创业学习特征研究

创业学习特征研究（精选10篇）

创业学习特征研究 第1篇

一创业教育的内涵和意义

创业教育, 从广义上讲是指培养具有开创性的个人, 通过相关课程体系提高学生的综合素质和创业能力, 使其具有创新精神、冒险精神以及技术、社交和管理技能等。从狭义上讲, 大学里的创业教育主要针对大学生创业, 培养学生创办企业的能力。

创业教育的目的是培养学生形成创业所必需的领导力、全球化的眼光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处事的技巧, 还包括商业谈判技巧、市场评估与预测、启动资金募集方式等, 并使学生具备关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。创业教育的目的也是培养“企业家型”复合型人才, 培育企业家精神、企业创新体系、创业过程分析、创业机会与商业模式分析、创业计划撰写、创业团队组建、创业融资、创业企业战略管理、管理创业企业成长等。

面对不容乐观的大学生就业形势, 创业教育已经成为高等教育的一种新趋势, 创业实践能力已成为21世纪大学生们的重要素质, 大学生创业也因此受到了广泛的关注。1998年10月, 联合国教科文组织在世界高等教育会议上发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》, 其中明确指出“培养学生的创业技能, 应成为高等教育主要关心的问题”, 并提出创业教育是教育的“第三本护照”, 被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

二独立学院学生的创业行为特征

独立学院是母体院校利用社会资源按新的体制和新的模式举办的高等教育本科层次的大学, 因此在独立学院开展创业教育有其独有的体制优势, 也符合独立学院的培养目标。同时相对于公立普通高校的学生而言, 独立学院的学生虽然学习基础差, 专业理论知识逊色, 但他们相比普通高校学生更具有各方面的创业优势。

1. 独立学院学生兴趣广泛, 社会活动能力强

独立学院学生大多家庭经济状况较好, 有的还接受过专业特长训练, 参加过许多活动, 所以兴趣爱好广泛, 思维活跃, 容易接受新事物、新观念, 显现出较强的综合素质。再加上独立学院的校园文化活动比较丰富, 各类竞赛比较多, 在各种校园活动和社会实践的锻炼中, 增强了组织能力、协调能力和管理能力, 而这些能力是创业的必备素质。

2. 独立学院学生的家庭背景和社会关系相对优越, 拥有丰富的社会资源

独立学院学生相对于一般本科学生而言, 收费较高, 因而城镇学生的比例较高, 这些学生家庭相对富裕。很多学生的家长或亲属自身就是成功的创业者, 家庭的创业氛围比较浓厚, 不少学生利用节假日还参与过经营管理活动。另外, 独立学院学生家长担任领导和企业负责人的比例较高, 这些学生相对来说就业创业的社会基础好、就业渠道较畅通。家长或亲属不仅可以为他们提供必要的资金支持, 还能够向他们传授创业的实践经验。这些资源是独立学院开展创业教育的有力支撑和宝贵财富。

3. 独立学院学生的创业意愿强烈, 对创业有激情、有想法

相比于公办高校学生而言, 独立学院学生的创业意识和创业意愿要更为强烈, 更为迫切。比如说之江学院, 因地处民营经济和私营经济极其发达的浙江省, 在院求学的学生中有相当多的家庭在从事商业和企业的经营活动。这部分学生由于家庭或其他社会关系的影响, 自主意识较强, 对于自主创业有较原始的冲动, 而家庭也希望子女能在毕业后辅助自己的事业。这种需求是切切实实存在的, 也是非常迫切的。加之家庭、学校、政府和社会等多方面的支持, 学生自主创业的人数逐年增加, 创业带动就业已成为独立学院学生就业的特色。

学生创业的初衷不尽相同, 其中有兴趣型的, 如之江学院曾经有一支省内闻名的乐队叫“深蓝光圈”, 它是由来自不同专业爱好音乐的四位同学组建而成, 学院还为这支乐队拨了款项印制专辑, 这四位同学毕业后不但没有将该乐队解体, 还同时成立了一家制作公司;有专业型的, 如我院02级计算机专业的沈某, 在大三的时候与几个朋友和同学一起开办了一家网络公司, 在其毕业前, 该公司得到了法国商人给予的250万风险投资, 使得公司得以快速发展, 沈某还招收了3名技术水平高但成绩一般的同学, 在自己创业的同时也为同学创造了就业机会, 因此也可以说, 自主创业是一种更高层次的就业;有团队创业型的, 王震, 目前是思威校园营销团队运行总监, 学院通信工程专业2005级学生。该创业团队自2007年6月开始组建, 经营快递、培训考证、兼职、留学服务等九大业务, 主要以学生为服务群, 团队月利润逾2万元。自主创业一年多的王震在谈到成功经验时说:“成功并没有什么秘诀, 只要你肯吃苦, 调整好心态, 从做培训、发传单等小事情做起, 避免好高骛远, 就能在创业的道路上走得远。当然, 好的团队和经营理念可以让你的成功来得更早一些。”他还强调, 在目前的经济大背景下, 大学生创业除了信心、毅力外, 是否有成本观念也很重要, 要学会制定周密的经营预算和长远的发展规划。

通过以上的几个例子可以看出, 学生对创业是有激情、有想法、有动作的, 但这种创业的冲动也带来一些问题, 首先学生在创业初期, 对于一些必要的程序、手续还不太了解, 也难以避免碰了不少壁, 其次在公司的实际运营过程中缺乏经验, 在商海的大潮中也难免会呛水。这也就要求学校能够提供有关创业方面课程的教学和锻炼的平台, 来拓展学生创业的素质, 挖掘创业的潜能, 加强创业的实践能力。

三独立学院的创业教育对策

1. 深化教学改革, 以职业生涯规划体系促进创业教育

开设与创业能力培养、与创业密切相关的课程, 以课堂教学为主渠道, 传授创业基本知识, 培养创业所需的基本素质, 构建学生基本的创业知识体系和创业素质体系, 帮助大学生进行切合实际的职业生涯规划, 从而让学生能“水到渠成”式的面对市场。浙江工业大学之江学院在2005年开设了职业规划公共必选课, 并于2010年将《大学生职业规划与就业创业指导》列为公共基础课, 以两个必修学分的形式渗透到在校生四年的学习生活中, 让学生充分理解、领悟、实践、提升就业创业能力。

2. 丰富大学生创业平台, 加强大学生创业能力的培养

之江学院自2010年3月创建杭州市大学生就业创业指导站以来, 合理利用指导站的丰富资源, 不断提高创业教育的指导水平, 建立健全创业教育的机制, 着力深化创业教育的成果, 开展了一系列主题鲜明、内容丰富、形式多样的就业创业教育与实践活动。学院还积极完善大学生就业创业指导站的功能, 努力营造校园创业文化的氛围, 探索实践创业教育的新载体。同时, 学院通过举办SYB、KAB、模拟公司实训等培训, 对学生创业提供全方位指导, 鼓励有条件的在校生和毕业生积极创业。学院还开设了“吴老师就业博客工作室”、“之江就业微博”、“人人网之江就业”等网上服务平台, 拓展学院创业教育的阵地, 扩大创业教育的受益面。

3. 以创业类竞赛为依托, 拓宽创业教育阵地

学院积极组织学生参加校、省 (市) 、全国的创业计划大赛, 举办学院“之江杯”创业计划大赛、商业策划大赛、贸易实战大赛等大学生创业竞赛活动。通过竞赛激发学生的创业热情, 培养学生的创业精神, 锻炼学生的团队协作精神和创业能力。学院还不定时举办创业论坛, 定期邀请社会知名企业家、成功创业者、校友企业家、职业经理人以及有关方面专家来院, 采取报告、讲座、座谈、沙龙等多种形式对学生进行创业教育, 来丰富学生的创业知识, 拓宽学生的创业视野, 强化学生的创业意识, 提高学生的创业能力。

4. 加强与社会的对接, 使创业范围由校内市场向社会市场转变

学院积极搭建“学院创业孵化园”与“西湖区创业园”、“凤凰国际创业园”的对接通道。成功孵化了“人草木工业产品设计有限公司”、“杭州仰止智能科技有限公司”等公司并正式注册落地。通过专业引领、无缝对接、校企合作、定向帮扶、创业带动学院“以创业促就业”工作的推进在毕业生就业方面的成效逐步显现,

5. 加强师资队伍建设, 为创业教育实施提供保障

2010年之江学院聘请了一批知名校友、企业家、资深人力资源专家、社会精英担任“职业规划导师”, 选送7名课程主讲教师参加职业资格培训, 选拔4名教师参加SYB及模拟公司实训师资培训, 选派1名教师到上市公司紫金矿业集团股份有限公司人力资源处挂职锻炼, 推荐7人为杭州市创业导师, 充分发挥他们对学生的理想抱负、学业与职业规划、就业创业等方面的思想启迪、榜样引领和决策指导。

为加强对学生创业能力的培养, 学院对学生的创业愿望及创业需求做了大量的调查研究, 经过多方的充分论证, 出台了《浙江工业大学之江学院关于加强大学生创业能力培养的若干意见》, 明确了加强大学生创业能力培养的具体措施。因为目前存在着诸多制约独立学院实施创业教育的因素, 创业教育体系尚不完善和成熟。所以独立学院应积极探索有效的创业教育对策并加以完善, 构建符合自身特点的创业教育模式, 形成人才培养的特色。

参考文献

[1]娄东生.试论大学生创业文化建设[J].福州大学学报:哲学社会科学版, 2009 (6)

[2]潘嵩.我国高校大学生创业教育对策研究[D].河海大学硕士论文, 2007.38～39

[3]代洪甫.我国大学生创业教育研究的现状及展望[J].河南社会科学, 2009 (5)

[4]孙强.大学生创业能力培养的几点思考[J].高等农业教育, 2005 (3)

为什么要研究和学习创业 第2篇

如果你在学校已经创立了自己的生意，并且可以用生意赚钱养活自己（比如卖出了软件，或者参赛获奖等），那你是个创业天才。否则，说明你只是个普通的创业者梦想着，需要努力修炼和实践才能成功。这时建议先进入公司锻炼一段时间，积累技术、市场、人际关系、管理等方面的能力，留意更多地机会再创业也不迟。此外，考研也是一条路，相当多的技术型公司创始人都是从实验室里开始积累的，并且如果想从事高端咨询等行业创始人的起点也很重要。

2.创业发生在企业生命周期的前端，是比较特殊的经营活动，从中能够学习到创业精神和技能；

伴随着社会创业与创新的关系是什么？

3.创业过程包括哪些活动？

4.创业过程包括不少具体的活动，但创业者从识别到创业机会到创建新企业的时间一般都很短，这是为什么？

5.说说基于互联网技术形成的网络平台对创业活动可能产生的影响

6.为什么要对创业活动进行分类？

7.结合本章介绍的创业分类，你还可以说出哪些创业类型？在众多的创业活动中你喜欢哪种或哪

些类型的创业，为什么？

8.创业研究从关注创业者特质转向创业活动和行为，这种转变有什么意义？

9.什么是创业者？

10.创业者是天生的么？

11.为什么要成为创业者？

12.影响创业动机的因素

13.创业者个人创业策略分为几个步骤？

14.创业是可以学习和教育的么 ？

15.创业教育的目标

16.创业者的成长动因和表现

17.通过本章的学习，你可否列举并比较一些创业者创业的不同动机？

18.通过本章的学习，你认为自己可以成为一名创业者么？为什么？

19..创业机会是商业机会吗？

20.2.只有把握创业机会才能创业吗？

21.3.识别创业机会受到因素影响？

22.4.什么是走廊原理？

23.5.有价值创业机会的特征有哪些？

24.6.为什么有的人看到创业机会，而另一些人则看不到？

25.8.如何评价创业机会？

26.9.读完本章，你认为识别创业机会是艺术还是科学，如果是艺术，它体现在哪些方面，如果

是科学，又体现在哪些方面？

27.商业模式所要解决的核心问题是什么？

28.商业模式的逻辑性是什么？

29.商业模式的分析方法是什么？

30.新企业为什么必须开发新的商业模式？

31.如何设计商业模式？

32.在设计商业模式过程中，新企业如何处理战略资源与核心战略的关系？

33.在设计商业模式过程中，如何做到注重顾客利益？

34.在设计商业模式过程中，如何解决企业边界问题？

35.在学习这一章知识的基础上，自选创新性产品或技术，进行其商业模式的设计？

36.企业不同的法律组织形式各自有哪些特点？分别适合什么类型的新创企业？

37.2.创建新企业需要了解哪些法律法规？ 它们对新企业有哪些影响？

38.3.如何理解新建企业的伦理问题？

39.4.影响新企业选址的因素有哪些？

40.5.特许经营为什么会发展得如此迅速？

创业学习特征研究 第3篇

关键词：英语教学；全体学生；心理特征；学习兴趣；教学原则

初中学生的年龄段，感情支配多于理智的特点。在学习过程中兴趣占主导地位。十三四岁的年龄，毕竟对某些事物的理解不是特别的到位和准确。作为英语教师，就应在教学环节中去利用学生的心理特征，去激发学生学习英语的兴趣，这样才能充分调动他们的学习主动性和积极性。而如何在英语教学中了解学生的心理，激发他们对英语学习的兴趣，这是我们每一位英语教学工作者长期研究的课题。通过多年的英语教学实践，我有以下几点体会。

