初三阶段范文

初三阶段范文（精选8篇）

初三阶段 第1篇

一、从升入初三就开始至课程结束的全面复习

以课本为依托, 严格按考纲要求, 对知识能力点进行全面归纳梳理。古诗文从七年级上册到八年级下册的所有内容, 每天课前默写1~2首古诗;每周复习1~2篇的古文;每月复习一册书。一个学期就可以轻松对七八两个年级的知识进行一次全面的梳理, 重新强化积累需要记忆背诵的知识, 使学生形成较完整的知识网络。引导学生从内容、写法、语言风格、作家等几方面对新旧知识进行比较、分析、归纳、总结, 复习巩固旧知识, 提高学生分析比较的能力。加强习惯性培养, 每天一篇阅读, 多读, 少做题目;每周一种阅读题型, 如分析标题的作用, 分析词语的含义等。日积月累, 增加学生的阅读量, 提高其答题的技巧。

二、从“考试题型”入手, 把握题型技巧的专题复习

由于语文知识的庞杂, 各类习题放在一起训练耗时费力, 效果不佳, 所以, 分门别类地进行有序的全面的专题训练是非常重要的。根据学生的学习规律, 研究考试题型, 选择适合学生的题目, 切忌搞题海战术。按照字、词、段、篇由浅入深的层次, 设计语音、字形、辨析词语、语病、语言的简明得体连贯、仿写、图表表述、语言的综合运用等专题。在阅读与鉴赏部分, 设计鉴赏诗词专题, 引导学生从字词、修辞、写法、意象、内容等多方面进行鉴赏;在课外阅读中, 设计分析词语的含义、分析句子含义、分析标题、分析语言特色、分析写法、分析人物形象、分析结构等专题;写作部分, 设计审题、拟题、选材、立意、结构、开头、结尾、详略、如何紧扣题目等专题。

三、从“答题要点”入手, 提高答题准确高效的补缺复习

看学生对知识点的掌握哪些不到位?帮助学生发现自己的弱点、盲点, 及时补救, 掌握试题的解题思路和技能, 重点帮助学生读题、审题, 看懂题目, 看清要点, 避免非知识性和技能性错误, 提高得分率。

初三冲刺阶段管理策略 第2篇

一、把握学生心理，正确引导，加强师生沟通

到了中考冲刺阶段，学生的学习负担加重了，而对升学的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑逆反等症状。其主要表现为：面对竞争担心学习赶不上，信心不足或完全缺乏信心；虽然努力，但成绩见效不快，又苦于找不到好的学习方法；希望与老师沟通，得到老师的鼓励和安慰；父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。这些心理障碍如不能得到及时的引导、化解，学生的心理负担就会越来越重，学生的学习情绪就会受到影响甚至与学校产生对立情绪。到了毕业前，初三学生对自我的思想道德行为的要求有所松懈，往往出现一些违反中学生守则的言行。毕业班班主任要意识到这一变化。在日常工作中，密切关注每个学生言行动态，发现不良苗子，立即采取措施。要及时与家长取得联系，要求家长在关注孩子的学习的同时，更要关注孩子的言行走向。学校也要采取一些必要措施，以保证教育教学秩序的正常进行。这时，学生的言行十分活跃，教育教学的工作相当繁重，教师们一点也不能松懈，要加强师生沟通，注重谈心活动的针对性和实效性。

二、加强班级管理

初三后期复习阶段是中考的攻坚、冲刺阶段，时间紧、任务重、师生心理压力大，必须强化班级管理。

1、班级管理，向管理要质量

班主任要把全身心投入到学生中去，每时每刻要出现在学生身边，及时解决学生遇到的困难，做学生的贴心人，以保证学生能全力投入到学习中去。班级管理要重视分层分类管理，搞好三个层次（优秀生、边缘生、学困生）的帮扶工作，确保与优秀生一定考上高中，边缘生尽可能促进其考上高中。特别要加强对学困生的重点管理，要稳定其情绪，防止其心理变态和不良情绪的滋生蔓延；同时，对学困生更要关怀体贴、多与他们谈心、交流沟通，为职业中专招生宣传铺路。总的指导思想是“培优促边稳差”六字方针，面向全体，分类指导，不让一个学生掉队，确保人人成功。班主任要做好两操、课外活动的体育锻炼，提高学生参加训练的积极性。

2、班级要营造浓厚的迎考、备考氛围

通过模拟考试，室外宣传栏，学生个别谈话等多样的方式，使每个学生明确目标，在班内营造良性的竞争氛围。

3、张驰有度，提高效率

班主任要善于给学生加压，又要善于调节，让学生提高时间利用的效率，杜绝低效的疲劳做法，让学生张驰有度，劳逸结合，以提高效率。根据攻坚计划，营造考前氛围，引导师生全身心地投入迎战状态。鼓励学生打破“已成定局”意识，“这时多流汗，中考操胜券”，“再加一把劲，我肯定能行”、“努力就有希望!”同时，教师又要引导学生稳定情绪，不要有大的波动，学习劲头上要“激情似火”，心理状态上要“心静如水”。注意身体锻炼及营养，不要开夜车。

三、加强教学研究，落实教学目标

1、加强集体备课工作 加强集体备课，最大限度地发挥带过中考的老师和学科带头人的作用，重点研究中考命题的重点、难点，掌握规律性的东西，提高课堂教学中的针对性，全体初三教师要高度重视集体备课的重要性，多切磋、勤商讨、紧紧围绕中考，认真落实中考指导工作。学科组的每位教师要搞好5个研究：研究中考纲要；研究考试要求；研究近三年考题，把握命题趋势；研究试卷评价与分析，掌握答题技巧；研究复习方法和复习方式，提高复习效率。另外，还要特别注意及时修正完善复习计划，做到计划准确、可行。

2、抓好课堂主阵地，向课堂要质量

复习课要高密度、快节奏、高效率，复习阶段很重要的一方面是优化训练，而训练的重点在于讲评，讲评课对复习课起到了矫正、巩固、补充的作用。课堂教学是发挥教师主导作用的中心环节，要注意“三讲两不讲”：“三讲”即讲重点、难点；讲规律、拓展；讲易错、易漏、易混的知识点。“两不讲”即自学能会的不讲；讲了也不会的不讲。在紧扣课本的基础上，引导学生把书由厚读薄，由薄读厚，指导自学能力强的学生自学，但同时又要避免“大撒手”，教师跟得紧，指导要恰当。

