成人教学模式论文

成人教学模式论文（精选12篇）

成人教学模式论文 第1篇

关键词：高职院校,成人教育,人才培养

1 成人高等教育中会计专业办学现状分析

1.1 培养目标相对滞后

现阶段, 海外教育管理机构、高等院校都十分重视对成人高等教育培养目标、管理模式等的研究, 重视培养高素质专业人才。我国大部分具有成人高等教育资格的院校重视成人高等教育培养目标的探索, 但是培养目标的定位和贯彻落实比较滞后, 会计专业成人高等教育也是如此, 一般学校力求毕业率, 学员求取会计学历和学位, 对其他事项漠不关心。

1.2 专业课程体系的设置单一

成人高等教育中会计专业课程体系的开设过于僵化, 大体上分为三个模块:一是基础模块, 包括英语、经济、数学、政治等;二是会计专业知识模块, 包括基础会计、成本会计、财务会计;三是扩展模块, 包括财务管理等课程。这种“硬框架”的课程体系将对学生具有一定的制约性, 成人高等教育面对的一部分学员有一定的社会职业工作经验, 学员本身可能已经是获取会计上岗证的会计从业人员, 完全一致的课程体系对这部分会计从业人员来说是一种重复学习, 浪费时间、人力和物力。

1.3 对业余、函授学员的教学方式僵化

成人高等教育学员一部分是业余、函授学员, 都有一定的工作任务, 这部分学员平时很少有整天的脱产学习时间, 主要利用周末等假期来校学习。尤其突出的是社会在职人员进修, 这部分学员双休日一般只有一天时间, 临到月末或年终, 非但没有双休日, 连正常休息时间都难以保证。所以, 在成人教育中, 教师讲授为主的教学方式很难进行下去。现阶段, 许多高等院校成人高等教育办学中出现了“课堂无人, 成绩合格”的怪现象, 这种情况的出现给成人高等教育的教学质量点亮了红灯。

2 对会计专业成人高等教育教学模式和培养目标的探讨

2.1 更新培养目标

会计专业成人高等教育培养目标应当有一定的原则性和灵活性。所谓原则性, 即符合成人高等教育的总体目标:培养高素质人才。在原则性的基础上要有一定的针对性:对于脱产学习的学员, 应当重视会计的专业素质和道德素质培养;对于已经具备从业资格的会计从业人员, 应当着重培养综合会计业务处理能力和相应的管理扩展能力。当然, 对学员素质的培养可以分阶段进行, 按专业素质、综合能力、道德品质等循序展开。

成人高等教育的生源范围较广, 学员对会计的理解大相径庭。要学好会计, 必须要使学员具有强烈的理财观念。在培养目标中应当强化理财观念。学员经过2～5年的学习要有强烈的数字概念, 对管理精通, 尤其是对收支、资金等的管理。理财观念甚至能够影响个人的生活观念, 在各方面由浪费向节约转变。

2.2 开设以岗位为基点, 以会计任务为导向的课程体系

会计专业具有很强的实践性, 专业课程体系的开设应当打破原有的常规课程体系。笔者认为, 成人高等教育中的会计专业, 应当按岗位来设置。按照会计法和会计准则的规定分设出纳、固定资产核算、材料物资核算、工资核算、成本核算、收入核算、利润核算、资金核算、总账报表和稽核等会计岗位, 课程体系的开设总体上按这10个岗位开设, 另外辅助开设一定量的基础课程和扩展课程, 基础课程以基础会计为主, 扩展课程以成本管理和财务管理为主。

浅谈成人英语语法教学 第2篇

浅谈成人英语语法教学

二十世纪八十年代,我国外语教学由以前一直沿用的语法翻译法教学逐步转化为交际法.几乎完全否定了语言知识结构的.培养.经过实践,我认为在成人英语教学中既要重视语法结构、又要重视交际.通过教师精心设计,使二者有机结合起来.通过足够量的结构技能训练和语言实践.使学生学会运用语言的能力.

作 者：郭春玲 作者单位：北京市崇文区职工大学英语系,北京,100065刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：14(2)分类号：H314关键词：语言结构 交际能力 教学方法

成人英语教学刍议 第3篇

【关键词】英语教学成人英语教学教学法

【中图分类号】G642

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0029-02

云南地处我国西南边陲，是一个多民族、多山区、经济发展相对滞后的地区。与内地发达地区相比，总体办学条件和办学水平存在一定差距；省内各地区在教育发展程度和教学质量方面也存在较大差异，这为我省外语教学工作的顺利开展增添了相当的难度，在成人英语教学方面表现得尤为突出。以我校为例，人学学员英语基础知识平均水平较低，且参差不齐。两极分化严重(学员中一半为应届高初中毕业生，一半为在职职工，有五分之一存在“白丁”现象)。在这种情况下，如不充分考虑并兼顾学员和学校的实际情况，即使教师投入大量精力进行教学，也会事倍功半，收效甚微，教学质量难以保证，有时甚至无法正常进行英语教学。那么，如何改变这种现状，突出英语教学为改革开放服务这一实用方向，达到成人英语教学大纲规定的要求，完成英语科教学任务呢?本文结合长期的教学实践谈几点浅见。

一、端正教育教学指导思想。帮助学员树立学习自信心

我校成教学院的学员大都来自我省不同地区、不同岗位和不同民族，交通系统的职工或职工子女占较大比例。一般来说，由于客观条件的影响，入学学员英语基础知识水平普遍较低。职工学员从工作岗位转入学校进行再学习或进一步深造时，存在着大龄化及再适应的问题。入校后，他们既要维持工作和家庭责任与完成学业之间的平衡，又面临着学习时间紧、学习任务重的问题，加之英语学习的长时性和高强度记忆等特性，为学员学习英语制造了较大的心理障碍。也在学习过程中增添了相当的困难。在这种情况下，教师应注重研究、把握学生的心理特征，以认真负责的态度去关心、爱护学员，寓教书育人于教学之中。要结合学员实际情况，充分考虑到不同水平及年龄层次学员的特点，因势利导，因材施教，最大限度地发挥他们的学习主观能动性。使不同程度的学员都能学有所得。对于基础较差的学员，教师应充分体谅他们的困难，给予更多的耐心帮助，并在课余时间加强辅导，使他们逐步克服自卑感。树立自信心；同时还可在班内发动学员以好带差，互帮互助，形成互相学习的良好学习风气，使全体学员共同提高、共同进步。

二、坚持不懈地激发和培养学员的学习兴趣

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”(卢梭)。兴趣是最好的老师。教师在教学中重视激发和培养学生浓厚的学习兴趣，使他们在学习过程中逐步形成自觉去战胜、克服困难的能力与毅力，充分发挥自身潜力，这对于学习和掌握一门外语来说是至关重要的。为此，教师应尽可能地利用恰当的时机、适宜的场合、具体典型的事例，加强宣传英语作为交际工具的重要功能。尤其是在改革开放的今天，在突飞猛进的交通事业中英语日趋重要的作用。使学员认清当今的形式，明确学习英语的目的和意义，从而重视英语学习，产生强烈的求知欲，并生发出巨大的学习动力，自觉地把自己培养成为新时期交通建设事业中高素质、高层次的新型人才。更好地投入到国家西部大开发的大潮之中，为我省交通事业作出自己的贡献。

三、坚持“三为主”的教学原则与方法，制定切实可行的教育教学计划

1教学以学员为主体。教学过程不仅是一个基于一般规律的认识过程，更是一个使学生获得发展的过程。这个过程并不意味着教师将世上所有可知的东西全部教授给学生。让他们花时间、下功夫去记诵规则和结论；而应重在使学生热爱知识、尊重知识，并采用适当的方法去自觉求知，进而不断完善自己。遵循这个原则，教师在教学过程要注重培养学员的主人翁意识，尽可能地为学员提供自由自主的学习时间与空间。让他们从中培养独立思考的能力和习惯。课堂教学中，教师可设计多种不同程度的问题，让不同层次的学员根据自己的能力自由选择回答，充分发挥自己的见解，或是鼓励他们大胆提问，并以所学知识为线索，通过查资料、查工具书、学员共议等方法去求解。在此基础上教师加以启发、引导，通过解决问题过程的展示，让学员从中归纳总结学习经验和方法，拓展自己的知识技能，逐步培养独立思考和解决问题的能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。

2教学以教师为主导。教师在教学中的主导作用历来不容忽视，在教学中，教师能否发挥良好的主导作用，是取得良好教学效果的关键之一。因此，教师应具备严谨的教学态度和良好的教学作风，授课前要认真钻研教材，明确每次授课的教学目的和教学要求，充分考虑授课对象的实际水平和不同特点，本着集趣味性、知识性、实用性于一体的原则，灵活处理教材。在此基础上精心设计、组织课堂教学内容，把教学的基点(如起点、重点、难点、进度、训练量等)定于中等水平的学生身上，并同时在份量上、进度上向不同层次的学员提出不同的具体要求，防止出现学生“吃不饱”、“吃不了”的现象，调动、发挥学员的积极性与主动性，尽量使他们参与到教学的各个环节中来，有效配合教师的课堂教学。在教学法上，在注意吸收采纳现代和传统外语教学中行之有效的理论和方法外，教师可根据成人学员具有逻辑推理、分析理解能力较强这一特点，妥善发挥母语及相关文化背景知识对英语习得的促进作用，引导学员用已有的汉、英知识来推知新知识；同时，还可运用对比分析法，从中加强对语言知识和文化知识的归纳和总结，达到二者间的融会贯通，扩大学习成效。例如词汇、语法的学习和记忆，对学员来说是一大难关。在教学中要注重引导他们将机械记忆与分析比较、理解记忆相结合，形成科学的学习思维体系。此外，教师要充分发挥语言的直观作用，尽可能地为学生创造真实生动的语言环境(如情景对话、现场表演、语言游戏、影视赏析等)，让学生在语言情境中体味英语、感受英语、运用英语。这样一来，原本枯燥的课堂教学能在轻松、活泼的氛围中有效进行，以达到最佳教学效果。

