初中口语交际教学

初中口语交际教学（精选12篇）

初中口语交际教学 第1篇

一、在朗读中提高学生的语言表现力和语感能力

俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 通过朗读, 把无声的文字转化为有声语言, 深情并茂的朗读, 有利于学生语感的培养, 有利于学生丰富多彩的语言表达和发展。著名教育家叶圣陶说过:“吟咏的时候, 对于探究所得的不仅理解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。”通过朗读, 能读出语感, 体会词汇的妙用。例如, 在教学《囚绿记》时, 我就指导学生反复朗读这篇课文, 让学生体会作者的语言表达能力, 体会文中清新、质朴的文字表达以及作者对绿的情感:喜爱 (赏绿) 、执著 (囚绿) 、祝福 (放绿) 、牵挂 (思绿) 。如“它的尖端总是朝着窗外的方向, 甚至于一片细叶, 一茎卷须, 都朝着原来的方向。”简简单单的一句话就把作者向往自由、向往光明的情感表现出来。课文中朗朗上口的语言对学生的口语生成能力、语言表现力、语言的运用都有很好的积累、示范作用, 在“润物细无声”中提高了他们运用语言文字的水平。在教学《石缝间的生命》时, 我先深情并茂地朗读了文中优美的段落, 再指导学生朗读, 体会作者在文中运用的排比、反复。如“愿一切生命不至于因飘落在石缝间而凄凄切切, 愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己、认识自己, 从而才能锻炼自己、成长自己, 直到最后完成自己、升华自己。”在这些朗读中, 学生在口语交际时的语感能力得到了培养和提升。

二、提供情境交际的平台, 提高学生的口语生成能力

口语交际教学是交际对象在特定时间、地点和一定环境下进行的人际互动, 是培养学生交流思想、传播信息, 表达感情, 学习规范语言的教学平台。教师应该尽可能给学生提供这样的平台, 激发学生交际的欲望。

1. 让日常生活走进口语交际的课堂。

著名教育家陶行知说过:“生活即教育。”生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。学生在校的时间一般不少于八小时, 在有效的时间里, 学生之间会发生很多事, 如:同学之间的矛盾, 他们找我来调解, 他们在我面前的“唇枪舌剑”以及我的调解的过程都是口语交际。开学初的班干部选举, 选谁, 理由是什么, 这些交流都是一种口语交际。我还让学生把身边发生的, 看到的, 听到的事模仿下来, 在班上每周进行一次或讲或演的练习。每人都要进行, 没有轮到的学生做评委, 选出口语“交际之星”并说明理由。这些做法对学生的口语交际相当有效, 学生不再言而无物, 言不由衷。这样做, 实际上是让学生置身于生活化的实践情境中来完成口语交际, 这样做不仅可以促进语言能力的发展, 还提高了语言运用的能力, 使他们能入情入景地品味语言文字的内涵。

2. 让热点话题走进口语交际的课堂。

对于中学生来说, 身边的热点问题, 总是让他们津津乐道, 乐此不疲。作为教师, 应该投其所好, 以学生关心的事物作为口语交际的内容。如对学生热衷的“超女”问题, 我在班上进行了一次“现场应聘会”。 (1) 现在电视台要招聘节目主持人。教师引出话题, 要学生设想会进行怎样的考核。同时出示三项内容, “请你认识我”“精彩一瞬间”“采访大比拼”, 以此引导学生积极思考, 调动学生主动地进行交流。 (2) 自我介绍, 虚拟应聘。让学生担任评委与点评。学生之间的互动, 可以克服羞怯心理, 自然、大方地进行对话。自我介绍的学生是选手, 其余的学生都是评委, 随时可以对选手点评、提问。 (3) 现场采访, 深入交流, 实现学生之间的交往、合作, 培养学生的心理素质。通过大胆地表现自己, 实现文明地与他人交流, 并借此学会认真倾听、体会。课后, 我还让学生把这次经历告诉朋友、父母, 进行延伸训练。

3. 让课文表演走进口语交际的课堂。

在我们的课本里有许多故事性的文章, 可以把这些故事情节用到口语交际的课堂。生动逼真的情境设计, 能够调动学生内在真实的情感体验, 激发他们强烈的表达欲望。我在教学《苏珊安东尼》后, 让学生进行苏珊安东尼被逮捕后与法官对抗部分的表演。要求学生自己分组, 每个人都要参加, 每组轮流表演, 老师和几个学生担任评委与点评, 评出最佳表演并说明理由。结果大大超出我的想象, 学生根据课文内容增加了大量的台词, 而且学生轻而易举就明白了自身的权利和义务。这样的表演, 借助多种感官的参与, 不仅强化了口语训练的效果, 还增添了学生的交际情趣, 有效训练了学生的艺术语言和形体语言。

4. 让辩论走进口语交际的课堂。

辩论是围绕一个话题形成对立不同的观点而展开的论争, 是一种短时间内快速组织并充分发表个人意见的口语训练方式。教师在上口语交际课时, 首先要指导学生弄清对方的意图, 抓住对方的观点, 迅速组织说话的材料进行反击。如在我们农村, 每逢春节都有被烟火、爆竹弄伤的事例, 在口语交际课时, 我就针对这一事件让学生发表自己的观点。我把学生分成正方、反方, 在辩论交际中, 正方观点是春节时燃放烟火, 爆竹能增加节日气氛。反方的观点是不安全和整夜不停的爆竹声影响了他人。他们展开一次唇枪舌战, 双方都举了很多生活中具体的实例来说明自己的观点。你来我往, 激烈交锋, 学生辩得兴味盎然。随后我再进行点评和选出最佳口语交际选手。这样的活动, 学生们很感兴趣, 收获也大。

三、努力实现双向互动

“课程标准”还提到:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际教学的过程是实现双向互动, 在互动的状态下开展, 才能谈得上交际的意义。在上口语交际课时, 学生往往犯两个毛病:一是“乱说话”, 不注意运用词语和语言的规范性;二是不能静下心来倾听, 别人没说完就打断, 或是光听不说。这样都达不到双向互动与交流沟通的目的。为了尽量避免这种现象的存在, 我在训练中往往提前布置交际的内容, 让学生先收集有关资料。对不同层次的学生, 提出不同的要求, 做到因人而宜, 尽可能地面向全体学生。同时对学生进行一些方法的指导, 特别是在交际前后及交际过程所出现的问题进行具体的指导。在教学中我们面对的是农村大部分留守学生, 他们的控制能力较差, 说着说着很容易就发火跑题了, 演变成了针对个人的攻击。面对这一状态, 在开始前, 我以一小组先作示范, 并任命一人为组长。让全体学生观看组长是如何按照小黑板上的要求发起话题, 点名回答, 在讨论过程中是怎样维持纪律, 怎样围绕话题而不跑题。最后还让组长把讨论的结果做个小结。示范后, 再指导全班学生应该怎样做才能更好地表达自己的意思。做好一切准备后面向全体学生进行。在学生交际的过程中, 遇到困难时, 进行适当的点拨, 提示, 尽量让他们觉得轻松。在具体的交际中, 降低对学生的要求, 让他们觉得交际也不过如此, 只要说明自己的意图, 达到双方交流即可。这样一来, 我发现课堂变得有序多了, 无事可做的学生少了, 越来越多的学生投入到交际中来了。

摘要：口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力, 教师要明确口语交际教学的重要性, 转变落后的育人观念;立足课堂, 利用多途径、多方式来进行口语交际教学;探索和完善口语交际教学的评价方法。从而使学生有效地养成口语交际的意识和习惯, 并通过自觉实践, 提高口语交际素养和能力。

初中语文口语交际教学策略 第2篇

教课程标准》中就明确规定“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”基于此，在语文阅读教学中，发展学生思维能力，激发想象力和创新潜能就必须实实在在得到落实.口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中口语交际能力更是人们必不可少的基本素养。培养学生具有良好的口语交际能力是现代信息社会发展的需要，同时也是学生发展的需要，对于学生智力的发展，读写能力的提高，良好语文习惯的养成，以及学生形成健康的心理素质和发展个性，都有重要作用。