3、检测要注意实效，解决实际问题

加大检测力度，最好是统一考试时间，集体阅卷，认真讲评。同时各学科还要做好周清工作。考试题、练习题目在选取上，要对现有的成品材料进行整合，使之有针对性，切忌随便使用，高耗低效。不要偏多、偏难、偏怪，忌资料泛滥，眉毛胡子一把抓，水过地皮湿，要解决实际问题，注重讲评的作用，让学生举一反三，掌握同类题的解题规律。任课教师严禁过多指责学生这里差或那里差，否则会造成学生的逆反心理。

四、初三后期管理中要注意的事项

1、力求一个“早”字。初三后期管理工作不能等，更不能问题成堆才设法解决，必须及早分析研究。做到：工作思考早，发展定位早，目标确定早，计划谋略早，问题的解决早，各项工作行动措施早。力求把所有的困难尽量估计充分，把可能遇到的问题解决在萌芽状态，做到有的放矢。实现“一步为先，步步领先”。

2、把握一个“准”字。即必须依据教材和各科考试说明，对准中考要求。初三工作的脉络要核实准，面临的情况问题分析准，教学复习方向要认准，措施方法要找准，认真做到家底清、情况明、方法对、目标准。

3、落实一个“实”字。即坚持课堂教学为中心的要求要落实，班级管理要务实，复习计划、目标任务要写实，各项工作要做实，切实做到不搞花架子，脚踏实地、实实在在地做好各项工作。

浅谈人教版初三语文阶段性应试复习 第3篇

关键词：初三复习；语文；知识

语文复习是一个枯燥的过程，但是却是必不可少的一部分，所以，教师在复习的时候应该努力做到提高学生的兴趣和注意力，把握好方法，这样才能事半功倍。对于语文复习，采取阶段性的复习手法，能够让学生对知识掌握得更加牢固，而对于初三语文复习来说，早点进行能够减轻学生的压力。

一、早开始，早梳理

将教学和复习结合起来，能够将时间利用起来，避免了教师因为害怕没有充足的时间复习而迅速、草率地讲完新课，而一边复习一边上课，两者结合，学生的压力也相对小了许多。积压起来一起复习会让学生产生烦躁的心情，让学生产生巨大的压力，总觉得内容太多，无法做到面面俱到，或者总觉得自己落下了某个知识点，而这个知识点肯定会在考试中出现，因而时常心中忐忑不安，紧张不已。因此，从进入初三就开始复习是最好的方法。

二、全面复习

语文复习离不开语文课本，对于语文课本上的考纲，应该严格执行，对于知识点要求完整地进行整理。对于初一初二课本的古诗文、古诗在上课前默写、背诵一两篇，一个学期结束后，就能够对初一初二两个年级的知识进行一次全面的整理，也加深了学生对这些古诗词、古文的记忆力。除此之外，引导学生按照考纲内容，对课本内容进行分析和归纳，整理出新的知识，提高学生的分析能力，也强化了学生的记忆力。在全面复习中，多阅读、少做题还可以培养学生的阅读能力，长久以往，学生的阅读量会增加，而答题技巧也在日积月累中得到了训练。

三、结合考试题型，由浅到深复习

语文考试题型是十分多样化的，如果将所有的题型融合起来进行训练十分的耗费时间和精力，而且效果也不好。所以，可以将六册语文书融合起来，用大分类来分六册语文书，按照每个分类进行复习，也就是专题复习。然后还要根据学生的自身情况选择适合学生的题目，不可盲目做题，在批改学生的作业、试卷的时候，找出大多数学生比较薄弱的地方，然后找题目让学生进行训练。题目应该由浅到深，逐渐递增。若是一开始就是难度偏大的题目会打击学生的自信心，让学生产生自暴自弃的想法。在阅读和写作方面，要引导学生根据题目进行分析、找出关键字、词、句。

四、掌握要点，找出关键

语文复习中，知识点的掌握十分重要，考试经常围绕着知识点来出题，所以，学生对知识点的不理解直接导致在考试中拿分不高。所以，在复习当中，应该帮助学生发现自己的不足，然后针对性地进行讲解。对于考试题目，应该帮助、引导学生发现解答题目的技巧和思路。

在复习中，学生很容易感觉到疲惫，所以需要教师在复习的时候增加新颖的教学内容来吸引学生的注意力，比如，用一些故事性的资料、趣味性的图片来进行语文复习能够提高学生的兴趣，而通过竞赛法、知识抢答可以提高学生的求知欲。当然，课堂气氛的活跃也可以让学生放松心情，减轻压力。时不时在课堂上举行辩论赛能让学生主动去学习，去查找资料，对于问题的分析也会更上一层楼。

初三语文阶段性的复习能够让学生进一步巩固已经学过的知识，但是在复习当中，不能走马观花、丢三落四，要做到全面，对于知识点要重点讲解。考纲当中的每一个内容都要尽最大努力确保学生能够掌握，用最少的时间取得最大的效果。

（作者单位 贵州省贵阳市修文县小箐中学）

比较教学在初三历史复习阶段的运用 第4篇

一、比较教学法在初三历史复习阶段的运用

比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，比较作为一项重要的能力要求被提出来;在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。因此，在历史课上，必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于：首先，能够克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混，有助于学生把握知识主干和重点;其次，能够使感性的认识得到升华，使规律、本质的东西得以提炼，有利于学生历史学科能力的提高;最后，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，增强探究动力。为此，我在初三历史复习的各个阶段都较多地采用这一方法。

（一）第一阶段系统复习

本阶段的主要特点是“理”，课堂教学应以中考说明为依据，以教材为依托，落实每一个知识点，讲清每一个基本概念，讲透每一个单元的基本线索、时代特征，由于内容庞杂、课时有限，复习课教学具有一定难度。在遇到学生易错、易混淆的知识点或类似的历史事件时，我往往会运用比较方法实现突破。

1. 字面相近知识点的比较：

中考对卷面书写的要求很高，关键词中是不能出现错别字的，而学生往往会忽略这一细节，所以考试常常会错在一些熟视无睹的名词上。如：“张骞”和“张謇”，为了帮助学生区别，我结合初中生的特点，加入了形象的描述：张骞是骑着马出使西域的，所以偏旁为马，而张謇提出了“实业救国”的口号，所以偏旁为言。类似的例子还有很多，如蒸汽时代、电气时代中的“汽”和“气”;屯田戍边的“戍”与戊戌变法中的“戊戌”，等等。

