初中数学新授课

初中数学新授课（精选12篇）

初中数学新授课 第1篇

一堂成功的新授课, 课内练习是必不可少的, 课内练习的数量不足或质量不高, 会严重影响学生知识的达成度。学生从教师和课本那里接受的信息, 必须进行筛选、重组、浓缩等, 然后转化到原有的知识结构上去, 才会内化为他们自身的东西。

由于课堂教学的时间和教学规律的限制, 一般情况下每节课的练习时间大约为十五到二十分钟, 题量太少, 影响新知识的理解、巩固及基本功的训练;题目太多太长, 学生做不完, 教师无法当堂订正结果, 致使学生对所做题目的正误不清, 教师对学生的掌握情况心中没数, 还会使学生产生见题生“厌”, 做题生“怕”的不良情绪。因此设计课内练习时都应保证绝大部分学生能够做完, 使他们在“能按时完成学习任务”这一角度上, 产生一定的成功喜悦感。具体对策是:

1.前置练习题目设计必须充分围绕课堂教学目标, 为这一节课的教学目标服务, 同时安排复习, 一方面, 温故知新, 为知识迁移了作准备;另一方面, 也为学生学习新知识打好了心理基础, 促使他们更有信心学好新课。要使学生能够在见到题目后, 立刻联想到该题考查的是这节课中的那个教学目标, 这样才能更有效地激励学生向学习目标迈进, 体现出目标教学的激励机制。一般情况下, 课本中的练习可直接采用, 但也要根据实际情况, 有目的地改编或自编过渡题、联系题和延伸题, 以达到循序渐进, 巩固和消化所学的新知识的目的。

2.课内达标练习题的设计要以学生的能力为基础。一般情况下它所涉及的知识面不宜过宽, 运算量不宜过大, 综合性不要很强, 在练习要求上不能搞一刀切。要紧扣教材, 根据教学要求, 围绕教学重点, 抓住关键, 进行基础知识和基本技能方面的强化训练, 以实现帮助学生巩固新知、形成能力之目的。“学生的个体差异是一种教学资源。”初中数学教学无法回避学生的个体差异, 必须正视这种差异, 利用这种差异。对后进生可提出较浅显的问题, 以激发他们的学习兴趣, 增强其信心。对程度好的学生可适量提供难度较大的练习, 以满足他们的求知欲, 刺激他们的进取精神。通过练习, 帮助学生掌握解答思考的方法, 突破教学之难点。使新知识明朗化, 更新了学生原有知识的认识结构。

3.课内发展练习题的设计形式和内容要富于变化。这种练习主要出现在新授课的后几个课时中, 是在学生较好地掌握了所学知识的基本原理和一般规律后设计的。同种题型结构的群体, 在难易程度上分解为不同层次、不同坡度, 体现出对学生认识的不同要求与不同发展能力的练习。这种练习的要求不是停留在某个阶段上固定不变的, 而是随着学情与练习层次的变化逐步发展和提高的。练习设计要避免过多的简单重复性操作, 必须考虑学生的个体差异、练习量的大小和练习的层次感等因素, 从而改变低效课堂的现状。

初中数学高效课堂新授课教学模式 第2篇

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。

新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。

其教学模式的基本流程：创设情境→自主探究→合作交流→自我反思→当堂达标

一、创设情境

要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习。创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

二、自主探究

在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师的备课或导学案、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。同时教师要设计好探究的问题链，适当地组织引导学生在有限的时间，带着急需解决的问题和要求自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，解决设计的问题，真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

三、合作交流

学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。⑶培养和训练学生的合作技能。小组合作交流要充分发挥小组的集体力量，组内之间互帮互助，兵教兵。⑷教师要重视对小组的激励性评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

四、自我反思

有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“留白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，通过不断提问、追问，使学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让学生在思维碰撞中，认识得到升华，体验得到丰富，能力得到培养。

五、当堂达标

教师要提前设计好涵盖本节知识点、各种题型和解题规律、技巧、方法的题目，要有梯度，分层次，利用最后一段时间，在有限时间内对学生进行当堂达标，同时要利用不同方法批阅好（如可以老师对答案，小组批阅等），掌握各个层次的学生达标情况，并且对出现的各种错误，组内或者自我解决，真正达到堂堂清。

初中数学新授课 第3篇

关键词：中学数学 课堂教学 动态资源 有效利用

中国分类号：G633.6

一、问题的提出

1、现实数学课堂的弊端

传统的教学总是课前预先设计好教学内容、教学方法、教学步骤，甚至设计好哪些问题，上课就是用这些问题去套学生。看上去整个教学过程一环扣一环，但其实出现了很大的弊端：强行灌输，亦步亦趋，无视学生心理、情感、知识的需要，无视学生学习的实际情况。这种过分强调预设、忽视学生主体地位的教学当然不可能发展学生的思维能力、创造能力和健康的个性，理当被新课程所唾弃。

2、有效利用动态资源的优点

相对于预设性的课堂教学，生成式的教学具有如下优点：

（1）展现课堂教学的真实.著名的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。动态生成式的课堂，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致地表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

（2）发挥学生的主体作用。动态生成式的课堂，不再是教师为主宰，学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。

（3）满足学生探究的欲望《数学课程标准》中明确要求“要注重培养学生学会自行探究的能力和习惯”。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。

二、有效利用动态资源的方法

（一）“错误”动态资源——峰回路转，柳暗花明

什么是错误？所谓错误是指由于受知识水平、经验积累、思维能力、判断能力的限制，在认知过程中出现的种种偏差、失误、混淆、模糊、颠倒、曲解。可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。教学过程就是让学生不断尝试“错误”，辨别是非，判断真假，弃旧图新，从而主动建构知识的过程。因此，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析错误产生的原因，及时调整原有的教学设计，对“错误资源”进行信息重组，有效利用。

