传播学教学论文

传播学教学论文（精选12篇）

传播学教学论文 第1篇

一、《传播学概论》教学中问题教学法实施的重要性

《传播学概论》作为一门理论学科, 包含的知识量比较大、涵盖的理论知识比较丰富、理论知识解释力比较强, 但其应用性不足。在传统的理论教学过程中, 教师以讲授为主, 不仅降低了学生对该学科学习的兴趣, 还降低了该学科的实用性, 从而影响了教学效果。[1]所以, 利用问题教学法以学生为主导形式, 并根据学生的实际问题进行教学具有重要意义。问题教学法的实施主要是教师根据实际的教学内容、学生的认知规律以及教材知识点的主要形式设置一定的问题进行教学。然后, 学生能根据相关问题的引导进行思考, 并锻炼学生的自主学习能力。将问题教学法引入《传播学概论》教学中, 能培养学生对问题的解决能力, 将该学科的理论知识、实践知识进行融合, 使学生更深入地发现问题、解决问题。这种教学法不仅能发挥学生的主体意识, 促进教与学的统一, 还能增强《传播学概论》课堂教学的学习气氛。

二、在《传播学概论》教学中问题教学法的应用

(一) 创建相关的问题情境

创建问题情境要根据教材的实际内容进行。首先, 创建的问题情境应将理论与实践相结合。[2]由于《传播学概论》教学具有较大的抽象性, 与实践问题相结合具有较大的困难。所以, 教师在创建该问题的过程中, 就要采用理论与实践结合的方式。例如, 在对全球化信息以及新世界信息进行教学期间, 教师对问题的创建可以根据我国新闻中的相关报道、国际经济力量以及西方媒体对相关政策的报道进行提问, 然后学生根据相关说法发表意见, 以取得良好的教学效果。同时, 还要将抽象性和形象性教学统一起来, 主要是将课本上比较抽象的内容转化为生动的思维教学。再次, 要将教材内容与学生兴趣融合起来。因为兴趣是学生学习的动力, 教师在创建问题的过程中, 要充分考虑到学生对其的兴趣程度。最后, 还要形成知识点之间的网络体系, 根据《传播学概论》学科教学的知识点关系, 创新清晰的问题知识网络。[3]

(二) 引导学生学会提问

教师还要引导学生对相关知识进行思考, 提出具有代表性的问题。提问方式主要有两种, 一种是根据实际的教学内容和目的, 在预习过程中提出相关问题;一种是教师根据对教学内容的设计, 并有针对性地提出问题, 让学生独立思考。这两种方式不仅能培养学生对问题的独立思考能力, 还能根据学生的实际需要有针对性地实施教学。特别是比较有经验的教师, 能利用该教学问题增加学生的思考热情, 激发学生的学习兴趣, 并提高学生的独立思考能力和知识素养。

(三) 指导学生对问题进行分析

教师还要指导学生学会分析问题、讨论问题, 并找出一定的解决对策。学生在对问题进行分析、讨论期间, 教师要根据实际的教学特点引导学生, 并提高学生的思考能力。例如, 教师在对问题进行情境创建时, 首先要让学生自主提出问题, 然后教师根据学生提出的深层次、浅层次问题进行调节和控制, 并给出合理的教学答案对学生的错误想法进行改正。当提出的问题的难度加大时, 教师应将该问题分层次教学, 并将难题分解为多个简单问题进行解决。

(四) 加强知识总结与归纳

如果教师已经完成了问题情境设计, 并针对教学内容提出了教学问题, 也在组织与讨论中对问题进行了解决。[4]在此期间, 教师还要对整个教学过程进行总结、分析, 并加强知识的巩固与扩展。如果教师在课后没有对相关知识点进行总结、评价, 整个课堂提出的问题教学就会存在多种形式, 并降低问题教学方法的利用效果。所以, 教师在完成整个教学后, 应及时掌握学生对问题的意见和建议, 并对各个学生做出批评与表扬, 形成正确的引导方向。但教师在总结过程中, 一般要多以鼓励教学为主。同时, 学生在讨论与分析环节, 由于对问题的认知是具有感情色彩的, 对知识的理解并不具备完整性, 所以教师在课后就要对学生的知识点进行整合, 从而实现系统性教学。例如, 引导学生将新学到的知识与旧知识建立联系, 并形成统一的知识点。

三、结语

随着教学过程的不断优化, 教学方法也在不断创新。传统的教学方法已经转化为现代教学模式。问题教学法的应用不仅体现了学生的主体地位, 还增强了实际的教学效果, 并为《传播学概论》提供了良好的教学途径。

参考文献

[1]崔汝源.浅谈应用型人才培养模式下《传播学概论》课堂教学改革[J].教育教学论坛, 2014 (28) :276-278.

[2]王平.问题教学法在《传播学概论》教学中的应用[J].今传媒 (学术版) , 2013 (12) :138-140.

[3]任镝.传播学概论课程案例教学法探析[J].科教导刊, 2013 (31) :183, 210.

论新媒体时代的技术传播学教学目标 第2篇

——以中国科技大学《技术传播学概论》为例

徐奇智

（中国科学技术大学，安徽省合肥市230026）

摘要：新媒体时代为技术传播学的实践提出新的挑战，也要求技术传播学的教学能够匹配市场的需求。在新媒体时代，技术传播学的课程不仅应当达到传统的培养学生专业写作能力、说服能力和理解受众能力的目标，还应当让学生具备使用新媒体技术的能力和提高作品可用性的能力。除此之外，各个开设技术传播学课程的院校可以根据自己院校的特色有针对性的培养学生的一些特殊能力。以中国科技大学传播学专业的《技术传播学概论》为例，学生还需要具备一定的计算机开发能力、实际场景的应用能力以及面向大众的科学普及能力。关键词：技术传播；教学；新媒体时代；

The Teaching Practice of Technical Communication

in New Media Era ——Taking Introduction to Technical Communication in USTC as

an Example

Qizhi Xu(University of Science and Technology of China,Hefei Anhui, 230026, China)Abstract:The practice of technical communication is facing the challenge from new media era, and thus we should adjust the teaching task of technical communication course.Besides the traditional tasks of developing students’ ability to write technical articles, to persuade and to understand the audience, we expanded the tasks to make students able to use new media techniques and to improve the usability of their outputs.We also encourage universities to add some featured tasks to their technical communication course.Taking USTC’s Introduction to Technical Communication course for communication-majored students as an example, we encourage students to foster some computer skills, applied skills in real situations and skills to popularize science to mass audience.Keywords: technical communication, teaching, new media era

自1967年CBS技术研究所所长P.Goldmark率先提出新媒体（new media）概念后，与传统媒体（报刊、广播、电视）相对应的基于数字技术的新媒体发展迅猛。随着互联网技术和移动互联网技术的迅速发展，我们现在进入的全民新媒体时代，传统的技术传播学实践也进入了新的时代。在新媒体时代层出不穷的新产品、新市场、新用户、新传播手段，对于技术传播学的教学也提出了很高的挑战。1 什么是技术传播？

本文所指的技术传播在英文中是Technical Communication。该词翻译到国内时有不同的译法，有“技

[1]术传播”和“专业传播”，有“专业交际”，也有“技术性传播”。全球最大的技术传播学专业组织美国技术传播学会（Society for Technical Communication）为技术传播下了一个非常宽泛的定义，认为只

[2]要满足下面一条或数条特征的传播形式都是技术传播领域：

 交流有关技术或专业的话题，如计算机应用、医疗手术或者环境立法；  使用技术来进行传播，如网页技术、帮助文件或社交媒体网站；

 提供操作指导，不论任务是否技术性的，甚至不论是否采取技术手段进行传播。

笔者认为，本文中所指的技术传播（Technical Communication）是通过写作、演讲等各种媒介手段传播“专业”信息（不光是科学与技术）的过程，而技术传播学主要是研究这个过程中的传播手段、渠道、受众及效果的一门学科。在技术传播的过程中，对于受众来说，这些信息必须是“有用”的，即受众在做

[3]出某项决定或采取或不采取某项行动时可以以之作为参考。也因为这一特点，技术传播实际上是一门关于如何说服的学科。

Technical Communication与国内学界通常提到科学技术传播时所提的技术传播（Technological Communication）有很大不同。翟杰全认为对于前者的目标和任务是促进人们对技术（也包括科学）的知晓、兴趣、理解、学习、应用和使用，而后者是为了促进公众对科学技术的意识、愉悦、兴趣、理解，拥有自己关于科学技术的观点，两者的主要区别在于应用和使用。同时，他还指出在受众上，前者主要是具

[4]有特定身份的技术用户，包括社会组织和消费者两大类，而后者主要是面对普通大众及相关的大众群体。其实在内容上，两者也有很大不同。按照维基百科的定义，前者的内容领域涵盖了软科学、硬科学、包括

[5]计算机软硬件在内的高科技、电子消费品以及商业过程与实践。这里提到的商业过程与实践很显然不包括在国内的科技传播研究范围内。新媒体时代的技术传播

新媒体（new media）的概念是相对广播、电视、电影、报纸等传统媒体而言的新的媒体形式，主要特征是通过运用了数字技术、网络技术、移动技术的新型媒体终端向用户提供信息服务。按照保罗·莱文森的媒介“三分法”中提到的旧媒介、新媒介、新新媒介，包括新媒介和新新媒介在内的新媒体时代已经发展了超过20年。作为报刊、户外、广播、电视之外的第五媒介，新媒体已经逐渐开始融合传统媒介并统治我们的信息渠道：信息必须在包括传统媒体和新媒体的全媒体平台上进行传播以获得最佳效果；社会各阶层开始利用新媒体渠道发出自己的声音，有可能实现平等自由的对话；新媒体成为民众利益表达的第一渠道，也成为公共事件的第一信息源。

在新媒体时代，技术传播需要关注的变化主要是信息设计、信息表达的形式及传播的渠道、受众对于易用性的要求等。

在信息设计上，技术传播要适应碎片化内容与注意力快速转移的要求。新媒体的发达带来的一个显著现象就是信息的极大富裕，受众的注意力在各种媒介提供的大量“闪烁”信息之间游动。尤其是最近10年移动新媒体和社交媒体的发展，使得信息碎片化趋势更加明显。“标题党”的出现正是这种快速争夺注意力的战争的极端表现之一。举例来说，在微博的140字内容限制下，传统的技术传播讲究的规范、索引等要求完全不适用了。而微博按照时间线进行的信息流布局使得“刷”成为了主要阅读形式，传统的索引、排版等技术传播手段也面临挑战，如何在快速的“刷”中获得注意力成为了新的研究课题。作者简介：徐奇智，中国科技大学先进技术研究院新媒体研究院，中国科学技术大学科技传播与科技政策系。主要从事技术传播学的教学与研究，关注于新媒体技术、可用性工程和人机交互技术。在硕士博士阶段致力于将美国技术传播学的概念引入中国，是国内较早引入相关概念的学者。目前课题集中在九年义务制教育的科学类数字教科书和科学可视化传播。

新媒体时代的传播渠道大量使用数字媒体技术和互联网技术，信息表达形式也向多媒体化和交互化发展。从工程英语（Engineering English）及技术写作（Technical Writing）发展起来的技术传播，拥有较强的语言学和修辞学传统，大量的研究和实践注重文字写作和文档编排与设计。这种“平面”或“线性”的信息表达形式在新媒体时代不能提供最佳的阅读体验。在新媒体时代的技术传播需要使用包括图片、视频、音频在内的多媒体技术，需要采用多样的交互形式，还需要考虑各种不同的用户使用场景。