九年级（上）《愚公移山》这一寓言时，课堂讨论中，就有学生认为愚公确确实实是“愚”，其理由有二：其一，古诗说“少壮不努力，老大徒伤悲”，岳飞也曾说“莫等闲，白了少年头，空悲切”，人们历来也赞赏未雨绸缪，愚公在将近九十岁的时候才作此宏图大业，况且他“出入之迂”也并非一次，不是把重担子留给下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公让一代、两代、三代„„子子孙孙都将青春和热血耗费在这事上，怎么去创造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孙，怎么不“愚”？口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生的欲望和思想的火花。生生互动，让同桌之间、前后坐位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式、在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。群体互动，这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。

初中语文口语交际教学初探 第3篇

一、建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良好氛围

课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生,平等待人,让学生畅所欲言,不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议。

二、建立双向互动的课堂,提供口语交际的机会

课堂教学是口语交际能力培养的主渠道,是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课堂更应如此。

在课堂教学中,笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听,说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时,先让同学们找出他的闪光点并进行表扬,然后给他提出宝贵的建议。有时,也让学生来评价自己的课堂,与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中,互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说,众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。

三、创设口语交际的情境,激发学生口语交际的兴趣

《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实情感体验,激发他们强烈的表达愿望。

在创设情境时,我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。

情景再现法,就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景,如一家人谈话的片段,同学之间谈话的片段,师生之间谈话的片段等。

问题引入法,就是结合教材内容提出问题引起学生的思考,展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文,童话中说:“小女孩哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦,她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。

即时再现法,就是在课堂上捕捉时机,将教学内容、学生生活,以及当时的所见所闻有机结合,引出话题,创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时,我们可以创设这样的情境:

1.今天正好是母亲节,为了你能够安心地坐在教室里读书,你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。晚上回家,看到疲惫的母亲,你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?

2.如果这一天,你和同学们上街卖康乃馨花,你们会怎么推销呢?

四、了解学生性格特点,增强学生口语交际的信心

一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人,在口语交际中必将处于劣势,他不会主动交流,积极互动;一个充满惰性的人,是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。

因此,了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看,有些学生由于受社会和家庭的影响,个性得不到发挥,在别人或大众面前,养成了寡言少语、怕羞的性格,一让他说话就面红耳赤,说起话来吞吞吐吐。这一类学生,教师就要通过调查了解原因,弄清真相,对症下药。要特别关心他们,重视他们,让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说,在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习,教师的评价应以激励的语言为主,使学生受到鼓舞,增强口语交际的信心。

五、开展语文综合实践活动,提高口语交际的能力

口语交际是一项实践性很强的活动,它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累,学生在交际的过程中就会遇到障碍,没有相关的情感的积累,就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题,通过语文综合实践活动,学生能充分感受、体验要表达的材料,形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动,直接让学生交流也能说出一些内容,但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上,难以达到情感的升华和语言能力的提高,如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动,让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言,采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等,然后进行“话说挫折”的口语交际活动,会发现学生的口语交际能力已经有所提高。

让学生走进社会,看看别人怎样推销自己的商品,听听他人怎样与之交谈,然后自己也试着用不同的方式来沟通,这样不仅锻炼了学生的口头交际能力,还可以提高学生的综合素质。

初中语文口语交际教学实施策略 第4篇

一、课前三分钟进行口语交际训练

课前三分钟不仅用于学生作好上课准备，还可以利用这一点时间，让学生口头作文，训练学生的口语交际能力。老师设置一系列贴近学生生活的话题，学生课前随机抽取一个题目，作适当准备，上课预备铃响后站在讲台上向全体学生作口头讲述，学生评委作出点评并评分，每周评选出口头作文优胜者，给予表彰。依照学号顺序轮流参加，每个学生每学期都有几次锻炼机会。大家还可以互相学习，取长补短。老师也分阶段提出口头作文的具体要求，并不失时机地教给学生一些口头作文的技巧。实践证明，这样的口头作文训练既可以训练学生的口语交际能力，又可以提高学生写作水平，不失为一种一箭双雕的好办法。

二、阅读教学中进行口语交际训练

在阅读教学中，教师们越来越注重发挥学生的主体作用。学生真正成了课堂的主人，在教师指导下，学生进行了大量的课堂活动。既让学生们更好地领会了课文，又给学生们提供了许多口语交际训练的机会。

1. 朗读和背诵。

书面语言比口头语言更准确精练、优美生动、形象具体。朗读和背诵课文，可以在学生头脑中增加语汇和句型贮备量，培养学生的语感，纠正学生的音误和语病，使学生的口语表达更规范、更生动。

2. 复述课文。

在阅读教学中，我们常要求学生用自己的话去复述课文内容。教学《斑羚飞渡》时，我就让学生在熟悉课文的基础上用自己的话去复述斑羚飞渡的过程。几位被推荐在全班复述的同学，根据课文大意，结合自己的思考，讲得声情并茂，各有千秋。给全体同学强烈的感染。不管采用再现型复述还是创新型复述，都可以培养学生语感、熟悉语脉、积累语汇，培养学生良好的口语习惯。

3. 问题讨论、辩论。

为了让学生很好地理解文意，老师在进行阅读教学时，常提出一些有启发性的问题让学生展开讨论。教学《猫》时，我向学生提出这样一个问题让他们讨论：假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了，“我”将怎样想，怎样做？一石激起千层浪，学生积极讨论，充分发表自己的意见。既很好地理解了文义，又训练了口语交际能力。

三、语文活动中进行口语交际训练

上好语文活动课，开展丰富多彩的语文活动，既可以激发学生热爱语文的兴趣，增强学生的语文素养，还可以为学生创设更多“说”的机会，提高学生的口语交际能力。

1. 故事会。

讲故事是通过生动曲折而完整的情节和通俗、诙谐的语言反映社会生活的口头文学创作活动。学生参加一期一次的故事会，要搜集材料，训练准备，参加小组预赛、班内决赛。这一过程是对学生口语交际能力的一次极好的训练和展示。

2. 演讲赛。

演讲是一种高难度的口头表达能力的训练。演讲要想打动听众，鼓舞人心，必须声音洪亮、语言生动、节奏抑扬顿挫、语速快慢适中、逻辑思维严密、中心论点明确。教会学生演讲，组织学生参加演讲比赛，可以激发学生兴趣，增强综合素养，提高口语交际能力。

3. 梦想剧场。

一些学生崇拜影视明星，梦想长大后成为一名影视演员。老师何不满足他们的愿望，让他们走进“梦想剧场”。表演课本剧是配合课文学习的一种有趣形式，教师可以选择一些课文，让学生来编剧、来排演。可以是模仿，也可以是即兴表演。可以给一个开头，想象情节并表演，也可以是给一个主题，让学生尽情去发挥。谈笑之间，学生走进了梦想剧场，培养了创新精神，强化了口语交际训练。

初中语文口语交际教学调查报告 第5篇

新课程标准中，口语交际教学被列入语文教学的五大领域。课改十年，口语交际教学现状如何？有识之士均深以为忧。张青民老师的调查报告用扎实的数据揭示的虽是一个地区的实情，其实透射了全国范围的普遍状况。由此看来，课程改革的全面落实和继续推进，尚任重道远。

一、问题的提出

至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢？这是每位语文人都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校二至四所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象，调查学校共25所。

调查工具包括：教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份，教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查共发放校长问卷20份、教师问卷150份、学生问卷1200份。问卷全部回收，其中有效问卷：校长问卷20份，有效率100%；教师问卷119份，有效率79.3%；学生问卷1087份，有效率90.6%。

调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师、30名学生进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。

三、调查结果分析

（一）口语交际教学实施的保障系统

笔者从口语交际教学实施的必备环境、教师培训情况、课程资源的开发利用情况这三个方面对口语交际教学实施的保障系统进行了调查。

1.必备环境

对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐性条件。调查结果显示：对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%认为不重要。可见大多数校长与语文教师对口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。

要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。从表1可以看出，68.3%的教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生的“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%的教师对口语交际的内涵认识比较模糊。