一、上好第一堂英语课

初中生，正处于儿童期向青年期过渡的阶段中，这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的充满矛盾的时期。兴趣常常建立在猎奇、求异的基础上，初一新生对英语学习都有一定的好奇心，怀有学好英语的愿望。能否上好第一堂外语课，对保护和激发学生的浓厚学习兴趣，对他们以后能否学好英语起着举足轻重的作用。如，在上第一节课时，我用启发式问学生：“你们是否接触过英语？”学生回答：“没有。”我又问：“Bye-bye是什么意思？”学生高声回答：“再见。”此时我表扬他们说得对，并解释说，其实英语早就运用在我们的生活之中了。比如，每天看电视时，荧屏上出现的CCTV，电话、电视中常听到的“Thank you.”“Yes，sir.”等等。这样一启发，学生觉得英语就在身边，很自然地与英语缩短了距离，减少了陌生感、忧虑感。接着，我给他们讲英语的广泛应用以及学习英语的重要性，使学生明确了学习的目的。

二、切实遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则

在课堂上教师是指挥或导演，学生是演唱的主角。初一学生由于年龄小、对周围环境不熟悉，需要互相帮助关怀，但他们记忆力、好奇心、求知欲强。如，课本中的问答部分，可让学生进行抢答比赛；教单词时，可让学生根据语音规则争先拼读，然后由教师纠正发音并领读；学习课文前可先来个“英译汉”比赛，看谁译得快，译得准确。这样可以使学生在热情高昂、跃跃欲试的气氛之中进行学习。又如，教名词复数形式时，教师可以说出几组名词，每组的第一个词是单数形式，第二个词是复数形式。教师边说边出示图片，让学生辨别每组词的不同之处，学生会立即说出答案。然后，教师再问，学生会自己总结出，教师再作解答，这样，效果会更好。这样做，既培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，又提高了学生学习英语的兴趣和信心。

三、教学应面向全体学生

教师在课堂教学中要特别注意“抓两头，带中间，面向全体”。叛逆期的学生贪玩、好动，不满现状。也有些学生表现出消沉、多疑的现象。教师要利用积极心理学进行课堂教学。也就是说，每节课应该使班上最差的学生都能有所收获，也应该使尖子生能发挥学习潜力。这就要求教师必须重视因材施教，有意识、有计划地让不同程度的学生在听、说、读、写、唱、演、画、做游戏中完成教学任务，使学生体会到学习英语、运用英语并不是高不可攀的，经过自我努力是完全可以办得到的。

四、重视训练和培养学生的语言运用能力

《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法进行听、说、读、写的交际能力。”因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生生活实际相联系，使语言技能发展成为运用语言的交际能力。

可见，课堂教学应精讲多练，给学生更多的实践进行语言操练。每节课都要确保一定量的集体训练和学生个人操练。如，以同桌两人为一组或前后桌四人为一组，扮演不同角色，进行相互问答，做模拟表演或语言游戏，进行会话比赛等，这样做无疑对提高学生运用英语的能力是十分有益的。

而且，教师应尽可能地用英语组织教学，并充分运用幻灯片、錄像、电影等教学手段，创造语言环境，尽量让学生在特定的情境中学英语。对一些行之有效的训练方法要坚持，如，值日生汇报、看图说话、复数课文、听写等。另外，教师在课堂上可适当穿插一些与教学内容有关，能激发学生兴趣的活动，如，唱英语歌曲、讲小故事、介绍国外一些风土人情等。

总之，英语学习，兴趣为先。我们教育工作者要有无私敬业的进取精神，大胆创新改革，勇于探索实践，去研究学生的心理特征，去激发和培养学生学习英语的兴趣和积极性，充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生的学习兴趣，将英语课堂变成英语操练的场所，只有这样才能全面提高学生听、说、读、写的交际能力。

参考文献：

[1]吴德元.中学英语课堂教学理论与实践.上海学林出版社，2012.

[2]何旭明.学习兴趣的唤起.教育科学出版社，2011.

农村创新创业人才特征与培养研究 第4篇

目前农村创新创业人才培养问题已上升到我国的国家战略层面,2015年中央1号文件 《关于加大改革创新力度加快农业现代化建设的若干意见》中明确指出,要强化农业科技创新驱动作用,全面提升农村教育服务水平; 要大力培养新型职业农民, 提高农村学校教学质量,推进中等职业教育和职业技能培训全覆盖,实施农民工职业技能提升计划, 以拓宽农村外部增收渠道和促进农民转移就业和创业。中央1号文件中提出的 “培养新型职业农民” 充分肯定和强调了农村创新创业人才培养的重要性。 本文将探讨农村创新创业人才的能力特征和当前农村创新创业人才培养中的问题,在分析影响农村创新创业人才教育培训意愿及影响因素的基础上,提出培养农村创新创业人才的政策建议,这些对于创新农村人才培养模式、提高农村劳动力素质和促进农民转移就业及创业具有重要的现实意义。

1农村创新创业人才的内涵及特征

创新创业人才在经济发展中起着至关重要的作用,有关创新创业人才的研究大多集中于科技创新创业人才或科技型企业家,学术界对于农村创新创业人才并没有给出明确的定义。笔者认为,农村创新创业人才同时具有创新与创业的特征,他们是农村劳动力中具有首创精神、冒险精神和创业动力, 能把创新意识、创新成果转为创业成果的人才; 是利用自身所积累的知识、能力和经验,有效整合资源,在转变农业生产方式、繁荣农村经济进程中表现突出和具有示范作用的先进代表。只有把握了他们所具有的素质特征及能力,才能甄选和培养更多的农村创新创业人才,充分发挥农业科技创新的引领带动作用,解决更多农村富余劳动力的就业和创业问题。因此,农村创新创业人才应具有以下共同特征:

( 1) 良好的个性品质。个性品质是从事创新创业活动者的动力特征,它决定了具有哪些特征的创新人才更有动力去创业,是区分创新创业人才与其他人群的特征。相对于一般创新创业人才而言,农村创新创业人才要有强烈的利用农业技术创新成果去实现向非农领域转变和提高农业经济效益的动力, 要有强烈的创业动机去实现自我价值和致富; 需要同时具备科技创新人才和企业家的双重特征,要能实现从创新意识到行动、从科技创新成果到市场和企业的转化[2]。本文认为,农村创新创业人才具备的个性特征应包括勇敢、开放和执着坚韧的个性, 以及富有责任心、冒险精神、勇于探索和主动进取的工作态度两方面。

( 2) 拥有一定资源禀赋。这是实现创新创业活动所需的支撑条件,它决定了农村创新创业人才要想成功创业,需要具备哪些特定的资源。资源禀赋丰富的个体更容易感知创业机会,具有更高的学习成长愿意与风险承担能力,更有能力抓住机会应对不确定性并获得成功[3,4]。资源禀赋包括个体所拥有的人力资本和社会资本两种形式。人力资本是个体在先前工作中积累的知识、技能与经验以及先前创业经验。社会资本是指个体现有的稳定社会关系网络和结构中的资源潜力[5]。农村创新创业人才应具备的资源禀赋包括: 具有一定知识基础( 如高中以上文化) ,又有一技之长,如掌握某种植、养殖技术; 善于学习和了解一些关于市场和服务方式、经营管理手段、技术应用和转化的知识; 并具有一定非农就业创业经验及人际关系网络。唯此,才能保持发展后劲,适应现代农业及产业化发展的需要。

( 3) 具备创业能力和学习能力。农村创新创业人才要想成功创业,还需要具备一些特定的创业能力及成长能力。创业能力主要表现为识别机会能力和组织管理能力。参考王晓文等人[6,7,8]观点,本文认为,当个体感到自己欠缺某些方面的创业能力时, 可以通过积累相应的知识信息和工作经验来提升创业能力。因此,农村创新创业人才应具备组织经营能力和学习创新能力两种创业能力。组织经营能力包括信息搜寻能力、分析决策能力、人际沟通和谈判能力、组织协调能力和承担风险能力。学习创新能力包括学习新知识、接受新观念的能力,有继续教育和培训经历、发现和解决问题能力、技术应用和转化能力等。具备上述特征才能不断利用农业科技创新成果,提高自身创造力以顺利开展创业活动。

创新创业活动的外部环境特征与创业成功之间也存在很强的关联性,具体包括家庭文化氛围、价值观念、父母职业及创业经历、社会环境、政策法规等支持因素,这些将直接激发和影响农村创新创业者的学习成长意愿、创业意识和行为。本文在第3部分予以探讨。

鉴于上述分析,农村创新创业人才的特征可概况为个性品质( 个性与工作态度) 、资源禀赋( 相关技术知识与经验) 、组织经营能力和学习创新能力4大维度共25项个人特质因素。本文以此为框架设计了农村创新创业人才素质特征调查问卷,每个题项使用五级量表进行测量,从 “非常重要”、 “很重要”、 “比较重要”、 “一般重要”、到 “很不重要” 分为5个等级,分别赋值 “5、4、3、2、1”,分数越高代表重要程度越高。于2014年7月15至8月15日期间,组织了以陕西关中农村地区科技示范户、致富能手以及当地村镇干部、转移就业及创业人员为对象的调研。通过入户访谈和问卷调查,共发放问卷60份,回收筛选有效问卷40份。通过对调研获取数据进行整理,计算各维度的均值和标准差,由此验证农村创新创业者及职能管理者对上述个人特征的认可程度及重要性排序。

统计分析显示,农村创新创业人才应具备特征的重要程度( 均值得分) 依次是: 组织经营能力( 3. 73 ) , 个性品质( 3. 71 ) , 学习与创新能力( 3. 34) ,技术知识与经验( 3. 01) ; 最重要的个人特质因素包括: 人际沟通与谈判技能( 4. 05) 、组织协调能力( 4. 02) 和决策分析能力( 3. 85) ,职业技能和农技知识( 3. 65) ,以及责任心( 4. 07) 、进取心( 4. 03) 和勇于探索精神( 3. 83) 等。因此, 农村创新创业人才的培养应以此为依据建立培养目标,全面提高农村学校教育和培训质量,以实现农村劳动力整体技能提升计划,拓宽农民转移就业和创业渠道。

2当前农村创新创业人才培养中的困难

为进一步掌握农村创新创业人才培养中的困难及影响因素,本研究同时也组织了针对广大农村转移劳动力教育与培训意愿的调研,期间共发放问卷570份,回收有效问卷421份,有效率73. 8% 。调研内容包括个人与家庭特征、非农领域就业或创业情况、对教育及培训的参与及认知状况、对教育与培训的满意度及相关政策建议等五方面。作为农村创新创业人才的储备力量,农村转移劳动力的学习成长状况决定了其未来从事创新创业活动的素质和能力。调研显示,当前农村转移劳动力的教育及培训主要存在以下问题:

首先是培养对象受教育程度低和就业流动性大。 众多农村青年受教育时间短,接受培训机会少,文化素质偏低,缺乏开阔视野和职业技能,导致其在外打工多从事以体力劳动为主的工作,收入低、稳定性差,而流动性大以及过早的、长年在外流动打工也直接影响了他们接受教育及培训的意愿和行为。 在被调研的421个关中农户中,他们受教育水平多集中在初中,初中及以下文化程度比例高达82% , 而大专及以上仅占15. 9% ,很多30岁以下的农村青年如果不能从初中考入高中,基本上就丧失了继续受教育的机会,其中小部分人会在家务农或从事家庭经营,而大部分人则开始了随季节迁移的 “流动型”打工模式。被调研者中打工经历在3次以上的将近60% ,而其中超过60% 的人打工年限为1 ~ 3年,显示其转移就业的流动性较大。可见,职业素质低下导致农村劳动力转移就业稳定性差,而频繁流动又进一步阻碍其素质提升和参与培训。

其次是农村家庭教育培训投入不足,成为阻碍农村创新创业人才培养的重要因素。从调查对象的家庭特征变量来看,农村家庭收入整体水平较低, 近80% 的家庭收入在5万元以下,其中收入2万元以下的将近30% ,由此可见,在这种低收入水平下让其主动参与技能培训或继续升学的可能性较小。 农村家庭人口在3 ~ 5人的农户占大多数,比例达55. 1% ; 5人以上的家庭占比38. 7% ,家庭人口较多增加了其经济负担,势必会减少在教育培训上的投入,阻碍农村青年继续受教育,从而减少其创新创业所需的人力资本积累。

再次是政府投入经费不足,教育培训资源欠缺仍然是当前农村劳动力培养中的突出问题。面向农村的基础教育投入不足,中心城镇中小学少、职业教育及培训网点有限,且学校师资力量不足教学质量差,导致农村地区的教育机会不平等。农民获取知识和技能的渠道单一,缺乏接受继续教育、就业培训或高等教育的机会; 而城乡分割的劳动力市场也导致面向农村的就业培训与就业指导体系不健全, 针对农村青年的科技创新创业教育也缺乏长效机制和稳定的师资队伍。

最后是转移就业及创业培训模式缺乏创新,培训内容针对性不强。在对农村现有培训项目的满意度调查显示,70% 以上的被调查者认为培训内容和地点设计不合理; 大多数人认为培训内容与市场需求不对口,他们最想学习的内容,首选为向非农领域转移的经营管理知识及职业技能,其次是实用专业技术,如先进的种植、养殖类农业科技,再次是农村创业成功或致富能手的实战经验,而现有面向农村的就业创业培训在培训内容、培训主体、培训地点设计上缺乏创新,培训模式和途径单一,没能发挥高校、科研院所、企业以及农村种养大户、农业产业化组织带头人等多主体的力量,缺乏能够满足农村青年创新创业需求、方便农民就地就近学习的多元化、多层次教育培训体系。

上述问题既影响了农村劳动力参与教育及培训的意愿,也影响到他们未来进行创新创业的行动和成功率。

3农村创新创业人才培养的影响因素分析

通过对农村劳动力教育与培训意愿的调研,本研究从调研对象的个人与家庭特征、非农领域就业或创业情况、对教育及培训的参与和认知状况、对教育培训的满意度及相关政策建议五方面收集了数据和信息,并以此构建影响农村劳动力教育与培训意愿的因素框架( 见图1) 。一是个人特征和家庭特征因素,分别选取了年龄、性别、父母受教育程度、 父母身份/职业、家庭收入及人口状况等先赋性指标,以及本人教育程度、打工年限及打工经历、职业/身份等后天获致性指标; 二是转移就业或创业的领域、区域、类型、途径等工作经验因素; 三是农户是否参加、了解教育培训项目以及对现有教育培训机制和政策的满意度等指标,这是从农户视角了解机制、政策等外生变量对其教育培训意愿的影响; 四是现有培养机制、政策、政府支持和教育培训投入等外部环境因素,即外在不可控因素。而前三类因素均为内在可控因素。最后通过Logistic回归模型检验,进一步探索影响农村创新创业人才培养的主要因素及影响程度,进而提出有针对性的政策建议。

其中,因变量设为农村劳动力教育与培训的行为意愿,即农户是否愿意参加教育和培训并有条件参加,如回答是,记Y = 1,否则记Y = 0; 自变量即解释变量,设为农户基本信息( 个人及家庭状况) 、 转移就业选择、对教育培训的认知与需求、对就业创业培训的满意度等五类因素。根据研究目标和对收集数据的归纳整理,每类解释变量又细分为23个因素变量。通过Logistic回归找出对因变量的发生概率有影响的自变量,以判断分析出自变量组合条件下因变量的发生概率。设Y = 1的概率为P,表示农村劳动力愿意参加教育与培训的概率,其表达式如下:

( 1) 式中,Pi表示第i样本农户作出某一特定选择的概率; βj为第j项影响因素的回归系数; Χij表示第i个样本农户的第j项影响因素; a为常数项; ε 为随机干扰项。

( 2) 式中,Y为农村劳动力参加教育与培训的意愿,X = ( x1,x2,x3……,xn) 为影响因素,n的取值为23,其它同公式( 1) 。

利用SPSS19. 0对数据进行多项Logistic回归处理,计算结果如表1所示。

上述结果显示,文化程度、家庭人口、就业创业的区域、就业经营的领域、教育培训需求程度、 培训费用、教育和培训机会7个变量值的显著性水平sig小于0. 05,说明这7个因素在检验值5% 的水平下显著,而其它因素的检验值均不明显。这7个因素对于农村创新创业人才培养有重要的影响作用:

( 1) 文化程度影响农村劳动力参与教育与培训的积极性。其回归系数为2. 674,显著性程度0. 023较高,故文化程度对农村劳动力参与教育与培训的的影响较大。很多农村转移劳动力综合文化素质偏低,导致其就业流动性大、就业层次和工资水平低, 进一步阻碍了其素质提升和参与培训。

( 2) 家庭人口的数量影响着农村劳动力参与转移就业培训。家庭人口的显著性程度0. 012非常高, 回归系数为- 1. 703,说明家庭人口对农村劳动力参与转移就业培训的意愿呈反方向影响。家庭人口越多,需要投入的教育培训费用越高,就会加重农户的经济负担,降低农村劳动力对教育和培训的参与率。

( 3) 就业创业的区域影响着农村劳动力对就业创业培训的选择。就业创业区域的显著性程度0. 034较高,对农村转移劳动力参与就业培训的意愿影响较大。农村劳动力越是趋向到外地打工或从事自主经营及创业,就越需要掌握一些现代农业技术知识及经营管理知识,接受职业技能培训的需求和意愿就更大。

( 4) 就业创业的领域极大影响着农村劳动力对就业创业培训的意愿。就业经营的领域显著性程度0. 012非常高,说明就业经营的领域层次越高,越倾向于第二三产业,对农村劳动力的文化素质和职业技能要求就越高,其接受职业教育和培训的意愿就更大。当前农村劳动力非农就业的主要领域大多为农产品加工、建筑、餐饮服务等行业的低端层次, 进入门槛低,对技能与文化程度要求不高,因此健全农村劳动力转移就业培训体系中的职业技能鉴定和就业准入制度势在必行。

( 5) 农户对于转移教育与培训的需求程度有明显促进作用。需求程度的回归系数为2. 485,与农村劳动力教育与培训意愿正相关,且显著性水平0. 029较高,可见,对相关教育及培训的需求程度越高, 其参与积极性越高。这说明设计针对农户现实需求和农村产业发展的培训项目,才能提高其对相关教育培训的满意度及参与率。

( 6) 培训费用制约着农村劳动力参与教育及培训。培训费用的显著性程度为0. 046,回归系数为- 1. 250,说明培训费用对农村劳动力参与教育与培训的意愿呈反方向影响。参与教育和培训的费用越高, 就会增加农户对自身人力资本投资的成本,而农户收入本来就较低,会直接影响其参与积极性,阻碍其素质提升行为。

( 7) 学习和培训机会对农村劳动力参与教育及培训的影响较大。学习与培训机会的显著性程度0. 039较高,并对农村劳动力能否参与培训产生直接影响。学校和培训机构越多,越便于农村劳动力就地就近接受教育培训。政府加大对农村地区基础教育和职业教育的投资力度,增加更多的免费教育培训项目和网点,对于调动农村劳动力学习培训的积极性有重要的作用。根据国内外的经验,成功的农村人才培养模式都有较大力度的政府补贴和扶持[9],但现阶段我国农村的教育培训机会和资金扶持政策还较少。

4培养农村创新创业人才的措施与建议

鉴于上述分析,农村创新创业人才培养受到个人及家庭特征、转移就业选择、对教育培训的认知与需求、对教育与培训的满意度、政府支持等因素的影响,而文化程度、家庭人口、就业创业的区域和领域、培训费用、学习培训机会等7项因素的影响较为明显,其中家庭人口数量和培训费用的影响为负,其它因素与农村劳动力教育与培训意愿之间呈正相关关系。

为提高农村劳动力整体素质,大力培养农村创新创业人才,提出以下政策建议: ( 1) 大力发展农村经济,拓宽转移就业和创业渠道,增加农民收入, 增强农村劳动力对教育培训的支付能力。 ( 2) 发展农村教育事业,延长义务教育年限,促进农村数字化教育资源的开发与应用,提高农民整体文化素质,同时加大宣传力度,增进农村劳动力对创新创业教育的认知和需求。 ( 3) 完善面向农村的就业培训和就业指导体系,因地制宜制定培训项目,将潜在需求转化为现实需求,提高农户参与就业创业培训的积极性[10]。( 4) 积极发展农村职业教育,提高免费职业教育和职业技能培训覆盖面; 同时发展以农民专业合作社和家庭农场为依托的农村人才培养模式, 使科技创业培训与农业产业化投资相配合,促进农民互助合作式培训模式的持续化发展。 ( 5) 加大政府财政支持力度,创新农村人才教育培训机制; 建立 “政府主导、多方参与”的培训投入机制,充分发挥高校、科研院所、企业及农村种养大户、家庭农场、专业合作社、农业产业化组织带头人等多主体的力量,开发基于网络教育、送教下乡、村民互助学习等多元化、多层次教育培训体系,拉近乡村与学校的距离,让学校和课堂开在田间地头,使农民不用长途跋涉、不影响生产就能系统学到知识技能,以满足农村青年创新创业的多样化需求。

参考文献

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[6]张炜,王重鸣.中小高技术企业创业者组合模式与胜任特征研究[J].科学学与科学技术管理,2004(3):90-94

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[9]张桂春,张琳琳.我国农村转移劳动力教育与培训研究的反思与重构[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2008(3):31-33

创业学习特征研究 第5篇

学习型团队三维特征结构与团队效能关系的现场实验研究

本研究用现场实验的`方法对作者提出的学习型团队三维特征结构与团队效能关系模型进行了实证研究.结果表明:学习型团队三维特征结构可以显著地影响团队效能.实验组在团队学习、团队角色、团队授权三维水平上与对照组相比均有非常显著的差异,在质量合格率上明显好于对照组.改善团队学习、团队角色、团队授权三维水平对提高我国现阶段企业的组织效率有重要价值.