新媒体时代的技术传播需要更多关注用户使用行为的变化，并注重可用性工程和人机交互技术的应用。新媒体时代的受众拥有更多的选择，他们变得更加没有耐心，很容易放弃任何一项他们觉得不爽的产品或服务。苹果的iPhone和iPad的成功，树立了“凭直觉就能使用”的产品标准，用户越来越不愿意接受需要学习成本的产品。这不仅对“产品说明书”和“用户手册”这样的传统技术传播产品的市场空间提出了挑战，而且也使得技术传播作品本身作为一个产品或服务，必须要满足更挑剔的用户。可用性工程和人机交互的相关理论和方法也成为技术传播中需要重点研究的内容。技术传播教学的新目标

3.1 传统的技术传播学教学目标

技术传播学的教学内容随着社会环境和产业环境的变化一直在发生着改变，从最开始为了提升工程师社会地位和工作沟通能力开设的工程英语（Engineering English），到为了提升工程师职业沟通能力而开设的技术写作（Technical Writing），再到后来的技术传播，并逐渐融入包括联机文档、可用性工程、人机交互等内容。但是，培养技术传播者的核心教育目标并没有发生太大的变化。

塔夫茨大学的萨穆埃尔·钱德勒·厄尔教授在1910年代提出了技术写作课程需要培养学生的四种能力：将抽象思想转变为文字的能力；描述一项不在眼前的物体的能力；针对不同读者写作的能力；在写作中充分并清晰的阐述概念的能力。他同时指出了两项重要因素：一是如何将概念翻译成文字，二是如何理解文章的目标读者[6]。这个教学目标的框架直到今天依然是技术传播学教学实践中的核心目标的一部分。

技术传播学教学目标还应该培养学生说服目标受众的能力。按照维基百科对于技术传播的描述，技术传播中的信息必须是受众在做决定或采取行动时有用的，因此技术传播有很强的说服功能，技术传播学教学内容中也包含大量的古典修辞学（Classical Rhetoric）内容。通过掌握古典修辞学的说服三要素——情感诉求（Pathos）、人品诉求（Ethos）和逻辑诉求（Logos），学生应当掌握面对不同受众时的说服能力。

如何理解受众也是技术传播学教学的目标之一。因为要说服受众，所以必须理解受众。学生在技术传播学的教学中需要掌握移情的能力，即设身处地理解他人感受的能力。通过在不同场景下（包括求职、论文写作与答辩、演讲、商业洽谈、申请出国留学等）的情绪追忆、角色扮演、体验分享、情景讨论等方法的学习，学生需要理解不同场景下不同用户的特点，并有针对性的运用技术传播的相应技能。

综上所述，传统的技术传播学教学目标是培养学生掌握以说服为核心目的的、针对各类受众的表达专业信息的能力。

3.2 新媒体时代的技术传播学教学应当关注的新目标

在新媒体时代出现了大量的新产品，而且用户行为和习惯也发生了较大的变化，技术信息的传播渠道也极大的扩展，甚至主渠道都发生变化。用户（包括专业用户和消费者）获取技术信息的主渠道已经不再是专业性的文档（如产品说明书、用户手册及其它商业文件），新媒体渠道已经成为主流。根据笔者的用人单位调查，以宝洁公司（Procter & Gamble）的技术传播部门为例，已经开始更多的关注社交媒体的技术信息传播，并且与市场营销部门（Marketing）和公共关系部门（Public Relations）紧密配合，在广告和营销活动中采用更新的新媒体手段植入技术信息。这种变化要求技术传播学教学增加对新媒体技术（包括人机交互技术）和可用性工程（包括以用户为中心的设计方法）的教学和相关能力培养。

学生需要在技术传播学课程上掌握新媒体技术的概念和一些实用方法。新媒体技术是以互联网技术、移动互联网技术和多媒体技术为基础的一些技术。在技术传播学课程上，一般受课时限制，无法给予学生

大量的技术教学和实践，但可以培养学生对于新媒体技术概念的理解，并通过案例了解各种新媒体技术的应用方法，培养学生在技术传播实践中设计新媒体技术使用方案的能力。

新媒体时代的技术传播产出物需要充分好用，因此学生还需要在易读性的基础扩展掌握易用性，即运用可用性工程相关方法的能力。可用性工程是工程学中的内容，目前已经广泛应用到各种产品的设计、生产、销售和服务中。可用性工程主要应当包括可用性设计和可用性测试两方面。对于技术传播学的学生无法在教学中掌握过于复杂的可用性工程知识，但可以在技术传播产品的创造过程中掌握“以用户为中心”的思维方式，并有意识的运用初步的一些可用性测试方法（如焦点小组、观察法等）对技术传播产品进行优化。

3.3 根据教学环境和对象调整的目标

本文所论述的技术传播学课程是针对中国科学技术大学传播学专业本科生和传播学双学位本科生开设的必修专业课，通常针对大三下学期的学生。与其它院校的相关专业相比，教学对象具有相当强的特点，如理工背景、传播学专业知识、科技传播方向等。针对这些特点，在技术传播学教学实践中我们增加了一些新的教学目标。

中国科学技术大学的所有专业均只招收高中理科毕业生，且在本科一、二年级采取通识教育，即所有专业学生均需要学习同样的数学、物理、计算机等课程。因此，本技术传播学课程的教学对象都具有很好的理工科背景知识，受过比较专业的自然科学训练，拥有较好的计算机技能。针对这种情况，在技术传播学课程的教学中，教学内容在文理结合中适当偏向于技术方向，教学目标要求学生在技术实践中要应用一些基本的新媒体技术。这些新媒体技术并不一定在课堂内教授，而是通过课堂要求，由学生结合自己的计算机技能和理工背景，在课外进行学习。

不同于段平教授的《专业交际英语》，本课程面对的对象基本上都是传播学专业学生。在上《技术传播学概论》之前，他们已经学习过包括《传播学理论》、《新闻学》、《心理学》、《网络传播》、《数字媒体设计与制作》等传播学专业课程，具有比较好的传播学基础理论知识和相关能力。因此，在技术传播学教学中，教学目标更加偏向于技能教学，即在设计的各类场景中进行实际应用从而掌握技术传播中的各项概念和方法。提高学生的在真实场景中的实际应用能力成为了重要的目标。

因为中国科技大学的传播学专业开设在科技传播与科技政策系中，本专业学生的重点培养方向是科技传播，而非语言学传统的写作人才。结合国内的科技传播市场需求，在技术传播学的教学中，比较偏向面向大众的科技类话题，要求学生能够怀疑并辨别科技信息真假，还要能够利用技术传播的方法达到较好的科技传播（科学普及）效果。结论

本文通过分析新媒体时代技术传播的特点，提出了技术传播学的扩展教学目标：除了让学生掌握传统的专业写作能力、说服能力、受众分析能力外，还需要让学生掌握新媒体技术、可用性工程和一些人机交互技术。针对各个学校的不同情况，在考虑学生背景、专业知识结构和专业培养目标的基础上，可以对教学目标进行补充或调整。例如在中国科技大学的传播学专业中，《技术传播学概论》的教学更加偏向技术和传播实践，同时比较偏向针对普通大众的科技内容。

受到篇幅限制，本文没有论及教学方法、教学内容和教学大纲等内容，但结合本文所述的教学目标，各个院校的技术传播学教育应当灵活的设置，而不是强调统一的教学方法、教学内容和教学大纲。当然，关于技术传播学教学的其它方面，教育界、学术界和业界还应当进行深入的探讨，本文仅为抛砖引玉。

参考文献

浅谈传播学研究方法的本科教学 第3篇

【关键词】传播学研究方法 本科教学 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0055－02

传播学研究方法是为新闻学及传播学本科专业的学生所开设的一门专业课。内容涉及基础统计学的知识、社会调查的各种具体方法、调查报告的撰写以及相关统计学软件的使用。因此形成了该课程与其他新闻传播学课程诸多不同的特点，比如偏重理科、学习数学、实践性强、操作性强、技术含量较高等。也正因为有这些独特的特点，使得传播学研究方法在教学中有其特殊的问题。一般新闻传播学专业的学生在选择专业的时候，大都考虑过文科专业可以避开难学的数学，他们对数理心存畏惧，在学习这门课的时候感到吃力、理解不了老师讲的内容，甚至感到找不到这门课在其业务领域内的应用。这都增加了传播学研究方法这门课的教学难度。而老师在教学的过程中，也很容易讲地大而空，脱离具体的实践指导，更会让学生感到抽象乏味，进而慢慢对这门课丧失兴趣。如何树立学生对统计学知识的学习信心？如何解决上述教学当中出现的问题？如何让学生通过掌握这门课当中教授的各种方法来研究新闻传播学领域中的各种问题？这些都是亟待解决的问题。

一、传播学研究方法课程的重要性

在许多学校里，传播学研究方法是作为一门专业选修课的性质存在的。但是，该课程对本科阶段新闻学或传播学专业的学生而言是十分重要的。

1．有助于培养学生研究问题的思维方式

一般而言，在本科阶段，几乎所有的专业课都属于教师在教材的基础上向学生讲授知识。在教师主讲的传授型教学中，学生大多处于接受信息的地位，他们只知道传播学的那些经典理论，却不知道这些理论当初是怎么研究出来的，以及是不是存在研究设计的问题等。他们没有想过，自己也可以从事新闻传播学领域的研究，更没想过自己对该领域内的问题缺乏思考、对研究方法不熟悉。而在传播学研究方法这门课程中，教师会引导学生去思考研究问题、如何进行研究设计，以及具体怎样去实施研究。这有助于学生思维方式的转变，即从单纯的接受知识点，到对这些知识点进行思考，进而发现问题、研究问题。

2．有助于学生专业课的学习

在不了解传播学研究方法的时候，对于传播学理论只能单纯的接受。许多学生认为，把理论内容背会了，就是完全掌握了该理论。而实际上，大多理论的研究都会有发现问题、研究问题、得出研究结果的过程。那么，在这个过程中，每一步是怎样的？特别是在研究问题的过程中，用什么样的研究方法？其他学者对这种研究方法有什么样的质疑？该理论的提出者又是怎样解释这些质疑的？对原理论有没有进一步的完善和改进？这个研究结果可以推广吗？适合中国的国情吗？这都是需要进一步思考的问题。但是，如果对研究方法不了解，学生是无法对传播学理论进行深入的思考和学习的。因此，对传播学研究方法的学习，将会帮助学生对专业课知识的理解。

3．有助于完成毕业论文的撰写

大学本科学生在毕业之前都要写一篇毕业论文，这不仅是对大学四年所学习知识的一次考核，更是学生科研能力的实践。在传播学研究方法课程中，会涉及到如何研究问题以及具体的研究方法，这对学生的毕业设计十分有帮助，他们可以使用具体的研究方法对毕业论文中的问题进行研究。除此之外，还会涉及到研究报告的撰写，这与毕业论文的撰写在某些地方是可以相互借鉴的。因此，对学生本科阶段或者将来研究生阶段的毕业论文的撰写都是有益的。

4．有助于扩展学生的就业渠道

一般而言，新闻学传播学专业毕业的学生，大都会去做记者，从事新闻报道或相关媒体的工作。在传播学研究方法课程中将会学习到统计学知识、社会调查的具体方法和统计软件的使用。那么，就可以在企业内部或公司内部进行调查，支持决策。如果学习的比较深入，还可以到专门的调查公司应聘。