镜头1：《三角形全等的教学》片段描述

在学“AAS”判定三角形全等时，为巩固“AAS”的判定方法，我问学生：“你知道在两个三角形中：有两个角、一条边相等的两个三角形一定全等吗？”让我始料未及的是几乎快全班同学都肯定是“全等”，数学课代表还慷慨陈词道----因为已经告诉我们有两个角相等，根据三角形的内角和为180度，另外一个角肯定也相等，再加上还有一条边相等，不就是我们刚才学的“AAS”的判定方法吗？几个捣蛋的同學还添油加醋：“对，讲的完全有道理！”“我也同意！”面对他们的气势汹汹，我真想一吐为快，冷静之余，我让他们比较我的说法与书本上的判定方法有什么不同？很快有同学在嘀咕了：一个有对应，一个没对应，写与不写有什么区别呢？这时，我便因势利导：你是怎样理解“对应”这个词的？顿时教室里一片安静。过了许久，一个同学回答：相等角的对边对应相等，也就是说假设有两个三角形，它们的内角分别都是45°、55°、80°，另外一条边必须是相等角的对边对应相等，具体地说，这条边必须都是45°所对的边或都是55°所对的边或80°所对的边。于是我趁热打铁：没有对应两字会怎样？这时，学生或搔头挠耳或面面相觑，还窃窃私语----不对啦，没有对应两字，那就可以用45°所对的边与55°所对的边相等，这样就不全等了。

更有同学画了一幅草图，非常兴奋地回答：看我的图，虽然两个直角三角形的三个内角都对应相等，但是一条斜边AC与一条直角边EF相等，两个三角形也没有全等啦！

些许分析：“镜头一”中所描述的是我在课堂教学中碰到的一起“错误动态资源”应用的实例。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！”对学生来说，错误是一种尝试、一种创新、一种锻炼、也是一种进步、一种突破。建构主义也认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”过程。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是学生的共同兴奋点，课堂也会因此而精彩！

（二）“差异”动态资源——因势利导，原汁原味

毋庸置疑，学生学习数学的差异是客观存在的，这种差异，不但体现在学生的认知水平、接受能力、学习风格等心理品质和他们未来发展趋势上，还体现在每个学生因所处的生活背景、家庭环境与文化感受有着很大不同，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，这种差异又比较贴近学生的“最近发展区”，也有利于学生间进行合作交流。在合作交流中，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证，可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学；“先前经验”稍缺的学生，能够在交流中感受别人的思维方式、参与研究的思维过程，共享学习的集体成果，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的智力强项在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味！”endprint

镜头2《平行四边形的判定》片段描述

例如，在授“平行四边形的判定”这一节课时，首先回顾了平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形，然后提出一个开放性问题——满足什么条件的四边形可以判定为平行四边形？我先让学生独立探索可以得到什么方法。在足够的时间下，我发现一些后进的学生找到了：两组对边分别相等；一些中等同学找到了一组对边平行且相等；对角线互相平分这些教材中的方法；一些自学能力强的学生居然发现了一组对边平行且一组对角相等的判定方法；更有同学胸有成竹地答道：我还有一种方法，比如在四边形ABCD中，∠A=∠C，∠B=∠D，也可以说明四边形ABCD

为平行四边形。

理由如下：见图（2）。

∵∠A + ∠B + ∠C + ∠D = 360°

又∵∠A =∠C ∠B = ∠D

∴2∠A + 2∠B = 360°

∴∠A+∠B=180°

∴AD∥BC同理可得，AB∥CD

∴ 四边形ABCD是平行四边形。也就是说有两组对角相等的四边形是平行四边形。话音刚落，其他同学都投去了赞许的目光。

些许分析：对照教材，这些发现令学生欣喜不已。通过活动，不仅仅使学生对这一问题有了透彻的认识，更重要的是使学生在实践探究的过程中经历了一次知识的形成过程，使每个学生都体会到了成功的喜悦，大大地提高了学生学习的积极性。

（三）“偶发”动态资源——绝处逢生，化险为夷

生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。

镜头3 《抛物线的应用（一）》片段描述

一次刚开始上课，突然听到教学楼北面“嘭”地一声，原来是施工队把自来水管挖破了，水都“嗤嗤”地往外喷。这时同学们的脸上除了惊吓之外还有一脸的疑惑，到底怎么了？我转念一想，这节课里不正好有一道关于喷泉的题目吗？我不如把它提前分析，与其制止他们，不如让他们也来看个究竟，不看，恐怕上课也不能再专注了，于是我大声说：“所有同学都看个究竟，现在流出的水柱给我们以什么样的形象？”全班同学都蜂拥而至到教室北面窗口，同学们抢着说 “大喷泉”、“水枪”… …同学们在抢着回答：“抛物线！”果真有同学回答到了点子上，我马上给予了肯定，并引导大家对已学过的“抛物线”的应用进行巩固。接着我就因势利导，从课件中提前出示了这道题目：

建造一个圆形的喷水池，在水池中央垂直于水面处安装一个柱子OA，O恰在圆形水面中心，OA=1.25米，由柱子顶端A处的喷头向外喷水，为使水流形状较为漂亮，要求设计成水流在与高OA距离为1米处达到距水面最大高度2.25米.（1）如果不计其他因素，那么水池的半徑至少要多少米，才能使喷出的水流不致落到池外？