（注：A：口语理解和口语表达能力；B：听说能力；C：口头表达能力；D：倾听、表达、交流能力与良好的情感态度）

学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比……”这样的问题，调查显示，14%的学生认为口语交际更为重要，80.4%的学生认为同样重要，认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题，32.4%的学生表示非常喜欢，45.2%的学生喜欢，15.6%的学生不喜欢，6.8%的学生讨厌。可见，口语交际教学作为新事物，正逐渐得到大部分学生的喜欢。

课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛参与和有力支持，特别是上级行政部门的支持。调查显示，12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课，14.4%的校长表示此类活动较多，65.3%的校长表示此类活动很少，7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见，上级行政部门对口语交际教学还不能给予大力的支持。

2.教师培训

好的课程方案，没有教师的合作与努力，就不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示：在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。这说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。但从图1可以看出语文教师参加的培训，内容还是主要集中在传统的阅读与写作上，涉及口语交际的内容甚少。在访谈与座谈中，教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际课偶尔会进行一两次。

图1：语文教师参加培训内容情况

3.课程资源的开发利用

“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”①充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧，为课程目标的实现提供坚实的平台，为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源，是教师进行教学的主要凭借，教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排是否满意”的题目，调查结果显示，15.6%的教师满意，36.7%基本满意，35.4%不太满意，12.3%不满意，可见，教师们对新教材中口语交际教学内容编排的满意度不是很高。尽管如此，从图2（横轴中的数字表示各选项，其对应关系为：

1.完全按照教材来上；2.替换认为不当的主题；3.对要求提示适当调整；4.完全由自己来定）可以看出绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课的，而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发可利用的课程资源。图2：语文教师口语交际课教材使用情况

（二）口语交际教学实施情况

笔者主要从口语交际教学的课时安排、教学方式、实施效果三个方面来探测口语交际教学的实施情况。

1.口语交际教学的课时安排

对于口语交际教学，38.6%的教师认为无需安排专门的课时，只需结合识字写字、阅读、作文进行教学，24.9%的教师认为应当1周1课时，34.6%的教师认为应当2周1课时，1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准虽然将口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容，但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。在与教师的访谈中了解到，语文教师对课文教学都制定了完整的教学计划，教案也都过程完整，步骤清晰，资料翔实，有些条件较好的学校，教师还制作了精美的课件来辅助教学。而口语交际训练的教案，则三言两语，或者根本无教学计划，被访谈的30名教师中只有两名教师曾经做过两课时的口语交际教学课件，都还是为了参加市教研室举办的口语交际2.教学方式

教师问卷中设计了“口语交际教学中，你经常采用……”的问题，调查结果显示，8%的教师选择了“情境教学”，20%的教师选择了“参与式教学”，68%的教师选择了“情境教学与参与式教学”，4%的教师选择了“问答式教学”。可见，在教学方式的选择上，教师们普遍倾向于情境教学与参与式教学的结合，这是符合新课标关于口语交际的教学建议的：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常是……”的题目，18.4%的学生表示“听别人说”，7.9%的学生表示“别人听我说”，25.8%的学生表示“回答老师的问题”，47.9%的学生表示“和同学交流”，这与从教师问卷中了解到的某些情况有一些出入，或者说课堂中学生的实际情况并不符合教师的期望。

从图3可以看出口语交际教学中，讨论、表演、辩论与朗读是教师最常用的训练方法，它们所占比例遥遥领先，而访问、致辞、作报告这样的方法所占比例很少，说明在口语交际教学的方法上存在单一化的倾向，反映出教师们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。

图3：口语交际教学中教师采用的训练方法情况

3.实施效果

从图4中可以看出，无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助，但师生一致认为实际教学对提高学生的口语交际能力没有起到较大的作用。通过前文所列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据，不难理解出现这一结果的原因了。

图4：教师与学生对口语交际教学实施效果评定对比情况

（三）教学评价

课标提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”②档案袋评价是一种过程性评价方式，非常适合口语交际教学，调查显示，93.4%的教师没有使用过这种方式，6.6%的教师曾经使用过。被访谈的20名教师中有5位教师曾经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价，但都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。在与学生的座谈中了解到学校与语文教师也不会将口语交际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可见，口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、模糊的、凭整体印象的评价阶段，评价最终也不会体现在学生的语文学业成绩中。

四、问题与建议

（一）问题

通过对调查结果的分析，笔者发现当前初中语文口语交际教学中存在的问题主要有以下几个方面：

1．行政支持不够，教学管理不力。

口语交际对教师来说是个新事物，教师们迫切需要专业化的口语交际教学培训，需要名师引领、专家指导。但调查结果显示，教育部门很少进行专门的口语交际教学培训，新课程的培训重点仍在识字写字、阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学，一般情况下，学校不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动。大多数学校也没有针对口语交际提出具体的要求。

教学研讨会而做的。2.课标表述不详，教材内容不当。

语文课程标准关于口语交际教学的表述比较空泛，存在着“概念的表述很笼统，没有规定所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称”③等问题，这就势必造成在语文课程和教学中无法形成清晰的目标的问题。在与教师的访谈中了解到，教师普遍认为语文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型等问题。如一位刘姓教师指出人教社义务教育《语文》教材，把口语交际教学放在“综合性学习”名下，从某种程度上解决了口语交际这个活动的情景性问题，却忽略了口语交际教学的问题。也就是说，把口语交际教学掩盖在一个个活动背后，而口语交际到底教了什么、学了什么，几乎是不清楚的。

3.教师认识不清，实践探索不足。

如前所述，31.7%的教师对口语交际教学的内涵认识不清，对口语交际教学内容的理解，23%的人认为口语交际教学内容就是教材中规定的内容，35.7%的教师认为教学内容就是课程标准规定的内容，23.8%的人认为教学内容就是日常口语交际的意图、环境和风格，17.5%的人认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。问卷中设计了“你用于口语交际教学的时间”的题目，调查显示，56.4%的教师选择了“很少”，36.8%的教师选择了“少”，5.9%的教师选择了“多”，0.9%的教师选择了“很多”。可见，不少语文教师对口语交际的认识存在偏差，绝大部分教师投入口语交际教学的时间非常有限，更不用说去探索适合学生的教学形式了。

4.学校考评不合理，教师评价无指标。

调查发现，目前学校对语文教师的评价主要的一点就是看该教师所带班级学生的考试成绩，而对于这个成绩是短期效应的表现，还是长期效应的表现则不闻不问，至于教师在教学中是否进行“口语交际教学”更是置之不理，这样的考核方式，其实是间接地引导教师们急功近利，追求眼前利益，而放弃那种吃力不讨好的口语交际教学，因为口语交际能力的提高绝非一朝一夕之功。

教师对学生口语交际教学的评价存在两个方面的问题。一是评价形式单一，教师对学生口语交际教学的评价仅限于课堂上的即时评价，而没有进行长期的观察，缺少过程性评价。二是评价内容随意，由于教师并没有制定完整有序的训练计划，也没有构建具体的评价指标作为参考，教师对学生的口语交际表现只能根据自己的理解与喜好随意地进行。

（二）建议

1.加强行政管理，重视教师培训。

目前口语交际教学被人为架空的现象非常严重。因此，教育部门应该在口语交际教学方面对学校和教师提出要求，并监督学校对口语交际教学目标的执行情况，力求保证口语交际教学最低限度的课次和课时。同时，教育行政部门要加大对教师

进行口语交际教学培训的力度，不断提高教师的认识水平与口语交际教学的执教能力。

2.完善课程标准，加快教材建设。

新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评价建议十分粗放，表述过于笼统。从理念上来讲增加了课标的弹性，给教师灵活实施口语交际教学提供了空间，但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验的语文教师来说，造成了操作上的困难。当务之急，需要对课程标准在具体化、操作性方面加以完善。这方面国外的一些做法具有积极的借鉴意义，如现行日本《学习指导要领·国语》（相当于我国的《语文课程标准》）以两年为一学段制定指导事项，为教师在一定范围内灵活调整学习内容和进度提供了可能，同时在一些原则性的地方采取了极其明确的严格规定。“如„说、写‟领域中，„有计划、有意图地培养学生明确自己的看法、观点，有条理地表达自己的意见。‟一项，《学习指导要领》中明确规定了有关这一项内容的学习指导时间为一至四年级，每年至少要保证30课时；五至六年级每年保证至少25课时。”④同时，应加大教材建设的力度，争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体、明确的口语交际教材，使教材能够成为一线教师进行口语交际教学的有力抓手。