成人教学模式论文 第4篇

1.1 成年英语学习者的自身特点

成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异, 他们层次不一、要求各异, 这是影响成人英语教学效果的直接原因。 (1) 学习的主动性不高。不少学生学习英语是为获取文凭或出于提升的需要, 因此成人英语学习者的积极性和主动性普遍不高, 他们不想付出更多的努力获得更多的知识。 (2) 年龄层次参差严重。学生总体来说年龄偏大, 尽管他们虽有一定的工作及生活经历, 但普遍英语水平不高。表现在发音, 思维习惯, 词汇量, 口语、听力和写作能力等方面难以满足表达的需要, 因此学习上容易产生挫折感。 (3) 英语水平参差不齐。成人学生入学一般对其原有的英语水平不作重视, 导致入学后学生英语水平参差不齐, 教师难以把握班级总体英语水平。 (4) 职业背景不同而导致对英语知识的要求产生差异。

1.2 成人英语学习方法的特点

与青少年学习者相比, 成人学生学习语言的过程存在着巨大的差异。根据Stephen KraShen的第二语言习得理论, 成人学生语言习得期早已超过了过人类第二语言习得的最佳年龄“少年早期 (earlyteenaSe) ”。在这时期里, 少年儿童的语言习得机制还没完全丧失, 而同时与母语习得相比, 又已拥有一定的经验, 不再盲目。相反, 成人学习者对于外语的学习已不再是无意识的识记:由于生理机能及外部环境等内外成因, 他们的记忆能力, 特别是机械记忆能力已不断衰退, 呈下降趋势:同时母语干扰大导致他们在学习过程中经常把外语与母语作比较, 用母语的句法结构去套外语;再且由于他们缺乏正规, 系统的学习指导, 久之会在挫折感产生的同时形成厌烦心理。

但是, 成人学习英语也有其自身的优势:他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中。其原因是, 他们拥有丰富的生活阅历, 因而心智比较成熟, 出事较沉稳。他们综合演绎能力、理解力和分析力比较强, 能在学习过程中体现出具有较强的理解能力和理论联系实际的能力,

1.3 成人英语教学的环境特点

长期以来, 英语教学在普通高校中受到明显的重视, 因而普通高校英语教学在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。众多普通高校中, 英语是门公共必修课, 学校投入的英语师资力量往往比较集中, 相比之下成人教育在师资力量上则显得缺乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了一定的经费, 而多数成人教育取资于学习者, 研究经费可说是长期短缺, 教学设施难以得到改善。再且, 普通高校英语教学大纲一般对英语课程的课时量, 教学内容安排等方面有严格的要求。而多数成人教育英语课时量往往会因实际情况变得可变性强, 无法充分满足教学需求。

2 成人英语教学改革的策略选择

2.1 交际法 (Communicative Approach)

交际法也叫功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交际教学法倡导的是在课堂教学活动中, 教师指导学生进行交际活动, 活动的内容围绕教学目的展开, 从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。

其优点如下。

(1) 重视学生的实际需要。

(2) 重视交际能力的培养, 有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

交际法比较适合成人学生进行情景对话的练习, 以实际的练习来增强他们的记忆。但是交际法不适合学生思维连贯性的培养, 所以使用的同时还必须通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。

2.2 视听法 (Audio Video Method)

又称情景教学法 (The Situationa Approach) 。情景法认为语言是一个完整的系统, 除了学习语法规则以外, 语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。

视听法的缺点是过于重视语言形式忽视交际能力的培养, 过分强调整体结构忽视语言分析、讲解和训练, 因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

2.3 语言经验教学法

语言经验教学法 (Language Experience Approach, 缩写为LEA) 的假设是:如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上, 学习效果比较好。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

但是, 语言经验教学法需要利用学生的兴趣爱好和经历感受, 引起学生的求知欲, 吸引学生积极参加课堂活动。成人一般对英语学习的求知欲相对较低, 在使用此方法前, 我们必须充分刺激他们的学习热情才能得以成功。

2.4 直接法

直接法是在19世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的。它主张直接用外语教外语, 不用学生的母语, 不用翻译, 也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语, 而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容, 强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, 直接法是在教活语言, 特别是在培养口语能力方面, 取得显著的成绩。

3 结语

总的看来, 成人英语教学是一项针对性极强的工作, 涉及到方方面面的工作。成人学习者由于受到各种因素的影响, 存在很大的个体差异, 并具有其自身的特征, 这给教学带来了较大困难。但同时, 这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。如何根据成人的特点, 有针对性地进行教学, 并帮助他们了解自己, 扬长避短, 针对不同的学习目的选择不同的教学方法, 不仅对提高教学的效果有十分重要的意义, 而且对日益发展的成人教育意义也十分重大.

摘要：本文着重以现有的成人英语教育模式为基础, 分析在成人教育中常见的教学特点, 并对成人教育的教学方式进行一定的探讨摸索。

关键词：成人英语,英语教育,教学法

参考文献

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[7]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究[J].外语教学.2003.

成人英语口语教学方案 第5篇

1、课程对象：

初级或中级以上英语学习者。

2、课程时间：

平均每周3课，合计6个课时；学习时间为3个月，共36课，合计72个课时。

3、教材安排： 巩固基础篇

新概念第一册：共72篇课文加72篇课文练习，合144篇。新概念第二册：共4个单元，平均每单元24课，合96课。口语模块练习

英语口语风暴之地道开口篇：合16个单元，即16个话题点。英语口语风暴之朗朗上口篇：合15个单元，即15个话题点。

4、课程安排（1.5h）：

第一阶段：新概念第一册，学习三篇课文及练习，共6个lesson,熟悉句型及词汇，要求记忆，历时约30min。

第二阶段：新概念第二册，学习一篇课文，作为口语练习，要求复述并听写课文，历时约15min。

第三阶段：英语口语风暴系列，学习一个单元，即一个话题的口语练习，历时约45min。

5、课程预期效果：

新概念第一册课程学习全部结束，达到掌握基础的词汇及句型，具备初级学习者水平。

新概念第二册第一单元，共24课学习结束，达到掌握中级词汇句型，由初级向中级水平提升。

成人英语函授教学策略分析 第6篇

【关键词】成人函授 英语教学 对策

与全日制高等院校的英语教学相比，成人函授教学难度更大，一是学生年龄及知识水平参差不齐，二是师生真正课堂面对面交流的时间太少。而且部分学员是抱着拿文凭的心态参加学习，要想真正提高他们的英语水平，难度颇大。根据多年的成人英语教学经验，个人以为，要想在成人英语教学中做到低耗高效，需要做好以下几方面工作。

一、要让学生端正学习态度，转变混文凭的观念

好多学生读函授大学其实多是为了拿文凭晋升职称，因此他们在学习中不想付出太多精力，而且他们往往以年龄偏大，已经不适合学习新知识为借口逃避学习，他们更多地寄希望于考试时通过投机取巧或其他非正常渠道取得合格成绩。针对这种现象，教师要提前给他们打预防针，如果平时不努力，最后成绩不合格将无法顺利毕业。学习本身就是为了提高自己的知识和能力的，要珍惜学习时间，及时充电，真正做到活到老，学到老。可以举个简单的例子，如果哪一天当自己的孩子向自己请教小学英语问题时，你会选择以自己不会来拒绝还是糊弄孩子呢？艺多不压身，掌握的知识越多，就会有更多发挥自己才能的舞台。

二、创新教学手段，提高课堂效率

1.运用多媒体，增强教学的直观性。现行成人英语函授教材内容陈旧，加之好多老师的教学方式依然是落后的灌输式教学，这样的教学方式对本就对学习不感兴趣的函授学员毫无吸引力。为了提高学生的学习热情，教师应充分运用现代化媒体手段，将枯燥的学习内容以生动直观的形式展示出来。有时候为了活跃课堂气氛，还可以播放点经典的纯英文歌曲或英文版的影视作品。总之，因为教学对象的特殊性，只要能够吸引学生参与课堂学习，提高教学效率，教师在实施教学时可以采用好多非常规的教学方式。

2.合理使用教材，增强教学内容的实用性。英语教材大多以语法和语音教学为主，对那些年龄稍大些的学员来讲，难度太大，短时间内根本不可能接受。教师在教学中要根据学生特点，对教材内容进行合理选择或整合，根据教学需要，从基本的内容开始，循序渐进，逐步提高要求，这样既符合认知规律，也能让那些基础差的学员慢慢跟上教学节奏，避免掉队。此外，为了让教学内容更贴近生活和现实，有时候教师还可以抛弃教材中的部分内容，自制教学内容和教学形式，只要能够让学生乐学，能够更好地达成教学目标，完全可以不拘泥于教材的限制。

3.布置分层次作业，降低难度。学生年龄差距大，英语基础差距更大。如果给他们布置一刀切的作业，往往会导致基础差的学生根本无法独立完成，这就如同在他们本就没有信心的心灵上浇了一盆冷水，让他们彻底对学习丧失信心。所以，针对这种情况，在刚开始的教学中，教师一定要全面了解学生知识水平，布置符合他们各自需要的分层次作业。

4.精讲精练。英语函授学习时间虽少，但要求学生掌握的内容却很多，而且涉及考试的重点内容也不少。由于教学时间有限，老师不可能把教材中的所有内容给学生讲一遍，只能选取其中那些考试中考察频率比较高的内容进行讲解。这就要求老师要合理选取习题，做到精讲精练，让学生能够举一反三。在讲解完一个典型例题后，要给学生提供几个类似的题目进行训练以检验学习效果，并对训练中出现的典型问题予以反馈纠正。如此反复，学生的学习水平和应试能力也就慢慢提高了。

三、培养自学习惯，提高学生的自学能力

师傅领进门，修行靠个人。成人函授班的学生大多数学习内容要靠自己在家完成，所以培养一定的自学能力是非常必要的。但是成人事情多，既要工作，还要照顾老人孩子，要想拿出专门时间来学习确实很难。要让学生根据自己的情况，制定不同的学习计划，可以把单词放在手机里，有时间了就拿出来看看。因为学生年龄大，记忆力普遍下降，当时记住的东西过几天就忘记了，这更增加了学习的难度。要让学生给自己制定短期内的学习计划，每天记几个单词，几天读一篇课文，几天做几个练习等，而且要把学习中遇到的问题及时反馈给老师，通过老师的指导帮助，不断进步。

四、建立严格的考勤制度，保证学习时间

时间是学习的保证，这对参加函授学习的学生来讲更重要。大部分学生已经参加工作，因此他们业余参加函授学习在时间上很难保证，更有部分学员学习态度不够端正，即使有时间来听课，有时候也故意找借口请假。针对上述情况，教师要给学生制定严格的考勤制度。对那些经常缺勤或故意不参加面授的同学要在最后的考试成绩上予以降级甚至取消他们的考试资格。只有这样，才能保证他们按时参加学习，逐渐提高英语学习水平，才能顺利取得毕业证。

对广大需要获得进步的成人来讲，不管是为了拿文凭还是为了学知识，函授学习是提升自己专业水平的重要手段。广大学员一定要珍惜这样的学习机会，明确目的，认清形势，对自己严格要求。通过函授学习，不仅是学历的提高，更是能力的提高。

参考文献：

[1]马晓莹，刘英，赵振宇.信息技术条件下成人函授英语文化教学策略研究[J].科技风.2012.

