参与互动范文

参与互动范文（精选12篇）

参与互动 第1篇

一、披上“情景”的外衣

情景教学一直是教师关注的目标, 好的情景能让课堂更有悬念, 更能激发学生学习的热情。在数学课程标准中也提出要积极地让学生从被动走向主动, 从 “ 要你学 ” 转变成 “ 我想学” 。所以我们的数学教师应根据教材的设置, 通过设置情景教学, 让学生互动参与。

例如在浙教版在教学矩形的判定定理时, 我们可以给学生布置了一道思考题:如果让你要到玻璃店去划一块矩形玻璃, 只带卷皮尺去, 请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢?这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。学生跃跃欲试, 寻求方法。学生通过带着问题来听课, 学习的目标更清晰, 从而使教学顺利开展。这种参与式学习, 使他们积极性很高, 不知不觉中学生掌握了矩形的判定定理, 完成了学习任务, 也为应用提供了条件, 极大提高了教学效果。

二、置身“操作”的环境

苏霍姆林斯基曾说:“在人的大脑里有些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域, 依靠把抽象思维跟双手精细的动作结合起来, 就能激发这些区域积极活跃起来。”在数学教学中, 操作活动应该是数学教学的一种重要手段。在初中数学教学中, 加强学生的操作活动, 可以促使动手能力得以提高, 通过实际操作使学生的数学思维建立在感性经验的基础之上, 加深他们对数学要领的理解, 帮助他们掌握有关的数学原理, 同时也激发他们学习的积极性。通过操作活动, 能够启发学生更快地发现有价值的数学问题, 促进学生主动探究, 全面提升学生的素质。所以我们在数学教学中也应该根据学生身心、智力发展状况, 有针对性地进行教学, 把活动引入到课堂中, 使课堂气氛活跃自然。

比如在学习三角形的三边关系时, 我提出一个问题:是否任意三条线段都可以组成一个三角形?这个问题如果直接思考并不容易, 但若通过学生的动手操作, 引导学生自我发现, 这就显得很简单了。我让学生事前准备2cm、3cm、5cm、7cm的小棒各一根, 让学生摆摆看, 是不是任意三根首尾相连接都能摆出三角形?哪些可以?哪些不可以?从中你发现了什么?由于有了实际操作的实践感知, 学生很快会发现, 三根小棒中较小的两根和不大于最长的第三根, 就不能组成三角形。并总结出一般规律:三角形的任意两边之和大于第三边。

三、引入“多媒体”的辅助

在数学教学过程中, 教师经常会遇到一些重点难点问题, 它们可能是“只可意会, 不可言传”、怎么讲解学生都不易理解。对于这些问题, 应用传统的教学方法很难突破, 而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。因此我们在在讲解一些较复杂的几何图形时, 就可以预选借助于多媒体课件来完成, 从而节约了课堂时间, 也就提高了课堂的信息容量。

如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》, 书本上举了很多的例子, 虽然其中也有意识地增加了图片的数量, 但多数仍是干巴巴的文本文字, 看上去苍白, 不如采用多媒体, 增加教学的容量, 让学生意识到, 数学也是有生命的。

当然, 我们在数学教改模式的研究过程中, 要想重视学生参与, 优化数学教学, 除了做好以上几个方面, 还应该把握好这样的两个方面:

1.注重传统授课方式与新方式相结合, 突出主体性。教师是教学情境的创设者, 是教学活动的组织者和指导者, 是学生心语的倾听者和积极的反映者。教师在数学课堂上应该体现出学生的活力, 提高学生的学习兴趣, 使他们的身心感受 得到释放, 有一种学中有乐 , 乐中有学的感受。

2.注重学习和娱乐相结合, 突出活跃性。 适逢数学新的课程改革时期, 我们应该更加主动地学习、探索、实践, 走出过去数学教学的传统模式, 展示全新的自我。让每一堂数学课都是精彩的体现 , 激励, 唤醒每一个学生潜在的能力, 激活每一个学生潜在的素质。让每一个学生都成为优秀, 这是教师不变的追求。

寒假英语专题课，学生参与互动方式 第2篇

学生参与互动方式：

从第二次课开始，被选中的学生可在课前10分钟内展示自己原创的ppt课件，并用流利的英语描述课件内容。每位同学发言时间在5分钟以内。

请同学们按照方芳老师留给大家的作业，将ppt课件及英语发言稿提前一天发送到 wxyyzt@126.com，邮件主题写明课件所属面授课的课题，邮件正文内容给出自己的真实姓名及网络面授课注册名，并留下联系方式，以便上课前做网络语音或视频测试。

在上课前半小时即13：40--14：00之间，网校老师会根据课件制作的情况，提前在课堂里通知发言的同学做好课堂准备，1.3：50准时开始展示。

课程介绍

从近几年的高考试题中我们可以看到，考试越来越侧重语言的运用及对于文化的了解。的确，语言是传播文化、增进理解的桥梁，学习语言重在交流。此课程主要是侧重对于美国文化及日常话题的介绍。为了能够使这门课适合高中生的英语水平，又和高中教材紧密结合，帮助大家在英语学习中找到乐趣，同时提高英语能力。这门选修课的所有材料由四中教师凭着丰富的教学经验，查阅并搜集了大量资料整理而成。成为最受四中学生欢迎的选修课之一，相信大家也能够受益匪浅，乐在其中。课程设置有学生根据老师所讲内容，自主的搜集、整理资料，并有机会在课堂中进行展示。希望每一个同学都能够积极参与，在一个轻松的氛围中聊一聊大家感兴趣的事情。

课程安排

※ 2010-01-25 14:00－15:30 英语专题：带你走近美国---美国概况

※ 2010-02-01 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---衣

※ 2010-02-05 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---食

※ 2010-02-08 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---住

※ 2010-02-09 14:00－15:30 英语专题：美国人的日常生活---行

方芳：

重情境 多互动 乐参与 第3篇

一、 重情境

创设良好有效的课堂教学情境，以趣激思是促使学生主动探索的有效方法。在课堂教学中，要创设有效的教学情境，使创设的情境除了真实、有意义外，还富有挑战性，以体现学生主体地位，达到提高教学效率的目的。

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望。如在人教版第八册《推荐一本好书》的教学中，我先问：市图书城最近要招聘一批“推荐好书”的“导购员”，你们愿意应聘吗？今天老师让大家“提前上岗”，当一名出色、有个性的“导购员”，大家有兴趣吗？从学生的兴趣出发，创设“竞聘小导购员”这一生活活动情境，既富有感染力，又是有挑战性和诱发性，易于使学生产生交际的热望。

2. 创设情境，激发情感

如在教学《怎样保护动物》中，先播放忧伤的音乐，展示伤害动物行为的画面，引发学生的思考讨论：（1）如果你是受伤害的动物，你想对人类说些什么？（2）如果你是一名热爱动物、保护动物的少先队员，当你看到他人伤害动物时，你想对他们说什么？引导学生运用“我认为……”、“我想对……说……”、“我希望……”的句式体现自己的真诚，让别人更加容易接受你的建议。再播放美妙的森林音乐，让学生说一说自己喜欢哪些动物？为什么？创设情境，运用具体、生动的画面激发学生对伤害动物行为的强烈愤慨，再将学生带进美妙的大自然，在愉悦的氛围中感受人与动物、人与自然密切、和谐的关系，激发学生对动物的喜爱、保护之情，为保护动物而展示口语交际，奠定情感基础。