3.改革考试模式，建立评估标准。

初中语文口语交际情境教学探究 第6篇

一、口语交际教学的内涵

“交际”一词源于《孟子·万章下》，是人与人之间通过语言、行为等进行传递信息、沟通情感的过程。教师创设与教学内容相关的情境，能让学生由境生情，产生积极的情感体验，帮助他们正确理解所学内容，实现知识的构建、人格的塑造、人文精神的培育。口语交际教学具有以下特点：（1）交互性。在口语交际中，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，学生不是信息的接受者，而是一个平等的主体，处于语言环境之中理解语意，能迅速做出反应。（2）实践性。口语交际有别于需要理论知识的书面语言，它不能脱离于实践，需要联系学生的生活实际，将训练贯穿于口语交际教学各环节之中，才会练出成效。（3）情境性。口语交际源于生活需要，不可“预设”，交际的对象、场合、目的、话题内容都受到情境的影响，是根据语言、手势、表情等做出的应答。有了情境，才不会造成理解困难，才会引发学生的交际兴趣。

二、当前初中语文教学中口语交际教学的现状

随着新课程改革的不断深入，口语交际教学受到了应有的重视，中考中加入口语交际类题目，但由于教师对口语交际教学的理解存有偏差，暴露了教学盲目性、随意性、不规范性等问题。

1.话题选择脱离学生生活情境。教师对教材研究不充分，教学内容不明确，选择的话题脱离了学生的生活实际，学生只能简单模仿，抑制了学生口头表达能力的培养。口语教学要遵循学生的生活实际，教师要联系教学内容，从生活中挖掘素材，选择学生熟悉的内容引发学生的交际兴趣。

2.缺乏情境的创设。教师创设的情境源于学生的生活，学生就会感到有话可说，从而能激发其主动性，培养其表达能力。但部分教师创设的情境单一，忽视了学生之间的交流，影响了学生的角色意识，学生变为倾听者，口语交际变为“说话课”，达不到锻煉学生口语交际能力的目的。

3.缺乏真实情境中的评价。应试教育重选择轻发展，口语教学评价仅限于校内，仅限于教师对学生的评价，因而训练目的呈现功利化的倾向，教师多是关注学生说话的是否完整、是否明晰，而忽视了学生的应对能力的评价。口语交际评价须在具体的交际情景中进行，才能真实反映学生的实际水平。

三、初中语文口语交际情境教学的有效策略

1.重视情境预设。口语交际活动离不开交际的环境，教师要设计好口语交际所需的情境，以保证交际活动在学生熟悉的场景中进行，有利于学生实现知识的迁移。教师要创设民主的氛围，构建师生、生生之间良好的人际关系，创设教学情境，引领学生进行情感的交流、心灵的对话。如在“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”教学中，教者创设情境如下：“时任天津市市长的李瑞环针对部分地区煤气压力不足、检修不事前通知、乱收费等问题召集公用局局长和群众代表座谈会，局长当场解答很多问题，但群众并不满意，李瑞环这时讲话了，‘局长同志讲了这么多，都没说清楚问题，是你们领导班子不行。“天津气化率全国第一，但由于缺乏经验，出现了许多问题，我郑重向全市人民检讨。“老太太不管这原因那原因，只知道点火就得着，我要求你们立即采取措施，保证居民用气，给大家一个可靠的感觉，不然就换班子，直到搞好。”学生从李瑞环同志的讲话中感受到紧扣中心，语意表达清楚连贯，对人民利益高度负责的态度。

2.精心选择话题。学生对话题感兴趣，就会激发积极的情感体验，调动自己的经验建构新知，因而话题的选择一定要联系生活，符合学生的兴趣爱好。教师要依据学生的年龄特点、实践经验选择话题，让学生带着兴趣走入交际情境，能有话想话，有话可说。如在“劝告”教学中，教者选择了古今中外的话题：法国电影院“为照顾衰老高龄的女观众，允许她们照常戴帽，不必摘下”、长孙皇后面对唐太宗“祝贺”：“我听说主明臣直，魏征敢于直言，是因为陛下是明君，我怎能不祝贺呢？”让学生感受到劝告要言之有礼、言之有物、言之有序。

3.注重情境评价。口语交际评价方式要从单一走向多元，不再以简单的分数衡量学生，而要在生活化的情境中学对学生的沟通听说能力、交际过程、情感态度等进行客观评价，要构建真实的情境，让学生获得身心愉悦的交际体验，教师要肯定学生在交际中的表现，也要对学生存在问题进行恰当其分的分析。

农村初中语文口语交际教学探究 第7篇

一、创设轻松的话语环境, 激发学生的口语交际兴趣

语文教学应充分激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在口语交际教学中, 教师要积极营造氛围, 改变传统呆板的办法。要持民主态度, 支持学生发表不同意见, 激励学生积极发言, 创设民主、和谐、轻松的氛围, 变“要我说”为“我要说”。教师依据教材设计话题, 合理拓展, 精心创设符合学生生活实际的说话情境。教师要采用灵活多样的方式, 充分发挥学生在话语情境中的自主性和创造性。同时教师要创设情境, 利用听、说、演的方式, 让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项, 培养学生的合作精神, 提高学生的实践能力, 从而促进学生素质的提高。还可以利用课外空间, 通过开展活动, 提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所, 我们可以根据教材内容、特点, 灵活机动地安排说话训练。可以采用以下方式:角色表演、语言描述、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具陈设等。可以采用朗诵、演讲、对话、自述、评论、采访、调查等训练方法, 全面提高学生的口语交际能力。如说“成长的烦恼”, 有些学生思想有顾虑, 不愿积极地、真实地说出自己的想法, 教师可让学生说话前先采访自己熟悉的老师少年时期的烦恼, 由学生自主确定采访内容, 学生听了自己老师的真实人生故事, 讲起自己来肯定会兴致勃勃、情意浓浓。

二、选择贴近学生生活实际的话题

语文课标提出初中阶段口语交际的总体要求为:“能注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流。”教师要努力选择贴近生活的话题, 在实例中指导方法, 锻炼口语交际能力。教师对学生交际中的失态、语塞、跑题、啰唆、词不达意等现象, 不必过分强调和纠正, 应当多选择贴近学生生活的话题。引导学生积极主动表达, 如家庭主题有:“我爱我家、我和爸爸、我长大了、家庭调解员、我敬长辈、生活中的我”等;学校话题有:“学习上的困惑、给老师的建议、我的朋友、我当组长、中学生心理探访”等;社会话题有:“购物、迷恋网络、环保小卫士、模拟营销”, 等等, 这些话题在学生口语交际训练中, 与学生的投入程度和其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素, 这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维, 能否营造浓厚的交际氛围。初中语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛, 可涉及学生生活、学习的方方面面, 而且同一个内容还可以从多角度谈。以练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸, 又可选取社会中的热点话题, 激起学生参与讨论的兴趣, 评析时事, 针砭时弊。以“我看电视”为例, 课堂上教师采用分组教学和角色表演, 小组内一人扮演中学生, 四人扮演家庭中的长辈, 先模拟家庭内家长不允许孩子看电视和孩子反对的争议内容, 最后教师组织全班学生开展“中学生应不应当看电视”的主题辩论会。教师要抓住活动中表达连贯简明得体程度做评价, 借助例子适当指导口语交际的方法。如对待长辈应当以敬爱的态度, 表达与长辈相悖意见时应采用委婉的方式等技巧。