二、传播学研究方法教学方法的思考

1．运用启发式教学法

新闻传播学研究方法教学中，很重要的一个方面就是培养学生的思考能力。那么在教学中，就可以采用启发式的教学法，给学生一个发挥主动性的思考空间，提高学生的学习兴趣。如在讲授“随机化实验”这一概念时，会涉及到实验设计的三个重要的要素——随机化、设置对照组和双盲实验。如果直接向学生讲授这三个要素，那么学生没有经过思考而纯粹去接受，效果可能不理想。于是在教学中，先向学生提出随机化实验的一个医学实例“1962年，美国的医学杂志刊登了一份关于胃溃疡治疗新技术的报告，患者吞入一只气球，内装冷冻液体，然后打气使胃冷冻，其目的是使胃消化过程暂时停止，以便使胃溃疡开始愈合。问题在于，这种冷冻治疗法的临床实践效果如何？该技术的发明者Wangensteen对24位患者试用了冷冻法，结果全部都治愈了。” 接着提出第一个问题，引发学生讨论：你觉得这个技术的疗效如何？在没有接触过随机化实验设计的学生很容易就会回答，这个技术的疗效应该不错。那么，这个技术真的不错吗？教师提出第一个质疑：说不定不接受治疗，患者自身还是会痊愈。接着引导学生讨论，如果你是这个技术的发明者和实验者，你怎么解决这个质疑？学生通过思考便可得出，可以设置两个组相互比较，一组使用冷冻法，另一组不使用。这就接近了随机实验设计中的三个要素之一，教师只要稍加总结，给出答案，即设置对照组，就会使学生对这一概念印象深刻。随后用同样的方法提出质疑二：谁来决定病人去对照组和处理组（治疗组）？质疑三：病人接受治疗会有心理作用，医生在看病的时候也有可能给处理组的病人更好的评价。在引导学生思考之后，分别给出解决的方案，即随机化和双盲实验。最后再对这三个要素加以总结，给出正确的研究方法和研究结果，这就不仅使学生掌握了这三个要素的内容，并且对实验设计时这三个要素的重要性有了形象的认识。

采用启发式教学法可以减少教师讲授的时间，提高学生对传播学研究方法课程的学习主动性，提高学习效果，并且训练学生对已有研究结论的质疑思考能力。除此之外，还可以启发学生自己去发现新闻学传播学领域中的问题，并对这一问题进行思考，逐渐帮助学生从接受信息的思维方式转变为主动思考和研究问题的思维方式。

2．与案例相结合

在讲述比较抽象的问题时，由于比较难理解、难学习，就可以与具体的案例相结合，帮助学生对抽象概念的学习。

首先，可以与经典案例相结合。这些经典案例是学生较熟悉的经典理论，可以提高学生的兴趣。但是这些经典理论由于提出的年代比较早，距离现今较远，再加上整个社会环境的变化和本土化的问题，可能会使学生有距离感，而且大多是传播学中的“大师”所为，让学生误认为难度较大。

还有一种方法，就是使用师兄师姐以往在本课程中完成的作业或调查报告作为案例。首先，这些案例都是以往学生的研究，与大学生比较贴近，学生容易接受。其次，通过对案例的学习，发现师兄师姐研究中的优点和缺点，便可有所借鉴，鼓励学生可以做的更好，也能够让学生对自己学好这门课更有信心。如，在讲问卷设计时可以把以往学生设计的问卷拿出来讲解，引导学生找到这个问卷设计的优点和缺点，就可以使得学生学习到问卷设计中需要注意的问题，这比单纯讲授问卷设计的注意事项要更有趣，效果更好。在讲授研究报告的撰写时，也可以把以往学生完成的研究报告作为案例讲解，分析当中存在哪些精彩的地方和表述有误的地方，加深学生的印象。

3．与实践相结合

传播学研究方法是一个实践性比较强的课程，在教学过程中还需要注意与学生的实践相结合。单纯靠教师在课堂中的讲授和学生的课下复习，是无法完全掌握这门课的。只有在实践中发现问题和解决问题，才能掌握那些具体的研究方法。但是由于实施一个研究，特别是抽样调查，其过程较复杂，需要较多的人力和财力，一个初学者是很难独自承担的，因此可以事先给学生分好学习小组，组织大家一同完成一个课题。

在课程进行中，可结合上课的内容布置学习小组共同完成作业。如，在讲授抽样调查这一章的内容时，就可边进行课程，边让学生进行实践。在讲研究问题的提出时，可让小组讨论确定期末调查报告的选题。在讲资料的搜集时，可以布置作业让各个小组去搜集资料。在讲问卷设计时，可以让每个小组自己设计一份调查问卷，由教师进行有针对性的修改等。通过实践边学边练，一边发现学习中的问题一边解决这些问题，能够让学生掌握的更加全面，从而大大提高学生的动手操作能力。

三、结束语

通过上述教学方法的实施，有效的提升了学生学习传播学研究方法的信心，提高了学生的学习兴趣，加强了课程教学的效果。但是，还有需要进一步改进的地方。比如，在指导学习小组进行研究时，由于人力和课堂时间的限定，一个教师无法对每一个小组给予具体的、详尽的跟踪指导，只能解答一些共性的问题。这也许需要通过更多专业教师的付出来解决。

参考文献

1 柯惠新、沈浩.调查研究中的统计分析法（第2版）［M］.北京：中国传媒大学出版社，2005

传播学教学论文 第4篇

一、解构课堂教学

课堂上, 老师授课和学生听讲是同一个过程, 这是一种组织传播。下面我们按照传播过程中的各要素来简要解构一下课堂教学。

(1) 传者, 就是信息的传播者、发出者。在课堂上, 我们看得到的传者是教师, 实际上, 课本中文章的作者也是传者, 编写教材的人也是传者, 国家对教师要求, 社会对教师的期待以及教师对自身角色的认同使得教师的行为受到相应的约束, 他们要努力使自己的言行做到“为人师表”。所以, 教师作为传者, 他的身份决定了他的行为。

(2) 讯息就是传播的内容, 包括信息和符号。课堂上学生接收由老师传播的讯息。我们识字、学唱歌等过程, 就是掌握不同符号系统的过程。语言符号主要是老师的话语和课本上的文字, 非语言符号主要是教师的神态表情、身体动作等。如果说课本给予学生的是前人的经验总结, 那么老师传授给学生的则可能是他殚精竭虑的切身体会, 包括对知识系统的梳理和对学习方法的总结。当今社会, 尽管我们可以从多种渠道获取各种信息, 但是在课堂上, 教师的角色不可或缺。

(3) 反馈。课堂上, 老师为什么要提问呢?是要检验学生懂了没有。学生的回答就是对老师授课这种传播行为的反馈。反馈用以测量传播效果, 在这里也就是测量老师讲课的效果。当然, 最常见的教学反馈方式除了课堂提问还有家庭作业、小测验和各种考试等, 但是这些一般用于收集阶段性的反馈信息。课堂上, 老师们更需要掌握即时的反馈信息, 用以改进教学方法、提高教学效率, 有经验的老师还会从学生的面部表情上得到反馈信息。“双向、共享、互动”是传播的特点, 课堂教学作为传播的一种方式, 应该把握住“互动”这个特点, 积极地使课堂氛围活跃起来, 让学生投入到课堂中来。

(4) 噪音是扰乱我们正在专注的事情的外来干扰。在传播学上, 噪音被定义为正常信息传递的任何干扰。在课堂上, 凡是扰乱了正常的教学秩序的任何行为都是噪音。噪音分散了学生们原来在听讲的注意力, 老师就不得不重复刚才讲过的要点。老师的重复在传播学中叫做冗余信息, 它的作用就是为了克服噪音的影响。传播的参与者要想提高传播效率, 增强传播效果, 就需要减少噪音。所以, 在课堂的组织传播过程中, 老师强化授课技巧和学生遵守课堂纪律都是必要的, 这对传授双方是有着同等好处的。

二、传播学对课堂教学的指导意义

(1) 教师是课堂上的传者, 他的任务就是“传道、授业、解惑”。因此, 教师必须发挥自己应有的作用, 积极利用各种媒介来传道。老师要使课堂变得生动有趣, 就必须借助媒介的作用。我们已经谈过课堂中有许多媒介, 我们认为多媒体教学的应用会更有助于教学的效果, 所以我们提倡老师使用多媒体教学, 这不仅能够调动学生的积极性, 还能减轻老师的工作压力。

(2) 受众的反馈对传播很重要, 学生的反馈对教学也很重要。反馈用以测量传播的效果, 它能够更好地改善传播效果。因此, 课堂教学上, 老师应该重视课堂上学生的反馈, 及时调整教学策略。

(3) 沉默的螺旋是传播学中的一个重要的理论, 它描述了这样一种现象:人们在表达自己想法和观点的时候, 如果看到自己赞同的观点, 并且受到广泛的欢迎, 就会积极地参与进来, 从而这类观点越发大胆地发表和扩散;而发觉某一观点无人或很少人理会, 即使自己赞同它, 也会保持沉默。在教学当中, 这种现象也是常有的, 它不利于学生思维的发展, 扼杀了学生的个性。因此, 教师应该避免“沉默的螺旋”在教学中发生, 要培养学生大胆思考的习惯。

(4) 互动是传播的一个重要特点。在教学中也应该强调互动, 老师和学生都要积极地参与到教和学当中来。教师不应当扼杀学生的主动性, 把课堂变成老师的“一言堂”, 这样只会使学生丧失学习的积极性。所以, 教师必须运用互动理论, 让学生成为课堂的主人, 成为学习的主体, 变“一言堂”为“多言堂”。

摘要：传播学已经被教育学科所重视, 它的许多理论对教育教学的发展起到了重要的作用。本文从传播学的角度出发, 解构了课堂教学的各因素, 并努力挖掘出传播理论对课堂教学的一些指导作用。

关键词：解构,课堂教学,传播学

参考文献

[1]胡正荣.传播学总论[M].北京:北京广播学院出版社, 1997.

传播学教学论文 第5篇

摘 要：本文以独立实践课和学科竞赛作为研究对象，探讨专业实践在新闻传播教学中的开展情况、实施的效果、存在的问题及今后要解决的办法。发现，这两项专业实践活动在师生中有一定的影响，对教学活动有一定的促进作用，在完善学生的心理素质、增进师生关系、促进就业也产生了较大的作用。但这类实践活动由于是在课外开展，还存在不少问题，比如平台建设、科学管理、有效宣传等方面都还亟需改进。

关键词：专业实践；独立实践课；学科竞赛；新闻传播学教学

一、问题的提出

专业实践在新闻传播学教育中具有非常重要的意义。本研究报告挑选了南京晓庄学院开辟的两项专业实践活动作为研究对象，来探讨专业实践在新闻传播教学中的开展情况、实施的效果、存在的问题及今后要解决的办法。这两项专业实践活动一是独立实践课，二是学科竞赛。

独立实践课是新闻传播学院在正常课时之外开设的课程。首先由老师开出课程，形式主要就是专业实践，课程涉及平面媒体、影视、表演等，每门课程计划学时28学时，1个学分，由老师带领学生利用课余时间来完成学时。每个学期学院内部组织教学委员会对各门课程进行考核，确实有实践成果才能算老师的工作量。每个学期都有独立实践课的开设。《新闻编辑学》课程根据学院独立实践课要求，开设过《数字作品制作》的独立实践课，共两次。

大学生学科竞赛是在课堂教学的基础上，通过竞赛的形式多方位考察大学生的综合素质和能力的系列化课外科技实践活动[1]。南京晓庄学院的学科竞赛是学校层面组织的，为了进一步推动学校教育教学改革及学科专业建设，提高学生的实践应用能力，培养学生的创新思维、拼搏意识及团队协作精神，发展学生的兴趣特长，在全校范围内开展的大学生学科竞赛活动。由老师申报，学院推荐，学校删选，最后立项。每年的年底组织专家考核评审结项情况。学科竞赛的立项结项工作是以一年度为期。

二、研究方法

本研究报告采取的是访谈法。分别做了对学生和老师的访谈，从师生两方面角度来看待独立实践课和学科竞赛在教学中的作用和存在问题。

访谈的基本情况是这样的：

教师的访谈材料来源于11月8日下午，新闻传播学院在本院召开了一次教学实践课的座谈会。参与座谈的是开设了独立实践课程的老师及分管教学的副院长，大概10人左右。座谈时长1小时40多分钟。

