初中英语自主学习教学

初中英语自主学习教学（精选12篇）

初中英语自主学习教学 第1篇

关键词：初中英语,课堂教学,自主学习,策略

教育部门对新课程改革的实施, 不仅是把教学大纲变为教学标准, 而是让学生的学习理念在本质上发生改变, 让学生意识到是为自己学习, 使学生学会自主学习从而提高英语教学质量。笔者先通过简单介绍“自主学习”课堂教学方式的本身特点, 来更好地让教学者们把“自主学习”理念落实到实践中。

一、“自主学习”课堂教学方式对教师的能力要求

1.转变教学模式。对学生自主学习能力的培养不是一劳永逸的, 教师们想从本质上改变传统教学模式给学生带来的不好的影响, 教师们需要先转变个人的教学理念。随着时代的发展, 教学者们的工作不仅仅是简单的传递知识, 而是通过自己的努力和教学经验来激发学生学习的兴趣, 从而提升学生自主学习的能力。一名合格的教师会清楚的认识到学生各种能力提高和理念的转变离不开教师们的引导, 为了做好学生的引导工作, 教学者首先要考虑转变自己的教学模式。

2.为学生自主学习提供有力保障。学生的学习过程和成长过程是一样的, 为了学生形成健康和稳定的心理, 需要教师在教学中给予学生合适的引导。教师在学生的引导过程中, 教师最先应重点注意, 学生是否能清楚地认识英语的本质、内容和运用等。学生是否能明白学习英语的意义。学生在自主学习的过程中, 也离不开学生对英语课程的客观认识和正确理解, 而这些不但需要学生自己领悟, 而且也离不开教学者的有效引导。

3.建立平等和谐的师生关系。和谐的师生关系能够提高课堂教学质量。因为幽默风趣, 和蔼可亲的教师会让学生觉得愿意亲近, 更愿意主动的在课堂上和老师进行沟通交流, 遇到问题也更愿意向老师请教。所以建立平等和谐的师生关系是教师们在教授知识之余必须掌握的技能。当然建立平等和谐的师生关系并不是一朝一夕的, 教师必须认真对待和学生之间的关系, 深入了解每个学生的兴趣、爱好喜怒哀乐以及情绪变化, 尊重学生、爱护学生, 让学生们从心理上接收自己, 真正成为学生的朋友。只有这样, 学生才会爱屋及乌, 真正爱上英语, 愿意自主学习英语。

教学者在掌握了以上几种必须课堂教学技能之后, 接下来需要了解的就是如何在实际教学课堂中提高自主学习教学课堂的教学质量。笔者以为可以从以下几个层面做好自主学习教学课堂的实践。

二、“自主学习”课堂教学方法

在担任英语教师的很长一段时间内, 通过摸索和经验积累, 笔者以为“自主学习”课堂教学方式可以从以下几个方面进行课堂实践。

1.教法改革和学法指导相互结合。学生的学习兴趣和学习能力是后天养成的, 其养成不仅需要学生自身的自觉同时也依赖于教师的有效引导。可以说, 在学生自主学习过程中, 教师的“教”和学生的“学”两者缺一不可, 为此, 为了提高教学质量, 让学生养成自主学习的好习惯, 提升自身的自主学习能力, 学生和教师应当实现互动, 将“教”与“学”相互统一起来。传统教学应当向改革后的导学转变, 学生的被动学也应当在引导下转变成主动学。只有学生和教师的双重努力, 才能够真正提升学生的能力。例如在英语写作课时, 教师不应当让学生一味背模板, 而应当多演示优秀的例文, 让学生在了解例文的优点和专业技能点后, 在自己进行写作练习, 这样不仅能够提升学生自己的写作能力, 同时也是对学生自主学习的一种锻炼。

2.课堂渗透和课外指导双重结合。课堂并不是学生学习的唯一地点, 随着信息技术的发展, 学生获得教学资源的范围不断扩大。教学者应当抓住这一点, 打破课堂教学是唯一教学的框架, 通过课堂和课外两个方面来让学生对知识了解的更透彻, 也让学生对知识的应用更熟练。例如教师可以在课下带领学生组织如英语诗歌朗诵、小品表演、读书报告会等多个课外活动, 通过有趣的课外活动让学生扩大自己的英语单词, 提高自己的英语口语能力, 加深对英语语法的认识。

3.认知教育和情感教育相互结合。学生的自主学习能力受其自身智力和情感两个方面因素的影响, 所以教学者在引导学生进行英语自主学习时也应当从这两个方面抓起。首先教学者应当了解学生的智力条件, 将学生分为不同层次之后, 对不同层次的学生的智力进行合理开发, 以增加学生的学习信心。此外教学者也应当关注学生的情感世界, 通过关注其情感来提升学生的自身素养。

有时候学生的情感对自身的学习会有很大的影响, 有段时间笔者发现班上有个学生的成绩下滑很厉害, 在了解其心理和情感上的困惑后, 笔者通过讲座、问卷调查的形式帮助这位同学及早的调整了自己学习心理, 很明显, 在自己的情感压力得到释放后, 学生的成绩有了很明显的提高。由此可见, 教学中只有将认知教育和情感教育两手抓, 才能够真正提高教学质量。

总之, 对刚接触英语的初中生来说, 培养他们学习英语的兴趣, 提升他们自主学习能力对他们今后的英语学习是很重要的。传统的英语教学很显然不能有效的将“教”和“学”有效的结合起来, 但“自主学习”课堂教学却能满足这一点。作者根据个人的教学经验和教学实践相结合, 对“自主学习”课堂教学在英语教学实践中的应用说出了自己的观点。

参考文献

[1]童雪利.新课程下初中英语自主教学刍议[J].课程教育研究.2012 (14) .

初中英语自主学习教学 第2篇

摘要：学生自主学习能力的培养是英语教学的重要内容和目标，它有助于激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。在初中英语教学中如能培养学生的自主学习能力，可以使学生掌握学习方法和技巧，培养学生学习的积极性和主动性。

关键词：自主学习；初中英语；培养策略

教育家爱弥儿说：“教育的艺术就是懂得如何引导。”初中生活泼好动，影响他们进入学习状态的因素是多种多样的。因此，笔者在课堂教学中注意创设情景和语境，多途径吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。以下是笔者的一些激趣做法：

一、激发学生的兴趣，促进英语自主学习

要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。①教师应灵活运用各种教学途径，如课件、远程教学、英文歌曲、英语电影等增强学生的学习兴趣。②教师应尽量创造机会让每个学生体验成功的快乐。教学中，我经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣。③引入英语竞赛形式，激发学生学习动机。

二、开展课外活动，发展自主学习能力

教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想像力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变的生动活泼、积极主动，使学生从中领略到获得新知、提高技能的成功感。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如：怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力

有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习情绪低落。苏霍姆林斯基认为。学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、鼓励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。所以，教师在评价中要以表扬、肯定为主，无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即时鼓励。教师不应该认为差生的进步不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求教师随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。也许教师对他们的一丝微笑，一次疼爱的抚摸，一句鼓励的话，就能使学生慢慢地增强学习的积极性和主动性。所以，多一次表扬，多一次鼓励，就会有多些进步。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

初中英语语法教学自主学习应用探析 第3篇

【关键词】初中英语 语法教学 知识清单 自主学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0094-01