三、采用分层次递进式的训练模式

学生口语表达能力差异大, 口语交际教学必须遵循因材施教和循序渐进的原则。日常教学中, 课堂话语权往往掌握在基础能力强的个别学生身上, 口语表达一般的学生习惯于听话后对他人的认同和支持, 容易产生崇拜他人轻信自己的言语障碍。教师在同一时空中按整齐划一的目标训练, 显然部分学生不能真正发挥自己的能力。教师要按照因材施教原则, 把学生按照口语表达能力大体相当进行归类分层, 并确定与各层次学生的实际可能性相协调的教学目标, 这样能消除学生不敢发言、怕说不好话等语言障碍。水平相当的一组学生有各自可说的话题和要求, 小组内自由发言, 众说纷纭, 或一人说, 其他人听评, 轮流进行, 学生在轻松和谐的话语氛围口语表达能力得到训练与提高。教师设题成功, 打开学生的话匣子后, 要因势利导, 对小组内热议的话题提出新问题, 逐步引导学生深入探讨, 讲出新看法, 提出解决的方案, 教师有针对性地选几个典型展示说话成果, 让全班学生从多个视角共享口语表达的美感。

口语交际训练必须遵循循序渐进的原则。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级的规律。具体来说, 在培养学生口语交际能力的教学实践中, 应做到“话题”由熟悉到生疏, 由少到多;“场合”由身边到外界;表达方式由单一到综合。按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练, 逐步提高学生的口语交际能力。初中阶段, 教师可以按“张口说话先想后说现想现说”的流程训练口语能力。第一步, 帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍, 鼓励他们张口说话。第二步, 低起头, 严要求, 让学生先想后说。即每天提前抽取题目, 让学生稍做准备后再当众说话, 比如每天课前五分钟演讲。第三步, 提高要求, 让学生现想现说。如开展辩论会, 围绕一个主题, 让学生各抒己见, 从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。经过这种分层次递进式的训练, 学生就可以做到“自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题”。

四、改进教师的激励和评价方式

新课程注重学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价与值观”三维目标的评价, 教师用于口语交际教学的评价上, 核心要求是“话语、能力、情意”, 话语反映学生所讲的内容, 能力体现学生口头表达的功夫, 情意就是学生说话中营

WENJIAOZILIAO

造的氛围。一个学生可能作文水平不高, 但是说话大胆, 讲起话来有理有据, 滔滔不绝, 口头表达能力强, 教师要给予极高的评价, 促其在学生中凝聚起榜样的力量。即使参与说话学生三个目标均未达到, 教师也应发现一个最近目标的方面, 充分肯定, 要坚持“数子十过, 不如奖子一长”的激励原则。初中生由于年龄小, 知识面较窄, 交际说话难免出错。教师切忌在口语交际教学中紧扣目标全面评价学生, 要坚持发展的评价观, 鼓励学生在说话场合多表现自我。教师应从“点”的评价做起, 逐步实现到“面“的评价上。人人都有渴望别人赏识的愿望, 初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心, 激发他们的上进心。所以, 在口语交际教学中, 教师要多表扬少批评, 多激励少指责。如果每次训练教师总是带着挑剔的眼光指责学生, 则长此以往, 学生一见训练就会发憷, 学习的热情也会逐渐降低, 谈何精益求精、更上一层楼呢?相反, 如果每次训练, 让学生在训练中体验到愉快, 尝试到成功, 享受到尊重, 品尝到胜利的甘果, 那么学生一定会钟情于口语交际训练, 并且乐此不疲。“耐心专注倾听, 能根据对方的话语、表情等, 理解对方的观点和意图”是新课标对初中学生口语交际能力的要求。教师要耐心地听学生发言, 不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步并即时作出肯定的评价, 不要轻易挑剔学生这个词“不规范”, 那个句子“不连贯”, 即使是某个词说错了, 也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生和方言地区的学生初练口语, 往往语无伦次, 更需要教师的细心呵护。口语交际的评价需注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平, 考查口语交际水平的基本项目有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。同时, 口语交际的评价要按照不同学段的要求, 综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。

摘要：目前, 在农村初中语文教学中, 部分教师还没有真正领会新课程的核心理念, 没有认识到口语表达能力训练的重要性。在教学实践中, 教师要适时创设情境, 利用听、说、演的方式, 让学生理解口头用语文明得体的重要性及注意事项, 培养学生的合作精神, 提高学生的实践能力, 从而促进学生素质的提高。口语交际的评价需注重提高学生对口语交际的认识和表达交流的水平, 考查口语交际水平的基本项目有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等, 综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。

关键词：农村初中,作文教学,口语交际,教学评价,表达能力

参考文献

[1]边涛.吴玉红等.写作能力培养——青少年快乐成长方案[M].中国物资出版社, 2005.01.

[2]杨德科.在改变中提高作文教学质量[J].文教资料, 2010.02.

[3]朱水根.新课程小学作文教学[M].高等教育出版社, 2004.01.

[4]刘德斌.新作文.中学作文教学研究[M].中国三峡出版社, 2004.01.

浅谈初中语文口语交际教学 第8篇

1.教师所选口语交际教学的话题不合学生的口味,学生不愿说,有时也无话可说。

2.许多教师在课堂上启发引导不力,课堂说话难以向前展开,学生说话的欲望没有被激发,课堂上出现了“搁浅”现象。

3.由于口语交际的教学评估机制不全,学校、教师和学生都不重视口语交际教学。

诸多原因导致口语交际教学的效果显然不理想。如何改变口语交际教学的现状,我们进行了三方面的探索,并收到了比较满意的效果。

一、口语交际教学话题的选择

话题的选择是上好口语交际课的基础,要想让学生想说话,说真话,并投入感情,话题的选择就要抓住学生的心理,就要选择一些学生喜闻乐见的人和事及生活中的一些热门话题,这样学生才有话可说,才会去表达与交流。

1. 以与学生生活关系密切的人和事为话题。

这类话题涉及学生的生活实际,学生有亲切感。许多内容是学生每天都要接触的,他们的喜怒哀乐都在这些人和事里得到体现。学生面对这样的话题,非常感兴趣。如介绍我的亲人、我的老师、我的同学或朋友,谈上网、谈压岁钱、谈零花钱、谈班级的优点与缺点、谈双休日的活动等话题。如人教版语文八年级上册第四单元的口语交际课《走上辩论台》安排了三个内容:上网利弊谈、事物的正确答案只有一个吗、关于克隆的争议。这个单元的口语交际教学我选择了“上网利弊谈”,组织了班级辩论赛。将全班同学分成正、反两方,男同学为正方,辩题为“中学生上网利大于弊”,女同学为反方,辩题为“中学生上网弊大于利”。双方辩手非常投入,唇枪舌战,高潮迭起。辩论赛后还写了作文《中学生上网利弊谈》,学生们分析全面,写出了真情实感。

2. 以当前国际、国内及现实生活中的热点为话题。

报刊杂志、电视及其他现代化的信息通道为学生及时提供了国际、国内的许多热门话题,如利比亚局势、叙利亚局势、食品安全、空气污染问题等。我把这些话题引入课堂中讨论,学生的争辩能力、即兴演讲能力会让你刮目相看、大开眼界。

3. 以学生熟悉的文学作品或文学形象为话题。

中学生对小说有浓厚的兴趣,小说中生动离奇的情节让他们如痴如醉,一个个活灵活现的人物形象让他们崇拜。这类话题他们在课余谈得最多,我把这类话题引入口语交际教学的课堂,并且设计一些讨论环节,学生能够积极地谈论自己喜欢的文学形象。这样既提高了口头表达能力,又培养了学生阅读文学作品的兴趣。

4. 以学生喜爱的歌星、影视明星、体育明星为话题。

“追星热”对在校学生有一定的影响,许多学生收集明星照,了解明星的活动情况,观看明星演唱会、明星演出的电影、电视剧、体育明星的精彩比赛。我把“明星”话题引入口语交际教学中,收到了很好的效果。我采用的口语话题有:我心中的明星、明星的奋斗历程、明星佳话,怎样看待“追星热”等等。