2. 易混淆概念的比较：

初中学生由于认知水平和思维能力限制，对许多相关历史概念的掌握其实都比较模糊，尤其是复习阶段，六本书的知识点集中在一起，很容易令学生目不暇接、措手不及，而这将直接影响其答题效果，这就需要帮助学生认真比较相关知识点的异同，理解各自的内涵和本质。例如：很多学生容易把新经济政策、罗斯福新政和新经济时代三个概念混为一谈，为了突破这一难点，我采用了讲练结合的方法，设计了如下表格和练习：

材料解析题：

材料一：目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义和分配的原则的尝试已经失败了.政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退到国家资本主义上去，从冲击转到围攻的办法上去。

列宁

材料二:

材料三:

(20世纪)90年代，美国信息技术在5年中对美国GDP的贡献率为30%左右，信息技术的发展还带动了传统产业的信息化，大大提高了劳动生产率微软公司的分公司已遍布世界各地。

阅读材料，回答下列问题：

(1) 材料一中列宁提到苏俄倒退到“国家资本主义上去”的政策叫什么?谈谈你的“倒退”的理解。

(2) 材料二中的人物是谁?他首次当选总统时，美国面临着怎样的问题?他推行的“新政”新在哪里?

(3) 材料三反映了20世纪90年代以来美国经济进入了什么时代?其主要特征是什么?

类似于上述的例子不胜枚举，如：秦国和秦朝、道家和道教、曹操是东汉时的人还是三国时的人、封建帝制、封建土地制度与封建制度、军国主义和法西斯主义，等等。对于出现错误频率较高的地方，教师一定要做一个有心人，平时用心积累、精心寻求突破方法、耐心讲解辨析，只要我们做到这几个“心”，就一定能拨开学生心头的迷雾。

3. 相关历史事件的比较：

第一，同一历史阶段相同历史知识的比较学习，如八年级上册“近代化的探索”这一单元，近代前期，先进的中国人以西方为师，开始了对救国道路的探索，具体表现为：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动四场运动，同是探索，但探索的层面和程度不同。第二，不同历史阶段相同事件的比较学习，马克思说：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”如俄国十月革命中的彼得格勒起义和南昌起义，同样是共产党人发动的武装起义，为什么一个成功一个却失败?通过对两个事件社会背景、过程的比较，引导学生得出以下认识：不同的结局取决于中俄两国不同的国情，马克思主义只有与各国国情相结合才能显示出强大的生命力、创造力和感召力。后来毛泽东正是基于对国情的正确认识，开辟了一条有中国特色的革命道路。第三，同一历史阶段不同历史知识的比较学习，在复习英国资产阶级革命时，我给出了同一时期的两则材料：一则是《权利法案》中的一段话：以法律形式对国王的权利进行了明确的制约，规定不经议会的批准，国王不能征税，又不能在和平时期维持常备军;国王既不能随意废除法律，又不能停止法律的执行;另一则是康熙皇帝的言论：“今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”接着提出问题：同一时期中英两国分别实行的是什么政治制度?由此你想到了什么?学生通过比较很容易发现，在英国确立君主立宪制的资产阶级统治的同时，中国仍然处在封建君主专制统治下，明清时期我国封建制度逐步走向衰落，而英国的资本主义制度却处于上升时期，代表了当时世界最先进的生产力，两国政治制度的差距显而易见。此外，中英两国还在哪些方面存在差距，这些差距分别会给两国带来怎样的命运呢?进而将这一问题进一步深化：新航路开辟后的四五百年中，是世界各国从孤立、隔绝走向交流、开放的时期。凡是顺应历史潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。中国封建社会强烈的封闭性和盲目的排外性，终于使自己丧失了领先地位并拉大了与西方的距离，这就为后来的落后挨打埋下了隐患。比较揭示差异，设问引发深思，相信通过这样的课堂学习，学生的理解一定是深刻的。在教学中启发学生透过历史的表面现象，认清历史事件的本质和内在联系，区别不同历史时期、不同历史阶段、不同发展进程的特点，从而提高学生鉴别事物的能力，这是历史教学应遵循的原则之一。

（二）第二阶段专题复习

本阶段的主要任务是“通”，融会贯通，举一反三，在第一轮复习“竖成线”的基础上做到“横成片”，初步建立起学科的知识体系，达到纲举目张。在这一阶段的复习过程中，会遇到许多相关的问题和专题，我将它们形象地称之为“合并同类项”，比较法的优势尤其凸显。

在专题复习中，比较教学一般包括四个步骤：确定专题、分析个案、综合比较、揭示规律。例如：在学习中国古代对外关系这一专题时，我提出了一系列有递进关系的问题： (1) 请你在课本中找出各朝代对外交往的史实; (2) 通过比较你能发现中国古代对外交往有何特点吗? (3) 从中你得到了什么启示? (4) 对我们今天的国家建设有何借鉴作用?经过几分钟的自主学习，学生很快找到了答案，考点中涉及的中国古代对外交往的史实主要有：西汉时丝绸之路的开辟;唐朝时日本派遣遣唐使全面学习唐朝制度，以及玄奘西行和鉴真东渡;元朝时马可波罗访华;明朝前期的郑和下西洋和明朝中期的戚继光抗倭;清朝的“闭关锁国”政策，以及郑成功收复台湾，中俄雅可萨之战等。从史实对比中，学生不难发现，中国古代自秦汉至明朝前期，一直实行开放的对外政策，而明朝中后期至清朝前期则转而实行“闭关锁国”政策，前者带来了国家的繁荣兴旺，后者导致国家的落后挨打。在此基础上启发学生思考：从以上的学习中，你获得了怎样的启示呢?在学生充分发言的基础上引导其得出结论：开放则国兴，闭关则锁国;国家民族的命运与国际地位，取决于综合国力;政治稳定、经济繁荣是开展对外交往的重要前提。在社会主义现代化建设的今天，这一结论仍然具有巨大的现实意义：改革开放使中国走上了强国富民之路，我们应不遗余力地坚持改革开放，努力振兴中华。所谓启示，正是在历史学习中提炼到的规律、本质的东西，也是学习历史的真谛以史明志，以古鉴今。又如：从比较不同时期、不同国家实行的土地政策中，可以获得这样的认识：制定经济政策，必须实事求是，合乎经济规律;生产关系的变革或调整，必须有利于生产力发展。再如学习中国古代民族关系、近代中国人民的反抗斗争、近现代中国人民对救国建国道路的探索、三次科技革命等专题时，都可以运用以上四个步骤来组织复习课的教学。恰当准确地运用比较教学，不仅可以很好地完成知识迁移，而且可以使学生从宏观的角度看待历史，从而达到初步掌握历史规律，并以此认识现实问题的目的。正如斯宾塞所说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”

