初中数学学生兴趣教学

初中数学学生兴趣教学（精选12篇）

初中数学学生兴趣教学 第1篇

一、兴趣与初中数学教学

初中数学作为基础教育学科, 具有知识的系统性、推理的严密性、方法的灵活性、应用的广泛性等特点。在教学论中, 对“教学”的一般定义为“教学是教师教, 学生学的统一活动, 在这个活动中, 学生掌握一定的知识和技能, 同时身心获得一定的发展, 形成良好的思想品质”。教与学的关系是教学相长, 提高学生学习兴趣是学生学习数学的动力之一, 因此要提高数学教学的质量必须重视学生学习兴趣的培养。作为教师首先要做的就是激发学生学习数学的兴趣。这就需要教师在课堂上要充分重视学生的主体性, 注重采用师生互动的数学教学模式, 改变以往完全由教师控制的课堂教学。教师要由知识传授者转变为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者, 以激发学生学习数学的兴趣。如:在学习《三角形相似的判定》一课中, 可提出下列问题:“在△ABC和△A′B′C′中, ∠A=∠B′=80°, ∠B=60°, ∠A′=40°, △ABC与△A′B′C′是否相似?”由此可以通过联系“三角形内角之和为180°”来引导学生思考问题, 会使学生茅塞顿开, 学习兴趣大增, 从而引发学生在数学方面的求知欲。

二、兴趣与初中数学学习

初中学生的心理特征是自我意识不强, 往往是在不自觉的情况下接受知识, 因此培养学生的学习兴趣是使学生自觉学习数学的前提与重要条件。“好奇是孩子的天性”, 在数学学习过程中, 兴趣是大部分数学成绩优异学生成功的必要条件。数学是一门具有逻辑性、灵活性和系统性特点的学科, 经过调查发现, 在初中年级数学成绩优异者男生多于女生, 这是因为男同学较之女同学, 思维较活跃, 理性思维大于感性思维, 所以逻辑分析能力较强;而大部分女同学感性思维大于理性思维, 逻辑分析能力比男同学差一些, 这是由生理和心理差异导致的。除了生理和心理因素, 学习兴趣是学生热爱数学从而学好数学的重要原因。可以想象, 在教与学这个双向互动的过程中, 学生的学习兴趣相当于一个连接教与学的媒介。如果学生兴趣浓厚, 教师的指导、提问自然是水道渠成。比如:上课时, 老师提到一个概念, 兴趣会使学生系统了解这一数学概念产生和发展的过程。而一个对数学不感兴趣的学生只是死记硬背这一概念, 由此影响这一类学生在做数学题时的实际应用能力。因此, 兴趣对学生学习数学相当重要。

三、如何培养初中学生学习数学的兴趣

(一) 增加数学阅读材料的教学

以往的数学教学仅就做题出发, 似乎数学就是“计和算的学科”, 相对于其他文科性质的学科来说阅读材料较少, 其实阅读材料中的许多内容与生活实际相联系, 能够拓宽知识面, 增强思维的灵活性, 起到调剂脑力的作用。学生思考得越多, 在周围世界中的见识就越广, 接受知识的能力就越强。一直以来, 应试教育没有激发起学生的求知欲, 学生过分依赖老师, 忘记了“书本是最好的老师”。因此, 让学生读一些数学课外阅读书籍, 可以开阔他们的视野, 激发他们学习数学的兴趣。

(二) 培养学生良好的学习习惯

预习和复习对数学兴趣的培养很有帮助, 原因在于复习能够使已经学习过的知识得到巩固, 预习使学生对所学的知识有大概的了解, 上课时能有重点地听讲, 态度积极主动, 作业能迅速完成, 学习成绩提高, 形成良性循环。更重要的是在预习和复习的过程中, 学生会获得更多的知识, 有一种成就感, 这本身就是兴趣的重要源泉之一。兴趣的源泉还在于能够把知识加以运用, 通过预习和复习培养学生数学知识的运用能力, 使学生体验到一种成功的“喜悦感”。在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的渴求, 希望自己是一个发现者、研究者、成功者。因此, 通过养成预习和复习这一良好的学习习惯来培养他们的求知兴趣。

(三) 家长适当参与学生的数学学习

家庭是学校的基础, 父母是子女一生中最重要的老师, 父母对孩子的学习具有不可低估的影响力。家长适当地参与孩子的学习过程, 会极大地增强孩子的学习动机和成就感。家长经常性地与孩子探讨数学问题, 既能营造良好的学习氛围, 又能有效地提高孩子对数学学习的兴趣。同时, 家长可以适当地留出一定时间监督孩子完成既定的学习任务, 从小培养孩子学习数学的良好习惯, 做到勤思考、勤动手。教导孩子将所学数学理论知识运用于实际应用中, 从而帮助孩子培养学习数学的兴趣。

参考文献

[1].高语.21世纪教育大论坛[M].学苑出版社, 2000版.

[2].陈俊.关于初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].《九江师专学报》.2006年第1期.

实习感悟之初中数学兴趣教学 第2篇

赵林刚

文山学院生化系初等教育（理）200904091015

【摘要】数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。

【关键词】初中数学教育；兴趣教学；引导启发；

兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。如果数学教育中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “ 现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了 失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中应该拉近数学与生活的关系，让学生感受到学习数学的乐趣，体验数学在生活中的应用，让他们对数学的学习产生兴趣。

大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。

1造成学生不喜欢学习数学的原因 1.1缺乏学习数学兴趣学习意志薄弱

学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。

1.2掌握知识的局限性和学生学习过程中偶尔的断层

与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。还有就是因为学生某节课的内容没能完全掌握，以至于后面内容的脱节，最终完全丧失学习的兴趣。

1.3思维方式和学习方法不适应数学学习。

还有一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异明显，有些学生抽象逻辑思维能力发展快一些，有些慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促

如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。

在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。2.6创造情境，使学生享受学习之乐

在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。3小结

数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。师生双方进行教学活动的主要依据－教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。

以上是我在实习期间得到的一点感触，我认为，要让学生更好的把数学学好，就得进行兴趣教学，兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的。

【参考文献】

[1] 何维志.初中数学的兴趣教学[J];陕西教育(教学版);2008年04期； [2] 孙安玉.初、高中数学教学衔接探析[J];中国校外教育;2010年19期；