5. 以学生亲身经历或熟悉的事情为话题。

这类话题学生身临其境,耳闻目睹,对这些素材稍加整理便可出口成章,学生说话的欲望高,在课堂表现相当投入。如:“五一”、“十一”假期见闻,一次旅游的经历,一场电影的观后感,除夕之夜,元旦文艺汇演等。如人教版语文八年级下册第六单元的口语交际课《背起行囊走四方》,我选择了“五一”节见闻或一次旅游的经历为话题,课堂上主要训练学生抓重点、有条理地说话。

除了以上五类话题,还有许多话题也是深受学生欢迎的。如:中考、学校收费、早恋、理想人生等。总之,只要了解学生的心理,选择学生感兴趣的话题,他们就会侃侃而谈。

二、口语交际教学的组织形式

口语交际教学不能拘泥于一种形式,否则学生很难长久地保持对口语交际教学的兴趣。语文教师要针对所选话题,灵活地采用不同的口语教学方式。我在教学过程运用了如下一些方式组织教学,均收到了良好的效果。如:课前演讲三分钟、课堂片段发言、课堂即兴演讲、课堂讨论、主题演讲比赛、辩论赛、演课剧本、读报比赛、新闻发布会、小记者招待会等。其中的课前演讲三分钟,即在每节语文课开始时,让学生发表三分钟演讲,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个学期下来,每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台,学生基本没有心理压力,不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够积极思考,涌跃发言。

由于口语交际教学形式多样,且引入了竞争意识,学生的兴趣浓厚,参与意识相当强,每次口语交际教学,课堂气氛非常活跃,学生们可以尽情发挥,充分展示自己的风采。

三、口语交际教学的课堂展开

1. 创设情境是基础。

情境创设就是教师人为创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等,使学生如临其境,从而激发学生交际的欲望。创设交际情境的方法很多,如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜,恰当地创设生动有趣,符合学生心理特征、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的交际欲望。

2. 教师的适时、巧妙引导是关键。

如上学期,我们班发生了一起“看热闹事件”,我以此为话题,进行了一场比较成功的口语交际教学课。事情的经过是这样的:五月中旬一天放学后,我们班有5名比较调皮的男同学一起回家,当走到一个拐弯处,他们发现不知谁恶作剧在路上横放着一块钉满了钉子的木板,且钉尖都是朝上的。这时,不知谁提议他们躲在路旁的树丛中看哪个车子能从钉子上开过去。他们准备看热闹,一会儿,教我们班数学的刘老师骑电动车过来了,幸好刘老师眼明手快,轮胎没有扎在钉子上,但由于紧急刹车,人差点摔了下来。这时从树丛中传来了低微的笑声。刘老师当时气不打一处来,把这些学生叫了出来,狠狠地批评了一顿,并叫他们拿开木板。木板拿开了,学生却说,木板不是他们放的,他们只是看热闹,他们没有什么错误。第二天,刘老师来到学校,把这件事告诉了我,并叫我严厉处罚这几名学生。我思考这该如何教育这几名学生,不仅要让他们承认错误,口服心服,而且还要向刘老师赔礼道歉。这时,我想到了口语交际教学。我以此为话题,让学生自己来评论这件事,课堂教学是这样展开的:

我把这件事编成了一个小故事,隐去了班上同学的姓名,在课堂上以故事的形式给同学介绍了这件事,并把当时的场景制成了一张幻灯片投影在银幕上。故事讲完,我提了两个问题:你认为故事中学生的行为对不对?为什么?如果当时你在场,你会如何做?课堂讨论5分钟,再自由发言,课堂讨论非常热烈,有的小组还展开了辩论,有几个同学还辩得面红耳赤。接下来的自由发言,同学们非常积极,十多位同学发言后,我观察了那5名同学,他们都脸红了,从他们的眼神中可以看出,他们已经认识到了自己的错误,也有发言的欲望,但鼓不起勇气。这时,我中断了同学们的发言,插入了这样一段话:“刚才大家对故事中5名同学的做法发表了评论,也提出了自己的做法,这说明大家都能明辨是非。如果这5名同学就在我们当中我相信他们一定有勇气站起来,谈谈自己的想法。大家认为,他们有没有勇气?”同学们齐声回答:“有”。果然这几个同学都站了起来,一个一个地谈了自己当时的想法,承认了错误,并表示一定去刘老师那里赔礼道歉,请求老师原谅。他们说得话都富有真情实感,态度也很诚恳,同学们对他们报以热烈的掌声。这时,我对学生的发言进行了肯定,也对他们提出了要求,并把同学们的发言归纳为一点:我们在生活中处处要讲社会公德。并适时地提出了下一个口语的话题:你在现实生活中做过或见过哪些不讲社会公德的事情?你现在认为该怎样做?思考一下,写出简单的发言提纲,自由发言。

浅谈初中语文口语交际教学策略 第9篇

面对口语交际教学的重重困境，我们必须更新教育理念，探究科学的训练途径，研究有效的教学策略，才能改变目前农村中学口语交际教学止步不前的现状，实现课程目标。

一、上好口语交际课，增强课堂训练的有效性

现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于“综合性学习”之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语交际训练提供了广阔的天地。教师要熟练地驾驭教材，广泛收集资料，汲取贴近学生生活的素材，科学地安排训练步骤，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。

二、坚持天天说，课课练

在每节语文课和晨读开始时，给学生腾出两三分钟的时间，让他们自由发言，每次一个学生上台，一个学期每生至少有三次登台机会。演讲的内容可以是身边的人、事、物，也可以是读书感想。这种方法对那些怯场的学生是一种最佳的锻炼方法，久而久之他们便会养成爱说、善说的良好行为习惯，两学期后口语交际能力便会有明显提高。

三、利用阅读教学，相济进行口语交际训练

阅读教学与口语交际教学本来就是相辅相成的，许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容，况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排的有口语交际练习题，教师要不失时机地挖掘教材潜力，拓展教学思路，进行口语交际训练。如我在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的色彩，缤纷而绚丽；秋天的气氛，成熟而迷人”。虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创，但他们却有了更多的说的机会。在教学《背影》一文时，穿插一段真情诉说。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情，“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，“这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！‘今天还早，我走路回家还行，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。’说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样训练，能有效地提高学生口语交际能力。

四、创设情境，激发学生“说”的兴趣

充分利用课外活动，创设一个和谐轻松的、与生活实际联系紧密的交际环境，让学生有说的兴趣，有说的话题，无拘无束，自然交流。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和本地风土人情及景物；模拟购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品；模拟电视台播音员，转述新闻或播报本地新闻；模拟银行、餐厅……服务活动中服务员等，使学生具有身临其境的感觉，能动积极地步入教学指向的交际情境中。

五、设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。

初中语文口语交际的教学方法 第10篇

一、口语交际教学现状

目前, 虽然口语交际训练纳入了中学的语文教材中, 但并非所有的语文教师对此都足够重视。口语训练只是当作一种形式, 走走过场而已。或者只是以书面教学代替口语交际教学, 根本不组织学生收集资料、开展活动。这样一来, 许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达, 根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一些学生到了初中毕业时, 还不敢大声对别人说话, 更不用说如何准确表达自己的想法了。

中学生在听说上面, 存在着较多的问题:有的听话不专心, 注意力容易分散;有的表述事情时, 说不清楚, 没有条理;有的朗读文章时, 破句, 平淡, 没有感情;有的声音不响亮, 让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的, 主要表现在以下几点:

1. 教师思想上重视不够。

语文是母语教育课程, 口语表达对于大多数人来说都没有什么问题。大多数语文教师认为平时不需要下功夫进行口语交际能力的训练, 这就导致他们在学生口语交际能力的培养方面缺少强烈的内驱力。

2. 老师的素质有待提高。

语文教师的朗读水平参差不齐, 在实际操作中, 对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。

3. 口语交际缺乏科学评价。

各种级别的语文考试中, 对学生的口语交际缺乏科学、合理的考查形式, 这种考试导向就造成了“重成绩, 轻口语”的现象。

4. 学生认识的偏差。

学生对考试成绩同样看重, 认为只要考试成绩高, 就算学好了语文, 这种片面认识导致学生对口语交际不够重视。

另外, 还要归之于教师对口语交际教学的忽视。没有以培养、提高学生的口语交际能力为目标。教师对口语交际教学的过程认识不足, 在教学时, 淡化了口语交际的“交际性”;忽视了交际情境的创设, 过多剖析交际内容, 削弱了学生参与交际的热情;交际活动的开展只注重几个学生, 剥夺了大多数学生参与交际的权利。