成人教学模式论文 第7篇

一、成人高等学历教育中的教学供需矛盾现状

对于目前各高校成人高等学历教育来说，在教与学这一对矛盾中，谁是矛盾的主要方面，在探讨这个问题之前，我们有必要先了解一下成人高等学历教育中教与学的现状。

从“学”的方面看，目前各高校成人学生具有以下几个方面的特点：一是从业人员占绝对多数，尤其是近年来脱产招生计划逐步取消，今后成人学生以业余为主，从业人员在学生中的比例将会进一步提高；二是学生之间入学成绩差距越来越大，众口难调的现象十分突出；三是补学历、混文凭不再是学习的主要目的，提高职业技能逐渐成为主流；四是学生学习的主观能动性对学习的效果影响很大，通过对个别高校学生成绩的统计分析，成人学生学习成绩好的，往往不是那些刚毕业的学生，而是那些已经毕业3年以上的学生；五是学生到课率因各种原因并不高。

从“教”的方面看，目前各高校存在以下几个方面的特点：一是教师队伍基本来自于高校本部的在职或退休的教师；二是教学计划基本上是由校本部各院系参照普高相应专业的教学计划来制定，基础课程占相当大的比例；三是教材基本是由授课教师指定；四是授课时间基本采取平时晚上加周末的方式；五是授课方式采取面授的方式，与高校全日制普高不同，成人教学普遍没有运用网络支持与课程相关的教学内容；六是只有修完所有课程并且成绩合格的学生，才能获得毕业证书。

从学生的现状来看，所有的问题，基本上是以“从业人员”为主线展开的。因为是从业人员，他们基本上是带着问题来学习的，实践经验丰富，动手能力强，而基础学科相对薄弱，家庭负担重，工作和生活压力大。所以他们对那些没有实践经验和动手能力、只会讲理论知识和照本宣科的教师很反感，而喜欢实践知识丰富、职业技能熟练的教师；对基础学科和理论课程的学习不感兴趣，喜欢专业课程学习；因为家庭或工作的原因，会经常缺课，希望能通过网络自学的方式补上课程。

然而，学生的这些问题大都是各高校成人教育教学管理制度所不允许的或做不到的，甚至可能是根本没想做的。通常高校的教学管理制度规定，如果缺课1/3，授课教师有权不让学生参加考试，不管因为什么原因缺课，也不管是否通过自学已经掌握了相应的知识；成人教学计划都是参照校本部同样的专业制定的，在普高用没发现有什么问题，所以不能随意更改。这样就忽视了成人学生的特点，不能具体问题具体对待。

二、教学供需矛盾带来的问题

从以上的分析来看，教的单一性供应与学的多样性需求之间的错位，对各高校成人高等学历教育事业的健康发展，造成了极为不利的影响，成人学历教育的社会美誉度不断下降，招生增长势头被扼制，报考人数和上线人数开始下滑。一方面，众多的学生在基础课程面前纷纷倒下。以曾经教授过的某高校成人学生为例，有一个17个人的小班，入学的第一个学期有34人次参加补考；某高校成人学历教育每个学期的补考数按在校生平均达每学期1/4学生参加补考。另一方面，经过多次补考与毕业清考，最后各高校成人学生真正因为学习成绩不合格而不能拿到毕业证书的，其实寥寥无几。这种状况使成人学生对学习过程充满了挫折感，势必影响成人学历教育在他们心中的形象，并有可能影响到他周边的人对成人教育的印象，进而影响到成人教育的招生。

从大环境来看，成人教育招生下滑的趋势比较明显。我国成人高等学历教育历经50多年的发展后，目前处于结构调整阶段，表现在生源数量连年萎缩、录取分数线逐年下降、社会需求度和社会美誉度也都在不断地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生计划，尤其让人震惊的是：2007年部分在京211院校也出现完不成招生计划的情况。以市场化的观点来看，成人高校的招生，近年来基本上处于买方市场状态。在买方市场下，消费者就是上帝，也就是说在解决成人教育的教与学的矛盾中，学是矛盾的主要方面，弄清楚这个，我们无疑就找到了解决问题的方案。

三、浅谈解决成人高等学历教育中教学供需矛盾的看法

首先，我们必须转变并树立与普高不同的教育观念，由“管理学生”向“服务学生”转变。我们应大力鼓励学生根据自身的工作特点开展自学，并提供网络答疑等配套服务，而不再过多纠缠于他缺课与否；教学安排中尽量把课程排得紧凑点，不再教条地、按部就班地执行类似全日制普高的教学计划，成人学生只要进校后，可以拿到所学专业的完整的教学计划，任何一个学期都能选到各学期的部分课程，只要在离校前把所有课程修完即可，学校不按班级排课，改为按专业安排课程。

其次，调整教学计划，增加专业课、实践课。成人学生与普高学生最大的区别在于基础知识远远不如普高学生扎实，但实践经验则大大超过普高学生。我们应扬长避短，减少基础课程以减轻学生的负担，增加专业课程和实践课程以提高学生的职业技能水平。目前部分成人院校在这方面就做得很好，如某职业学校的会计专科专业，除了高数、英语和计算机三门基础课以外，其他全是专业课和实践课。而高校办的成人学历教育在此方面则普遍稍逊一筹，如某高校的物流管理专科，基础课程有13门之多，而专业课程只有10门，实践课程为0。

再次，调整考试方式，减少理论考试的成份，增加实践考核的比例。条件具备时我们甚至可以更进一步，允许学生以所在单位对自己业务能力的评价，作为相应专业技能课程的成绩。这样做，一方面可以鼓励学生带着问题来学习；另一方面可以帮助我们了解社会和用人单位的真实需求，从而促进我们相关课程的建设；同时还能加强我们与用人单位的联系，实现学生、学校和用人单位三方共赢的效果。

最后，拓宽教师的选择渠道，建立教师淘汰制度，引入企业教员，增加案例教学的比重。除了校本部教师，还要想办法把一些企业的高管聘请为成人教学的专业或职业技能课程的教师，他们丰富的工作经验和教训，本身就是一本活的案例教材，他们的介入，将无疑会增强实践教学环节的教学力量，增加课程对学生的吸引力。而建立教师淘汰制的目的，则是为了突出成人教育的特性，既要想尽办法把那些了解成人教育特点的教师请进来、留得住，也要想办法规避那些不适合成人教育的教师。

成人教学模式论文 第8篇

《说文解字》中说:“礼,履也,足所依也。引申之凡所依皆曰履。”孔子说:“礼之用,和为贵,先王之道斯为美。”(《论语学而》)由此可见,在古人看来,礼是一种社会行为规范和道德准则,守礼则带来“和”。这个“和”于个人而言,是修身立命;于国家而言,便是治国安邦。

因此礼在儒家学说中一直占据着重要的位置。先秦的六经中有《礼》;汉代立五经学官,其中也有《礼》;唐立九经,中有“三礼”即《周礼》《仪礼》《礼记》;宋代立十三经,仍保留这“三礼”。礼一直是古代贵族子弟和士人的必修课程。过去的三千年里,大多数士大夫的知识结构中,礼是不可或缺的一部分。

今人学古礼,不仅可以对古人的伦理思想、生活方式、社会风尚等有所了解,还能够借助古代礼制材料,了解中国传统文化的精髓。

然而古代礼制很多,仅仅儒家经典之一的《仪礼》就记载了周代的冠、婚、丧、祭、乡、射、朝、聘等多种礼仪制度。我们不可能在一堂课内完成这样的教学任务。因而我们首先选择和高中生息息相关的成人礼冠礼和笄礼作为我们的教学内容。我们不单单要了解这一古代的礼仪制度,更要了解其丰富的文化内涵。

二、教学目标

1.了解冠礼和笄礼的仪程。

2.领略冠礼和笄礼的文化内涵。

三、教学重点

领略冠礼和笄礼的文化内涵。

四、教学难点

1.理解祝词的含义。

2.领略冠礼和笄礼的文化内涵。

五、教学设计

(一)指导预习

将学生分为四组,分别搜集礼前准备、冠礼和笄礼的仪程、文化内涵、祝词等相关资料,每一小组将搜集的材料加以整理,课堂上以讲演解说、PPT展示或现场演示等方式呈现学习成果。

在学生的准备过程中,教师加以指导,确保知识的准确性及课堂呈现的效果。在此过程中,教师还可帮助学生明确探究方向、探究方法、展示形式并提供一些相关文字、视频材料。

(二)课堂呈现

1. 礼前准备

(本部分建议采用PPT展示和解说相结合的方式来呈现。)

不论冠礼还是笄礼,在行礼前,都要做好以下几个方面的准备:时间、地点、人员、用品、取字、沐浴。

首先是时间。冠礼和笄礼是十分隆重的,行礼的时间不可随意决定,而要通过卜筮来择定。行礼前,要到祖庙中以蓍草占卜来决定行礼的吉日。

我们都知道男子二十而冠、女子十五而笄的说法。然而这个年龄并不是绝对的。古书中有男子十二、十五、十九、二十二岁行冠礼等的记载。例如《左传襄公九年》载:“晋侯曰:十二年矣,是谓一终,一星终也。国君十五而生子,冠而生子,礼也。君可以冠矣。’”男子早行冠礼,多半是天子、诸侯等为了某种政治目的。