二、多互动

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流沟通，不是“听”和“说”的简单相加。在实际训练过程中，要避免单一的“独白式”或单一的“对白式”，而要把两种方式穿插起来。这样不仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展，而且两种方式之间互相启发，彼此铺垫，互相促进，构成一种互动的关系。

1.适度冲突，激发互动

文学作品中的冲突能将情节推向高潮，课堂中的冲突也能将课堂气氛推向高潮。比如“要不要郊游”就是一次观点的冲突。有冲突就有矛盾，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物，从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，这节课，我就让学生来充当矛盾的双方，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。

2.巧设难题，激发互动

在教学《学会商量》中，我先和学生聊几句有关生日的话题，然后抛出自己困扰的一个难题：“作为家长该给孩子买什么生日礼物？”教师以求助者的角色，和学生商量解决问题的办法。学生可能从自己喜好的角度提出建议，也可能从家长的角度提出建议，还可能从同龄孩子的角度提出建议。面对不同的建议，教师作为求助者要和助人者不断地进行交流，最后终于决定了该为孩子的生日买什么礼物。然后适时揭题：谢谢同学们刚才帮老师解决了一道难题，在解决难题的过程中你有什么感受吗？放手让学生说，让学生自己总结出遇到的问题，当自己拿不定主意，或与别人意见不统一时，可以通过商量来解决。再回顾商量过程，你想提醒同学们和别人商量时注意什么？学生通过反思，悟出商量要义：注意倾听、弄清事实、积极主动、出谋划策、正确表述、语言得体。通过模拟生活场景，使学生在生活常态下无意识地在交际中帮助别人。教师在其中以求助者的身份，不再是单纯的指导者或学习者，而是交际者，本身起到范例指导作用。在这种情境中交际，保持着生活的原生态，使学习生活融为一体。

三、乐参与

《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活过程。在教学中，教师要善于创设情境，让学生在愉悦的氛围中主动参与，感受口语交际的快乐。如人教版三下《介绍家乡的景物》这个话题，对农村学生而言，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知，在现实生活中的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生互相介绍、失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果。我是这样教学的：上课时，我告诉学生，自己有位侄女，是外地一所小学三年级的学生，还没有来我们这里玩过。这次好给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说，并把学生在大组所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的侄女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。又如人教版第十册《介绍少儿节目》教学中，我先借助音像导入：同学们，广播电台、电视台为我们安排了丰富多彩的少儿节目，大家喜欢吗？下面播放几组画面和录音，请同学们认真看，注意听，说说他们分别是哪个少儿节目。（媒体播放《大风车》、《第二起跑线》、《三星智力快车》、《小喇叭》等节目片段。）然后提示课题：这节课请同学们从你听过的或看过的少儿节目中选一个最感兴趣的介绍给大家，介绍之前先想想，你要向同学们介绍什么节目，准备怎样介绍。借助媒体再现情境，唤醒学生的生活积累，打开学生的记忆闸门，激发学生参与口语交际的愿望和兴趣，培养学生处理信息的能力。

总之，口语交际是听和说的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。教师要善于创设情境，尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高倾听、表达和应对的能力，让口语交际真正落到实处。

参与互动 第4篇

一、“师生互动、主体参与”教学方式的含义

钟启泉先生在《知识社会与学校文化的重塑》里说:“真正的教学过程应当说是学习的主体学生, 与教育的主体教师 (包括环境) 交互作用的过程”。教师的“动”是帮助学生对语文产生学习的愿望, 促进学生进入适当的兴奋状态, 通过体验学习, 发展和强化学生学习语文的兴趣, 为学生创设一种自由、平等、宽松的学习氛围, 与学生一起摸索学习语文的规律。教师的“动”是对学生的引导, 是与学生的合作。那么如何理解在整个教学过程中学生的“动”呢?教无定法, 学生的“动”也无定法, 每一个学生能够运用自己掌握的知识, 并在课堂上利用老师为他们创造的学习条件、学习契机自我进行思考、决策、评价和解决问题以及对不同观点的表达都是学生的“动”。“动”的形式是多种多样的, 质疑、讨论、亲自体验、实地考察、参与评价等等可因教材、因人、因环境而定。

二、“师生互动、主体参与”教学方式的原则

让学生充分活动起来是真正学有所得的高层次教学境界。“师生互动、主体参与”的最终目的就是要让学生真正动起来。怎样才能让学生充分活动起来呢?第一, 需老师掌握“动”的原则, 即“一个明白”、“两个明确”、“三个把握”。“一个明白”:教师必须明白自己在课堂上的角色帮助、合作、参与。教师的主导作用主要表现在指导学生选择正确的学习路线, 摸索正确的处理信息的方法上。“两个明确”:第一个明确是指教师必须明确教师的“动”不能代替学生的“动”, 学生的“动”也不能代替教师的“动”;教师的“动”是配合, 学生的“动”是目的。第二个明确是指教师的“动”一定要“动”在课前的准备, “动”在对教材的多元化的理解和挖掘上。教师的“动”还要“动”在学生身上, “动”在对学生知识掌握、能力水平、甚至个性品格的充分了解上, 遵循规律, 启发思维。最后教师的“动”要“动”在课内, 尽可能地为学生营造一种自主学习、自由发问、自觉畅谈的学习氛围。“三个把握”:第一个把握是教师“动”什么最能为学生创造出一个和谐、自由的学习空间, 更有效地调动学生的学习积极性。第二个把握是教师的“动”要有一个尺度。教师怎样“动”才能启发学生的智慧, 吸引学生参与教学。第三个把握是教师如何评价学生的活动 (包括学生的学习结果) , 才能最不易挫伤广大学生学习的积极性。

三、“师生互动、主体参与”教学方式的实践

应素质教育的启示, 我在教学过程中, 也进行了一点小小的尝试。下面我就谈谈我在《少年闰土》的教学过程中是怎样努力实现“师生互动、主体参与”教学方式的。

首先, 我把教师的“动“放在了授课前做的大量的准备工作上。1.认真研读教材, 领会作者的写作意图, 体会作者的思想感情。2.收集资料, 包括鲁迅先生的生平、写作此文的背景材料等。3.收集有关鲁迅先生的文章如《故乡》《给彦黎民的信》等。4.上课前一周布置学生阅读鲁迅先生的作品。5.准备好开场白。6.给出教学定位:使学生在了解鲁迅的基础上理解鲁迅, 理解鲁迅的文章。其次, 我把教师的“动”放在了为学生营造一个轻松自由的学习环境上。为了打消同学们学习鲁迅作品的恐惧感, 我让学生分角色进行朗读比赛。一二组男生读“闰土”说的话, 三四组男生读“我”的内心独白, 女生读旁白, 看看谁能读出自己所体会出的感情。为了能让同学们理解课文, 我给他们分了小组。让这些小组先讨论讨论该怎样读, 然后再选派代表参赛。同学们都发挥得很好。最后我们以掌声的热烈程度作为标准, 评出了朗诵最好的小组, 同时给他们提出了一个要求, 请这些小组的同学给我们讲讲他们是怎样处理朗读的?闰土的机灵可爱、知识丰富, “我”对闰土生活的向往及羡慕都在同学们的讨论中找到了依据。同学们之所以喜欢这种授课方式, 就是我在这堂课的教学中成功地运用了“师生互动、主体参与”的教学方式的缘故。