（2）水池的半径为3.5米，要使水流不落到池外，

此时水流最大高度应达到多少米（精确到0.1米）？

些许分析：

偶发事件是教师始料不及的，也是无法回避的。在实际的课堂教学中，有的偶发事件具有较强的破坏性和消极作用，且与教学目标、教学任务相去甚远。这样的偶发事件不具备学科课程资源的价值，我们可依具体情形予以巧妙删除。有的偶发事件与教学目标关系密切，往往蕴涵着可贵的教学价值，我们可以将其作为课堂动态资源加以开发利用。课堂偶发事件出现后，教师首先要迅速判断其教学价值，然后将可利用的偶发事件及时转化为新的课程资源，生成新的教学过程。如果教师单纯为了维持课堂纪律，强行要求学生回到先前的教学情境中或预定的教学轨道上，则很容易激起学生的逆反心理。

些许分析：课堂上由于受学生思维、外界干扰、教师评价不当等因素难免造成数学活动偏离预设或出现一些非数学活动倾向，教学中对于这些偶发的事件，如果能坦然处之，并把它作为宝贵资源加以珍惜利用，那他一定也能化险为夷而绝处逢生吧！

我们要追求课堂教学的动态生成性，创造性地利用数学课堂教学中出现的动态生成性资源，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程”，使之成为中学数学课堂教学的“活水”。所以这样的课堂，对我们教师的要求自然更高。除了要吃透教材，准确把握重点、难点和突破难点的关键外，还要与时俱进地了解学情、要通过学习他人、教学反思、教育日志等方式不断丰富自己的教学经验，还应该具备广博的知识视野、良好的文化修养和敏捷的反应能力。只有这样，才能预见教学中可能出现的问题，并对课堂上出现一些节外生枝的现象，甚至与预设相矛盾的问题。如果我们能从教学过程的动态性上对课堂教学状态进行预见性把握，及时应对，灵活处理，则不但可以化解矛盾，解决问题，还能促进生成，让这些意外和不确定性变成新的教学资源，从而使我们的数学课堂永远充满生命活力！

参考文献：

[1] 奚定华主编《数学教学设计》华东师大出版社。2001.8

[2] 关文信 主编 蔡亲鹏 等编著 《 基础教育教学基本功》中学数学卷；首都师范大学出版社2009.8

[3] 徐斌艳主编 《数学课程与教学论》浙江教育出版社 2003.9

初中数学新授课 第4篇

1. 低入原则

前置作业是面向全体学生, 要给所有学生提供自主学习的机会, 同时要将知识准备融入到前置作业中, 所以前置作业的问题不可失去其应有的基础性, 设计要立足于“低入”。所谓低入是指“根本、简单、开放”, 抓住“根本、简单”形成开放空间, 容纳学生的最广大的活动。教师要认真钻研教材, 合理开发教材资源, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 适量设计开放性作业, 让学生通过多种渠道, 收集相关知识, 让学生“各有说法”, 让不同层次的学生都“有话可说”, 让每个学生都乐在其中。

2. 指向性原则

问题的目标指向如果不够明确, 问题的设计就缺乏有效性和针对性。教师在设计前置作业的问题时, 应在钻研教材的基础上, 充分了解学生的学习经验和学习心理, 科学的设计有效问题, 加强对前置作业中问题的目的性的思考, 即怎样设计问题才能更好地为教学目标服务, 只有明确了问题的目的、意义, 才能有的放矢, 更好地发挥“问题”的教学功能和前置作业的作用。

2.1 理解学生, 找准问题设计的起点

学生是学习的主体, 前置作业中问题的设计一定要从学生的认知水平出发, 充分考虑学生的已有经验、学习基础、思维特点, 立足于学生的“最近发展区”, 用学生的眼睛看数学, 在学生理解的基础上, 由浅入深, 由感性到理性地设计问题, 才能真正引导和帮助学生思考问题、分析问题和解决问题。通过观察、访谈、作业批改等方法来获取信息, 了解学生的学习兴趣和学习难点, 明白了学生原有知识与新学知识之间的距离, 清楚了学生思考问题的思维方式, 这些都有助于教师从发展和成长的角度去理解学生, 找准问题设计的起点和突破口, 在前置作业中设计符合学生实际的问题, 让学生在一个个问题的发现、讨论和解决过程中实现对新旧知识的融合、分析、批判和创造, 以达到开启学生心智, 激活学生思维的目标。

2.2 理解教材, 明确问题设计的目标

教材是学生学习知识的重要载体, 也是教学要求、教学目标和教学理念的集中体现。前置作业中教师所设计的问题必须围绕目标, 紧扣教材, 突出重点, 并为课堂教学中难点地突破埋下伏笔。在问题设计前教师应事先对教材进行深入的思考, 明确本节课在整个教材中的地位和目标, 弄清本节知识点与其他知识点的联系, 使设计的问题既突出章节知识重点, 又能反映知识的发生发展过程, 以环环相扣, 层层递进的方式, 促进学生积极思考, 使学生成为真正意义上的主动建构者。

3. 探索性原则

作业前置的核心是学生主动地学习, 这里有两个关键词:一是学习, 学习必须有思考, 引起学生思考是前置作业的基本要求;二是主动, 包括主动的自学和内隐性的促进学生积极参与学习。所以前置作业不是数学教学的点缀, 它应该能引起学生的参与和思考, 因此要将尝试探索渗透到前置作业中;作业前置应为课堂教学提供发展的空间, 故在形式设计上要为课堂教学服务, 所以要将课堂研讨点隐含在前置作业中。

