、优质的文章, 再加上初中课业繁重, 以及他们青春期的叛逆心理, 逐渐会对写作厌恶反感便不难理解。

1.3 教师教学方法传统落后

在写作教学中, 教师往往采用的都是课堂作文教学, 辅以课外的写作训练, 这种传统的教学模式对学生的积极影响十分有限, 因为它占用了学生大量的课外时间, 学生很容易对其厌烦, 不认真思考, 草草了事, 在给学生增加学习负担的同时, 降低了学生的学习兴趣, 对提升学生的写作能力没有一点助力。此外, 很多教师过分地侧重数量, 认为写的多就会慢慢写的好, 从而忽视质量问题, 缺乏对学生写作技巧的教授引导。

2. 提高初中语文写作教学质量的方法

2.1 激发学生写作兴趣

许多学生“谈作文而色变”, 其主要还是因为没有写作的兴趣, 把它当作一项繁重的作业或任务, 在这种情况下, 即使学生有充足的素材, 也不会做出优质的文章。兴趣是学习之源, 只有以浓厚的兴趣做支撑, 学生才会自主地投入大量的时间和精力用心写作并学习写作技巧, 因此, 老师应该采取各种措施来激发学生的写作兴趣, 例如, 可以在写作前, 根据要写作的方向选择性地讲一些相关的故事, 引起学生的感慨, 使其有表达感情的欲望, 积极主动地去写作, 从而提升写作能力。

2.2 鼓励学生阅读, 增加阅读量

强化写作的前提是要加强阅读, 读的越多, 一方面对文章的结构构思就更了解, 对写作中的格式运用也就更加灵活;另一方面, 庞大的阅读量会增加写作素材, 每一片文章都包含了作者对生活的体验和思考, 扩大阅读量, 可以借鉴前人的经验和写作的思路, 不会无话可写。因此, 教师要时常鼓励学生阅读, 引导其阅读一些感染力强、有文学价值的作品, 培养其欣赏能力, 积累写作素材。

2.3 实行新的教学模式

我国的教育一直在改革, 新的教学模式也不断被提出, 但是在写作教学中, 传统的教学模式仍然被广泛应用, 我们应该尽快地改变落后的教学模式, 找出与教学课程相适应的新的模式。例如, 导入电教辅助教学, 播放一些与教学内容相关的短片, 使学生在观看中体会感悟, 拓展思维空间。

2.4 传授写作技巧, 注重质量的提升

写作是一个创作的过程, 它有我们想表达的新的东西在里面, 但是它同样有很多技巧, 是由前人总结出的帮助我们更好地、突出地表现文章主旨的写作方法, 熟练地运用这些技巧, 能够使文章更加有感染力、说服力, 能使读者清晰地解读作者的情感和写作目的, 加深印象。因此, 教师应注重技巧的传授, 从而提高学生写作的质量。

3. 结束语

在目前的初中语文写作教学中, 仍然存在着许多很严重的问题, 这些问题需要教师严谨对待、正确处理, 清晰地分析教学现状, 发现教学漏洞, 并采取积极有效的改正措施, 激发学生的写作欲望, 鼓励学生阅读, 积累写作素材, 并启用新的教学模式, 传授写作技巧, 从而达到提高学生写作能力的目的。写作能力是学生语文综合素质的集中表现, 写作教学也成为教师教学能力的评估标准, 加强写作教学质量是目前语文教学的重要内容, 希望本文的介绍能对写作教学质量的提升有积极影响。

参考文献

[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊C版, 2014, (4) :50-50.

[2]马丽芬.如何提高初中语文写作教学的有效性[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 2014, (8) :217.

关于初中语文写作教学的思考 第2篇

摘 要： 面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，语文教师必须重新审视现有的作文教学模式，反思作文教学行为。

关键词： 初中作文 教学思考 教学方法

长期的应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了学生的写作积极性，学生普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作，当写作成为升学工具，自然扭曲了作文的本质属性。那么，广大语文教师是否有必要对作文教学进行深入反思呢？如何使作文教学更有魅力呢？下面我谈谈关于写作教学的思考。

一、重视朗读研讨

《语文课程标准》指出：语文教学要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。提高阅读素养，“读”是根本，要靠学生大量地读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性。语文阅读教学中如果只是片面注重讲练，那么就会使学生没时间充分地读，没机会积累、感悟，受到熏陶，语言感受力就难以提高。所以，应指导学生多读书、多好书，品味文章的意味，增强语言感受力。

朗读可以使学生从整体上把握文章的内容，体会文章的感情，揣摩作者的写作意图，并且有助于培养学生对语言的感受力，提高语言口头表达能力。教师可以采取示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方式，指导学生的朗读活动，从而为学生阅读文章后进一步答题打下基础。

文章阅读后，教师组织学生对一些问题进行研讨。可以是文中的人物，文章的情节，文章的主题，文章写作手法，文章的艺术特色，学生感兴趣的细节，文章的评价，等等。研讨方式不拘一格，可以同桌讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与老师共同讨论，等等。这种阅读的研讨，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生的学习兴趣和热情，发挥集思广益、加深学生对课文理解的作用。

二、重视仿写作文

仿写是在原有思想、生活和语言积累的基础上，着重模仿借鉴典范文章的某些特点或某部分来写。作文教学不一定让所有学生将来都能成为作家，但学生要“能写记叙文，简单的说明文和一般应用文”，必须打好语文基础，垫好作文的底子，练好写作的基本功，培养创新精神。万丈高楼平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要从基础抓起，好高骛远，无异于拔苗助长，学生写作的过程是一个从模仿到创新的渐进的过程，教师指导仿写时要精心选择文质兼美的范例供学习和借鉴。

三、重视语文教学的实践性和综合性

语文是人类最重要的交际工具，要让学生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引导学生在语文实践中自悟、自得，自己强化语言能力，自己锻炼用语言吸收、交流、储存的本领，对此别人无法代替，别无捷径可走，只有自身积极参与、积极体验。为了让学生做到积极参与、积极体验，语文教学应该做到以下几点。

1.语文教学要关注学生的参与度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构，使课堂结构更符合课堂教学的自然规律，更符合教学目标达成的需要。这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥积极性、主动性和创造性。

2.学生的语言实践活动是个性化的活动。语文教学归根结底是要让学生自己掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，之前已掌握了大量语言，这就需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

3.学生的语言实践活动是一种综合实践活动。主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。

四、改进作文教学的基本策略与思路

写作是一项系统工程，仅靠作文评讲是不能解决问题的，这就要求作文讲评课做到“四个结合”。

1.阅读教学与写作讲评相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品，入选新教材的课文更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作是学生写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。

2.写作理论与评讲实践相结合。语文教材的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合――语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等。另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。

3.批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

五、走进生活，提高作文教学的有效性

人是社会的人，任何知识经验都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。让学生的笔回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛必定会发现多彩感人的世界。

现实情况并非如此，在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生习作时无话可说。其主要原因是他们缺乏真切的生活体验，不仅知识不足，更多的是学生生活经验的贫乏和对生活的漠然。这就要求我们把生活引进课堂，或引领学生走进生活，给予学生一定的时间和活动空间，放手让学生自己去观察、去发现，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉写作题材，这样学生表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验，就有内容可写，不再“难为无米之炊”。