“师生互动、主体参与”教学方式, 使得学生的学习能在更加主动的认识过程中展开, 能够有主动埋头于解决问题的学习体验, 进而实现学校培养“人”的目的。

参与互动 第5篇

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和交往。”因此，我认为口语交际强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。今天，金老师所展示的这堂课，正是立足于常态，以一个比较常见的话题“我喜欢的晓动物”来努力展现口语交际课的一些基本特点。接下来，我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简单地谈一谈今天金老师所上的这节课。

一、互动性

按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈;讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者;

比如，今天的课堂，金老师努力创设这样的对话情景，在第二个环节中，金老师让学生说说自己最喜欢的动物时，营造了对话的交际场。这时的金老师进行了师生一问一答的示范，接着同桌互相合作，一问一答，“你最喜欢什么动物?”“我最喜欢怎样的什么动物。”

此时，说的人也不会只管自己说，而是根据交际场合作即兴讲话;听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，这样的设计对学生言语的能力提高是有促进作用的。

当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了金老师在口语表达上也是很有层次性的。从简单说说自己最喜欢的小动物，到同桌互相问问，再到后来的四人合作说说，在这个过程中，学生从单向的表达一层层地说清楚，说具体，到多向互动交际的融合的训练，是很值得借鉴的方法。

二、参与性

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

课堂中，金老师在课堂操作中，孩子们的参与度是很高的，你看有同桌说，四人小组说，这些事属于全员参与的。当四人小组说后，让学生代表说时，也不只停留在一个人的层面上，金老师而是让孩子们仔细听，听后并做好点评，点评时还让学生自己加上补充。我觉得这样的组织形式是必须实现了“点面结合”。“点”主要指那个汇报的学生，起到示范、启发、引导作用，“面”则是每个点评的学生，让每个孩子参与到其中。

三、评价与指导

在口语交际活动中，应该适当安排评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示。课堂中，金老师指导评价学生时，不仅停留在学生在说的内容上是否完整上，还落在学生说的形象上，表达方式上，听的要点上等等，课堂中经常能听到金老师说：“请大家仔细听，这位同学说得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才这位同学说的怎么样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很好，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。

但是，一节课下来，总有些地方觉得不是完美的，比如当金老师出示录音，让孩子听听别人是怎么介绍自己喜欢的小动物时，录音播放一次。再当金老师让孩子们说说录音中的同学是从哪些方面说的，说的顺序是这样的?面对这两个问题，都是基于听一次录音上的。当时的孩子们面面相觑，不知所措。其实，这个时候，金老师可以多播放几次录音，让孩子有目的听，有方向听，不是听得更有价值吗?

我想，今天我们这节口语交际课是我们在口语交际教学上的一次探索，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，为学生的口语交际能力而努力，我们任重而道远。很多教育专家、著名学校都这样提出，小学阶段，让学生练得一手好字，写得一手好文章，说得一口好普通话，是我们小学阶段的的几个重要目标，我想这一口好普通话，当然不仅仅是普通话标准，而是能说会道，能与人很好地口头交际。因此，就让我们这些在教学一线的老师们一起努力吧!

参与互动 让音乐课活起来 第6篇

关键词:课程标准 互动 审美体验

音乐新课程标准中明确指出音乐教学目标应该由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变,由向学生传授知识技能的课堂教学目标向引导学生参与音乐活动,让学生在实践中感受体验音乐,理解音乐特定的社会价值,从而最终实现提高学生审美能力转变。同时,课堂是师生共同的课堂,当前高中阶段的学生已经不再满足于被动地接受知识,而是渴望通过实践与探索来学习新的知识、技能。如何把学习的主动性交给学生,让学生真正成为课堂的主角已经成为新课标下我们亟待需要解决的问题。

通过音乐课上的互动,让师生互动、生生互动贯穿于音乐课堂教学活动的过程之中是贯彻新课程改革的精神、有效提高学生音乐审美能力的有效方法之一。经过近两年的参与法教学研究、尝试,我们发现:对音乐有兴趣的学生占98%;对参与互动法音乐教学印象深刻的学生占95%;喜欢参与互动活动的学生占96%;认为比过去更加喜爱音乐课占98%;音乐知识有了进步的为90%。喜欢的音乐课堂活动依次是:聆听、表演、探究学习、律动、学唱、教师讲解。通过实践和调查发现聆听、表演、探究学习、律动、学唱等方法都比传统的教师讲解更受学生欢迎。下面,我结合自己的教学实践介绍几种参与法及实施办法:

一、歌唱参与

音乐课是通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动,而普通高中设置的各门学科中,音乐是最富情感的艺术形式之一。课堂上进行有效的合唱、齐唱、对唱、独唱的互动可以调动学生的感官来感受音乐。在选择歌曲上要力求符合课程要求,通俗易唱的为佳,部分难度大不易完成的可选择课件播放或教师翻唱后,同学们随音乐进行哼唱的办法。

二、动作参与

动作参与包括:拍手、拍腿、跺脚、及搓手、捶胸、拍肩等。活动时注意动作的连贯性,不能一个一个地打,学生必须十分注意对方发出的声音,并立即做出反应,这对训练学生的听觉能力、反应能力、记忆能力、音高及力度的辨别等能力都有积极的作用。也可为歌曲伴奏,如《汉族民歌》一课中歌曲《澧水船夫号子》,可以让学生用歌声和舞蹈去感受和表现音乐的同时,也学会用动作配合去表现歌曲。

三、情景模仿参与

情景模仿是让学生根据音乐内容进行分组讨论、编排合适小品配合音乐的表演艺术。如《喜剧美》一课中歌曲《跳蚤之歌》,可以让学生分组编排小品,剧中任务包括:国王、跳蚤、旁白、王后、大臣等。配合歌曲进行表演。

四、演奏、模拟乐器参与

高中学生中,很多学生有乐器特长,乐器参与可以让有乐器特长的学生参与进来,表演课本上的一些作品或者自己擅长的曲目进行导入。模拟乐器则是指利用身体或其他的材料模拟乐器的演奏。这种方法在欣赏教学和乐器教学中运用效果很好。

五、节奏参与

在音乐节奏的教学中,除了进行一些学生喜欢的节奏训练游戏外,还可以把各种音符与节奏生活化、形象化,引导学生从生活中发现节奏、模仿节奏。例:四分音符似钟摆的节奏,电子闹钟发出的信号似三连音的节奏×××;十六分音符似鞭炮的节奏等,这种以学生为主体的参与式教学活动,大大激发了学生的兴趣,让他们大胆参与进来,不仅掌握了知识而且学会运用和创新。

当然,上述方法在实际教学过程中也可能存在一些問题,例如如果参与的时间过长,无法把握,将会影响整节课的教学安排;有时也可能出现一节课气氛很活跃,学生很快乐,但教师的教学目标难以完成;有时受场地限制难以开展等等。因此,在音乐教学中进行互动式教学还要特别注意以下几点:

1.教师在教学内容及素材的选择上应该紧紧围绕“以学生为主体”这一核心来展开,而且要力求不能脱离教材;同时,我们还要考虑到高中学生的心理特征。精心地把授课过程设计成一个有利于全体学生主动参与的音乐活动。