事实上, 学生头脑中的相关知识, 只有在解决问题时被检索和提取出来才是有意义的, 而检索与提取的过程, 恰恰是学生参与学习的有效时机, 省略了这样的过程, 就等于忽略了学生通过亲身体验去发现问题、解决问题的过程。因此, 只有选择时机、恰当设问, 才会使旧知复习添加“思索味”, 从而为学生“主动地学习”服务。

4. 引导性原则

在学为中心的教学模式中, 教师有效准确地引导无疑是关键。教师必须理解数学, 把握问题设计的主线, 在学生的自主学习过程中做好引导工作。

4.1 在新旧知识的衔接处引导

一般新知识的学习都是在旧知识的基础上进行的, 这就需要通过教师在新旧知识衔接处, 即“最近发展区”间“引导”, 从而使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识临界点——新知延伸点”上有序展开, 促进学生良好认知结构的形成

4.2 在重难点知识的关键处“引导”

一节课重点的掌握、难点的突破必然需要教师的“引导”。在前置作业中教师要精心设计问题情境, 低起点, 缓坡度, 激发学生的兴趣, 使学生的情感和思维都能积极投入, 为课堂交流、为学生真正意义上的理解掌握做好准备。

4.3 在操作探究的迷惘处“引导”

操作探究在数学课程中是非常重要的一项内容, 新课程明确指出操作探究过程是一个动态的过程, 有很多未知的、难以预料的生长点, 在前置作业中教师应做充分地预设, 在操作探究时可能出现的迷惘处适时点拨, 有利于鼓励学生的探索精神和培养学生的创新思维。

4.4 在思维障碍处“引导”

思维障碍即学生对问题的认识模糊, 就像学生的思维处在十字路口或感到前方迷雾蒙蒙无法选择。这时教师的“引导”必然起到指点迷津的作用, 可使学生冲破混沌状态, 茅塞顿开, 思维顺畅。

总之, 前置作业的设计要从学生的认知水平入手, 从学生经历探究问题过程的角度设计, 在学生自学困难处做一些铺垫, 树立学习信心;在学生自以为完全掌握处做一些变式, 引导学生检验预习效果;在实践操作过程中, 引导学生明白活动的意图, 对新知识的学习能带来哪些启迪;在学习方法指导、规律探寻过程中, 引导学生理解掌握一些新知识学习的基本套路, 如类比思想, 从特殊到一般思想等。

参考文献

[1]董耀棠等.《行动:变革教师的教学行为》.文汇出版社, 2004年10月.

[2]魏清.《中学有效教学策略研究》.上海三联出版社, 2005年7月.

[3]魏书生.《好学生, 好方法》.漓江出版社, 2005年10月.

数学新授课教学方法 第5篇

“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。

到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。

学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗?因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示，让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：1、什么叫做比?2、通过预习，你会读比、写比吗?3、比的各部分名称是什么?4、比值可以怎样表示?用什么方法计算呢的?这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。

浅析如何上好小学数学新授课 第6篇

一、基本训练，重在搭桥

基本训练是一堂课的开始阶段。课一开始就进行基本训练，让学生立即投入到紧张的练习中，能起到组织教学的作用。它包括：

1.口算，基本数量关系训练

因为口算是一切计算的基础，是一种基本功，必须天天练，才能逐步提高。基本数量关系是解决一切稍复杂应用题的基础，也是一种基本功，必须天天练，才能使学生具有正确灵活的解题思路和解题方法。

掌握数学基础知识和培养学生的基本数学能力是数学教学的根本任务，也是素质教育的基本要求。

2.检查复习旧知，为学习新知搭桥

如：“除数是小数的除法”的教学，首先检查学生对“除数是整数的除法”的掌握情况，然后复习“商不变的性质”，为学习新知搭好桥。

二、导入新课，巧妙过渡

从旧知引入新知，揭示课题，明确学习目标，激发学生创造性学习的欲望。常用的方法有：直接导入法、猜谜导入法、儿歌导入法、情境导入法、故事导入法等。

三、新授内容，学生自学与合作学

根据新授内容和学生实际，运用各种手段，引导学生自主学习与合作学习。其方法是：

1.减缓坡度，出示尝试题，过渡到例题

复习题要跟例题相似，让学生尝试解答，允许学生相互合作，展开讨论，在解答好尝试题的基础上，再让学生自学例题，培养学生的自学能力和合作意识。

2.让学生讲解思路，明白算理，掌握算法

在学生讨论、理解、领会知识的基础上，让学生上讲台，当回“小老师”，向同学们讲自己对知识的理解及其思考过程。同时让学生互说算理，分组说解答过程，使学生的语言表达能力及个性发展不断深化。

四、练一练，查漏补缺

练一练是新授内容结束后的一次集中反馈，用以试探一下学生新知的掌握情况，以便掌握信息，发现学生掌握知识的缺漏，及时矫正。这样既解决了新授知识的遗留问题，又为下一阶段的学习扫除了障碍。

五、强化练习，培养能力

后进生和优秀生同样需要创新能力的培养。创新是儿童的天性，因为他们的起点不同，知识的层次不同，因此在练习中，应设计多层次的题型，让学生尽自己的能力去解答，在自己知识的基础上去创新，同时实行分层评价，分层激励，这样更能激发全体学生的学习热情。其层次为：

1.设计仿例题的基本题，要求学生说明解答过程及算理

2.设计开放型练习题，培养学生灵活的思维能力

如：补充问题、编题等，编题解题的过程中发展学生的想象力，提高学生的创造力。

再如：一题多变等，变一般式为特殊式，变标准式为相似式，变定式为开放式。通过这种“变中抓不变”的变式练习，促使学生更加直接地触及数学问题的实质，深刻地揭示出本质属性，沟通内在联系，训练学生在多变纷杂的情况中准确审题和灵活解题的能力。