初中语文的写作教学 第3篇

[关键词]初中语文 写作要素 教学方法

前言

作文寫作是初中语文教学的一个重点内容，是对学生词汇语句基本知识、思维能力及思想水平高度的一个考验。虽然，作文教学在小学阶段就已开始，但是许多初中生怕写作文、烦写作文、作文写不好的现象还是普遍存在，因此，在初中语文作文写作教学过程中，教师应该从作文写作要素人手，引导学生进行作文素材、词汇语句等的积累，不断提高学生的作文写作能力。

一、初中学生在作文写作中存在的主要问题

受生活经验及认知能力发展水平的限制，初中生在作文写作方面往往存在着一定的困难，从整体来看，初中阶段学生整体写作水平不是很高。主要体现有：一是大多学生存在着害怕写作文的心理，具有畏难情绪；二是作文内容空泛，选材不感人、缺乏新鲜感；三是文字表达能力不强，缺乏文采；四是立意不深刻，缺乏真情实感。许多学生由于平时缺少体验、不善于积累，在作文写作时就总觉得没东西可写，或是有想写的东西，但不知道怎样更好的表达出来，不懂得如何去构思写作，导致写出来的文章大多存在着主题混乱、中心不突出、表达不流畅等问题。

二、初中语文写作教学中写作要素探究

1.走进生活，在体验中积累写作素材

生活是写作素材的重要来源，学生只有走进生活，真实去体验，才能积累更多的写作素材，而素材丰富了，学生在写作的时候才能做到情到文至，思到章出。因此，在初中语文写作教学过程中，教师应该引导学生走进生活，在观察和体验中寻找和积累写作素材。一方面，教师可以在语文教学过程中，结合授课内容创设情境，引导学生去感受生活。例如，在进行《山中避雨》一文授课过程中，教师可以通过播放相关的山中雨景的音频，让学生在听觉与视觉中真实的感受文中所描写的情境，理解作者当时的真实感受。另一方面，教师可以通过组织学生参加各种社会活动让学生有更多的机会体验生活、感受生活。如在植树节组织植树活动，让学生在真实的活动体验中积累更多的感性材料和具体事例。此外，教师引培养学生善于观察和感受生活的习惯，使学生学会感受日常生活中的点点滴滴，不断丰富自己的写作题材。

2.积累词汇，提高写作表达能力

学生觉得作文难，写作过程中文字表达词不达意，毫无文采可言，很大的原因就是学生词汇量的缺乏，因此，积累词汇，是提高学生作文表达能力的有效方法。其实，在学习过程中，积累词汇的途径是很多的。语文教学是学生掌握各种词汇的主要途径，教师在语文授课过程中，要重视课文中新词语的讲解，通过结合实际进行造词、造句，加深学生对词语的理解和运用。阅读也是积累词汇的好方法，教师可以通过介绍学生阅读一些好的报刊杂志，比如《青年文摘》、《读者》等都是很不错的，引导学生学会阅读和摘抄好的语段，让学生在大量阅读和感悟中不断丰富自己的词汇库。

3.勤于练笔。提升学生写作愉悦感

不管是什么样的学习，多练才是硬道理，作文写作更要勤于练笔。勤于动笔，可以让人的思维保持活跃状态，通过对各种生活、现象的构思不断提高自己的写作能力。教师应该在引导学生学会观察生活、思考问题、发表自己观点的同时，指导学生学会用文字记录生活、抒发感想，让学生在不断的练笔中感受写作的乐趣，提升写作过程的愉悦感。写日记是训练写作能力的一种简单易行的方式，教师在日常教学中应该重视培养学生写日记的习惯，鼓励学生把自己的生活体验用文字记录下来，在不断地练习中形成个人的写作方式，培养写作的兴趣。尤其是当下这个网络信息时代，微博、微信等交流平台非常能激发学生交流的需要，学生练笔的方式更加多样化，进行文字表达也更加的自主、自由，文字表达在约束力上的释放有效地激起了学生进行文字表达的欲望。学生也可以通过网络上看到别人的观点与点评，在与别人不断的交流和思考中，实现写作表达思维水平的提升。

4.融情于文，提升作文感染力

浅析初中语文写作教学中的写作要素 第4篇

关键词：初中语文,写作教学,写作要素

作文是语文教学中必不可少的内容, 作文教学也是语文教学的重点和难点。作文是对字、词、句和写作者思想的整合, 所以在作文中, 不仅要有明确的表达思想, 还要灵活的运用字、词和句子, 使作文的结构和形式更加的具有美感。初中语文教学, 重点培养的应该是学生的语言文字运用水平, 而作文就是语言文字运用水平的最好体现, 所以明确作文的写作要素, 无论是对老师的教学, 还是学生的语言运用, 都具有非常大的帮助。

一、作文要素分析

(一) 生活的感悟

对生活的感悟是写作的基本要素。之所以这么说是因为写作是以现实为基础的一种创作活动, 通过对现实社会的观察和了解, 从而产生情感的体悟, 而写作就是对这种生活体悟的加工和再创造。“文学来源于生活而高于生活”, 写作作为文学活动的一部分, 现实是其基础。在写作的初期, 必然需要大量的素材, 而这些素材必然是来自现实社会。在写作实践中, 出现在写作中的山水、人情, 抑或是超脱现实的对象, 其根基还是生活。作文内容的充实与否, 很大程度上就取决于作者生活阅历的深浅, 丰富的生活必然会为写作提供真实的素材。

(二) 写作的欲望

写作是一种脑力活动, 在拥有了生活的感悟之后, 如果没有产生写作的欲望, 那么写作将无法进行。从根本上而言, 写作的欲望是写作要素中的动力因素, 正因为有了写作欲望, 作者才能将对生活的感悟用文字记录下来从而形成作文。在写作要素中, 欲望是一种动力, 它为文字的产生提供源源不断的动力, 正因为这种动力因素的产生, 写作才能够得以维系。

(三) 饱满的情感

在中学语文教学中, 作文的质量往往是老师和学生关注的重点, 而作文质量的高低通常是由情感的表达而决定的。作文是将情感诉诸文字的一种表达, 而不是单纯的言语堆砌, 在作文实践中也会发现, 情感表达比较真切的作文, 往往会获得较高的分数, 究其原因还是作文情感比较动人。事实上, 世间最美的就是动人的情感, 将情感用文字表达出来, 作文就成功了。在过去的案例中, 有不少人的作文在语言的采用上比较一般, 但是文字间充斥的情感却非常的浓烈。可以这样说, 情感是作文的灵魂, 失去了情感的写作, 即使文字运用再优美, 也只不过是文字的堆积而已。

(四) 熟练地语言运用

情感是写作的灵魂, 那么语言文字就是写作的骨架和血脉。在有了灵魂的基础上, 对写作进行修饰是必须要做的工作。熟练的语言文字运用其目的就是在表达情感的基础上, 通过文字加工, 使得写作更加的具有连贯性, 其中的情感表现能够更加的畅通无阻。语言运用主要包含三方面的内容, 分别是炼字、遣词和造句。通过这三个方面的锻炼, 语言文字的运用会更加的熟练。