学生的访谈在20的上半学期来实施完成。以独立实践课和学科竞赛在学生实践中的情况为调查题目，对新闻传播学院的部分学生进行了访谈，大概10人次。

三、研究分析

1.对新闻传播学实践教学的作用

（1）专业实践能力培养

独立实践课和学科竞赛都是以专业实践为主要实施内容，着重培养锻炼学生的动手能力。由于大部分的课程在课堂进行，无论是教学时间还是老师的精力，都不能有效、深入地展开实践活动。专业实践课的.开展就是弥补学生实践不够的短板。

①有的是掌握了新的技术。12广电新闻班的王同学说，“比赛（方正飞翔比赛）很好，挺喜欢的，学到了很多东西。比如方正飞翔才起步，软件存在很多bug，给我们使用，碰到问题反映给他们，他们再去处理。这样整个软件就很完善了。过程很好，比在教室听那些老师有的没的讲些好太多，不如自己去学东西，印象更深。”

②有的是使书本知识得到了应用。13广电新闻2班的余同学，“经历了整个杂志的编写流程，发现原本我们平时不在意的字眼，其实都是笔者和编辑精心编排，付出了大量的努力。平时我们不在意的某些专业知识，最后发现是可以运用于实践的。某些编排的方式，某些吸引读者的手法，其实书里都有所提及。这种实践形式是非常可贵的，使书本知识不再局限于考试和文字，可以更多地运用于实践当中。比较理论只有运用于实践才有其真实意义，不经过实践检验，永远无法体验到知识的真谛。”

③有的是锻炼了新闻传播学专业必备的写作能力。15新闻传播1班彭同学，“主要是写东西，长时间不写作就会很不适应去写东西，也没有自己的一些想法。我觉得有个组织可以要求定期写点东西挺好的。学校并没有给我们强制安排写作，但实际上我们很需要加强文笔多写多练多动脑子。只是我主要负责第三版面，一般都是写一些紧跟社会热点的东西，我觉得第一版经常写新闻稿的收获会更大。不管在新媒体部还是普通写稿，我都觉得可以锻炼策划能力，我们经常会跟着学校和社会最近的热门话题來定具体每一篇的内容。跟着十分快报我还认识很多学长学姐还有老师，还有一些好朋友，其实对自己或多或少都会有帮助。”

15广电编导2班胡同学，“有必要多开展这类的实践课程，新闻专业的就应该多接触写新闻，也有利于综合素质发展”。

（2）心理素质造就

传播学教学论文 第6篇

【关键词】传播学;体育传播学;“三步式”教学

New situation of the sports Communication of innovation and thinking

——Sports communication in the "three steps" to teaching practice

XIAO Min

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 communication through the teaching method in the reform of the sports the professional students to disseminate this subject has a deep-rooted understand and hold; communication teaching reform, especially for sports and journalism students, should for its own requirements and refining teaching;The use of "three steps" to teaching method, let the students to participate in the classroom teaching students to learn is to improve the initiative. Practical.

【Keywords】communication sports communication "three steps" teaching

任何一门学科都是对一定的自然或社会现象的研究和探索。任何一门新学科的诞生都是随着人类认识客观世界的需要而产生和发展的。当一种自然或社会现象随着人类社会的发展而变得复杂起来,人们认识和研究这种现象的新学科就会随之产生。人类社会存在了多种多样的传播现象,关于传播的思考也是随着人类社会发展中的传播现象的日趋复杂和多样,人们需要对其进行深刻认识和把握的情况下产生的,传播也不例外。在对传播学以及体育传播学的诸多研究当中,大部分理论虽然是“舶来品”,但是中国新闻传播界也在逐步加大对《传播学》这门学科的研究力度,中国人民大学的郭庆光、清华大学的李彬等都是在这种大背景下出现的本土传播学专家。将对“新闻”的视角扩展为“传播”的角度,从更大的范围内对新闻传播这个学科进行分析研究和实践,成为当今新闻传播界的趋势,正是因为如此,《传播学》这门理论性极强的学科日益引起众多高校包括体育类高校对传播学的重视。然而作为一门新兴的学科,在讲授的过程中不可避免的会出现一些问题,如何针对教学中的难点逐一攻破,就是本文所要研究的问题。

1 《传播学》在教学过程中的难点

1.1 教学内容理论化

与新闻学当中的众多实践性科目不同,传播学是一门理论性极强的学科。从整体学科上来看,传播学属于边缘性学科,与新闻学、社会学、心理学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系,各种学科之间相互影响,相互渗透。对传播学一种理论的讲解,经常会应用到多种理论作为辅助。这就使得传播学本身的理论化色彩更为浓烈。作为传播学分支的体育传播学也是如此。体育传播学理论是体育传播学的核心和主干。其主要任务是研究体育传播的基本概念、对象、内涵、外延及体育传播的关系;体育传播的规律;体育传播与社会、政治、经济、文化之间的互动关系;体育传播过程中传者与受者的关系;体育传播的基本途径、方法、手段和类型等问题,从而为体育传播实践提供理论指导和实践依据。对传播理论的学习,是传播学以及体育传播学整个教学过程中的中心环节。

1.2 理论模式抽象化

模式在传播学这门学科中所占的分量是相当大的。传播学当中的模式除了理论性文字表述外,还包括图形和代码。运用图形对理论模式描摹和再现,这一方法可以使复杂的理论问题形象化,但是对于体育新闻专业的本科生来讲,对图形本身的理解程度还达不到,在一定程度上增加了理论学习的难度,代码也是如此。传播模式研究的图形表述,本质上是一种符号化的方法。复杂性事物经过简单化的符号化处理,变成了模式图形中一个又一个关键的节点,有时还辅以字母和代码。这种不同于语言结构的代码式的简化,完成了图形模式对传播理论更高程度的抽象。体育传播学是传播学当中的具体化,他们是个性与共性的关系,传播学中理论模式的抽象化同样适用于体育传播学。

1.3 效果应用滞后化

“我学习传播学究竟有什么用?”这是笔者在教学实践过程中听到最多的一个问题。传播学的学习内容主要包括了传播学的研究对象与问题、人类传播活动的历史与发展、人类传播的符号与意义、传播的过程与系统结构、人类的五种传播方式、传播制度、媒介性质和用、受众、传播效果及宏观效果研究、国际传播等内容,体育传播学主要涵盖了体育传播学的研究对像和问题、体育传播的历史与现状、体育传播的过程、体育与大众媒介、体育中的受众、效果研究等内容。可以看到无论是传播学的整个学科还是具体到体育传播学主要的授课内容集中在人类传播角度,这和具体的实践性课程如新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论等技能型授课立竿见影的效果不同,对于传播学及体育传播学的学习成效往往是在日后工作实践的潜移默化中逐渐显现出来的,而从学生角度来看,这种效果的滞后性容易带来在学习中的惰性。

2 体育传播学教学难点的解决原则

2.1 学理与实践互动

学理与实践的互动是一个老生常谈的话题,但是确是我们在处理教学尤其是理论性很强的学科教学中必须要坚持的原则。传播尤其是体育传播作为一个应用性的学术研究领域,务虚和务实应当并重。从某种意义上讲,务虚也并不“虚”,它能在一个更加形而上的层次上对问题进行深度的剖析,能够使人们置身于显示的纠缠之外去审视客观存在和现象,从而更加深入地认识作为现象和信息的实际问题,为解决问题加入思想深度。务实应该更具专业精神的对问题进行全面、深刻的把握,在真正的“实”的基础上恰切的处理问题。

2.2 抽象模式具体化

抽象的模式在讲解中要还原为具体,这是解决问题的又一原则。教师在此过程中要认真领略理论模式本身的的解释力、预测力、组织力、启发力和可证伪力。在解释传播学的众多“复杂性理论问题”时,教师要采用全方位、多角度、跨文化的综合研究,同时把授课过程理解为“搭积木”,将手中本来抽象的几何“代码”通过语言组装成学生能够理解的具体形象,为学生构建出来一种“沙盘上的军事演习”,使传播模式的建构更加符合实际传播中的复杂情况。

2.3 理论案例实践化

首先要对传播学和体育传播学的学习效果有个客观明确的把握。我们对其效果的期待不能像吃完馒头就立即量身高一样,本身理论性学科的特点就是在以后的工作学习中慢慢渗透和运用的。但是从提高学生的学习兴趣出发,在实践中尽量从实际的案例入手,从案例当中使学生明白理论的具体运用,比如在讲到“议程设置”时,可以引用08年奥运会媒体之前的造势以及由此带来的奥运会公众关注高潮,让学生从实际中明晰媒体在人们日常行为中所扮演的重要角色。

3 建构主义学习理论中的体育新闻专业“三步式”教学

建构主义学习理论是一种有关知识和学习的理论,该理论源于皮亚杰,后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发展和完善。该理论以哲学、心理学、人类学为依据,建构主义认为,学习是学生主动建构的过程,教学最重要的任务是教学生如何学习,如何从求知活动中发现规则,整理组织成属于他们自己的知识经验;“协作学习”是意义建构的关键。

建构主义学习理论对教学模式的启示在于:在教学中应以学生为中心,充分发挥学生的积极性,引导学生主动从自己的生活经验和已知知识出发去发现和生成事物之间的联系,培养学生的首创精神,教师应将协作或对话过程视为教学过程的核心,组织学生形成学习共同体,通过学生之间、师生之间的协作交流,帮助学生深刻认识翻译的性质、规律以及原语与目地语之间的关系等问题。也是在这种理论的启示下,笔者认为针对现在《体育传播学》的教学过程,可以从“三步走”的方式来进行教学方面的改革,具体情况如下:

3.1 第一步:引入“任务”教学

这里谈到的“任务”教学是一种以学生为中心,教师根据学生实际水平设计任务,创设问题情境,引导学生利用信息资源主动完成任务,以实现意义建构,提高学生理论能力的相对稳定的操作性框架。在这里需要注意如下几个方面的问题:

3.1.1 明确学生的“中心”地位

教师要以学生为中心,引导学生充分发挥其在认识和实践中的主体作用。学生是知识建构的主体,学生的认知参与、主动思考直接影响任务的完成。离开学生积极主动的参与,任何学习都是无效的。教是为学而存在、为学而服务。教师要注重发挥学生的主体性,以学生为中心,从学生的需要和兴趣出发,根据学生的实际水平,设计不同的任务,创设适当的问题情景,鼓励学生自己总结理论。

3.1.2 把握“任务”主线

“任务”教学区别于其它教学模式最根本的特点就在于它强调以各种各样的任务为主线,强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更主动地学习和掌握理论。所谓任务,就是一种活动,具有以意义为主,有某种交际问题需要解决,与真实世界的活动有某种联系,完成任务优先,以结果评估任务等五个特征。在具体的实践操作中,可以让学生带着“任务”去观察某一段时间媒体或者社会动向并尝试总结。

3.1.3 重视问题“情景”

情景是指一定的社会文化背景。学习情境对翻译知识和技巧的建构起重要作用,不同的问题情景对传播理论的理解与建构会产生重要的影响。传播学中的经典理论大都是由美国及日本学者研究而成,体育传播学在很大程度上借鉴了传播学的经典理论。在对学生进行任务布置及理论总结引导时,教师需要考虑到具体的时间和文化背景,要注意到理论本身的与时俱进,不能把当今中国社会的具体情况等同于理论创设时期的情景。

3.2 第二步:建立学习“工作室”