作 者：肖余春 作者单位：杭州商学院工商管理学院,杭州,310035刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE年，卷(期)：27(2)分类号：B84关键词：学习型团队 三维特征结构 团队效能 现场实验

中国创业投资行业的波动特征研究 第6篇

关键词：创业投资,波动特征,波动周期,HP滤波,技术创新

0引言

创业投资 (Venture Capital) 是向具有高成长性的创业企业投入资本以期获得高回报的一种股权投资[1]。创业投资最早出现于20世纪40年代的美国, 随后在其他各国得到推广, 对各国的经济都具有较大的促进作用。中国的创业投资产生于20世纪80年代, 大致经历了引进、起步、逐步兴起、快速发展、理性调整以及爆发式发展等几个阶段[2]。随着经济政策、法律法规的不断完善以及人们对创业投资的认识逐渐成熟, 创业投资行业总体上呈现稳定增长的趋势, 但其间出现过几次大的波动, 表现出一定程度的波动性。

波动性的存在, 会对技术创新等经济活动产生较大的负面影响, 同时又会使已经取得的相对静态的理论研究成果需要被重新加以检验。鉴于实践和理论的双重需要, 越来越多的研究者开始关注这个研究课题。从目前的文献来看, 研究者们主要关注了创业投资行业波动的影响因素以及创业投资的波动性对技术创新的影响。在创业投资行业波动的影响因素方面, Gompers and Lerner (1998) 关注了19721994年美国创业投资的发展[3];Jeng and Wells (2000) 提出了一个模型来识别创业投资的主要影响因素, 并用21个国家10年内的截面数据做了检验[4];Schertler (2003) 用19882000年14个西欧国家的数据分析了创业投资活动的几个主要驱动因素[5];Astrid and Bruno (2004) 用1990年至2000年间16个OECD成员国的面板数据做了实证研究, 提出了一个包括宏观经济条件、技术机会以及创业环境等三个维度的理论模型以识别和评价影响创业投资的主要因素[6];Hege et al. (2003) 使用财务绩效作为被解释变量, 关注了创业投资绩效的影响因素[7]。而在创业投资的波动性对技术创新的影响方面, Hellmann and Puri (2000) 和Kortum and Lerner (2000) 的研究发现, 投资者类型和产品市场维度紧密相关, 创业投资对技术创新活动有积极的影响[8,9]。但Stuck and Weingarten (2005) 却得到了相反的结论, 他们发现, 创业投资家阻碍了技术创新[10]。这一观点得到了Caselli, Gatti and Perrini (2009) 的支持, 他们研究了19952004年意大利股票市场的上市公司, 得出了相似的结论[11]。在考察了创业投资波动性存在的情况下, Lerner (2002) 的研究发现, 虽然创业投资对创新有积极的促进作用, 但这种影响是不均衡的[12]。Stuck and Weingarten (2005) 的研究支持了这一观点, 他们发现创业投资的波动性是引起这种现象的原因之一。

从研究思路上看, 对这种波动性的研究, 应该按照变量本身性质到其它变量对该变量的影响, 再到该变量对其它变量的影响这样的逻辑顺序来进行。但从以上分析我们可以看出, 研究者们都没有对第一个环节的内容做深入探讨, 而把研究焦点直接汇聚于第二、第三个环节即创业投资行业波动的影响因素及创业投资行业的波动对其它经济活动的影响上。那么, 在中国的情境下, 现有研究实际上忽视了一个重要的问题:中国创业投资行业自身的波动特征是怎样的?是一般的随机波动还是增长型波动?显然, 对这一问题的回答不仅是中国创业投资行业波动性研究的重要内容, 也是进行其它后续相关问题研究的基础。因此, 本文使用计量经济学的方法对这一问题进行定量研究, 以期准确的识别我国创业投资行业发展的波动特征。

1中国创业投资行业波动类型的判断

创业投资的整个过程是包括了筹资、投资和退出的循环过程, 其实质是创业资本的循环流动过程。因此, 创业资本量的变化是衡量创业投资行业波动的最关键的指标。考虑到筹资、投资以及退出情况的变化最终会反映到创业资本总量的变化, 本文选择创业资本总量这一变量作为关键变量来描述创业投资行业的波动特征, 数据来自科技部历年《中国创业投资发展报告》以及中国风险投资研究院历年《中国风险投资年鉴》, 由于目前可获得的统计数据的时间起点是1994年, 因此本文以19942009年的中国创业资本总量为研究对象。

1.1创业资本总量序列的平稳性判断

创业资本总量数据是一个时间序列, 在对其进行处理之前, 需要首先判断序列的平稳性。我们绘制出19942009年的中国创业资本总量序列的时序图, 如图1所示。

对于平稳序列而言, 任何震荡的影响都是暂时的, 随着时间的推移, 这些影响将逐渐消失, 即时间序列将回复到长期平均水平。但从图1中我们观察到, 中国创业资本总量序列具有明显的增长趋势, 并不是一条围绕均值上下波动的曲线, 因此, 我们直观推断, 该序列是非平稳的。

为了提高判断的精度, 需要进行单位根检验来验证上面的推断[13]。我们使用Eviews 5.0软件进行 (ADF) 检验, 从带有截距项和趋势项的一般方程开始, 其结果如表1所示。

从表1中可以看出, t统计量为3.806 767, 比10%显著水平的临界值还大, 因此不能拒绝原假设, 该序列存在单位根。也就是说, 中国创业资本总量序列是非平稳时间序列。

1.2创业资本总量序列的趋势类型判断

对于非平稳序列, 其长期趋势包括两种情况:一是确定性时间趋势;二是随机性时间趋势。确定性时间趋势的时间序列存在一条长期的“引力线”, 其序列将围绕这条“引力线”平稳波动, 被称为趋势平稳过程 (TSP) 。对于趋势平稳过程, 只要能正确估计其确定性趋势就可以实现长期趋势项与平稳波动的分离。随机性时间趋势的序列不存在所谓的长期“引力线”, 由于其数据生成过程含有单位根, 只有通过差分才能消除随机趋势时期平稳, 因此, 这种过程被称为差分平稳过程 (DSP) 。对于一个非平稳序列, 在进行趋势和波动分解之前, 我们首先需要判断该序列的趋势类型, 即判断该序列是趋势平稳的还是差分平稳的。

我们考察创业资本总量序列的趋势类型, 从该序列的时序图 (见图1) 中可以看出, 创业资本总量有明显的增长趋势。进一步观察, 可以发现创业资本总量曲线比较接近于指数曲线, 显示出创业资本总量有随时间按指数形式增长的长期趋势。我们采用这样的研究思路[14]:先假设创业资本总量序列是指数形式的趋势平稳过程, 尝试用一个指数函数对其拟合, 如拟合之后的随机干扰项是白噪声过程 (具有零均值和相同方差的不相关的随机过程) , 即该过程是平稳的, 则说明创业资本总量序列是一个趋势平稳过程。反之, 原假设不成立, 需要进一步判断。

假设创业资本总量序列关于时间t的函数为

yt=abt (1)

把式 (1) 进行对数变换, 得到 (2) 式,

log (yt) =α+βt+ut (2)

对 (2) 式进行回归估计, 回归结果如表2所示。

从t统计量来看, 截距项和趋势项的系数均显著;R2的值较大, 模型的拟合优度较高;AIC和施瓦茨准则的值都较小, 模型的效果较好。DW的值为0.589 518, 小于2, 说明残差存在自相关。

对残差序列进行ADF检验, 结果如表3所示。

从表3看出, ADF的t统计量值为-3.946 405, 比显著水平为5%的临界值 (-3.144 920) 还小, 因此拒绝原假设, 该残差序列不存在单位根, 是平稳序列。

以上分析表明, 创业资本总量序列的函数符合确定型指数形式的时间趋势模型, 也就是说, 该序列存在长期增长的趋势, 序列围绕其长期趋势平稳波动, 属于趋势平稳过程 (TSP) 。这个结论也说明中国创业投资行业的波动类型为具有确定趋势的波动, 其发展呈现出一种增长波动的特征, 即创业投资行业具有确定性的增长趋势, 其发展过程是围绕确定性增长趋势上下波动的过程。

2中国创业投资行业增长波动的趋势分解

2.1创业资本总量序列长期趋势的测定

创业资本总量序列呈现出一种增长波动的特征, 对该问题进一步深入研究的关键是如何正确分离创业资本总量序列中的长期趋势和波动部分, 即所谓的“去势” (detrend) 问题。“去势”分解的结果依赖于序列趋势的估计方法, 对于不同的趋势估计方法, 序列所呈现的增长波动的频率和振幅也会随之变化。测定长期趋势有多种方法, 如回归分析法、移动平均法、阶段平均法 (phase average, PA方法) 、HP (Hodrick-Prescott) 滤波方法和频谱滤波 (BP滤波) 方法。考虑到HP滤波方法在确定序列趋势时不会损失序列首尾信息的特点, 本文采用HP滤波方法来测定创业资本总量序列的长期趋势。我们使用软件Eviews5.0来进行计算, HP滤波结果如图2所示。

经过HP滤波方法的应用, 我们从创业资本总量序列yt中分离出了创业资本总量趋势序列ytHP (图2中Trend序列) 。创业资本总量趋势序列ytHP代表了中国创业投资行业的长期趋势, 从图2中我们可以看出, 1994年以来中国创业投资行业具有明显的确定性增长趋势。

2.2中国创业投资行业的波动周期

创业资本总量序列yt所呈现出的特征是该序列围绕其趋势序列ytHP上下波动, 在得到趋势序列之后, 我们需要对其波动情况进行讨论。为了更好地描述创业资本总量序列的波动, 本文引进一个波动率 (Ratio of Fluctuation) 变量。波动率是指创业资本总量序列yt与其趋势序列ytHP的相对偏离百分比, 用公式可以表示为:

RFt= (yt-ytHP) /ytHP100% (3)

经过计算, 我们得到RFt序列的时序图, 如图3所示。

下面, 我们来讨论中国创业投资行业的波动周期。结合图3中 19942009年RFt序列的波动曲线, 可观察到创业资本总量序列yt相对于其长期趋势共出现过两次正向背离和两次负向背离。观察波动序列, 其极大值点分别出现在1996年、2000年和2004年, 也就是说1996年至2000年, 2000年至2004年, 2004年至2009年都包含一个较完整的波动过程。如果按照“峰峰”法划分, 从1994年以来, 创业投资行业一共经历了3个波动周期。划分结果如表4所示。

按照现代经济周期理论的划分方法, 经济周期共有四种类型:短周期 (基钦周期) 、中周期 (朱格拉周期) 、中长周期 (库兹涅茨周期) 、长周期 (康德拉基耶夫周期) 。其中, 短周期长度为2～4 年, 也称为小周期 (Minor Cycle) ;中周期长度约为8～10 年, 也称为主周期 (Major Cycle) 。现实经济活动中, 各类经济周期相互重叠交织在一起。从中期来看, 多个短周期常常构成一个中周期[15]。从表4可以看出, 1994年以来, 中国创业投资行业的3个波动周期分别为6年、4年、6年, 从周期长度上来看大于一个短周期, 基本相当于1～2个基钦周期。如果考虑背离方向的话, 1996年、2000年都是正向背离, 而2004年是负向背离;在1996年至2000年的波动没有出现负向背离, 而2000年到2009年则出现了一次负向背离。从这个角度来看, 2000年至2009年是一个完整意义上的波动周期, 其时间跨度为10年, 属于一个朱格拉周期。因此也可以这样理解, 如果把短周期定义为4年, 则1994年以来中国创业投资行业经历了一个半基钦周期和一个朱格拉周期。

从波动幅度来看, 中国创业投资行业的波动比较剧烈。波动幅度是指每个周期内波动率上下波动的落差, 表明创业投资行业每个波动周期内增长高低起伏的剧烈程度, 是反映增长稳定性的一个重要指标。经过计算, RFt序列的波动率均值为0.52, 意味着19942009年创业投资行业的波动偏离其长期趋势的平均幅度超过了50%;而其标准差为2.88, 表明其波动相对于其均值的偏离程度接近于300%。在第一个波动周期内, 峰谷波动率的落差达到12.92, 尤其是1996年, 其波动率偏离趋势达到10.96, 波动极为剧烈。在第二个和第三个波动周期, 其峰谷率落差均超过100%, 波动也是相当剧烈。

另外, 我们同时对创业投资行业的波动周期做了阶段划分, 并计算了其不同阶段的时间跨度。波动周期一般可以划分为扩张期和收缩期两个阶段, 目的在于描述经济活动及其经济变量在一个时期内重复出现的扩张和收缩态势, 整个波动表现为经济活动周而复始地由扩张到紧缩地不断循环运动。从中国创业投资行业的每个波动周期的不同阶段来看, 第一、第二个波动周期内扩张期年限均大于收缩期年限, 而第三个波动周期内扩张期年限小于收缩期年限, 这意味着在前两个周期内创业投资行业增长力度较大, 而最近一个周期增长开始放缓。从总体来看, 19942009年中国创业投资行业的扩张期大于收缩期, 这样创业投资行业整体的增长趋势相一致;但第三个波动周期的阶段情况说明, 创业投资行业近期的增长潜力并不乐观。

3结论与讨论

中国创业投资行业的发展是一种波动式的前进过程, 深入研究其波动特征有助于参与创业投资市场博弈的各个利益相关者 (如政府、创业投资公司以及创业公司等) 进行科学的决策。为了精确的识别中国创业投资行业的波动特征, 我们采用计量经济学的相关方法对中国创业投资行业的波动性进行了研究。研究发现, 中国创业投资行业的波动是一种增长波动, 即创业投资行业具有确定性的增长趋势, 其发展过程是围绕确定性增长趋势上下波动的过程。这也意味着, 自1994年以来, 中国创业投资行业虽然受到各种因素的影响而出现不同程度的偏离趋势的上下波动, 但这种偏离是暂时性的, 从较长时期来看, 中国创业投资行业的增长总体上沿着确定的增长路径波动式运行。

另外, 我们对创业投资行业波动的周期性质进行了研究。研究发现, 1994年以来中国创业投资行业的发展经历了3个较为完整的波动周期。总体来看, 中国创业投资行业的波动周期长度较为一致, 但周期内波动情况则相当剧烈。根据一般的经验, 一个创业投资项目从筹资到退出整个过程的时间约为5～7年, 而我国相当数量的创业企业存在着“七年之痒”, 时间宽度与中国创业投资行业的波动周期长度相当接近, 这或许暗示这三者之间存在某种内在的联系。

基于创新的创业课程教学特征的研究 第7篇

一、高校创新创业教育课程体系建设现状

创业教育因长时间受传统和现行教育体制的约束而一直处于起步阶段, 目前我国高校开设的创新创业教育课程存在很多的不足和弊端, 具体表现在以下方面.