（三）第三阶段综合复习

本阶段的主要特点是“活”，触类旁通，活学活用，通过综合归纳复习和强化训练，提高学生掌握历史知识的熟练度和准确率，以适应中考的要求;把握历史发展的整体脉络和特征，进一步提升学习能力，为高中的学习打下良好的基础。

“比较见异同，比较出真知”，“两刃相割，利钝乃知;两论相订，是非乃见”。

为了让学生清晰地掌握中国历史和西方历史的发展轨迹，我再次运用比较教学，比较中突出这样两个时间：9世纪、1415世纪。9世纪时，封建制度才刚刚在西欧确立，而中国已处于封建社会的繁荣时期唐朝，唐朝不仅是中国封建社会的全盛时期，在当时世界上也是最强大富庶、最文明先进的国家，此后的四五百年，西欧社会王权衰落、罗马教廷一手遮天，战乱频繁，经济衰退、文化低落;同一时期，中国社会的发展虽然也经历了一些曲折，但统一、发展始终是主旋律，封建中央集权制度得到进一步完善和强化;封建经济继续发展，我国经济结构发生重大变化，南宋时经济重心正式实现南移;封建生产方式逐步向边疆地区扩展，对外交往兴旺发达，封建文化全面繁荣，在很多领域都出现了领先于世界的成就，尤其值得一提的是：活字印刷术、火药和指南针这三大发明均在本阶段开始外传，为人类文明的进步作出了巨大的贡献。

再看第二个时间：1415世纪。1415世纪上下，中西方都产生了资本主义萌芽，就时间而言，东西方资本主义萌芽的出现大体相当，但是在此后的四五百年中，双方的差距却越拉越大，直到中国被远远抛在后面，原因何在呢?我引导学生进行了认真的分析对照。西欧资本主义的初期发展有这样几个特征：首先，商品经济发展水平较高，正是在商品经济的蓬勃发展中，资本主义萌芽破土而出，西欧资本主义萌芽的范围非常广泛。第二，意识形态领域的反封建斗争影响力大，冲击力强，近代欧洲先后出现了两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动，文艺复兴兴起于资产阶级形成时期;启蒙运动产生于资产阶级逐步壮大之际，这两场运动的展开，沉重打击了封建专制统治和宗教神权思想，尤其是启蒙运动在宣传自由、平等、天赋人权思想，批判王权和神权的基础上，进一步提出了否定封建王权、实行三权分立、主权在民等具体方案，为新兴资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力支援，促进了欧洲的社会进步，对于近代资本主义国家的建立和发展也有着深远影响。第三，西欧近代资本原始积累的方式比较多，除了农业、手工业和商业的较快发展外，还突出表现在贩奴贸易和殖民掠夺上，贩奴贸易和殖民掠夺始于新航路开辟，通过这些罪恶的活动，欧洲殖民者获得无数财富，一方面他们利用这些财富发展国内经济，另一方面，这些殖民地也为欧洲生产提供了巨大的海外市场，进一步刺激了工业的发展。“这一切标志着资本主义生产时代的曙光，这些田园诗式的过程是原始积累的主要因素”(马克思)。可见，资本主义的发家史并不光彩，充满着血腥、贪婪和暴力，但客观地看，新航路开辟后的五百年正是资本主义发展壮大并最终战胜封建主义的阶段。反之，中国资本主义萌芽出现的范围则非常狭窄，仅仅局限在商品经济比较繁荣的江南地区，而且是在个别生产部门，只是自然经济汪洋大海中的几块孤零小岛。究其原因，首先，封建的自然经济根深蒂固，阻碍了社会分工，难以形成完全意义上的商品生产，同时农民极端贫困，购买力低下，国内市场狭小，这些对资本主义萌芽来说都是限制的因素。其次，来自封建上层建筑的阻力，具体表现在：对内政策方面，封建统治者奉行“重农抑商”政策，严重束缚了工商业发展;对外政策方面，统治者以天朝大国自居，推行“闭关锁国”政策，严格限制对外贸易，而此时的西方已将目标指向世界;文化方面，明清实行八股取士，用封建教条束缚知识分子，清朝还大兴“文字狱”，在很大程度上限制了民主思想和科学技术的发展传播。

二、比较教学法的运用原则

总之, 恰当运用比较法教学, 可以使含混的概念清晰化, 零散的知识条理化, 抽象的道理具体化, 深奥的理论浅显化, 很多同仁已经或正在感受着它的种种便利和益处。当然, 任何一种教学方法都不是十全十美, 放之四海皆准的, 在广泛使用比较教学时, 我觉得应注意到以下原则:

(一) 可比性原则

运用比较法的前提是比较对象之间存在着某种联系或关系，如果把毫无关系的两个事件强加在一起比较，只会带来物极必反的结果，造成学生逻辑思维的混乱。

（二）目标性原则

运用比较法教学是为了更好地帮助学生理解基本概念、认识历史事件的内涵、把握历史脉络的走向，掌握历史学习的方法，如果背离了这一目标，课堂教学就会失去方向，比较教学也就失去了生命力。

（三）主体性原则

在课堂活动中，只有思维着的人才是思维主体，所谓“我思故我在”。学生思维能力的提高取决于他们主体作用的发挥，这也是衡量比较教学运用成败的标准之一，所以在课堂教学中教师应不遗余力地充分激发学生的思维活动，培养其自觉探究的意识和能力。只有这样，各种教学方法的价值才能够得到最大体现。

（四）系统性原则

学生的思维有一个从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象的发展历程，良好思维能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的，所以教师应结合学生认知实际，循序渐进，不可揠苗助长，否则就会带来过犹不及的结果。

