创新素质现状范文

创新素质现状范文（精选12篇）

创新素质现状 第1篇

一、研究生创新素质的内涵解析

研究生的创新素质是指研究生在从事理论研究、社会实践和技术开发的过程中, 在思想、方法、技术上能独立自主, 并能更好地解决实际问题的综合能力。中国科学技术大学校长朱清时院士认为, 研究生的创新素质主要由以下几个方面组成: (1) 集中注意力和勤奋刻苦; (2) 好奇心和兴趣; (3) 直觉和洞察力; (4) 人文素质。陈子辰认为研究生素质教育的核心内涵是对研究生进行创新意识、创造能力和创业精神的“三创教育”。奇克森特米海伊的创新能力评价模型认为, 不论创新素质是以产品、想法还是过程、方法等形式的存在, 都必须得到社会现实的认可。这就将创新性成果与怪诞想法区别开来。创新素质的存在载体是个人, 并且通过个人的产品或作品得以表达。

创新素质意味着不固步自封、不循规蹈矩、不因循守旧。提高研究生的创新素质要以提高其创新能力、创新思维、创新精神为主要目标, 着重培养其独自思考、分析和解决问题的能力。高素质的创新型人才最显著的特征是具有强烈的创新精神。创新精神可分为创新认知、竞争意识和创新意识。同时, 高素质的创新型人才要有正确的人生观、世界观、价值观, 要有伦理道德意识和价值观念, 要有强烈的社会责任观和义务感。

二、高校研究生创新素质培养现状

(一) 生源差, 缺乏想象力, 创新意识薄弱

研究生扩招后, 生源状况更加复杂、多样化, 跨学科或同等学历录取的研究生人数较以前增加, 使得研究生的生源质量有所下降。研究生入学后学习目的性模糊, 只为“学位”不为“学问”, 只为“文凭”不为“学术”, 缺乏对专业知识的整合和再学习, 知识结构不合理, 创新思维不能得以锻炼。而且, 受传统文化和思维方式的影响, 我国研究生普遍缺乏想象力。爱因斯坦说“想象力与知识同样重要, 甚至比知识更重要”。天马行空的想象起初可能是不可行的, 但在合理的知识结构下, 经过不断思考, 反复验证, 最终将形成创新的方案。循规蹈矩的思维模式不利于思维的发散和创新能力的激发。

(二) 科研活动参与度低, 创新型成果少

研究生的创新素质主要体现在创新型研究成果的取得。因此, 能够在国际顶尖学术杂志上发表文章, 是衡量创新素质的重要依据。在2002年召开的全国研究生院院长联席会上, 院长们表示, 现阶段研究生教育的一个突出问题是研究生创新素质不高。研究生的科研实践活动参与度低, 很多研究生只是一味地将相关文献的研究思想和研究方法移植于自己的论文中, 或者简单地将前人的研究结果稍加推理或验证, 论文本身很少或根本没有自己的见解和创新型研究成果, 这样的研究论文不可能达到应有的创新水平。创新素质欠缺不只表现在学术论文发表数量偏少方面, 更主要表现在学术论文的质量方面。从1993年到2003年, 美国每篇论文的被引用次数为12.31, 而我国只有2.95, 低于国际平均水平。

(三) 教学模式存在局限, 培养方式单一

大多研究生培养单位其培养模式重理论、轻实践, 缺乏启发性的培养训练, 忽略了研究生教育的自主性和创新性, 导致研究生知识丰富, 却缺少探索、求知精神, 缺乏独立思考和解决问题的能力, 培养质量下降。把知识转化为实践能力和科学创造力来提高创新素质, 最根本的途径是加强实践环节。创新素质只有在理论与实践相串联的模式中才能培养起来。但研究生课程体系较落后, 培养方式过于单一, 不能将理论知识与实践能力有机地结合起来, 课程内容与研究兴趣联系不够紧密。长此以往, 大部分研究生习惯接受、掌握和理解现成的知识, 却难以将这些知识融会贯通地运用于实际的科研实践中。

(四) 导师数量相对不足, 队伍良莠不齐

导师是研究生培养质量中的关键, 是研究生培养的第一责任人。中国有句古语“名师出高徒”。据问卷调查, 72.8%学子认为中国导师合格率偏低;53.6%学子认为读研值不值得关键在导师, 54.6%学子认为导师所带学生太多, 51.1%学子认为导师自身的学术水平低。一些导师知识严重老化, 已不能教授研究生新的知识, 传递专业动态, 没有能力解决科研中遇到的新问题;更有一些导师受不正之风影响, 出现了违背学术纪律和科学道德之举。由此可见, 导师的学术水平、专业视野和培养方式等直接关系到研究生的质量。

(五) 教育机制不完善, 缺乏整体协调

研究生创新素质培养需要完善的教育机制做保障, 当前研究生创新素质培训没有有效地融合到研究生日常教学和培养中, 没有充分整合调动各方资源, 缺乏整体协调机制, 导致研究生创新素质培训工作形不成合力, 现实中研究生创新素质培养仅仅被当作一种研究生教育的附加活动形式出现, 没有形成比较系统的教育理念, 也没能在研究生教育培养过程中形成浓厚的创新氛围, 使研究生创新素质培养难于形成完善的工作体系。

三、高校研究生创新素质培养的优化对策

(一) 加强研究生教学改革, 构建研究生创新素质教育教学机制

教学是研究生培养过程中的主要环节, 现行的教学机制已不适合研究生创新素质的培养, 应该在课程设置、课堂教学和考核评价等方面加大改革力度, 构建研究生创新素质教育教学机制。

1. 完善课程设置和教学方法, 推进创新素质教育。

一是按照“一级学位点”来制订培养方案, 设置研究生的课程, 开设交叉学科课程, 扩大研究生的知识结构, 为创新素质教育的进一步实行打下基础;二是开设国际化课程, 聘请外国专家上课, 将国际上最新的研究内容通过课题讲课的形式传授给研究生;三是丰富课堂教学形式, 运用引导式教育以培养研究生的创新意识, 使课堂教学摆脱“灌输式”, 逐步向国际化先进模式接轨;四是改革考核方法, 弱化考试功能, 提倡以课程论文为主要考核方式, PPT中期汇报等辅助形式。培养研究生在这一过程中搜集、阅读、分析和评价文献资料的能力。另外, 为了研究生在校时间能在各个方面得到锻炼, 学校可提供助教、助研等岗位, 让研究生承担本科生部分公共基础课、实验课和实习课程的指导及辅导答疑等教学任务, 教学相长, 这些实践活动有利于研究生全面素质的提高, 对研究生个人的组织协调、合理分配资源和独立进行科研活动的能力的提高有重要的影响。

2. 建立联合培养机制, 提高研究生的创新素质。

加强与国外知名大学、国内科研机构联合培养研究生的力度, 实行“双导师制”。学校聘请国外知名大学或者科研院所理论水平高, 实践经验丰富的教授担任我校研究生第二导师。并且通过“学分互认”等多形式鼓励研究生出国进修, 加强研究生的国际合作培养。坚持举办系列学术讲座、学术论坛。培养单位应根据自身实际, 定期邀请中外名家学者作学术报告和讲座, 营造学术氛围, 提供学术信息, 开拓学术视野。定期举办学术论坛, 有助于本专业和不同专业研究生之间的互动和交流, 挖掘研究生的潜力, 为提高研究生的科研水平提供坚实基础。通过研究生互访、暑期学术夏令营和短期交流、参加国际学术会议等方式开拓研究生的眼界, 活跃他们的思维。

(二) 加强研究生导师队伍建设, 优化导师制度

导师负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。高水平的导师队伍是培养创新人才、实施研究生创新素质教育的前提。要培养质量优异的研究生, 必须优化机制, 加强导师队伍建设。一是素质与结构优化, 遴选优秀导师。制订《硕士研究生指导教师遴选管理办法》, 从制度上加强研究生导师的遴选工作, 在注重导师的学术水平的同时, 加强对导师的指导能力、政策掌握能力和道德品质的考察。二是制定《研究生导师职责》, 健全导师责权机制, 规定导师对研究生培养全过程负有指导责任, 对科学素养等方面负有引导、示范和监督责任。规定导师应以其科学研究工作为依托, 为所招收培养的研究生提供资助。三是建立导师退出预警机制。对连续2年导师考核不合格的, 暂停招收研究生的资格, 进行导师再培训;研究生发生学术不端行为的, 导师应承担相应责任。四是消除导师权威意识现象, 努力营造导师与研究生平等独立的创新氛围。充分调动研究生的创新积极性和创新热情, 全面推进创新素质教育的有效开展。

(三) 实施分类教育, 差异化地提高研究生的创新素质

实施分类教育, 对专业学位和学术型硕士研究生进行差异化管理与培养。专业学位以专业实践为导向, 以适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才为培养目标, 突出职业能力与实践能力培养。产出成果偏向技术应用。培养单位要加强与企业、地方各相关单位的合作, 建立研究生创新实践平台。研究生在校经过一年的理论学习之后, 下到基层去实践。研究生创新实践平台是研究生创新素质能力的载体, 通过内外双向结合, 实现资源的优化配置, 发挥实践基地在专业学院研究生培养中不可缺少的作用, 培养出社会所需要的高层次应用型人才。学术型以学术研究为导向, 突出其学术素养和创新能力素养。产出成果偏向理论基础。在差异化的培养与考核体系下, 全面提高研究生的培养质量。

(四) 注重综合素质培养, 全面提高研究生的创新素质

在提高研究生创新素质的同时, 应结合素质教育的宗旨, 全面发展研究生的综合素质。充分发挥德育教育、身心素质教育等在研究生创新素质培养方面的作用。一是树立目标。研究生入学后就应树立自己的目标, 制订研究计划。二是加强思想道德教育。思想政治素质是思想意识、人生观、价值观和道德观的综合体现。在研究生的培养过程中, 应克服重专业轻思想政治的现象。要引导他们树立正确的价格观和人生观, 同时研究生思想工作者也要不停地摸索研究生群体发展的新特点、新规律, 不断探索满足研究生的需求和适合研究生教育的新模式[16]。三是规范学术道德建设。学术道德素质是各项素质中的重中之重, 研究生在学术过程中必须养成严谨、实事求是的品质, 杜绝抄袭、弄虚作假, 才能使其在学术征途中有所发展。

(五) 注重创新教育宣传, 浓厚校园创新素质教育文化

校园文化是引领校风、学风的主要因素之一, 在日常学习、生活、科学研究中引导学生思想意识、学习方式等方面方起到潜移默化的作用, 是实现研究生创新素质教育不可忽略的有效资源。因此, 我们应充分利用校园文化这一优势, 从加大宣传力度、扩展影响范围、提高活动频率、创新方式方法等角度入手, 坚持校园内创新教育宣传, 培养学生的创新责任感和使命感;提升校园文化的覆盖范围, 营造民主、自由的学术创新氛围;积极组织和开展前沿科学、交叉学科讲座, 通过多种方式向学生提供创新技能辅导, 切实构建研究生创新素质教育校园文化机制。