3.设计综合型练习题，培养学生的分析能力

4.设计联系实际的练习题，培养学生解决实际问题的能力

让学生用学到的数学知识，去解决生活中的实际问题，学生的学习热情就会进一步的高涨。

六、课堂小结，学生复述，教师释疑

全课的总结，能让学生梳理知识，加深记忆理解。教师把总结的“权力”交给学生，让学生自己复述学习的要点，更能培养学生的概括能力和语言表达能力。同时，总结过程中进一步鼓励学生质疑，教师及时帮助学生释疑。

总之，数学课堂教学是培养学生创新意识与发展学生数学能力的主阵地，在新授课中，我们应该在每一个环节中重视创新意识与数学能力的培养，在教学方法和习题训练上要以有利于发展学生的数学思想与解决实际问题的能力为切入点，切实地实施以实现人的全面发展为核心的素质教育。

初中化学新授课模式初探 第7篇

初中化学知识可以划分成五大部分:基本概念和原理、身边的化学物质、化学实验与探究、化学计算。根据不同的授课内容, 选择的教学方法也不尽相同, 但作为新授课, 其教学环节大致相同我结合初中化学新教材的特点与自己教学实际将新授课课堂教学流程归纳为以下六个环节:创设情境→揭示目标→自学探究→合作展示→诊断评价→归纳提升。

一、创设情境, 导入新课

新课的引入对学生的学习起一个定向引导作用, 能够激发学生学习动机, 调动学生学习的积极性, 为学习新知识做好必要的知识上和心理上的准备。新课引入要注意有一定的针对性、目的性、直观性、趣味性, 同时注意引入一定要简洁、利落。

二、揭示目标

新授课设置三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学目标的制定在教学活动中处于核心位置, 它决定着教学行为, 不仅是教学的出发点而且是教学的归属, 同时还是教学评价的依据, 它既有定向功能又有调控功能。教学目标要根据学生实际情况、本节课学习内容进行制定, 要具体、细化, 它的呈现可以在上课之初也可以在课的结束。

三、小组合作、自学探究

自学探究部分是一节课的重心。学习是学生的一种个体行为, 只有通过学生个体的独立思考与练习, 才能使知识内化吸收、外化表达。学生自学离不开老师的适时引导, 依据生本教育理念教师认真设计《导学案》, 《导学案》是学生课堂自学的导航星。为了使《导学案》真正发挥其导学的功能, 教师课前一定要参透大纲, 领会其意图, 吃准教材, 把握教材处理的技巧, 精心设计《导学案》中每个环节, 知识的层次要合理。结合《导学案》学生自学, 发挥小组合作的优势进行合作学习, 限时完成该环节。

四、合作展示

合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。在自学探究的基础上, 给学生提供充分展示自己学习成果的机会, 创设一个交流争辩的平台。教师可让学生以合作学习小组为单位, 相互之间进行交流, 使学生在交流中得到互补, 在争辩中得到提高, 通过生生、师生间的互动评析, 达到思维和情感共鸣, 使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。

学案中问题的设置要有综合性和代表性, 问题要真正体现和渗透化学的技能和方法, 通过问题讨论加深学生对所学知识的理解和运用, 使其在化学技能和方法上得到提高, 防止出现只是停留在知识表面的教学现象, 同时教师要起到“催化剂”的作用, 对学生的困惑及时点拨, 发挥解疑提升的功效。这个环节大约10分钟左右。

五、诊断评价 (随堂检测)

诊断评价环节的功能是检测学生对本节课所学新知识的掌握情况, 通过诊断结果发现学生存在的问题, 提高教学的针对性和时效性。检测题的编制要依据新课程标准, 围绕本专题的主干知识进行命题同时要体现层次性要求、要真正体现化学技能和方法的考查, 使不同层次的学生都能体验学习成功的喜悦, 使教学做到“堂堂清”。

具体操作方法:学生独立限时完成。教师公布正确答案, 小组内交换批阅, 组内评价。对优秀者进行加分奖励, 对出错较多的题目师生共同研讨解决。

六、知识建构、归纳提升

及时对本节课所学知识进行归纳整理, 使知识系统化。新课结束时, 引导学生主动归纳所学新知识, 明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等, 回扣目标。

采取上述新授课模式一段时间, 发现课堂参与学习的学生多了, 通过小组合作, 学生能各抒己见, 表达能力、自学能力都得到了很好的提高。就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 对于同样的授课内容, 不同的老师会有不同的理解对教材的处理也会有独到之处。总之, 任何教学模式的实施都是以学生爱学、乐学为主。教无定式, 相信在新的教育理念引领下我们的新授课课堂会更丰富、更精彩!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定, 《义务教育化学课程标准》

浅谈小学数学新授课导入 第8篇

一、巧设悬念导入法

古人云:“学起于思, 思源于疑”“小疑则小进, 大疑则大进”。学生如果有疑问, 就会引起悬念, 使心里感到困惑, 产生认知冲突。教师要善于巧妙设疑, 创设良好的思维情境, 使学生“心欲求而不得, 口欲言而不能”, 从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。比如, 在教学《三角形内角和》时, 我首先让每个学生在练习本上画一个三角形, 让他们任意量出其中两个内角的度数, 然后告诉我, 我很快就说出第三个内角的度数, 让学生验证, 此时, 学生就会产生疑问:老师怎么知道第三个角的度数呢?我便借此激疑:大家是否想知道这其中的奥秘呢?下面我们就一起来揭开谜底。