波兰著名史学家托波尔斯基说：“研究历史要寻求历史的规律性，不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性;在阐述历史时，要说明某一过程的进化，不把它与其他过程进行比较，也是不能解决问题的;要写出一部综合性的著作，不进行比较研究，是难以成书的”

摘要：在历史课上必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于:首先, 能克服死记硬背带来的种种弊端, 如:易忘、易混, 有助于学生把握知识主干和重点;其次, 能够使感性的认识得到升华, 使规律、本质的东西得以提炼, 有利于学生历史学科能力的提高;最后, 能够拉近历史的时空距离, 使学生产生情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 增强探究动力。本文就比较教学法在初三历史复习中的运用及原则进行了论述。

初三阶段快乐不断作文700字 第5篇

或许，你会说，“快乐”对于我们这些升入初三的人来说，实在是少之又少，难之又难，其实，初三的学习生活也是充满很多快乐的。它是奋斗的快乐，充实的快乐，满足的快乐，成长的快乐，它与童年的快乐相比，一个是“成熟”，一个是“纯真”，那是一般美的，不信，那就“洗耳”听我慢慢给你说吧!

瞧!一班在上数学课，同学们四人一组，讨论一个难题，大家你一言，我一语，好不激烈!终于，“拦路虎”变成温顺的小绵羊，被他们驯服了看着黑板上密密麻麻的式子，老师故作深沉地宣布：“解题成功!”眼中分明流淌着惊喜的浅溪霎时，同学们欢呼雀跃，稍作停歇，很快，同学们又转入新的`战斗

二班在上英语课，同学们在区分字母很很像但意思却差着十万八千里的单词，如：food(食物)与foot(脚)、snake(蛇)与snack(小吃)、sweet(糖)与sweat(汗)同学们可要小心再小心，这些比你小数百倍的单词可能会使你“洋相百出”，甚至可能会使你想钻地缝而变成它们的“同类”呢!不信?看“eatfood”变成“eatfoot”(你还要不要脚了)“eatsnake”变成“eatsnack”(不知道最后是你吃蛇还是被蛇吃，哈哈)同学们在快乐中学到了知识，同时他们也在为英语单词的有趣而欢笑。

学习中道不尽的快乐，生活中说不完的趣事。

你听，下自习的铃声刚刚响完，同学们就像小鸟一样，陆续飞回自己在学校温暖的巢宿舍，很快，笑谈声就像海潮一样席卷而起，什么“某某歌星又出新专辑了”、什么“某电视剧马上就大结局了”不久，“铃”闲聊声像海潮般退去可好戏才刚刚开始

班里素有“飘姐”一称的小琦今天又洗了她那秀发，在镜前梳妆打扮了半会儿，终于“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，向大家展示自己精心收拾的秀发，结果，手电一开，披肩散发，随冷冷的夜风舞起，颇具游走的“女鬼”之貌，顿时让略有睡意的我们困意“才上眉头”，惊觉“却上心头”

毋庸置疑的是，初三的压力大了很多，我们要面临的是即将来临的中考，接踵而至的是毕业，可快乐并没有呈降减之势，我们要明白的是：苦乐全在个人主观的心而不关客观的事，纵使客观的事实再险急，怎么感受在于我们自己。

我们要在水深火热的初三生活中努力保持自己乐观向上的心态，努力做好每件事，相信自己，永不言败，让快乐伴我们走过初三，跨过中考的门槛，为自己创造一个辉煌的未来。

谈初三阶段英语教学的几个策略 第6篇

然而, 在现实的语言教学中, 尤其是在初三阶段, 在面临中考这个十分紧要的关头, 有几个英语教师能实践着上述的英语教学理念呢?笔者发现, 大部分初三英语教师几乎都是急匆匆地讲完初三阶段的课程后, 便开始大规模的综合模拟训练, 把学生折腾得精神颓丧, 一点一点地丧失学习英语的兴趣和热情。

那么, 如何有效地把握初三阶段的英语教学呢?这里, 笔者以十余年比较成功的实践经历, 谈谈一些看法。

一、下大力气精讲初三阶段的英语教材

学生的基础在哪里?它在于学生对教材的精通程度。但是, 在一些中学对中考急功近利思想的重压之下, 在一些浮躁的备考思潮诸如“四轮复习法”或“五轮复习法”的诱惑之中, 我们大部分教师并没有扎扎实实地把初三阶段的教材讲好, 而是粗线条地赶进度, 以便提早进入分轮复习。常言道, 欲速则不达。在没有把重要的语言知识讲解得深刻透彻的情况下, 学生不夯实知识基础, 我们就是采取“十轮复习法”, 又有什么用呢?再者, 由于初三英语教材是对初一、初二英语知识的深化和拓展, 具有承上启下的作用, 我们能不认真审视吗?

因此, 我们必须摒弃浮躁的心理, 切实地把初三阶段的英语教材讲好。一是要保证时间的投入。要在保证大多数常规教学环节不被砍除的情况下完成教学任务。二是要确保在教学的过程中每节课都要布置一定量的课外作业。由于课本里的习题学生都有答案, 因此教师最好自己设计一些含有重要短语或语法功能的汉语句子, 让学生翻译成英语, 或设计一些其他形式的作业, 使学生进一步把握教材精髓。三是要在教学过程中整合教材, 扩展学生知识面。一个优秀的教师应该具有吃透教材、补充教材和更新教材的课程智慧, 能把教材中的语言知识进行适当的拓展和整合, 给学生一个全貌性的印象, 一个优秀的初三英语教师更应如此。例如, 在讲动词suggest (建议) 的用法时, 我们既要讲它带宾语do sth;又要讲它带动词的用法, 即suggest doing sth或suggest sb doing sth;同时我们还应该讲一讲suggest表示“暗示”或“表明”的意思时, 它所带的宾语从句要用陈述语气这个用法。这样, 学生对一个语言点的运用就能达到举一反三的程度。

二、加大语言的输入力度

就学习语言听、说、读、写四个环节来看, 听、读是输入, 说、写是输出。要有说与写之清流, 就必须先有听与读之活源。然而, 在初三阶段, 由于要应付各种模拟考试, 部分英语教师对听与读的语言输入不够重视, 使学生没有得到足够的历练。为什么要重视语言的输入呢?一方面是因为我们的英语教育不能背离学生语言能力养成这一主题, 而听与读都是培养学生语言能力的重要步骤;另一方面, 就拿我们的中考来说, 试题里不是有听力部分 (有些地方用人机对话形式) 吗?这方面正是语言输入和输出结合的范畴。