1.创新创业教育教学课程体系陈旧

我国高校创新创业教学课程体系陈旧主要表现在教学方法和教学体系两方面。在我国高校中开展的创新创业教育课程沿用传统的教学方法, 采用合班的授课方法, 以副科授课方式进行教育, 以课堂教学形式为主, 偶尔开设名人演讲以进一步完善创新创业教育课程需求。教学内容与方法单一, 教学效果不理想, 对学生缺乏吸引力, 严重制约创新创业教育的发展。创新创业教育课程体系不完整, 无法促进基础创新创业教育的发展和普及。而且课程体系比较简单, 其中仅包括课程安排、教学内容、课时安排等几项, 创新创业教育课时安排较少, 缺乏创新创业教育实践平台的提供等[1]。

2.创新创业教育课程内容不全面

在我国高校中开展的创业教育停留在创业实务层面, 未系统、全面地学习创业教育知识。事实上, 创新创业教育是一门集教育学、心理学、经济学、创业学、管理学、法学等学科于一体的综合性学科。实际上, 我国高校开展的创新创业教育主要的目的是对大学生进行就业指导, 在课堂上对当前就业形势、就业渠道、心理承受能力、就业方向等相关内容进行讲述, 在课外组织学生参与名人讲堂、创业讲座、创业计划竞争赛等, 课程内容十分受限。

3.创新创业教育课程设置不合理

在高校中创业教育属于副科, 对其不够重视, 在高校中开设创业教育课程较少, 相应课程的完整性无法满足。当前, 在我国创新创业教育课程不合理主要有两方面表现。其一是在一些高校中仅从社会需求的角度出发设置课程, 如创业实务、创业管理入门、创业市场调查等, 通过设置与创业相关的课程, 让学生选修[2]。此种创新创业教育课堂设置与创业教育理念相违背, 无法真正提高学生的创业能力、创业意识、创业精神;其二是一些高校利用晚课时间进行创业教育, 学生经过整天的学习, 难以集中精力学习创业教育相关知识。利用晚课时间进行创业教育本事就是与学校整个教学体系脱轨的表现, 创业教育与专业课程、专业发展形势脱离, 促使创新创业教育无法发挥作用[3]。

二、大学生创新创业教育能力培养

1.培养大学生的创新创业精神

创新意识和创业精神的培养是高校创新创业教育培养的重点, 创新创业精神的实质是培养大学生的创新创业人格[4]。创新创业人格是多层次、多侧面的, 由复杂的心理特征构成的整体, 主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。创新创业认知和态度参与并决定个人的创新能力, 具有导向作用, 最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。

2.增强大学生的创业意识和创业能力

在我国高校中开展创业教育的目的是培养大学生创业意识和创业能力, 促使其步入社会并合理地运用创业能力和意识, 积极地投身自主创业行业中, 为推动我国创业教育的发展作出贡献[3]。之所以我国现在进行自主创业教育的大学生较少, 其中一个影响因素是大学生的创业意识和创业能力不强。高校培养大学生创业意识和创业能力的途径不够明确, 方法不够恰当、合理, 促使学生掌握基础创业教育一知半解, 创业教育活动实践性不强, 创业意识培养不够详细和具体, 直接导致大学生创业能力有限[4]。高校应加强创业活动宣传, 多渠道、多手段地进行创业实践活动, 让学生在实践中总结经验, 增强创业意识, 提高创业能力。

3.建立良好的创新创业指导师资队伍

我国高校创新创业教育师资力量薄弱是导致创业教育无法发挥作用的重要原因之一。在高校中创新创业教育重视程度较低, 从事创业教育教学和培训的老师是由担任企业管理学科教学和学生就业指导的教师担任, 绝大多数教师缺少创业相关的经验或体验[5]。因此, 组建一支创业指导师资队伍是创新创业教育的基本保证, 创新创业教育的成效取决于高素质的老师。坚持教授上讲台, 成立由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队, 加大青年教师国内外进修和与企业交流合作的机会, 提高青年教师的综合素质和水平。

三、创业课程设计所需要的条件

1.涉及性广

创业不是一个简单的过程, 它对学生整体素质的要求非常高, 在创业过程中需要学生对管理学、法学、会计学、广告学、心理学、经济学都有所涉猎。企业在创办之初, 管理学可以产生平衡企业内部环境、增加企业创造性、培养企业所需人才的效应。而在企业经营的过程中, 需要遵守政府制定的各项法律, 例如劳动合同法、知识产权法、安全生产法、产品质量法等, 遵法守法才能在企业的运营过程中避免不必要的麻烦。在对企业未来的发展中, 了解经济学与心理学, 可以帮助创业者在经济环境发生变化或是如何快速增长企业规模的问题里寻找解决方案。所以可以针对不同学历层次、不同年级层面、不同学科门类分别进行的创业指导, 提高学生的创新意识和创业能力。

2.真实的社会经验

现如今很多高校的毕业生并没有很多的社会经验, 在高校尝试创业活动实践, 可以更早地进行理论与实践结合。过程创业作为一种事业, 不能单一靠想法与创意, 必须让它在社会的滚滚洪流中进行大浪淘沙的选择以证明这个想法是否正确。这就需要在创业教育的过程中, 提高创业知识与相关技能的同时, 增强课程教育的实践性, 在学生实践的过程中学到很多真实的经验, 有助于理论与实践的相互结合[4]。大学生自主创业的高出生率、高死亡率都是一个很大的问题, 那么创业实践教学就可以通过模拟性的创业方法使大学生经理创业的全过程, 这对未来大学生自主创业时需要做到寻找商机、制订计划、组建团队等方面形成优秀的理念。教育过程中需要对整体企业运营环境中的方方面面进行模拟, 大学生在模拟的过程中可以选择创业实践基地或者孵化企业实习, 通过新形势的创业模拟软件进行相应的模拟是一种很好的方法。

3.条理清晰的模式

教师对于创业结构的建构与剖析对于学生起到由内到外的改变, 学生在教师的帮助下建立一种有效率的创业模式[5]。在模拟的过程中, 学生在模拟的环境下对原有知识的结构进行新的添加与更改, 在课堂模拟中, 学生可以增长经验、加强信念, 并养成主动求知探索、积极与他人交流的好习惯。创业是一种思维、过程与社会环境相互影响的产物, 它在整个过程中会产生非常多的变化, 所以对创业课程的要求比较高, 需要创业课程增强复杂性、创新性、创造性, 这种课程将教会学生建立自己的创业模式, 在学生积极主动、兴致勃勃地学习的过程中, 教师与学生的互动性也将大大增强[6]。

四、教学实践方案案例研究

下面我们以杭州某高校建立的教学模式为例进行研究。

1.学生与学校相互扶持建设大学生创业实践基地

杭州高校在创业实践课程的开展上下了很大苦心, 学院为了帮助大学生搭建更好地创业实践平台, 积极整合各项社会资源, 在杭州政府的大力支持下, 2008年建立杭州大学生创业中心, 在学院积极鼓励和引导的情况下, 学生在实践过程中将自身所掌握的知识与真实的经验相结合, 从2008年至今, 杭州大学生创业中心已经成功建立70多家大学生创业实体, 大学生自主创业的公司也达到20家。截至2013年12月, 已经帮助26780位大学毕业生解决就业实习与自主创业实践的岗位, 目前杭州大学生创业中心已经形成了以产品设计、软件开发、网站创建、手机系统编程等项目为主的产品格局[7]。

2.将创业实践与工学实践良好的结合

工学结合的根本含义是通过教育的形势, 为企业与社会的相互需求进行优势的融合, 工学结合作为学院教育的重要环节, 它可以为学校开展创业教育提供非常优异的实践环境。杭州大学已经在工学结合与创业实践过程中的融合与实践进行了有效的研究, 学院在教育过程中, 不断地激发学生自主创业的意识, 提高学生所学的专业技能, 提高学生的实践能力。以三方面为例, 第一种是积极引进学校外的企业, 在校内建立电子商务项目中心, 引进企业运作的真实项目, 在企业与学院提高的指导下, 学生根据项目的要求进行运营, 目前已经与很多家企业进行了合作[8]。第二种就是将学生外放到企业当中, 进行直接上岗的实习过程。第三种是学生在教师的指导下根据自己的意愿进行团队创建, 并且找到电子商务网站进行开发及运营。

五、对今后的新形态教学方法的实验

现如今互联网的飞速发展带给了我们很大便利, 而未来我们可以在教学过程中添加网络创业课程的教学方法, 下面提出几种具体方案。

1.体验法

互联网能带给学生复杂多样的经营环境, 而体验法是用真实的网络环境为教育背景, 在适合的网络资源中让学生在实践中吸收与理解课堂知识的同时, 体验和熟悉互联网创业的基本特点与规律。例如, 在课堂教学过程中, 讲解到互联网创业的模式时, 可以让学生登录各种类型的互联网交易网站, 体验互联网商务的特点与模式。

2.演练法

在教学过程中, 通过实践的方法提炼出的场景, 在场景中设置问题, 让学生运用自身所学知识, 解决各方面问题, 通过实际的演练加强学生综合能力的锻炼。例如在教育过程中, 提出如何分析互联网盈利的模式, 并以某交易网站为情景, 提出在交易的过程中交易网站是如何运营的, 分析交易网站的收入来源及面对的竞争[9]。

3.模拟法

模拟法主要运用了互联网的连通性, 通过互联网为平台, 在学生模拟的交易过程中得到更多的网络创业经验, 使学生在互联网创业过程中得到全面锻炼。在教学过程中, 教师在教学资源的选取上可以与学生所面对的环境相结合, 例如, 在免费的电子商务平台建立网店, 进行免费的宣传营销活动。这种模拟的真实性是非常高的, 模拟的过程更接近真实的环境, 对学生的积极性会有很大提高。

六、建立创业教育保障体系

建立创业教育保障体系是保护创业教育长期稳定, 建立创业教育保障体系的具体内容是:首先, 高校要成立创业服务中心, 负责学校创业政策制定、创业平台搭建等, 具体包括:1负责制定学校创业教育的相关政策, 鼓励教师利用科技成果进行创业, 并鼓励学生参与, 将大学生科研纳入学分制;2负责搭建创业平台, 为师生创业提供服务;3加强教师创业技能的培训, 增强教师的学术经营意识和创业能力;4负责学校科技创业园区的规划、建设与管理。其次, 高校和政府要加强对创业教育的宏观指导, 制定推进创业教育的指导性意见, 并尽可能地加大创业经费的投入[10]。

七、结语

为了迎合当今社会的就业模式, 创业课程作为在校园中培养学生能力的公共基础课程, 挖掘学生的潜在能力, 而这种课程不要求创业成功的数量, 而是为了培养适应当今社会、具有创业能力的高端复合型创新人才, 才能为未来学生在社会上的创业提供良好的素质基础。教师在课堂教学中通过讲述, 让学生了解到社会创业所需的信息, 开设专题讲座、课堂上的角色扮演、真实的案例分析、学校组织创业比赛等多方面培养学生创业所需的素质与经验。将创业教育与各个学科知识结构相结合, 促使学生在掌握知识的同时培养创业意识、创业精神, 促使大学生独立生存、独立学习、独立思维、独立判断、发现机会、创造机会, 果断地进行实践, 有效地施展自己各方面能力, 实现创业。

参考文献

[1]袁振国.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

[2]张传燧, 吕达.课程与教学论[M].北京:人民教育出版社, 2010.