女子也未必一定是十五而笄。《礼记杂记》:“女子十有五年许嫁,笄而字。”然而《礼记内则》郑玄注云:“其未许嫁,二十则笄。”女子行笄礼,则代表女子已经成人,可以婚配许嫁。如果女子十五岁前已许嫁,十五岁行笄礼;十五岁后许嫁,于嫁前择日行笄礼;如未许嫁,最迟于二十岁也要行笄礼。

第二是地点。古时冠礼在“家庙”之中进行,并且在正堂东边还需搭建设施,称为“东房”。笄礼也是一样。

第三是人员。

参与冠礼的人员有冠者1人,就是举行成人仪式的成年者本人。

主人2人。古制必须由宗子等男性宗亲长辈担任,今天则由冠者的父母来担任主人比较合适。

正宾1人,就是为冠者担任加冠的德高望重的那个人,在行礼前三日还需通过占筮择定此人。今天,占卜已经逐渐退出人们的生活范畴,根据儒家尊师重教的思想,选择恩师来担任是很好的选择。

赞者1人,就是协助正宾加冠的助手,也协助冠者梳发、更衣等,可选择师长、兄姊、好友等适当人选。

有司3人,即捧冠的人,可选择好友、兄弟姐妹等适当人选。

客人若干:可邀请师长亲友等若干人观礼

笄礼人员大致相同。

第四是用品。除了冠者和笄者的礼服、鞋帽、配饰外(这一部分我们在仪程中做详细介绍),还要准备相应的礼器,比如酒杯、小几、席子、座垫、盥、香炉等。

此外,还要准备好配乐。古人行成人礼的音乐我们已无从可考,今天行礼选择清韵典雅的古曲即可。

第五是取字。冠者和笄者除了加冠和及笄外,还会获得一个字。这个字不是现场随意取的,一般是行礼人的父母事先拟好的。取完字,将其写在赐字文书上。此外,文书上一般还要写上字的含义和对行礼者的期望和祝愿。

第六是沐浴。礼前沐浴是不可或缺的环节,尤其是冠者(笄者)、主人、正宾、赞者、有司等主礼人员,行礼人和正宾更是重中之重。行礼之人沐浴更衣,可表达对成长的期待、对神圣仪礼的敬畏。正宾礼前沐浴以体现对主人盛情邀请的尊敬和感谢、对冠者(笄者)成年庄严时刻的尊重。

2. 冠礼的仪程及文化内涵

(建议采用PPT来展示,如果准备十分充分,也可以现场演示。)

冠礼和笄礼的仪程都比较繁复,就连物品的摆放也很有讲究。一堂课内,无法一一详述。因而我们不必让学生了解成人礼的每一个细节,而应把重点放在理解成人礼的文化内涵上。

冠礼的仪程大致如下:

①筮日筮宾

冠礼之所以要筮日,一方面是为了“求其永吉”,即希望冠者有一个良好的开端,另一方面也是郑重其事的表现。而策宾也同样传达了这种郑重。《礼记冠义》说:“古者,冠礼筮日、筮宾,所以敬冠事。敬冠事所以重礼,重礼所以为国本也。”

②告于祠堂

冠礼日期决定以后,要在行礼前三天在祠堂禀明先祖。一般由将冠者的祖父主持。祝文一般是这样的“(时)维某年某月某日,孝元(玄)孙某,敢昭告于显高祖(考某翁、妣某氏(并列书写,下同))、显曾祖、显祖、显,某之子某(或某亲之子某),年渐长成,将以某日加冠于其首,谨以酒果虔告、谨告。”

③戒宾

在冠礼的日期确定后,冠礼的主人(将冠者的父亲),要提前三天通知宾客,邀请他们届时前来观礼。

其中,邀请正宾之礼更为隆重。当天(前期三天),主人着深衣到正宾家,出见如日常仪节,饮茶毕,主人起,说:“某有子某,将加布于其首,愿吾子之教之也。”正宾对曰:“某不敏,恐不能供事以病吾子。敢辞。”主人曰:“愿吾子之终教之也。”正宾曰:“吾子重有命,某敢不从。”如果主人家离正宾家很远,则书写初请之辞为书信,遣子弟送达。正宾辞,使者再请,正宾乃许,正宾回复书信曰:“吾子有命,某敢不从。”

④宿正宾

行礼前一日还需再次恭请正宾。遣子弟以书致辞说:“来日某将加布于子某。吾子将莅之,敢宿。某上某人。”正宾答书曰:“某敢不夙兴,某上某人。”

⑤陈设、序位、升堂

行礼前,自然先要布置好场地、另外也要准备好冠服。冠服要按照一定的次序摆放整齐。而人员也要早早到位,着盛服迎宾。待宾至,则迎宾升堂。

⑥三加三拜

正宾需先向将冠者行揖礼。礼毕,再行加冠。士一阶层的男子成年要加三次冠,并配合冠式换三套服装。每次加冠冠式不同、佩戴不同、祝词不同,代表的含义也不同。

一加为缁布冠,佩玄端、缁带、爵鞸(bì)。祝曰:“吉月令日,始加元服,弃尔幼志,顺尔成德,寿考维祺,以介毕福。”然后跪,为冠者戴上冠。加冠后,冠者拜谢正宾,到东房中,换上深衣,加大带,纳履,出房。

再加为皮弁,配素积、缁带、素鞸。祝曰:“吉月令辰,乃申尔服,谨尔威仪,淑顺尔德,眉寿永年,享受胡福。”跪下,加之,兴,复位,揖冠者。冠者谢正宾后,到东房中,脱去深衣,换上皂衫革带,系鞋,出房站立。

三加为爵弁,配縝裳、纯衣、缁带、。祝词曰:“以岁之正,以月之令,咸加尔服,兄弟具在,以成厥德,黄耇无疆,受天之庆。”赞者为冠者取下帽,宾加幞头,冠者拜谢。执事者接过帽,撤栉,入于房。

从缁布冠到皮弁再到爵弁,一冠比一冠尊贵。我们通常认为,三次加冠象征着对受冠者一种渐进的引导与不同的期待。

初加的缁布冠是由黑布制成的,这是周初族人所戴的帽子。加此冠,是对古习之继承,是人自身存在的历史性的体现。此次加冠,意在告诫勉励受冠者“弃尔幼质,顺尔成德”。从加冠这一刻起,你就不再是孩童了,要以成人之德来考量自己。从这一刻起,你需要担负起应有的责任,为人子则孝,为人臣则忠。而且,受冠后就意味着受冠者已经可以以士的身份与他人交往。

再加之皮弁是用白色的鹿皮缝制而成,是周民族从事打猎和生产的服饰。对受冠者而言,受冠之后,即可参加相关武事,从此以后,就该担负起卫护国家的责任。此次加冠,也对受冠者提出了进一步的要求,那就是“敬尔威仪,淑慎尔德”。也就是说,良好的品德不能只停留在理念上,要付诸行动,表现出来就是仪态的端庄与严整。

三加之爵弁是祭祀这样的庄重场合戴的,表示从此拥有承宗庙之祭祀、参与国家大事的权利。而祝词“兄弟具在,以成厥德”则是告勉受冠者从兄友弟恭开始践行仁德。

每加愈尊,表示冠者权利与义务的增加,同时也意味着德行的增长。正如《礼记冠义》所说:“三加弥尊,加有成也。”

⑦乃醮

正宾取酒到席前,祝词:“旨酒既清,嘉荐令芳,拜受祭之,以定尔祥,承天之休,寿考不忘。”冠者向正宾再拜,跪,饮酒。

⑧字冠者

宾字冠者,致辞曰:“礼仪既备,令月吉日,昭告尔字,爰字孔嘉,髦士攸宜,宜之于嘏,永受保之,曰伯(仲叔季)某父。”冠者对曰:“某虽不敏,敢不夙夜祗来。”如若赐字文书上写有为冠者所取之字的含义、对冠者的期望和祝愿,自然也要由正宾宣读出来。

⑨出就次

宾请求告退。主人邀请礼宾,宾答应,至更衣处等候。

⑩主人以冠者见于祠堂

主人立于祠堂香桌之前,告辞曰:“某之子某,今日冠毕,敢见。”冠者进立于两阶间,再拜。

⑪冠者见于尊长

冠者向父母行拜礼,父母受礼,扶起。同居如有尊者,则父母带冠者到其房室拜之,尊长受礼,扶起冠者。回到东西序,向每列亲友再拜,亲友皆答拜。

⑫礼宾

主人以酒馔礼宾及赞者。以币(帛)酬谢,拜谢。币多少随宜,宾和赞者有所差别。

礼成,冠者出,还要拜见乡先生和父亲的执友。先生、执友皆答拜。若对冠者有教诲之辞,冠者则以答正宾之辞同样应对(“某虽不敏,敢不夙夜祗来”),然后再行拜礼,先生、执友不再答拜。

《礼记冠义》说:“成人之者,将责成人礼焉也。责成人礼焉者,将责为人子、为人弟、为人臣、为人少者之礼行焉。将责四者之行于人,其礼可不重欤?”可知,举行这一仪式,是要提示行冠礼者:只有践行孝、悌、忠、顺的德行,才能扮演好各种合格的社会角色,从此完成从家庭中毫无责任的“孺子”到正式跨入社会的成年人的转变。

3. 笄礼的仪程及文化内涵

笄礼的仪程和冠礼大致相同,主要是三加的服饰、含义有所不同;另外就是正宾、赞者等人须由女性担任;还有取字不同((排行)+母家姓+字+母(女));再有就是礼成后,不必去拜见乡先生和父亲的执友。

笄礼初加发笄,然后回东房更换与头上发笄相配套的素衣襦裙。再加发簪,更换曲裾深衣。三加钗冠,配大袖长裙礼服。

三次加笄的服饰,分别有不同的蕴意,象征着女孩子成长的过程:色浅而素雅的襦裙,象征着豆蔻少女的纯真;端庄的深衣,是公认的最能体现汉民族女子之美的服饰,象征着花季少女的明丽;最后隆重的大袖礼衣则反映了汉族女子的审美取向雍容大气,典雅端丽。