二、写作要素间的关系

(一) 语言表达情感

在写作中, 各个要素之间有着必然的联系。在写作实践中, 情感是写作的灵魂, 而语言则是表达情感的工作, 换句话说就是写作时语言要为情感服务, 所以二者的关系一定要处理到位。在中学语文的写作教学中, 必须要做一方面的工作, 即要培养学生炼字和遣词的能力。在情感的表达上, 有时往往需要细化才能使情感更加地淋漓尽致, 而要做到细化就必须深入了解字词间的差异, 通过差异性字词的运用使得情感表现更加的突出。

(二) 感悟萌发写作欲望

写作必须要有欲望才能够进行, 而写作欲望的产生必须要有生活感悟的刺激。在一些日常的生活中, 由于刻意或者是不经意的观察, 往往会产生一些别样的体验, 当这些体验比较浓烈的时候, 就会产生写作的欲望。写作的欲望一旦产生, 那么生活的感悟就会像决堤的江水一样滔滔不绝, 顺着写作欲望的形成情感充斥在文字间。从根本上而言, 生活是写作的基础土壤, 而写作欲望就是让写作破土而出的重要催化剂, 没有写作欲望, 生活的感悟只能在土壤中等待机会。

(三) 情感体验使感悟更加的真实

生活感悟是写作的基础, 而写作则是一种情感的宣泄。在写作实践中往往会发现, 越真实的情感, 其感染力越深, 越能打动读者, 这主要是因为情感使得生活感悟更加的真实化。写作是对生活素材的加工和再处理, 虽然来源于生活, 但是经过处理之后表现得比较虚幻。情感具有具象性, 通过情感的作用, 读者会产生身临其境的感觉, 而这种感觉会使得生活感悟更加的真实, 在无形之中写作的真实度会得到显著的提升。

三、结语

中学语文的写作是教学中的重点内容, 在教学过程中, 老师要明确写作的要素, 而在写作实践中, 主要具有四方面要素, 分别是体悟、情感、欲望和语言运用, 这四要素综合作用才能使写作完成。写作四要素具备后, 必须要相互作用, 写作的质量才能提高, 所以在教学工作中, 老师要让学生深刻地认识到四要素之间的关系, 从而使学生能够合理地把握各要素间的重要性。

参考文献

[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文 (学术综合版) , 2013 (5) .

[2]叶善华.如何提升初中语文写作教学质量[J].学周刊, 2014 (5) .

[3]张计民.初中语文写作教学浅析[J].学周刊, 2014 (29) .

初中语文写作教学有效性的探讨 第5篇

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样学生才能放飞心灵，点燃激情，写出自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。

一、鼓励学生写出自己的真情实感

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。一个人写东西要有感情地去写，要善于讲自己内心的真话，只有将自己最真实的生活体验写出来，才能让作品有生命力和感染力。因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。

想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。《新课程标准》在“写作中指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如：校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？我便有意识地布置这样一个题目――《我们的校园》，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，我发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。

二、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习

我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，通过多读书，一个人的写作能力也会激发出来，也会写出水平较高的文章。因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢地学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼学生的思维能力和语言组织能力。

三、注重学生写作创新能力的培养

子曰：“君子不器。”（《论语?为政》）就是说君子不能成为某一个定型的人。所谓的定型就是不要遏制思想，不要人云亦云，写文章时不要千篇一律。在日常生活里要有自己独立的生活，才能形成个性，才能和别人有所差别，这样写出来的作品才能有思想和感染力，才能让别人认可。在平时的写作中，要注意在写的过程中一定要有自己的东西，写文章不怕写不好，就怕写出来的文章没个性，没个性的文章是苍白无力的，是没有活力和生命力的，因为没个性就意味着在写作中没有自己的灵感，没有灵感的写作只会生搬硬套，所谓个性是自己的本色，本色的东西最能打动人心，因为里面包含了个人的思想和感情，这样的文章是最具有鉴赏力的。在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。

要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。

另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。

初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。

参考文献

[1]张海香 初中作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考，2011年，第7期。

[2]黄合成 初中作文教学初探[J].读与写杂志，2011年，第8卷，第2期。

初中语文微写作的教学策略 第6篇

关键词：初中语文；微写作；教学策略

微写作作为一种新的写作形式开始出现在初中语文中，它的特点是篇幅短小，生活性较强，尤其在新媒介的发展背景下，做写作成为日常生活中交际所不可缺少的，学生相对也是较为感兴趣的。随着新课改的纵深发展，微写作已经开始出现在语文的考试中，同时也受到了教师的关注。

一、营造学生喜见的微写作氛围

“兴趣是最好的老师。”写作一直是语文教学的难点，学生对写作有着恐惧感。而想要学生写作就必须有着一定的兴趣，能够主动的深入的去探究，将自我情感融入进去，进而写做出真实的内容。心理学家研究表明：初中生的心理发展正处于过渡期，他们较容易受环境的影响。对此，笔者在教學中尝试营造一定的学生感兴趣的氛围，借以来刺激学生的感官系统，促使学生想要表达自我，进而形成一定的写作。我们知道，微写作篇幅较小，很适合学生日常生活中的点滴记录等，也较为适合教师“导情”引导学生短时间的表达等等。

诸如：笔者在教学中，基于学生的兴趣出发，让学生就自己的喜好准备笔记本记录自己想要记录的内容，营造一种做写作的氛围。鼓励学生养成记录、微写作的习惯。如：有的学生将微写作作为日记每天进行记录自己的学习情况、成长情况、自己对某个事物的感悟或者思考等等。将微写作逐渐的融入到学生的日常生活中去，“爱屋及乌”，通过记录自己的喜好而爱上微写作，久而久之就会养成微写作的习惯。

二、设置自由、开放的微写作命题

初中生的个性特点比较鲜明，新背景下倡导初中语文写作教学的个性化，鼓励学生个性特点的张扬和可持续发展。就初中语文写作来说，兴趣是开启学生写作之旅的钥匙，其路程如何关键在于写作本身。我们知道，做写作作为写作的一种，其明显的区别在于篇幅性，共同点则是命题性。所谓命题指的是写手写作的方向。过去写作教学时，教师往往设置具体的命题，诸如：我的奶奶、我最难忘的事情、我最喜欢的人等等，固定学生的思维。新背景下倡导学生的个性化、多元性发作，而学生本身是个体的，想要他们持续性的发展，就应遵循学生的心理成长特点，以自由、开放的命题来吸引学生，鼓励学生敢于表达自我，愿意记录等，不拘束命题，促使学生讲微写作成为自我交流的一种。同时，开放的命题能够给予学生思维的空白，便于学生下笔。