那么, 如何进行有效的语言输入呢?根据初三学生的实际, 我们可以让学生多听课文的磁带, 也可以让学生根据课文内容进行长期性的听写、朗读和背诵等。同时, 我们还应该设法开阔学生课外的英语阅读视野。美国语言学专家Hirvela (2004) 说过:“文学作品, 特别是英语故事, 对初学者而言, 是最宝贵的阅读材料。”在积极向学生推荐课外英语读物的同时, 我们应该设计多种多样检验阅读效果的活动, 如撰写摘要、判断正误等, 充分体现阅读在英语学习中的重要性。语言输入是一项长期性的工程, 只有坚持不懈地抓才能显出成效。笔者坚持让学生背诵内涵丰富的幽默故事和精短文章, 破解了学生觉得语法难学这个难题。例如, 学生熟读并背诵了这个句子“He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words.”就能体会三种语法功能:that引导的宾语从句, because引导的状语从句和动名词短语watching English movies作主语。这样活生生的接触法比教师干巴巴地解释语法条文更容易让学生接受。此外, 笔者还通过长期让学生背诵《疯狂英语口语成功学》里面的英语短句, 使学生逐渐培养了基本的英语会话能力, 还游刃有余地掌握了get, come, make, have, keep, give, go, look, put, do和turn等初三阶段最重要的动词的基本用法, 学生的英语能力培养水到渠成。2002年以来, 笔者所执

教学时空

绩, 这也充分说明, 只要注重培养学生的语言能力, 他们良好的学习成绩庶几可得!

三、正确看待模拟测试的形式及分量

在学生一进入初三, 有些英语教师就迫不及待地采用综合性试题来测试。这是急功近利的做法, 严重违背了教学规律。著名的英语教育研究专家、广东省教育厅教研室英语科主任黄志红老师指出:“做模拟题的时间有一个月就够了, 要适应一种题型, 练习五套左右就基本上可以解决问题, 平时的训练应该是阶段性的, 或者是专项性的。”笔者认为, 黄志红老师这番话一针见血地切中了模拟测试这个问题的要害。不妨想象一下, 在学生没有积聚深厚知识基础的情况下, 单靠周而复始的模拟训练, 能提升学生应考能力吗?肯定是不行的。常言所说的厚积薄发就是这个道理。另一方面, 过多的套题测试既加重了学生的心理负担, 又挫伤了他们学习英语的积极性, 危害极大。

苏霍姆林斯基说过:“教师培养学生, 主要是教会他们动脑筋, 给他们一把钥匙, 让他们拿了这把钥匙能够自己开箱子, 开门, 到处去找东西。”可见, 不向学生传授技巧性的东西而单纯靠题海战术, 是不能提高学生解题能力的。我国著名的教育改革家魏书生坦言:“题海战术使得90%的学生丧失了学习的信心, 使学习尖子白白浪费了宝贵的智力。”可见, 我们不应搞题海战术, 而应多向学生传授技巧。在笔者的教学经历中, 由于平时已经有计划地指导学生系统训练阅读理解、完形填空、语法填空、书面表达、句型变换等专项中考题型, 所以他们对中考前夕进行的综合性测试应对得轻而易举。每年中考, 笔者授课班级英语平均分都居全年级之首, 效果比那些备考不得法的同事好得多。

四、优化教学过程, 向课堂要效益

初三后阶段, 由于学生很快要参加中考, 因此, 我们必须优化教学过程, 提高课堂的教学效果。

在此, 笔者认为有两点应该要突出。一是要突出当堂训练的时效性。我们应该明白, 课堂活动效率的高低取决于教学后学生获得的真实进步、发展状况及内化效果。但是, 有些教师误以为资料发得越多越好, 却不知道并不是每个学生都是那么听话、那么努力学习的, 有些学生在课后甚至对所发的资料看都不看!在此情形之下, 笔者认为, 最好是进行限时训练, 规定学生一节课应该完成多少任务, 使每个学生都能实实在在地做一些题目, 而不能漫无目的地发放资料。二是要注意对学生进行做题前的指导。俗话说:磨刀不误砍柴工。多年来, 笔者都坚持这么做, 很受学生欢迎, 效果也很好。例如, 每当布置学生写一篇书面表达, 笔者常常在学生动笔之前向学生陈述写作重点是什么, 要用什么时态、什么人称、什么连词、什么句型, 等等。经过笔者的点拨, 学生们思维活跃, 下笔流畅, 很快就能完成任务。这么

总而言之, 初三阶段的英语教学问题是一个广阔的命题, 在中考仍然无可避免地摆在广大初三学生面前的情况下, 在这一学段里, 我们应该如何构建学生全面的英语知识体系, 又应该如何有技巧地寓备考于教学之中呢?这一命题仍然需要我们在教学实践中作坚持不懈的探讨。如何改进教学模式, 如何提高课堂实效, 应该始终是我们每一位初三英语教师要不断探索的命题。

参考文献

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[2]包天仁.黄志红老师访谈录[J].基础教育外语教学研究, 2009 (06) .

[3]刘良华.教师专业成长:刘良华教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[5]刘晓天.初中生英语阅读现状与英语阅读状态研究[J].课程·教材·教法, 2012 (04) .

[6]Hirvela Alan.Connecting Reading and Writing[M].Michigan:The University of Michigan Press, 2004.