2.教师要发挥好引导作用,把握好学生活动的各个环节,合理引导活动的时间、方向。否则,将达不到实践活动的目的。任何形式与内容的参与活动都要体现音乐学科的特点。

3.在实施互动教学中,由于参与具有随机性特点,教师掌控和驾驭课堂教学的难度加大,这就给教师的自身素质、教学机智和教学水平提出了较大的挑战。所以教师要不断学习,进一步丰富知识面和专业水平。

总之,新课程改革要求“以学生为主体”的教学要求应该始终贯穿于音乐教学过程之中,让学生真正成为课堂的主人,并通过各种引导去调动学生学习的主动性,使学生积极主动地去参与感受、理解、思考,努力实现视听结合、讲练结合、唱奏结合、个人与集体练习结合,从而达到音乐教育的最终目的。

参考文献:

1.《音乐课程标准》

2.《元素性音乐教学》秦德祥著

参与互动 第7篇

一、影响大学课堂学生参与教学互动的主要因素

(一) 课堂环境的融洽与否是影响学生参与教学互动的前提。众所周知, 大学课堂的课堂氛围的是指课堂上各种心理和社会的气氛, 而课堂氛围的融洽与否是影响课堂课堂行为和教学质量好坏的关键因素之一。课堂氛围一经形成, 就能使得身在其中的大学生和教师不由自主的受其影响, 积极、健康、活泼的课堂氛围与呆板、冷漠、沉闷的课堂氛围带给大学生参与教学互动的影响具有明显的差别。积极、健康、活泼的课堂氛围能使得大学生更加积极的参与教学互动;而相反, 冷漠、沉闷的课堂氛围就使得大学生与教师产生较强的距离感, 影响教学互动工作的开展。

(二) 教师素质和课堂行为的选择是影响吸引学生参与教学互动的决定因素。一般而言, 大学的教学课堂是教师与大学生共同参与的一个教学情境。因此, 教师所选择的互动方式、互动手段、互动时间等都直接影响着教学互动工作的开展, 因此教师素质与教师所选择的课堂行为是吸引学生参与教学互动的决定因素。

例如, 教师知识陈旧、单一的话, 就会直接导致大学课堂学生参与教学互动率较低, 互动情况较差。而同时, 教师选择的互动内容与互动手段不具吸引力的话, 也会直接导致教学互动任务的无法正常开展并完成。

二、在大学课堂吸引学生参与教学互动的策略

(一) 大学教师应该构建全新的互动教学理念。一般而言, 到了大学的学习阶段, 学生都具备一定的自主学习能力与自主思考意识, 如果在这个阶段, 大学教师仍然采用过去传统的“填鸭”式的教学方式的话, 势必会存在教师在课堂上授课讲解的口干舌燥、精疲力竭, 而大学生在座位上听得昏昏欲睡, 不知所云。这样不进行互动的传统教学方式既不利于培养学生的创新能力, 也不能充分挖掘大学生的学习潜力, 使得越来越多的大学生丧失主动学习与思考的能力。

因此, 在大学阶段大学教师应该充分调动学生的学习自主性, 让大学生更加积极主动的参与到教学活动中来。在日常的教学过程中, 结合学生的个体差异和学习内容的不同, 开展灵活、多变的教学方法;在教学过程中以学生为中心, 教师为主导的方式, 尽可能的满足大学生对于知识的需求, 与此同时给予学生一个宽松、融洽的学习环境, 激发大学生的求知欲与探索欲, 采取互动教学的方式, 让师生互相影响、互相交流, 有效的组织课堂教学的开展, 教师设计合理的教学方法满足大学生实践的需求, 并鼓励学生多多参与、多多互动。只有建立这种有效合理的参与教学互动的方式, 才能使得教与学得到均衡的发展, 使得教与学得到统一。这种全新的参与式互动教学方式关注每一位学生的发展与成长, 鼓励学生多动手、多体验, 提倡启发式的教学方式, 给学生的未来发展提供了有效的推动。

(二) 大学教师应该创造良好的课堂互动环境。大学教师在进行教学活动开展时, 首先, 应该以学生为主, 缩短教师与学生之间的心理距离。以学生为主体, 尊重学生, 倾听学生的想法, 真正放下教师的架子, 为学生营造一个和谐的课堂互动氛围;其次, 教师应该公平的对待每一个学生, 以减少人为互动的差异性。因为教师人为给学生带来的差异感会给学生带来很大的心理伤害, 受到差异对待的学生会觉得教师不公平, 也会对教师的教学质量产生不信任的感觉, 这样的学习局面会严重影响教师进行教学互动工作的开展;最后, 教师应该通过多方面的渠道与学生建立起亲密和谐的师生关系。因为, 只有和谐且互相信任的师生关系才能使得教师在与学生进行互动教学时轻松而无障碍, 而轻松无障碍的教学互动才能使得教师教学任务的圆满完成。

(三) 教师应该注意自身教学能力的提高, 促进自己互动式教学风格的形成。据相关调查显示, 大学生往往对于教师的教学水平与教学能力有着较高的要求, 因此, 首先, 教师应该合理化自己的知识结构。教师通过不断的学习加深自己的专业知识的修养, 不断丰富自己, 博学多才的教师自然会成为学生喜爱的良师益友;其次, 大学教师还应该提高自己的教学水平, 端正自己的教学态度, 重视课堂教学的互动与交流。同时加强各方面的学习, 努力提高自己的教学能力, 并在适当的时机运用适当的互动策略。例如, 教师在提问的时候可以少提封闭式问题, 多提展示型的问题, 这样的问题方式才能使得学生有话可讲, 还能发散思维、活跃互动。此外, 可以多采取学生与学生之间互动类型, 给予学生间平等交流问题的机会。

(四) 教师应该端正学生的学习动机与学习态度, 重视互动教学的课堂学习。教学任务开展的良好与否是教师与学生共同配合的结果。因此, 大学生主动参与式课堂互动完善的重要因素。因此, 针对目前大部分学生学习热情不高, 对学习缺乏主动性和兴趣的局面, 大学教师应该端正学生的学习态度与学习动机, 让学生认识到课堂是学生学习的最重要的场所, 而教学互动又是促进学习任务完成的重要手段。只有通过教师的正确引导, 才能使得学生真正认识到教学互动的重要性, 真正的配合教师日常互动教学工作的开展, 促进教学互动任务的完成。

结束语

现如今的高校教师应该充分利用合理的互动空间与互动时间与学生进行全方位、多渠道的互动式教学。因为只有互动式教学的开展, 才能引起大学生的思维的共鸣、激发大学生的学习积极性与创造性, 提高学习的有效性与效率。

参考文献

[1]高福银.大学课堂教学互动策略探索[J].科技信息, 2010 (04) .