笔者在做写作教学中，与阅读教学相结合，将其穿插到阅读中，深化学生阅读的同时使得学生的微写作能力得到强化和提升。诸如：在学习《皇帝的新装》教学内容时，笔者以阅渎文本为基准设置做写作练习：想象一下小孩子说完话之后的情景会是什么？结合当前的社会就阅读文本内容你想说点什么？以这样开放的命题出现，拓宽学生的思维，鼓励学生个性思维的发展，让学生能够以自己的意愿进行自由的写作。这样，有助于增强学生微写作的自信心，进而提升做写作的教学有效性。

三、开展微写作实践活动

写作不同于其他的学习，它不仅需要学生学习而且还需要学生情感的融入、情感的体验等等，更多的是注重实践。在微寫作教学过程中，较多学生的写作难题是不知道写什么，严重的缺乏实践活动，总觉得生活没有什么可记录性。对此，笔者认为，单一的让学生去观察和刻意的生活不如为学生创造可写作的内容，即：开展系列的做写作实践活动，进而让学生在实践中感悟写作的内容，进而学会记录生活等深化自我的做写作。

笔者在教学中采取多元化的方式来强化学生的做写作实践活动，借以来推动学生写作体验和感悟的生成。诸如：开展课前做记录活动，即：运用课前10分钟的时间让学生走上讲台进行演讲，其内容不限，可以是自己感兴趣的故事也可以是新闻事件等，但要求是需要将自己讲述的内容记录下来，最好是用自己的语言进行组织，为学生的微写作积累素材，丰富学生的思维，强化学生就某个观点形成自我独特的分析角度，进而能够更好的进行做写作；再如：举办班级小报，让学生做记者和编辑每天就学校或者社会上的新闻、热点问题进行篇幅短小的写作，报道出来，培养学生的写作思维能力和组织能力等等。

“做写作，大文章”。有效的做写作教学直接影响着学生的发展和态度问题，作为初中语文教学在微写作教学中应摒弃过去的“制度化”、“模式化”教学，以创新的角度来让学生进行自由的写作，“我手写我想”，鼓励学生个性思维的形成，逐渐的让学生爱上做写作，并将做写作作为自我生活的一部分。这样，以微写作教学来改变语文教学，彰显写作的艺术魅力，为初中语文教学的可持续发展注入新的活力。

初中语文阅读与写作教学的互动 第7篇

一.以读带写, 以写促读, 提高语文素养

读是信息的输入, 写是信息的输出。在进行写作指导时, 不能够只集中在“输出”这一环节上, 而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究, 这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程, 注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材, 从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材, 在进行写作时, 才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白, 如今的中学生的语文学习现状是, 学生读书太少, 积累不足, 很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题, 就要积极的开展“读写互动”。

杜甫曾指出:“读书破万卷, 下笔如有神。”著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”从中, 我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系, 或者说阅读积累对学习表达有着重要的意义。新课标规定, 在九年义务教育阶段, 一个学生要积累240余篇优秀古诗文, 要完成约400万字的阅读量。当前, 在我们的教育还没有完全摆脱“应试”的影响, 学生的学习压力仍然繁重, 没有过多的时间进行课外阅读的前提下, 这仍是一个非常艰巨的任务。因此, 充分地利用教材资源、把语文课本读懂、读透, 对于学生写作素材的丰富、写作能力的提高和语文素养的养成也有着重要意义。

在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连, 学以致用, 并构成一套独特的读写一体的作文教学链条, 这将为提高学生作文水平提供有效途径。进行作文教学, 不能够离开对学生阅读状态的指导。要关注学生的阅读状态, 让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写互动”却又存在着很大的困难。

读书需要有一定的方法, 更需要一定的激情和感动, 为此, 要鼓励学生们全情投入和主动积淀。所以, 在具体的阅读教学中, 我们要指导学生运用适当的方法从语文课本中积累写作素材。我们可以把七至九年级将近180篇课文中的生字生词积累放入“词语库”, 可以把优秀文章编程积累到“名篇佳作集”, 如:《生命生命》一文中的“一股生命的力量跃动, 那样强烈, 那样鲜明”“不屈地向上, 茁壮的生长, 昂然挺立”“擎天撼地的生命力”等词汇;《故乡》中对百草园进行描绘的那些言简意丰、意蕴隽永的句子。这些从语文课本中得到的知识积累和情感体验对于写作而言, 作用重大。教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导, 例如开展各种“专题阅读”, 积极的开展各种读写经验交流课活动、研究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展, 效果要比一般性的提倡多读多写要好。

“读”与“写”是并列的能力。“读”并不能够机械的理解为为了“写”, 只是含有为了写而读教材和文章的目的。从学生的实际情况入手, 要快速的提高学生的写作水平, 就必须选择那些容易被学生所接受的, 与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作, 以此来作为学生学习的范例, 让学生能够进行借鉴和印证。基于这一点, 在进行教学的过程中, 必须能够注意选取一些报刊时文或出自中学生之手的优秀习作, 通过这样的安排, 使得读与写就不再是远距离的两码事, 而是一种近距离的对接, 以读促写, 然后再通过让学生进行“尝试写作”, 以写促读, 让学生能完全自读自学和借鉴, 让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。

二.利用阅读教学提高学生的写作能力

(一) 挖掘教材, 从文本中探索、体验、领悟写作的有效方式

通过对教材的学习, 让学生对写作的系列知识进行积累。在新课改的背景下, 教材的权威性与实用性不断的被加强, 现行的教材中不仅仅保留了传统教材中的名篇, 同时还增加了许多时代感强的文章。通过这些文章的学习, 可以有效地扩大学生的词汇量、提高学生谴词造句的能力, 增强学生的语感, 同时这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

通过对教材的感受和领悟, 可以帮助学生形成正确的世界观, 沉淀审美体验;坚持教学以“真善美”为基础, 引导初中学生向着“进步、健康、高尚”的目标迈进, 引导学生去发现、去体验、去描绘美好的世界。如:读《安塞腰鼓》, 可以“悟出”它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特色;读《斑羚飞渡》的“飞渡”片断, 从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大、群体意识的必要;读莫怀戚的《散步》, 悟得它是一曲真善美的颂歌, 文章美在三个方面:一是尊老爱幼的人性美, 二是景物描写的意境美, 三是平易朴实的语言美, 在选读中杂取种种文章精华, 丰富自己的精神世界。体悟文本美点, 感悟生活美点, 在审美愉悦中提高审美能力, 从而培养了写作素养, 提高写作能力。

通过对教材的评价, 拓展学生的思维, 让学生自己去领悟。帮助学生拓展思维对学生的个人成长十分有利, 同时对于学生对写作过程的构思、立意等环节也至关重要。这当中的“悟”, 其实就是一个个性化加工、重组的思维过程。通过前面的“读”, 已经从语文课本中积累到了大量的写作素材, 再借助前面的“析”, 又掌握了一般的写作方法和技巧, 接下来, 就是指导学生如何在模仿和借鉴的基础上进行个性化的加工重组的“悟”的思维活动。这一“悟”的过程, 受学生积累素材多少的影响, 也与学生分析能力的高低强弱相关, 当然, 也跟语文素养紧密相联, 正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有让学生根据自己的体验, 从多个角度自己进行判断和理解, 写作中的不少问题才能迎刃而解。