笄礼是女子成年的象征。《太平御览》引《白虎通》言:“女子幼嫁必笄。”《春秋公羊传》载:“妇人许嫁,字而笄之,死则以成人之丧治之。”婚礼前必行并礼,丧礼因是否及笄而仪制不同,也是笄礼作为女子成人礼的佐证。

4. 冠者取字祝词示例

(本部分建议PPT展示,学生略有了解即可。如学生学习兴趣浓厚或教学需要,可再开“古人名、字、号”专题讲解。)

余梓铭,赐字“无声”。祝词:“桃李不言,下自成蹊,自有芳时香远客。善德休明,岂能弥彰,于无声处听惊雷。”

王振杰,赐字“德克”。祝词:“广善厚德,堪载重任。无所不克,尚余潜能。署理社稷,济世利民。豪杰英才,名垂汗青。”

张壁锦,赐字“凌翔”。祝词:“立于千仞壁,胸怀锦绣程。张臂自奋飞,翱翔志凌云。”

张培雄,赐字“弓满”。祝词:“忠厚毓秀逸,诗书育英豪。张弓志月满,人杰胜券操。”

(三)思考探讨

1. 有人认为冠礼中三次加冠、更衣,礼仪繁复,不易掌握,简化为直接加以爵弁不失为一种变通之策,你怎么认为?

参考答案:

我认为不可。

①古代礼制的形成历经了一个漫长的过程。这不是一人一时的约定,而是多少年来由多少人去实践、去完善并最终约定俗成的结果。因而意欲如此简化,恐怕草率。

②三次加冠,分别有不同的寓意。尽管有着层级上,或者说程度上的差异,但彼此之间是无法互相取代的。

③三次加冠是冠礼的核心部分。即便因受条件的限制需要简省,其他仪程或可商榷,唯此部分不可撼动。

④加冠的仪程也是冠者内心成长的又一过程,这个过程不见得越简单越好,繁复的礼仪不仅象征着庄重,也给予了冠者充分的思考与内心成长的时间。

综上所述,不可随意简省。

2. 及笄礼曾在清代的时候被废除,时至今日,又被热爱传统文化的民众拾回,今人行古礼,有什么现实意义?

笄礼不是一种形式,而是一种仪式。仪式的背后有着丰富的文化内涵。今人行古礼,并不是矫揉造作,而是对中国传统文化的继承和发扬。

笄礼作为一项仪式,是女子成年的标志,是一个严肃而隆重的开始,具有里程碑式的标志意义。今天的女子行笄礼,依然可以在知识文化、公民责任、礼义行为等方面受到教育和启发。笄礼是促进女孩子由生理上的成年走向心理上以及德行上的成年的最佳仪式。

参考文献

[1].成守永《冠礼,成人的期待与认同——从文本<礼记>的视角看》,《淮阴师范学院学报》,2009年01期。

[2].戴庞海《先秦冠礼研究》,郑州大学博士论文,2005年5月。

[3].彭林《冠者礼之始也:冠礼》,《文史知识》,2002年07期。

[4].陈维翠《及笄礼文化探微——以(礼记)为中心》,《金田》,2013年10期。

[5].焦杰《试论先秦冠礼和笄礼的象征意义》,《南开学报(哲学社会科学版)》,2011年04期。

[6].牛素红《成人礼对人生意义的解析》,《内蒙古民族大学学报》,2010年5月,第16卷03期。

[1].《传统冠礼》,举办单位:揭阳国际爱心养生基地。视频来源:优酷网。

成人高等教育教学模式的改革 第9篇

近十年来, 随着网络和计算机技术的快速发展, 远程教育、网络教学与人们的生活联系越来越紧密, 传统面授教学形式面临极大的挑战;同时, 由于社会生源结构、人员构成比例发生改变, 导致目前夜大学学生的特点和以往相比有了很大的改变, 这些新特点也使得传统面授模式面临一定的挑战。文章结合当前夜大学学生的特点, 分析传统面授教育模式存在的主要问题, 对比研究远程网络教学与面授教育的优劣, 并对适合夜大学学生的教学模式提出了一些粗浅看法。

一、当前成人高等教育学生的特点分析

根据笔者观察, 近年来, 随着社会的发展, 成人高等教育学生出现了很多新特点, 主要表现为以下五点:

1.低龄化趋势明显, 网络依赖度高

以往人们印象中的夜大学生, 都是工作经验、社会阅历丰富, 年龄偏大 (多数三十多岁) , 下班后利用业余时间学习进修的群体;但是, 近几年来, 受全日制大学扩招、人口年龄结构、知识结构改变等各种因素影响, 成人教育的报考学生越来越趋于年轻化。以上海市为例, 25岁以下考生在全部考生中所占比例, 2008年约为72%, 2009年约为66%, 2010年约为72%。笔者统计了自己所在学院近三年报考当年的考生平均年龄及25岁以下考生所占比例, 具体见表1。

从表1可以看出, 上海立信会计学院成教学院考生平均年龄都在25岁左右, 25岁以下考生超过了一半, 上海市的比例则更高, 可见低龄化趋势越来越明显。

与考生低龄化相对应, 目前的夜大学学生网络依赖度越来越高。随着网络技术的快速发展, 网上购物、网上交流、网上查询各类信息已经成为年轻一代主流的生活方式。人们越来越乐于接受通过网络来获取一切信息, 这也必然深刻影响当前的成教教学及其组织形式。

2.生活节奏快、压力大, 工学矛盾、家学矛盾突出

夜大学学生多数都有工作, 由于学历层次不高, 在工作单位中所处级别多数也偏低, 有些是一线操作工人, 普遍面临失业压力、加班多、薪水低等各种问题, 生活压力大, 工作与学习的矛盾突出;还有一部分学生已经成家生子, 家庭生活、子女养育与自身学习之间也存在一定的冲突。工作和生活多方面的压力很容易导致学生放松对学习的要求, 出勤率低, 考试通过率低, 成绩不理想, 甚至退学等。

3.学习基础薄弱, 部分学生学习目的不明确, 学习自觉性差, 学习动力不足

夜大学录取学生的学习基础越来越薄弱, 这从成人高考的最低录取控制分数线逐年下降中可见一斑。以上海市为例, 表2是2008年至2010年三年间, 上海市成人高考部分科类的最低录取控制分数线, 基本呈逐年下降趋势, 相对总分450分 (高起本600分) 来说, 分数线已经是很低了。

与此同时, 在夜大学学生中, 有一部分学生的学习目标不明确, 学习动力不足, 学习自觉性较差。班级中往往出现“三分”现象:约三分之一的学生目标明确, 积极上进, 学习要求强烈, 认真勤奋;约三分之一的学生纯粹为混文凭, 凡事无所谓;剩下的学生游离于两者之间, 如果班级学风浓厚, 校方、任课教师、班主任督促得紧, 那么, 他们很可能成为前三分之一;如果班级风气涣散, 加之本身基础又差, 则他们很可能沦为后三分之一。

4.人员构成复杂多样, 对教学方法的灵活性要求高

夜大学学生的文化基础千差万别, 入学前学历从初中到本科、硕士、博士都有;由于人员流动性增强, 非本地户籍的考生已经接近50%。因此, 年龄结构、学历结构、个人经历和所处行业, 均呈现复杂多样的特点, 有时还会出现同层次、同专业的两个班级学生特点迥然不同, 一个班级积极向上, 另一个班级学生则自由散漫。这些特点都要求夜大学的任课教师要研究成人学生的特点, 根据学生具体情况, 因材施教, 采取灵活多样的教学方法, 课堂教学时要根据学生反应及时调整进度和方式方法。

5.思想教育工作缺乏, 容易受到各种思潮影响

我国对普通全日制大学生的思想教育工作很重视, 配备专职辅导员、心理咨询员等, 举办各类丰富多彩的学生活动;而成人教育的学生平时上班, 业余时间到校学习主要是充电, 学习专业知识, 上完课即离校, 加上人们普遍认为他们已经是成年人, 不再需要思想教育, 或者应由其工作单位承担教育职责, 所以成人高校普遍除了教学计划中安排的思政课, 一般不再给成人学生安排专门的思想教育内容, 班主任也主要是收发材料, 传达通知等。总之, 夜大学学生的思想教育工作容易被忽视, 加上学生的低龄化, 学习目标不明确等, 这些都导致学生较易受到各类思潮影响, 发生思想波动。加强学生的日常思想教育, 及时关爱、正确引导, 已变得越来越迫切了。

二、面授教学模式与网络教学模式的对比分析

1.面授教学模式的优势与劣势

长期以来, 成人夜大学采用的教学模式主要以面授为主, 这种方式比较传统, 为大众所接受。教师直接面对教学对象, 可根据学生反应随时调整上课的内容、进度, 更贴近学生需求;教师与学生良好的沟通、及时地答疑解惑, 以及教师个人魅力等, 都可以提高并引导学生的学习兴趣;面授教学也使学生定期到课堂中来, 同学间交流较多, 有利于增加学生的集体感、归属感, 此外, 也便于班主任开展工作, 及时了解学生思想动态, 发现问题、解决问题, 营造积极向上、互帮互助的班级风气。面授教学模式有利于学生之间以及师生之间的情感交流, 充分发挥情感因素在学习过程中的重要作用, 这在网络盛行的今天尤显珍贵。

面授教学模式的缺点也很明显, 与网络教学相比, 它不够方便快捷, 限定了时间、地点, 学生缺课后, 补课很不方便, 优秀师资很难共享。

2.网络教学模式的优势与劣势

网络教学模式正好解决了面授教学存在的上述问题, 网络教学方便快捷, 不分时间、地点, 打破了传统教学中的时空限制, 可以多次、重复学习, 优质师资共享;学习资源丰富, 信息量大, 学生获取知识的渠道更加宽广, 这在一定程度上可以解决成人学生工学、家学矛盾突出的问题。