朝阳市参与沿海地区互动发展的构想 第8篇

一、朝阳与沿海地区经济互动发展的格局

促进区域经济协调发展是我国“十一五”规划的突出特点, 党十六届五中全会强调指出, 落实区域经济发展战略, 形成区域间相互促进、优势互补的互动机制, 重视发挥城市群的集聚效应, 是实现区域协调发展的重要途径。区域经济的协调发展, 既要求区域内部的联合推进, 也要求不同区域之间的协调互动。实现区域经济协调互动发展, 就要打破行政区划的局限, 促进生产要素在区域之间自由流动, 引导产业转移。

我国“十一五”规划中明确提出环渤海湾地区要发挥带动辐射作用。朝阳市位于辽宁西部, 辽西地区处于环渤海湾的关键地带, 有着巨大的发展潜力, 辽宁省已将辽西沿海经济区作为环渤海地区开发的战略重点, 并强调朝阳等地区要强化开放意识, 既作为腹地也作为近海城市, 主动加入环渤海湾开发建设之中, 依托沿海城市群, 加快外向型经济体系建设。这对于朝阳市来说, 既是一次后发赶上的机遇, 也是一次充满风险的挑战。在周边地区已经形成竞相发展的态势下, 朝阳市处于不进则退甚至慢进亦退的严峻形势。这就使得朝阳市参与区域经济协调互动发展的紧迫性大大增强。

笔者的观点是, 朝阳市要想实现与沿海地区的互动发展, 就必须按照“近联远接, 协调发展”的思路, 构建一种新的区域经济互动格局。

所谓“近联”, 就是实现朝阳与辽西沿海经济区内各市之间的互动。实际上就是要求整个辽西沿海经济区内各城市协作联动。辽西沿海经济区由锦州、葫芦岛、盘锦沿海城市群和阜新、朝阳等近海城市组成, 是辽宁省对外开放开发的重要区域, 是国家环渤海经济圈的重要组成部分, 是连接东北和华北的交通通道和枢纽。辽宁省已经明确表示, 要大力推进辽西沿海城市一体化, 构成扩大开放的辐射面, 努力形成沿海城市群与近海城市互动发展之势, 为辽宁老工业基地进一步扩大对外开放、实现全面振兴提供重要支撑。尽管辽西沿海经济区目前整体发展水平不高, 但是却有着非常有利的国际国内环境。随着世界产业结构调整, 国际产业转移加速进行。辽西沿海经济区拥有丰富的且素质较高的劳动力资源, 具有承接国际产业转移的基础条件。国际投资向服务业扩张, 为利用外资拓展了广阔的空间。东北亚区域合作开始起步, 良好的区位条件为开展国际合作创造了条件, 辽西沿海经济区的后发优势将得到充分的体现。辽西沿海经济区是东北和京津唐、内蒙古、河北的联结点, 紧紧与沈阳中部城市群和辽东半岛相连。辽西沿海经济区要想充分发挥区域优势, 不仅需要相关城市从自己的实际出发, 用好用活中央和省给予的各项政策, 充分发挥自身的能动性, 更需要区域内的协作联动。通过区域内各市的协作联动, 整合资源、人才和市场, 从而承接外部产业的转移, 振兴朝阳市乃至辽西沿海经济区。

所谓“远接”, 就是实现朝阳市与辽宁“五点一线”沿海经济带和环渤海经济圈之间的互动。这种互动实际上就是要主动地承接“五点一线”沿海经济带和环渤海经济圈的产业梯度转移。吸引和承接沿海地区产业转移, 是欠发达地区迅速摆脱贫困、提高社会经济发展水平的一条重要道路。相对于发达的沿海地区, 整个辽西都属于欠发达地区, 资本、技术和熟练劳动力都十分稀缺, 而非熟练劳动力则极为丰富。经济区内各市都在进行大规模的招商引资, 在这种情况下, 朝阳市承接辽西沿海经济区内的产业梯度转移可能性不大, 而要承接东部沿海发达地区的产业梯度转移也有一定难度。因为东部的发达产业集群, 已经将东部地区的资本、技术等要素固化在该地区, 即使在产业需要转移时, 也有本省的广大地区进行接纳。例如, 作为“长三角”龙头的上海, 在产业需要转移时, 上海的嘉定、青浦、松江等地便是产业转移的直接接纳地;而相邻的浙江、江苏两省还有更大的发展空间, 对上海转移出来的产业, 它们的吸引力与承接力要远大于欠发达地区。因此, 在目前情况下, 应该把承接辽宁“五点一线”沿海经济带和环渤海经济圈的产业梯度转移, 作为朝阳市对外开放、招商引资的重点。有研究表明, 在整个环渤海区域内, 京津地区的辐射半径还没有到达辽东半岛, 而辽东半岛对京津冀地区的辐射作用则更弱。在经济关联度方面, 京津与东北, 相隔辽宁省朝阳、阜新两个老工业地区, 该区域目前经济发展相对落后, 且没有先天优势条件, 本省顾及不到, 对京津的优势资源辐射又承接不起, 使产业扩散效应难以发挥, 成为区域互动的瓶颈地区。因此, 朝阳的发展不仅对于辽西沿海经济区, 而且对辽宁“五点一线”战略和整个环渤海经济圈的发展都有着非常关键的作用。

二、朝阳与沿海地区互动发展的对策

朝阳市所处的辽西沿海经济区, 不仅在辽宁省三大经济区中是最落后的, 而且在整个环渤海经济圈中也是一个最薄弱的环节。辽西地区由于受地理条件、行政区域和思想观念的限制, 各地没有形成合力, 使经济发展备受影响。

首先, 各地政府在开放引资上竞相出台优惠政策, 导致过度或恶性竞争, 重复建设、重复引进现象极为严重, 产业结构低级化、趋同化。迅速扩大的地区间经济发展差距, 加大了地方政府加速本地经济增长的客观压力, 迫使一些地方政府在项目投资上置全局性资源浪费、生产能力过剩而不顾, 低效益、低水平地重复引进、重复生产和重复建设, 从而导致地区产业结构趋同现象不断加剧。这不仅抑制了地区经济比较优势的发挥, 而且丧失了地区分工效益和规模经济效益。目前, 各自为战、盲目布局的经济决策方式仍在助长这种趋势的蔓延。

其次, 行政体制分割, 行政性区际关系替代市场性区际关系, 难以做到资源优化配置及地区间经济融合。在地区差距日渐扩大的背景下, 受地方利益的驱使, 地方政府或以公开的形式, 或以隐蔽的形式, 实行地方保护主义。互相实行资源、技术、人才、商品的垄断和封锁, 不仅造成了流通渠道堵塞, 各种商品和生产要素不能自由流动, 而且使地区、行业、企业间的优势无法互补, 造成资源浪费, 并最终导致竞争、开放、统一的国内大市场难以形成。

上述两点是区域内各行政主体经济进一步发展所面临的共同障碍, 也是朝阳市参与区域互动必须解决的两大难题。为此, 笔者提出以下四条对策:

1. 要抓住重点着力进行体制机制

创新, 淡化行政区划色彩, 强化经济区域功能。区域协调发展最根本的是体制一体化, 没有体制一体化, 谈不上经济的一体化, 也谈不上区域的协调发展。要打破行政壁垒, 破除地方保护主义, 消除市场壁垒, 加快建立一个公平、开放、规范的大市场, 营造良好的区域市场环境。本着“互惠互利、优势互补、结构优化、效益优先”的原则联合起来, 推动城市间、地区间的规划联动、产业联动、市场联动、交通联动和政策法规联动, 通过整合区域资源, 调整区域产业结构, 壮大跨区域的龙头产业, 以较低的成本促进产业优势的形成。整合的思路应是改革和优化政府机构, 改善政府的纵横向权力结构, 从法律、组织、风险等方面约束和规范地方政府的行为, 使政府真正从管理走向服务, 从全能走向有限, 从根本上克服和解决“行政区经济”的弊端。这种体制的创新, 需要上级政府的支持和配合。