(二) 拓展教材, 让学生在阅读中提高写作能力

现行的语文课本都有专门的写作单元, 单元中也有着综合性学习的内容。很多的编者都已经开始注意到阅读与写作的联系, 我们必须要利用好教材中所体现出来的特点去训练学生的写作。在写作训练中, 有一种方法叫“借鉴式写作”, 就是让学生在读过某一些文章后, 借鉴文中的一些信息、模式等来表达出自己的见解与情感, 为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练, 更重要的更多的要学生仿其神、仿其意, 从仿某章节的措辞或语言风格, 过渡到模仿全篇的构思立意;从仿范文的选材方式、结构形式, 过渡到全文的表现手法, 这就是借鉴。我们要“不取取, 虽师勿师”, 不完全仿效他人, 又学习他人的长处, 虽以他人为师, 又不受他人的局限。

例如:在教学《童趣》时, 引导学生打开童年记忆的大门, 将童年时期看到、观察到、感悟到的生命现象, 哪怕是微不足道的诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等一一写来;学习了朱自清的《春》一课后, 要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构, 写一篇题目为《秋》的文章, 指导学生如课文一样先概括秋的景物, 采用横式结构的方法, 把各幅图景组合成篇, 最后以赞美作结。这样可以有效的解决“假如让我写, 该怎么写?”的基本问题。

三.阅读与作文互动中应该注意的问题

教学开展的主体是教师, 正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动, 能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此, 必须要加强教师队伍的建设, 努力提高教师的文化素质。要求教师能够不断地为自己充电, 广泛地进行阅读, 同时还要能够坚持写作, 通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵, 并能够在实践中去实施与完善。

阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”, 必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性, 有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”, 否则, 就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动, 就必须要提倡“写作借鉴”, 而不是单纯的“写作模仿”。

让阅读与作文互动时, 阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务, 还必须要担当一定的作文教学任务。而在进行作文教学时, 材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等, 这些都会对学生产生影响, 阅读教学的影响就是其中较为重要的影响之一, 但却不是唯一的影响。

总之, 在进行语文文本的学习中, 如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来, 将会使得学生的阅读学习和作文学习相得益彰, 也能够有效的拓展语文教材的利用空间, 提高语文教材的利用率, 从而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。

参考文献

[1]魏萌.浅谈阅读与作文教学的双向互动[J].课程教材教学研究 (教育研究版) , 2010, (03) :17-18.

[2]曲巍.语文阅读与作文教学整合模式的研究[J].考试周刊, 2010, (32) :75-76.

[3]《阅读与写作双向提升梯级作文训练指导》余卫兵《中学语文教学参考教师版》2001年10月

初中语文独立创新写作教学的前奏 第8篇

关键词：初中语文,写作教学,仿写

自然的鲜活、生活的多彩, 在于它们有生命。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”, 即写作源于生活, 写出的东西就得是“活”的。在教学过程中, 要让学生写出来的东西能给人以“生命感”, 可以从以下几步着手:

一、从生活和读物中积累写作素材

写作源于生活, 生活是学生写作的源泉。写作教学首要任务是带领学生走进生活, 从日常生活中积累写作素材。鲁迅先生曾经说, “如要创作, 第一须观察”, 鼓励学生积极、细心地观察生活, 才能把生活中的真善美诉诸笔端。如果丰子凯没有西湖《山中避雨》这种“设身处地”的体验, 就不会尝到“有生以来, 没有尝过今日般的音乐”的特殊趣味;如果鲁迅没有对现实的感触, 就不会有真切感人的《风筝》……“文艺之事, 无论绘画, 无论文学, 无论音乐, 都要与生活相关联, 都要是生活的反映”[1], 写作要反映生活, 就得让学生走进生活。此外, 书籍是前人观察、体验、思考和总结生活的人类文化精华的汇聚, 广读博览﹑扩充学生阅读量, 是积累写作素材的重要方法。引导学生择取并赏析那些有感染力且充满乐趣的读物, 培养学生广读博览和欣赏美文的能力, 是写作教学中必不可少的。如客观条件不允许, 那就充分利用初中课本中所选的每一篇文章, 发挥其语言生动、文质兼美、意蕴深沉、富有启发性的典范作用, 让学生充分地去阅读欣赏。读书越多, 积累越多, 写作素材越丰富。冰心老人在《忆读书》中不也说“读书好, 多读书, 读好书”吗?写作教学就要让学生走进生活, 并引导其留心观察并感受生活, 同时要采撷他人生活体验的精髓, 以丰富自己的写作素材。

二、激发写作欲望, 培养写作兴趣

写作是一项艰苦的脑力劳动, 积累了写作素材, 不一定会有写作欲望, “没有生活或面对生活冷漠、远离, 就感受不到生活对自己心灵的冲击, 自然也就不会有体验、理解和表现生活的欲望”[2]。在这种情况下, 教师应动之以情, 晓之以理, 激发其内心写作的欲望。如:2008年5月12日四川汶川大地震中, 涌现出许多可歌可泣的人物, 如教师谭千秋舍身护学子, 11岁川童临危救同伴……用这些催人泪下、感人肺腑的英雄事迹来震撼学生的心灵, 使其产生情不能已、不吐不快之感。著名教育家夸美纽斯曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲, 勉强把食物吞到胃里去, 其结果, 只能引起恶心和呕吐, 最少也是消化不良, 健康不佳。反之, 如果在饥饿的驱使下, 把食物吃到胃里, 那它就会乐于接受, 并很好地消化它……”可见兴趣爱好对写作活动起着非同寻常的作用。写作教学就得拨动学生乐于写作的心弦, 让学生主动参与到写作过程中来。

三、打开写作思路, 调动真情去写作

“学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度”[3], 怎样引导学生应用平时掌握的写作知识来实现初中写作教学培养学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思, 能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作”[4]这一目标?首先得帮助学生打开写作思路。如, 《八年级语文新课标 (上) ·中学教材全解》第一单元能力素养测试中的作文材料是:“亲爱的同学, 你一定有走出校园的经历;或参观、或旅游……其间的一幕场景、一个细节……都可以触动你的心灵, 增长你的见识, 引发你的思考, 丰富你的经验……走出校园, 走进自然, 融入社会, 你的成长将会因此而更加精彩!” (请以“走出校园”为话题, 写一篇不少于500字的文章<诗歌不少于25行>) 。从材料信息看, “走出校园”不等于不上学, 而是要求中学生更多地接触社会与自然, 因而在写作教学中可引导学生从材料中提取正面信息, 写心灵的感触、见识、经验等;也可提取引申信息, 写中学生应该走出校园增加自己的社会经验, 增强自己的社会实践能力, 这样写作的材料基本上就有了定位, 写作目的也在材料中凸现出来了;接下来就该确定的文体了, 而“决定或区分文章体裁的要素有3个:一是文章所写的材料, 二是写作文章的目的, 三是文章中使用的主要表达方式”。[5]据以上对材料的分析, 这道题最有利于发挥写作优势的是记叙文和议论文。通过这样的教学引导, 学生就很容易明白写作的要求和目的, 便可以确立表达方式和文体, 再从平时积累的材料中选取题材、确立主题、组织事件或设想人物, 构思写作。思路打开了, 内容思想也不可忽视, “思想自始至终是写作的灵魂, 它指导着作者的整个写作过程”[6], 缺乏真情实感的作文就没有了灵魂。朱自清的《背影》通篇运用白描手法, 语言也极为简练、朴实、自然, 读起来却令人不禁潸然泪下, 正是作者抓住了“家中光景很是惨淡”这特定情形, 集中抒写了父子之间相爱相怜的真挚感情。因而引导学生语言质朴、立场坚定、观点鲜明、充满真情地去写作, 才能使写出的文章真实可感, 动人心弦。