初三阶段 第7篇

一、初三化学总复习中出现的问题

1.两极分化严重

初三是知识综合系统学习的过程,基本上课程教学已经结束, 老师要把以往的知识进行总结和概括。化学的学习特点是知识连贯性很强,所以,在总复习的时候平时学习比较好的学生通过总的知识梳理对知识的掌握更加的牢固和深化,但是学习能力一般的学生因为知识的连贯性不好,在复习的时候不能时刻紧跟老师的教学步骤,几个重要的知识点有所遗漏以后就会失去学习的信心, 造成学习上的两极分化比较严重[1]。

2.学生学习兴趣偏低

因为,在将近两年机械性的学习,学生对于课堂、老师和教学内容都感觉很熟悉,总复习是讲解以前学习过的知识点,有的重点知识老师为了强化学生的记忆要反复地讲解,学生在心理上感到很厌烦,所以,复习的时候对化学学习的积极性也不高。有这样一个道理,一个人如果对某样东西感兴趣,会用心去准备和学习,如果学生在复习的时候对化学总复习课程安排兴趣不大,加上有考试的压力,学生对化学的学习兴趣就会逐渐减退[2]。

二、小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中的应用

1.合理的小组分工

开展小组合作学习的时候,小组成员的任务是要把老师讲解的内容深化和理解,对知识有着系统的框架总结,当在做题中运用知识点的时候可以真正地做到得心应手。老师给小组成员限定学习时间和学习任务,但是分配的学习任务都要完成,在共同学习任务的时候,小组成员之间要有着具体的分工,比如,有相关的计时员工,在谈论的时候要时刻地提醒同伴,还有答疑员,是由一个学习成绩比较好的学生担任,这个学生要负责本小组的学习任务。比如,在复习铁的性质的时候,老师可以让各个小组之间竞争讨论, 看那个小组在规定的时间内能总结出更多铁的性质,让每一个小组分享经验,在经验的分享中提升各个小组学习能力,有效地培养学生的学习能力和兴趣,大家在总结的过程中就是深入了解知识和深化总结的过程,对学生总结能力有很大的帮助。

2.营造学生积极参与的学习氛围

在客观世界发展进程中,老师有效地调动学生的学习积极性, 让学生在主观上热爱学习,学生可以自觉地参与到学习的过程中来,在积极主动学习中不是对知识的被动接受,是对知识的主动索取,这对调动学生的积极性有着比较重要的意义。在积极性调动的时候,让学生主动地参与到活动中来,最大限度地激发学生的学习兴趣是非常必要的。兴趣使学生开展学习的最好老师,学生都是喜欢玩的,所以,教学的时候多运用游戏和活动的教育方法开展。比如说,为了让学熟悉化学元素周期表和小知识,可以将很多化学游戏应用到教学中,给学生设定游戏情节,比如,现在能源实验室中正在进行一场化学实验,要求学生从三个细胞中提取出至少3个分子和量子,他们在爆炸消除以后会制造出一种新型的化学药剂。 学生在有趣的情境创设中对化学中的分子和原子有了认识。可以以小组为单位,大家比拼时间,学生为了小组获胜,会在课下积极地背诵化学元素周期表,其实这样是对学生客观学习的触动,很多学生在思想上比较懒惰,主观认为自己学不好,但是游戏的推动和小组竞争的开展让学生主动学习,当学生能够完整地背诵一些化学知识以后,会感觉有些知识的学习没有想象中的那么难。

总之,合作的学习过程让每一个学生都能够平等地参与到课堂活动中来,还能够在活动中发挥学生平时上课的时候所发挥不出来的能力,上课时候学生可以在小组互助中了解自己在知识学习上的欠缺,课下和课后学生同样可以开展交流,在彼此交流和合作中促进自己总复习中学习能力和总结能力的提升,调动学生的化学学习积极性。

摘要：合作学习是在教学中运用小组互动的形式开展教学,让学生在彼此的交流和合作中开展自主的知识复习和探究。现在初三化学总复习教学中学生出现了两极分化和学习积极性不高的问题,小组合作学习可以有效地解决这一个问题,给学生分配好合作小组,提升学生在小组合作中彼此间的默契,在合作中有着竞争,通过组内合作和组间竞争的方式,让每一学生都能够有效地参与其中。

初三阶段 第8篇

答好答对阅读题, 除了需要有全面细致的阅读过程, 答题能力是必不可少的:一是准确的答题思路;二是良好的答题语言, 三是细致的审题能力。前两种是最难的。答题思路有赖于平时的思维培养, 良好的答题语言得益于平时的表达与积累。两者之间密不可分:思维作为人脑的一种心理机能, 是不显形、不出声、不能传播、不可感知的, 它经过语言传递之后, 就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此, 语言是思维的载体, 是思维成果的物化形式。古人所云“言为心声”, 说的就是这个意思。在阅读中你能理解作家的创作意图, 并转化为自己的语言表现出来, 才是真正读懂了文章, 拥有了阅读能力。因此, 学生考试考的是一种能力, 学生答题答的是一种思维和语言。

由此观之, 思维培养思路、表达与积累, 对语文学习来说的确非常重要, 是语文学习的根源, 影响到所有的答题, 可谓四两拨千斤。但思维能力的提高不是一蹴而就的, 到了初三复习阶段, 知道它不行或还不够好, 也没有时间慢慢来培养, 我们能做的唯有:第一阶段就立足课本, 提高学生的阅读答题能力, 进而提高其整体语文能力。

那么, 该如何立足课本提高学生的阅读答题能力呢?

一、立足课本, 培养学生的解题思路

初三第一阶段是分册复习, 分册就要回归课本, 每一册书包含的内容和知识点繁多, 逐一点讲, 复习笔记, 耗时耗力, 有炒旧饭之嫌, 学生不爱, 老师也烦, 自然收效甚微。既然学生考试考的是一种能力, 学生答题答的是一种思维和语言, 那么我们不妨先以本为纲, 培养学生的答题思路。

(一) 有章可循, 有法可依———以经典篇目为范本, 明确答题思路, 规范答题方法。

而初中三年共六册课本, 每册有二十五到三十篇文章, 这一百多篇文章想要在一个多月的第一阶段复习中面面俱到恐怕难于登天, 再者许多文章的知识点是一样的, 只能以点带面, 再补充完整。最好的点, 不外是每一册单元或不同文体的经典篇目了。单元教材的编排特点也很明显, 一个单元的讲读课里也是以其中一篇的构架为主, 另一篇是不同风格的展现, 自读课则是一种补充。一篇优秀的作品, 无论语言运用、表现手法, 还是结构安排, 主题、情感都应称得上典范。对于学生来说, 最直接的范本就是教材。因此, 要训练学生思维的条理性, 可通过范本引路, 以理解、归结、联想、仿拟、借鉴等手段进行训练, 分册中注意分类与综合, 三段融合。所以同一种课文类型, 我们在一个单元里重点复习一课, 整理出相关知识点, 分析归纳总结出相应的基本答题思路和方法即可, 其他课则由学生根据类似方法自己学习。这样, 既有教师的引导又不失学生的自主学习, 复习有章可循, 有法可依, 学生更易于接受, 复习效果会更明显。