国人心理素质现状分析 第2篇

中科院院士、心理学专家王极盛在接受记者采访时说，现在有36.7%的学生感到学习的压力使他们难以承受。他在对北京市两万多名中学生跟踪调查后发现，32%的青少年心理健康水平较差。

不仅中学生如此，大学生也同样存在着同样的问题，

北京市组织有关专家成立专门课题组，对北京高校大学生心理素质状况进行调查研究，结果也显示出大学生心理健康状况不容忽视。依据心理量表调查结果，北京市大学生中存在中度以上心理问题的比例为16.51%，11%的学生自我评价心理素质较差或很差。与国内正常人群调查结果相比，大学生各种心理症状的得分显著高于正常人群，说明大学生群体相对于正常人群而言，是心理卫生问题高发群体。与国内大学生群体比较，北京高校大学生心理卫生问题尚属较轻，可见全国大学生心理卫生问题更为严重。

创新素质现状 第3篇

关键词：985高校 高校图书馆 创新素质教育

中图分类号： G254.97 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）04-0114-04

高校图书馆是大学生的第二课堂，在对大学生的人文素质及信息素质的培养方面有着得天独厚的优势。近年来，我国一些高校特别是教学科研水平较高、图书馆资源较为丰富的“985工程”院校图书馆，推出了一系列旨在提高大学生信息素质的创新素质教育活动。为此，本文通过网络调查方法，对能代表我国高校图书馆信息素质教育活动最高水平和发展趋势的“985工程”院校图书馆的创新素质教育活动进行了调查，并对存在的问题进行分析，提出了若干发展对策。

1 我国“985”院校图书馆的创新素质教育现状调查

笔者通过网络调查，访问了39所“985工程”院校的图书馆网站（访问日期：2012.11-2013.01）。在访问过程中，因中央民族大学图书馆的主页无法打开，故只对剩余38所图书馆的服务项目、服务指南、资源、组织机构、部门分布、新闻公告等栏目关于创新素质教育的内容做了逐一查询。调查发现：我国“985”院校图书馆的创新素质教育活动主要有：（1）讲座、图书推荐、专题展览、书评、读后感、征文、竞赛等读书活动；（2）特藏资源；（3）信息素质教育；（4）素质教育实践基地（见表1）。

2 “985”院校图书馆的创新素质教育特点分析

2.1 阅读活动内容丰富，形式多样

2.1.1举办传统经典文化系列讲座，提升人文精神

笔者在调查中发现，传统经典文化系列讲座是许多高校图书馆不定期举行的一项常规活动。举办的形式大多是邀请校内外专家、教师就传统文化、社会人生、文艺百科等主题举行讲座，营造出图书馆的浓郁文化气息。如，上海交通大学图书馆IC2人文拓展计划之经典文化艺术系列讲座，将多元思想及文化向全校师生推广及渗透；重庆大学图书馆的“逸夫楼讲座”自开讲以来，已经成功举办了一百二十余讲，演讲从“复合型人才的培养”到“如何开发人的潜能”、“审美教育”到“民乐赏析”等众多内容进行了精辟的阐述。开拓了学生的视野，激发了学生的思维，提高了大学生的文化素质修养。

2.1.2讲座、展览、图书推荐结合时政，追踪社会热点

大学生是一个思想活跃、关注时政的群体，我国的“985”高校图书馆非常敏锐的抓住了大学生这一特征，所开展的讲座、展览、图书推荐活动注重时政结合。如2012年在中日钓鱼岛争端升级时期，厦门大学图书馆的“人文社科实验室”就邀请刘伟教授做了《钓鱼岛属于中国的中外证据与国际法理据》的讲座；北京大学图书馆的“北大读书讲座”秋季首场讲座就邀请了著名旅日作家萨苏做了“萨苏笔下形形色色的日本文化”讲座。这些注重结合时政，启发大学生思考当前中外关系，激发大学生爱过热情和责任感的讲座活动，不但容易引起学生的兴趣，还能实现爱国教育等诸多教育功能，真正发挥图书馆第二课堂的作用。

2.1.3参与全民阅读，重视学生阅读交流平台

大学生是最富有激情的阅读群体，调查也发现“985”院校图书馆也注重引导大学生参与到全民阅读之中，用他们的热情和激情来引导和推动全民阅读的发展。如电子科技大学图书馆为全校师生推出读书有奖活动，倡导全民阅读，分享阅读心得；湖南大学图书馆读者服务中心协助开展全民阅读与服务宣传活动；武汉大学图书馆积极参加“且听书语，阅读人生”湖北省全民阅读进高校活动，并在参加第二届华中高校“现在读书”评论大赛中囊括一等奖和三等奖[1]。高校图书馆在引导、鼓励大学生参与全民阅读的过程中，也努力构建学生阅读交流平台，包括馆刊、电子杂志及校报的建设发展。据本次统计，有学生阅读交流平台的学校有16所，占总数的42%。如北大馆刊《图书馆视界》是图书馆与读者互动的平台，编辑和稿源都来自北大师生；浙江大学图书馆电子杂志《新青年在线》，栏目内容丰富，图文并茂，生动引人，如“N点系列”用大众视点发现生活，解读世界万象。

2.2 注重特藏资源，信息素质教育形式呈多元化发展趋势

2.2.1 注重利用特藏资源进行创新教育

调查发现，38所院校中有19所院校的图书馆利用学校特色、地域特色或学科特色等特藏资源进行大学生的创新素质教育。如一些高校通过文库类、名人类校史资源让学生了解辉煌校史，传承老一辈勇于创新的精神，激发创新思维，如西安交大图书馆的“钱学森特色数据库”、北京大学图书馆的“李政道图书馆”，让读者从钱学森、李政道身上能够充分领略其人格魅力和追求知识、研究真理的精神，从而培养学生创新人格。也有一些高校图书馆结合以区域性文化为主的特色馆藏，通过专题数据库等形式为学校专业教育和科研服务。如兰州大学图书馆建设的“敦煌学数字图书馆”等，通过为用户提供服务的方式，以让大学生对家乡有着全面而深刻的认知，培养他们热爱家乡、建设家乡的激情和志向。

2.2.2 信息素质教育形式多样，呈多元化发展趋势

调查中笔者发现，“985”高校图书馆在信息素质教育方面既会采用一直普遍沿用的新生入学教育、专题培训讲座、文献检索课等形式，还注重其它多种模式，如学科馆员的嵌入式服务、手机图书馆服务、在线信息素质教育平台、技能竞赛等，呈现多元化发展趋势。如北京大学图书馆的“书海寻珍，我是达人”搜索达人大赛；浙江大学图书馆的关于爱思唯尔ClinicalKey智能检索大赛；兰州大学图书馆举办的“信息素质专题大赛”；中国科学技术大学图书馆“wiley有奖科研探索问答”等。这些旨在提高大学生信息素质的竞赛既能增强学生的学习兴趣，培养学生在学习实践中运用信息、信息方法和信息手段解决实际问题的能力，还能發挥高校图书馆素质教育的优势和特点，使得图书馆在大学生的信息素养教育活动中占据主要地位。

2.3 信息技术在图书馆的创新素质教育中得到了广泛应用

随着移动信息业务的发展和普及，图书馆逐渐将这些计算机网络技术融入到服务中，为创新服务注入了新的活力。手机因其便于携带、读者阅读及时、操作方便快捷等特点倍受读者欢迎。“985工程”高校有26所院校图书馆利用Wbe2.0、移动图书馆、手机图书馆，开展了短信通知、移动阅读、读者互动等服务。如厦门大学掌上图书馆的图书评价、分享心得；复旦大学图书馆的评论、推荐、学术微博等读者互动。可以看出，这些信息技术及服务平台的构建为创新素质教育提供了便利条件，也为图书馆进行网上新书报道、RSS定制、图书馆动态信息发布、好书推荐、读者互动等提供了方便，延伸了服务，促进了创新素质教育的发展。

2.4 图书馆成为学校素质教育的主要实践基地

随着高校素质教育基地的建设发展，图书馆与大学生互动的教育实践活动正式列入学校的教学规划。从调查来看，39所“985工程”的高校图书馆中有14所是学校文化素质教育重要基地，也意味着这些图书馆为大学生将提供和组织大量的社会实践岗位、活动。如重庆大学图书馆成立的学生管理委员会，学生在这里可以体验图书馆工作，开展系列读书活动；中国科学技术大学图书馆招募学生馆员，让他们参与书库的日常管理；电子科技大学图书馆为同学们提供图书修复体验；同济大学图书馆和设计创意学院联合策划了“同济大学图书馆服务设计展”，使图书馆成为学生展示才艺的大舞台。通过这些实践活动，使得学生加深了对学校、图书馆的感情，增加了他们的社会责任感和对自身价值的认同感，也对于提升学生的信息素养与信息技能水平，丰富实践经验有重要作用。

3 存在的问题与解决对策

3.1 存在的问题

（1）对大学生的创新素质教育重视不够。通过对39所“985工程”高校图书馆的调查，发现各大图书馆在创新素质教育实践上都有不同程度的行动，但也不难发现，高校图书馆对创新素质教育重视不够，没有专门的管理机构，也未将其列入图书馆工作规划之中，只有两所学校图书馆把素质教育列入专题阅览室服务之中。因而对创新教育的举措、活动没有形成保障机制和长远规划，使得创新教育在实践活动中常常面临一些尴尬境地，如因一个部门兼管或被多个部门分管，导致分工不细致，责任不到位，使实践计划得不到有效实行等情况。

（2）实践活动内容单调，且持续性不足。在调查中我们还发现，“985工程院校”图书馆的创新素质教育内容单调，如网站显示有讲座、展览、阅读推荐、竞赛等读书活动的共有24所高校，占63%，而这些活动都有的学校还不到10所。同时还发现，这些活动的开展不具有连续性，甚至有的院校图书馆是在每年的读书月等特定时间才有相关活动。这些现象充分的说明读书活动等创新素养教育活动在高校图书馆既没有被重视，图书馆开展的活动生命力不够，不易形成品牌活动，更谈不上产生品牌效应。

（3）信息技术运用片面化，信息资源共享率低。虽然移动信息技术已进入到高校图书馆，但就现有的新技术应用而言，大部分图书馆更偏重于互动服务和信息推广，大范围的资源共享依旧还停留在初步阶段。信息资源还没有被很好的进行整合，正體资源杂乱无序，大部分学生在图书馆服务平台上只能得到简单的短信服务或活动通知，无法获取真正有效的知识和信息来源。