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[5]陈霞.促进高职院校创业教育的多元化发展[J].中国科教创新导刊, 2011 (38) .

[6]杜海东.创业教育模式构建的理论框架与实证研究[J].辽宁高职学报, 2010 (1) .

[7]秦殿军.高职院校隐性创业教育开发[J].职业技术教育, 2010 (29) .

[8]张玉利, 李政.创新时代的创业教育研究与实践[J].北京:现代教育出版社, 2006.

[9]夏人青, 罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标——兼论高校创业教育课程的设置[J].复旦教育论坛, 2010 (6) :56-60.

中国创业板公司IPO价格特征研究 第8篇

观察中国创业板上市公司的总体特点:营业收入保持较高速增长, 净利润增速波动较大, 公司业绩分化严重, 整体的辉煌受益于部分行业的飞速发展。发掘创业板上市公司的内在价值对投资者、监管部门, 公司主体具有非常重要的意义, 而创业板企业的高成长性、和伴随这种高成长性的不确定性, 让创业板的估值定价问题显得尤为棘手。IPO价格是对拟上市公司价值的第一次评估, 具有重要参考价值。反观创业板发行现状, 与主板相比, 高发行价、高市盈率成为其发行的主要特征, 有些创业板公司发行市盈率甚至超过百倍;而新股高抑价现象导致的市场效率低下问题也尤为棘手而在2010后新股出现“破发”现象, 并在2011年后更加频繁。

二、文献回顾

国内外学者对股票首发价格的研究主要集中在IPO定价影响因素及IPO抑价现象两个方面。国内外对于上市公司IPO发行效率的研究主要集中在新股发行抑价现象, 自2011年以来, 我国新股出现大范围破发, 引起了学者和专家的关注。

Ibbotson (1975) [1]最早揭示了“IPO抑价”现象, 对传统有效市场理论提出挑战。自此, “IPO抑价”成为困扰一级市场发行效率的金融难题。国外学者对于该问题的研究比较深入, 并已形成体系, 主要从不对称信息理论、博弃论、行为金融学三个角度进行研究。国内专家及学者从不同角度解释了中国A股市场上存在的高抑价发行现象, 王晋斌 (1997) [2]是较早研究我国A股IPO高抑价现象的学者之一。他依据Rock模型, 测度了1997年上半年新股的预期抑价率, 得出结论:IPO审批制度、发行市盈率受管控是我国新股发行高抑价的重要原因。朱南、卓贤 (2004) [3]则认为拟上市公司质地较差、监管部门对中介机构违规行为的惩罚不足促就了A股市场的IPO高抑价现象。

对于2010年以来证券市场出现的IPO破发现象, 专家学者们从新股破发的特征与破发原因的角度进行了系列研究。

丁度 (2011) [4]认为新股破发是一种正常现象。IPO发行定价存在泡沫, 上市后股价跌破发行价是对新股价格泡沫的一种修正。张杰、潘焕学 (2010) [5]针对主板市场股改后上市的60多家破发公司进行比较分析, 发现其在发行市盈率、股本规模、成长性和盈利能力等方面具有相似的特征。颉茂华、王晶和孙波涛 (2012) [6]对2011年上市的新股中首日涨跌幅最大的10只股票分别进行案例分析和比较研究, 将新股破发主要原因归结于发行市盈率过高。

三、创业板IPO特征分析

创业板市场 (Growth Enterprises Market Board) , 作为多层次资本市场体系的重要组成部分, 其设立目的在于为创新型、高成长性企业提供融资渠道。创业板IPO市场在发行制度、发展规模上区别于主板、中小板市场, 创业板上市公司主体在业绩、成长性、行业分布、发行市盈率等方面也有异于主板、中小板上市公司。

(一) 创业板IPO发行市场特征

1. 发行制度。

我国创业板IPO施行的是核准制, 核准制下, 拟上市企业向中国证监会报送IPO申请材料, 申请首次公开发行。核准制的特点是:监管部门不仅需要对申报材料进行形式审核, 也就是信息披露的真实性;同时, 还要对申请企业各方面的资质、发行条件以及持续盈利能力进行实质性审核。

2. 发展规模。

自2009年10月30日首批28家创业板上市公司挂牌以来, 截至2014年10月, 共有397家公司在深交所成功挂牌上市。创业板上市公司的总市值快速增加, 截至2014年10月, 创业板总市值已达2.2万亿元。创业板和中小板新增上市公司的数量远大于主板。除2010年外, 创业板的上市数量略大于中小板, 总体较为接近。2009年10月, 首批28家公司在创业板的成功上市极大的提高了中小企业在创业板的上市热情, 导致了不少原本拟在中小板上市的企业转而申请在创业板上市。

(二) 创业板IPO发行主体特征

1. 行业分布。

截至2014年10月17日, 创业板上市公司主要集中在制造业、信息技术产业、传播与文化产业和社会服务业等4个行业, 这4个行业上市公司数量及市值占比情况分别是:制造业有254家上市公司, 市值占创业板总市值55.98%;信息技术业有90家上市公司, 市值占创业板总市值25.03%;传播与文化产业上市公司12家, 市值占创业板总市值7.83%;社会服务业有21家上市公司, 市值占创业板总市值7.37%, 合计市值占创业板总市值96.21%。制造业类的创业板上市公司主要集中在机械、电子、医药、生物、石油和化学等先进制造业细分行业。

2. 成长性。

创业板IPO的价格很大程度上受企业未来成长性影响, 企业未来的成长性取决于所在行业的前景、国家政策的支持力度、企业产品的市场吸引力、企业的研发能力以及企业是否有足够的财务资源来保持增长的持久性等方面。一般来讲, 上市公司的营运能力、销售能力、盈利能力和自主研发能力越强, 企业的成长性会越高。

绝大多数的创业板公司在上市后, 主营业务收入增长率都低于上市前。可能的原因有以下几个方面:一方面, 创业板上市公司所处的企业生命周期阶段发生了改变, 即由成长期进入到了成熟期。随着企业的发展, 规模越来越大, 而增长速度反而变得稳定或者略微下降。另一方面, 创业板IPO的审核标准一定程度上导致了这种结果。由于对净利润的严格要求, 实务中, 拟上市企业为了证明自身符合创业板的定位或者为了以更高价格IPO从而募集更多资金 (圈更多的钱) , 或多或少存在透支未来业绩的倾向。

3. 业绩特征。

创业板公司上市前净资产规模偏小, 例如一些“轻资产”类的公司 (影视、广告以及其他一些服务类公司) 普遍没有什么固定资产, 上市募集资金后, 净资产规模一般都放大几倍, 这会导致上市后ROE较上市前有明显的下降。但随着后续募集资金投资项目的建设并达产, ROE指标将有所增长。

从上市后的数据看, 根据现有已披露的数据计算的指标显示, 创业板公司在上市后盈利指标持续稳定在相当低的水平上, 募投项目建成后, 也未能提升公司盈利水平。从上市后盈利指标变化趋势看, 我国的创业板存在着相当强的“IPO效应”。

(三) 创业板IPO发行价格特征

1. 破发。

截至2014年10月, 创业板共有400家企业成功上市, 上市交易满120日以上的共有379家, 其中上市后日破发的公司共有52家, 占比为13.72%, 上市后30日破发的公司共有223家, 占比为58.84%, 已经超过50%, 而上市后60日和120日破发的比例更是达到了60%以上。首日破发主要分布在制造业, 信息传输、软件和信息技术服务业, 科学研究和技术服务业以及农、林、牧、渔业, 分别有43家、7家、1家和1家上市公司首日破发;而从30日和60日破发数据看, 各个行业都存在破发现象。

从破发占比数据看, 各行业上市公司在30日后和60日后存在大比例破发的现象。60日后破发占比数据显示, 除卫生和社会工作行业外, 其他行业破发的占比都在60%以上, 其中4家采矿业上市公司 (潜能恒信、海默科技、通源石油和恒泰艾普) 在上市后30日和60日全部破发。

从平均破发程度看, 首日破发程度为-6.58%, 30日破发程度为-13.99%, 60日的破发程度为-16.85%, 破发程度逐步加深。

从30日和60日破发数据看, 租赁和商务服务业、水利、环境和公共设施管理业、交通运输、仓储和娱乐业和采矿业破发程度较深。

2. 抑价。

我国创业板一直存在IPO抑价现象, 某些时期抑价程度相当严重, 例如2009年上市的36家上市公司上市首日全部表现为抑价, 平均抑价率高达92.67%, 最大的抑价率达到了209.73%。

2009年至2012年, 创业板首日平均抑价率持续下降, 从2009年92.67倍降至2012年的29.35倍, 这在一定程度上说明我国创业板市场IPO定价效率在持续提升。

2014年平均抑价率有所上升, 则主要是因现阶段处在向注册制过渡阶段, 新股发行数量受到行政调控, 同时由于时隔一年半之后重启新股发行, 新股投机气氛较为浓厚, 导致2014年新股的首日收益率被限定在沪深交易所规定的44%的上限。

创业板首日平均抑价率较高的行业分别是交通运输、仓储和邮政业、卫生和社会工作和文化、体育和娱乐业, 平均抑价程度都在50%以上。

上市公司数量较多的制造业以及信息传输、软件和信息技术服务业的平均抑价率为40%左右, 与总体平均首日抑价程度接近。

四、总结

本文首先总结了关于创业板IPO发行的国内外研究现状, 进而对我国创业板IPO特征进行分析, 主要包括创业板IPO市场特征、发行主体特征以及IPO价格特征三个方面进行比较分析和分类统计, 得出了如下结论:

一是创业板的IPO审核及发行制度在过去的几年中经过多轮的修改, 发行制度因素对创业板新股发行造成重大的影响。

二是创业板自成立以来, 规模和市值迅速增加, 在我国多层次资本市场体系中占据着重要的地位, 同时创业板定位于新兴行业, 例如高科技、节能环保等。

三是创业板公司上市后, 成长性普遍低于上市前, 同时上市后的业绩也低于上市之前, 数据显示创业板发行市场存在较为明显的“IPO效应”。

四是创业板公司上市首日存在较为严重的抑价现象, 即上市首日的收盘价大幅高于发行价, 但随着后续的市场交易, 新股的二级市场价格逐步走低, 上市后大约30个交易日或者60个交易日, 股价向发行价回归, 甚至存在大量新股破发现象。因此, 上市首日的抑价主要是二级市场投机氛围所致, IPO发行价相对于首日收盘价, 定价效率更高。

摘要：创业板为中小企业及新兴产业提供融资通道, 是我国多层次资本市场的重要组成部分, 且新股发行牵涉众多利益主体, 直接影响资本市场资源配置的效率。本文首先总结了国内外关于创业板IPO发行的现状, 进而从IPO发行市场、发行主体、发行价格三个方面对创业板IPO市场特征进行归纳描述和统计分析, 并对所得结论进行相应的解释。

关键词：创业板,IPO价格,IPO定价效率

参考文献

[1]Ibbotson, R.G..Pricing Performanceof Common Stock New Issues.Journalof Financial Economic, 1975 (3) :235-272.

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[3]朱南, 卓贤.对我国股票首次公开发行抑价的实证研究[J].金融研究, 2004 (4) 45-48.

[4]丁度.对新股破发现象的分析.金融纵横, 2011, (9) :33-36.

[5]张杰, 潘焕学.我国主板市场上市公司破发研究.金融与经济, 2010, (6) :50-52.