如七年级上册较难的第五单元现代文复习:

本单元为散文类文章, 叙事性较强, 记叙类的知识点与散文的知识点都兼而有之。21课《风筝》就是一个经典, 因此以它为点, 带动这个单元的复习即可。文中主要涉及的知识点:内容归纳 (全文及主要事件) 、主题、记叙顺序、人物形象 (描写方法、性格、心理情感) 、环境描写的作用、词句含义的理解、题目理解 (线索) 。

回顾本册中第三单元的学习与此类似, 补点观察角度与顺序即可, 其他不必重复讲, 七年级下册的第一单元等也有类似点, 讲到这个内容时就可点对点巩固提高了。而后指导学生根据以上知识点与方法思路自行设题解答, 把规范与优化答题落到实处。

(二) 有理有度, 平中有变———善于分析与综合, 分 类与比较, 培养学生的顺向和逆向思维, 完善答题思路 与方法。

在平时答题中, 我们常见学生有的文思混乱, 条理不清;有的思维阻塞, 思路狭窄, 不懂得从何下手。解决这种问题就要注意培养学生掌握科学的思维方法的能力。

掌握科学的思维方法, 是具备科学的认识能力的标志, 为言语技能的提高准备了条件。运用语言能力关系最密切的思维方法是:分析与综合, 抽象与概括, 分类、比较、对应。

如果新课文学习时分析过细, 大量的时间和精力花在肢解课文上, 就会使学生很难把理解的点回归到综合的特点表现与主题设定上, 从而妨碍了学生对文章整体的鉴赏力, 因此, 我们现在要做的就是要引导学生回到“为什么这样写”的主题设定上。从主题出发去分析, 由分析回归综合, 才能使学生在答题时万变不离其宗。在分析与综合, 综合与分析中反复地培养顺向和逆向思绪, 引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析, 这样, 学生才会找到突破口, 逻辑思维才会清晰, 由表及里, 有理有据, 逐层有条理答题, 有理有度, 避免答题时出现跳跃与混乱。

以课文为例, 通过将不同文体或不同内容的课文进行分类与比较, 引导学生“举一反三”, 触类旁通, 不断拓宽其思维的空间, 训练其“寻找联系”的思维。这样学生更易获得整体而清晰的思维, 注意到其中区别点, 平中有变, 不易答错答偏。

(三) 学以致用, 稳步提升———及时整理与对应迁 移, 灵活思维, 提升能力。

《全日制中学语文教学大纲》指出:要“通过多种方法, 引导学生积极思考, 鼓励他们进行创造性的思维活动”。这“多种方法”, 包括在阅读教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特性:就其熟练程度和广度而言, 具有流畅性;就其灵活程度和跨度而言, 具有变通性;就其优化程度而言, 具有独特性。

学生对新内容新篇目的答题本身就是一种思维创造。每个人的答题都是一种新的产物。也应具有流畅性、变通性、独特性。课本为学生导了航, 课外则是学生的活动场。学生对来源于课本的方法与思路掌握清晰后还要能通过课外练习来巩固运用, 以达到学以致用, 稳步提升, 完美创造的目的。

而在迁移中我们要把更多的评判机会给学生, 不要大包大揽, 适当提醒与补充即可, 让他们在评与练中达到理论与实践的升华, 真正提高阅读及答题能力。

以上的三个做法其实是一个循序渐进和过程, 也是一个密不可分的过程, 教师每个环节的引导和推进都是培养学生解题思维的关键。

二、立足文本, 培养学生的解题语言

答题时, 时间与空间都是有限的。时间问题由上面的思维问题答题思路问题解决, 空间问题则要立足文本, 培养学生的解题语言。

根据学生答题中常出现的问题, 我认为有几个“结合”是应当注意的:思维的条理性与言语的层次性相结合, 思维的严密性与言语的连贯性相结合, 思维的明晰性与言语的准确性相结合, 思维的灵活性与言语的变化性相结合, 思维的辩证性与言语的深刻性相结合。

也就是说答题语言要准确简明, 流畅文雅。

首先引导学生了解文体性质和手法特点, 用准专业术语。如说明文归纳内容要用“说明”“介绍”起首, 记叙文要用“讲叙”“记叙”, 议论文是“提出”观点, “论述”“论证”过程等, 以描写为主的是描写了什么, 主题归纳往往用“通过……表达……”这种专业语言, 而比喻拟人的用法是为了更生动, “生动形象”的专业术语就不能少。

同时要答几个问题的, 回答问题要绕题, 有些绕题词不能省, 以免答不到位, 答题不明。

自己不懂怎么表达, 而课文里面一些词或句的表述可以移用的, 不妨先移用, 久而久之, 自己也会化用了。

其次让学生学会审视自己的答案:前后意思是否过于接近, 上下两层意思有没有表示层次的词语或过渡词, 类似题可积累更多的词汇, 以选择更好的词表情达意。尤其要注意提醒学生按答题思路与方法去答, 以免重复啰嗦。

三、培养学生的审题能力

拥有了清晰的答题思路, 又有了良好的语言表达后, 有些学生还是容易丢分, 非常可惜。这分丢在哪儿呢?答题不全。对学生来说, 此时最悲哀的事是“世界上最遥远的距离不是生与死的距离, 而是我就在你的面前, 你却视而不见”, 因此, 在答题中还要注意的一点:审好题, 注意思维的严谨性。这也是一个答题的能力能否得以完美发挥的前提与制约因素。

如何培养思维的严谨性?

首先要求学生提笔审题, 把问题标出来, 到底这个题目里有几个问题是要回答的。其次要求圈点出影响答题方向性的关键词, 不至于答偏方向了。再有就是要养成看分答题的习惯。最后, 教师可以让学生把平时审题中易疏漏的地方归纳起来, 再强化练习。

以上方法立足于课本, 夯实了基础, 提高了思维能力与答题能力。如能坚持训练, 后两个阶段的复习就轻松有效多了。

参考文献

余映潮.初中生新阅读训练营[M].西安:陕西师范大学出版社, 2012.

周建人.思想科学初探[J].光明日报, 1979 (6) .

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朱智贤、林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.