兴趣与初中数学教学 第3篇

一、兴趣与初中数学教学

初中数学作为基础教育学科，具有知识的系统性、推理的严密性、方法的灵活性、应用的广泛性等特点。在教学论中，对“教学”的一般定义为“教学是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思想品质”。教与学的关系是教学相长，提高学生学习兴趣是学生学习数学的动力之一，因此要提高数学教学的质量必须重视学生学习兴趣的培养。作为教师首先要做的就是激发学生学习数学的兴趣。这就需要教师在课堂上要充分重视学生的主体性，注重采用师生互动的数学教学模式，改变以往完全由教师控制的课堂教学。教师要由知识传授者转变为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者，以激发学生学习数学的兴趣。如：在学习《三角形相似的判定》一课中，可提出下列问题：“在△ABC 和△A′B′C′中，∠A = ∠B′= 80°，∠B = 60°，∠A′= 40°，△ABC 与△A′B′C′是否相似？”由此可以通过联系“三角形内角之和为180°”来引导学生思考问题，会使学生茅塞顿开，学习兴趣大增，从而引发学生在数学方面的求知欲。

二、兴趣与初中数学学习

初中学生的心理特征是自我意识不强，往往是在不自觉的情况下接受知识，因此培养学生的学习兴趣是使学生自觉学习数学的前提与重要条件。“好奇是孩子的天性”，在数学学习过程中，兴趣是大部分数学成绩优异学生成功的必要条件。数学是一门具有逻辑性、灵活性和系统性特点的学科，经过调查发现，在初中年级数学成绩优异者男生多于女生，这是因为男同学较之女同学，思维较活跃，理性思维大于感性思维，所以逻辑分析能力较强；而大部分女同学感性思维大于理性思维，逻辑分析能力比男同学差一些，这是由生理和心理差异导致的。除了生理和心理因素，学习兴趣是学生热爱数学从而学好数学的重要原因。可以想象，在教与学这个双向互动的过程中，学生的学习兴趣相当于一个连接教与学的媒介。如果学生兴趣浓厚，教师的指导、提问自然是水道渠成。比如：上课时，老师提到一个概念，兴趣会使学生系统了解这一数学概念产生和发展的过程。而一个对数学不感兴趣的学生只是死记硬背这一概念，由此影响这一类学生在做数学题时的实际应用能力。因此，兴趣对学生学习数学相当重要。

三、如何培养初中学生学习数学的兴趣

（一）增加数学阅读材料的教学

以往的数学教学仅就做题出发，似乎数学就是“计和算的学科”，相对于其他文科性质的学科来说阅读材料较少，其实阅读材料中的许多内容与生活实际相联系，能够拓宽知识面，增强思维的灵活性，起到调剂脑力的作用。学生思考得越多，在周围世界中的见识就越广，接受知识的能力就越强。一直以来，应试教育没有激发起学生的求知欲，学生过分依赖老师，忘记了“书本是最好的老师”。因此，让学生读一些数学课外阅读书籍，可以开阔他们的视野，激发他们学习数学的兴趣。

（二）培养学生良好的学习习惯

预习和复习对数学兴趣的培养很有帮助，原因在于复习能够使已经学习过的知识得到巩固，预习使学生对所学的知识有大概的了解，上课时能有重点地听讲，态度积极主动，作业能迅速完成，学习成绩提高，形成良性循环。更重要的是在预习和复习的过程中，学生会获得更多的知识，有一种成就感，这本身就是兴趣的重要源泉之一。兴趣的源泉还在于能够把知识加以运用，通过预习和复习培养学生数学知识的运用能力，使学生体验到一种成功的“喜悦感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的渴求，希望自己是一个发现者、研究者、成功者。因此，通过养成预习和复习这一良好的学习习惯来培养他们的求知兴趣。

（三）家长适当参与学生的数学学习

家庭是学校的基础，父母是子女一生中最重要的老师，父母对孩子的学习具有不可低估的影响力。家长适当地参与孩子的学习过程，会极大地增强孩子的学习动机和成就感。家长经常性地与孩子探讨数学问题，既能营造良好的学习氛围，又能有效地提高孩子对数学学习的兴趣。同时，家长可以适当地留出一定时间监督孩子完成既定的学习任务，从小培养孩子学习数学的良好习惯，做到勤思考、勤动手。教导孩子将所学数学理论知识运用于实际应用中，从而帮助孩子培养学习数学的兴趣。

参考文献：

1.高语.21世纪教育大论坛[M].学苑出版社，2000版.

2.陈俊.关于初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].《九江师专学报》.2006年第1期.

初中数学教学如何提高学生数学素质 第4篇

一、转变教学观念, 加强学生的主体地位

怎么样加强学生的主体地位呢?我觉得应避免全部由老师主导, 必须强调或培养学生的主动性, 要加强学生在课堂教学中的参与意识, 只有学生主动参与课堂教学, 才能成为课堂的主人, 这也是新课程理念下的数学教学的趋势.然而, 当今学生依赖性很强, 往往在课堂上都是被动地去听取教师的授课, 没有掌握学习的主动性.还有一些“用功”的学生只会死读书, 上课一味的记课堂笔记, 没有真正参与教学过程, 没有领会数学学习的“门道”.所以, 引导学生进入我们所设计好的情境中, 自己去探索, 归纳其中的奥秘, 才是我们教师在课堂教学中应起的“引导者”、“组织者”的作用, 我们只是课堂教学的“导演”, 并不是“主演”.我们要留更多的时间、空间给学生自己支配, 充分发挥学生的主体功能.离开了学生的主动积极的参与, 教师的引导作用也是没有意义的.所以每一堂数学课我总要做好充分的准备, 考虑好每一个细节, 在详释要点的基础上, 尽量压缩自己课上的讲话, 把时间尽可能多的留给学生, 注重每一堂课的当堂巩固.同时教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性, 充分激发学生的思维活动能力.教师应在课堂上努力挖掘课堂教学的潜能, 精心安排课堂教学结构, 全面展示知识的发生发展过程, 并发挥学生的主体作用, 充分调动学生参与教学的全过程, 让全体学生能在自己的探索中理解知识, 掌握方法, 感悟数学思想, 达到灵活运用的境界和提高数学修养的目的.