创业学习特征研究 第9篇

自12世纪初意大利建立世界上最早的大学至今, 大学已经走过了900多年的漫长历程, 在这一过程中, 大学所扮演的社会角色及其功能, 在不断延伸发展, 并逐渐形成比较古典的传统大学, 传统的大学重视对学生知识的培养, 教学的重要目的在于提高学生的文化知识水平, 也就是所谓的“教学型大学”。19世纪末, 德国教育学家洪堡首次提出教学与科研相结合的原则, 并在柏林大学成功实践, 大学的功能不单单只是教学, 还增加了新的研究功能, 这被称为大学的第一次学院革命。20世纪中期以来, 为应对外部环境的变化, 大学积极融入到经济社会发展中, 其社会服务职能不断强化, 开启了大学的第二次学院革命, 并催生了创业型大学的发展模式。

1 历史沿革

美国学者亨利·埃兹科维茨在区分创业型大学方面, 按照其主要特性的差异分为了美国模式和欧洲模式, 其中二者主要的不同在于, 美国的创业大学是研究的延伸, 而欧洲的大学创新活动是教学的延伸[1]。沿着这一思路, 邹晓东将当前对创业型大学的研究归纳为两个路径, 第一种类型为伯顿·克拉克关注的, 为了适应不断变化发展的环境而自身不断进行创新变革的“革新式”大学, 这里大学的典型代表有英国的沃里克大学;第二种类型为亨利·埃兹科维茨关注的, 更加侧重于学术知识的转移和学术创业的“引领式”大学, 其中比较优秀的代表就是美国的麻省理工学院[2]。

在美国创业型大学发展过程中, 《莫雷尔法案》和《贝度法案》起到了重要的推动作用, 前者将有形资产无偿转让给大学, 后者则将无形资产无偿转让给大学, 这两个举措极大地推进了大学服务地方经济的职能, 并引发了第二次学术革命。

在19世纪, 六十年代, 美国总统林肯签署了一项“以促进工业阶级的文理教育和实用教育为目的的法案”, 即《莫雷尔法案》。这部法案, 在促进学员发展方面, 发挥了很大的作用。为当时美国工农业专业人才的培养, 奠定了良好的基础[3]。在当时他可能没有意识到, 他正在描述大学演变过程中的一个罕见的改革创举。赠地运动创造出了一类服务当地经济和社会发展的大学, 一类将地区和环境需要纳入自己的专业研究和相应的项目规划研究。从美国大学不断提高对社会经济发展的服务水平来看, 历史上的“赠地学院”和“威斯康星思想”在很大程度上促进了大学的转型发展。一些优秀的学院为社会输送了大批高素质的人才, 并推动了美国工业经济的快速发展。

1980年的《贝杜法案》规定, 对于那些受到过联邦政府自助的大学, 其在发展过程中, 研究的科学项目成果, 其知识产权就直接划转到学校。通过这个规定, 激发了学校承担校外课题、科研项目的热情, 也更有利于促进企业和学校的协作。可以说, 美国研究型大学在演进为创业型大学的过程深受《贝杜法案》的影响。这一法案, 明确了大学知识产权在转让和出售交易方面的相关规定, 从某种程度上说, 该法案进一步提高了政府对大学知识技术研究的支持力度[4]。《贝杜法案》间接地帮助了大学, 奖给它们由联邦政府资助研究的知识产权, 实质上相当于当初的赠地[5]。

可以说, 美国创业型大学的兴起是一个循序渐进的连续过程, 即是自上而下制度层面的推动, 更重要的是各大学根据环境和自身发展的探索, 是大学、政府和企业三方力量综合作用的结果。其中比较典型的事件包括:1862年MIT建校之初, 其创始人罗杰斯就将其定位为一所以科学为基础的技术融入企业的学校, 在这所学校, 科学与技术被看做是目标统一、互相关联、互相支持的活动;为解决学校经费问题, MIT早在1920年就开始其所谓“科技计划”, 规范MIT与公司之间非正式关系, 并建立了学院和私人公司之间就研究管理签订合同的办公室, 成为其他大学捐款或合同办公室的模型;同样是在20世纪20年代, MIT的学生范内瓦·布什和他的助手组建了一家公司, 迈出了在大学周围建立公司的第一步;20世纪30年代, 为解决教授为企业提供咨询引发的争议, MIT制定了著名的“五分之一原则”, 这一原则就是允许有相应资历的教授, 在一周内, 抽出一天的时间投入到企业咨询中, 既帮助企业解决一定的实际问题, 也可以让教师增加收入, 而不会受到质疑, 其余工作日, 他们要向大学尽义务;1925年, 威斯康星大学成立了专利管理机构———威斯康星校友基金会, 直接管理校园内产生的知识产权问题;1937年MIT宣布和纽约的研究公司签订协议, 该组织将处理所有MIT的发明者的发明在法律和商业方面的问题;二战后, 在MIT的推动下, 成立了美国研究与发展公司———第一家公共的风险资本投资公司;20世纪50年代, 世界上第一个大学科技园在斯坦福大学诞生, 现代大学推动经济社会发展的新模式应运而生, 并最终产生了硅谷等等。由以上典型事件可以看出, 正是基于麻省理工学院、斯坦福大学、威斯康星大学等大学所进行的一系列重要的实践探索, 美国的专利制度、风险投资公司等有效做法才逐渐上升为国家制度, 进而推动了大学服务社会的职能。因此, 美国创业型大学是自下而上和自上而下共同作用的结果。目前麻省理工学院、斯坦福大学等不同于经典大学的发展模式也正在成为高等院校的榜样, 使创业型大学发展模式在世界范围内广泛传播。

美国创业型大学一般是从研究型大学发展演进而来, 不过欧洲的情况, 和美国不同, 在欧洲, 由于一些历史的原因, 导致其创业型的大学, 基本上都是由教学型大学演变而成[6]。

2 研究现状

自20世纪90年代以来, 大学的职能转变引起了学者的广泛关注。Gibbons等 (1994) 较早地提出了这一问题, 认为在创造社会财富方面, 大学扮演的角色越来越重要, 教学、科学研究、创新等环节, 对于促进社会经济进步发展, 有着非常重要的作用[7]。Geuna (1999) 揭示了这一转变的背景, 政府对高等教育投入削减所带来的财政危机以及大学回应知识经济的时代要求和满足产业界的期望[8]。Youtie (2008) 的研究表明, 随着现代互联网通信技术的发展, 知识经济的更新变革速度越来越快, 大学的角色不再是过去的那种知识仓库, 而是成了知识流动、传播、创新的网络枢纽[9]。Etzkowitz (2008) 认为“学术资本化”、“知识产业化”日益成为大学新使命的核心, 它将大学与知识使用者更紧密地联系起来, 大学凭借自身的实力成为经济活动的参与者[10]。伴随着大学职能的转变, 创业型大学应运而生, 这一领域研究的主要代表人物是Slaughter、Etzkowitz和Clark等。Slaughter (1997) 围绕“学术资本主义”这一核心概念来论述大学的变化, 指出创业型大学是指高校在变化的环境下采取一些企业的运行方式, 如大学的使命和管理组织具有企业的特征、参与市场营利活动、与产业界开展多种形式合作、出售教育产品和服务等[11], 这些变化都对大学的管理和创新能力提出了新要求。Etzkowitz (1998) 从国家创新模式的宽广视角阐述了这一变化, 提出了著名的三螺旋创新模型, 认为大学、产业和政府三方在创新过程中密切合作, 每一方在履行各自传统的职能外还承担其他两方的某些功能, 由此形成持续创新流[12]。Etzkowitz (2002) 认为在过去20年, 研究型大学的“性格”发生了变化, 除了教学和科研, 它还直接将其成果转移到经济领域, 直接承担起发展经济的重任, 这一切导致创业型科学和创业型大学的创生[13]。创业型大学的主要构件有五个:拥有研究团队、建立有商业潜力的研究基础、拥有知识产权转移的组织机制、拥有在大学里组建公司的能力、学术要素和商业要素整合成新的组织模式[14]。Clark (2003) 指出创业型大学的核心是开拓与创新的企业家精神, 并提出著名的“大学组织转型的五种途径”理论:强有力的领导核心、拓宽的发展外围、多元化的资金来源、强有力的学术核心以及创业型的校园文化[15]。Lowen (2007) 基于其国际关系的宽广视野, 分析了美苏争霸的冷战背景下, 斯坦福大学如何崛起成为世界一流大学的历程, 并具体揭示了其快速发展的内在原因和自身因素[16]。

2003年以后, 国内对这一领域的研究逐渐成为热点。刘则渊 (2003) 认为知识经济时代, 大学的作用以知识为中心不断扩张, 根据知识活动系统的全息性特征, 大学知识活动的主体系统可以划分为知识传播系统、知识生产系统和知识应用系统[17]。林辉 (2004) 认为大学在经历了传统自由型、研究型、社会服务型发展历程后, 必将在知识经济时代走向创新型大学发展模式[18]。李元元 (2005) 指出, 对于一些达到条件的重点优秀大学, 要鼓励其向研究型、创新型大学转变。王雁 (2005) [20]、李健 (2006) [21]、彭绪梅 (2008) [22]结合自身研究, 对创业型大学内涵和特征做了界定。邹晓东 (2011) 探讨了创业型大学的概念内涵、组织特征和实践路径[2]。刘永芳 (2012) 等则通过创新型大学发展历程的回顾, 深入探讨了创新型大学的生成机制[6]。

3 内涵及典型特征

综合以上分析, 本文结合国内外研究现状和中国大学发展实践, 对创业型大学做出如下界定。创业型大学更加侧重于科学知识的实际应用, 其科学成果的研发, 更加注重实际生产实践的转化。

首先, 大学职能是随着时代的发展变化而逐渐演变的, 经历了农业经济时代的教学型大学、近代工业时代的研究型大学以及知识经济时代的创业型大学三种模式, 每一种新的大学模式都打上了时代的烙印。自中世纪建立大学以来, 引发了两次学术革命, “研究”和“创新”先后被作为新的大学职能, 大学职能的历史演进情况如表1所示[23]。

知识经济的迅速发展, 对创业型人才的需求不断增多, 在这种情况下, 一些创业型大学就应运而生[24], 因此, 可以说知识经济时代, 是创业型大学产生的时代背景[6]。

其次, 研究型大学是在教学型大学传统上发展而来, 而创业型大学是在教学型大学或研究型大学基础上发展而来, 是教学型大学或研究型大学的进一步发展。这种发展并不意味着创业型大学是高于教学型大学和研究型大学的一个全新大学模式, 也不是一种简单的线性演进, 而是大学教学、科研和社会服务职能都与促进经济社会发展的新使命结合起来, 是大学职能的全方位演进。在教学上, 以解决实际问题为内容的教学成为创业型大学的重要课程特色, 大学校园形成了自主创新的浓厚氛围。在科研上, 选题既来自于大学和学科内部, 又来自外部, 科研成果的应用价值受到越来越多的关注。在社会服务上, 大学通过组织现有知识转移到公司和创建新公司, 开始在“知识产业化”过程中发挥更直接的作用。教学型大学、研究型大学和创业型大学三者之间没有高低之分, 只是大学承担不同的使命而已, 各类型大学与区域创新实践的关系如图1所示。

第三, 创业型大学更加注重对学生创新思维、创新实践能力的培养[25]。大学与产业界、地方政府、国家建立起紧密的合作关系。另一方面, 在服务社会经济发展的同时, 坚持自身独特价值的科学研究理想[26]。可见, 创业型大学只是在大学职能上更强调服务经济社会的职能, 但要以坚守学术核心价值观为基础, 要有效平衡教学、科研和社会服务三者的关系。

第四, 在思想观念方面, 创业型大学更加注重知识技术的的创新应用[27], 创业型大学中, 创新文化氛围浓厚, 创新文化已经深入到大学成员的日常行为中[28]。在学术资本主义的情形下, 创业型大学有效地融合了学术核心价值观与创新文化, 并通过相关制度措施, 推进创新活动。

第五, 创业型大学内部出现了不同于传统的教学型大学和研究型大学的一些组织, 如麻省理工学院的创业俱乐部、创业中心、资本网络、学科交叉研究中心、技术转移办公室等[28], 斯坦福大学的创业研究中心、社会创新中心、技术创业项目、跨学科生物设计、技术许可办公室、创业者俱乐部、风险投资俱乐部等[29], 这些组织, 为各种创业资源的整合, 提供了一个交流融合的平台。

4 结论

对创业型大学的发展历程研究表明, 其发展演进正朝向两个方向, 即研究型大学对知识生产职能的强化和教学型大学对知识传播的强化, 由此催生了创业型大学的“美国模式”和“欧洲模式”。这表明, 创业型大学的发展演进并非沿着单一路线, 也不是只有一种演进模式, 这为中国高水平研究型大学和地方普通高校的转型提供了可供借鉴的参考模式。因此, 在对创业型大学的内涵和典型特征做出清晰界定的基础上, 下一步应该重点对创业型大学的发展模式做进一步的界定, 并重点探讨在中国大学具体实践中, 研究型大学或教学型大学向创业型大学转型在发展理念、大学制度和组织模式等方面需要具备的条件, 这也成为同时具有理论和现实意义的重要课题。