对于理论性学科,如果按照自上而下传统的课堂教学方式——教师解说多于学生表述、教师引导探究多于学生自主探究,那么,可能会形成学生学习的被动性和思维惰性。“工作室”教学就是针对传统教学中的弊端,结合体育传播学自身的实际创建出来的一种方法。在传播学当中有很多实践调研型理论,比如拉扎斯菲尔德的“既有政治倾向”指数等,都是在具体的问卷调查中得出的指数分析。“工作室”就是让学生分组,成立小的“调查机构”,这个机构便是通过数据“证实”或者“证伪”某一种经典理论,在对理论的具体证明过程当中,学生要建立一种“协作关系”,有明确的分工,数据收集、数据统计、数据分析、结论分别责任到人,教师在此过程当中以传播领域中的“程序性知识”与“情境知识”为施教核心,提供问题导向与信息处理的知识,训练学生了解情境,进而解决问题,并在仿真经验中学习自我反省。

3.3 第三步:培养“科研”意识

现在高校教学的一个重大的弊端就是“重教学,轻科研”,“科研”对于本科学生,甚至部分硕士研究生都是个在校园里经常听到、却又十分抽象的词语。很多人把大学本科教育作为基础性教育,而将科研认为是研究生以后才要去面对的问题,这其实不利于研究性大学的发展,也不利于学生对学科的钻研。在体育传播学的教学过程中,教学可以从数据收集工作开始,让学生设计、发放、收集问卷,开展小组访谈和个人深访,鼓励学生从不同的途径挖掘有价值的二手资料,完成数据分析、典型案例分析、并且概括总结,拿总结出的理论和教材上经典理论的对比,分析在理论总结过程中的优势和不足,完善自我的理论体系。这样下来一方面可以加深学生对教材中理论的理解,另一方面所做的数据可以为日后的毕业论文打下基础,更重要的是,培养学生的科研意识。

4 结论

传播学专业尤其是体育传播学的本科教育本身具有了一定的挑战,在教学过程中的创新和实践也只是在不断前进过程中的一次摸索,在教学改革的过程中,还存在着很多的实际问题,学生在完成“任务”及组建“工作室”中的积极性调动问题,相关的硬件设施的不完备,没有专门的实验室等等,不过我们相信通过课堂教学形式的创新、增加科研实践的比例,加强学生职业适应性和竞争力,“摸着石头过河”,及时进行经验教训总结,就可以不断提高教学质量,为培养高素质的人才创造有利条件,实现学习与应用互相促进、理论与实践互相整合、专业知识与能力相互融合,个人发展与社会进步相互一致。

参考文献

〔1〕王大中,杜志红,陈鹏主编.体育传播——运动、媒

介与社会〔M〕.北京:中国传媒大学出版社,2006:296-296.

〔2〕高红玲.传播学专业教育的特殊性和教学方法创新之探讨〔J〕.国际关系学院学报,2006:23-28.

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〔4〕曹曦颖.英语“文化导入”教学模式研究〔J〕.四川师范大学学报(社会科学版), 2006,33(6):61-66.

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〔6〕Vygostky, L.S.Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes〔M〕. Cambridge,

MA: Harvard University Press, 1978.

语文课堂教学活动的传播学分析 第7篇

(一) 赢效因素

要想提高传播活动的有效性, 具备更多的赢效因素是必不可少的。作为一个语文老师, 要想使课堂教学更加成功, 也应该具备更多的赢效因素, 即权威性、可信性、接近性、熟知性和悦目性。

1. 权威性是指传播者具有使

受众相信、听从的力量、威望和地位的特质。作为一个语文教师, 要想具有权威性, 则必须具备广博的学识。这些知识要包括扎实的专业学科知识、深厚的文化基础知识和全面的教学技能知识。

2. 可信性是指传播者具有使受众认可和信赖的一系列特质。

笔者认为作为一个语文老师, 其可信性主要表现在诚实守信上。“人无信不立”, 做老师也一样, 在教学过程中如果碰到自己不懂的东西切不可胡编乱造, 这样只会降低在学生心目中的地位。与其胡诌, 不如如实承认自己在这方面的不足, 并承诺回去查找资料后解答。这样还可以给学生留下良好的印象。

3. 接近性是指传播者在信仰、

民族、籍贯、专业、个性、情趣、距离上与受众接近或相似的特质。通常情况下, 传播者具有越多的接近性, 其传播效果越佳。

4. 熟知性, 一般来说, 无论对人还是对事, 总是接触机会越多, 怀有好感的程度就越高。为了获

得更好的教学效果, 我们的老师除了最平常的课堂接触外, 还可以增加课外、校外的接触频率。当然, 并不是说接触得越多, 就能取得越好的教学效果, 这时候需要把握好一个“度”的问题。尤其重要的是要在第一次接触时给学生留下良好的“第一印象”, 这样才可以在日后的接触中, 不断提高得分率。

5. 悦目性, 主要是一个人的外在表现。

有研究表明传播者容貌漂亮、风度翩翩, 对受众具有悦目性, 那么他本人及其所传信息则易为受众所接受和喜爱。因此, 老师要注意一下自己的穿着打扮。比如男老师要勤剃胡须, 不能因为头发短就不去梳理。女老师穿着不能过于暴露, 像是超短裙、小吊带之类的基本上可以免去。

(二) 课堂议程设置

除了具备更多的赢效因素以外, 教师要想让学生重点掌握某一方面的知识, 可以通过对其加大“宣传力度”。

美国传播学者麦库姆斯和肖认为, 大众传播具有一种形成社会“议事日程”的功能, 传播媒介以赋予各种议题不同程度“显著性”的方式, 影响着公众关心大事的焦点和对社会环境的认知。

比如前段时间对西南干旱的报道几乎覆盖了各大媒体的头版头条, 后来发生了玉树地震, 干旱的报道几乎在一夜之间消失了。现在各大媒体又将更多的注意力放到了世博会上面。这些都是媒体在进行“议程设置”。

在课堂教学中亦是如此。在碰到重点文章、段落、字词的教学时, 教师可以通过在上面花费更多的时间, 加大作业量等方式引起学生的注意, 让学生在上面花费更多的功夫, 以求对文本的掌握更深刻、更细致。

二.内容分析

我们时常在说这是一个信息爆炸的时代, 但同时这也是一个信息匮乏的时代。当我们在百度等搜索引擎中键入关键字后, 往往会得出多到令人瞠目的搜索结果。但仔细一研究, 我们不难发现很多东西都只是在“量”上的简单重复, 信息看似充裕, 其实真正有用的并不多, 除了信息在“量”上的爆炸以外, 信息的“质”却没有得到相应的提高。

在语文课堂教学中筛选信息也是一样的道理。面对大量的信息, 一方面教师要从中找出适合课堂需要的信息;另一方面又要找出质量高的信息。

我们平常都在说语文具有人文性和工具性特点, 在语文课堂教学上, 笔者认为需要从这两个角度来选取信息。

(一) 人文性

1. 挖掘优秀传统文化。首先我们的教材应该多增加一些教学生“做人”的内容, 教师在教学过程

中, 可以多讲述那些反映人类美好心灵的、反映中华民族传统美德的故事, 陶冶学生的性灵, 培养学生的人文主义精神。

2. 多讲述专业知识。

语文课之所以是语文课, 那肯定是因为里面最主要的内容是语文。学生学习这门课也是为了获得相应的语文素养。虽然我们要求语文老师应尽可能地拓宽知识面, 但在课堂教学中还是应该以语文学科内容为主, 兼谈一些生活常识、哲理人生等内容。

(二) 工具性

教师教授语文, 学生学习语文的目的无非是想让学生获得“听说读写”的能力。

1.口语表达能力

一般人都有口语表达能力, 但其能力高低却相差甚远。如果能通过学习语文提高学生的口语表达能力, 那老师是功不可没的。在课堂上, 教师可以通过向学生提问, 让学生进行小组讨论、上台发言等多种方式来锻炼、提高其口语表达能力。

2.阅读写作能力

虽然我们不可能要求每个学生都能写出优美的作文来, 但是至少我们应该教会学生写一些最基本的应用文, 比如思想汇报、请假条等等。在阅读方面, 则应该至少让学生习得阅读报刊、杂志的能力。

三.媒介分析

在课堂上我们经常用到的传播媒体有印刷媒介、黑板、口语、多媒体等。这些几乎包含了人类传播史上的所有媒介形式。如果能利用好这些媒介的功能, 那我们的课堂教学效果必定会有所提高。

在现在的教学过程中, 我们会发现有以下两种典型的较极端的媒介使用方式:

一是完全脱离多媒体这种音、形、象具备的媒介。这在年纪比较大的教师身上体现得更为明显, 个人认为这主要是年纪较大的教师计算机知识的缺乏造成的。

第二种是完全依赖多媒体。这种情况在年轻老师身上体现更为“淋漓尽致”。可能是为了免去吃粉笔灰的痛苦, 许多老师直接把他们的教学内容做成幻灯片, 然后就对着屏幕, 一边点击鼠标, 一边“念念有词”。整个课堂就呈现出老师站在电脑前“不移跬步”, 学生坐在位置上“目不斜视”的场景。

在平时的课堂教学过程中, 我们应当将传统媒介与现代媒介、听觉媒介与视觉媒介、视听媒介结合起来使用。当碰到沉闷的教学内容时, 就应该适当多增加一点影像资料的使用;如果课堂教学内容逻辑性比较强, 教师可以在黑板上多画关联图等等。具体的使用情况应视具体的教学内容而定。

四.受众分析

(一) 满足受众需要

满足需要论认为, 受众对媒介产品的消费是有目的的, 旨在满足某些个人的、经验化的需求。学生来学校学习, 肯定是带着某种目的、需要和动机的, 可能是为了获取知识, 可能是为了获得文凭, 也可能是为了今后的工作做准备。

我们面对的受众学生来自不同的地区, 他们有着不同的文化、生活、宗教、家庭背景, 他们每个人都是具有不同特性的单个实体。然而在一定程度上他们又可以根据性别、年龄、民族等分成不同的类型。

学生成分的复杂及其需求动机的不同, 决定了我们课堂教学只能从全局角度来把握, 尽量满足最大多数人的需要。

(二) 防止沉默的螺旋的出现

在平时的课堂教学中, 我们的老师肯定有过这样的经历:许多学生对某种观点明明不赞成, 但是因为其他人的观点得到了广泛欢迎, 他们就选择了沉默, 少数服从多数, 成了“沉默的螺旋”。在教学过程中, 我们应该防止这种从众心理的产生, 努力使每个学生都有机会表达自己的观点, 倾诉自己的思想, 让课堂“百家争鸣”, 而不是“一家独言”。

(三) 注重受众反馈

反馈是指从受传者送回到传播者的少量意见信息的过程, 而在课堂教学中, 其实也存在很多反馈意见。比如说微笑、皱眉等都是非常及时的信息反馈。面对着这些的信息反馈, 我们的老师应该对教学内容作出及时的调整。

五.效果分析

我们应该意识到, 学生不是射击场里固定不动的靶子, 完全处于消极被动的地位, 只要枪口对准靶子, 子弹就会迅速地产生神奇的效果。课堂上传播的信息, 其实并不能完全为学生所接受, 因此, 我们千万不可以夸大教师的作用。

在认识到这一点后, 我们首先可以确定的是, 师生在课堂上的关系是一个双向的、互动的传播模式, 而不是一个简单的单向式、线性传播模式。在教学过程中, 我们要正视学生的积极能动性。

个人认为影响课堂教学质量的原因是多方面的。

1. 人的因素。

最主要的原因在传者和受者身上。我们平时的课堂教学是一个人际传播或大众传播模式, 无论传者或受者中的哪一方出现缺席、注意力不集中等问题, 毫无疑问都会影响传播的效果。

2. 媒介的因素。

除了最基本的人的因素外, 如果缺少必要的教学媒介, 那正常的课堂教学活动的开展势必会受到相应的影响。我们都有过这样的经历, 因为一个老师只准备了电子版的课件, 而上课教室的多媒体却出现故障, 这时候我们就得换教室, 如若不然, 课堂教学活动可能就不能顺利开展。