二、引导自主探索, 培养学生的主动意识

那么如何引导学生自主探索呢?我想设置问题是数学的心脏, 而解决问题就是学生加深对数学理解和自主探索的必经之路.在进行课堂的例题教学时, 首先应该给学生充分的时间去思考.由学生自己先探索, 然后教师启发、指导学生对一个数学问题从多个方位、多个角度去联想、思考、探索, 这样既加强了相关知识点间的横向联系, 又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣, 有利于培养他们主动参与、积极参与的意识, 培养学生独立思考、自主探索、解决问题的能力;体现了数学教学主要是解决问题的思维训练目的, 以及如何从现实生活中抽象出数量词的关系, 或从现有的关系中挖掘出更深刻、更全面的联系;如何寻找解决问题的途径, 如何选择解决问题的方法, 如何迅速的从多角度处理问题.只有主动参与到其中, 才能有所悟, 有所获.所以上课时应引导学生积极质疑, 敢于提问, 并参与讨论.只有学生自觉地参与训练, 数学能力才能得到进一步巩固和提高.所以教师提出的问题必须切合教学意境与学生实际, 同时又有一定的挑战性, 能一下子吸引住学生的注意力, 把学生吸引到课堂上来, 也让学生在解决问题过程中体会到成功的喜悦, 从而进一步提高学习的积极性, 并主动去寻找问题、分析问题、解决问题.

三、加强学法指导, 提高学生的技能水平

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法.制定计划使学习目的明确, 时间安排合理, 不慌不忙, 稳扎稳打, 它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行, 既有长远打算, 又有短期安排, 执行过程中严格要求自己, 磨炼学习意志.课前自学是学生上好新课, 取得较好学习效果的基础, 课前自学不仅能培养学生的自学能力, 而且能提高学习新课的兴趣, 掌握学习主动权.自学不能搞走过场, 要讲究质量, 力争在课前把教材弄懂、理解, 上课着重听老师讲课的思路, 把握重点, 突破难点, 尽可能把问题解决在课堂上.因此, 课堂是理解和掌握基本知识、基本技能、基本方法的关键环节.课前自学过的同学上课更能专心听课, 他们知道什么地方该详, 什么地方可略;什么地方该精雕细刻, 什么地方可以一带而过, 该记的地方才记下来, 而不是全抄全录, 顾此失彼同时, 及时复习是高效率学习的重要一环, 通过反复阅读教材, 多方查阅有关资料, 强化对基本概念知识体系的理解与记忆, 将所学的新知识与有关旧知识联系起来, 进行分析比较, 一边复习一边将复习成果整理在笔记上, 使对所学的新知识由“懂”到“会”, 由“浅”到“深”, 由“粗”到“精”.独立作业是学生通过自己的独立思考, 灵活地分析问题、解决问题, 进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验, 也是通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”的必然过程.

四、激发兴趣爱好, 提升学生的数学情感

数学的枯燥、繁琐常常是学生害怕学习数学的又一因素, 时常有学生在数学课上提不起兴致, 进而影响数学成绩.因此, 培养、激发学生的数学兴趣、数学情感就能在学生的主观思想里添加一份对数学的爱好, 并自觉主动地学习、钻研数学.如果我们的学生充满着数学感情, 何愁他们不会在数学上有所发现, 有所作为, 把数学课堂当成他们发现、创造的领地, 成为课堂的真正主人呢?数学教学中激发学生学习兴趣的一条有效途径就是:充分利用好数学中的艺术美.然而一般人都认为数学和艺术根本属于不同的范畴.其实, 从黄金分割和对称性等来看, 数学和艺术在人类精神的深层次上有着密切的联系.从这个意义上来说, 数学理应是一门生动有趣、充满魅力的学问.再说, 数学并不始终贯穿着纯技术性的操练, 就是作为逻辑思考过程的“解题”, 也追求简捷明快和最大限度地完美.数学工作通过巧妙阐明自然法则, 催生出美丽的定理.数学从自然界的不可思议、神秘莫测中发现真理的过程, 定会给学生带来无穷的乐趣.当然, 加强师生的情感交流也是调节课堂气氛的重要保证.融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应, 从而激发他们接受数学的热情.在教学时, 教师要热爱学生, 要对他们抱有希望.在看到他们的短处与不足的同时更要挖掘他们的闪光点, 抓住他们点滴成功的机会并及时给予表扬鼓励, 从而提高他们的参与热情, 赢得良好的课堂气氛, 不断提升学生对数学教学的情感投入程度, 从而达到学校、教师所设定的教学目的.

实践证明, 数学教学具有高度的抽象性与逻辑性.我们既要发挥好教师在课堂教学中的组织者、领导者、管理者作用, 积极引导学生学什么、怎么学, 解决教师如何指导、怎样培养等问题, 同时也注重了积极发挥学生的主观能动性, 充分体现学生是课堂活动中的主体地位, 使学生想学、愿学、会学, 并不断加深对数学教学的感情, 从而在初中数学教学中, 使学生的整体数学素质不断提高, 为高中乃至将来的后续发展打下扎实的基础, 真正实现有兴趣的学习, 有方法的提高, 真正的热爱数学.

摘要：本文结合教学实践, 探讨了对初中教学中学生数学素质提高的认识, 着重强化学生主体地位的建立, 积极引导自主探索和主动意识, 努力提高学生的技能水平, 并在激发兴趣爱好的基础上, 进一步提升学生的数学情感.