在我国的新课程改革过程中，为了更好地实现教育目标，就应该对学生自主学习能力进行培养，所以，应该保证教师与学生共同参与到自主学习的模式构建过程中，进而使得教学活动始终处于理想状态，进而不断提高实际教学的质量。新课程的改革，强调的就是对学生主体地位予以尊重，并能够保证学生积极主动地参与到课堂的学习过程当中，这样才称得上是有效的课堂教学。所以，在初中英语语法的教学过程中，积极地引进自主学习的模式具有积极的现实意义。

一、自主学习知识清单在初中英语语法教学中的应用

初中的英语语法教学能够有效地培养学生的语言交际能力，并且通过不断积累与应用英语语法，能够使学生对于英语语言的组织与运用的能力得到提高。然而，在初中英语语法的教学中，英语教师积极运用自主学习的模式，不仅能够对学生自主学习的能力予以培养，同时还能够增强其自主创新的精神，进而为学生后期的英语学习奠定坚实的基础。

（一）积极培养学生英语思维的习惯

要想提高英语语法的教学质量，最重要的方法就是为学生创设一定的语言环境，所以，教师一定要正确地引导学生在课堂学习与生活当中积极地使用英语来进行表达，可以先使用单词，而后把语法知识应用在语句当中，进行养成连贯表达的习惯，不断提高学生对于英语语法的掌握程度[1]。在学习《Is this your pencil？》这一课时，英语语法的重点就是对一般疑问句的应用以及Lost和Found进行讲解。所以，英语教师首先应该引导学生运用之前所学的英语单词，类似于book、pen、football等等相对简单的实物名词，并将其应用在一般疑问句当中：Is this/that your/his/her pen？这样不仅能够使学生形成英语思维，同时还能够帮助学生更好地学习一般疑问句的英语语法知识，加深对知识的印象。而在学生掌握了语法知识以后，就可以让学生进行文章写作，进而强化学生对于英语语法应用的熟练程度。

（二）创设多种形式的课堂教学方法

要想使学生更好地学习语法并积累语法知识，就需要教师充分地利用课堂内与课堂外的多种形式，像一些英语游戏或者是对话的模仿等。在英语课堂教学开始之前，教师应安排学生做一次短小的口头演讲，并且根据其演讲的内容来向其他同学提出问题。这种方法需要学生始终注意听讲，而且还能够使学生及时发现演讲内容中的语法错误。这种教学方式不仅能够丰富课堂教学的形式，同时也能够使学生对于英语语法的应用进行更深入地理解，进而使得学生自主预习和复习的习惯迅速养成，更好地进行英语语法的学习[2]。在讲解《This is my sister.》一课的时候，教师就可以为学生布置口头演讲的作业，作业内容就是介绍家人。在课堂教学开始之前，可以提问学生，让其进行英语演讲，其他同学认真听讲，在倾听过后找出演讲内容中的语法问题，并对其进行改正，使演讲的同学了解自身的错误，进而提高其语法水平。

（三）定期开展语法课程教学

因为不同学生的英语基础存在差异，所以，部分学生在日常语法学习的过程中很难适应教师的教学进度，而且部分学生在进行语法学习的时候也比较分散，所以，很难使其形成相对系统化的应用思维。所以，初中英语教师应该定期地开展英语语法课程教学。每个学生都应该对个人语法的学习成果进行详细地总结，并与其他同学进行交流，如果出现难以解决的问题，英语教师应该进行统一的讲解。此外，也可以把班级的同学划分成若干小组，并且要求各个小组针对同一话题进行探讨和讨论，而在此过程中学生应该积极地应用已学英语语法知识，同时，在此过程中，英语教师也能够更详细地了解学生英语语法学习与应用的水平和能力，这样一来，教师就可以针对学生不同的弱点来采取相应的改进措施，不断提高学生语法学习能力，保证语法教学的质量[3]。在讲解《Do you like bananas？》一课的时候，教师就可以将学生分组，并集中讨论个人喜爱的水果以及原因，这样就能够使学生对动词like的应用进行训练，同时还能够拓展学生的思维。并且在讨论的过程中，学生还需要听取他人的建议和意见，学生也可以在发言人的内容中寻找语法错误，帮助发言人提高语法水平。

二、结语

在新课程改革的过程中应用自主学习模式具有重要的现实意义。而在初中英语语法的教学过程中，自主学习模式的应用对传统的教学方式进行了突破，进而为学生创建了发展的平台。通过为学生创设的情景模式，使其能够在轻松愉悦的情景当中不断拓展个人思维，提升其英语语法的掌握与应用能力，有效地提高了初中英语语法教学的质量。

【参考文献】

[1] 周 琦.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].

科教文汇，2015（11）：123-124.

[2] 钱文懿.自主学习运用于初中英语语法教学的实践探究[J].

考试周刊，2015（55）：98-98.

初中英语自主学习课堂教学模式初探 第4篇

一、“自主学习”课堂教学方式的基本特征

1. 自主性。

学生能够按自己的方式学习英语知识, 体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语课堂教学中落实学生主体地位的重要标志。

2. 民主性。

在“自主学习”的课堂教学中, 教师主要是学习活动的指导者, 学生能发表自己的见解, 生生之间、师生之间互相讨论, 学生的个性可得到充分的发展。

3. 过程性。

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程, 注重学生在学习过程中的情感体验。

4. 差异性。

承认学生的个体差异, 是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教, 分层教学, 发展学生特长, 培养每一个学生的成就感。

5. 创新性。

“自主学习”的课堂教学中, 教师注重向学生传授学习的方法, 引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同, 更能求异, 成为适应新世纪需要的创造性人才。

二、“自主学习”课堂教学方式对教师的要求

1. 转变教学模式, 激发学生自主学习的动机。

要培养学生英语自主学习的能力, 首先教师要转变教学观念。随着信息社会的到来, 教师的职责已不单单是传递知识, 而是激励思考, 教师要成为一位顾问、一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

2. 帮助学生形成健康、稳定的学习心理, 构建学生自主学习的保障。

教师应该关注学生对于英语课程学习的意义、本质、内容和运作是否了解。因此, 英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知。

3. 创设和谐师生关系, 发挥学生自主学习的潜力。

教师和学生之间和谐融洽的关系, 对完成教学目的至关紧要。许多学生都会“爱屋及乌”, 所以, 教师要深入了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化, 时时处处爱护学生、尊重学生, 让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的朋友。

4. 建立科学、公正的评价体系, 调动学生自主学习的积极性。

新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价, 注重对学生学习成长的记录, 真实反映学生的学习发展过程。英语教师在使用课堂用语时应该多用“Excellent!” (好极了!) 、“Very good!” (很好!) 、“Well-done!” (不错!) 、“Take it easy.” (别紧张) 等鼓励性话语, 让每一位学生不断体验进步与成功, 调动其学习积极性。

三、“自主学习”课堂教学方式的自我实践

笔者一直担任初中两个平行班级的英语教学工作, 在“自主学习”课堂教学方式的实践过程中总结了如下几点。

1. 教法改革与学法指导相结合。

自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求, 但并非与生俱来, 而是通过后天培养形成的。因此, 在整个教学过程中, 教师的教与学生的学是一种互动关系。完成一个教学目标, 教与学双方都要遵循认知规律, 所以教法与学法具有同一性。教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。从这一角度来讲, 教法应该牵引并体现学法, 教学应转变为导学, 但教法不完全等同于学法。

比如, 牛津英语教材就包含有study skills的版块, 虽然考试试卷并不涉及其内容, 但我习惯从中挖掘学法, 以促教法, 达到教学相长的效果。再如, 英语写作教学, 我通过自身或优秀学生的写作过程来演示与示范, 尝试师生写作同行的教法, 对教师专业技能的实践和学生写作过程的自我监控能力的培养都大有裨益。