3.2 针对存在问题的对策

（1）制定创新素质教育服务制度。作为高校第二课堂的图书馆，除提供文献的借阅、信息咨询、学科服务等之外，还应将提高学生的信息素养为己任，通过创新教育活动、增设素质实践岗位等方式来实现和拓展图书馆的教育职能，最终实现大学生信息素质的培养与提高。同时，为了保障相关活动、业务的连续性、科学性及图书馆创新素质教育职能的最大功能，我国高校图书馆的创新素质教育应首先健全机制，制定创新素质教育服务制度，实现高校图书馆创新素质教育的常态化、科学化和制度化。并为了切实保障活动开展的效果，还需建立相关的考核标准及激励措施，一方面，除制定创新素质教育人员工作职责，将书目推荐、导读、讲座、竞赛等活动开展计入馆员工作量外，将创新素质教育内容纳入馆员考核范围，鼓励馆员参与创新素质教育。另一方面，制定阅读活动积分，将其计入学生素质教育学分。如上海交通大学图书馆的“图书悦读”积分奖励计划。学生借阅专业书、非专业书，递交专业精品图书推荐书单及书评都有一定积分。图书馆按积分排名给予奖励[2]；重庆大学逸夫楼将学生听讲座考勤及心得体会计分，教务处负责对学生考勤及心得体会审核，审核合格后计入相应学分，并计入学生学籍档案。评选优秀读者等活动也是激励大学生利用图书馆的一种方式。如南京大学图书馆在全校范围内评选年度“优秀读者”；华中科技大学图书馆公布年借阅超过100册读者名单。

（2）持续开展内容丰富的创新素质教育活动，利用品牌效应吸引广大师生积极参与。高校图书馆只有开展制度化、常态化的创新素质教育活动，才能形成品牌，进而产生品牌效应，吸引更多的图书馆员工、学生乃至社会组织的积极参与。如同济大学图书馆立足文化育人的创新实践，通过开展“立体阅读”活动，“观展览、听讲演、看电影、读名著、享互动”，将传统服务拓展到全方位、多层次的读者服务范畴[3]；天津大学图书馆的“知学读书会”策划、举办了各种素质教育活动，如“读书知识竞赛”、“读书征文”等，出版了“知学会刊”，邀请著名专家学者进行“名人面对面访谈”活动，吸引了大批师生参加[4]。

（3）注重综合运用多种信息技术，构建信息素质教育平台和空间。信息技术的发展为高校图书馆的信息素质教育个活动开展提供了方便，高外一些高校图书馆也利用Web2.0、Blackboard等信息技术和平台进行多种信息技术的信息素养教育，而从以上调查可以发现，我国“985”高校图书馆在创新素质教育方面对信息技术的应用比较单一，没有形成立体的技术应用体系，更没有构建可以学生信息素养的学习空间或系统，大多应用只是基于技术的信息互动、交流平台。因此，我国高校图书馆应注重多种信息技术的综合应用，利用技术的互补优势与功能构建适合师生信息交流、知识共享的信息素养学习空间或系统，如上海交通大学的IC2创新服务模式，使其成为师生学习与教学模式创新、创新能力培养、思维碰撞与脑力激荡等交流、学习、研究的理想场所和交流社区。

参考文献：

[1]现在网原创频道编辑.第二届华中高校“现在读书”评论大赛获奖名单[EB/OL]. [2012-11-06].http：//book.cnxianzai.com/news/huodongzhuanqu/2012/1106/3612.shtml.

[2]上海交通大学图书馆.“图书悦读”积分奖励计划[EB/OL].[2012-11-06].http：//www.lib.sjtu.edu.cn/view.do？id=1784.

[3]同济大学图书馆.立体阅读[EB/OL]. [2012-11-06].http：//www.lib.tongji.edu.cn/infoservices/litiyd-index.aspx.

[4]天津大学图书馆.知学读书会[EB/OL]. [2012-11-06].http：//www.lib.tju.edu.cn/n17397/n17511/n17950/19970.html.

创新素质现状 第4篇

随着高校体育创新素质教育的不断深化与实施,高校体育教师创新素质品质越来越难以与日新月异的素质教育改革相适应。特别是在素质教育改革对高校体育教师新的“课程环境、课程理念、课程评价”等提出了更高要求后,这就需要体育教师能成为创造性发掘课程资源的向导,思想和技术咨询的指导者[1]。为此,本文根据学校21世纪人材培养计划与相关条例,参与浸入在培养学生创新素质能力的基础上,对高校体育教师创新素质品质涉及培养的途径、内容与方法进行整合性研究与探讨。

2研究对象

佛山地区七所地方院校,包括佛山科学技术学院、佛山职业技术学院、南海校区院校(华南师范大学、广东轻工职业学院、广东纺织职业学院、广东理工职业学院)、佛山市南海技师学院的在职体育教师,共95名。根据所选择对象学校对教师的考核内容与办法,进行综合归纳与分析,将调查对象分为:创新型教师45人,普通型教师50人。

创新型教师的界定:教师在完成本职工作,达到学校所规定要求外近三年本人获得:校级以上教学或科研优秀成果一项者;校级以上教学或科研课题项目一项者;校级以上在教学岗位上取得卓有成效的优秀者;校级精品课程一门者; 在中文体育或其他学科核心刊物发表文章一篇者;参加省级以上学术论文报告会获论文三等奖以上者;担任学校参加省大运会比赛个人获単项前三、团体前六名的教练者,这些可作为创新型体育教师对象。

普通型教师的界定:教师圆满完成学院规定的各项教学仼务,年终教学质量评价良好或合格者,并且严格执行教学计划,教学文件俱全,课堂组织教学严密,没有教学事故和重大伤害事故,可作为普通型体育教师研究对象。

3研究方法

3.1文献资料法

大量阅读了相关著作书籍及其期刊等文献资料,从网络中获取相关信息,为本文提供理论帮助。

3.2问卷调查法

访问学校人事部门对教师进俢计划及其教务部门对教师课堂质量评价办法,设计体育教师素质品质特征现状问卷调查表,对问卷内容和结构进行反复修改定稿。

(1)问卷效度和信度:邀请学校体育有关专家、教授, 对本文问卷调查工作的精心指导和效度评价。为了使问卷的信度检验更加客观真实,在7个工作后对14名体育教师进行相同的问卷调查,对前后两次问卷的相关系数,结果表明, R=0.91,P<0.01,说明问卷信度较高可靠有保证。

(2)问卷发放与回收:发送问卷调查途径形式,是通过信访与网络发送传递的。采用了单项选择的量比问卷调查方法,向研究对象共发放调查问卷共120份,回收调查问卷108份,回收率为90.00%,回收有效调查问卷95份,有效调查问卷率87.96%,调查问卷主要内容围绕着教师创新素质特征的动机水平因素,以及影响体育教师创新素质发展因素和继续再教育为主要内容。

3.3数据统计法

对回收的有效数据,通过计算机处理及统计。

4结果与分析

4.1体育教师的基本情况

4.1.1年龄、学历、职称结构

从表1调查结果显示:在年龄结构中,25-45岁占35.79 %;46-54岁占43.16%;55岁以上占21.05%。在学历结构比例中,本科占78.16%;研究生学历占21.84%。在职称结构中:初级职称占14.50%;中级职称占35.72%;高级职称占36.78%。在性别结构中:女性占28.74%,男性占71.26%。各项内容的结构比例基本是比较合理的,但是学历结构层次方面研究生学历所占比例相对偏低。

4.1.2教师教学、科研、训练获奖情况

从表2调查结果显示:根据近三年教师在教学、科研、 训练取得的成绩调查结果中获悉,获校级以上教学科研优秀成果奖者,占4.21%;获校级以上教学、科研课题者,占10.53%;获校级以上在教学岗位取得卓有成效贡献者,占5.26%;获校级精品优质课程者,占2.11%;近三年在核心学术刊物发表文章至少两篇者,占4.21%;参加省级以上各种学术论文报告会三等奖以上者,占7.37%;担任省大运会获単项前三名、团体前六名教练员者,占10.53%; 指导大学生参与省科研创新挑战杯获奖者,占3.15%。在被调查的95名体育教师近三年在教学、科研、训练中,有45名体育教师获各种奖项,占47.37%,没有获奖项体育教师占52.63%,说明没有获奖这部分体育教师在教学、科研、 训练中,不能适应素质教育改革发展要求,需要不断地提高教师自我创新素质和能力。

4.2体育教师创新素质品质特征基本现状描述

4.2.1教师职业信念与工作情感情况

从表3调查结果显示:体育教师在职业信念与工作情感中,教师认为很适合担任教师的,占53.68%,认为热爱本专业学科的教师,占21.05%。认为本专业学科只作为一般工作的教师,占12.63。认为把学生当工作对待的教师,占12.64%。无论创新型教师,还是普通型教师,他们所选择职业动机都是各不相同的,其中个人性格占据主导地位。创新型体育教师职业信念与工作情感,明显强于普通型体育教师。还有相当部分教师只把学生作为工作对象,反映岀对学生的感情淡漠,对本专业学科兴趣一般,只是把学生作为一般的工作环境,造成对教育缺乏热情。这反映当前体育教师队伍,对培养创新人才观念存在问题,也反映体育教师的师德现状,应引起我们高度的重视[3]。

4.2.2教师社会责任与创新意识情况

从表4调查结果显示:在社会责任与创新意识中,教师考虑到为学校发展的,占38.95%;执教课程中比较熟悉教法的教师,占29.48%;工作环境能创造新教法教师,占16.84%;在现代信息教育中能制作媒体课件教学教师,占14.73%。体育教师虽然社会地位与待遇己有改善,但距离教师自己心目中最光辉职业还有相当距离。从社会责任感和创新意识来说,经常考虑学校和社会发展的教师中,创新型教师明显优于普通型教师。在教学方法的选用上,创新型教师会根据学生的特点,自己创造出有效的教学方法与新成果,在业余时间里开展学术科学研究较为突出。

4.2.3教师认同知识结构情况

从表5调查结果显示:在认同知识结构要求中,37.89 %的教师认为要有精深扎实的专业知识;25.27%的教师认为要有人文专业知识;21.05%的教师认为要有教育专业知识;15.79%的教师认为要有科学基础知识。从教师的知识结构来说,创新型教师和普通型教师之间并没有显示出差异变化,都具有胜任教师资格条件。从一定程度上说明我们的师范教育课程、职后教育体系还存在很大问题,希望在体育原理与方法、体育专业技术与理论方面,引进其他相关学科的边缘知识、交叉学科知识,以适应体育教育发展的要求。

4.2.4教师课程执教展现能力情况

从表6调查结果显示:体育教师在课程执教展现能力发展中,认为应发展语言表达能力的教师,占22.10%;认为应发展传授知识能力的教师,占18.95%;认为应发展组织课堂能力的教师,占35.79%;认为应发展教学科研能力的教师,占23.16%。从一般能力结构的选项情况看,创新型教师认为最擅长的是:组织课堂能力,其次是教学科研能力。而普通型教师的前两位选择是:组织课堂能力、语言表达能力。这说明发展体育教师们对组织课堂能力、教学科研能力依然占据主导作用[3]。