初中数学学生兴趣教学 第5篇

试论初中数学教学中如何培养学生的观察力 初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。数学教学要根据数学本身的特点，着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。无论是图形的识别、数据之间关系的把握，还是基本规律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。同时，数学活动中的观察并不狭义地指直观的考察，需要眼、脑并用，而且观察的对象也并非都具有直观的形象。因此，观察能力，无疑是学生数学综合能力的重要组成部分。现在的初中数学教学中存在着学生学习的质量不高、课堂教学效率低下的弊端。究其原因，当然各种各样，但学生的观察能力滞后，缺乏观察的习惯和基本的能力是其中的一个重要的原因。试想，一个没有观察习惯、毫无观察能力的学生，怎么能够发现图形之间、数据之间的内在关系？惟其如此，学生数学学习的低质量、数学教学的低效率也就不足为怪了。可见，培养并提高学生的观察能力，是改革数学课堂教学的重要切入点和突破口之一。教师在教学的各个环节中，应落实观察的手段，充分显示这一教学观，切实重视对学生观察能力的培养。那么，数学教学中如何培养学生的观察力呢？笔者以为可着重从以下几个方面入手：

1.激发浓厚的观察兴趣

学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法。一是以美引趣。学生对美具有一种近乎天然的向往。数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。二是以用促趣。引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。三是以成导趣。成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。在数学教学中，学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等。教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。结合教材内容，有意识地向学生介绍数学通过观察发现数学定理、解决数学难

题的事例，并设计一些富有趣味性的练习，让学生通过自己的观察、分析，总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。

2．培养正确的观察方法

初中学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点，因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察的正确性。首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成学生从整体到局部，又由局部到整体的观察习惯。发现不合理的观察方法，应通过示范分析及时指出，加以指正。

要引导学生了解常用的观察方法（如分类观察、从一般到特殊的观察、从特殊到一般的观察、对比观察等等），掌握观察的一般步骤：明确观察的目的和任务；制定周密的观察计划，做好有关知识的充分准备；在观察过程中做好观察记录；观察后对得到的材料进行整理、分析、归纳和总结。通过一定时间的训练，让学生能够较为熟练地自主观察。

3.养成良好的观察品质

观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻

性等良好观察品质的培养。

3.1 培养观察的目的性

初中学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象。教师在教学过程中，对观察对象叙述的语言要准确，提出观察任务时目标要明确，分析时要紧紧围绕确定的观察目的。

3.2 培养观察的全面性

观察的全面性，要求通过观察反映事物的全貌以及事物的组成部分和相互联系；在较为复杂结构的图形中全面反映事物的某种属性；指出在某种特定的情况下感知对象所能发生的各种可能性。在观察中，由于学生缺乏对事物之间内在联系的全面理解，导致感知的对象不能反映各种可能的现象经常发生。在教学过程中，教师要帮助学生把握事物的基本属性，在初步观察的基础上，分析观察对象内在的规律性，鼓励学生依照一定的程序，深入观察。同时，教师要及时对观察的结果提出自己的观点，与学生相互讨论，对学生观察中出现的遗漏，要分析原因，加以补救，使观察结论全面、完整。

3.3 培养观察的精确性

观察不能仅仅满足于了解事物的全貌，还要精确把握事物的特征，对不同事物既能发现它们的相似点，又能辨别它们的细微差别。教师要充分利用各种教学手段，如列表比

较、对比观察等，利用现代教学手段，通过形象直观、富有动感的图片、画面，启迪学生发现观察对象的特征，揭示观察对象的本质。

3.4 培养观察的深刻性

观察的目的之一是提高学生的思维能力，因此，观察必须始终与思维训练紧密结合，尤其要重视对观察对象隐含条件的发掘，通过观察能力的培养，逐步使学生的数学思考意识抽象概括化、思考对象形式化、思考过程逻辑化、思考结果应用化。

浅谈初中数学兴趣教学 第6篇

关键词：初中数学；课堂教学；成绩提高

兴趣是最好的老师，这个道理是任何一个教师都明白的，在我國初中数学教学过程中，绝大部分的学生对于数学的学习兴趣低下，甚至有很多是抱着一种完成任务的态度去学习的，完全没有把学习数学当成是自己的事情来对待。在这种情况下要求学生的数学成绩有所提高显得有点天方夜谭，但是还是有很多教师没有注意到这个导致学生数学成绩低下的根源所在，在课堂教学过程中还是一味地采取讲述式的教学方法，完全不顾及学生在课堂教学过程中的情感和感受，对于他们的兴趣和积极性在成绩提高方面所起到的作用没有给予正确的认识，因此在初中数学教学过程中，提高学生的学习兴趣以及在课堂教学中的积极性才是提高数学成绩的最为有效的方法。关于如何提高学生的学习兴趣和课堂积极性，根据我的教学经验提出以下几个观点：

一、尊重学生的教学主体地位

正所谓态度决定一切，这个道理不仅适用于学生对于学习数学的态度，同样也适用于教师对待学生的教学态度，教师要在教学过程中突出学生的课堂教学主体地位，将课堂主动权归还给学生，让他们的课堂积极性发挥到最大限度，课堂积极性直接影响着学生的课堂学习效率，同时也影响着他们的课堂创造性和自主性的培养。良好的课堂积极性是学生学习兴趣提高的直接影响因素，也是影响学生成绩能否提高的最为关键的因素。因此在初中数学的课堂教学过程中，教师首先要从教学观念上有所改变，尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂的主动权交还给学生，让他们唱课堂教学中的主角，自己配合学生去做好课堂教学的工作；其次教师要经常性地深入学生的队伍中去，不要总是一副高高在上的姿态，真正做到与学生成为朋友，做他们的良师益友，这样学生对于学习的态度必然会由消极变为积极，同时教师也能够及时地根据学生的情况来调整自己的教学方法和教学态度，做到有目的性、有针对性的教学。

二、合理设置课堂教学环节

在初中数学的课堂教学中，教学环节的设置非常重要，初中生学习主动性不是很高，注意力也不是很集中，在45分钟的课堂教学中很难做到从始至终全神贯注，因此教师要合理安排课堂教学中的环节，让学生始终能够保持一种高度的精神集中状态，让学生以高效的学习效率来完成自身的课堂教学任务。另外，在教学过程中，教师除了要集中学生的注意力之外，还要将学生的学习兴趣和学习积极性调动起来，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中来，通过其中的教学环节来增加他们对所学知识的记忆和理解，例如教师可以设置一些有研究价值的题目来让学生分组讨论研究，也可以设置一些较为难度的问题来让学生分组进行辩论，让每一个学生都参与到其中，这样不仅仅让学生的注意力充分地集中到课堂中来，同时学生的课堂积极性也被充分地调动起来，这样学生的学习兴趣才会真正意义上的有所提高，学习兴趣和学习积极性有所提高，成绩的提高自然也就不在话下了。