2. 课堂渗透与课外指导相结合。

自主学习并非局限于课堂及其时间范围。随着信息技术的发展, 课程教学资源空前的丰富, 逐渐打破了以“课堂、教师、教材”为中心的教学框架, 课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说, 教师同时也要着手开发课外活动环境, 开展各种英语课外自主学习和活动, 如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等。我曾经利用汶川大地震的例子, 结合书本Natural Disaster单元的内容, 让学生自制避险英文标语牌, 学生非常兴奋积极, 制作出的多余的标语牌还友情赠送给了其他班级。

3. 认知教育与情感教育相结合。

自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素, 以及优化认知过程, 同时也需要依靠情感因素。智能的良好开发必然会增强学生的学习信心, 激发其学习热情, 使其情感品质得到良好的培养。但是, 学习的本质决定了任何学科课程学习的持久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。

有一段时间我明显发现学生的成绩下滑, 我利用了讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理, 同时也及时调整了教学方法。这样, 不仅可以使教师做到因材施教, 而且可为学生寻求到个性化的学习路径。

4. 教师讲座与学生交流相结合。

教师可以根据英语学习领域的最新研究成果, 结合所教学生的实际情况加以需求分析, 为学生经常性地举行英语学习讲座。讲座应突出学生普遍存在的共性问题, 重点突出案例分析, 有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。同时, 作为学习的主体, 学生需要不断地对自己的学习过程进行反思。教师可以引导和教会学生撰写学习日志, 这种学习日志不同于英语日记, 可以用汉语记录自己平时的学习感悟、体会, 包括对思维过程的回顾。另外, 教师还可以组织各个层次的学生进行学习心得交流, 找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处, 分析原因, 制定方案, 不断调整、改进和完善自己的学习策略等。只有采取师生双主体参与的结合方式, 才可能真正有效地促进学生课堂自主学习能力的形成。

四、“自主学习”课堂教学方式的偏颇现象

1. 课堂调控不当。

有少数教师的课堂氛围单一, 往往只有几个“尖子”学生跃跃欲试, 教师和少数学生在演戏, 而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥, 决不仅仅指一两个学生, 而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下, 怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?

2. 目标导向不强。

有的课堂, 气氛非常热烈, 大家都抢着发言, 把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题, 却是与教学内容、教学目标无关的, 甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡, 但漫无边际, 费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向, 忽视了自身的主导作用, 片面地认为只要学生发言积极, 就是主体作用得到了充分发挥。

3. 面向全体不够。

现在有部分课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用, 而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快的学生, 他们往往能提出一些比较新的见解和主张, 教师却误以为自己引导得法, 就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”, 而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律, 违背了教学要面向全体学生的原则, 限制了大多数学生主体作用的发挥。

4. 教法优化不足。

在发挥学生主体作用的同时, 有的教师忽视了自身的主导作用。在课堂教学中, 从大的环节看, 是以学生为主体, 根据学情来设计和安排的, 但每个环节的具体教学过程, 教师仍采用“灌输式”、“填鸭式”的一问一答的机械模式, 学生想说, 教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事, 这显然不利于学生主体作用的发挥。

5. 学法指导不力。

“教是为了不教”, “教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导, 培养学生的自主学习能力。但少数教师只注重学生主体作用的发挥, 却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态, 依赖性强, 离开了教师, 还是不会学习, 这在某种程度上也制约了学生自主学习能力的发挥。

五、“自主学习”课堂教学方式的注意事项

1. 加强学生学习指导, 以教会学生如何学习和如何思维为目标。

教师要让学生学会通过比较, 把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来, 既便于记, 又便于用。比如单词inspector, 教师可以让学生从单词的结构上猜测词义 (visitor, monitor, actor) , 肯定是指“人”, 那么, 根据inspectinspectioninspector来推断inspector该怎样理解。引导其通过英语和汉语、英语和英语的比较, 深入英语的本质, 并通过系统的示范, 运用思维学英语。

2. 呈现活动的设计要以旧带新。

教师要在复习旧课的基础上创造情景, 呈现新的教学内容, 要力求生动形象, 使学生处于积极状态。牛津初中英语每个单元都有vocabulary版块, 教师可以利用Brainstorm以竞赛形式, 既可以复习以前相关词汇, 又可以拓展新词汇, 有效激发学生的学习欲望。

3. 练习活动的设计要多层面。

教师要考虑不同层次学生参与课堂教学的可能性, 设计出适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上, 让不同层面的学生都有一个机会可锻炼, 可自我展示。牛津初中英语中有project版块, 此版块内容丰富, 可拓展性强, 教师就可以根据学生的不同层次布置不同要求的任务。

4. 交际活动要从头抓起。

从培养交际意识到交际能力要循序渐进, 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动, 使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

英语课堂教学的过程是一个听、说、读、写相融合的人人参与的实践过程, 英语课堂教学的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者, 使每个学生学会学习, 达到愿学、乐学、会学、善学。

摘要：新教改最为关键的就是课堂教学改革, 英语这门学科的特殊性更要求英语教师要不断地总结教学经验, 优化教学过程, 提高教学效率。《英语课程标准》中明确指出要“发展学生自主学习能力”, 而课堂教学这一主渠道是实现自主学习的前提。本文主要就“自主学习”方式目前在初中英语课堂教学中的运用及存在的一些问题作一些思索, 以适应新课改的需要。

关键词：初中英语,自主学习,教学模式

参考文献

[1]英语新课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2][美]加里·D·鲍里奇.易东平译.有效教学法 (第四版) .江苏教育出版社, 2002.

[3]傅国亮.走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析.北京:高等教育出版社, 2005.

[4]史根东, 傅道春.教师创新行为案例与评议.北京:中国科学技术出版社, 1999.

[5]程晓棠.论自主学习, 1999.

[6]傅道春, 徐长江.新课程与教师角色的转变.北京:教育科学出版社, 2002.

[7]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法, 2004.

[8]高吉利, 李秀萍.英语自主学习能力调查.中小学英语教学与研究, 2005, (2) .

初中英语自主学习教学 第5篇

长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。以下是我在平时工作中积累、总结的几点经验。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。

有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间

构建初中英语自主学习课堂教学模式 第6篇

【关键词】初中英语 自主学习 课堂教学 模式

素质教育深化改革随着社会的进步正在朝着健康的方向发展，初中英语的教学模式也相应的做出了调整。作为我国大部分中学的第二语言类学科，英语的应用性教育原则突显出来，英语的教材和课文正在向其实际生活运用转化，对学生和老师的口语和逻辑思维都提出了新的挑战和要求，为的是让初中学生的英语综合运用能力得到提升。当今社会中，学生能够接触英语的机会比过去多了，在课后以及生活中都能有足够的时间和机会进行练习和对话。因此，学校和老师就要发挥课堂的作用，让学生能够自主的利用课堂时间学习英语，本文就对这种新兴的教学模式的构建做出分析，为提高学校英语教学水平和学生提高英语能力提供相应的对策。