4.2.5教师运用计算机能力情况

从表7调查结果显示:体育教师在运用计算机教学能力中,课堂中能经常使用计算机PPT教学的教师,占47.37%; 偶尔使用计算机PPT教学的教师,占25.26%;没有使用计算机PPT教学的教师,占27.37%;参加职称计算机考试一次通过的,占82.11%;在职称晋级考试中82.00%的教师, 能够一次将所测试模板通过,大部分教师为了职称晋级考试,把掌握计算机能力的程度作为考察实际能力的指标,但运用教学实践普通型教师就显然较薄弱。在大多数创新型教师们都能熟练掌握和操作计算机,能够经常独立地将其应用于备课、实践、讲授,也就是说经常将现代教育技术,应用课堂教学的创新型教师要高于普通型教师。

4.2.6教师外语水平情况调查结果分析

通过表8调查显示:体育教师在掌握外语水平的程度来看,能借助字典查阅外浯的教师,占20.00%;懂得一些常用外语术语的教师,占27.37%;把外语都忘得差不多的教师,占52.63%。两类教师都认为自己的外语水平都忘得差不多了,只有到了评职称时才去看书学习,说明这两类教师外语水平记忆牢固程度显示出不怎么优秀,以后教师需进一步继续学习与提高。

4.3体育教师教学水平发挥的制约因素调查结果

从表9调查结果显示:在制约着体育教师教学水平发挥最主要问题,教师普遍认为应试考试问题占43.16%;学生不感兴趣问题占22.11%;缺乏进修再教育占16.84%;学校激励问题占17.89%。两类教师都认为应试考试指挥棒问题,是制约自己教学水平发挥的最主要因素,其次是学生对所教学科不感兴趣,再次是缺乏进修再教育、领导对所教课程重视程度不够,学校评价和激励机制问题。这些内容都属于外在不可控制因素,这些问题今后值得研究加以解决[3]。

5提高高校体育教师创新素质的措施

5.1学校要鼓励教师积极继续再教育与落实教师竞聘制度

学校要加大力度为体育教师提供继续再教育环境保证条件,积极组织教师参加各级教育行政部门举办的学术讲习班、课程培训班、研究生进修班等。让教师参加各种学术会议从中获悉大量的最新信息资料,获得边沿学科先进的技术知识、方法和技能,在经过实践中为形成良好的知识和能力结构提供有力保证[3]。同时也将尽快吸引将所学到的专业知识,运用到教学实践过程之中,促使有能力的体育教师真正将成为本专业领域中学科带头人,创设并实施创新素质教学改革之方案。条件较好的学校还可以通过远程网络系统的形式教学,加强对创新型教师培训。教师要充分利用好保障机制、激励机制和制约机制、考核制度的有利条件。学校全面尽快实施体育教师资格认证制度和竞聘制度,有效地建立起体育教师公平竞争上岗、教师队伍人员合理流动的新机制。

5.2调整课程设置,改革传统教学方法

首先加强基础课程设置建设,为开展创新性教育适应性奠定基础。适当减少必修课增加选修课程,增加有关学科的最新成就、发展趋势和科学方法论、学习方法论等内容,开阔学生的知识视野,激活学生的思维。再次,要加强教育专业课程,不仅增加这类课程的时间比重,而且要扩展其内容, 强化师范生献身教育的志趣,增强创新的动机。在重视发挥教师主导作用的同时,更要充分发挥学生的主体作用,突出启发式教学指导思想,讲授要富有生动性、研究性,课堂教学效果要实现教学方法达到最优化。注重学生能力培养和发展,这对培养教师创造性教学能力十分必要[2]。

5.3学校要促进教师的科研能力培养

抓住本学科领域研究的新热点,进行创造性科学研究, 提高科研和教学水平。主管部门应该在科研方面给予正确的引导,利用积极的奖励政策,鼓励他们参与更多的课题研究。 学校要努力营造出创造性的学习环境,实施创新型的学校管理,按照自己方式去处理教育教学问题,减少不必要限制和规定,提倡鼓励教师百花齐放宽松的学术环境氛围。在每年申报省市、国家级科研课题时,学校科研管理部门应邀请著名学术界专家举行学术讲坐,使教师申报科研课题成功率有所提高。

5.4发展良好的环境元素与合理运用量化评价

社会与有关教育部门应贯彻创新素质教育思想,保证创新素质教育的质量观,建立创新素质教育的评价体系,注重对教师工作过程的评价,从而解放教师的精神、时空和大脑的压力,让每一个教师焕发出创造活力。把评价贯穿到教学活动的每一环节,帮助教师总结教学经验发挥评价过程的激励和导向功能。合理运用量化评价和质性评价不同功能,把奖惩机制指向教师的专业发展。

6结论

创新素质实践行 第5篇

————摘自“华盛顿儿童博物馆”

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学学生的一门独立的必修课程。这种独特的课程形态，成为本次课程改革的最大亮点。该课程强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。面对21世纪的挑战，我们的青少年一代必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存，这是从社会生活的角度对基础教育提出的基本要求。因此，基础教育的课程必须关注学生综合实践能力的提高，必须关怀学生终身学习的能力和愿望。这就促使我们不得不反思传统的分科教学，过分强调学科知识，强调学科体系，缺乏对知识的整合，忽视对生活的思考和感受，学生一离开书本，一进入社会，就显得有些无力了。只有让学生投身现实，参与各种社会活动，在解决现实问题的过程中，才能有效地唤起他们的学习愿望，激发起他们的探索兴趣，进而获得深入生活的丰富体验，并形成对问题的理性思考。综合实践活动就是基于这种思考而设立的一门新的课程形态。几年前，我校在进入课改前的准备阶段就积极探索、大胆尝试，开设了《哈尔滨冰雪文化》等研究性学习课程，这为我们正式实施“综合实践活动课程”积累了宝贵的经验。一年来，我们边学习、边研究、边实践，已经基本形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生共同参与的课题组为组织形式，以学生的发展性评价为动力，以社区共建单位为实践基地，以学府社区人文资源为背景，以社区服务与社会实践相整合为特色的综合实践活动课程实施体系。下面就将我校这方面的做法向同志们汇报：

一、更新课程观念，开发课程资源，为开设“综合实践活动”课程做好准备

“综合实践活动”课程，不是教学层面的一种活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它为师生共同开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空，但是它没有课程标准、没有教材、没有规定的内容、没有固定的形式，单凭一种新的教育理念，使教师操作起来，感到无所适从。为此，在课程的准备阶段，我们做了以下工作：

（一）学习＋培训，为课程实施奠定理论基础

为使全体教师尽快转变教育观念，树立课程意识，准确地把握“综合实践活动”课程的内涵和本质，我们在校本培训中注重了这方面的学习。具体说采用了以下几种方式：

一是教师“自学小组”，以教研组为单位，由组长带领组员学习《综合实践活动指导纲要》，理解课程理念，尝试专题活动课的设计，探索综合实践活动的操作模式；

二是由学校组织“学术沙龙”，每月召开两次例会，为各组教师提供交流的机会，相互沟通，深层对话，集思广益。

三是“聆听窗外的声音”，请专家对课程的理念、策略等作专题培训，组织教师观看郭元祥教授的视频讲座，派教师走出学校参加各级教研活动；

四是由学校科研处定期出版“综合 实践 活动”简报，内容主要是从网上下载的资料和兄弟学校的经验，为教师提供了大量的关于“综合实践活动”课程的书籍及相关网站的网址。

五是对全体班主任作专题培训，使班主任掌握指导学生参加综合实践活动的具体方法，提高他们组织综合实践活动的能力。通过学习与培训，教师们开阔了眼界，转变了课程观念，提高了活动指导能力，从而为“综合实践活动”课程的实施奠定了理论基础。

（二）开辟实践基地，为综合实践活动的实施开发课程资源

由于综合实践活动具有开放性、社会性和实践性等特征，决定了该课程的实施要从本地本校实际出发，充分利用各种校内外的课程资源。我校办学条件有限，但地理位置占有优势，周边有黑大、理工大学、国家地震工程力学研究所、市图书馆、省测绘局、省农科院、市养老院等单位，有社区智力优势。学校因地制宜，以学府社区为依托，把小课堂延伸到社会大课堂。2000年以来，我校充分开发周边的社区教育资源，先后创建了学生读书基地、劳动基地、爱心基地等社会实践活动场所。此外，学校还发展了一支校外指导教师队伍，构建了教育人才资源库，邀请有兴趣、有特长、关心教育事业的家长、社区领导、各大专院校、科研院所的教授作为综合实践活动考察的专家指导团成员，使学校、家长、社区在课程改革中形成合力，构成“学校―家庭―社会”三位一体育人网络。

(三)宣传课程实施意义，引领学生及家长走进综合实践活动课程

综合实践活动不是孤立于现实社会的“象牙塔”，必须走进纷纭复杂的“十字街头”。作为这样一种与现有升学考试脱钩的课程形态，让学生接受要经历一个过程，让家长接受则要经历一个漫长的过程。为了取得家长的理解与支持，学校通过家长学校开办专题讲座、举行家长座谈会、印发“家校小报”等形式，宣传综合实践活动课程实施的意义，使学生及家长认识到“综合实践活动”是一门国家规定的非学科性课程，它的价值在于培养创新精神与实践能力，树立社会责任感，确立正确的价值观等等，从而使他们逐渐认同综合实践活动课程。现在，我校初

一、初二年级的学生及家长多数还是表示理解、并给予支持。

二、加强组织管理，贯彻课程计划，稳步推进综合实践活动课程的实施

（一）建立组织机构，提供制度保证 学校首先从组织建设、制度建设方面着手，加强课程的全过程管理。

1、学校成立了以校长为组长的综合实践活动课程领导小组，形成了教务处负责，学生处、科研处联动，年级组为基点，各班级为主阵地，社区共参与的实施与管理体系。学校还配备三名专任“综合实践活动”课程指导教师，主要负责指导学生选择活动项目，制订活动方案，督促活动进程，建立评价档案。

2、学校制定了哈163中学《 “综合实践活动”课程实施方案》、《“综合实践活动”课程组织与管理条例》《学生发展性评价方案》《教师教学科研成果奖励条例》等相关制度，从制度上对新课程的实施予以支撑。

3、科研室还设计了一系列的过程量表，从课程背景、概念、目标、原则以及人员分工、职责、时间安排、制度建设、过程管理和评价策略方面进行了详尽的说明；还设置了教师“综合实践活动”课程教学手记，学生“个人成长档案袋”等，保证课程得以科学实施。

（二）落实课程计划，合理安排课时

我校按区教育局的规定，初中综合实践活动开设四课时。具体是这样安排的：每周一节信息课、三节综合课，教学内容各年级不同，以专题为主；由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，每周安排内容的固定课时显然已不适合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动的课时安排应是弹性课时制。弹性课时制意味着将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。适于课内教学的课程，如调查问卷的制作、图书检索、汇总材料等，就按课内课表进行，如要到校外开展社会调查等实践活动，如外出参观考察、社区服务与社会实践等需要半天或一天，这时可以把一周或二周时间整合使用，课表处于活动状态，根据实际需要灵活使用课时。