网络教学模式的缺点在于:一方面, 对学生学习自觉性要求高。若学生学习目标不明确、学习基础薄弱、自我约束力差, 即使面对丰富的学习资源和优质的师资, 凭借自己的意志力, 还是很难坚持认真学习。另一方面, 与学生互动性差, 缺少对学生的人文关怀、情感关注, 教师、班主任的引导作用不易发挥。缺少班集体的互相交流、沟通与协助, 不利于学生的心理健康, 不利于营造班级比学赶帮的良好风气。

三、成人高等教育教学模式的选择及对策

1.成人高等教育应以面授教学模式为主

从上述分析可以看出, 面授与网络教学模式各有优劣。当学生学习欲望强烈, 目标明确, 自我约束能力强时 (比如学生要考取一些含金量较高的国家级证书, 或参加一些高端培训) , 或目标人群业务繁忙、时间成本高时 (比如企业骨干、精英) , 很难抽出时间参加固定的面授, 但他们往往自制力很强, 非常清楚学习的目标、要求和内容, 重视效率, 这时, 网络教学模式是非常适合的。

对夜大学学生而言, 采取以面授为主的教学模式则较为适宜。面授模式便于教师在教学过程中根据学生情况随时调整教学, 因材施教;便于校方、班主任塑造良好的学风, 因地制宜地开展思想教育, 潜移默化地引导学生, 使学生在一个浓厚、温馨的学习氛围中完成学习过程。若完全采用网络教学模式, 对夜大学学生而言, 相当一部分可能会因为知识基础差, 自制力不够, 学习兴趣不浓, 枯燥乏味等原因脱离课堂, 达不到教育目的。

2.面授为主, 网络手段为辅, 构建成人高等教育网上学习社区

短短十几年, 互联网已深入到人们生活、工作的每一角落, 无处不在。它首先改变了人们的社交模式、工作模式, 进而又改变了人们的购物、经营和教育模式。近几年, 网络已经成为人们生活中不可或缺的一部分。夜大学若纯粹依靠面授, 不吸取网络模式的优势, 与社会的发展也就不相适宜。因此, 夜大学应当加入网络辅助手段, 构建网上学习社区, 方便学生学习, 提高学习效率。建议从以下两方面着手:

(1) 推出主干课程的多媒体课件, 配备习题、作业等, 方便学生随时点播, 这样可以确保缺课学生跟上教学进度, 同时有利于共享优秀师资。

(2) 逐渐构建并完善大学生网上学习社区, 满足学生的学习、考试、交流讨论等信息服务功能需求, 为学生提供交流平台。多媒体课件除了点播, 再增设在线答疑、在线讨论、作业提交等功能。网上社区能为学生提供虚拟空间释放压力, 同时有利于校方及时了解学生的思想, 便于引导和教育。

3.构建成人高等教育网上学习社区的配套制度

为了保证教学质量, 网络辅助手段的配套制度建设必须跟上。引入网络辅助手段后, 对原有的教学模式会有一定冲击, 对应的学籍、教学等管理制度必须更新。为保证教学质量, 应确保一定比例的面授出勤, 允许学生以网上学习来替代少量出勤, 但是网上学习必须提交作业等相应的学习证明。

此外, 校方必须投入足够的人力和物力。除了硬件设施方面的投入, 认真负责的管理人员、值班人员及答疑教师等都是非常重要的, 网上社区一旦开放, 24小时的监控和在线及时反馈都是很关键的。如果反馈不及时, 互动性不强, 学生会逐渐降低关注, 起不到引导教育的目的, 甚至如果出现一些非法言论, 将会起到反作用。

四、结束语

成人高等教育夜大学是构建“学习型社会”的重要组成部分。在新的形势下, 构建有效的教学模式, 办好成人高等教育, 是一个需要广大成教工作者思考并探索的重要话题。文章在分析学生特点的基础上, 探讨了网络教学和面授教学各自的利弊, 并据此提出了面授教育与网络教育相结合、构建成人网上学习社区的构想。希望能借此文引发有关教育工作者对成人高等教育模式改革的进一步思考, 起到抛砖引玉的作用。

摘要：文章分析了当前成人高等教育学生的特点, 对比分析了面授教学与网络教学模式的优劣, 提出夜大学教学应以面授教学模式为主, 同时辅助网络手段, 构建成人高等教育网上学习社区, 以适应当前夜大学学生的特点, 达到良好的教学效果。

关键词：学历教育,夜大学,教学模式,面授,网络教学

参考文献

[1]陈志超.成人教育面授环节存在的问题与对策[J].安庆师范学院学报, 2006, (6) :103-105.

[2]陈永青.成人教育面授教学的现状及对策[J].辽宁税务高等专科学校学报, 2004, (2) :33-34.

[3]王承玉.谈高校成人教育的管理教学[J].中国成人教育, 2004, (10) :27-29.

[4]蔡天玉, 胡立勇.试论成人教育教学改革[J].中国成人教育, 2004, (7) :67-68.

成人教育激励模式探析 第10篇

关键词：成人学习者,教育激励,激励模式

美国管理学家孔茨和奥唐奈认为:“`激励'是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的通用术语。”在中文中,激励的本义是激发鼓励。从心理学上讲,激励是指持续激发人的需要和动机,使人产生一股内在动力,朝着所期望的目标前进的心理过程。而所谓教育激励,是指为满足教育活动中人各自的需要,而创设各种激发他们动机的条件,调动他们的积极性,以实现既定教育目标的过程。由此我们可以看出,教育激励是一个过程,是一个发展变化动态的过程。它要满足的是教育活动中的人的各自的需要。教育活动中的人,包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激励的对象是指受教育者,即成人学习者,是狭义上的教育激励。如此,我们将狭义上的成人教育激励理解为:教育者为了满足成人学习者的需要而创设各种激发学生动机的条件,调动他们的积极性和创造性,使他们朝着所期望的目标努力前进的过程。

当代成人学习者是一个特殊的群体。一方面,他们生活、学习、工作经验丰富,思想敏锐,世界观、人生观基本确定,对周围事物有自己独到的看法和理解,;另一方面,这个群体范围广、年龄跨度大,包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群,每个阶段的人群对教育的需求是不同的,不能简单地按照某种统一的规则来划分。较之于其他群体的学习者,成人学习者有着自身的特殊性。因此,要针对他们的特殊性,积极寻找适合成人学习者自身发展需要的、科学的教育激励模式,以满足社会的需求。

美国认知教育心理学家奥苏伯尔从影响学生取得学业成绩的角度出发,将学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要的基础上产生的,是一种内在动机;自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要的基础上产生的;附属内驱力又称为交往内驱力,是在希望他们关心、认可、友谊与支持的需要的基础上产生的。这两种内驱力通称为外在动机。在教育教学过程中,探寻教育激励的模式,从某种意义上说,就是寻找能够激发学习者动机的条件。应该创设什么样的激发成人学习者动机的条件,建立什么样的教育激励模式呢?笔者从教育激励的理论和实践出发,分析了以下四种教育激励模式。

一、目标激励模式

目标激励的实质就是教育者设计具体目标,调动受教育者的积极性去实现既定目标的一种教育激励模式。目标激励模式是最常见的一种激励模式,根据美国心理学家佛隆的期望理论,人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标,这个目标反过来对于激发一个人的动机具有一定的影响,而这个激发力量的大小取决于目标价值(效价)和期望概率(期望值)的乘集,用公式表示为:激发力量=效价*期望值。该公式表明,如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大,估计能实现的概率越高,那么该目标的激发动机就越强烈,焕发的内部力量也就越大。反之,期望的概率低或目标价值太小,则目标的激发力量也小。佛隆的激励公式实际上说明了目标激励模式的完整的心理机制。人与动物最根本的区别是人的行为具有目的性,目标的确立给人行动的带来巨大激发力量。目标是方向,是动力,有了目标,才能集中精力,做到有的放矢。根据成人学习者的生理、心理特征,目标激励模式又可以分为以下几种类型。

(一)专业目标激励模式

成人学习者的主要特点就是学习目标十分明确,学习紧迫感强,挑选的专业实用性强。成人学习者一般都具有一定时间的工作实践经验,了解自己应该学习、补充哪些方面的知识,对自己的职业生涯有较为科学的设计和规划,对学习的期望值较高。专业目标主要是针对专业课提出的目标,例如制订各个专业的教学计划、进行各种目标测试,使学习者明白必须达到规定的学分和学术标准,才可以毕业。这样做,有利于成人学习者学习系统的科学知识,促进教育目标的实现。

(二)道德目标激励模式

道德教育是道德活动的重要形式之一,是培养人品德的教育活动。它教育一个人怎样分辨善恶和美丑,怎样做人。商品经济汹涌澎湃、知识经济滚滚而来,使得社会充满了诱惑,又极其复杂多变,机遇和挑战并存,成人学习者所处的社会背景是历史上任何一个时期都没有过的。接受了一定程度的成人教育后,成人学习者的知识广度和深度都有发展,面临的选择将更多。这时,应该帮助成人学习者建立健康的道德目标,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三)理想目标激励模式。

理想是一面旗帜,是一盏指路明灯,指引着我们前进的方向。理想对人生具有指向性、引导性,对现实具有超越性。没有了理想,人就没有了生活动力。成人学习者应该树立远大的理想,满足自己的精神需求。但同时,树立远大理想,应该同现实结合起来,认清楚远大理想和现实可能的关系,把远大理想划分成若干个短期目标,脚踏实地、勤奋认真,一个个去实现它。这样,成人学习者就能在实现远大理想的过程中,建立自信心和成就感。

在成人学习者中实施目标激励模式应该注意以下两点:第一,目标激励要有层次性。目标要有大、小之分,既有远期(长期)目标,也要有近期(短期)目标。目标设置过大,会使成人学习者压力太大、无所适从。成人教育工作者可以根据成人学习者的实际情况,帮助他们将长期目标划分成阶段性的可以在短时间内完成的、较为简单易行的子目标(小目标),有计划、有步骤的实践各种子目标,便于树立成人学习者的信心,最终实现总目标(大目标)。第二,目标激励要有弹性(调适性)。成人学习者对学习困难估计不足、盲目乐观或者估计过高、盲目悲观和自信心不足,都会影响他们的学习兴趣和积极性。成人教育工作者要协助成人学习者及时改变和调整目标,增加目标的弹性,实行有效的控制,引导其改进学习方法和学习态度,排除各种障碍,争取最大限度的实现既定目标。