除了上述两点以外，教师还要在课堂教学过程中逐渐培养学生优良的学习习惯和学习态度，数学学习是一个漫长而又痛苦的过程，其成绩的提高非常缓慢，这个时候教师要对学生的努力持肯定的态度，不要吝啬自己的鼓励和掌声，要对学生积极的学习态度给予充分的肯定，对于消极的学习态度要及时进行批评并敦促其改正。在学习方法方面教师也要对学生有严格的约束，因为良好的学习方法可以让学生的学习事半而功倍，对于学习效率也会大大提高，例如教师要在课堂教学过程中，要求学生养成课前预习和课后复习的学习习惯，在课堂学习过程中要让学生逐渐养成带着问题去学习，并且培养他们知识的应用能力，提高对于抽象概念的理解和消化能力。

总而言之，在初中的数学课堂教学过程中，教师要想提高学生的数学成绩，就要从导致他们成绩不理想的学习兴趣和学习积极性上入手，只有他们的学习兴趣和课堂学习积极性提高，学习态度才会有所转变，学生才会由被动的学习变为主动的求知，也只有这样学生的学习成绩才会有明显的提高，同时这种成绩的提高也是最为有效，最为持久的。

参考文献：

［1］李光强.浅谈对初中学生数学兴趣的培养［J］.科学咨询，2010（2）.

［2］邵仙丽.如何激发初中学生学习数学兴趣之我见［J］.成才之路，2010（31）.

初中数学兴趣教学浅探 第7篇

一、构建和谐愉悦的师生关系

新课标中明确指出:要注重构建和谐、民主、愉悦的师生关系, 实现课堂教学的高效性, 只有建立良好的师生关系, 才能顺利地促进课堂互动, 构建高效课堂。作为数学教师, 要放下自己高高在上的架子, 真正走进学生心灵, 成为学生心灵的引路人, 使师生之间的对话变得和谐与融洽, 这样有助于良好课堂气氛的营造, 也有助于课堂教学效率的提升。

二、挖掘教材中的兴趣因素

通常我们的教材利用率低下, 我们的目光只关注那些考试重点和难点, 却忽视了教材所具有的人文性, 埋葬了那些兴趣因素, 其实教材中有许多针对学生的心理特征而编排的实践活动, 如果我们能够充分利用这些资源, 那教学活动将会收到意想不到的效果。例如, 学习《几何》时, 可以引导学生利用纸片、铁丝等生活材料亲自动手制作一些简易几何模型, 锻炼学生的空间逻辑思维, 培养学生的空间想象能力和思维能力, 做到几何图形和实物之间的思维转化, 提高数学综合素养。

三、联系生活激发学生兴趣

数学知识来源于生活, 又应用于生活, 在数学教学中, 教师可以将复杂的数学知识转化为通俗易懂的生活现象, 促使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣。例如, 在教学《一元二次不等式》时, 可以设计这样一个具体事例:如果你是汽车司机, 已经知道汽车从刹车到停车所滑行的距离与汽车时速及总质量成正比, 那么假设一辆汽车在不装货物的情况下, 时速为50千米/小时, 从刹车到停车的距离为25米;如果汽车装有与车重相等的货物行驶时, 发现前方20米出有一个小孩摔倒在地上, 问汽车的最大时速为多少才能避免交通事故的发生? (假设司机从发现小孩到刹车需经过一秒钟的时间) 。通过这种生活实例, 可以使学生感受到一元二次不等式的重要意义, 而且生动的生活实例有助于激发学生的学习兴趣, 提高他们对数学知识的应用能力。

当然, 以上仅是本文对初中数学教学的几点浅显的认识, 有待于在今后的教学中进一步探索研究。

摘要：兴趣是最好的老师。以兴趣激发为出发点, 结合初中数学教学实际, 在此谈几点个人的教学建议。

关键词：初中数学,兴趣教学,探索

参考文献

初中数学兴趣教学措施研究 第8篇

目前在初中数学教学中,大多数教师一直沿用传统复杂的教学方法,经常“填鸭式”硬塞给学生一些特殊的解题方法,特别在初中数学总复习期间,为片面提高数学成绩,教师几乎将自己所知道的解题方法全部传授给学生.由于这些解题方法大部分是教师多年教学形成的解题方法,学生多凭自己的记忆将其记住,长时间下来,导致学生误认为数学学习就是套公式、记例题,遇见稍有变化的习题,则无从下手.且有些解题方法是教师在多年教学中总结的结论,无法用学生目前所掌握的知识去验证,仅仅靠死记硬背将其记住.久而久之,那些不擅长记忆的学生就会失去学习数学的兴趣,导致学习成绩一落千丈,甚至会出现偏科、厌学等现象.因此,及时总结出数学传统教学中的弊端,努力寻找正确的数学教学方法是对学生负责,也是对教育负责.

二、关于初中数学教学的方法

教师教学的兴趣来源于教会学生如何学好、如何帮学生解决问题,但未考虑学生本身学习兴趣对于数学教学的影响教师的教学方式只是客观上教会学生如何完成学习任务,却让学生逐渐丧失了先提出问题再寻找解决方法的心态,最终学生变得不再想提问、不会提问、无从问起、最后没有问题而学生在学习中没有问题才是最大的问题.导致这种现象的主要原因是:在传统数学教学过程中,教师往往忽略了鼓励学生发挥主观能动性,而学生长期在这种模式下学习,时间久了,就会觉得书本枯燥繁琐,随之就会产生厌学心态,严重的甚至会逃课、逃学,再加上社会上的种种不良文化及网络的诱惑,部分学生离家出走、失踪的现象也就屡见不鲜.

因此,传统教学方法已经不能完全适应现代教育教学的发展,一定要发挥学生的主观能动性,从对学生兴趣的培养上来激发他们自主、主动的学习热情.数学的学习内容一般比较抽象,教师在教学时可以借助信息技术、网络、多媒体技术等手段来对教育方法进行改进,把数学中的抽象事物具体化,把模糊事物清晰化,让学生更好地理解,从而认识到学习的乐趣,激发他们的发散思维,使他们爱上数学.