民办高校传播学课程教学革新研究 第8篇

传播学是一门与社会学、经济学、心理学联系密切的多学科交叉科学。它旨在研究人与媒介社会所发生的各种传播现象, 总结其中的传播规律和方法。19世纪自西方传入中国后, 传播学的应用型的研究方法影响了一大批中国学者, 在教育机构中, 上海的复旦大学和北京的中国人民大学最早介绍传播学的概念、书籍和方法, 并开设传播学课程, 2000年教育部批准部分高校在本科阶段开设传播学专业, 极大地扩展了中国的大学教育中新闻传播教学和研究的发展。2004至2010年我国民办高校规模数量持续扩大, 层次结构显著提高, 传播学课程也从本科层次向专科层次渗透, 从国办院校向民办院校普及, 绝大部分传媒类院校都开设了传播学课程。民办院校一直以灵活的办学机制为竞争优势, 以市场需求为导向, 善于突破传统办学模式, 因此, 作为一门应用性的方法学科, 传播学对于民办高校培养专门技能型人才的意义尤为重要。

尽管传播学开设已经相当普遍, 但在培养目标、课程体系、教学模式上还存在很多不明朗因素影响着传播学教育。中国各大学目前所能提供的传播学课程覆盖面比较窄, 只有少数导论课、传播学研究方法课和传媒法规课程, 课程的层级分不够, 各校研究重点和特色差别不大。院校和学者对于传播学本科教育的目标理解和认识还存在疑惑, 与新闻教育界限模糊。特别是在教学上, 主要的问题:一是偏重传播理论, 对应用研究重视不够;二是偏重西方理论的介绍, 对结合中国特色实际的本土化介绍不够;三是偏重质化理论介绍, 鲜有量化知识的引导等。对于传播学教育改革的方向, 除了明确培养目标、完善课程体系, 教材的使用和师资结构也受到了学者的关注。刘海龙对目前高校中使用的传播学教材作了如下概括:教材引进侧重大众传播理论;泛泛的概论介绍偏多。而具有一定深度的理论考察还比较少;在理论范式的介绍方面也还不够开放, 仍是客观经验主义范式一统天下的局面。

在大环境的影响下, 民办院校的传播学教学也按循老路, 除了在课程设置上有所细分之外, 纯理论的教学仍然占绝大比重, 大部分使用的是《传播概论》、《传播导论》之类教材。内容本身多集中于理论的描述和实验分析抽象复杂, 缺乏实践性的应用, 教师在讲授过程中也只能以理论解读理论。这样的教学方式不能适应高校培养应用型人才的宗旨, 特别是与市场接口的民办类院校的生存, 更与培养具备基本理论、交际能力、实践能力的人才的目标相去甚远。

二、传播学教学方法创新

基于以上问题, 传播学教学必须打破传播思维, 在固有问题中寻求突破之路。特别是受到市场因素影响的民办高校, 职业性、实用性是民办高校优势。为凸显这一优势, 真正把传播学教育提到学生爱学, 学以致用的水平上来, 应该在传播学教学上进行多方尝试, 改变教学内容, 创新教学方法。

(一) 专业“差异化”教学。

所谓差异化, 就是针对不同专业的学生设计不同的传播学课程内容, 一次备课多次讲授, 一门课程反复讲多专业讲, 教师的内容完全不变, 这样的情况十分常见。教师忽视了传播学作为一种方法对于各个专业的应用性和差异。对此, “差异化”的教学强调理论对于专业的应用就十分必要, 比如就传播学中的“把关”理论, 对于新闻采编专业的学生需要在原有二学时分配下再增加两学时, 因为把关对于新闻采编的实践意义尤为重要, 可配合介绍与把关相关的新闻价值知识点和怎样寻找新闻角度, 进而介绍舆论引导以及把关理论在新闻作品中的应用训练;对于播音主持专业的学生, 便可以联系主持人形象符号的把关, 语言符号的选择性等;对于编辑出版的学生可以安排版面安排, 网页内容的选排练习等, 都是对传播学最好的应用训练。

(二) “实践法”突破。

对于传播学研究方法的学习, 教师可以让学生自己进行调查设计, 找一些贴近学生的话题, 如网购、吸烟、学校媒介效果等让他们展开小规模调查, 教师加以辅导, 并解释一些研究方法, 省去传播学学派人物介绍和纯量化研究方法阐述, 通过实际动手, 让学生切实掌握传播学方法精髓。通过这样的调查在小组活动中培养学生的团队协作能力以及传播学实用能力, 适合学生的水平, 极大地调动队员的兴趣, 可作为实践课程分配4～8学时。还可适当安排社会调查方面的作业。

(三) 课堂“生活化”教学。

传播学是一门与实际生活紧密联系的社会科学, 在教学中也应该把抽象难懂的理论还原到生活现象中去, 比如群体传播机制:感染性这一特征, 讲起来十分枯燥如果配合生活中的现象如:一幢高楼楼下很多人抬头向上看, 偶尔经过的一个个路人都会向上看, 这使这种感染机制就变得十分容易理解, 也鼓励学生主动观察寻找生活中的传播现象, 把生活中的传播原理渗透到课堂中, 使学生更好地吸收知识且令课堂十分生动。此外, 还可以组织情景模拟, 比如在讲符号部分的时候, 可以模拟两个或者多个人演示符号传播的过程, 加深学生理解, 或者组织学生模拟报社进行实际演练。这样, 在传统的传播学教学方法 (课堂教学和案例解析) 之上, 切实考虑到了知识内容对于学生的接近性, 实现了以学生为中心, 更加注重培养学生的实践能力。目前, 教学改革一直是河北传媒学院第一要务, 在着重培养学生应用能力的同时, 坚持把课堂搬到实践中, 已经开展的新闻采编业务实验班、模拟课堂等教学新模式都收到了很好的效果。

三、民办高校传播学教学模式展望

在传播学教育的研究中, 陈旧的教师一言堂教学模式与新时期下传播学人才培养的不适应, 在学界已形成了共识。若长此以往固守不前, 民办院校的发展可以说是岌岌可危。虽然教学改革之路任重道远, 教育工作者呼吁改进课堂教学和引入互动式教学模式也有十几年, 但是传播学作为西方舶来品在新闻传播教育中仍然是困难重重, 改良的实践课堂怎样构建与之相适应的式实践教, 又怎样配合相适应的学生评价体系等问题都有待于进一步探索。传播学教育的发展也有赖于我们进一步对传播学的本土化吸收。此外, 在硬件方面绝大多数国内民办高校的传播学教学还没有能力建立自己的实验基地来培养专门传播人才。因此, 只有在新闻传播教育的大环境中以学生为中心, 积极调整教学内容和教学方法, 不断完善传播学教学创新的各个方面。真正做到“三贴近”:贴近专业, 贴近实际, 贴近生活, 才能使传播学在年轻人眼中不再是一潭死水, 而是充满生机焕发活力的一缕春风。

参考文献

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[2].丁云华, 刘铁.我国民办高校发展的现状分析[J].教学评论, 2011, 9

[3].罗文.新传媒时代传媒人才培养模式分析——以播音主持专业为例[J].教育新探索, 2009, 6

[4].丁淦林.大学新闻教育的培养目标与课程体系应该怎样确定[J].新闻大学, 1997

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[6].何梓华.“新闻教育的四大问题及对策”[J].中国记者, 2005, 6, 转引自http://news.xinhuanet.com/newmedia/200506/24/content_3130324.htm

试论传播学教学中科学精神的培养 第9篇

一、传播学的本质:一门社会科学

传播学属于社会科学,其研究方法就是以社会科学的研究方法来研究各种信息传播现象。而且,传播学的一个重要来源,就是社会学。为使学生充分领略和把握传播学的学科性质,必须在教学中,使其了解掌握社会科学及其研究方法的一般性知识,以及社会学的历史及方法。为此,教学中我们将社会科学的历史及相互联系作如下梳理。

社会科学以各种社会的现象为自己的研究对象,其研究策略是借鉴自然科学的实验及统计方法。近代西方自然科学大发展之后,科学的成就及社会影响力令研究社会现象的人们深感震撼,并自觉地加以引进和学习。

最为典型的代表,是被尊为社会学创始人的奥古斯特孔德。他曾经将人类社会的发展历史划分为三个阶段:从文明初始到公元1300年为神学阶段,以明确、广泛存在宗教观念为特征;从1300年至1800年为形而上学阶段,以较为理性化的生活方式为特征;1800年以来进入实证主义阶段,即科学阶段,遵循的是科学知识[1]。按照这一分期理论,社会现象的研究,1800年以后也进入了科学的阶段。孔德开创的社会学,就是继承启蒙运动以来的科学和理性精神,用自然科学的研究方法研究人类社会现象,坚信“正如研究自然界的科学家可以使用推理去发现物理的规律、行星运转的规律一样,研究社会世界的科学家也可以运用推理去发现人类行为的规律”[1]。

二十世纪初,传播学从社会学等母学科中分离出来,继承的衣钵则是以一套社会科学的方法专门研究人类社会的信息传播现象。

发源于欧洲的经验性的社会学研究传统,二十世纪以后,在美国得到了继承和发扬。美国社会学早期的芝加哥学派以经验性研究社会问题为特色,三十年代以后,受到实用主义哲学和市场力量的影响,强化了实证研究的份量。实用主义是土生土长的美国哲学,它深深植根于美国独特的社会历史发展之中,强调实践或实验的本体及检验作用,结合发达的市场经济的需要,催生了实证性社会研究的风气,以效果研究为特色的传播学研究,正是这一新的传统的结晶。与此相适应,美国社会学研究的重镇,也从芝加哥大学转到了哥伦比亚大学,代表人物是拉扎斯菲尔德和默顿。而前者正是施拉姆所圈定的“传播学四大奠基人”之一,是传播学的“工具制造者”。其最著名的传播研究,是1940年针对总统大选所进行的“伊里调查”,他所提出的“既有政治倾向假说”和“二级传播”等理论,开创了“有限效果论”的效果观时代。

经过上述梳理,我们就把社会学研究的传统与特点,和诞生于美国的传播学的历史结合起来了。从而使学生对传播学的历史渊源、学科特色以及哲学基础一目了然,这就有利于学生理解与认识传播学研究的本质及相互联系,并且明确学习的方向与任务,即以实证性的研究来论证假设、探寻传播规律,形成和建构传播理论。

二、传播学的研究:科学到每个环节

严谨务实、以探寻真理为目标的科学精神的养成,不仅来自于对学科历史、特色的建构,还来自于对每一个环节的认真求实的态度。在设计研究的每一个阶段,我们在教学中,都引导学生坚持严肃认真的科学态度。

传播学研究的首要环节,就是定义概念和形成假设。这里尤其要体现科学与严谨,比如,在面对“公务员的媒介素养研究”这一课题时,我们首先引导学生如何定义或界定“媒介素养”的概念。经过研究一般的媒介素养的定义,我们认为媒介素养概念在进行实证研究时应包括三个方面,即公务员的媒介认知、工作中的运用和批判观察这三个方面,即媒介认知、运用和批判方面的能力与素养。这样的定义,是指导下一步设计问卷的参照标准以及整个研究成败的关建环节,必须经过反复研讨才能最终确定。

在传播学研究中的调查问卷设计环节,我们则引导学生遵循问卷设计的各项原则,并且强调要充分联系社会实际问题和被试的心理。

比如,我们结合一项关于处级以上干部媒介素养的调查案例,来引导学生避免研究中常见的“社会愿望”现象,即被访问者填答时总想表现的好一点,比如故意迎合社会伦理。这项调查问卷中,在考问公务员对各媒体的接触动机时,研究者将“消遣娱乐”与“了解新闻”、“学习新知识”、“工作需要”等另五个选项并列,结果娱乐选项选择率为41.04%,远低于工作需要项(60.00%),作者因此得出结论,认为当下公务员的网络功能使用较为单一,主要是摄取新闻、下载文件等工作性的使用,而“娱乐性完全被忽略和弱化”[3]。我们认为,这个结论与实际情况不符,因选项设置不尽科学,填答时易体现“社会愿望”。实践中消遣娱乐(网络游戏、网络聊天和网络视频)在公务员的网络使用中十分普遍,但是因政府部门一般均不提倡或者禁止上班时间网络娱乐。所以,这一选项才出现偏低情况,但这并不反映网络媒介使用的真实情况。