二、兴趣导入法

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。只有激发小学生的学习兴趣, 才能唤起他们强烈的求知欲望, 才能调动他们的学习积极性和主动性。例如, 在教学《分数的基本性质》时, 上课伊始, 我就给学生讲故事:孙悟空有3个同样重的西瓜, 小猴子毛毛、晶晶、贝贝看见了, 一拥而上, 叫着喊着要吃西瓜, 孙悟空说:“好, 毛毛分第一个西瓜的, 晶晶分第二个西瓜的, 贝贝分第三个西瓜的。”毛毛、晶晶听了, 急忙说:“大王, 这样分不公平, 给贝贝分得太多, 我们要分得和贝贝一样多。”同学们, 孙悟空真的不公平吗?学生有的说“公平”, 有的说“不公平”。

三、学生操作导入法

苏霍姆林斯基曾说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系, 这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展, 使脑更加明智;脑使手得到发展, 使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”动手操作符合小学生好动的特点, 可吸引小学生将注意力集中到教学活动中来。“实践是创新的源泉”, 学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望, 教师应该让学生“多动”, 尽量让他们在“做中想, 想中学”, 亲身经历各种探索活动。

四、生活实际导入法

有人云;数学来源于生活, 又高于生活。的确!如能用生活中学生喜闻乐见的事情作为导入, 学生定会倍感亲切, 又能激发学生的求知欲。如在教学《位置》时, 我是这样导入的:同学们告诉你们一个好消息, 全区“三好学生”要到我们学校参观, 你们高兴吗?还要与我们大家举行联谊活动。他们是第一次来我们学校参观, 怎么能准确找到想游览我们学校的各个位置呢?学生1:我做他们的导游。学生2:看我们学校地图 (教师作必要说明:平面图) 。我趁机又问:谁会看平面图?会看平面图的学生举手, 于是自然而然地导入了课题。

五、实物直观导入法

从事过几年低年级数学教学的我, 深深地感受到, 低年级的几何初步知识尤其需要直观教学, 让学生看得见、摸得着, 才能更好地培养他们的观察能力, 初步会识别几何形体。例如, 在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时, 我让学生从家里找来鞋盒、手电筒、可乐罐、罐头盒、篮球等, 并让他们将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类, 分类后引导学生认识这些形体的特征, 再让学生举出日常生活中的实例来说明。

数学新授课如何实现学生自主学习 第9篇

一、创设有趣情境激发学生质疑

数学教学中, 教师要注重联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设直观形象、生动有趣的学习情境, 激发学生产生认知上的冲突, 从而产生疑问, 发现数学问题。如在“分数的初步认识”的教学中, 教师创设情境:第一次把4个大小均匀的苹果平均分成2份, 第二次把2个大小均匀的苹果平均分成2份, 第三次把1个匀称的苹果平均切分成2份。引导学生观察思考, 每一次的分苹果平均每份是多少?用数几表示?最后自己有什么发现?学生根据已有的知识, 对教师前两次的“分苹果”观察后马上就能回答, 平均每一份分别是2个苹果、1个苹果, 分别用数2、1表示。可是, 对第三次的分苹果, 虽然知道平均每一份是半个苹果, 却不知道“半个苹果”该用什么数表示, 顿时产生了认知上的不平衡, 发现半个苹果用原来学过的数无法表示, 进一步产生了疑问:“半个苹果用什么数表示呢?”这样的疑问, 使学生产生了强烈的求知欲, 这也是学生进行自主学习的原动力。

二、引导学生表达提出数学问题

在数学学习活动中, 当学生产生疑问、发现数学问题时, 教师要因势利导, 引导学生对自己的疑问进行分析、加工和处理, 用自己的语言把疑问描述为数学问题, 并表达出来。如在“分数的初步认识”的教学中, 学生产生了“半个苹果用什么数表示”这样的疑问时, 教师要适时创设机会, 安排一定的时间, 适度引导学生用自己的语言把疑问表达出来。这是一个由抽象思维到语言概括的过程, 是学生自主学习中的关键一环, 教师无需包办代替, 哪怕学生说得不够完整、表达不够准确、陈述不十分符合逻辑, 但那毕竟是学生思维活动的结果, 是有价值的自主学习, 教师要引导学生从“是什么、为什么、怎么说”等角度去思考和提出问题。学生自己能提出数学问题, 就为进一步探究解决问题奠定了基础。

三、创设问题空间组织学生探究

教师要为学生创设充分的时间和机会, 精心组织、适度引导学生通过自主探究解决数学问题, 形成积极的学习态度和正确的价值观。学生主动探究、解决问题可以通过查阅资料、看书自学、观察比较、猜想验证、动手操作、回忆想象、讨论交流、推理归纳、概括总结等方法进行。每一节课具体要用到哪几种方法、几种方法如何排列组合, 要根据具体的教学内容和课型特点进行合理的优化安排。如“三角形的内角和”的教学, 重点不是让学生机械记住“三角形的内角和是180°”这一结论, 而是要指导学生动手操作, 让学生任意画两个三角形, 量出其中一个三角形3个角的度数, 再把3个角的度数相加, 得到和是180°;把另一个三角形的3个角剪下后拼在一起, 得到一个平角。学生通过两次探索活动, 进一步分析推理, 自己得出了“三角形的内角和是180°”这一结论, 这就是自主学习的具体体现。

四、引导联系生活自主应用数学

浅谈高中数学新授课的教学 第10篇

1. 复习导入，提示目标。

1.1 系统回顾。

教师针对学生学习新授课所需求的旧知识，通过编排、分析，组织系统回顾，做到承上启下，为下一步学习新知识扫清知识障碍，使学生迅速适应新知识，达到知识的正向迁移。例如：在讲解高中数学直线方程的概念时，教师可以组织学生回顾在初中已经学过的一次函数知识，讲清楚一次函数y=kx+b的每一对x、y都是其图像上的一个点，而其图像上的一个点的坐标都满足方程y=kx+b的解。这样就为学生下一步学习新知识扫清知识障碍。