二、创设交际情境, 激发说话兴趣

在口语交际教学中, 我们教师要创设大量的情境, 利用听、说、演的方式, 让学生理解用语简明得体的重要性及注意事项, 用以培养学生的合作精神, 提高学生的实践能力, 从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间, 通过开展活动, 提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所, 我们可以根据教材内容、特点, 灵活机动地安排说话训练。

在口语交际的训练中, 教师要创设情境, 给学生营造一个交际的环境。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望的驱使下, 学生不仅能轻松地克服学习中遇到的困难, 而且能自然而然地由被动接受知识变成主动学习知识, 甚至把艰苦学习当作是一种享受。因此, 我认为要多方位地设置情境导入, 以便激发学生的学习兴趣。在教学中, 可通过设置模拟、悬念、假想等形式, 多给学生创设一些情境, 尽量将学生带入某一氛围中;也可以让学生模拟扮演各种角色, 让学生在演中说, 在说中想, 做到边说、边想、边演。

三、扫清心理障碍, 培养参与意识

影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点:畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生不敢在课堂上主动地发言、回答问题。因此, 教师要在课堂上帮助学生克服这些心理障碍, 提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍可以从以下几点出发: (1) 教师要与学生进行平等相处, 必须让学生认识到, 在交流的过程中, 学生与教师是处于平等地位的, 让学生敢于在教师面前发言。 (2) 营造出融洽、和谐的课堂氛围, 这样的课堂氛围能够有效地消除学生心中的疑虑, 认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。 (3) 教师要为学生提供良好的交际环境, 通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛, 让学生成为交际的主人。

四、在交互中进行口语交际训练

口语交际与其说是语言与语言的交流, 还不如说是心灵与心灵的沟通, 是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系, 形成双向或多向互动的交际方式。在这一过程中, 交际双方的口语交际能力都能得到不同程度的提升。现代社会口语交际已成为一门综合艺术, 口语交际能力也成为一个人不可缺少的重要能力之一。语文教师应切实加强学生的口语交际能力训练, 以适应现代社会对语文教学的需求, 适应未来社会对人才的要求。

五、改变评价机制, 增强口语交际信心

探析初中语文口语交际的情境教学 第11篇

[关键词]初中语文口语交际情境教学

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180012

在新课改这个大背景下，人们愈发重视口语交际教学，且提出了更高的口语交际教学标准。现阶段，我国在口语交际教学方面已经取得了一定的成绩，然而在教学活动设计、教材编撰等方面仍然存在不足。因此，笔者将结合自身经验，针对初中语文口语交际现状提出有效的情境教学策略。

一、初中语文口语交际存在的问题

在素质教育不断推进的今天，在初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而，初中语文口语交际的教学效果并不理想，这主要是因为语文教师的思想认识仍旧停留在读写能力，忽略学生的口语交际能力，主要表现在以下几方面：

（一）思想认识不足

部分语文教师认为读写是语文教学的重点，而忽略了口语训练，即便是进行口语训练，所预留的训练时间也较少，且花费较多的时间讲解交际内容，忽略交际性，导致口语交际教学课堂沉闷、枯燥，这严重削弱了学生的口语交际积极性。

（二）评价标准缺少科学性

在我国，笔试是最主要的考核标准。现阶段，口语交际的考核尚未形成科学、统一的考核标准，且口语在语文总成绩中所占比重较小，导致学生忽略口语交际训练。语文教师较为关注表达完整性，缺少对应对能力的测评[1]。另外，评价内容主要围绕教材内容，具有一定的功利性。

（三）教师综合素质不高

教师是教学活动的指导者，如若教师的专业知识不过关，则课堂教学将变成空谈，然而，大部分语文教师口语发音不标准，这严重影响了学生的学习效果。

（四）脱离现实生活

虽然初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而因理论研究较少，导致口语训练内容不清晰，训练题材大多脱离现实生活，有些仅仅片面地模仿某个生活片段。例如，在学习“黄河颂”这节内容时，将口语交际板块硬性地设置成“黄河、母亲河”，因学生本身对黄河的认识可能仅停留在课本上，如若让学生围绕黄河进行口语训练，则会出现教学氛围压抑的情况，甚至可能鸦雀无声。

二、口语交际概述

（一）口语交际内涵

在语文教学活动中，口语交际代表言语教学，而不是语言教学。语言和言语是人类言语活动的两种主要存在形式，其中语言是一种不约而同的社会现象，且代代相传，也是一种一定要遵守的社会规范。语言具有一定的社会性以及稳定性，它不专属于某一个人，仅仅是人与人之间认识、了解的工具。而言语是指某个人的行为或者某种现象，它具有个体性。语言和言语相互依存且又有着明显的差别，通常语言属于一种静止状态，而言语则较为灵活，因使用者的不同也有不同的表现形式。若想系统性地学习语言，则首先应学习言语，由此可知，语文教学其本质为言语教学，言语规律是其主要研究内容。

（二）口语交际的特点

1.交互性

口语交际是指人与人之间的情感、思想等的交流，它代表一种信息交流过程。然而，人与人之间的口语交际具有一定的特殊性，这是因为交流双方既是说话者也是听话者，他们均具有双重身份，这是一种连续转换信息的过程，区别于机器之间的单调转换。在口语交际活动中，交际双方应认真倾听并结合语言环境，揣摩对方心理，明确说话动机，并及时做出反应。若想成功进行口语交际，则应慎重选择交际话题，保证所谈话题的交际性，另外，还应创设相应的交际情境。

2.全面性

口语交际的全面性主要体现在以下两方面：首先，语文教师应尽量为学生设计形式多样的口语交际形式，让学生掌握不同场合下口语交际行为；其次，课堂是开展教学活动的主要场所，而口语交际具有一定的社会性，因此，教师应结合学校现有资源，从现实生活中提取交际素材，开展专项训练。另外，口语交际训练内容不应单纯地局限在教材上，而应将口语交际有效地融入社会环境中，进而开展全面学习，增强学生的交际技能。

3.直接性

直接性是指交际双方面对面交流，需依据对方言语做出及时的反应。在口语交际活动中，我们不仅能直观感受对方语言，还能切身体会对方肢体动作、表情等，这有助于交际双方的相互理解。因此，在具体的口语交际中，我们应准确表达，举止得体，营造良好形象。

4.情境性

交际场所、对象、话题、目的等直接影响着口语交际效果。在人类的工作生活中，口语交际随处可见，且言语表述形式各不相同，交际场所也充满不确定性。而情境可帮助听话者从说话者的行为、表情等方面给出即时的反应。另外，情境还可弥补说话者的不完整，便于双方理解、交际。因此，语文教师应充分利用口语交际的这一特点，积极创设有效的教学情境，丰富学生的情感体验，刺激口语交际兴趣。

5.实践性

口语交际区别于书面交际，这是因为书面交际是单向的，作者不能直观感受读者内心情感和反应，相反，读者也不能直接向作者表达自己的看法和建议，也无需一次性将文章阅读完，它具有间断性。而口语交际的双方应针对对方言语做出及时的反应，具有双向性、针对性和功利性。同时，有效、顺畅的口语交际活动离不开交流技巧，人们只有通过实践训练，才能掌握交流技巧，在具体的训练过程中，并没有过多的理论知识可以依照，且脱离了现实生活的口语交际将变成空谈，不利于学生灵活应变能力、口语交际能力的培养。