四、注重设置创作渠道

在此以仿写来谈谈创作渠道的设置。“模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。”[7]初中这个年龄段的学生依然保持着善于模仿、乐于模仿的特征, 因而启发学生进行模仿写作, 是一条行之有效的写作教学法。在学生下笔写作前, 先找一些与学生生活相关, 内容、文体、表现手法等类似的文段、篇章作为范例让学生阅读欣赏, 从中找到类似自己的情感寄托, 再现自己的生活实践, 并以此为参照, 用写仿文的方式达到由模仿来激活自己的思路, 再根据自己的构思来写作的目的。语文课之所以肩负着学生写作教学的重任, 正是因为它对学生语言实践和发展具有无可否认的借鉴和模仿价值, 能以课文为范文, 引领学生借鉴课文的内容与形式, 进行语言、结构的模仿练习, 既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力, 同时也能挖掘学生创新思维的潜力, 在模仿中有创新, 逐步提高自己的写作能力。

总之, 初中写作教学就得让学生深入生活, 从生活的实践体验中激起写作欲望, 打开写作思路, 然后创设写作渠道, 达到培养学生独立创作的目的。

参考文献

[1]丰子恺.七年级语文新课标·中学教材详解〈上〉[M].兰州:甘肃文化出版社, 2006.

[2]巴金.初中生中考作文全真1000题[M].北京:邮电大学出版社, 2005.

[3][4]马红雷.初中作文教学方法探讨[J].基础教育, 2008, (04) .

[5][6]高德庆.普通写作学教程[M].北京:高等教育出版社, 1994.

论初中语文中写作教学的策略 第9篇

一、现今初中语文写作教学中存在的一些问题

写作教学中存在急于求成的问题。一些教师为了短时间内提高学生的作文分数,而采取了一些看似成效快的方法,其中最为典型的便是套路作文,即给学生一个写作的模板,要求学生按照模板套路写作。这种方法不仅忽略了写作是一个厚积薄发的过程,需要生活和时间的积累,同时也忽略了学生个性的发展。写作最重要的是有话可说以及有话想说,而套路作文最大的弊病便是限制了学生的表达方式,甚至使学生无话可说,或者是有话想说却难以写成作文。

写作教学中存在的脱离生活实际的问题。很多学生在写作时胡编乱造,编造一些并未亲身经历的事件来达到充实作文或是凑够字数的目的。还有一些学生,写出的作文大而空,缺乏真实感和对生活的实际体验。这样的作文缺乏一种打动人心的力量,也不能对某一现象或事件作出一针见血的言论。

部分学生对语文写作有抵制情绪的问题。很多学生不理解写作的意义,认为自身的作文水平只要能在语文考试时保持一个不上不下的分数即可,甚至是认为作文怎么学也学不会,对写作不胜其烦。 当然,也有教师教学方法老套,不能激发学生写作兴趣的原因。学生对写作有抵制情绪,不能享受写作的过程甚至是积极地参与写作, 自然就不会配合教师的语文写作教学,也就不能提高写作水平。

二、关于初中语文写作教学的原则

厚积薄发的原则。学生的写作需要生活素材的积累,没有生活积累的文字必然是苍白无力的。同时,作为情感与观点的一种表达方式,学生内心的想法在转化为文字的过程中需要一定的时间。所以,不必要求学生快速成作,甚至是要给以学生一定的时间让学生整理好心中的想法,这样才不至于学生仓促成作,而导致作文杂乱无章,或者是内容空泛。同时,要培养学生写日记的习惯,但不能强行要求日记的主题和字数。因为要求学生写日记的目的在于使学生关心生活,增强学生对生活的体验,以及帮助学生积累更多的生活素材。学生对生活有所思所感,写出的作文也自然不会大而空。

海纳百川的原则。“海纳百川,有容乃大”,要提高学生的语文写作水平,除了要注重学生生活素材的积累外,同时也需要使学生养成阅读兴趣。俗话说“它山之石,可以攻玉”,学生在阅读的过程中可以取长补短,同时也可以增长见识和文化修养。当然,阅读习惯的养成除了靠学生自身的努力与兴趣外,教师的引导也是必不可少的一部分。教师可以在课堂上分享一些佳作美文,但重点不在于让学生去刻意模仿,而在于培养学生的审美情趣和艺术眼光, 要告诉学生这些佳作美文之“佳美”于何处。

畅所欲言的原则。上文中已经提到,学生对语文写作有抵触情绪的原因之一,便是学生个性和作文命题范围的矛盾。初中学生已经到了一个对这个世界有自己想法的年龄,特别是初中生已经开始追求一种精神的独立。当学生个性的发展受到束缚或限制,自然就会产生一种抵制情绪。教师在教学的过程中,应当充分尊重和理解学生的个性自由,尽可能地扩大命题范围。同时,教师在教学的过程中,应当尽量减少批评,而多对学生进行表扬,激发学生“想写”“敢写”“能写”的积极性,从而提高教学效率和学生的作文水平。

三、论初中语文中写作教学策略的意义

有利于提高学生的写作水平。在初中语文教学中,写作教育一直是重点,却也一直是难点。很多学生不愿意学习写作,同时也认为学好写作并无用处。初中语文教育中写作教学是如此的重要又是存在如此多的问题,对初中语文中写作教学策略的讨论已经具有非常大的意义。教学策略的开拓创新,是使学生的写作水平得到提高的重要途径之一。

有利于提高学生的人文素养。语文教育的重点在于作文,而目的则是为了提高学生的人文素养,作文水平的高低常常能代表学生人文素养的高低。学生要提高作文水平,则必然要增加自身的阅读量以及升华对生活体验。在此过程中,学生从阅读中开阔了眼界, 又以这种新眼界重新审视生活,继而对生活有新的感悟,如此的循环往复,学生的眼界不断开阔,人文素养和审美眼光也不断地提高。

有利于锻炼学生的思维能力和丰富学生的情感体验。写作是一个思维与情感综合作用的过程,在写作的过程中学生发挥自身的情感体验,同时利用思维能力将这些情感体验进行整合,最后才能通过文字表达出来。或者是,学生利用思维对生活和这个世界进行思考,于是有了所思所感,然后通过文字表达出自己的观点。所以说, 探讨初中语文中写作教学的新策略,有助于提高学生写作水平的同时也有利于锻炼学生的思维能力和丰富学生的情感体验。