初中数学教育是一套系统工程,教师不仅要做好“传道、授业、解惑”的本职工作,还要注重学生自学能力的培养,选择符合学生身心发展特点的教育教学方法,激发学生学习的主观能动性,把学习打造成学生的兴趣爱好,从而进一步开启他们的创新潜力.

三、兴趣对自主学习能力的培养

为了让学生获得更广阔的思维空间、培养学生的自主学习能力、探索能力和创新能力,教师应打破固定模式,让学生多角度地思考问题,避免学生简单机械模仿.例如初中数学很多函数习题中,有着非常灵活的变化,可以从学过的一次函数、二次函数、反比例函数及其他函数中多角度去思考问题,这就要求学生要充分运用学过的知识,发挥自己的聪明才智,大胆地想象和探索.这种教学方法不但有利于学生巩固所学知识和渗透教学思想,而且很好地训练了学生的思维要培养学生对数学的自主学习能力,不能单纯地依赖模仿与记忆,更应注重引导学生观察、猜测、验证、推理与交流,从而增强学生学习的积极性和主动性.

在初中数学课堂教育实践中,教师不能只限于满足知识的传授,更要根据教学内容创设情境,激励学生的创新思维,挖掘学生的潜能,运用一切教学方法鼓励学生大胆创新与实践,使学生像数学家那样“自己去想数学”,自己去挖掘开发自己,让学生在教师教学实践中获得基本数学知识和技巧的同时,感觉到每项知识都是他们自己实践创造出来的,而不是教师强加给他们的.这样,学生在学习时会充分留意老师所讲的每一个细节,重要的地方会记录下来,且在课后主动、及时地总结.

四、学习兴趣的培养

初中教学过程中,实践是数学课体验教学模式的重要环节.在教学中,教师要根据教学内容的需要,利用多种教学手段创设情境和活动条件,使学生不仅在思想意识上感受美,更重要的是感受到学习中存在美.“兴趣是最好的教师”,著名教育学家皮亚杰说:“儿童不是被动地接受知识,也不是被动地接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配.”作为数学教师,要允许学生个性的自由发展,允许学生兴趣的不同方向及承认学生存在的个体差异,努力营造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境,以赢得学生的青睐数学活动中的情境,可以借助现代化的电教手段,充分利用声、电、光等,营造良好的氛围;利用电脑大量展示优秀数学作品,播放与数学作品有关的flash音乐作品,调动学生的感官,激发学生的兴趣.在课堂教学中,一件好的数学作品,一个精心设计的课堂教学导入,一句鼓励的话,都可以引起学生对数学教学的学习激情.

学生对数学课的兴趣是一种直接而稳定的学习动机.这样的学习动机有利于教师培养学生的数学素养,帮助学生了解数学教育的意义,并建立正确的审美观,引导学生改变旧有的“传输接受”的学习方式,完成自觉、主动的学习习惯和心理.学生的好奇心理,能够引导学生喜欢数学,喜欢上数学这门课,让学生从被动的学习,转为主动的学,只有主动的学,学生才会学好数学这门课.

初中数学学生兴趣教学 第9篇

一、转变教学理念实现师生之间的积极互动

教学理念是教学活动的基础, 指导着教学活动的进行, 有什么样的教学理念就会形成什么样的教学模式. 因此, 实施创新型教学方法, 首先要转变的就是教师的教学理念. 初中数学教学过程一直强调教师的主体地位, 教师在教学过程中占据了绝对的位置. 除了课堂上的教学内容, 教师基本上不会做过多的延伸, 局限于课本和课后习题的讲解, 这样就容易造成学生被动的学习局面, 同时枯燥的学习内容和数学公式等都会对学生学习造成一定的心理压力, 甚至会产生讨厌数学、害怕数学的情绪.

新课标要求教师建立新的教学理念, 将学生作为教学活动中的主体地位对待, 教师起着组织和辅导的作用. 教师可以通过课堂问答、小组讨论、动手实践等形式组织课堂教学, 调动学生的积极性和主动性, 实现师生之间的良性互动, 这样才能通过平等的交流, 掌握学生学习中存在的问题和困惑, 并有针对性地进行辅导、答疑工作, 在轻松、愉悦的氛围中教导学生学习数学的方法, 形成良好的学习态度.

二、创新教学方法培养学生学习数学的兴趣

除了教学理念的改变之外, 教学方法也应该相应地进行调整以适应新的教学模式. 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”, 可见兴趣对于学生的学习过程起着多么重要的作用, 对于数学学习来说也同样如此. 由于数学是由抽象的概念和公式等组成的, 许多学生学习起来会觉得有些枯燥, 只有激发学生学习数学的热情, 变被动学习为主动学习, 才能真正实现事半功倍的教学效果.

因此, 教师在教学方法的应用上要打破传统的板书教学方式和填鸭式教学法, 积极引进多媒体教学和情景式教学法, 增加课堂教学的魅力. 初中学生还处于成长发育的阶段, 自我控制力还比较弱, 如果只是一味的板书教学, 学生很容易走神或产生厌倦, 多种方式相结合的教学方式对于调动学生的积极性会产生意想不到的效果. 如在讲解“相似图形”这节内容时, 教师可通过多媒体的演示展示生活中相似图形的例子, 在学生有了初步了解后, 适时地引入相似多边形和相似三角形的概念, 同时组织学生讨论举例生活中其他常见的相似图形的例子, 最后老师对同学们的发言进行总结, 这样既能使学生对于相似图形有了直观的认识, 又能活跃课堂教学的气氛, 学生的兴趣激发了起来, 学习效率自然会提高.

三、营造良好教学氛围开展个性化教育

我国一直强调“因材施教、有教无类”的教学理念, 但在现代教学实践中还远远没有达到这个要求. 初中数学教学也应该秉持“因材施教”的原则, 打破教育模式的统一化、规范化, 注意因人而异, 针对不同水平的学生尽量做到差异化教学和辅导, 充分激发每名学生的潜能和兴趣, 避免因为教学的进度而挫伤某些成绩不太理想学生学习数学的积极性, 使之逐渐放弃数学这门学科. 当然, 若想真正做到课堂中没有差生是不可能的, 但是教师应该尽可能将班级不同学习成绩的学生分类, 对于不同层次的学生给予不同的目标和刺激, 让其在力所能及的范围内实现自己的目标, 获得成就感和应有的满足感, 这样才能更好地激发他们的学习热情, 将枯燥的学习变成享受不断超越自我的过程.