三、情境教学的重要性

情境教学具体是指在课堂活动教学中依据教学内容设计特定的情境，进而丰富学生直观体验的一种教学方法。若在语文口语交际中实施情境教学策略，语文教师首先应针对学生的自身特点，精心设计教学氛围，让学生切身体会，有效融入到口语交际的氛围，不断增强学生的口语交际表达能力。情境教学不仅能促进学生的健康发展，还能保证口语交际的正常开展，而情境创设是实施情境教学策略的重点，只有创设有效的教学情境，才能在丰富学生情感体验的同时，提高学生的认知感，最终构建系统性的知识结构。例如，在学习“二泉映月”这篇课文时，教师应提前备课，创设情境，待学生掌握文章大意后，利用多媒体播放二泉映月，学生一边欣赏一边讨论训练，这不仅能活跃课堂氛围，还能放松身心，刺激学生的表现欲，加深记忆，教学效果良好。

四、初中语文口语交际实施情境教学的策略

（一）注重教学情境的合理性

新课改中明确指出，在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，并充分发挥学生的主体性，教师还应从旁指导。在初中语文口语交际中，语文教师则应明确实施情境教学的重要性，合理创设教学情境。只有在学生掌握了一定的教学内容的基础上，才能开展情境教学，否则会将学生置于茫然失措的境地。例如，在学习有关中秋节的内容时，教师应让学生通过多媒体、电视、报纸等多种渠道搜集有关中秋节的信息，然后再在课堂上针对所搜集的资料展开讨论，这不仅能锻炼学生的口语交际能力，还能培养学生的信息收集和处理能力，使其受益终身。

（二）注重教学情境的和谐性

增强学生的口语交际表达能力是开展语文口语交际教学的根本目标，主要通过口语训练活动来实现这一目标，为了让学生积极配合教师的教学活动，主动参与到课堂教学中来，教师应创设轻松、民主、和谐的教学情境。在创设教学情境时，应以学生自身需求为切入点，着重提高学生的课堂参与度。让学生长时间处在这种轻松、愉悦、和谐的教学情境中，不仅能增强学生的主人翁意识，还能激发其口语交际兴趣，增加师生之间的交流，有效完成教学任务。例如，在讲解“三峡”这节课文时，教师先让学生提前搜集一些有关三峡景观的图片、文字介绍等资料，然后在课堂上相互传阅，教师自身也应利用多媒体软件向学生展示三峡四季景观图，然后以小组的形式，分角色朗读，最后共同讨论课文后面的问题，达到口语训练的目的。

（三）注重口语交际训练的生活化

口语交际具有社会性和实践性，它服务于社会生活，学生不仅要具备认真倾听以及灵活应对的能力，还应掌握语言表达能力。因此，语文教师应从现实生活中提取训练素材，并将学生置于社会环境中进行训练，注重口语交际训练的生活化。处于初中阶段的学生，已经积累了一定的生活体验，并已形成了自己的小小生活圈，对于很多情境也有过初步体验，如若让初中生在自己所熟悉的情境中进行训练，不仅会使其快速融入到交际情境中，还会有一种茅塞顿开的体会，进一步认识口语交际的社会性和实践性，进而积极参与到口语训练中。对于教师而言，从现实生活中提取教学素材，这本是教学活动的一部分，而对于学生来说，从生活中取材，可让学生更好地融入到社会生活中。

初中语文教师应充分利用多媒体等现代教学手段，不断优化教学情境，以此来提高学生的课堂参与度，刺激学生的口语交际兴趣。通常，口头描述、案例分析是较为常用的教学手段，这不仅能最大限度地发挥学生的想象力，还能锻炼学生的逻辑思维能力。另外，在口语交际训练中，首先，教师应明确教学目标，然后，以公平的眼光看待每一位学生，并鼓励学生主动参与到课堂训练中，最后，制定合理的奖惩机制，以此来调动学生的学习积极性。

在人与人交流日益紧密的今天，口语交际在初中语文中的地位不断提升，它也是语文教学中不可或缺的组成部分，因此，初中语文教师应认识到情境教学的意义，结合时代发展特点以及现实生活，创设生动、具体的口语交际情境，锻炼学生的逻辑思维，促进初中语文口语交际教学课堂的构建。

[参考文献]

[1]许敏华.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].新校园（中旬刊），2014，（2）：146-146.

初中英语口语交际教学策略分析 第12篇

一、利用肢体语言让学生更直接地感受口语交际

所谓肢体语言,是指教师在进行相关的口语交际教学时,通过肢体的方式进行表述, 使学生更直接地感受教师的口语交际内容。有时虽然听不懂教师的意思,但凭教师肢体动作也能猜出教师的意图,这样就降低了学生学习口语的难度,让学生更加直接地感受口语学习。

比如在进行一次口语练习时, 教师给学生讲述自己第一次炒菜的情形,当讲到自己第一次炒菜被油烫了一下后,教师立马做出跳起来的动作,并大声喊出:“Ouch! My hand! ”学生本身也许没有听明白教师的意思,但当他们看到教师跳起来,一个手握住另一个手时,很快就能将教师的意思领会出来,于是有学生大声喊道:“What’s wrong with you?”这样进行教学,学生本身对于教师的交际用法会更加直接地进行理解, 而教师也可以通过这种方式与学生进行互动, 教师与学生之间的这种口语交流会随着肢体语言变得更加真实和直接。

上述例子中教师用了一个简单的跳跃的动作, 就将一个很难理解的交际用语概况出来, 由此可见肢体语言对于学生的口语交际有很大帮助。

二、利用情境语言让学生更容易地接受口语交际

所谓情境教学,是指教师在进行口语交际时,通过为学生创设一些有效的情境的方式,提高学生口语交际能力。这种情境可以是一种现实情景的再现, 也可以是一种虚拟世界的创造,只要能为学生创造出这样的一个环境,学生在这样的环境中进行口语交际会更加自如。

比如在讲授“A good read”一单元时,教师在带领学生学习对话B的时候,可以在学生充分理解对话内容之后,开展一次情境教学。教师可以先在讲台上放上几本书, 然后在右侧的PPT中放上一些关于Play(戏剧 )和Novel(小说 )的图片 ,然后请几位学生分别上台进行相关的对话表演。由于这组对话大家在下面都已经理解且熟读过很多遍, 因此在讲台上学生进行对话时,教师并不限制学生必须按书本上的内容进行。比如学生A说 : “What are you doing?”学生B说 : “I’m reading.”A:“which book do you like best?”B: “I like the Play such as Hamletbest.”B:“Can you tell me why?”A:“Because I like the people andthe dialogue very much.”这样的一组对话看似与书本不一致 ,但这是学生在这样的情境中的随感而发,具有很强的随机性,正是这些随机性,使得学生能对英语交际更加容易接受。

三、利用游戏活动让学生更开心地学习口语交际

做游戏是初中生都非常喜欢的一个内容, 在传统教学法中,很少有老师会将游戏引入课堂中。然而在新时期,很多教育者纷纷主张教师将游戏引入课堂中, 因为学生需要游戏帮助他们不断提升自己对课程的喜欢程度, 也只有游戏才能成为促进学生进行学习的动力。所以在进行口语交际练习时,教师可以多带领学生参加一些有趣的游戏, 让学生在趣味活动中提高自身的英语口语交际能力。

游戏的选择有很多种,教师可以结合教学内容进行选择。比如在教学“International Charities”一文时,教师可以让学生玩猜商标的游戏, 具体游戏内容如下:“教师事先准备好50个商标的卡片,然后将全班同学分为5个小组,每个小组6-7人,随后小组成员商量后, 每个小组选出2名同学上台进行游戏,游戏内容为一个同学看着对面的商标用英文进行简单的叙述,对面的同学根据学生的叙述画出商标的大体轮廓即可(初中学生还不具备将每个商标的英文说出来的能力, 因此可以让他们将商标图案画在黑板上。 )。一分钟的时间内,谁画出的正确商标越多,这个小组就是获胜的小组。”比如有一个小组拿到的第一个商标是宝马, 于是学生可以这样描述:“an ex-pensive car with white and black colors.”学生听到后立即想到宝马的商标,于是将其画在黑板上。

开展游戏进行口语教学的案例非常多, 在进行游戏教学时,教师一定要注意游戏的科学性和价值性,保证参与游戏的同学能够在游戏过程中学到东西,这样才能获得应有效果。