在进行数据分析和撰写研究报告的环节,我们更是要求学生必须尊重数据、尊重实际,尽量避免断章取义以及片面采用数据去服务自己最初假设的现象。针对一些学生在验证“知识沟”等现象所做的调查时,研究报告存在的主观武断利用数据、原有理论与自己的调查脱节自说自话等问题,我们引导学生规范性地撰写报告。其中包括描述研究结果、差别特异处强调分析等等,来强调研究的客观性和研究的新发现。

三、传播学的创新:科学人文相得益彰

在传播学理论与传播学研究方法的教学中,我们致力于培养学生养成科学精神,提倡研究的客观性原则,即坚持标准化操作。包括概念定义、因果假设、问卷设计和报告撰写都追求标准化,以使其他研究者运用同样方法进行验证时,能够得出同样的结论。

科学精神包括严谨、实事求是,但同样需要个人的想象、洞察和个性化创造。这方面可视为是人文研究,它与科学研究是相互补充的。科学研究要求客观性,而人文研究强调主观反应,强调个人的独到发现。传播学研究强调科学严谨,但也不排斥甚至有时还需要研究者具备想象力和创造性。正如传播学者李特约翰所说:“有趣的是,科学家在设计研究方法的时候,必须具备主观性,以便于进行客观性的研究这就使得研究的筹划成为了一个创造性的过程”[4]。

传播学、社会学的研究,在研究设计阶段,需要研究者发挥想象力。我们在教学中也积极倡导这一点。比如我们有这样一个案例,它与大学生的生活很接近。即先提出假设:大学的质量越高,其毕业生赚的钱越多。如何设计一个研究,来验证这一假设呢。一些学生的直接反应是,统计名牌大学和一般大学同一届毕业生某固定年份的收入情况,算出平均值,即可证明这一假设。但教师随后指出,这样的测量,不能排除学生天赋对其收入的影响这一变量,即好学生总是考入好大学,所以好大学的毕业生即使收入高于一般大学的毕业生,也不能证明是所受的大学教育就具有独立的影响。

接下来,我们再启发学生设计研究,证明大学教育质量与高收入间直接的因果联系。我们启发学生对“具有同等社会经济背景”和“同等学习能力”的毕业生进行比较,这样就可以找出假设中的两个变量之间的真正的相关了。这个研究的设计过程,就正好是发挥想象力和创造力的过程。

2009年秋季黑龙江大学发生甲型流感聚集性爆发事件时,我们建议学生对亲身经历的这一事件进行信息传播研究。比如,针对关于黑大的一些传闻开展这样的研究:在网上发放问卷,了解外省市高校学生对黑大甲流事件的信息接收和掌握情况,分析这其中的信息变形和谣传,并与学生的亲身经历进行对比,找出突发事件信息传播失真的原因及规律,再结合实际阐明对策。这一设计同样是一个包括主观性和创造性的研究过程。

人是具有主观性和创造性的主体,所以当社会科学以人的行为为研究对象、当传播学以人的信息传播行为为对象时,就要警惕来自于自然科学的研究方法的局限性了。为此,我们在教学中反复向学生强调,一方面任何实证量化的研究,都是对特定时空和文化背景中的对象的观察研究,另一方面,在将结果进行阐释和理论化时,一定要说明前提条件,切忌绝对化。既追求自然科学式的客观研究,又时时虑及研究对象的人文因素,在我们看来,这是一种更为科学与客观的研究态度。

摘要：传播学理论与研究方法的教学,首要一点是使学生养成科学精神,而客观中立、以标准化和可重复性为内涵的科学精神,既来自于传播学作为社会科学的一般性特点,也内在于传播研究的每一个环节。同时,也应使学生明确科学精神并不绝对排斥人文研究。只有考虑到作为研究对象的人的行为的主体性与能动性,才是更为科学与客观的研究态度。

关键词：传播学教学,社会科学,科学精神,培养

参考文献

[1][2][美]戴维·波普诺;李强等译.社会学[M].北京:中国人民大学出版社,2007:15、118.

[3]郑欣.政府官员:一个特殊群体的媒介认知及其应对行为研究[J].新闻与传播研究,2008,(3).

双语案例在传播学教学中的使用 第10篇

所谓“双语教学”(bilingual teaching)，是指在专业学科课程的教学中，采用国外原版教材(通常是英文教材)，而在授课中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行，作业、实验、考试均采用外文(英语)的一种教学方法。随着高校教学改革的不断深入，教高(2001) 4号文件提出本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学，各高等院校纷纷加紧双语教学的进程。目前国内的双语模式主要有双语教学模式主要有“沉浸型”模式(Immersion Model)、“维持母语”(Maintenance Model)模式和“双语过渡”模式(Transitional Bilingual Model)这三种目前，在我国，双语教学只是在试行阶段，各院校对双语教学都处于起步探索阶段，专业主要集中在理、工、农、医及经济等学科，文科涉及较少。在社会学科的部分学科，尤其是上世纪80年代自欧美发达国家传入我国的新闻传播学科推行双语教学是非常必要的。

传播学概论课程采用《传播学教程》作为教材，在本文中，主要探讨如何在传播学教学改革的摸索中，尝试添加双语案例，逐步将其构建为双语课程。

二、传播学教学中双语教学的定位

沉浸型模式要求有很好的外语交流环境，从目前我国大多数高校的语言环境和语言能力状况来看，“维持母语”模式和“双语过渡”模式是比较现实的双语教学模式。在此前提下，对较浅显的内容及专业术语，可用外语教授;对于较深的专业理论知识，则可用中文详细讲解，不盲目追求外语使用量。学生外语水平的提高主要依靠课后阅读原版教材和使用外语完成作业等环节实现。

随着我国与国际的逐步接轨，国际交流日趋增多，这就对新闻传播学从业人员的素质提出了更高的要求，既精通汉语和汉语文化又能利用英语解决实际问题的双语人才成为必需。因此，实施双语教学的目标就是培养适应新时期新闻传播业工作中实际所需要的高素质人才。

实施双语教学目前还处于探索阶段，双语教学方法和模式还未形成系统化和理论化，在什么层次上实施双语教学就显得尤为重要。笔者认为，应该从培养人才和具体的客观实际出发，使学生在掌握汉语的同时，较好地掌握英语，能够自如地进行资料查阅、理解，并在工作中熟练地使用英语解决现实问题。

三、双语教学的组织

1. 教学方案的撰写

由两大部分组成，一是文字部分，主要是传播学理论的概述、传播学主要观点、传播现象的解读;还有学生所做的优秀作品(优秀论文、读书报告、调研报告等)。二是与文字相关的影像、图片、图表，将教师的教学搜集与学生实践所得结合起来，旨在调动学生的积极性，丰富延伸课堂和扩展教学领域，在直观、互动、动态的层面上达到良好的学习效果。

2. 教学语言的编排

对上一节内容的回顾，一般使用如“In previous chapter, we focused on (or looked at)...”等结构简单、通俗易懂的英语语句开始。而对于本节要学习的内容，则通过如“In this chapter, we will explore (or examine)...”来引入。对于已经讲完的部分的概括，则使用“So far, we have seen (can conclude)...”，当衔接到下一部分内容时，可以使用“We are ready to look at (or move to, take up) sth.”等引导句。

3. 教学案例的组织

传播学属于专业基础课，主要以讲授为主，并辅以案例教学、课后作业和课堂讨论的教学方法。在课堂讲授的过程中，通过多媒体课件对理论框架进行系统梳理。首先采用文献法对传播学的学科历史和发展进行归纳和介绍，接下来以拉斯韦尔的“5W模式”为基本框架。该框架符合所采用教材的结构和讲解顺序，从控制研究、内容研究、媒介研究、受众研究、传播效果研究等五个方面对传播学展开具体讲授。在此部分，主要采用案例教学的方法，其间多有双语的教学案例，使得学生对传播理论和传播现象有更清晰透彻的理解，达到触类旁通、以点带面、学以致用的学习效果。如：在传播类型部分，结合电影《画皮》的主题曲《画心》MV，讲解群体传播中的集合行为，其出现原因、呈现形态等传播机制;结合好莱坞动画电影《花木兰》的主题曲MV“Reflection”(双语)解读库利的“镜中我”和米德的“主我客我”概念。在媒介控制研究部分，采用二战时期罗斯福对日宣战演讲音频(双语)、罗斯福“炉边谈话”(双语)进行解读，涉及国家和政府对传播内容的政治控制，考查了学生搜集和整合信息的能力，在此环节达到了学以致用的目的。在传播效果研究部分，涉及使用与满足理论，结合电影《勇敢者的游戏》片段(双语)和迈克尔杰克逊MV“Black or White”(双语)对该理论的合理部分进行求证，同时调查了解了学生对于各种媒介的使用情况，以及如何满足每个学生的特定需求。

4. 案例资料库的建立

建立双语研究案例资料库，使教学中的讨论与交流更为便捷。现有的案例资料库已经初具雏形，共含教学音频视频100余个，教学图片数百张、教学文字资料3种(论文、书籍、新闻)，共计100余个。建立传播学案例资料库，有相当一部分案例是历久弥新，而其中一些时效性强的案例则需要定时定期进行调整、更换甚至删减。如1998年世界十大传媒集团的相关数据就显陈旧，需要添加新世纪以来传媒业的变化情况和最新的排名情况，因此，资料库的建立不是一劳永逸的工作，而是一项长效工程。

四、存在的问题及解决方案

1. 双语教学资源的匮乏

基于现有的网络资源、图书馆馆藏等信息渠道，学习资源已然相当丰富，但有效资源，尤其是适合用于双语的教学资源十分匮乏，去粗取精、去伪存真显得尤为重要。在实际的操作过程中，可以通过图书馆、互联网、业界学界同行搜集到英文原版图书、英文书籍、英文论文及其它英文资料，但真正将之梳理、分析与归纳成为系统化、科学化、实用化的知识体系尚需时日。通观全国的传播学双语教学，仅有武汉大学形成了一定的教学体系，尚无十分成熟的先期经验供直接借鉴，因此，建立适合本校、本院系、本专业的双语教学体系主要靠授课教师及其它相关科研力量的协助和长期不懈的建设。

2. 专业教师英语水平有待提高

进行传播学的双语教学，教师需要接触大量英文原版书籍和文字资料，不仅需要熟练使用常规英语，还需要对其中的专业术语提前进行学习、记忆，避免在理解时出现不畅。在实际教学过程中，教师还存在表达不够流畅和用英语解析专业知识不够准确透彻的问题，亟待教师做大量细致入微的备课工作，不然，双语教学只能停留在形式，难以达到既定目标。因此，教师的课外再学习、再进修、再培训成为了建设合理、可操作性强双语教学的重要组成部分，这样才能真正达到双语教学为传播学教学体系服务的作用。

参考文献

[1]王旭东.关于“双语教学”的思考[EB/OL].双语教学/关于“双语教学”的思考, 2007.3

[2]Mackey, W.F.&Singuan, M.著.严正, 柳秀峰译.Educa-tion and Bilingualism[M].北京:光明日报出版社, 2001.5.