四、总结

在初中语文写作教学中,应当遵循厚积薄发的原则、海纳百川的原则。同时,对初中语文中写作教学策略的探讨,有利于提高学生的写作水平和人文素养,也有利于锻炼学生的思维能力和丰富学生的情感体验。

摘要：语文教育的目的在于使学生了解中外文化,增加文化素养,以及提高语言的表达能力。检验语文教育成效的标准之一就是学生的语文作文水平,同时语文作文作为一种对国语的应用,本应该是可以使学生感到趣味盎然的。但是现实情况却是,很多的学生不喜欢写作文,对写作文采取一种厌烦、敷衍,甚至是抗拒的态度,大多数的教师对此类学生也只能表示无可奈何。本文将会就初中语文写作教学中的一些问题进行讨论,并努力的探求初中语文写作教学的新策略。

初中语文的写作教学 第10篇

关键词：初中语文,阅读教学,写作教学,途径

初中语文新课程标准的教学建议部分明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。?叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有着密切的联系。”可见,阅读与写作之间关系紧密,通过提高阅读教学质量来促进写作教学质量不失为一种好方法。

一、语文老师以课内阅读促教初中写作基础

初中语文课本中的文章几乎都是文质兼美的佳作,是各种文体的典范,教师可以充分利用课本中的文章作为例子引导学生阅读,使学生来从中积累好词好句,同时融入写作知识的传授和感悟,小到一词一句的品味,大到表达方式和写作特点的领会,使学生汲取其构文、行文、成文的方式和技巧,从而潜移默化的提高写作能力。

另外,教师要充分挖掘文章蕴含的内涵,在讲解课文时引导学生结合自己的生活实际去感受文章内容,体验文学的美。如《谈骨气》这篇文章,教师在讲解时应当让学生联合实际感受骨气的含义,引导学生建立有骨气的意识,为以后的写作提供感情基础。

再者,教师要有意识的对学生进行作文训练,如学习了课本某一篇小说中的语言、动作、环境的描写,就可以用片段的形式引导学生进行仿写,因为大多初中生的写作水平比较弱,自我构思行文的能力没有形成,所以仿写是相对好的一种方法。

如学习了《绿色蝈蝈》这篇文章,教师可以引导学生抓住事物的特征仿写自己喜爱的动物。此外,教师还要给学生提供展示自我的舞台,如在课上随机挑选一些同学,让他们朗读自己的作品,然后请别的同学评价或老师评价,这样既加深了学生对写作知识的理解运用,又提高了逻辑思维能力、阅读分析能力和语言表达能力。注意,老师在此过程中要不吝惜赞美之词,对学生写得好的地方要大加赞扬,使学生尝到甜头的同时激发写作的兴趣。

二、借课外阅读增教初中生写作能力

语言的积累和铸炼,要经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”的过程,需要长期的坚持不懈,学生只有在阅读足够多的作品的基础上,才能培养出良好的语感,只有积累足够丰厚的材料,才能达到“下笔成文”的境界。所以学生仅凭课内的阅读量是不可能达到极致的,必须向课外扩展。新课标明确提出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,好读书。教师在语文教学中,要注意引导学生进行大量的课外阅读,丰富学生的课外知识,扩大学生的视野,提高学生的文学修养。

首先,要培养学生的阅读兴趣。通过课内引向课外,例如学习《乐府诗集.长歌行》的“百川东到海,何时复西归。少壮不努力,老大徒伤悲。”时,可以引导学生去阅读更多的关于勤奋的诗句,例如颜真卿《劝学》中的“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”等诗句。有条件的还可以多举办一些课外活动,例如故事会、演讲会、辩论会、读书活动周等等,促使学生去接触课外读物,帮助他们逐渐养成良好的阅读习惯。

另外,营造读书氛围。老师要积极营造轻松和谐的阅读氛围,引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品,从中获得审美体验。写作是学生自我表达和与人方便交流的需要,教师要抓住时机引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验,去亲近自然,认识社会,感悟人生,激起学生内心倾诉和表达的欲望,主动用笔写心里话。

再者,交流阅读成果。每个学生阅读的课外书都不尽相同,定期让学生把自己的阅读成果拿出来与大家分享,不仅使学生获得一种成就感,保持一种写作的兴趣,还能让学生从别人的阅读成果中发现其他著作的“诱人之处”,继而激发阅读欲望,如此便会进入一个良好的读写循环,促进学生的写作能力的提高。

最后,推荐美文好书,指导阅读方法。课外书浩瀚如海,有精华也有糟粕,初中生阅历尚浅,没有辨别好坏的能力,而且很多初中生尽管读了很多课外书,但感觉收效甚微,究其原因,就在于其“学而不得其法”。所以教师在引导学生读书的同时,要特别注意教会学生掌握正确的阅读方法,例如哪些书适合精读,哪些又适合略读,并要求学生在阅读的时候进行勾画,圈点,写眉批,评语等,做读书笔记时,把信息分门别类的记录下来(科技、历史、军事……),这样就能有效而快速的积累语言材料。教师平时也可以给学生推荐一些适合他们阅读或他们感兴趣的好书,让学生在潜移默化中学会辨别书籍的好坏。

三、阅读教学促进写作教学的重要意义

“尽信书,则不如无书”教师在引导学生开展阅读,养成良好阅读习惯的同时,还要引导学生对作品进行适当的质疑。例如可以从环境出发,对作品中的人物、情节进行质疑,比如对一个历史人物的形象进行分析、评价时,要紧紧结合这个人物所处的历史环境,同一个历史人物,随着时代的变迁和发展,后人对其形象的评价可能不同。在阅读中的质疑,不仅可以加深学生对作品的理解,还能教会学生一种思维方法,让他们从阅读到生活,形成一种反思、批判的思维方式,言由心生,自然有话要说有话要写。

参考文献

[1]钟垂兰,熊富生.读写结合提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育,2010(10)

[2]王延清.写作与阅读教学[J].考试周刊,2011(53)

谈初中语文写作教学的思考 第11篇

一、重视阅读积累

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”又指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

其次，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。

第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。

第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习，习惯于摘抄一些古典诗文和名人名言，习惯于把看到的时文美文摘录下来，习惯于把自己日常的见闻感受记录下来，习惯于抒写自己对社会、对生活、对人生的思考，日積月累，坚持不懈，学生的知识视野被拓宽，情感世界被充实，语文素养也就会在不知不觉中得到了提高。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己写作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在阅读积累基础上的再次运用吧。

重新认识阅读与写作的功能，是学好语文重要前提。我们要通过语文教学使学生获得必备的基本语文素养，具有适应终身发展的语文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代公民，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解和吸纳人类进步文化的精华，具有全球化视野和创新能力。

二、写课文作文，培养学生的想象力

刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说“寂然凝思，悄焉动容，视通力里。”，这是对想象作用的形象描绘。中学生尤其需要想象，因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。学生阅读时，需要借助于想象，通过想象，可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。

学生写作更离不开想象。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉，有声有色。反之，思路迟缓狭窄，词语贫乏，写人写事平平淡淡，不能感动人。根据当前中学生的特点，我们很有必要在语文教学中充分调动学生的想象力运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。