2. 在发展的过程中, 既要发挥欠发

达地区要素、资源的比较优势, 形成接受产业转移的竞争优势, 选择适宜欠发达地区发展的产业, 加速欠发达地区工业化的进程, 同时也应采取反梯度的工业化推进策略, 在工业化的进程上超越某些传统阶段, 积极发展高加工度和高附加值的产业, 优先开发高新技术产业, 实现向现代工业化阶段的跨越。同时, 更应注意产业结构的升级, 尤其要注意大力发展现代服务业。因为随着国际制造业向中国转移形成相当规模后, 很可能出现国际服务业跟进的局面。欠发达地区应发挥自身的区位优势, 大规模吸引和加速发展现代服务业, 决不可坐失良机, 否则, 将无法缩小与发达地区在技术和经济上的差距。

3. 要发挥市场配置资源的基础性

作用, 使企业成为经济互动的主体。市场经济体制是区域经济互动与合作的大环境和操作平台。经过近30年的改革开放, 我国社会主义市场经济体制已初步建立。但由于体制转轨上的差异, 欠发达地区市场发育程度较低, 制约了系统内力的积累和东西部经济互动发展的动力。在市场经济条件下, 企业是经济活动的细胞和最基本和最主要的投资主体, 也是最具生命力的发展因素。新形势下区域经济的互动和合作, 实际上是在社会主义市场经济条件下资源的重新分配和组合, 这种重新分配和组合必须符合市场经济发展规律的内在要求, 由政府为主体转向以企业“唱主角”, 政府行为也必须通过市场经济体制来进行, 必须要有市场经济的主体来参与。

4. 要形成以优势互补为基础、以市

大学生参与图书馆管理与互动 第9篇

根据教育部2002年颁布的《普通高等学校图书馆规程 (修订) 》规定高校图书馆的任务中第五条“积极参与文献保障体系建设, 实行资源共建、共知、共享, 促进事业的整体化发展。开展各种协作、合作和学术活动”规定, 图书馆有责任搭建学生参与图书馆管理的读者共建平台。

一、学生参与图书馆的管理

高校图书馆不仅应加强科学管理、提高服务水平、最大限度地满足读者的需要, 而且应强化图书馆与读者的联系, 支持学生参与图书馆管理, 为学生创造培养参与意识、劳动观点、自立精神的环境, 促进学校对合格人才的培养。图书馆与大学生的关系不仅是工作关系、服务关系, 而且是朋友关系。大学生不仅是图书馆的服务对象, 也是图书馆工作的监督者和支持者。高校图书馆要真正成为一个读者满意的信息中心和育人的重要基地, 不仅要通过文献信息保障、信息服务和幽雅的环境, 还应该注重服务对象, 即广大读者尤其是学生读者的参与。

大学生参与图书馆管理, 对提高图书馆服务质量、改善内部环境、最大限度地利用现有的信息资源有着很大的促进作用, 也在不同程度上缓解了工作人员的压力;有利于加强图书馆和馆员与读者之间的沟通, 密切图书馆与读者之间的关系, 达到相互理解、改进工作、提高服务质量, 是开门办馆的有效途径。

1.通过图书馆举办的各类读者活动, 积极了解图书馆

图书馆定期举办诸如读者文化节、信息文化节、读书节及各类利用培训活动。图书馆举办的各类读者活动, 一般都要吸收部分同学参与策划及部分活动的组织。通过参与这些活动, 不断加深对图书馆的了解, 熟悉图书馆的各类资源, 了解图书馆各类规章制度, 理解图书馆对大学生成材的重要性, 真正成为图书馆的一名读者, 对参与图书馆的管理很有必要。

2.通过读者组织参与图书馆管理

许多大学图书馆成立了各种形式的读者社团如读者协会、读者之家、管理委员会等, 通过这些读者组织, 让学生积极参与图书馆的各项建设和服务, 收集学生对图书馆建设和服务的意见和建议, 组织开展各类读者活动, 参与图书馆各种宣传活动, 在图书馆与读者之间架起了相互沟通的桥梁。

通过这些组织的活动, 既为图书馆了解学生需求与图书馆建设与管理、服务工作中的不足, 不断改进和完善各项建设和服务工作, 提供重要的信息;又加强读者与图书馆的沟通, 使学生更深入地了解图书馆管理和服务的内容、基本程序、基本要求, 加深学生对图书馆工作的理解;同时, 也为学生参与图书馆管理和服务搭建平台, 使学生通过参与各类读者活动, 开阔视野、培养自身素质。

3.通过参与读者座谈会, 参与图书馆管理

为加强读者沟通, 宣传图书馆管理和服务工作, 图书馆定期或不定期举办读者专题座谈会。通过座谈会, 图书馆可以更直接地了解读者需求, 听取读者意见和建议, 并及时与读者沟通, 取得读者对图书馆工作的理解、支持和配合, 并通过读者, 宣传图书馆管理措施和服务内容;读者也通过座谈会了解图书馆相关的信息, 积极与图书馆沟通, 反映读者需求, 提出意见和建议。

4.问卷调查

图书馆开展的各类问卷调查, 是图书馆改进文献资源建设与文献信息服务的重要依据。读者积极参与图书馆各类问卷调查, 真实反映在文献资源建设和文献信息服务中的需求, 便于图书馆在资源建设和读者服务中不断改进工作, 更贴近读者需要。

5.设立学生监督员或信息员

部分高校图书馆聘用大学生做义务监督员或信息联络员, 对图书馆的各项工作及馆员的服务态度、服务质量进行监督。图书馆定期召开学生监督员座谈会, 广泛征求学生对图书馆工作的意见和建议, 学生监督员听取馆长工作报告, 各部门主任直接解答同学们的意见和要求, 以各种渠道与读者联系, 吸取学生的建议, 不断改善服务工作。

二、学生参与图书馆的服务

1.通过勤工助学参与图书馆管理

勤工助学, 是大学图书馆吸纳学生参与图书馆管理和服务的基本形式之一。这种形式既培养了大学生热爱劳动、艰苦奋斗的良好作风, 也是培养大学生学会利用图书馆、了解图书馆, 强化与读者沟通的一项有效措施。参加勤工助学的同学通过训练, 更快地了解和熟悉图书馆的工作性质、任务和具体业务内容。这不仅能较快地使学生学会使用各类书目数据库, 而且还可密切图书馆和同学之间的关系, 可沟通思想、加深了解。

2.参加图书馆组织的公益活动

部分高校采取组织学生开展公益劳动, 在不影响学习的情况下, 协助图书馆完成临时性工作, 如书架整理、图书修补、环境整理, 给学校节省了人力、物力;同时, 由于图书馆工作难度较小, 又有老师的指导, 做起来比较轻松, 学生劳动热情较高, 既锻炼了学生的实践能力, 又提高了学生的素质, 并使他们在以后的实践中有良好的心态。图书馆是一个与大学生学习紧密相关的地方, 在这里参加公益劳动, 他们会有更深的感受, 实际效果也较好, 只有让他们真正品尝劳动中的酸甜苦辣, 分享劳动中的喜怒哀乐, 融入到劳动中去, 体会幽雅的学习环境的来之不易, 才能学会珍惜别人的劳动成果。

3.参与图书捐赠活动

许多学生毕业时, 将陪伴自己的宝贵的书籍卖掉, 甚至扔掉、烧掉, 令人可惜。在德国, 几乎每位新生用的教科书都是旧的, 但却是完好无损的, 而且学生毕业时把教科书完完整整地捐赠给图书馆或低年级的同学, 这是一种优良的传统, 一种良好的观念。图书馆也长期随时接受读者捐赠图书, 主要目的是培养读者的共建意识和热爱母校、关心母校建设和发展的意识。

读者参与图书馆管理与服务, 拓展了图书馆的教育职能, 促进图书馆由传统型向现代型的职能转变, 符合进一步深化改革的方针和图书馆发展的内在要求。由于读者成为图书馆管理工作的主体, 为图书馆事业的发展和壮大, 增添了新鲜血液和有生力量, 并在图书馆与读者之间架起了一座互相沟通的桥梁。读者参与图书馆管理将使图书馆的信息传播作用得到更充分的发挥, 进而对高校的精神文明建设起到更大的促进作用。

参考文献

[1]鲍家声.现代图书馆建筑设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 2002.