1.传统的英语课堂教学的现状

现在的小学毕业已经对英語的会话和读写有一定的要求，学生家长为了让学生进入好的初中又煞费苦心的让学生进入各类辅导班，让学生对英语学习产生反感情绪，过重的压力让学生不堪忍受。等这类学生升入初中学校以后，英语老师对学生的情况了解不足，往往会引起多方面的矛盾，比如英语老师上课讲述的内容滞后于学生的课外辅导、学校课堂的学习氛围沉闷、老师一味追求教学进度、老师课堂教育手段单一等等问题都会暴露出来，从而导致学生课堂效率低下、学习英语的兴趣不浓、课堂反应不积极，最终学生整体英语能力水平低。所以，英语老师需要与时俱进，认清当今英语教学的新常态，及时进行教学经验总结和归纳，对教学模式作出调整，改变教学思路和方法，调动学生的自主学习热情和提高课堂效率。

2.英语自主学习的正确解读

自主学习的素质教育发展道路中自然形成的一种教学理念，与应试教育的老师占主导的套路教学和填鸭式教学不同，自主学习更多的是强调学生本身的态度和习惯，英语老师更多的是一种辅助作用，是在课堂上引导学生去掌握知识的工具。从学生的角度来讲，自主学习是学生在自我提高、独立思考、探索发现的学习中，将英语知识融会贯通的学习方法。但自主学习并不是自己学习，这两者有本质的区别，老师的作用仍然存在，不是放任学生不管。这种学习方法必须用发展的眼光去审视其作用，学校和老师需要对学生有充分的信任和较长的时间来考量，学生也要有更高的自信心和主动性，需要多方面、多层次的进行判断其实际意义，但最终的目的是提高学生的英语综合能力。

3.英语自主学习的基本条件

3.1师生关系的新定位

自主学习需要学生与老师之间有强烈的信任感，老师更像是一个能够帮助学生学习英语的朋友，在课堂上能够鼓励和激发学生，让学生能够主动发现、思考和解决问题，学生对学习的过程是一种享受，他们更像是一种消费者来接受服务，可以根据自己的意愿和学习能力来选择学习的方式，并获得自己想要得到的内容的满足感，同时能够符合老师的教学计划和安排，而老师这位“服务生”还能够提供一些意外的内容，配合学生的自主学习加深对知识的掌握和理解，并且应用到实际生活中。

3.2课堂教学尺度更宽松

传统的英语课都以单词、语法的强化记忆为目的，为学生把文章通读或解释为主要课堂内容，学生只顾着记笔记，无暇顾及自己的疑问。自主学习最基本的条件就是学生的主导地位，学生更多的是自己提出问题，并且可以让学生互相讨论加深印象，老师可以在边上进行纠正或补充，不要以自己为标准答案来直接回答，宽松和谐的课堂气氛能够让学生的学习动力和劲头更足，对知识的渴求也更强烈。学生之间也有着学习能力的差异，老师更应该鼓励相对落后的学生多提问，让学生在课堂上达成互助队伍，一方面提高优秀的学生的自信心，另一方面也带动相对落后同学的学习欲望，共同进步一举多得。

3.3注重学习过程中的乐趣

学习的过程往往比结果更重要，当然不是说结果不重要，只是在自主学习的时候，学生对学习的方法都是一个自我肯定，创新思维的实现过程，这种难能可贵的机会是学生不常有的，这种新颖的教学方式能够培养出不同类型的优秀学生，学生在这个过程中获得了优秀的成绩会给他们带来巨大的满足和自豪感，而即使失败了他们也会自己进行反思和总结，进而通过努力改正错误的方法，一步步认识自己的问题并且提高英语成绩。自主学习的过程更像是一种挑战自我的过程，也像是一个游戏的过程，对于初中阶段这类学生的教学很重要。

4.初中英语自主学习课堂教学模式的构建

初中学生相对于小学生的思维和逻辑能力更强，但较高中生来说又缺乏系统和整体控制能力，所以这个时期的学生是最适合养成良好的学习习惯。这需要学校和老师的努力，也需要学生和家长的配合，在“教”与“学”之间的分寸做好拿捏，让“教”中有“学”，“学”中带“教”，两者可以相互转化，特别是鼓励学生与学生之间建立这种关系，才能引导学生养成更适合自己的自主学习方法。转变传统的英语教学模式，改革教学手段，让学习成为学生的爱好，鼓励优秀的学生积极表现自己，成为典范带动其他学生。

英语老师要学会使用多媒体教学手段，合理安排教学时间，穿插一些视频、影响或者其他艺术形式的英文内容，让学生以表演、对话、朗诵等不同的方法来强化记忆，安排课外英语读物的学习竞赛，学生选择自己有兴趣的内容来演讲，多元化的模式提高学生的英语能力。鼓励学生提出创新思维，用实际行动来证明自己的学习方法的正确性，增强学生对英语学习的意识，并且能够主动制定学习计划和策略，激发初中学生的学习动力。

学校也可以安排班级之间的英语竞赛，以赛督学、以学竞赛，组织学生家长观看比赛，促使学生敢于开口说英语，让学生走出学校的小教室，进入社会的大教室，不断提高学生的自信心和口语水平。而英语教学用具和设备器械也要及时更新，面对新媒体社会的发展，学生对计算机、网络、多媒体平台的运用已经非常普及，学校可以利用这些新元素，让学生走到哪都是课堂，走到哪都能自主的学习英语，便于学生随时接受最专业的英语指导。

5.结束语

综上所述，初中英语的自主学习教学模式的构建要从不同的立场出发，老师和学生之间的关系密不可分。在新形势下的素质教育，老师要更尊重学生的自我意识、创新意识，学生也要积极配合老师的教学计划，做好沟通和交流，从而共同构建有利于学生的英语自主课堂教学模式，从而为今后的学习打好扎实的基础，能够更好地提高学生的综合英语能力。

【参考文献】

[1] 陈榕. 自主、互动、探究式课堂教学模式的构建——《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》课题实验结题报告[J].中国科教创新导刊，2007（13）.

初中英语自主学习教学 第7篇

一、初中英语自主学习课堂教学策略的内容

(1) 学习动机培养策略。初中英语自主学习理论强调要在激发学生学习兴趣的基础上, 发挥学生自主学习的能动性, 即自主学习课堂教学策略的实施要使学生进行自觉自愿的学习。

(2) 学生个性化认知策略。自主学习课堂教学策略的实施, 促使学生对课堂教学的知识进行自主记忆、推理, 并将课本中知识结构转化成自我认知结构。

(3) 自主学习培训策略。学生拥有自主学习的认知和习惯是一个潜移默化的过程, 通过策略的实施, 通过不断的自主动脑和训练, 形成自主学习和自主思考的习惯。

二、初中英语自主学习课堂教学的特征

(1) 民主性。自主学习课堂教学更加注重学生的主体地位, 学生在学习过程中拥有充分的时间进行自主思考和探究, 可以在课堂上发表自己的意见, 课堂的民主性显著提高。

(2) 自主性。学生在课堂上能自主深入探究知识的内涵, 提高学习的自主探究性。

(3) 创新性。自主学习课堂教学中可以采用多种方法让学生进行自主学习和探究, 充分调动学生思维的创造性, 学生可以质疑教师的教学内容, 并提出自己的意见和建议。

(4) 差异性。教师摆脱了传统教学观念的束缚, 在课堂上坚持因人而异的教学原则, 根据不同学生的学习特点和学习能力的不同, 制订相应的教学策略。

三、初中英语自主学习课堂教学实施方法

1. 将课堂教学与课外指导相结合

初中生在课堂上学习英语的时间是有限的, 为了提高学习的质量, 教师不仅应做好英语课堂教学, 也应适当组织一些课外活动。例如, 组织英语诗歌朗诵竞赛活动, 把全班学生分为若干个小组, 每个小组六人左右, 将学习能力、性格特点不同的学生分为一组, 构成异质小组, 这样就能使小组成员之间相互学习。每个小组应利用课外时间收集相关资料, 然后在课堂上选出一名代表进行诗歌朗诵。教师应在比赛后进行总结, 找出各小组代表的优点和不足, 这样就能使学生的英语学习能力得到提升。