想象力是创造力最显著的特征。中学生最富于想象力，教师是学生想象力的开启者和引导者。语文教师应在重视课程资源的开发与利用的同时，在作文训练时给学生更大的想象空间和创造余地，激活学生的生活积累和语言积累，以引发学生的想象，培养学生的创造能力。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间

吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬“公式、少说废话”学生作文创作是否发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度，作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为他作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作的学生所必须遵从的。

《语文课程标准》也指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。

在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。比如在课余时间我有目的的组织学生玩踢毽子，学生玩得十分高兴。事后让他们写作文。大家有话可说，把踢毽子比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。

我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。要引导学生自觉地写文章，从日记写起。写文章可以拓展学生的眼界、心胸和笔墨，养成发表意见的习惯，同时也会整理自己的思想，而不仅仅是为了应付考场上的作文。由于这样的思想作指导，学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了，就能写出表达真情实感的好文章。

我们今天对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找，殊不知学生资源中存在着一个宝库，它是需要我们去开发的。我说要重视学生资源，是说要重视对学生内在潜力的挖掘。

通过以上对学生作文的训练指导，同学们普遍觉得不象过去那样，一上作文课苦于无话可说，无文可写，现在主要把思想和精力集中在如何选材、组材，如何把文章写得寓意深刻，新颖富有特色上。改变了过去那种呆板、枯燥现象。

总之，语文是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。学习语文是“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要造成师生之间、同学之间“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只有在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么所有的学生也就不会害怕写作了。

初中语文写作教学有效性的探索 第12篇

一、找对方法, 对症下药

1. 让学生写出自己的真实感受

本质上, 作文就是一种真情流露的过程。作为语文教师, 应该从正面引导学生, 让他们在生活中寻找作文题材和素材, 一切从生活现实中出发, 体味生活, 从多方面感悟生活, 了解生活的酸甜苦辣, 再利用自己的感官, 把感受的事物融入自己的作文中, 表达出自己的真情实感。教师应鼓励学生在日常生活中多参加一些有益的社会活动, 从而达到锻炼自己、增加素材、提升写作水平的目的。

2. 课后进行多番练习, 达到练笔的作用

每上完写作课, 教师应该多让学生做相应训练, 以达到巩固教学的作用。可以在课后或者周末的时间让学生多阅读书籍报刊再进行书评, 或者写写对周遭发生的事情、社会上发生的大事件的感触和感悟, 一方面可以达到练笔的作用, 另一方面可以帮助学生在日常学习中积累素材。然后教师进行适当的点评, 在对学生加以肯定的同时, 指导他们进行修改, 以激发他们的兴趣并促使学生的写作水平不断得到提升。

3. 勇于开拓创新, 激发新点子

教师要注重引导学生经常进行拓宽思维的练习, 丰富自己的想象力, 力求提升作文的层次。不管是哪方面的教学中, 如果一直固守老套教学思维, 就会导致学生的学习毫无新意, 呆板无趣, 不具可读性。因此, 在作文教学中, 教师一定要注重激发学生的思维, 不断创新, 不断提高他们的写作水平。

二、多重赏识, 激励前进

在写作中, 教师最忌讳学生对写作反感, 从而导致学生不用心写作, 更不用谈写出好文章。而此时, 教师正是指引学生前进的最佳罗盘。教师要充分抓住每次机会, 用有效的方法对学生进行正确引导, 使不同层次的学生都感受到被关注、被肯定、被赏识, 再差的学生也能在不断的写作磨练中找到自己的价值。在此笔者要谈到三个值得推崇的赏识方法。

1. 横线赏识法

我惯用的方法是横线赏识法, 也就是划横线。划横线的意思就是在批阅学生的作文时, 遇到好词好句加以横线标识, 这时候红线就能够点亮学生潜意识中那个暗淡的角落。当学生看到自己文中红线连篇, 心中一定窃喜, 自己的作品得到肯定, 一定会更加努力写出好文章。

2. 评语赏识法

每次仔细阅读一篇文章后, 教师总会进行一次评定, 对于多数教师惯用的格式化评语, 我取而代之的是利用评语进行升级赏识。在文章中, 除了划横线, 还应该好好利用眉批和尾批, 结合优美语句, 做出比划横线更有效的激励方式, 语句中透露出一种肯定、一种赞赏, 学生看到时, 内心势必荡起层层波浪。比如“此处描写得确切生动, 倍添活力”“一株小苗子就这样被写活了”“议论准确, 说明举例有独到之处”等。教师不要吝啬自己的言语, 要给学生适当的赞赏。此外, 对于学生文章中的不当之处也要在旁边批注, 可用“此处改用xx为更佳”和“此例子不太具备说服力, 你有更好的吗”取代以前的“这个词语用得不恰当, 修改”和“这个例子缺少说服力, 改一个”的格式的批语。全文批改完之后, 教师要用恰当而又具备说服力的评语让学生对自己的文章有正确的认识, 既做到激发学生兴趣, 又要让学生善于发现不足并加以改正。

3. 评分赏识法

在文章最后教师要给学生进行打分。这个分数会比前面提及的划横线和眉批、尾批更来得直接, 它会深深印在学生脑海里。写得好的每次分数有所提升, 能使学生自我肯定, 再接再厉, 从而达到教师的目的。对于差的学生也不应一味否定或低分处理, 而是应该打个及格分, 再进行另外的写作教育。

对学生的赏识除了在书面做文章, 还有其他途径, 例如每次在全班进行表扬, 不只是分数高的, 进步大的学生也要加以肯定。还可以在每次作文后让高分者朗读自己的文章, 分享优秀文段, 资源共享, 这对学生也有激励作用。

三、注重交流, 增强效力

初中生在进行多年写作训练后, 对于各种文体的写作模板已经摸熟, 但对于一些具体的写法却不甚了解。具体情况就是有些学生明明知道这样写是错的却不知道怎么修改, 这个时候教师就应当给出适当的点拨和教导。

有次为了锻炼学生的洞察力和创新想法, 我特地提出让学生写一篇主题为秋天的文章。一位学生询问到, 想写秋天雨水交织中的绿时却觉得这似乎与要求不符。此处可以看出该学生对于写作方法的认识不到位。我就教导他:其实秋天写绿未必不可, 关键是写出秋季的绿与人们惯性思维中春季的绿有何不同。春季的绿处处披绿衣生机勃勃, 而秋季的绿则是黄色海洋中的一点点缀。

在交流中笔者还发现学生的写作多数受到了实际生活和阅读层次的限制, 导致学生素材有限, 取材范围小, 总是围绕身边的点滴来写。例如有位学生曾经写道“这堂生物课我一点也没听懂, 我很迷茫, 也很苦恼。”我看到即刻明白了怎么回事, 就在文章评语中写道, “主人公似乎正在经历一场感情煎熬, 我们是不是应该尽快帮助他走出青春的沼泽地呢?”等到下次收上来时, 我惊喜看到学生写道“清澈的小溪底下一条条小鱼来回畅游, 晴朗的天空上一只只鸟儿自在飞翔, 主人公坚定了自己前进的步伐。”这种力所能及的事情, 我们何乐而不为呢?

参考文献

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