二、情感激励模式

情感激励是指教育者运用自己的尊重、信任、关怀等情感去影响受教育者的一种教育激励模式。人是情感的动物,情感是人精神的重要构成要素,是人反映外界事物的一种形式。情感是沟通教育者与受教育者之间的一座桥梁,是无形的。但它又无处不在、无时不有。健康的情感是良好人际关系的黏合剂,是人的健康行为的催化剂。因此,良好的情感教育对成人学习者至关重要。成人教育的情感激励,主要包括:

(一)人格上的尊重

成人学习者的学业基础是参差不齐的,对于知识的理解、接受、掌握和应用能力也是因人而异。生活在现实社会中的人都有得到“尊重的需要”,教育者应对成人学习者一视同仁,尊重其人格,保护其受教育的机会和权利。

(二)学习和工作上的尊重

成人学习者通常在工作之余进行学习,工作和学习会有所冲突,二者难以兼顾。成人教育工作者在实施教学的过程中,应充分考虑到成人学习者的特殊性,尽量把教学活动安排在晚上、周末或节假日,避免和工作发生冲突,保证学习者的学习时间,给学习者创造一个良好的学习氛围和学习环境。对学业成绩不理想的学习者,教育者不应该嘲笑、取笑甚至蔑视他们,应协助学习者了解自身的学习现状、正视问题,共同找到解决问题的科学途径和方法,帮助其顺利完成学业。

成人学习者自身的特殊性和深刻的社会背景,使得他们的情感更为细腻和敏感。同时,他们对情感的需要也更为迫切和执著。成人学习者渴望与人交流和沟通,展示自我,希望得到他人的认同。随着社会竞争的日趋激烈,成人学习者不同程度地面临着精神追求与物质现实的巨大矛盾,使得他们的情感更为复杂和敏感。教育者应该更加关心、理解、尊重和支持成人学习者,运用正确的方法把他们的情感引导到健康的道路上来,帮助他们顺利完成学业,并保持心理健康。

三、奖惩激励模式

奖惩激励模式是指教育者运用奖励和惩罚的手段,对受教育者的积极行为给予肯定和表扬,对其消极行为给予否定和惩罚的一种教育激励模式。奖励,是对受教育者的正面肯定,以鼓励他们再接再厉,取得更好的成绩;惩罚则是从反方向督促受教育者改正错误、吸取教训,取得进步。所以奖励和惩罚只是鼓励学习者进步的不同手段而已,在目的上它们是一致的。

成人教育中的奖惩激励模式,可以分为物质奖惩以及精神奖惩(以奖励为主)。物质奖励是从满足学习者的物质需要出发,激发学习者向上的动机并控制其行为趋向。精神奖励是在精神上对学习者的成绩给予肯定、鼓励,调动他们的积极性,充分发挥其潜能,是对学习者的一种尊重。物质上的奖惩,是暂时的、象征性的,它最终会变成精神上的奖惩而成为永久,精神上的奖惩才是主要的。在教育过程中,我们要特别注重对成人学习者进行精神上的奖励。

在实际操作过程中,成人教育者应该注重物质奖惩和精神奖惩的有机结合,以精神奖励为主,以物质奖励为辅。奖惩激励模式要注意讲究公平合理、奖罚分明的原则,消除不公平、不合理的现象。教育者要给每一个人成人学习者机会,鼓励成人学习者刻苦学习、积极进取、努力实践,在达到基本素质要求的前提下充分发挥个人特长、弘扬个性,培养综合素质。成人学习者应坚持以学为本、学以致用、全面发展。为此,成人教育各级各类学校、教育行政部门可以建立多元化的科学评价体系,多设立一些激励项目,例如文艺演出、建模竞赛、知识竞赛、征文比赛等,让尽可能多的成人学习者都有表现自我的机会。成人学习者与其他群体的学生相比,自我意识非常强,渴望得到他人的尊重和认同。因此,给每一个成人学习者都提供创造成就的机会,使他们都怀有成就感,获得自信心和进取心,在学习和生活中不断进步。

四、榜样激励模式

榜样激励模式也称典型激励模式或示范激励模式,是指教育者通过树立先进典型、榜样示范,使受教育者从中吸取精神力量,从而达到激励效果的一种教育激励模式。榜样体现了一种人生精神,代表着人的价值追求,具有感召力和号召力,能够触发人的信仰,唤起人的追求愿望,使人效仿。榜样的树立一定要根据实际的需要,要有一定的可比性,能够激发人们情感上的共鸣。

榜样可以通过教育者树立,也可以自己给自己树立榜样。但是,榜样的形象一定要鲜明,要从实际出发。榜样有正面的(先进的),也有反面的(落后的),对成人学习者来说,更要注重对榜样形象做理性分析,在学习先进榜样的同时,对落后的榜样要引以为戒。成人学习者有自己的思维能力和评判标准,对事物的认识有自己独特的见解。教育者不能用统一的标准去压抑成人学习者的思想,而应该对成人学习者进行正确的疏导,培养他们的理性思维,客观全面地分析榜样人物。在充分认识榜样人物优点的同时,也要客观分析榜样人物的不足。“择其善者而从之,择不善者而改之”。选择各类典型有目的、有针对性地教育激励学生。

在成人教育过程中,除了上述四种教育激励模式外,还有信任激励、使命极力等多种成人教育激励模式。笔者认为,与其他教育形式相比,成人教育激励是一个系统,各种教育激励模式相互依存、彼此交融并相互渗透。成人教育者应该在具体的教育、教学实践中,综合运用这些激励模式,发挥它们的综合效能,充分调动成人学习者学习、工作和生活的积极性、主动性和创造性,从而提高成人学习者的培养质量和综合素质。成人教育工作者(激励者)的任务就是从事教育工作和活动,成人学习者(被激励者)的任务就是接受教育。通过教育和激励,成人学习者会明确学习目的、设置合理的学习计划、选择灵活的学习方法,把成人教育工作者(激励者)的外在要求转化为被成人学习者(激励者)自身的主观需要,由他控到自控、由“要我学”到“我要学”,由他激到自激。并且,教育工作者应在实践中不断探索更科学更合理的成人教育激励模式,朝着成人学习者自我激励的目标努力,最终提高成人学习者的整体水平。

参考文献

[1]D.P.Ausubel,Educational Psychology:A cognitiveview.New York:Holt,Rinchart&Wilson,1997.

[2]鲍芳修.公共部门的人才激励模式探析[J].人才资源开发,2005(3):17-18.

如何提高成人高考教学质量 第11篇

关键词： 成高教育 教学质量 提高途径

据统计高技班学生在职业技术学校新生班级学生中占总数的40%以上。由此可见，越来越多的学生到职业技术学校继续深造都是要参加成人高考的。为此，职业技术学校要想稳固地发展下去，成高班的教学质量及成人高考的通过率尤为重要。学校教学质量高、成人高考通过率高，自然就会吸引越来越多的学生前来读书。作为职业技术学校的一名从事成高数学教学的老师，我结合几年来的教学实践谈谈如何提高成高教学质量。

一、建设优秀专兼职师资队伍是提高成人教学质量的重要途径

任何一所职业技术学校，如果缺乏或者根本就没有雄厚的师资力量，那么想要提高教学质量简直就是异想天开。要想提高成教教学质量，需要雄厚的师资力量。为此，我认为可以从以下几方面加以解决：

（一）排课时尽量安排教学经验丰富的老师

成高教学有特定的特点，教学经验丰富的老师能够根据历年成人高考的情况调整教学的侧重点，在授课时能够做到得心应手，并且在课堂秩序调控及学生的行为上把握得恰到好处。

（二）教师要不断加强学习，提升业务水平。

俗话说：“活到老，学到老。”作为“传道、授业、解惑”的教师则更应如此。其实，学习方式很多，教师们可以通过增加阅读量；多听优秀教师讲课；参加各种竞赛，如学校教师基本功竞赛、市职业学校优质课说课比赛、省、市职业学校多媒体课件比赛等；假期参加职业学校组织的相关培训；与其他职业学校的教师交流等途径提升业务水平。

二、建设完善的质量管理机制是提高成人教学质量的必要途径

（一）加强教学质量管理队伍的组织建设和素质培养。

建立科学的成人高等教育教学质量监控机制，实质上是要加强对成人高等教育的全程管理。教学质量监控工作在一定程度上主要还是依靠人力监控，一般分为社会监控管理和校内监控管理。社会监控管理人员包括政府官员、用人单位、专家学者、学校领导等，校内监控管理包括教学管理干部、教学督导员、教学巡视员、教学信息员、学生代表等。监控管理人员的基本素质在相当程度上决定着教学质量监控的效果。对于成人高等教育领域来说，要求管理者懂得成人教育科学的特点和规律，有专业特长，具有高度的工作责任感和调查研究能力，并通过进修、培训和在实践中学习等方式不断提高管理监控素质、水平和能力。成人高等教育与普通高等教育在教育方式、培养目标等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上具有独立性，成人教育的管理者是教师与学生双方教学活动的直接组织者，是教学活动过程的直接监督者，是教学效果的直接检测者，让院级教学管理发挥教学质量监控的职能，不仅是成人高校教学质量监控工作的基础和保证，而且是我校自身建设和发展的需要，所以，必须加强成人高等教育机构的人才培养和管理者素质培养，以此保证成人高等教育的切实发展。

（二）加强教学质量管理制度建设与管理机制的创新教学质量监控体系是教学质量管理体系的目标载体和运行机制。

教学管理的伸缩性较强，要形成科学的管理体系，必须依据一套适用于规范成人教学过程各环节的教学管理制度。为此，成人教育学校可成立教学指导委员会、教学督导组，定期对成人学校的教学、管理工作进行检查评估，督促其加强管理。在此，特别要重视和加强教学督导工作。如聘请具有丰富教学经验、有较强分析管理能力的专家教授和教学管理专家担任督导员，确保其卓有成效地开展工作。