1.2 创设问题情境。

针对本节新知识的特点，设法创设引入新知识的情境，让学生产生求知欲望。问题情境可以结合本节内容创设，例如：在讲第八章抛物线定义时，以石拱桥图片来创设问题情境，可以让学生受到启发。

1.3 揭示目标。

在创设问题情境的基础上，教师要及时抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅入深地揭示课题。例如：讲第八章椭圆的几何性质时，教师可以围绕椭圆的图像来展开，进一步地揭示椭圆的范围、对称性、顶点、离心率。

2. 合理利用现代化的教学手段。

根据数学教学的特点，不要求每一节都用课件，而是在形象思维不能直观完成的情况下，或者是空间想象能力不易达到的情况下使用。有了多媒体的帮助，一切将会变得不再那么神秘，而是给人以更加直观的感觉，让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉。多媒体的教学可以提高学生的学习兴趣，也可以减轻教师板书的负担，甚至可以加快教学进度;但是它也有不可克服的缺点，如多媒体往往是像放电影一样，它不会像我们板书在黑板上那么完整，不可能一直显示在同一屏幕上，学生不易连贯地看完整个课堂教学内容。

3. 进行有效的例题教学。

例题教学为学生的解题提供了示范，通过例题的讲解既可以帮助学生深悟有关概念与原理，又能进行知识的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教学?

3.1 引导学生审题。

审题是解题的必要前提，在平时的教学中，老师就应引导学生学会审题，即如何从题目中找出关键词?如何列出重要条件?如何分析题目结构?如何建立数学模型?等等。

3.2 展示学生思维。

在例题教学中，要尽可能地创造机会让学生多发表自己的见解，一位学生谈完后，老师还要问其他同学有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培养学生的发散性思维能力。

3.3 进行变式教学。

适当改变题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出学生应从中获得的注意点与启示等。

3.4 注重解后反思。

及时归纳、优化解决问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于学生出现的典型错误或共性错误，要引导学生反思出错的原因，并及时进行纠错训练。

3.5 改变呈现方式。

为了便于学生把握题目的实质，揭示相关题目的解题规律，有时可改变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一起以题组的形式出现;或者将静止的题目运动起来，以揭示其变化的规律等。

4. 创设有效的问题情境。

4.1 以趣味性问题创设问题情境。

教师要善于用一些趣味性的问题来营造和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习兴趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。正如瑞士教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现。”所以创设有趣味性问题情境引入新课，不但能鼓励全体学生参与教学，激发学生的思维火花和求知欲望，而且能调动学生学习兴趣和探究热情。

4.2 以旧带新创设问题情境。

从复习旧知识的基础上提出新问题，是被大家经常和广泛应用的一种问题情境创设的方法。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教育心理学告诉我们：数学教学要以学生思维的最近发展区为认识的起点，按照学生的思维活动的规律进行设计。奥苏泊尔也说过：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。

5. 学习新课，理解目标，这是实现新课时计划的关键环节。

5.1 抓住教材本质。

从教材特点来看，中学数学的教学内容主要围绕两点来展开学习，一是从具体到抽象的内容，如基本定义、性质、法则、公式及基本解题方式，这类教材应按照“给学生鱼，不如教学生会捕鱼”的方式，“先给学生提供数量足够的、有意义的好学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表现象”，“再分步引导学生共用抽象概括结论”。二是从已知到未知的内容，这类教材难度比较大，问题比较综合，因此，教师应指导学生从各个角度来考虑问题，在新旧知识的联结点上，注重学习的迁移。

5.2 理顺学导思路。

为使学生探讨新知识的过程中，具有条理性、逻辑性，同时又具有启发性，教师可以由新知识内容设计一个或几个连续启发题，以启发题为线，开展教学活动，引导学生由浅入深，由此及彼地理解知识，使学生在学习过程中，思路清晰，设问恰当，演示规范，引导正确。

6. 基础知识课教学采用“启发探究式”。

初中数学新授课 第11篇

【关键】初中英语 新授课 课堂的导入

新授课课堂导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。它是传授新课的“序幕”，它為培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，以及新知识的探求、运用作了前期准备。它既是整个教学活动中的热身，也是英语课堂不容忽视的教学环节。

新课程标准指出，英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。然而在目前的中学英语课堂教学中，不少教师不重视或是忽视新知识的导入，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入方法单一，过程生硬，为导入而导入。因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是中学英语课堂教学的当务之急。

课堂导入既能影响到整节课授课效果，又能直接影响到学生整节课听课效率甚至于整个单元的学习。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。

教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。

复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材每一单元都围绕着一个主题，文章的编排也是循序渐进、由浅入深。学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为导入新课的方法。

预习导入法。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。

故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然题材紧密联系现实生活是教材的一个显著特点，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当然，也可以同过播放视频以及flash动画，让基础较弱的学生可以通过看情节故事，来引导他们听的兴趣。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时，还训练了学生的听力，可谓一举两得。

词汇背景知识导入法。这种导入方法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。真正掌握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩等。在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。不了解作者、读者的文化知识基础，就不能完全接受这个词所承载的全部信息，难以理解作者在字里行间所流露出来的意思。因此，词汇导入在阅读理解中显得非常重要。