参与互动 第10篇

1建构互动参与的必要性

建构互动参与是英语语言表达交际性和情境化生成的必然发展需要, 也是丰富和活跃课堂教学氛围的必然需求。建构互动, 能在拉近师生之间距离中, 让学生能主动靠近教师, 充分展现自己的学习思维过程和语言表达。建构互动参与能使得教学不再局限于师生双方对话, 而是呈现生生合作、角色互动等多方学习模式, 能让课堂更具有人文性和情趣感。

2语法教学中建构互动参与的原则

(1) 意境一致原则。根据语法教学内容, 为学生提供相关或者相似的情境, 让学生通过自我实践体验进行有针对性学习运用, 转变思维感知, 更好参与学习运用过程。

(2) 多方参与原则。鼓励学生根据语法学习内容进行主动适时调整, 让他们在彼此合作交流的过程中有效探寻语法表达运用, 增强运用准确率。

(3) 综合运用原则。按照语法表达内容和学生交流实际, 鼓励他们根据互动过程予以认真总结反思, 引导在相互讨论中学习运用、博采众长和灵活运用。

3语法教学中建构互动参与的策略

(1) 引导同桌交流感知语法, 相互学习

关注学生亲密学习伙伴, 运用同桌交流来点出语法学习内容, 能使得学生享有更多的自由和学习空间。在这样的情境下学习语法, 能使得学生不再依赖单纯的背诵记忆, 而是通过彼此交流学习认知更好深化理解, 增强学习效果。

引导学生同桌交流语法, 能帮助学生在自我探索的过程中获得更多的感知印象。教师在讲解有关语法运用的过程中, 多关注学生的认知特征和差异, 以提供语法概念为基本要求, 鼓励学生尝试运用演绎归纳的方法来了解其基本特征, 帮助他们形成一定的整体感知思维。多给学生进行同桌交流的时间, 引导他们在彼此交流的过程中主动说出自己的理解, 让他们在交流碰撞的过程中达成共识, 为学生提供畅所欲言的氛围, 引导他们在主动表达交流的过程中更好相互学习和灵活运用。

同桌交流的运用, 让语法在更为亲切的学习环境中绽放应有的光彩和活力。例如, 在模块3 Unit 1的Grammar and usage的教学中, 可建议学生在自主阅读Introduction to noun clauses的基础上, 可要求学生就The characters about noun clauses和How to use noun clauses?进行同桌交流, 帮助学生形成一定的整体感知印象。在此基础上, 可要求学生结合理解感悟不同, 按照提示的内容, 可分别就verb, preposition, predicative等不同, 进行一一举例表达, 让学生在相互学习中加深印象。

(2) 鼓励小组讨论运用语法, 深化理解

运用小组讨论来帮助学生正确运用语法, 能使得学生将各自的理解主动转化为实践运用。在讨论中运用语法, 能使得小组成员在充分暴露自身学习问题的基础上, 有针对性地学习和使用语法, 让学生有更为宽裕的学习时间。

在鼓励小组进行讨论语法运用中, 教师应结合课程教学内容, 有针对性设计相应的问题任务, 让他们在主动找出问题的基础上, 能更加灵活运用。按照学生不同学习需要, 多给他们提供可讨论的具体任务, 让学生在有参照学习的过程中进行有针对性灵活运用。鼓励学生进行相互质疑交流, 引导他们在争辩的过程中主动总结语法运用规则, 帮助他们更好地深化理解。小组讨论运用能使得学生对语法使用不再依靠教师的讲解进行自我练习, 而使得学生在彼此合作的过程中能敏锐自由使用语法。

小组讨论能使得学生积极主动参与学习, 将个体理解自觉转化为合作交流。例如, 在模块3的Unit 2的语法学习中, 围绕Noun clauses introduced by question words的教学中, 可要求学生围绕阅读学习引导, 就学习问题1的The clause can function as the subject, object or predicative of the sentence引导学生分别举出4种例句, 让他们根据例句进行主动调整运用。在此基础上, 可要求学生就运用特殊疑问词改变语句表达顺序, 围绕提出的问题进行一一讨论, 并鼓励学生完成A部分的习题, 以检测讨论学习效果。

(3) 尝试师生对话探讨语法, 灵活运用

在师生对话中帮助学生灵活运用语法, 能使得学生不再惧怕语法, 而在主动和教师沟通中有针对性学习运用, 形成正确的思维感知。通过师生对话探讨语法运用, 学生能在主动表达交流中有针对性地根据自身学习问题主动向教师提问, 便于教师根据学生的差异调整教学策略方法。

在指导师生对话中, 教师应按照学生的学习认知需求进行针对导学, 建议学生根据语法学习内容进行适当思考, 划出自己的学习疑难之处, 鼓励他们主动提出。根据语法学习难点和重点, 教师多鼓励学生质疑思考, 引导他们针对理解疑惑对教师发问, 让他们有更为宽松的学习情境。针对学生在语法学习中的问题, 教师可尝试运用练习总结形式引导他们进行自我评价, 帮助他们在主动找出自己的学习问题中进行针对性训练和灵活运用。多给学生发言表达的机会, 鼓励他们根据各自的问题, 结合语法运用规则, 引导学生归纳总结注意点, 让他们在熟练掌握语法运用的过程中提高综合运用能力。

通过师生对话来引导学生学习语法, 能使得学生在主动参与的过程中消除学习语法的紧张心理。通过对话, 学生更加准确地运用语法。

如上所言, 在英语语法教学中注意发挥学生的主观能动作用, 以互动参与为学习模式, 能在引导学生相互学习探究中掌握语法运用规则, 为他们提供更为丰富的学习方法。互动参与能改变单纯识记的被动学习模式, 便于学生在主动探寻和自我运用中找到更为简单、科学的学习思维方法。

参考文献

[1]龚丽霞.善用形成性评价——培养和提高中学生英语学习的自觉性[J].考试周刊, 2013 (7) .

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (2013年) [M].北京师范大学出版社, 2013.

[3]仝超.由建构式探究谈突破英语语法教学瓶颈[J].成才之路, 2012 (34) .

[4]王艳红.用建构主义学习理论构建新型的语法教学模式[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (18) .