传播多元文化 打造教学典范 第11篇

进入21世纪以来，伴随着全球化时代的到来，多元文化并行，西方学者提出了“英语危机论”。对此，美国高校纷纷开设旨在培养母语为非英语的英语教师课程，并且不断创新教学模式，希望以此来提升英语文化的实力。近年来，圣约翰大学开设了著名的“TESOL”课程，旨在培养非英语国家的英语教师，为促进英语交流和传播，提升英语文化实力作出了积极的贡献。

鼓励交流 消除差异

圣约翰大学的英语教学普遍采用交际教学法。交际教学法通过促进教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，从而提升学生的英语使用能力。在教学过程中，教师会自觉地采用目标语与学生交流，并且鼓励学生采用目标语进行交流。因此，即便是英语能力不佳的学生，也能够尽快地融入教学环境之中，与教师形成良性互动，消除自卑心理，尽快提升语言能力。圣约翰大学的英语课课时一般在1～1.5小时。授课前，教师一般会先总结与回顾之前的教学内容，从而达到温故而知新的目的。然后介绍本次课程的学习内容以及相关材料等，让学生能够顺利地进入教学情境之中。

在教学过程中，教师会将学生分成3～4个小组。所有的教学活动都是以小组形式展开的，其主要目的是促进学生之间的交流。教学活动主要以提问、讨论、回答的形式开展，从而在最大限度上提升学生的表达能力。在课堂上，学生是绝对的主角，他们不仅可以向老师提出问题，也可以向其他同学提出问题。每一个学生都有权利提出自己的看法和疑问。课后，教师一般不会给学生布置书面作业。而是布置与下节课教学内容有关的文献阅读。交际教学法让学生有充分的时间去思考问题，并且给予他们足够的机会去提出质疑，从而在最大限度上激发了学生探求知识与研究知识的潜能，让学生在交流的过程中学会写作，学会聆听他人的意见，发表自己的看法。同时，自主性的教学形式，在最大程度上培养学生收集资料、分析材料、运用材料的能力，增强了学生自主学习的能力。

由于学生来自于世界各地，因此在文化背景上存在着极大的差异。能否让不同文化背景的学生最后都能够融入英语文化中，是决定英语教学成功与否的关键。圣约翰大学所采用的KWL表格法能够有效地解决文化差异所造成的学习障碍，其通过帮助学生将个人经验、知识与教学内容有机地联系在一起，引导学生从现有的知识领域顺利地拓展到未知的知识领域中。

在KWL表格中，K表示的是关于某物、某人或某事的现有知识。教师会让学生分组讨论，让学生充分交流彼此所具备的知识，然后再根据学生的反馈情况，制定相应的教学方案；W表示的是学生预期获得的知识。任何人对于未知的事物都有会好奇心，当学生对于某个问题思考完毕之后，或多或少会存在一些疑问。因此，针对这些疑问进行解答，可以有效地提高教学效率，并且激发学生的学习兴趣；L表示在本次教学活动中所学到的知识。通过表格L，教师可以判断是否达到了预期的教学目的。如果学生的反馈情况与预期存在着差异，那么就需要调整教学模式。实践表明，KWL表格不仅能够帮助学生设定学习目标，建立背景知识，还能帮助教师不断反思教学活动，调整教学模式。

创新写作教学 提升写作能力

圣约翰大学教研人员认为，英语写作是英语教学中最为重要的一项内容。同时，也是最能够体现学习者英语能力的一项内容。对于多数英语学习者而言，写作的确是整个学习活动中最难以克服的一个困难。究其原因，主要有两方面：一是语言表达能力存在缺陷。对于非母语学生而言，普遍存在着基本表达能力欠缺的情况。在这种情况下，要想实现流畅的写作是非常困难的。二是缺乏综合运用知识的能力。对于非母语学生而言，由于文化上的差异，往往对写作主题感到很陌生，不知道从何谈起，即便是在单词量及语法都不存在问题的情况下，也无法实现有效的写作。

因此，圣约翰大学在写作教学中引入头脑风暴法与自由写作法，以解决上述问题。头脑风暴法是一种产生于20世纪60年代的思维理论，旨在调动学生的知识储备，从而形成一种思维模式。

在具体教学中，教师让学生根据自己的兴趣分成不同的小组，鼓励小组成员之间针对写作主题交流自己的想法，从而让学生在最短时间内掌握大量相关的知识，激发学生的思维。自由写作则是不规定写作的内容，甚至不要求学生考虑语法。让学生能够在最大限度上自由地去表达自己的想法。这种方法，对于帮助学生挖掘写作素材，增加写作自信具有十分特殊的作用。

圣约翰大学专门对该教学方法进行了效果评估，他们发现，对于非母语学生而言，这种教学法产生的效果是十分明显的。作为正式写作前的准备，让学生有充分思考的时间和空间，让学生能够有准备地去写作，从而提高写作的成功率，增强写作的自信。

注重阅读过程 提升综合能力

圣约翰大学在英语阅读教学中，引入综合性阅读法，帮助学生掌握科学的阅读方式，从而提升阅读能力。综合性阅读是一种重视阅读过程的阅读法，并且采用浸润性的评价方式，而不注重对文本的细致分析。在教学过程中，教师引导学生参与各种有趣的课堂活动，从而激发其阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中思考阅读对象。综合性阅读教学是一种以学生为主体的教学模式，教师的主要作用是引导学生将阅读对象和自身经验产生联系，从而深入理解阅读对象所要表达的思想，并且在此基础上，表达自己对作品的看法。因此，教师一般会在学期末要求学生制作读书报告，并且以报刊的方式发表。这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，同时也能够锻炼学生的编辑和写作能力。此外，教师会向学生推荐大量与教学相关的文献，指导学生完成各种任务，以拓展学生的阅读量，提升阅读能力。

近年来，圣约翰大学又尝试引入了布鲁姆分类法，从而让阅读教学成为一种体系化的教学活动。布鲁姆分类法源自于20世纪50年代，该理论认为人的认知可以分为6个层次，从低级到高级依次为：知识、理解、应用、分析、合成与评估。因此，阅读教学的过程中，不能够仅仅满足于知识的掌握，而是让学生形成一种稳定高效的认知能力。在具体教学活动中，教师首先会针对某个知识点进行详细的讲解。然后，安排相关的阅读，让学生能够掌握这些知识点。之后，将这些知识点进行分解，找出其中的要素，分析各要素之间的相互关系。例如，对文章划分段落，写出每个段落的中心思想。然后，让学生从阅读材料中找到相关的信息，并对其加以判断。最后，让学生根据自己的评价原则评估阅读对象的质量。经过系统性的阅读，学生将产生一种综合性的阅读能力，不仅仅能够读懂文章，同时具备独立的分析能力。

在接受基本阅读技巧的训练后，圣约翰大学为学生准备了更高层次的英语阅读教育。高级英语阅读的重点在于培养学生的英语文学素养，以及英语综合能力。阅读文学作品对于培养一个学生的创造性思维、提升审美能力具有十分重要的作用。在文学作品阅读的过程中，教师应当充分尊重学生的思想，让学生有一个发挥自己创造性思维的空间。由于美国学生从初中阶段，便接受了良好的文学阅读训练。因此，在大学阶段，一般都能够有良好的文学阅读能力。对于非母语国家的学生而言，初期进入英语文学阅读时，的确会存在一定的困难，不仅是在语言方面，同时还有历史和文化方面的困难。

传播学理论教学课堂实效性对策分析 第12篇

关键词：传播学,理论内涵,课堂教学,实效性

早期课堂教学活动中, 教师对传播学理论教学方案缺乏完整地构思, 导致传播学人才培养模式达不到预定要求。现代专业教学以实效性原则为基础, 要求教师积极转变理论教学课堂环境, 为专业生创造更加优越的课堂学习环境。

一、传播学及其理论内涵

传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问, 是研究社会信息系统及其运行规律的科学。随着科学研究理论快速发展, 传播学理论知识结构更加多样化, 传播学理论知识应用领域更加广泛。从学术上来说, 传播是人类信息传递的主要方式, 也是体现社会人际关系的一种方法, 在各种学科研究中都能体现传播的应用价值。如政治学、经济学、人类学、社会学、心理学、哲学、语言学、语义学、神经病学等等, 都属于传播学理论范畴。

二、教学课堂实效性特点

由于传播学理论结构的复杂性, 导致专业课堂教学存在着一系列问题, 教师与学生之间难以形成良好的配合关系, 阻碍了课堂教学质量水平提升。新时期高校教学体制步入改革阶段, 传播学理论教学更加注重“实效性”原则, 这些都为课堂教学提供了指导。实效性原则特点:

1. 学生为主。

学生是课堂教学主体对象, 也是现代教育思想的基本准则, 坚持学生在课堂教学中的主体地位, 这样才能实现传播学理论教学水平的提升。任何一项教学方案设计都要围绕着学生开展, 尊重学生的课堂主体地位, 引导学生掌握基本的课堂知识。教师应懂得建立科学的学习平台, 引导学生把握最佳课堂学习机会。

2. 教师为辅。

在遵循学生主体原则下, 教师具有多方面的调控作用, 这也是传播学课堂实效性的影响因素之一。无论是课堂教学流程调控或专业知识引导, 学生都必须依赖于课堂学习活动, 才能体会到课堂知识学习的乐趣。传播学理论知识结构复杂, 教师必须拟清各项教学方案, 按照预定教案采取科学的教学流程。

3. 师生互助。

课堂教学实效性决定于师生双方, 只有两者互相融合起来才能发挥最大效率, 师生互动也是实效性原则的基本表现。随着传播学理论知识体系快速发展, 教师与学生在课堂中的互动关系更明显。除了传授专业知识外, 教师通过案例讲述、小组讨论等方式, 拓宽了学生对课堂实效性的理解, 进一步体会传播学知识的学习乐趣。

三、提升课堂教学实效性的综合对策

在高校专业人才培养规划中, 对专业课程教学质量要求越来越严, 引导学生掌握专业知识是教师的本职工作。“实效性”是判断课堂教学质量的关键指标, 注重实效性有助于提高学生的专业知识水平, 指导教师科学地设计课堂教学方案。因此, 需采取相应措施全面提升教学的实效性, 建立更加全面的课堂教学模式。

1. 以学生为根本。

传媒学涉及到多方面内容, 学习传媒学要从各项理论知识开展, 才能让学生体会到学习的乐趣。一般来说, 传媒学都是各个专业领域组合而成的知识体系, 要求课堂教学从多个方面进行, 向学生呈现多元化知识平台。教师要坚持以人为本的教学思想, 带动学生参与课堂学习的积极性, 从而进一步提升课堂教学活动的实效性。

2. 以教材为基础。

教材是一切教学方案设计基础, 也是课堂教学活动不可缺少的构成元素。当前, 提高传播学理论教学课堂效率, 要科学地分配教材内容。例如, 传播过程中各基本要素的相互联系与制约;信息的产生与获得、加工与传递、效能与反馈, 信息与对象的交互作用;各种符号系统的形成及其在传播中的功能;教师要根据教材内容设定多元化教材利用方式, 帮助课堂教学制定科学性的操作流程, 这些都是基本的教材内容。

3. 以方法为重心。

任何一门专业课程教学, 都必须依赖于教学方法的灵活应用, 才能体现出课堂教学的重要性, 体现出学生在课堂中的主体地位。新教学大纲也提出传媒教学改革的重要性, 要求教师应用不同方式完成教学活动, 这要求教师注重教学方法应用, 根据不同教材题材选择合适的教学流程。比如, 案例教学法、师生讨论法等, 都是建立在教学方法基础上的新体系, 可从多个方面提升传播学理论教学质量水平。

结论

传播学是20世纪30年代以来跨学科研究的产物, 传播学和其他社会科学学科有密切的联系, 处在多种学科的边缘。为了进一步提升传播学理论教学成效, 教师需调整课堂教学方案, 坚持实效性原则为前提, 设计更具多元化特色的理论教学方案。

参考文献

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