三、先进的质量监控体系是保障成人教学质量不可或缺的环节

（一）建立专业教学主任负责制度。

为了加强专业建设，保证各专业人才培养达到培养目标和培养规格的要求，聘任了具有较高素养的专业主任，具有较高理论水平和较丰富实践经验的高职称专家，由专业主任全面负责专业建设规划与教学计划的制定和实施，从而为深化教学改革和提高教学质量提供了有力的保障。

（二）建立学生评教和信息员制度坚持学生评教制度，实现了网上评教和网上统计。

经过不断探索，评教的指标体系更趋合理，手段更便捷，参评面不断扩大，数据处理更加准确方便，结果反馈更全面。评教结果成为教师教学质量考核、职称评审的重要依据，网上评教制度对促进教风建设、师德建设起到了很好的导向作用。

（三）建立教学质量考核评估制度。

为规范各类考核工作，建立科学的考核程序和制度，我校制定了专门的考核办法，明确了考核的目的、原则、内容、程序，设计了科学合理的考核指标体系；专项评估包括专业评估、课程评估、教材评估、实验教学评估、教师课堂教学质量评估等。为保证评估工作的科学与规范，学校制订了专门的评估方案，明确了评估目标、组织与管理、评估方法，设计了科学合理的评估指标体系。在教学及教学管理工作中，学校严格执行教学质量考核与专项评估制度，确保了各教学质量评估标准的有效落实。

四、勤奋好学的学生是提高教学质量的保证

哲学上有云：“事物发展的关键在于内因，外因通过内因起作用。”对于成高教学亦是如此。只有学生自身想学习并愿意为此勤勤恳恳地付出，再加上好老师的精心教学，要想提高成高班的教学质量就成了一件易事。然而，如何培养学生勤而好学？我认为应从以下几方面加以尝试：

（一）引导学生明确学习目标。

目标就像是大海中行驶的轮船的方向盘，有了目标，才能够明确方向。成高班的学生的目标应是通过成人高考。

（二）勤而好学贵在持之以恒。

一个人要做到一时的勤奋学习很容易，但要做到持之以恒却不容易。在我教过的学生中有一位学生我印象很深刻，她叫王莉莉，入学之前，在苏州打了两年工，但学历低让她吃了不少苦头，为此，她决定参加成人高考，提高学历，改变人生。刚进班级，她很多知识点都听不懂，但她并没有放弃学习，利用别人玩耍、休息的时间学习，不懂的问题问老师、问同学，直到一一解决。经过一年多的努力，她顺利地考上了本科。可见，持之以恒的勤而好学作用之大。

综上所述，成人高等教育是一个复杂的系统工程，涉及教学、管理、政策等诸多因素。提高教学质量是成人高等教育教学工作的永恒主题。它不是朝夕可以解决的，职业技术学校成高教学质量的提高需要学校、教师、学生、家长多方面的共同努力。只要我们与时俱进，改革创新，坚持开放的办学态度，不断满足学员对职业性和实用性的要求，就一定能推进成人高等教育的健康发展。只有这几方面相辅相成，职业学校成高教学质量才会突飞猛进。

参考文献：

[1]杨磊.中英成人教育比较研究[D].四川大学，2005.

[2]伍玩洛.加强教学基本建设与管理提高成人高等教育质量[J].科技信息，2006：2.

网络环境下成人教育教学模式探析 第12篇

关键词：网络环境,干部教育,教学模式

计算机网络是衡量一个国家科学技术发展水平和社会信息化程度的标志之一。中国互联网络信息中心发布《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示, 截至2012年6月底, 我国网民数量达到5.38亿, 互联网普及率为39.9%。可见, 计算机网络已深刻地改变了人们的生活方式, 改变了传统的教育方式。

一、成人学习特点

国外关于成人学习的研究成果主要有:诺而斯 (美国, Malcolm S.Knowles) 对成人学习提出了五个假设, 如成人是自我导向的;成人的经验是丰富的学习资源;成人学习是问题导向的, 等等。弗雷勒 (巴西, Paulo Freire) 认为成人学习是对话教学。梅次罗 (Mezirow, J.) 则提出“意义洞察”的观点, 强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。国内江苏电大黎蓉和张炳华认为, 成人学习的动机大多是源于“功利”, 其学习策略取向是多样的, 呈现不同的个性特征。这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。

成人学习者与普通教育的学生存在较大的差异。在学习目的上, 其目的明确、自制力较强, 能形成恒定的学习动力;在学习技能上, 学习能力、理解能力和应用能力较强, 具有自我导向的学习技能, 学习中注重实践;在师生关系上, 学习者自律性、独立性强, 愿意建立平等民主的师生关系。

二、国内外教学模式的研究

教学模式一词, 最初是由美国学者乔伊斯 (Bruce Joyce) 和韦尔 (Marsha Well) 等人提出的。因学习理论和教学目标的不同, 形成了夸美纽斯的教学模式、加涅的教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式等。乔伊斯在《教学模式》 (Bruce Joyce, 2009) 一书中, 提出, “教学模式就是学习模式”“一种教学模式就是一种学习环境”。

近年来, 我国成人教育在实践中探索出众多的教学模式, 如李中国的知识骨架型成人教学模式;柳士彬的随机通达教学、合作式教学等五种成人教学模式;中央电大的开放教育“学导结合教学模式”;普通高校的网络教育“教学+辅导型”的教学模式。这些具体的教学模式有利于指导我国成人教育实践。

三、基于网络环境的成人教育教学模式

1. 网络导学模式

网络导学模式是利用计算机网络等多媒体技术特性, 教师指导或引导学生进行自主、互动式学习的教学方式。网络导学重在帮助学生完成学习任务和培养自主学习的能力。教师要根据学生的特点和知识体系构建网络导学模式。根据导学实施的时间分:一是开篇导学, 是为学生初始学习设计的导学, 起引领与调控的作用。二是以章节或单元的阶段性导学和以知识点为单位的日常性导学, 便于学生形成系统的知识组织结构。三是考前复习的导学, 为学生拟定复习计划、整理课程复习提纲、模拟演练试卷、考前答疑等, 帮助学生顺利通过考试。

学习评价是对学生的知识、能力的综合评价。从普通高校网络教育和电大开放教育的教学实践来看, 因师生互动不够、教师指导不当等原因造成诸多学习问题。由此可见, 导学过程不是单向的, 而是多向的互动关系。网络导学模式可利用网页、BBS论坛、Email、QQ等多种手段对学生的学习效果进行及时评价和反馈, 不断调整教学过程, 以达到教学模式的动态优化。

2. 网络自学模式

网络自学模式是在网络导学的基础上, 学生自主选择适合自己的学习方式、教学资源和学习支持服务, 自主决定对教学辅导的选择。教师首先要确定适合学生自主学习者教学内容, 为学生提供文本、课程网页、视听媒体和网上学习支持服务体系等内容, 提供较为完善的个别化学习环境。

从现有的网络教学实践来看, 影响学生学习质量的主要因素之一是学生自控能力较弱。因此, 教师在导学监控模块设计上, 一方面, 要注重培养学生自主学习的调节能力, 同时也要强调从外部施加约束监控机制, 从而加强对学生学习的监控。例如, 普通高校的网络教育普遍采用配备站点教师, 各级电大配备责任教师和辅导教师, 要求师生定期辅导和交流, 实现学生逐步从外部控制向自我控制的转变。

网络自学模式的学习结果评价, 主要有形成性和总结性评价两部分组成。形成性评价是以学生的自学笔记、作业和实践环节等方面为评价内容。总结性评价是对课程自主学习实施效果的评价, 即采取考试等形式进行。

3. 网络协作模式

“协作学习”或称“合作学习”, 是以小组或团队的形式开展组内协作与组间竞争等活动。网络协作模式是基于计算机网络开展的师生协作学习的教学组织形式。该模式以学生为主体, 教师传统的“传道者”“授业者”角色受到挑战, 逐渐向“指导者”“协作者”的角色转变, 教师由“台前”走到了“幕后”, 为学生创设丰富的学习环境, 搭建适合学生最近发展区的脚手架。教师“研究者”的角色将占较大比重, 这对教师提出了很高的要求。

网络环境下的协作学习是一种基于资源的学习, 面对繁杂的网络资源, 教师一是要为学生设计协作学习的主题;二是要提供足够的信息资料, 供学生查阅、学习;三是指导小组成员通过查找资料、分析和讨论等学习过程, 引导学生逐步地掌握解决问题的方法;四是指导小组讨论, 提高学生的思维水平和合作学习的能力。建构主义的教学模式, 如“支架式教学”“情境式教学”等都可应用到网络协作学习活动中。协作学习的评价要注意结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合, 其评价的标准需要师生共同认可。

4. 网络对话模式

南京大学教育家桑新民教授认为, 最好的学习是个性化的学习;最好的教育是自我教育、自我监督;最好的教学是平等对话式的教学。对话教学是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场, 通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。网络对话模式是依托网络通讯技术, 师生通过语音、视频、文字等形式实现教学过程的实时和非实时互动交流的一种教学模式。

在网络对话教学中, 认知领域关注的是知识的应用和促使知识向能力的转化;能力领域主要培养批判精神、发现问题的能力和人际交往的能力。对话本身是一种沟通方式, 学生需要具备基本的人际交往能力, 懂得倾听, 善于表达。同时, 师生良好的人际关系有助于对话教学的顺利展开。对话教学评价呈多元化, 即评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元化。评价过程中, 教师更多的是一位倾听者、发现者, 应积极引导学生进行自我评价。

在教学实践中, 这四种教学模式贯穿于整个网络教学过程, 既可独立存在, 也可组合运用。教学模式的选择应针对不同的课程、不同学生配合运用, 才能取得预想的效果。

参考文献

[1][美]Bruce.Joyce著.荆建华译.教学模式第七版[M].北京:中国轻工业出版社, 2009.5.

[2]桑新民, 李曙华, 谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践探索[J].上海:开放教育研究, 2012, (02) :18.

[3]李中国.成人教学模式及其发展研究[J].成人教育, 2002, (2) .