（三）远思近取，自主选题，加强指导，注重过程

2003年开始，我校在课程开发中，以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式，力求实现四大领域的整合。根据初中生的特点，我们本着强调学生的亲历亲为、自主发展、探索发现和交往合作的原则，在学生中开展了综合实践活动主题征集活动，让学生从生活中寻找感兴趣的学习主题，通过筛选、整合，将大主题分别定为“我生活的社区”和“我身边的环境”，每学期安排二至三个小专题进行探究，每一个小的专题活动大约一个半月左右的时间完成。

“创新”与“素质”齐飞 第6篇

本文就目前科技创新教育的现状与存在的问题进行分析与探讨，谋求其在新形势下进一步的发展。

从近年大学生就业时出现“工作难找，工人难招”的尴尬中就可以看出，大学生虽然有较高的文化素质，但技能素质、创造力等企业重视的能力偏低，充分说明现今学校科技创新教育的不足。

目前，青少年教育中仍存在不少“失衡”现象：如重应试技巧，轻综合素质和个性发展；重知识灌输、知识掌握，轻智力开发和创新精神的培养；重标准答案，轻多途径探索和探究性学习等，分数与名次仍是教育的指挥棒，单一学科文化教育依旧独占鳌头。虽然“素质教育”、“课程改革”等概念一直充斥在人们耳边，但在教育大环境下，很多学校仍是口头说得凶，行动不积极，教育急功近利现象非常突出。

这就要求教育工作者们应从内心更新观念，改变以“教师”为中心的传统观念，让学生意识到教室不再是一个没有生命力的水泥盒子，而是一个吸收知识的乐园。

在观念转变的过程中，教师也能更好地理解教育的核心价值，让科技创新教育贯穿于文化教育，并渗透到教学内容中去，从而实现传统课堂的全面改善。

新课程改革十多年来，一切都追求“新”，出现了各种教育新模式。越来越多的课堂实验被多媒体演示替代，一些教学活动甚至有硬性规定：“老师在课堂中必须用多媒体教学，否则就不是优秀课。”虽然课堂很活跃，老师的课堂评价也非常高，然而学生对知识的记忆却越来越差，知识的运用水平也越来越低。

每个人都有这种体会，一部连续剧看完后，能记住的情节不多，而对那些亲身经历的东西记忆却很深刻。实验教学目的就是使学生通过实验掌握知识，从实验中发现问题，学会解决问题的方法。而大多数科技创新教育课堂中，学生探究问题的形式被搬上了黑板，实验器材成了摆设，这无疑切断了学生通向创新的道路。

课堂教学是一个动态过程，不能也不应拘泥于已设计好的媒体程式，在课件流程外，可以变单向流程式设计为分支流程式，从而为师生互动留下足够的时间和空间。

另外，除了完善已有教学模式外，还可积极探索新模式，如旨在培养学生创新精神和实践能力的研究式学习等。

青少年正处在智力开发阶段，最容易接受新知识。抓好青少年学生的科技创新教育，对增长他们的科学知识，培养他们的科技素养，养成实事求是、顽强刻苦、勤于钻研的科学态度和习惯非常重要。

一方面，教师应了解基础课程是实施科技创新教育的重要途径，在教学工作中整体布局，将科技创新教育与科学文化教育相互融合，通过自主性学习、合作性学习等不同形式培养学生运用多种学科知识解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。另一方面，教师应把培养学生创新精神和实践能力的目标落实在课堂上，挖掘教学内容素材，大胆设计创新教育模块。

此外，对于有条件的学生，教师还可积极推荐参加各类级别的科技竞赛、夏令营等活动，为学生提供良好的发展环境和氛围。这些活动看似与学科知识无直接关系，但它们属于综合性学科，与当前社会紧密相联，创造性更强，更能发展学生智力。

在科技飞速发展的今天，进一步推进青少年科技创新教育有着举足轻重的意义。它不仅能培养青少年对科学技术的兴趣和爱好，增强其创新精神和实践能力，引导他们树立科学思想、科学态度，逐步形成科学的世界观和方法论，还是提高我国青少年科技素质、保障我国“科教兴国”战略，进而实现民族复兴的长期战略性工程。

创新素质现状 第7篇

1 信息素质教育的主要内容

信息素质教育主要内容包括信息意识教育、信息知识教育、信息能力教育、信急道德教育。高校图书馆信息素质教育就是通过图书馆对大学生在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面的教育和培训, 启发大学生的信息意识, 提高大学生的信息素养, 帮助其掌握信息知识和技能的一种社会活动。 图书馆信息素质教育是高校文化素质教育的重要组成部分。

2 高职院校信息素质教育中的不足

2.1 重视程度不够

当前信息化社会发展的大环境下, 部分高职院校对学生信息素质教育的认知存在一定不足, 重视程度不够且实际投入资金过少。这就导致高职院校学生缺乏一个有效的途径来获取科学化的信息素质教育, 这就在一定程度上影响了通识教育的效果, 对于高职学生的基本素质培养以及意识观念的形成是非常不利的, 部分高职学生单纯重视专业课程, 忽视了信息素质教育, 导致对信息素质教育相关知识缺乏系统化的学习, 导致高职院校的人才培养存在一定局限性。

2.2 信息素质教育的定位不准确

当前我国部分高职院校图书馆对信息素质教育缺乏科学且精准的定位, 甚至将信息素质教育等同于信息专业教育, 这对于信息素质教育的发展是非常不利的。

2.3 缺乏信息素质教育的专业化高素质人才

当前我国部分高职院校缺乏专业的信息素质教育人才, 大多是相关专业教师兼任的, 缺乏一定的专业性。人员学历水平以及知识结构等都不能够满足信息社会对高职院校信息素质教育的实际要求, 并且这些人员的计算机技能以及外语水平有限, 这就严重影响了高职院校图书馆信息素质教育的实际价值的有效发挥, 不利于信息素质教育人才的培养。

2.4 教学模式单一、教学内容不合理, 缺乏系统性规划

在教学内容方面, 把教学重点放在检索系统和检索工具的使用上, 没有把全面培养学生的信息素质作为目标, 使得教学内容出现严重不合理现象。多数高校的教学环节缺乏连续性, 且其内容互不关联, 相互脱节, 缺少必要的规划, 不能形成一个完整的教学体系。

2.5 缺乏科学的教育评价体系和标准

现阶段信息素质评价主要方式仍然还是在课程结束时进行的卷面测试或是做一个相对固定的检索课题作业, 形式固定, 内容单调, 无法真正对学生的信息素质教育效果做出科学评价, 缺乏科学的信急素质教育的评价体系。

3 高职院校图书馆信息素质教育的创新路径

3.1 增强认知能力, 积极完善高职院校信息素质教育的环境建设

在高职院校实际运行过程中, 应当充分提高对信息素质教育的认知能力和认识程度, 积极开展信息素质教育工作。国家教育部门应当给予一定的鼓励和支持, 出台高职院校信息素质教育的指导性文件, 将信息素质教育落实到行动中, 促使高职院校图书馆积极转变传统的思想观念, 营造出具有时代特色的信息素质教育环境。 与此同时制定一套易于理解和操作的资源共建共享的长远性的发展规划, 积极推出规范性规章制度来对相关人员进行信息素质培训, 在此基础上充分调动高职学生的学习积极性和主观能动性, 促进高职学生信息素质的提升。

3.2 科学定位高职院校信息素质教育

现代社会不断向信息化科技化发展, 社会群体在生产、 生活及工作中, 信息素质教育占据着重要的地位, 因此加强高职院校学生的信息素质教育是非常重要的。在当前高职院校中, 应当对信息素质教育进行合理的定位, 设立专门的信息素质教育研究室, 并将其作为高职院校学生的必修学科, 促进信息素质教育的全面化、系统化展开。 那么高职院校在实际运行及发展过程中, 应当树立正确的观念来对学生进行信息素质教育, 实现图书馆信息素质教育与高职院校专业课程的有机结合, 立足于信息检索技术的基础之上, 促进全面化的信息意识的培养和信息知识的完善, 从而促进高职院校学生信息素质的提升, 从而更好的满足信息化社会发展的实际需求, 在激烈的市场竞争中处于优势地位。

3.3 建立优质的师资队伍

就高职院校教学的实际情况来看, 教师的信息素质与学生的信息素质之间存在着密切的关系, 那么这就要求高职院校应当积极调整内部人员结构, 加强高职院校的师资力量建设。因此高职院校图书馆在对信息素质教育教师进行配备时, 应当注重学科专业知识与年龄结构的合理搭配, 积极引进人才, 并对现有的信息素质教育教师进行系统化培训, 确保其教学水平以及综合素质方面都有一个质的飞跃。 积极于信息素质教育专家进行协作, 促进高职院校图书馆信息素质教育取得良好的效果。

3.4 加强教学模式改革, 构建现代化、多层次的信息素质教育体系

在高职院校的信息素质教育过程中, 应当积极进行教学模式的改革, 建立一个现代化、教学内容多层细、教学形式多样化的信息素质教育体系, 并结合高职院校的发展特点, 制定个性化的信息素质教育实施方案, 积极调整高职院校的专业教学模式, 采取有针对性的教学措施, 促进多元化的信息素质教育的形成, 从而切实提高高职院校图书馆的信息素质教育质量, 为社会提供更多的优秀人才。

3.5 建立现代化的信息素质教育的评价体系

高职院校图书馆应当加大力度做好科学评价体系的构建工作, 保证素质教育处于高水平状态, 制定切实可行的信息素质教育评估标准和评估方式, 积极加强高职学生的信息素质能力评估, 积极吸取国外的先进信息素质教育经验, 并结合我国高职院校的实际特点进行改善, 制定出具有中国特色的信息素质教育模式和评价标准体系, 促进高职院校学生信息素质能力和教学效果得到科学合理的评价, 进而从整体上促进我国高职院校信息素质教育的发展。

结束语

就当前我国高职院校的总体情况来看, 信息素质教育存在一定不足, 在此种情况下, 高职院校图书馆应当充分利用自身优势, 充分发挥自身教育职能, 与教学部门积极进行协调配合, 促进高职学生信息素质的提升, 从而在激烈的市场竞争以及人才竞争中处于优势地位。

摘要：现代社会的信息化发展, 对学生的信息素质也提出了更为严格的要求。高职院校图书馆是重要的人才培养基地, 在提升学生信息素质方面发挥着重要的作用。因此加强对高职院校图书馆信息素质教育的实际情况进行分析, 并提出满足时代发展需求的创新化路径, 具有重要的现实意义。就此进行简要分析, 仅供相关人员参考。

关键词：高职院校图书馆,信息素质教育,创新路径

参考文献

[1]王华.高职院校图书馆信息素质教育探索[J].科技情报开发与经济, 2011.