语法背景知识导入法。这个导入方法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。这些差异既存在于句子层面中，也出现在语篇的思路和结构上。英语中用许多不同的形态变化、时态变化来表示复杂的语法关系，此外还有各类连接词语和从句，因而句子结构错综复杂。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。语法导入法很有说服力，而且浅显易懂。把枯燥的、单纯的语法教学融会到语法背景知识中，能激发学生的好奇心和兴趣。

利用各种教学媒体及背景知识导入。随着科技的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾。这种单一的教学方法使学生学习兴趣下降，直至厌学。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。而且现行初中英语教材图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料有密切联系的插图，教师可通过对插图的描述、问答和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。实践证明，通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。

总之在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计课堂导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。英语课堂教学的导入方法多种多样，但其目的只有一个：激发学生学习兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。

运用元认知理论提高数学新授课效益 第12篇

元认知是近年来在儿童认知发展的研究领域中出现的新的学习概念. 它是指学习个体对自身思维活动的认知, 主要有元认知知识、元认知体验、元认知监控等三方面的内容元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识 (如正确认识自己的兴趣、爱好、能力及不足等) ;元认知体验是学习个体在认知活动时的认知体验或情感体验;元认知监控是指对自己的认知活动进行监控、调节的过程, 包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节.

我们在数学课堂教学中针对不同的课型, 运用元认知理论及其研究成果, 进行学生元认知能力培养的实验, 积极探索小学数学课堂教学提高学生元认知能力的有效途径, 取得较好的成效. 下面以新授课教学为例谈谈如何培养学生的元认知技能.

苏教版教材中新授课的结构一般是例题前有适量的准备题, 例题后则有试一试与想一想, 最后安排练一练. 可以帮助学生构建相关知识体系, 学会学习. 在新授课时, 可以从以下三方面进行元认知技能的培养.

一、 准备阶段“先做再想后说”

教材准备题的设计, 包含了一些旧知识, 对新知识的学习起到了引导作用, 有利于学生的知识正迁移. 准备题训练可以让学生温习已有知识, 检查一下自己对旧知识掌握情况;同时为学习新知识奠定基础, 这就是“温故知新”. 一般情况下, 可以让学生先按题目的要求独立完成, 接着想一想:自己是用什么方法来解这道题的? 是否还可以采用其他方法采用这种方法的理由何在? 最后说一说. 让全班学生在做想、说的过程中, 认识到自己长处与不足, 为新课的学习做好准备.

如在教“求两个数的最小公倍数”时, 可以让学生先画画填填:

(1) 小狗与小猫玩跳格子游戏. 小狗每次跳2格 , 小猫每次跳3格, 它俩都跳到过的地方是 () .

(2) 小丽每隔6天到亭林公园玩一次 , 小梅每隔9天到亭林公园玩一次, 第一次在公园门口相遇后, 再过 () 天第二次在公园门口相遇.

完成后问学生:刚才你找到的是些什么数? 用什么方法找的? 如果这两个数很大, 你还会用这个方法吗? 教师引导学生围绕问题展开讨论, 让学生反思解决问题的过程, 注意对不同的情况要采取不同方法.

二、新授阶段, “及时反馈不断反思”

“新授课”环节是新知的集中体现 , 可以为解决同类问题提供示范. 新课教学既要注重学生的认知过程, 也要重视学生的元认知的过程, 提高教学效率. 教学中要启发学生注意反馈信息, 及时了解新知学习方法和新知掌握程度, 督促部分学生采取补救措施

例如还是教“求两个数的最小公倍数”, 新课伊始, 就要求学生在2分钟内以最快速度找出下列两个数的最小公倍数:

3和5 4和8 24和78 2和4 22和33

6和8 60和20 10和15 7和10 4和5

时间一到就叫停, 立即反馈情况. 让同学想想, 刚才哪些题较容易? 哪些题较难? 你是用什么方法做的? 能用同样方法做吗? 之后再进一步问:为什么有些题容易看出? 有些则比较难? 遇到难的用什么方法较好?

再如:一辆卡车与一辆轿车同时从甲、乙两地相向而行, 两车途中在距离乙地20千米处第一次相遇. 接着两车继续开行. 轿车到达甲地, 卡车到达乙地后, 都立即返程. 两车在距离甲地15千米处第二次相遇. 求甲、乙两地距离.

教师在引导学生分析题意时使用启发性的问句, 让学生回答;或学生之间相互问答;或学生自己自问自答.

问:该题能否用“路程=时间速度”来计算?

答:不能, 因为题目中没有时间和速度.

问:还可以使用什么方法?

答:没有时间和速度, 只有两个距离数据, 只能用比例法来求解.

问:可以找到甲、乙两地距离和20或15之间的比例关系吗?

答:第一次相遇两车共同走完一个全程, 轿车走了20千米第二次相遇, 两车共同走完三个全程, 轿车走了203千米.

问:这是甲、乙两地距离吗?

答: 不是, 60千米中有15千米是轿车回头走的. 因此, 甲、乙两地之间的距离应该是60 - 15 = 45千米.

通过这样不断反馈、反思, 一问一答, 学生重新认识自己的认知活动, 知道了自己应该根据不同的问题, 选择不同的、最便捷的解决方法. 这样不仅学到了知识, 更学到了方法.

三、小结阶段, “先小结再质疑”

每堂课结束前1~2分钟, 教师可以安排学生回顾本节课学习情况, 让学生反思:这堂课学会了哪些知识? 哪些还不够明白, 还需进一步学习? 最感兴趣的学习过程是哪些? 还有什么需要补充的问题? 让学生通过对自己在课堂上的学习过程进行一次再认识, 明确新知识的掌握程度, 体验数学学习的乐趣.