2. 建立平等和谐的师生关系

在初中英语自主学习课堂教学中, 教师应注重对师生关系的改善, 树立和蔼可亲的形象, 鼓励学生积极提问, 尊重学生的意见和建议, 定期与学生进行情感交流, 了解学生的心理变化和学习需求。例如, 在班级内成立心理咨询小组, 及时掌握学生的学习态度和情感, 并对需要帮助的学生进行心理辅导, 这样就能使学生保持对英语的热情。

3. 将情感教育与认知教育相结合

学生的学习质量不仅受到自身学习能力的影响, 也受到自身情感和态度的影响, 因此, 在实施自主课堂教学的过程中, 教师应将认知教育与情感教育相结合。在认知教育方面, 应根据学生的具体学习情况, 制订适当的教学方案, 注重培养学生的自主学习能力, 让学生不仅学到知识, 也懂得如何运用知识。在情感教育方面, 教师应注重学生学习态度和情感的变化。初中生心理是比较脆弱的, 很容易因为学习成绩下滑而影响到对英语的学习兴趣。因此, 教师应对学生的学习态度和情感进行了解, 并及时对情感压力大、在考试中受到打击的学生进行心理辅导。

4. 及时对知识进行总结复习

英语的学习比较系统化, 各单元内容之间的连续性也比较强, 因此, 教师必须对知识进行总结复习, 在学完某一节课或者某一单元课程的时候, 及时进行归纳、整理和总结, 并布置复习任务, 要求学生在课后自主巩固和提升, 这样才能加深学生对英语课堂所学知识的记忆。例如, 初中英语教材第一册第一单元中系动词“be”的用法是教学的重点内容, 教师应在该单元知识的课堂教学结束后及时对“be”的各种形式以及用法进行总结。

综上所述, 提高学生学习英语的兴趣和质量, 要求英语教师对自身的教学策略进行改进和创新, 实施自主学习课堂教学策略, 充分发挥出学生的自主学习能力, 激发学生的学习兴趣, 进而提高初中英语课堂教学的质量。

参考文献

[1]刘淑意.论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2013, (8) :14—15.

初中英语自主学习教学 第8篇

教学设计应由易到难、循序渐进, 要制定科学合理、环环相扣的教学计划, 要注重在初中学生的认知心理分析的基础上进行教学课件的创设, 以确保教学设计能够锻炼学生听、说、读、写的综合能力的提升。

针对中学生的心理和特点, 充分调动学生积极、主动进行英语课程学习的兴趣和热情。尊重学生的主体意识, 确保教学活动的有效性, 在教学过程中, 开展一系列师生之间、生生之间的互动式英语教学就显得尤为的重要, 也是确保初中英语教学成果的有效保障。

一、在英语教学中展开师生互动式教学

教学过程除了是知识传授的过程, 也是师生之间情感交流的过程。好的教学实践经验告诉我们:好的教师始终懂得通过情感外因的作用下使得师生情感获得“双向反馈”, 好的教师会懂得用爱心和耐心获得学生的信任, 从而获得英语教学的最佳教学效果。在英语课堂中进行句型模仿的练习时, 由于句子本身作为相对独立的语言结构, 受到语言内容及说话人的情感影响下, 很多单词在进行声调和发音上都会发生一定的变化, 加之学生急于进行模仿, 在面临发音有难度的单词和不易上口的句型时, 就会产生模仿失真的现象, 学生在进行连续几次模仿失真后积极性就会受到挫伤和打击, 逐渐变得“羞于启齿”。我们广大的英语教师在遇到这种情况时, 首先要客服焦躁心情, 用足够的耐心和爱心缓解课堂上学生紧张的纠错气氛, 鼓励学生、激发起学生重新树立对语言学习的信心。

英语课堂上, 师生之间的互动是建立起和谐师生关系的基础。本人通过教学实践经验, 在教学中尽最大的努力让每一个学生都能够充分的展示自己, 从而调动起学生的积极性和学习英语的热情。

比如在学习Unit4中的Wild animals一课的时候, 为了渲染课堂气氛, 我运用了多媒体制作课件, 在课前首先播放了一首欢快的英文歌曲, 从而营造出轻松的英语学习氛围, 使学生很快进入角色;然后我用多媒体放映图片并用英语进行提问:Boys and girls, shall we begin our class now?We know every one of us has many friends and we also have many animal friends.I think animals are usually very friendly to us, we should love them and protect them.If the animals live in the wild, we can call them wild animals.Now, look at the screen, can you tell me what they are…

通过多媒体结合英语对话能够以最快的速度调动学生们的积极性, 并引导他们最终熟知教学内容的相关知识, 使学生们的“听、说、读、写”技能得到了充分的锻炼。多媒体的教学方式通过导入直观形象的图片作为教学手段, 对于学生们来说, 印象深刻, 容易理解和吸收, 能够充分调动学们的学习兴趣。

二、通过生生互动开展小组合作, 激发学生的创新能力

在英语教学课堂中, 让学生之间进行互动并获得英语学习的体验, 能够促进学生对英语学习的热情和信心的培养, 也是英语教学中充分尊重学生主体的一种体现。因此, 英语教学课堂中, 应鼓励和经常开展生生互动的教学活动。

在教学过程中, 强调在实行自主学习的基础上, 进行分组讨论的课堂形式, 这种形式首先给学生们营造一种轻松愉快的学习氛围, 让学生们自主通过生生交流和讨论, 不知不觉掌握学习内容。比如:在进行Unit4的学习中, 为了让学生们掌握野生动物的生活习性, 成长过程以及他们的生存环境, 这一单元的重点是介绍野生动物幼崽的早期生活以及的成长过程, 意在向我们展示美好的自然生态环境, 但是所有的美好却因为人类的肆意破坏而陷入即将破灭的境地, 因此, 在课堂中, 鼓励学生进行分组讨论:

1. 首先讨论目前我国的一些野生动物濒临危机的原因以及应采取什么措施;

2. 讨论如何保护野生动物生存环境的措施。

学生们通过进行小组讨论后都能够认识到动物是我们的朋友, 不仅不要肆意掠杀他们, 还要尽自己的力量去保护他们, 尊重他们。另外一些学生进行课堂发言:对动物赖以生存的自然环境也提出了具体的建议。

通过小组讨论的形式可以有效激起学生主动、积极地参与到学习中, 通过教学实践, 取得了较为理想的教学效果。小组合作学习的形式不仅在学生知识的积累和运用发挥不可替代的作用, 对于学生们的求知欲和学习兴趣都得到良好的激发和给予, 最终使不同层次的学生都得到了不同程度的提高, 进一步提高了学生们的自信心。

三、在英语教学中展开师生个体的互动式教学

这里我通过教学实践经验, 把个体和集体进行分开是觉得一个优秀的班集体一定是由许多优秀的学生构成的。因此, 在课堂中进行教学的时段总会占据更多的时间。这个时段内, 根据学生个体的具体情况, 每次通过不同的主题, 设置一些简单和较常用的问题, 我会请一些不同的学生进行互动。让这些学生自己回答问题逐渐增强对英语学习的兴趣和信心。对于一些学习差的学生给予他们更多的爱心和耐心, 循循善诱, 让这些学生充分感受到教师对他们关心和爱护, 让这些学生知道, 教师不会放弃和忽视他们。