[2]强薇, 李东旭-高校图书馆信息素质教育的现状及创新路径探析[J].华章, 2013.

中职生道德素质现状 第8篇

关键词：中职生,道德下降,素质下滑

一道德素质的内涵

“素质”是由“素”和“质”两个单纯词组成的偏正结构的合成词。其中“素”指“原来的”“本来的”“从来如此”的意思;而“质”指事物的品质、性质、质量。“素质”指事物原有、向来、一向的性质和特点, 它泛指一切事物本来的性质。就人的素质而言, 素质指人所具有的品质、性质, 可分为先天素质和后天素质两类。人的素质包括身体素质、思想素质、心理素质、科学文化素质、政治素质、道德素质等多方面, 反映了人的自然属性和社会属性。道德素质是指个体所具有的道德观念、道德情感、道德行为中的品质, 是个人依据一定的道德规范行动时所表现出来稳定的特性, 是个性的核心部分。它对个体的存在起着方向指引、行为规范等作用, 表现为自愿、自觉、自主做出道德选择与道德行为的能力。

二中职生道德素质水平分析

中职生处于青年初期, 经过数年的家庭教育和九年义务教育, 具备一定的道德知识, 在人际关系处理中已形成一些相对稳定的观念、方式和方法。他们的思维并非“白纸”, 而是具有较丰富的内容。另外, 他们在道德取向上更加务实, 在道德发展中更加强调自主性, 对职业和职业道德的认知也较高。这些都是中职生道德素质的积极成分。而消极因素主要表现在:

1. 个人主义突出

对时事政治不关心, 对时尚潮流、影视明星、偶像、网络的兴趣远远超过了对社会道德、科技发展、环境保护等问题的关注。学生对自己将来择业和就业问题最感兴趣, 相较于家庭关注则较少。

2. 厌学

中职生对玩乐有非常浓厚的兴趣, 如上网、逛街、逛超市、唱歌等, 而对学习则兴趣不高, 特别是对于党团组织的活动表现得不积极。

3. 心理问题比较多

在中职生中, 他们一般生活条件比较好, 父母对他们多有“望子成龙”“望女成凤”的心情, 对他们的期望很高。但正是由于父母期望过高, 且学生个人在性格、心理素质等方面的差异, 一部分学生心理压力过大而产生心理问题。另外, 由于家长对自己的孩子都比较溺爱, 有求必应, 其结果导致部分独生子女优越感过强、好攀比、虚荣;遇到问题时解决能力不强、承受挫折能力差等, 而父母离异的独生子女存在的问题更为突出。

4. 是非辨别能力较差

普通中专学制改革后, 多数中职生的年龄都未满18岁, 正处于思想上的叛逆期, 该阶段的学生通常对生活中遇到的事或物的是非辨别能力普遍较差, 很多情况下往往是意气用事或理所当然。

5. 经济社会的影响

市场经济模式具有一定的功利性, 这种特性随着改革开放30年已经渗入到社会的各个方面, 而功利性往往又会使个体的思想道德出现与传统道德观念相反的拜金主义、个人主义。中职生处于当前社会中, 自然也受这股思想的影响, 表现出极强的个人主义、享乐主义、拜金主义, 这种现象对个体思想道德发展极为不利。

6. 网络时代对中职生的影响

21世纪是信息化时代, 人们从中受益匪浅。当然, 网络世界中也充斥着暴力、色情、迷信、网络游戏等不良因素, 这些因素对处于青春期的中职生影响很大, 他们容易沉迷其中不能自拔, 置自己的人生、理想而不顾。

综上, 学生道德素质的下滑受到多种因素的影响, 要让学生成人成才, 需要家庭、社会共同关怀。从家庭层面来提升学生的思想境界、开阔眼界和胸怀, 养成良好的习惯, 父母不能太过溺爱, 需要肯定孩子的优点, 批评并帮助其改正缺点;从学校层面来提高学生的专业素质、专业技能, 强化学管工作帮助学生确立正确的人生观和价值观, 双管齐下努力避免或减少中职生道德水平下降和素质下滑。

参考文献

[1]孙孔懿.素质教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2002

[2]柳海民主编.当代教育理论专题[M].长春:东北师范大学出版社, 2002

[3]林崇德.德育的智慧:写给中小学教师[M].北京:开明出版社, 2001

[4]袁振国主编.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2008

我国素质教育研究现状 第9篇

中国教育思想的内容虽然各式各样，纷繁复杂，但无不例外地都围绕着人的发展这个中心。翻开卷帙浩瀚的中国教育典籍，从孔子的《论语》到陶行知的《中国教育改造》，从毛泽东到邓小平，这些人类哲贤在谈论教育时所表述的基本上也都属于人的发展范畴，只是都打上了不同的时代和阶级的印记而已。所谓人的发展，即是使受教育者身心得到发展的过程。受教育者身心发展，亦即受教育者诸素质得到提高的过程。所以，“素质教育”概念中有关使受教育者诸素质得到提高和发展的问题，并非始自今日。可以说，“素质教育”始终贯穿于整个中国教育思想及国家政策的发展之中。

（一）古代人性发展思想的提出

人为什么能够发展?古代教育家们从自然与人的关系中来探讨这个问题。古人用了一个“性”字来涵盖这一内容。古代大多数的教育家都主张教育的目的便是促进人的本性的发展。例如：春秋战国时期儒家孔子说：“性相近，习相远也。”其所谓性类似于今之所谓遗传素质。孔子指出了人先天禀赋的平等、遗传素质的可塑和教育的重要意义。孔子认为人性是相近的，学习与教育表现出明显的个体差异性。他把个体差异归纳为智力、能力、性格、志向、学习态度和学习专长等方面，据此提出了因材施教的主张，把教育活动成功地与学生的个体差异结合起来，使教育在一定程度上遵循了人的发展规律。孟子从性善论出发，提出了“存心养性”的教育观点，主张通过内省的手段促使人性善端的保养和扩充。荀子则从性恶论出发，提出了“化性起伪”的观点，主张通过外烁的功夫促使人性的内在转化。道家的教育思想以自然主义为特征。老子、庄周前后相承，主张背离社会发展而顺应人的自然本性。汉初的“黄老之学”强调顺应自然法则，在教育思想上集中表现为对人性自然价值的尊重，认为教育应建立在人性的自然发展基础上。魏晋南北朝的玄学教育思潮以刘劭为主要代表。刘劭深入研究个性心理特征，从人的自然属性出发，在教育的本质、价值和德育、体育，乃至音乐教育方面，提出自然主义观点。元明清时期的教育思想家们对人性论表现出了极大的热心。从人的个性不同出发，李执提出个性教育论。个性教育论的主要观点是“万物并育”和“随其资性，一任讲道”。实质上就是反对教学上的强求一律，主张听其个性发展。他把传统的因材施教发展为积极促进学生个性发展的教学论。

综观古代整个教育思想史，我们不难看出中国传统教育理论是根植于人本主义土壤之中的，“素质教育”的内核早已孕育在这一文化体系中。但是使古代教育完全脱离发展人性本身的素质教育轨道，成为封建国家意志至上的“素质教育”。

（二）近代人格养成思想的追求

近代中国经历了空前深刻的变化，由一个闭锁的封建大国一步步走向半殖民地半封建社会。在教育思想领域内，中国近代教育家们认识到人格、才智素质的重要性。

1. 教育家的追求

洋务派从“船坚炮利”中认识了西方文化，进而看到了才智素质的重要性。从李鸿章曾经说过：“今日士大夫之通患，莫大乎所学非所用，所用非所学，毕生竭虑殚精，汲汲以求工于帖括，及至筮仕之日，则茫然罔有依据，善学不求其实用，究不知所学何事也。”从中我们也能看到晚清洋务派对才智素质的重视。而才智素质便是我们提倡的“素质教育”。

维新派的“康有为”所期望的“才智之士”，通晓中外之故，了解救中国之法，更具备“劲挺有立，刚毅近仁，勇者强矫，务在任道”的人格。“严复”从民力、民智、民德来界定新型人才，他认为国民素质主要体现为血气体力，聪明智虑，德行仁义三大要素，应鼓民力，开民智，新民德。戊戌变法失败后的梁启超提出了“新民”的人才理想，要求全体国民自新，按照时代精神各自提高自己的素质。“新民”最可贵的品格就是独立性，还一个可贵的品格就是合群之德，要增强群体的结合力、凝聚力、团体力，就必须养群德。他们的教育思想都体现了对人格的追求。

南京临时政府提出健全人格的目标。1912年9月，南京临时政府教育部公布新的教育宗旨：“注重道德教育，以实利教育，国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”从中我们可以看出其教育宗旨的出发点和归宿都聚焦在健全人格的养成上，从人的素质发展需要这一角度来确定国家教育方向。

2. 国家政党的意志

从近代国家政党的意志中我们也可以看到近代的“素质教育”的内容。清政府“中学为体，西学为用”方针的提出。1904年《奏定学堂章程》：“至于立学宗旨，无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基，俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹其知识，练其艺能，务期他日成材，务适实用，以仰副国家造就通才，慎防流弊之意。”1906年清学部颁布教育宗旨：忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实。教育宗旨的核心是国家主义精神，完全以皇权利益为教育的根本取向。袁世凯政府的教育宗旨。1915年1月，袁世凯在《颁定教育要旨》中以“矩矱本诸先民，智慧求诸世界”，“以忠孝节义植其基，于智识技能求其阙”为总原则，颁布了“爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进”的教育宗旨。这是清末教育宗旨的翻版，不仅其指导思想回到了“中学为体，西学为用”的轨道，而且其教育精神回到了“国家至上”的专制轨道。南京国民政府的“三民主义教育宗旨”。对国家主义教育的提倡“党化教育”政策出台，对新文化运动的教育改革持否定态度。1929年3月，国民党“三大”通过：“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的;务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”

从以上国家政党提出的一些教育方针和宗旨中可以见到中西文化的碰撞，新旧势力的冲突，表现为个性发展与政党意志之间的较量。

（三）当代全面发展思想的演变

建国后，我国在教育目的方面曾经经历了以下几个阶段：

第一阶段：解放初至1956年

1952年，我国宣布进入向社会主义过渡时期，教育方面学习苏联的教育理论与实践，规定中学教育的目的是“培养社会主义社会全面发展的成员”。在这几个阶段，曾把全面发展作为教育目的，其着重点在于使受教育者在德、智、体几方面都得到发展。但在实际工作中，一些教育工作者把“全面发展”理解为“门门功课都五分”，学生为追求“门门五分”影响了个性特长的发挥，为此，有学者倡导把“全面发展”与“因材施教”相结合。