摘要：创业型大学已经成为当前大学发展的典范和可供参考的重要模式。创业型大学目前正沿着“美国模式”和“欧洲模式”两个路径演进。创业型大学在大学目标、文化和组织等方面表现出许多独特特征, 具体表现为大学教学、研究和社会服务职能的全面演进。今后应该重点研究在中国大学实践中, 相关高校向创业型大学转型的发生机理, 并提出具体的实现路径以推动中国高校积极转型和快速发展。

创业学习特征研究 第10篇

所谓创业网络是指创业者或创业企业在创业活动中结成的组织关系集合[1,2], 它可以使创业团队或创业企业的知识、技能、人力资本和社会资本来源多样化, 确保创业团队或创业企业有能力完成各项复杂的创业任务, 从而对创业绩效产生积极影响[3]。从个体层面来看, 创业网络是以创业者为节点, 创业合作关系为连边而构建的网络, 它既是创业行为的反映, 也是形成创业团队、创办企业的基石。从组织层面来看, 创业网络是相关机构的联合, 旨在为创业团队提供一个开放的服务平台和积聚资源的渠道。

在创业教育研究中, 目前已有学者从组织层面对高校创业网络进行了研究[4,5], 在创业教育实践中, 国内一些高校也进行了有益的探索, 如与企业联合开设创业课程、组织创业竞赛、建立大学生创业中心或创业园 (孵化器) [6,7,8]。但是, 从个体的角度对大学生创业网络的阐述还不够深入, 需要进一步研究。例如, 在创业实践活动中, 大学生结成的创业网络具有怎样的特征?大学生之间存在着多元关系, 大学生创业合作关系是否受到其他社会关系 (如学习关系、情感关系、娱乐关系) 的影响?针对上述问题, 本文采用社会网络分析方法对大学生创业网的结构特征进行分析, 探寻创业网与学习网、情感网、娱乐网之间的关联性, 在此基础上分析创业网的形成机制, 从而为创业实践教育提供一些新的理论支撑和实践参考。

二、研究方法与数据分析

(一) 问卷设计与数据获取

在研究组织内部社会关系网络时, 一些学者将个体之间的信息获取、情感交流、咨询求解、邮件往来、休闲娱乐等互动行为总结为情感网、信息网、咨询网与娱乐网, 并据此来研究社会关系网络对关系绩效的影响[9,10], 本文参考上述研究以及罗家德[11]提出的研究方法, 通过焦点小组座谈, 全面深入了解大学生互动、协作、交流行为, 提取了学生之间学习讨论、情感交流、休闲娱乐、创业合作四种关系, 在此基础上采用提名生成法设计问卷, 如“通常你会和哪些同学一起结伴上自习?”“当遇到学习上的问题时, 你通常会向哪些同学请教和讨论?”选择笔者所在高校某班级作为研究对象, 该班级学生积极参加创新创业实践, 主持省级与校级大学生创新创业实践项目11 项, 参与运营电子商务网站4 个, 2013年被评为省级先进班集体, 具有一定的代表性。调查时, 要求学生根据问题填写同学姓名, 共得到47份样本。

(二) 整体网结构分析

整体网结构分析的目的是从宏观层面度量网络结构的密集性、连通性以及内聚性程度。将学生姓名编码, 获取关系数据, 构建邻接矩阵, 应用Harel-Koren Fast Multiscale布局算法进行可视化, 得到学习网、情感网、娱乐网、创业网等四种社会关系网络, 如图1~4所示。

利用UCINET6.216 对学习网等四个网络的整体网密度、平均距离、凝聚力指数等参数进行测度, 如表1 所示, 学习网、娱乐网和创业网的密度在0.130~0.137 之间, 情感网密度仅为0.08, 表明学生在学习、娱乐、创业活动中互动较为频繁, 联系较为紧密。创业网平均距离 (2.120) 最小, 凝聚力指数 (0.363) 最高, 说明创业网连通性好、协作效率高。娱乐网虽然密度最高, 但因群分现象显著使得整体中心势最低。总体而言, 学习网、情感网、娱乐网向外扩张呈现多个局部集群, 而创业网向心集聚显著, 整体结构呈现出高连通性、强内聚力等特征。

(三) 整体网关联性分析

创业网作为后生的高层次社会关系网络, 其形成发育是各种基本层次的社会关系网络 (学习网、情感网、娱乐网等) 之间关系、结构、功能以及价值等多重属性相互作用、变迁的结果。为了衡量创业网与学习网、情感网、娱乐网之间的依存关系, 本文采用QAP方法测量整体网 (学习网、情感网、娱乐网与创业网) 之间的相关性。QAP (Quadratic Assignment Procedure, 二次指派程序) 是测量“关系”之间关系的一种关系数据统计检验方法[12], 其原理是以矩阵置换为基础, 通过比较两个矩阵中各个格值的相似性来判断两种关系的相关性及其显著性。QAP分析结果如表2 所示, 相关系数均达到显著程度, 因此可以进行回归分析。本文采用MRQAP多元回归方法构建整体网回归模型 (公式1) , 其中自变量设为学习网、情感网、娱乐网, 因变量设为创业网。

回归分析结果如表3 所示, 回归判定系数 (R-square) 和调整的判定系数 (Adj R-Sqr) 一致, 三个自变量 (学习网、情感网、娱乐网) 解释了创业网的78.67%的方差, 表明模型的拟合性好, 而且回归系数均达到显著水平 (Sig=0.000) , 说明大学生创业网嵌入于关联社会关系网络中, 学习网、情感网、娱乐网对创业网的形成和发育均能起到一定正向支撑作用, 其影响作用大小依次为学习网 (β2=0.335) 、情感网 (β3=0.207) 和娱乐网 (β4=0.192) 。

判定系数:R-square= 0.408;Adj R-Sqr= 0.408二者一致

(四) 个体社会网络位置关联性分析

为了揭示学习网、情感网、娱乐网中个体位置、威望以及角色特征与创业网的内在关联及影响程度, 本文首先进行中心性相关性分析, 利用UCINET6.216 测算出四种网络的中心性指标 (度中心性、中介中心性、紧密中心性、特征向量中心性) , 并运用SPSS20 检测创业网与学习网、情感网、娱乐网对应指标之间的相关系数, 计算结果如表4 所示, 除娱乐网点入度外, 其余相关系数均达到显著, 因此可以进行回归分析。本文构建个体网络特征值回归模型, 见公式2, y代表创业网的中心性指标, x表示与创业网相对应的学习网、情感网、娱乐网的中心性指标;i=1, 2, 3 分别代表学习网、情感网、娱乐网;j=1, 2, 3, 4 分别表示点入度、中介中心度、紧密中心度、特征向量中心度四种中心性指标。回归分析结果如表5 所示 (1) 。学习网的四个指标均达到显著水平, 情感网仅有特征向量中心度达到显著水平, 娱乐网有中介中心度和紧密中心度两个指标达到显著水平。

三、研究结论与建议

本文以班级为整体网边界构建大学生社会关系网络, 利用社会网络分析法和统计分析法分析创业网的结构特征及其与学习网、情感网、娱乐网的关联性, 在此基础上分析创业网的内在形成机制。

(1) 受目标驱动, 创业网整体结构连通效率高、内聚力强。第一, 在学习交流和休闲娱乐活动中, 学生大多以自我为中心建立横向连接、发展亲密关系, 受学习能力、生活习惯、兴趣爱好等因素影响, 容易出现小团体和群聚现象。第二, 调查发现, 学生遇到情感方面的问题时, 通常会和高中同学、网友或者少数大学同学倾诉, 导致班级情感网络较为稀疏。第三, 大学生创业项目具有知识密集型和智力密集型的特点, 对于创业者的专业知识、学习能力、创新能力、人际沟通、工作态度、纪律、团队精神要求较高, 学生优先选择学习能力强、创意多的同学作为合作伙伴, 在目标与任务的驱动下, 成员互动更加频繁, 表现出向心积聚的特征。

(2) 大学生创业网形成和发育是各种关联社会关系网络间相互融合的结果, 学习网、情感网、娱乐网对创业网的形成和发育均有一定支撑作用, 合作关系因为友谊、信任和情感的纽带更加紧密, 并产生强烈的归属感和集体身份。

(3) 学习网、情感网、娱乐网对创业网具有不同的推动作用机制。点入度是链入提名次数, 反映了个体在社会网络中的受欢迎程度和威望度。研究结果 (β11=1.024) 表明, 在学习网具有较高威望度的同学在创业网中也受欢迎。中介中心度是占据所有点对间测地线的概率, 描述了个体占据信息流通关键位置的程度。研究结果 (β12=0.528, β32=0.249) 表明, 个体的学习网与娱乐网的资源控制能力对创业网的角色具有积极作用。创业活动是资源积聚的过程, 个体在学习网、娱乐网占据资源控制和信息流通关键位置, 有助于获取信息、发现商业机会、建立人际关系, 掌控智力资本和社会资本的能力在创业网中展现出一致效用。紧密中心度是计算节点到其他节点最短路径之和, 路径总和越小则个体核心位置程度越高, 研究结果 (β13=0.591, β33=0.464) 表明, 个体在学习网和娱乐网中处于核心位置对创业网的位置特征起正向作用。个体在学习网和娱乐网拥有便捷的信息资源发布渠道, 能有效的加快学习资源传递和娱乐活动组织沟通效率, 体现为个体的核心地位和组织号召力, 促进了创业网的相关能力的培育。特征向量中心度是全部邻域节点中心度的加权总和值, 刻画了成员在网络中的综合影响力, 研究结果 (β14=0.904, β24=0.202) 表明, 个体在学习网和情感网中的综合影响力越大, 其在创业网的声望度越高, 个体在学习网与情感网中的感召力、亲和力有助于创业实践项目的推进以及激励机制和调解功能的构建。综上所述, 学生学习能力与威望程度、资源传递能力、组织沟通能力、号召力以及情感关系强度均是推动创业网形成和发展的重要因素。

根据上述研究结论, 本文提出以下建议: (1) 融合专业教育与创业教育, 创建“学习型+创业型”班级。党的十七大和十八大分别提出了“建设创新型国家”和“提升劳动者就业创业能力”的要求, 教师在班级管理实践中, 应将创业教育的理念融入到专业人才培养过程, 结合科研与教学改革研究成果, 用专题研究、模拟创业等方式训练学生的学习能力、创新能力和创业能力, 鼓励学生开展创新创业实践, 让学生成为发现、理解、评价和应用知识的主动参与者。 (2) 社会网络是学生学习和成长的外部环境以及获取信息、积累社会资本的重要途径, 院系负责人、班主任与任课教师应共同参与班级建设, 以创新创业社团、科研项目、学科竞赛为载体, 鼓励学生定期开展、参加专业学术活动, 指导学生构建学习网、情感网与创业网, 实现智力资本与社会资本的有机结合。 (3) 建立班级成果分享制度, 融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式, 营造学术氛围、文化氛围和创业氛围。鼓励学生参加学科竞赛、演讲比赛、创业竞赛等各类文体活动, 建设班级博客、班级QQ群、班级微博、班报等班级成员交流平台, 给予学生把学习与发现、探索过程相结合的机会, 根据教学过程、教学评价及学生的反馈, 及时调整、补充、改进创业教学内容和指导方式, 不断激发学生自主学习和创业实践的积极性。

摘要：以班级为整体网边界构建大学生社会关系网络, 利用社会网络分析法得到学习网、情感网、娱乐网、创业网等四种社会关系网络, 运用统计分析法分析创业网结构特征及其与学习网、情感网、娱乐网之间的关联性, 在此基础上分析大学生创业网形成机制。研究表明, 创业网具有密度相对高、连通性能好、向心凝聚显著等特征, 受目标驱动, 创业网整体结构连通效率高、内聚力强;大学生创业网形成和发育是各种关联社会关系网络间相互融合的结果, 学习网、情感网、娱乐网对创业网的形成和发育均能起到一定支撑作用, 其中学习网在整体层面和个体层面均表现出较强的正向影响。

关键词：创业网,社会关系网络,社会网络分析

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