传统的教师传授、学生被动接受的教学模式在一定程度上限制了学生的个性发展、为此, 在实践教学中, 我首先给学生充分的尊重, 尽量站在学生的角度去引导他们, 用正确的思维去看待事情, 遇到问题积极思考, 敢于提问, 鼓励学生们的点滴进步, 保护好学生们的学习兴趣, 对于学生所犯错误, 第一时间帮助学生找到症结所在, 直到理解透彻, 总之, 让学生体验学习的美好, 掌握正确的学习方法。每个学生的家庭环境和成长经历的不同, 因此学生们的智力行为必然存在差异, 因此, 按照新的教学制度的规定, 教师应对学生因材施教, 使每个学生的良好的个性和特长都能得到好的重视和发展。

四、教学反思

基于自主学习下的初中英语教学研究 第9篇

对于自主学习概念的定义, 国外的观点主要分为两种:一是表示自主学习等于自我监控、自我强化、自我指导三个过程。二是认为是学生在学习过程中根据学习任务等要求进行的自我调整, 从而提高自身的学习能力。而我国学者却认为, 自主学习是建立在自我意识上的能学、想学、会学和坚持学的四个过程。[1]

自主学习是培养和考验学生的主观能动性, 在教师的带动下, 加强学生对学习的积极性, 从而完成学习内容。自主学习为初中英语的教学提供了有利的条件, 因此应将此学习方法不断地延续下去。

二、自主学习对初中英语教学的影响

1. 促进学生全面发展

基于自主学习下的初中英语教学模式, 适应了学生的需要, 以学生为主体, 调动学生学习英语的积极性, 加强学生的主体意识, 使学生通过自主学习英语的模式, 充分展现自己, 并且拉近学生之间的距离, 促进学生团结协作能力的加强, 同时也对学生集体责任感的培养提供了有利条件。

2. 促进教师的专业成长

通过学生的自主学习, 课堂的活跃度必然会得到提升, 从而促使教师提升各方面的能力。在自主学习下的英语教学中, 教师可以通过课堂不断提升自己管理等方面的能力。而且在自主学习模式的实施过程中, 教师也可通过与学生的交流扩展自己的知识面。

3. 提高英语教学质量

自主学习可以促进师生和生生之间的交流, 从而加强班级凝聚力, 营造出良好的学风, 提高教学质量。通过自主学习, 不仅能够提高学生学习英语的积极性, 也能使教师教学的积极性得到提高, 从而可以在教学过程中, 关注到每个学生, 学生也会因与老师互动的频率增高而加强学习, 提高对学习英语的兴趣。在这种积极的环境下学习, 学生学习的自主性必然会得到加强, 教师的教学质量也会随之提高。

三、基于自主学习下的初中英语教学

1. 加强教学过程中师生互动、生生互动

在初中英语教学活动中, 一个老师要辅助多个学生, 导致师生之间缺乏互动的过程, 不能让学生和老师进行良好的互动。同时, 由于学生之中存在着个体差异, 导致学生之间互动频率也不是足够的频繁。而通过提升学生自主学习能力, 可以让学生获得更多的英语知识, 并且在自主学习过程中, 逐渐形成一套自己的英语学习策略, 加强学习成果, 从而使师生和生生之间在课堂上保持平等的地位, 加强在英语教学过程中师生和生生之间的互动。[2]

2. 培养学生实践能力

在英语课堂中实现自主学习模式, 有利于培养学生学习英语的实践能力。学生通过自主学习英语的过程, 可以发现问题, 并通过网络查询资料的方式解决问题, 在这一自主学习过程中, 加强了实践能力, 丰富了学习体验, 有利于提高学生学习英语的积极性。[3]

在初中英语教学中, 实现自主学习, 充分调动学生学习英语的积极性, 通过自主学习过程, 提高学生实践操作能力, 培养学生的合作精神。随着英语教学模式的改变, 学生从被动学习转为主动学习, 充分加强主体意识, 从而提高学生英语学习技能, 提升英语水平, 同时改进原本课堂教学的枯燥, 使每一位同学都能参与到课堂教学中来, 充分调动英语教学课堂的活跃气氛。

参考文献

[1]姜春波.初中英语有效教学的研究[D].石家庄:河北师范大学, 2006.

[2]郭洪.基于自主学习的初中小班化教学模式实践探索[D].重庆:西南大学, 2011.

初中英语自主学习教学 第10篇

一、探究自主学习低效原因

目前, 许多初中学生在英语学习过程中处于被动位置, 只会死记硬背、机械模仿, 不懂得怎样运用学习策略, 没有养成自主的学习习惯。究其原因, 大体如下所述:

1. 学校的教育观念落后

在中考的指挥棒下, 很多学校一味地追求高分、高效率、高合格率, 学校的所有工作都围绕考试成绩转, 忽略了育人的基本理念, 教师成为教书工具, 学生成为考试机器, 而作为人本身的自主能力却没有得到重视与发展。

2. 教师的教学行为脱节

传统知识本位的教学模式根深蒂固, 不少教师据此构建了自身的知识结构, 形成了固定的教学模式。在课堂改革的潮流下, 教师们更新了教学观念, 但自身却没有具体学习过自主学习、合作学习的理论和实践, 对于指导学生自主学习感到无所适从。

3. 学生的自主意识淡薄

英语是一门注重积累的语言学科, 学习上有很大的灵活性和长期性。学生的学习目标不明确, 学习主动性差, 停留在“要我学”阶段, 对学习没兴趣, 对英语的重视程度不够。“任务式”的学习心态导致了积极性与主动性的缺失, 平常学习策略的缺乏又削弱了刻苦学习的坚韧性, 自主学习的方法和策略就无从谈起了。

二、探讨自主学习实现模式

自主学习的概念由Henri Holec提出, 在他看来, 自主学习是学生能自主地制订学习计划, 修订学习目标, 在学习过程中能进行自我调节、自我监控, 并对自己的行为作出自我评价。自主学习显示出的是学生对自己学习负责的态度与管理学习的能力。自主学习教学模式是教师运用一定的手段, 激发起学生学习的兴趣, 让学生能够主动地制订学习目标, 选择学习内容, 在学习过程中表现出能动性、自主性、创造性, 主动思考问题、发现问题、解决问题, 达到增强学生自主学习能力, 促进学生全面发展目的的教学模式。自主学习教学模式强调的是学生能力的培养与发展, 实际上是将学习的主动权归还给学生, 让学生成为学习的主体。

笔者结合多年的初中英语教学经验, 探索出“八自”初中英语自主学习教学模式, 打造初中英语高效课堂。

1. 自生目标:共同制订学习目标, 激发学生的英语兴趣

学生是主体, 是学习的参与者、建构者、吸收者, 决定着教学内容的选择、教学方向的发展、教学效果的实现推进学习过程, 促进学生的自主学习, 应该从制订学习目标, 激发学生的英语兴趣做起。

一方面要从学生的实际出发, 了解学生自身的学习要求、态度和策略。根据学生的实际情况, 与学生共同探讨符合实际的学习目标, 引导其把目标内化为学习的行动。只有自主生成、符合实际的目标才能被学生认可, 才能激起其自主学习英语兴趣。另一方面, 在课堂教学的过程中, 给学生讲解学习英语的重要性以及学好英语的意义, 让其确立自己的学习目标。还可以讲授一些有关刻苦学习英语的小故事, 引导学生按照自己的方向努力, 培养自制能力, 达到学生自我控制、主动追求目标的教育效果。

2. 自主意识:创设英语教学情境, 培养学生的自主意识

学生自主意识的激发是实现自主学习的关键。教师应该创设英语教学情境, 制造自主学习的机会, 让学生主动参与、快乐参与。根据初中学生的学习心理和认知规律, 设计简单、易于了解的语言材料, 减轻学生的学习压力, 拉近英语学习与学生的距离。此外, 创设英语教学情境, 如采用看图、英语歌曲、趣味游戏等方式, 设置有效问题, 将任务分解成小问题, 通过引导学生思考问题, 应用所学语言材料, 唤醒学生的自主意识。

如教授“An exhibition”一课时, 根据课本原有的主图, 设置小问题, 引导学生识图读图, 并利用现有资源, 拓宽学习渠道, 为学生提供多种“说英语”平台, 让学生逐步养成英语思维习惯。

(1) What can you see in the picture?