第二阶段：1957年至1966年

1957年，毛泽东指出：“我们的教育方针，即教育目的应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，中共中央、国务院又在《关于教育工作的指示》中把毛泽东的论断与马克思所说的共产主义社会里的全面发展的人联系起来：“共产主义社会的全面发展新人，就是既有政治觉悟又有文化的，既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人，而不是旧社会中的只专不红，脱离生产劳动的资产阶级知识分子。党所提出的培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者’的口号，正确地解释了全面发展’的含义”。这一教育目的提出以后，在教育界和知识分子中引起了很大的争议，并在实际教育中引起了混乱。1961年制定的《教育部直属高等学校暂时工作(草案)》、《全日制中学暂行工作条例(草案)》和《全日制小学暂行工作条例(草案)》中对这一教育目的进行了一定的修改。

第三阶段：“文化大革命”期间

“文革”期间，我国的教育事业遭到了严重的破坏。在教育目的方面虽然仍用毛泽东提出的培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的提法，但已经面目全非。

第四阶段：十一届三中全会以后

中国共产党十一届三中全会后，对我国教育目的的规定也是不断变化发展的。1981年，在《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》中提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”1982年，我国《宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中，要求受教育者“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业”。1993年，在《中国教育改革和发展纲要》中提出的教育目的是“培养德智体全面发展的建设者和接班人”。

由此可见，我国基础教育的教育目的是逐渐演变和发展的，是与当时的社会政治、经济、文化背景相适应的。几乎每个阶段教育目的都有“全面发展”的字眼，但是它们的含义却并不一样。

我国素质教育实施的现状

近年来, 素质教育改革在各地展开, 不仅得到了教育界的赞同, 也得到了社会各界的支持。各级政府、教育行政部门、广大教师和教育科研工作者, 在实施素质教育理论与实践方面进行了不懈的探索, 涌现出一大批很好的典型。全国不但出现了一批勇于实施素质教育的学校, 而且出现了一些大面积推行素质教育的地区。如湖南省汨罗市的素质教育“区域性整体推进”模式, 山东烟台市以考试制度改革为突破口实施素质教育的经验, 江苏省苏南地区以实施教育现代化工程为突破口推行素质教育的经验, 上海市“成功教育”“和谐教育”“愉快教育”等模式, 苏州市以教育科研为先导全面推进素质教育的经验。在广东, 也和全国一样, 取得了令人鼓舞的成绩。譬如:潮州市丁有宽教育改革经验、深圳实验学校整体教育改革经验、深圳南山区教育现代化工程、广州109中学以艺术教育为突破口推行素质教育、广州市整体教育改革、广州沙面小学“协同教育”经验、文德路小学的“心理健康教育”、广东东方红幼儿园“活动教育经验”等。这些经验都散见于各种教育报刊杂志和教育书刊。

虽然素质教育取得了一定进展, 产生了积极的影响, 但与其他一些大刀阔斧的改革相比, 它的前进步伐显得那么艰难和缓慢。近些年来, 在实施素质教育的过程中, 由于对素质教育缺乏深入扎实的研究, 导致教育工作者在未真正弄清素质教育是什么的情况下, 便在旧的体制下, 盲目实践, 结果陷入了误区。由于对应试教育的种种弊端及其根源缺乏清醒的认识和充分的估计, 事实上是用“应试教育”的观念去实施“素质教育”。从目前的情形来看, 不少学校在实施素质教育中都存在着弊端。由于对素质教育在认识上产生了偏差, 进而导致行为上的偏差。一是认为素质教育不需要考试。考试是检验教师教学效果和学生对知识、技能掌握情况的一种常用手段, 实施素质教育不是不要考试, 而是要纠正以分数代替一切的做法。二是认为搞音体美活动, 开设兴趣班就是实施素质教育。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。把发展学生特长当成了素质教育的全部。三是认为改革与素质教育划等号。对素质教育的内涵是什么不清楚, 因而把任何一项改革都贴上素质教育的标签, 泛化和更加模糊了素质教育。四是认为素质教育就是否定现行教育, 把素质教育当成“灵丹妙药”。现行教育虽存在不少弊端, 但并不是说现行教育必须全面否定。事实上, 现行教育仍有相当一部分内容就是素质教育的内容。二者不是水火不相容的关系, 而是对立统一的关系。

素质教育研究的前景和深化点

教育实践需要教育理论的指导, 不同的社会, 不同的历史发展阶段需要构建不同的教育理论以指导其教育实践。外国教育史上, 有“武士教育”“僧侣教育”“绅士教育”“公民教育”“生计教育”“个性教育”和“人格教育”;我国近代教育史上, 有“生活教育”等, 这些都曾是流行一时的教育理论。我国社会主义初级阶段的基础教育, 也需要构建自己的教育理论, 这就是“素质教育”理论。素质教育研究是一项有发展前景的研究课题。从已发表的文献可以预见, 素质教育的研究将会使人们对教育本质、教育价值、教育质量、全面发展教育、中小学培养目标和基础教育的功能等重大问题的认识进一步深化, 由此也可能会开拓出一批教育研究的新领域, 素质教育的研究已有了一个基础, 今后的研究有可能从以下几方面深化和突破:

（一）素质教育的理论问题

尽管我国教育理论界和学术界对素质教育进行了广泛的探讨和研究，但理论界对什么是素质及素质教育的定义如何界定还没有统一的认识，对如何看待素质教育与应试教育的关系还不一致，对如何开展和推广素质教育还没有制订出一个有效的方案和实施计划，也就是说素质教育还基本上处于理论研究和探索的阶段。关于素质教育的精确定义、特征、内容到底是什么?素质教育定义的不精确性是不是会影响素质教育的研究与尝试?现在我国在这些方面只有一些笼统的规定和主张。现代人、社会主义公民应该具有怎样的素质，这是一个十分复杂的研究课题。可喜的是已经有人开始了这项巨大工程的研究，今后应该继续深入下去，成为素质教育研究的重点。

（二）全面发展教育与素质教育的关系问题

两者究竟是什么关系?如果两者完全一致，那么提高素质教育还有什么意义呢?如果两者不一致，又怎样理解两者的关系?在实际上又如何操作?素质教育仅仅是一种教育思想，还是一种具体的教育模式?是与“五育”并列的第“六育”，还是渗透与落实在“五育”之中?这些问题虽已有所触及，但远未研究清楚。

（三）素质教育的原则和方法问题

各种教育流派不仅有其产生和发展的特定条件，也有其特定的概念、长期的教育实验、理论研究及由此总结出的教育教学原则和方法。如结构主义教育有动机、强化等原则，新教育体系理论研究二十多年，有高难度、高速度等教育原则。我国的“素质教育”虽然也有其产生和发展的特定条件，但深入的理论研究，特别是实验研究并不充分，更没有多少说得清的教育教学原则和方法。目前提出的一些所谓素质教育的原则、方法其实多是古今中外教育家已经提出的教育教学原则、方法。虽然我们也可以把素质教育理论称之为古今中外教育思想精华集大成的教育理论。“集大成”就是它的特点，但这毕竟不能说是科学的。没有科学的原则和方法，即使明确了目的，素质教育也难以有效进行。同全面发展教育一样，目的虽好但很难真正完全实现。所以，今后的研究应该在形成素质教育的科学原则和方法方面下功夫。

（四）建立素质教育运行机制的研究

有的学者提出：从应试教育向素质教育转轨，“最关键的是要实现教育运行机制的转轨”，而“新旧两种教育运行机制转轨过程实质上是素质教育运行机制的建立”。“素质教育运行机制的建立是相当艰巨和长期的过程。”它比素质教育办学指导思想的确立要复杂得多。目前，有的研究者只是就建立素质教育运行机制提出了一个粗略的构想，要深入研究的课题还很多。如素质教育目标、素质教育课程模式、素质教育教学模式等。

（五）素质教育如何具体落实到各科教学和各种教育活动中的研究

实施素质教育离不开学校的各科教学和其他各种教育活动。各种教育和其他各种教育活动如何贯彻素质教育思想、落实素质教育任务，这些都需要花大力气研究，才能有所突破。

（六）素质教育包括公民素质教育和专业素质教育

高职学生综合素质现状分析 第10篇

《辞海》中, “素质”即人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。近年来学者对素质提出新的概念, 认为素质主要指在先天生理基础上, 经过后天的社会实践锻炼所形成的基本稳定的生理特点、心理特点、思想行为方式和各种潜能的总称。主要包括以下几个方面:

1.道德文化素质。主要指大学生的政治观、人生观、价值观等, 以及道德品质, 包括真诚、勤奋、有责任感、人际交往能力等等。

2.心理素质。主要指大学生应有的健康的心理状态, 如承受挫折、失败的能力, 积极乐观的态度, 健全的人格等等。

3.身心素质:是指强壮的体魄和健康的心理素质, 良好的生活习惯等等。

4.科学文化素质:是指人在人文社会科学、科学技术知识等方面的素质, 是现代高素质人才应具备的基础。

5.业务素质:是指从事某一社会职业活动所必须具备的业务知识、技术、技能和能力。

二、高职学生综合素质现状

(一) 当前高职学生思想道德素质现状

当前高职学生的人生观、价值观的主流是积极向上的, 他们渴望成才, 准备献身事业, 报效祖国。但我们也清楚地看到, 在社会各种消极因素的影响和冲击下, 观念上、道德上产生了错位和倾斜, 主要表现为: (1) 思想道德心态逆转, 理想追求淡化。 (2) 自我意识膨胀, 生活行为失范。考试作弊、损坏公物、随地吐痰、买饭加塞等。 (3) 生活追求新潮, 安逸享乐。吃讲排场、穿讲高档、玩讲多样、相互攀比。 (4) 自我认识、自我评价趋于客观, 自我意识和成才意识日益强烈, 但成长过程中的矛盾和困惑在增加。

(二) 高职学生文化素质的现状

1. 我国高等教育长期沿袭的是专才

教育模式, 与计划经济相适应, 学科单一, 专业划分过细, 专业面狭窄, 使学生知识结构不合理。

2. 目前的大学生许多都具有功利主义思想倾向。

在校大学生更多的是追求近期的、有形的价值目标, 而忽略远期的、无形的价值目标。

(三) 高职学生业务素质的现状

1. 业务素质的培养走向了极端。

部分学生对学习抱着急功近利的实用主义态度, 过分看重外语、计算机、公关社交等实用知识。

2. 社会适应能力差已成为当前大学生的一个通病。高分低能, 知识不能很好地转化为生产力。

3. 缺乏开拓精神和创新能力。

(四) 高职学生身心素质的现状

1. 心理健康状况不良者比例颇高。

近年来, 根据调查显示:大学生的精神疾病呈明显上升趋势, 而且有每年递增的趋势。

2. 个性心理素质弱化即个性心理误区成为部分大学生成才的主要障碍。

重感性体验而轻理性思考的心理倾向;重个体轻集体的心理倾向。不参加集体活动, 不注重学习上的交流, 缺乏与人交往的能力。

(五) 高职学生职业价值素质的现状

1. 择业途径从“统一分配”到“双向选择”, 学生择业的竞争意识增强。

2. 择业目标从“关注社会”到“关注个人”, 学生择业的自我意识突出。

3. 择业标准从“内在精神型”到“外在功利型”, 学生择业功利色彩凸显。

4. 择业取向从“一元”到“多元”, 呈现多样化发展趋势。

三、提高高职学生综合素质的几点建议

目前真正做到全面发展的大学生并不是很多, 好多大学生在某一方面比较突出, 可是在其他方面就相对落后。学校应当采取多种措施促进学生综合素质全程, 成立心理协会对大学生提供咨询;另一方面要靠大学生自我教育的方式, 增强自我心理调适能力。