良好的学习氛围对于学 生的学习 来说也同 样重要 , 自由、宽松的学习环境能够使学生身心愉悦, 学生更容易创新思维、张扬个性. 教师在课堂上应给予学生尽可能多的可支配的权利和选择余地, 让学生真正做自己学习的主人, 尊重学生、理解学生, 建立起人人平等、和睦共处、情感融洽的教学氛围, 开展个性化教育, 发挥学生每个人的特长和优势, 在良好的学习气氛中提高学生的数学水平.

摘要：数学作为初中一门基础课程, 在学生学习过程中占据了重要的地位, 同时数学思维的养成对于学生学习其他学科也会起到很大的促进作用.但是传统教学方法往往过于强调教师的主体地位, 不利于学生主观能动性的发挥.本文旨从教学理念、教学方法等方面出发, 创新初中数学的教学方法, 从而提高学生的数学水平.

关键词：创新,初中数学,教学方法

参考文献

[1]张娟.把握新课程理念探索开放式教学——初中数学开放题教学初探[J].网络科技时代, 2007 (20) :40-41.

[2]李丽红.初中数学教学中启发学生创新思维分析[J].现代阅读, 2012 (8) :194.

[3]李邓禄.浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变[J].中国校外教育·中旬刊, 2010 (10) :76.

[4]张军亮.基于优化课堂结构改善初中数学教学[J].现代阅读, 2012 (12) :133.

[5]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备, 2011 (2) :10-11.

浅谈初中数学的兴趣教学 第10篇

一、情景创设, 引起学生的兴趣, 调动他们学习的积极性、主动性

心理学告诉我们, 人们感新趣的东西 , 并不是完全不了解的东西, 也不是完全熟知的东西, 而是和过去已有的知识相联系的新东西。所以, 教学中应把新、旧知识紧密联系起来, 创设必要的情趣, 激发学生的学习新趣。调动他们学习的积极性、主动性。

比如在学一元一次不等式组 (第二课时) 。

情景创设1

一个长方形足球场, 宽是65m , 周长大于330 m, 面积不大于7150 m2, 求这个足球场的长的范围, 并判断这个足球场是否可以用于国际足球比赛。

情景创设2

现有长8cm和4cm的两根木条, 如果还要找第三根木条, 用这三根木条钉成一个三角形的木框, 那么这第三根木条的长度范围是多少?

情景创设3 两个小组计划在10天内生产1000个零件, 并且每天的生产量相同, 按原先的生产速度, 不能完成任务:如果每个小组比原先多生产2个零件, 就能提前完成任务。每个小组原先平均每天生产多少个零件?

二、让兴趣伴随数学概念的形成过程

新课程标准指出:抽象数学概念的教学要关注概念、实际背景与形成过程。教师在概念教学时, 切忌直截了当地就定义讲定义, 应更多地从概念的产生和发展过程中为学生提供思维情景, 让他们通过观察、比较、概括, 由特殊到一般, 由具体到抽象, 这样才能保证学生理解和掌握新概念, 而且也能使他们的抽象思维得到发展。如初中学习轴概念的教学, 由于该概念涉及数形结合的思想, 初一的学生要掌握这个概念有些难。

教师先出示下列各题:小张家向东走20米是书店, 向西走30米是少年宫。若规定向东走为正, 向西走为负, 那么小张从家出发, 走到书店应记作什么?走到少年宫记作什么?温度计显示零上20℃, 零下3℃, 你如何用有理数表示?

教师接着要求学生将上述两个问题分别用简单形象的图示方法来描述它们, 并进一步引导学生提炼出它们的共同属性:①能用图线表示事物的数量特征 (可用同一直线上的线段来刻划) , ②度量的起点 (0 ℃和小张家) , ③度量的单位 (温度计每格表示1℃) , ④有表示相反意义的方向 (向东为正, 向西为负:零上为正, 零下为负) 。

这样就启发学生用直线上的点表示数, 对于“表示相反意义的方向”用箭头“”表示正方向, 从而引进“数轴”的概念。这样做符合学生的认知规律, 给学生留下深刻持久的印象, 同时也有助于激发学生的学习兴趣, 促使他们积极参与教学活动, 也就是让兴趣伴随数学概念的形成过程。

三、留给学生思考余地, 增强自我学习兴趣

目前课堂教学中, 由于一些老师偏解了新课程的理念, 学生一提出问题或教师出示问题后, 就立即组织学生讨论, 不是同桌讨论就是小组合作, 气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答, 而绝大部分反映差的同学还未来得及深思, 脑中就罐满了别人的意见, 久而久之, 再遇难题时, 他们便会附和于人, 只听别人分析讲解或干脆不假思索, 养成懒惰习惯, 以致思维缓而失去学习信心。因此, 在教学过程中, 我们一定要留有让学生独立思考的余地, 然后再相机组织他们讨论。在课堂上我们应该经常有意无意把比较简单的问题留给学习有困难的学生, 让他们回答, 使他们觉得还有能听懂的, 从而增强求知欲望。反馈练习时我时常出两种题, 要求大部分的学生做完所有的题目, 而对学有困难的学生只要做一组就行了。这样对不同的学生要求的标准就不一样, 使学有困难的学生也感到有收获, 长此以往, 他们也就树立起了我也可以学好数学的信心。这样使学生通过自己的思考而得到答案, 或者达到答案的边缘, 都会给学生带来很大的快乐感, 从而增强自我学习兴趣。

例如在学习函数知识时, 下列题目适宜让学生单独思考完成。

用函数关系式表示下列问题中两个变量之间的关系:

(1) 一个面积为640的长方形的长a (m) 随宽b (m) 的变化而变化;

(2) 某银行为资助某社会福利厂, 提供了20万元的无息贷款, 该厂的平均还款额 y (万元) 随还款年限x (年) 的变化而变化; (3) 游泳池的容积为5000 m3 , 向池里注水, 注满水所需时间t (h) 随注水速度v (m3/h) 的变化而变化;