(2) How are we going to get to the Exhibition Centre?

(3) Shall we travel by ferry?

(4) Shall we travel by bus?

(5) Shall we travel by underground?

(6) Which one do you like?

(7) How long does it take?

3. 自学氛围:营造民主学习环境, 改变传统的教学模式

传统教学模式以教师为中心, 以灌输为主, 不利于学生自主学习。在英语教学上, 表现为对学生的学习管得过多, 统得太死, 对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习方式考虑得很少, 使得学生的学习自主性受到极大的限制。因此, 教师必须改变传统的教学模式, 树立以学生为中心的教学观念, 将教学重点从“教学生学会”转移到“教学生会学”, 营造民主学习氛围, 提倡师生平等相处, 为学生创造民主、和谐、宽松的自主学习环境, 实施教学民主化。

在理解课文上, 先引导学生利用各种阅读技巧, 如skimming, scanning, skipping等, 在规定的时间内完成对课文的阅读, 自主思考, 进行英语思维的训练, 再通过pair works and group works, 对课文篇章、段落大意或中心思想等进行讨论, 将自主与合作相结合。

在分析交流上, 改变教师一人讲授的主观模式, 让学生自己寻找课文的语言点, 并举手与全班共同分析与分享。这样不仅培养了学生的语言感知能力, 锻炼了学生的胆量和表达能力, 还通过自主的分析加深了学生对语言点的理解, 一举三得。

在观点总结上, 让学生自主概括分析, 写在黑板上, 老师加以补充。营造自学氛围, 锻炼学生的思维能力和想象能力, 激发学生学习英语的兴趣。

4. 自觉习惯:关注英语习惯养成, 增强学生的学习能力

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》把培养良好的英语学习习惯列为重要的教学目标之一。可见, 良好的学习习惯是英语学习的重中之重, 好习惯能够有效地促进学习。教师在日常教学中, 应该关注学生英语习惯的养成, 使其成为学生的自觉习惯, 引导学生学会学习。例如, 引导学生开学初制订英语学习计划, 让学习更有规划性;学前预习, 夯实听课基础;学时专心, 认真做笔记, 抓紧每一分钟;课后复习, 巩固所学知识;持之以恒, 积累点滴收获;勤于阅读, 善于思考, 多读、多思、多练。

5. 自然生长:注重生活经验融入, 享受英语的学习乐趣

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》强调从学生的生活经验、认知水平和兴趣出发, 创新英语教学, 把日常生活当成教材。因此, 教师应当引导学生在生活中运用英语、融入英语, 将英语生活化, 享受英语的学习乐趣。例如引导学生在日常生活中多用英语对话, 每天坚持听英语广播, 鼓励学生阅读英文名著简易读本, 看英语动漫, 每逢西方国家传统节日, 进行节日活动教学, 拓展学生的文化视野。把英语生活化, 让学生在轻松愉快的学习和生活中获取知识、拓展知识, 爱学、会学、乐学, 积极主动地享受英语学习的乐趣。

6. 自助小组:组建英语合作小组, 保证学习的有效开展

自主学习倡导发挥个人的主体作用, 摆脱依赖, 自主构建, 自主发展。但正如孔子所说:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”自主学习不同于自学, 它强调个体的参与, 包括个人的自主学习与集体的自主学习, 与是否与他人合作无关。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 在初中阶段, “合作”“探究”都是“自主”的有效手段。合作学习是指围绕同一学习任务, 几个学生组成一个团队, 分工合作, 共同解决问题的学习模式。在小组合作中, 学生以平等的身份共同交流, 共同探索, 有利于学生团结精神的培养与创新思维的开发。而且在小组合作交流中, 学生可以借鉴他人良好的学习方法, 取长补短, 改进自己学习方法的不足之处, 在自我反思中掌握学习方法, 提升学习能力。

因此, 在英语课堂中, 教师应该充分发挥合作学习的作用, 合理组建英语小组, 明确小组角色分工, 确定讨论任务, 保证自主学习的有效开展。如在复习课上, 在学生自主完成练习后, 让每个小组负责一道大题讲解, 小组讨论确定答案后, 轮流推选一名学生负责向全班同学汇报答案、分析答案、解答疑问。实践证明, 这种方式能避免复习课堂的枯燥单调, 学生对知识的理解也在思维的碰撞中得到更好的巩固。

7. 自励平台:提供学生展示平台, 体验成功的快乐愉悦

渴望成功是人的天性, 处于自我意识急速发展阶段的初中学生更是如此。成功的获得能带给学生心灵的快乐愉悦, 这种快乐愉悦的积极情感会转化为内在动力, 驱动学生学习, 诱发进一步的学习、提高, 有利于实现学生的自主学习。教师应该把握时机, 为学生提供展示的平台, 让学生体验成功的喜悦。如让学生担任小老师, 讲授英语做题方法;抽取学生朗读课文, 分享句子见解;适时使用英语情境对话, 角色扮演, 增加学生学习信心。

8. 自我评价:建立科学评价体系, 倡导学生的自我评价

科学、合理的评价体系是学生自主学习能力提升的保证。因此, 教师应该建立科学的评价体系, 以发展的眼光看待评价, 以激励的方式促进学习。教师可以采取多种评价方式, 如学生之间互评、师生之间互评、学生自评, 定性评价、定量评价等。让学生在评价中发现自己的不足与进步, 不断反思自我, 促进自我意识的发展。评价的根本目的是促成学生达到学习目标, 促进学生更好地发展。

任何形式的自主学习教学模式的探索, 都是为了激发学生对英语学习的兴趣和培养学生的学习习惯, 实现学生英语学习方法的掌握和能力的发展。“八自”初中英语自主学习教学模式, 是笔者对英语教学的一些思考与探索, 希望能抛砖引玉, 引起同行的关注。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]于清荣.基于计算机的初中英语自主学习的研究与实践[J].中国教育信息化, 2010, (16) .

[3]于文峰.初中英语自主学习型教学探究[J].英语教师, 2010, (3) .

[4]肖宝香.初中英语自主学习探究[J].考试周刊, 2013, (50) .

[5]张国森.初中英语自主学习能力的培养[J].现代教育科学, 2011, (5) .

[6]董秀琴.初中英语自主学习方法指导[J].素质教育论坛, 2012, (5) .