2.学校应该提供更有利的教育条件和更好的教育方法。学校应该更新教育观念, 不断地完善学分制和教育制度改革, 从应试教育转向素质教育。同时应该加大资金投入, 美化校园, 增加各类图书尤其是人文社科类的图书, 丰富校园文化生活, 多搞一些有意义的活动。

3.校园文化对学生综合素质的培养作用。学校的教书育人工作分为两个部分, 即教学育人和环境育人。校园文化是以社会主义为主导, 以校园精神文明为底蕴, 是一所学校的传统、作风和理想追求的综合体现。我们要积极举办有利于提高大学生科学文化素质的系列讲座, 大力开展社团活动和文化艺术活动。使学生获得新知识, 增长才干, 培养高尚的情操, 增强团队意识, 个性和社会相协调, 更好地发展个人的特长和兴趣。

4.帮助学生树立良好的职业价值观。高职专业的培养目标应有较明确的职业定向和定位。对高职专业教育而言, 专业理论知识、专业技能和能力、职业道德素养是其核心内容, 是学生能否顺利就业的关键。目前, 我国正在推行职业准入制度和双证 (毕业证书和职业资格证书) 教育的试点, 这是职业教育的重要特色, 该制度实施及进一步完善对增强高职教育的针对性和提高就业率将起到一定的导向作用。

结束语:面对高职学生不容乐观的综合素质现状, 作为一名高职教育工作者, 要透彻理解素质教育的真正内涵, 准确分析学生综合素质发展中存在的诸多问题, 采取有效措施, 对症下药;全面提高学生综合素质, 培养出职业技能、思想品质、身体素质为一体的德智体全面发展的实践应用型技术人才。

摘要：如何准确理解“素质教育”的内涵和实质, 按承担的任务和社会对各类人才的要求, 科学地构建学生的知识、能力、素质结构, 形成我国合理的人才培养方案, 是高等职业院校目前及今后一个时期深化教育教学改革的重要任务。

关键词：高职学生,综合素质,现状分析

参考文献

[1]卞继伟, 郑孟煊.论知识结构与创新思维[J].中国青年政治学院学报, 2000 (5) .

教师创新素质的培养 第11篇

一、教师的职能变化

1.从课堂上的“独唱者”转变为现在的“伴唱者”。传统教育中教师被看作是知识的占有者和传授者，并认为没有教师的知识传授，学生就无法学到知识，教师首要的和基本的职能就是将自己拥有的知识传授给学生。但随着信息社会的到来，这种看法已开始改变，教师不再是独一无二的知识占有者和传播者。学生不经教师即可知道诸如太空知识、遗传工程、最近科技动态以及其它领域的各种最新知识。“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”因而，教师由过去的“独唱者”转变为现在的“伴唱者”。

2.从“知识传播者”转变为“智能开发者”。传统社会中，教育的主要功能是将人类积累起来的文化传递给下一代，当然这里所说的文化不只是指知识和技能，还包括态度、价值、道德观念和行为准则以及生活习俗等。应建立以开发智力、培养能力为主的新型教学模式。教师不能仅仅传授知识，还要“唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到人们能够发挥自己才能的幸福”，还要预测未来社会发展前景，并通过所设计的教育教学活动，使学生不仅能够适应未来，而且成为未来的勇敢创造者。

二、创新型教师的素质要求

所谓“素质”，就是指教师必备的基本品格或潜能，包括政治素质、职业道德、业务水平、教学能力及敬业精神，就是指对学生的全面发展有着直接而显著作用与影响的思想观念。当前教育观念的转变，教师职能的转变，都要求教师除了必须具备爱业敬业，治学严谨，为人师表，爱护学生等基本素质外，还应努力培养自己的探究精神和创新素质，做一名创新型教师，树立现代化教育与开放式教育的全新创新教育观念。创新型教师在具备了教师基本素质的基础上，还应培养以下素质和技能：

第一，要实现教育观念更新。教育是在一定的思想观念指导下进行的，教育观念决定教育活动与教育结果。教师必须按照与时俱进的要求，不断摒弃与时代和实际不相适应的教育思想和教育观念，形成与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。振兴教育，教师是关键。因此，教师要在科学的教育发展观指导下，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，从对各种教育理念教条式的理解中解放出来，立足于新的实践，把握时代特点，确立紧密适应现代化建设需要、与社会发展相适应的全新的教育观，以此指导整个教育活动。

第二，教师必须实现知识创新。科学技术的进步越来越依赖于科技创新；知识经济发展，越来越依赖于知识创新。新知识的层出不穷和知识更新周期的不断缩短，要求教师必须严谨笃学，与时俱进，加强新知识的学习，成为爱学、会学、勤学和终身学习的楷模。不仅要精通本专业知识，还要掌握相关学科的知识、技能。没有创新精神的教师，就不可能培养出具有创新精神的学生。因此，教师还要努力开展科学研究，去探索、创造新知识。只有这样才能在教学中将丰富的知识融会贯通、举一反三，使教学内容具有科学性、深刻性、前沿性和趣味性；使学生开拓眼界，启迪思维，充分发挥多学科知识全面育人的作用。

三、教师创新素质的培养方法与途径

首先，“经师”和“人师”问题。“经师”易得，“人师”难求。教师创新素质的培养除了提高专业水准和学术敏锐性外，还必须能够在教学中渗透对学生的做人教育，使自己的言谈举止能够对学生起到示范作用。也就是说，不能忽视道德品质的提高。

其次，重视管理创新，制定和完善一系列管理规章制度。从校长到各职能部门管理人员，都要充分认识到教师在创新人才培养中的主导作用，在政策导向上鼓励教师进行教学改革，在待遇奖励上激励教师的创新活动和创新成果，在教学管理中形成良好的运行机制，保证投入到位。特别要树立多元人才观，避免一个模子培养人才，一个标准评价人，而要能够创造性地评价教师的劳动。

第三，校内经常性的教研活动和创新教育讲座是非常必要的。讲求“天人合一”的中国传统文化比较注重人与社会的关系，把个人置于环境之中，在此基础上形成了继承性教育模式，注重规范式教育，缺少科学及科学方法的普及以及对学生个性和创新能力的培养。校内经常性的教研活动和创新教育讲座还有助于使各个学科的教师有机会切磋教学体会，改进教学方法，提高创新教育的能力。

培养幼儿创新素质初探 第12篇

一、活动设计要创新

提高幼儿的创新能力是当前幼儿园课程改革的重要目标, 我在每一个活动中都最大限度地促使幼儿创新素质的提高。所以, 孩子在活动中愿意创新, 对活动充满兴趣。教师在每一个活动中要充分调动自己的智慧, 找出每一个活动的创新点, 抓住孩子的特点, 培养其创新素质。

如在学习童话《多多妙鞋屋》时, 教材原定目标的重点是理解并记忆故事内容, 我则把重点放在以童话故事引发孩子创新的兴趣点, 启发他们开动脑筋, 积极思考上, 使幼儿展开想象的翅膀, 设计出各种功能、各种特点的奇妙鞋子, 拓展孩子们的思维空间, 让他们体验创造的乐趣, 发展他们的创新能力。在教学活动中, 首先, 我引导幼儿观察普通鞋子, 启发孩子展开丰富的想象。有的孩子发明的鞋是, 如果下雨时, 穿上奇妙的鞋, 一跺脚, 雨水就落不到人身上;还有孩子发明的鞋是, 人如果在大街上突然生病时, 鞋子会弹出床, 并自动拨打120急救电话。孩子们还想象出:会提醒主人并会计时间的鞋、吸引力鞋、椅子鞋、气球鞋等等。最后, 我给他们提供了纸和笔, 将自己发明的鞋画在纸上。此时此刻, 孩子们完全沉浸在激情创作之中。这样一节课下来, 孩子们不仅很轻松地掌握了故事内容, 还发展了幼儿的想象力、创造力, 提高了幼儿的创新能力, 同时吸引了孩子们的注意力, 给孩子们一种新奇的感觉。教师要用自身的创新精神去感染孩子。

二、创设宽松、民主的活动氛围, 使幼儿心理没有压力和恐惧, 从而培养其创新素质

众所周知, 幼儿的创新素质往往是在具体活动中的具体条件下产生的, 具有很大的随意性和不可预测性。要想捕捉并培养幼儿的创新素质, 教师对孩子的评价和态度起着至关重要的作用。如果孩子面前是和蔼可亲的教师, 处在愉快、民主、平等的氛围中, 他们就会与教师产生感情的共鸣和共振。只有这样, 孩子们才能消除自卑感, 培养自信心, 才能有异想天开和离奇的奇思幻想, 才会无拘无束地动手、动脑, 去想、去做, 从而激发孩子们的创新素质。反之, 创新素质教育将形同虚设。

有一次, 在我和孩子们亲切交谈和游戏中, 我发现他们对圆很感兴趣, 但考虑到简单的发散性思维训练对一部分能力较强的孩子而言, 得不到真正的锻炼和提高, 于是我们共同制订活动计划, 不仅要找出什么是圆的, 而且还要用上“因为……所以”句式, 说出它们为什么设计成圆的。于是, 我趁此机会在延伸活动中又组织了一场别开生面的辩论会。

从整个活动来看, 教师的言语和态度没有冷漠和责备, 而是理解、尊重、鼓励和欣赏。因此, 幼儿没有恐惧和不安, 近而产生了高度的心理自由和轻松快感, 从而激发了更多的能量和创新素质。

三、敢于放手, 相信孩子, 让孩子体验成功, 培养其创新素质

心理学研究表明, 一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰, 便会激发无数次追求成功的愿望和信心。让幼儿体验成功, 必将增强幼儿学习的自信心和自豪感, 提高其创新素质, 形成“探索—创新—再探索—再创新”的良性循环。

如有一次活动, 我让孩子们玩变魔术游戏, 让他们把简笔画“暖水瓶、靴子、雨伞”改变一下方向, 再添上几笔, 让它变成另外一个东西, 他们明白意图之后, 马上投入到创作之中。最后, 他们千姿百态、离奇古怪的作品, 在欢笑声中受到了全体小朋友的称赞。后来, 他们发现这些图形变交通工具更好玩, 这下孩子们更感兴趣了, 他们有的把靴子放倒添画变成货车, 有的把暖水瓶斜着画, 想象成运载火箭的卡车, 有的把伞添画成帆船。