(4) 实数m与n 的积为-200, m 随n的变化而变化。

四、利用现代教育技术, 培养学生学习兴趣

初中数学学生兴趣教学 第11篇

关键词：數学；兴趣；探究

一、创设有意义的问题情境

我认为情境内容要具有时代性，我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。在讲三角形的全等时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个三角形的玻璃破了，现在只有下面的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，让他们感觉到数学并不是枯燥空洞的、乏味的。

二、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣

一个精彩的故事总是能唤起学生无限的遐想，引导他们进入数学的殿堂，因此，作为数学老师，不能把数学仅作为一门知识、一种技能传授给学生。而应该认识到数学有它丰富的文化内涵：这里有成功的喜悦，也有失败的教训；有硕果累累的辉煌，也有在黑暗中的苦苦探索；更有甚者，还要付出生命的代价。这些数学故事对学生们的心灵有相当的启迪作用，对激发学生学习数学的兴趣、培养学生不懈追求真理的信念有很大帮助，如果我们的老师能够在适当的时候，选择恰当的例子，把它“编”成一个生动的故事，向学生娓娓道来的时候，你一定会发现，全班的学生都在屏住呼吸，那一双双充满对知识渴求的眼睛紧紧的望着你，这时，一棵数学的种子已经悄然地落在了他们的心田，一旦遇到春天的甘霖，它一定会破土而出的。数学是来源于生活的，所以最终还是要回归到生活。使数学知识生活化，是提高学生对数学用途的认识，是培养学生的学习兴趣的最好途径。相反，天天让学生面对枯燥的数据进行操作，学生就不会感到数学的多姿多彩，当然也就不会产生浓厚的兴趣。在上每节课时，我都会想这节课的知识，对学生有什么实际用途，与他们的现实生活有什么联系。我都会找与本节知识相关的实际问题，让学生感受数学就在我们身边。

三、建立和谐的师生关系，融洽师生感情

初中数学教学中学生兴趣的培养 第12篇

一、诱发学生求知欲

在教学过程中, 学生是教学的主体, 教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此把课堂还给学生, 让他们真正成为课堂教学的主人。教学中更多采用设疑的方法, 利用青少年的好胜心激发他们解决问题的欲望, 从中不断挖掘他们的潜能。经常组织学生讨论问题, 并且不断设计重重障碍, 为了抢先解决问题, 碰到障碍时, 学生往往会对新知识有所渴求, 这样就激发了他们的求知欲。有了求知欲, 对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求, 想对未知事物的了解, 就是激发学习兴趣的一个切入点。

二、运用新颖导入

在课堂引入中, 设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来, 唤起他们的参与意识。如:教学“七巧板”时, 一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案, 提出:这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作, 也拼出一些优美的图案。这样通过简单的表演, 把问题设置于适当情境下, 营造了生动有趣的学习环境。

三、介绍趣闻轶事

在数学发展的漫长历史中, 流传着许许多多, 引人深思, 富于情趣的趣闻轶事。在数学课堂教学中, 结合教学内容, 适时介绍与教学内容有关的典故趣事, 不仅可以促进学生对数学知识的理解, 而且可以起到提高数学课堂趣味性的作用。

如:在解析几何中的入门课上, 可以向学生讲解笛卡尔发明直角坐标系的故事: 数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算代替几何中的证明时, 有一天, 在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门, 遍地的珠子光彩夺目, 他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网, 顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际, 眼前这一条条经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗? 惊醒后, 灵感终于来了, 那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离确定吗? 由此, 笛卡尔发明了直角坐标系, 解析几何诞生了。

四、开辟第二课堂

初中数学的自然性、实用性, 决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求, 我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动, 举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强, 可以拓宽学生的知识面, 发展他们的个性特点和创造力, 也可以挖掘学生的潜能, 在他们的闪光点上做文章, 让他们领略成功的喜悦, 感到路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地追求成功。特别要给学生多打气, 多鼓励他们, 要充分肯定其动手能力, 找到成功的地方给予表扬, 使其心理在表扬中受到振动, 开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁, 引导他们上课时要认真听讲、行为要规范, 做好学生, 引导他们逐步学好数学。

五、注意新旧联系

如果机械地让他们读背抄写公式、例题, 很容易使他们厌倦。因此我在教学时, 经常采用启发诱导, 新旧联系的方法, 只要能和学过的内容联系上, 就尽量让他们自己做比较。学生就会兴趣盎然地主动学数学, 然后让他们找出新旧内容的内在衔接。这样做不但化难为易地掌握了新内容, 而且轻松复习巩固了已学内容。

六、重视学生实际

多数数学教师均有这样的感觉, 多次强调的问题, 学生总是记不住, 殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。因此, 教师在创设教学背景时不要死板地套用课本, 而应了解学生的实际情况, 针对学生的实际情况创设教学背景。及时地将此背景巧妙地进行创改, 使之适合学生的实际情况, 对教学就会有很大的帮助。

七、创设问题情境

古人云:“学起于思, 思起于疑。”学生积极的思维往往从“疑”开始, 而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的, 是教师按“引疑—质疑—解疑”精心设计问题的程序, 逐步地引导而形成的。

1.以疑引趣。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是智慧的窗口, 善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问, 疑则诱发探索, 探索则发现真理。在教学中, 我们要适当设置疑问, 并鼓励学生质疑问难, 这样可以培养学生的学习兴趣。

2.以动引趣。数学本身是枯燥乏味的, 但它也存在至高的美。只要我们精心设置, 用心安排, 就可通过不同的教具、多媒体及不同的教学场地使教学生动起来, 让课堂教学成为充满乐趣, 充满活力的乐园。

八、采用激励性的语言

教师激励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成其为主体活动。例如, 在导学“有理数”一章的小结时, 学生总以为是复习课, 心理上产生一种轻视的意识。鉴于此, 我把这一章的内容分成“三类”, 即“概念关”、“法则关”、“运算关”, 在限定时间内通过讨论的方式, 找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义, “法则关”里的结合律、分配律及异号两数相加的法则, 在“运算关”强调一步算错, 全题皆错, 等等。讨论完毕选出学生代表, 在全班进行讲解, 然后让学生讨论, 代表发言点评, 最后师生共同总结。这一活动, 不仅使旧知识得以巩固, 而且使学生处于“听得懂, 做得来”的状态。