初中英语教学培养自主学习能力探析 第11篇

【关键词】初中 英语教学 自主学习 能力培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0055-01

培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在初中英语教学过程中，我尝试摸索了一些新的方法，收到了较好的教学效果。

提高英语学习兴趣，充分调动学生学习积极性。“兴趣是最好的老师”，笔者在教学中不断激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望和学习动力，从而达到自主学习的目的。目前不少中学生感到英语难学，花时多，收效少。有的学生在初学英语时，成绩尚可，兴趣较浓。但好景不长，便越来越不愿学，越来越对英语失去兴趣，直到放弃英语。究其原因是老师没能不断地诱发学生对英语学习的直接兴趣和间接兴趣。笔者长期坚持引导，激发学生持久的、自觉的学习积极性，使之形成自愿与兴趣的结合，使学生从学习的开始，一直保持正常的、稳定的、积极的学习情绪，从“要我学”变成“我要学”。在具体的英语教学中，激发学生的英语学习兴趣的方法不是固定的，涉及到学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学策略等因素。笔者随时随地、因人而异灵活处理。一次我在和一一个学生闲谈中得知其对英语学习失去了兴趣，于是便间接引导他：这几天老师正为英语角没有素材而发愁呢，你能否帮忙收集一些好素材？他答应了，第二天就送来了几篇，笔者挑出优秀篇，表扬了他。以后他就经常收集材料，而且还渐渐把收集来的材料作以改动，笔者又在班上表扬了他，还将他推荐的材料读给同学们听。他开始留意英语了，英语成绩渐渐的也有点了起色。终于，又在一次谈话中该生告诉笔者：“老师，英语真有趣！”一位优秀的英语教师，任何时候、任何腈况下都不会忘记调动学生的积极性，而决不会采取简单的卡、逼、压的高压手段强迫学生学习。因为他们懂得兴趣和自主学习比知识重要的多。

注重全体学生的发展，关注个体差异。注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

优化英语课堂教学，拓展学生发展空间。创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生自主学习的第一步。建立融洽平等的课堂师生人际关系是形成良好课堂气氛的基础，是为学生体验成功创造条件的保障。教师在教学中创设合适的情景，使学生有兴趣学习和探究。以教学目标为导向，以学生学习为主线，制定教学目标时要给学生留有自主学习的余地。这些都是发挥学生课堂上自主学习的有力有效的途径。要提高课堂效率，备课质量好坏决定了一节课堂效率高低。所以，教师课前要备好课就要做到：备教材、备教法、备学生。要做到在处理教材时准确把握该课重点、难点和教学目的，有效合理整合教学知识点；要注重教法，教学设计灵活、新颖，有自己风格特色；课堂是教师和学生的双边活动，了解初中生心理特点和学生的认知规律，才能选准适合学生学习的教学活动切入点。其次，在教学实施过程中，多采用鼓励性语言和手势，尊重学生使学生对教师有亲近感、安全感，促进学生大胆、积极地参与教学活动，体验学习的乐趣。在教师营造的和谐、民主、快乐的学习氛围中，逐渐地培养学生自主学习的意识和习惯。

合理有效的学习策略和方法指导。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英语歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

灵活使用激励手段。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“great”，“excellent”，“wonderful”等语言激励，一般的学生可用“you are good！”，对于表现不太好的学生，可用“dont worry.im sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。

初中英语自主学习教学 第12篇

一、根据学生的实际情况, 制定学习目标

在英语教学中培养学生的自主学习能力, 教师首先要了解学生的内在需求, 根据学生学习的实际情况确定每位学生的学习目标, 让学生对照制定的学习目标, 采取有效的学习策略。当然, 对大多数学生来说, 总的长期目标基本是一致的, 但在具体制订阶段性目标时, 比如单元目标等, 既要考虑学生的全面发展, 也要注意发展学生的个性特点, 目标既要具体, 更要具有操作性, 以充分挖掘每个学生的潜能、提高学生自主学习能力为目标。对照制定的学习目标, 在教师的引导下, 学生付诸学习行动, 这样才能对学生的学习产生巨大的推动力。在学习方式的选择上, 尊重学生的主体地位, 让学生自由选择学习什么和怎么学, 在规定的时间内完成什么学习任务。教师在平时教学过程中, 要关注每位学生的学习内容, 了解学生学习的具体情况, 对学生在自主学习过程中产生的疑惑给予适当的指导。

二、关注学生情感体验, 营造良好自主学习氛围

新课程标准提出:在初中英语教学中, 教师要特别关注学生的情感, 创设轻松和谐的自主学习氛围, 平等对待每位学生, 积极鼓励引导他们采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式来获取知识, 同时发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习能力。但教师也必须清楚地认识到:每位学生智力发展水平、学习基础和能力有很大差异, 在自主学习过程中获得的知识不一样, 体验与感受也不尽相同。所以, 教师需要关注学生在学习过程中的情感体验, 努力营造良好的自主学习氛围, 让学生在充满激情的氛围中获取知识, 并体验学习带来的快乐。只有学生对英语学习有积极的情感投入, 才能保持学习英语的动力, 并取得较好的学习成果。

三、培养学生良好的自主学习习惯, 形成有效的学习策略

初中生已经具备一定的学习能力, 能够在教师的引导下开展自主学习并形成有效的学习策略。教师应引导学生根据自己的特点形成适合自己的学习策略, 并能根据自己的学习需要不断地进行调整。学生对以下策略的掌握有助于提高其英语自主学习能力: (1) 重视英语语音、语调的模仿练习, 借助于音频进行词汇的学习。 (2) 借助工具书和网络解决自主学习过程中不懂的问题。 (3) 将单词、词组放在具体的语境中理解, 例如do、make等单词, 在不同的语言环境下表达的意义不同。 (4) 英语听力训练时, 将关键信息记录下来, 有利于对整个阅读材料的理解。 (5) 将注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上, 忽略那些非重要的内容和与目标不相关但有干扰的活动等等。这些有效的学习策略能够帮助学生自主学习, 提高自主学习的效率。

四、培养学生自我调控能力, 不断强化学生意志力与自信心

让学生开展自主学习首先必须培养学生良好的意志品质, 使他们在学习活动中不畏艰难, 持之以恒。我们在教学活动中, 要不断有意识地强化学生的意志力与自信心, 鼓励他们认真听、大胆说、用心写, 促使学生克服困难, 努力完成学习任务, 学会自主学习。

首先, 突出学生的主体地位, 帮助他们克服畏难情绪, 通过任务型学习改变自身被动的学习态度, 使学生在自主学习过程中充满激情, 满怀希望。

其次, 加强学习过程的指导。教师要设定好学习目标, 抓实过程管理, 改善学生自主学习的效果。

第三, 师生反思学习过程中的优势与不足, 根据学习情况灵活调整学习策略。教师随时了解每个学生对学习策略的实施, 及时进行针对性的引导, 适时组织小组或全班的讨论和交流, 让学生互相启发, 取长补短。

五、建立多元化的评价体系

自主学习能力的提升需要日积月累的过程, 教师应以发展的眼光看待学生的学习潜能, 以激励的方式评价学习成果。评价的根本目的是促成学生更好的发展, 激发学生的潜能。因此, 对自主性学习成果的评价方式可以为学生自己评价、师生共同评价和学生之间互评, 在内容评价方面既评价英语语言知识、综合语言运用能力, 更要评价自主学习策略和方法的变化, 以及学习过程中的点滴进步等方面。评价既要体现教师对学生的尊重和关心, 帮助学生客观地认识自己, 坦诚指出学生的不足, 又要表达教师对学生的殷切期望。