参与互动 第11篇

从参加工作开始笔者就在教学中尝试使用合作学习，但基本是浅层次的，并没有深入研究实践过，虽然也看了几本关于这方面的书，但是纸上得来终觉浅，还是不知从哪里入手。今年又一次接手一年级，从第一节课开始，笔者就在思考“如何教会一年级学生合作学习？一年级语文有哪些内容适合合作学习？”

拼音教学比较枯燥，而且主要是让学生大量进行练习，如何达到最大限度的参与度，最好的方法是每个学生都动起来。因此我有意识地让同桌互相帮助检查拼音。第一次同桌学习很不成功，很多学生不知如何倾听，不知如何互动，于是根据学生学习中会遇到的情况教给学生几句话，一开始说“我先读”，如果同桌的声音自己听不见就说：“你的声音太小，请大声一点！”如果同桌有读错的拼音就说：“你读错了，请跟我读！”如果同桌读得完全正确就说：“你读得很好！”等，每次同桌学习之前，我都领学生一起说这几句话，有些机灵的学生很快就掌握了同桌互动的法则，同桌学习比较顺利。但在巡视中发现也有部分学生还没有完全掌握，比如当同桌读错了，他不是教同桌正确的读法，而是先给他告状，或是笑话同桌，这时，我就会提醒：“同桌读错了，我们应说什么话？”这样一来，他就知道应该怎么做，而不是忙着告状了。当然也有的同桌两个都不会读，这时应该怎么做？孩子们都说，可以问前面、后面、左面、右面的同学，经过一周多的训练，大部分学生同桌学习有模有样了，我对表现好的同桌及时表扬，尤其是能够认真教同桌学习的孩子。

“设想—实践—失败—调整—再实践”这样循环进行，在摸摸索索中不断实践。当学生对同桌合作学习掌握熟练后，开始向小组学习方式过渡。同桌合作学习是两人之间的交往，交流比较简单，小组是由四～五人组成的，合作学习要取得成功必定要有更具体、更详细、更多的合作要求，这些要求要落实到每次合作中，也需要在课堂教学中不断地训练。小组合作学习的内容比同桌学习更丰富，需要学生掌握的合作技巧更复杂。

写字教学是低年级的教学重点，以前都是按教师示范写、学生书空、描红、练习这样的步骤进行，看似每个字教得扎扎实实，其实在学习过程中，有一部分学生精力并没有放到学习上，也就是说教师讲的内容有一部分学生根本没听进去，出现这种现象的原因就是，学生没有主动学习的意识，他是在被动地听教师讲，并且这种讲解是比较无趣的，怎样才能让每个学生都参与到学习过程中来呢？小组合作学习也许会比教师讲解好一些吧，如何操作呢？

《春雨的色彩》写字教学是比较成功的。因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写……我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说：“你说错了，应该是这样……请改正。”如果没有错就说：“你说对了。”小组长说：“下面请××同学说××字。”依次进行。

本节课共进行了三次合作学习，第一次很多学生不会说，用时比较长，第二次找几个小组示范学习，教师适时指点，第三次全班小组再学习用时明显缩短。

不论是什么样的学习方式都需要教师对学生进行系统的训练。在一年级让学生学习合作学习有以下好处：（1）一年级学生对学习的兴趣很高，学什么都很快，学习时也很投入;（2）一年级学生很单纯，对教师的信任度高，学习效率高;（3）由于是刚入学，还没有形成其他固定的学习模式，根据第一印象原则，学生会把合作学习当作一种正常的学习方式。总之，通過教学实践发现，从一年级开始培养学生合作学习能力是可行的、必要的。

学习方法培养与知识学习是不相冲突的，一开始可能有点慢，但当学生真正掌握后课堂效率会大大提高，学生参与学习率将达到90%以上，教师也可做到把课堂真正还给学生。当然在这个过程中，评价是非常重要的，甚至说是关键的因素，评价越简单越易于操作，效果越好，比如口头表扬，不用花费金钱，也不会花费教师多少时间，但需要教师细心观察，表扬做得好的学生或小组，持之以恒地不断强化。

合作学习与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。

参与互动 第12篇

关键词：小学语文,口语交际,教学对策

《语文课程标准》中明确地提出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”在传统的语文教学中,我们虽然也十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。因此,教师应转变教学观念,在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以创设多样化的交流方式为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。接下来笔者就如何实施口语交际教学、提高学生的口语交际能力谈谈自己的几点体会。

一、创设情境,激发兴趣

口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境,使学生具有一种身临其境的感觉。这样,小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中,从而激发小学生表达的欲望。所以,口语交际是小学生听说能力的一条重要途径。因此,给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。

例如,在教《颐和园》一课中,先让学生读课文,看插图,初步感知内容。接着,引导学生弄清课文写了颐和园的哪些景物,再进一步让他们观察颐和园之美表现在哪里,让他们细细欣赏颐和园的美,使他们身临其境。然后我引导学生:“颐和园这么美丽,你想去那游玩吗?”学生说:“想去。”我进一步引导:“北京是个美丽的城市,国内外游客都想去看看美丽的颐和园,现在需要招聘导游,谁愿意来应聘?”学生们纷纷“应聘”。适时启发:“游客要去游玩,你们想想他们会问些什么呢,导游会介绍什么。”我让学生进行口语交际,鼓励他们根据游客的特点,创新地交谈。这样既进行了小学生的口语交际训练,加强了他们口语交际的能力,又巩固了他们学到的课文知识。

二、活用教材,增强效果

《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出:教师要善于结合教学实际,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容编排顺序、教学方法等方面要有恰当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念,不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。

例如,口语交际“讲名人故事”,教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听……面对那些来自农村,来自贫寒家庭的学生,他们对“名人”知之甚少,根本讲不出几个名人的故事,如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课,课堂就容易“一人堂”或“一言堂”,空洞而乏味,学生没兴趣听,教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理,把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事,这样,能讲故事的孩子就多了,课堂参与的面就广了,训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的,其中的思想、观点并不一定都正确,并不一定都符合你的教学实际,哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵,所以,作为学习活动的引导者和组织者——教师,一定要创造性地理解和活用教材。

三、提供机会,互动交流

口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践,上好口语交际课一定要让学生有说、有评、有议,这样才能充分调动学生的思维和语言。课堂上应安排时间,注重采取多种形式,特别是全班学生都能参与的形式,在动态的口语交际实践中反复历练,体味,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

例如,在一年级下册“找春天”的口语交际活动中,我就给了学生充足的语言实践的时间和空间。课始,学生在小组里自由交流找到和看到的春天的景象;课中,开展兴趣盎然的小组赛说,激励学生相互合作,同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力;课尾,以让每个学生把春景图说给老师或小伙伴听等形式进行语言实践。这种师生互动、生生互动以及群体间的互动,关注到每一个学生,让学生在互动中实践语言,培养口语交际的能力。

四、关注全体,善于评价

小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现,有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生,都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我,挑战自我,向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生,要悉心呵护他们的自信心,哪怕只是取得了点滴的进步和成绩,都应该予以充分的肯定。当然,表扬和赞许并不是无原则的,教师需要掌握一定的激励技巧,使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。

例如,在“夸夸我的同学”教学中,就可以将激励性评价贯穿始终,让学生多发现和表扬别人的优点,这本身就是一种评价,对自己是一种促进,对他人是一种激励,交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多,谁汇报得生动、有条理,多方面进行评价,在评价中成长,在评价中提高能力。

总之,学生口语交际水平的提升,是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈的努力。在口语交际教学中,我们要按照小学生的特点,改进策略,采取科学的评价,激发学生口语交际的兴趣,教会学生口语交际的方法,培养学生口语交际的技能,让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。

参考文献

[1]乔建设.有关小学语文口语交际教学对策的分析[J].教育界:基础教育研究,2013(11).