初中历史教学中军事史

初中历史教学中军事史（精选12篇）

初中历史教学中军事史 第1篇

一、历史故事在初中历史教学中起到的作用

1. 历史故事的引进有助于加强学生的记忆

故事以文字或者口语形式在民间传播,生动形象的故事往往会深入人心,给人留下十分深刻的印象。随着故事情节曲折的发展,学生留下深切的记忆。有意义的历史故事通过这种方式将我国特有的优秀文化代代传承下去,从而使学生树立正确的价值观和世界观。在讲解历史故事中渗透历史知识,让学生在故事中了解到历史事件发生的时代背景,并且在详细地描述历史事件的同时能够为学生增添不少乐趣,因此有助于吸引学生的注意力以及激发学生学习的热情,让学生全身心地投入到历史课程当中。

2. 历史故事可以激发初中生对历史学习的热情

初中生正处于天真烂漫的年纪,发散思维比较强,更喜欢接受新鲜有趣的新事物,如果历史课本过于单调无聊,初中生在课堂上就会出现溜号、注意力不够集中,甚至对历史开始产生厌烦的情绪。将历史故事运用到历史课堂的教学中,逐渐成为提高学生对历史学习热情的有效途径。在聆听引人入胜的故事中就可以完成对历史知识的认知和记忆,增强历史教学的质量,让学生的素质整体提高。比如教师在讲到大唐盛世的历史阶段女子体态丰盈,可以引用杨玉环贵妃醉酒的故事来吸引初中生的注意力,至于唐朝繁荣的具体表现,则可以通过与邻国的外交以及进贡礼品等诸多小故事来进行讲解,加深学生的记忆。

二、优化历史故事在初中教学中运用的策略

将故事引入历史课堂教学固然是不错的选择,但是要建立在所引用的历史故事具有一定的价值和作用基础上,即所引用的故事具有一定的借鉴意义,不能胡编乱造,没有实际的依据。

1. 引用的故事要有一定的针对性

在初中历史教学中,教师在授课前一定要做好充足的准备,对当节课的教材一定要熟悉,然后根据教材上的历史内容选取合适的历史故事。故事的选取要着重于其内容和教材紧密的联系以及所反映出的深刻内涵,让学生在学习的过程中增强对历史学习的兴趣并且加深记忆。如在讲述鸦片战争时,教师可以引用林则徐虎门销烟的故事,关于林则徐将军在民间流传的故事都可以将给同学们听。鸦片带给清朝时期的人们是怎样一种痛苦,爱国人士纷纷投入到禁烟的行列中,为了禁烟牺牲了很多壮士,顺势引导学生们对这一历史事件充分认识,并在听故事的过程中加强对鸦片战争这一历史事件的印象,唤起初中生的爱国情怀。

2. 注意引用史实故事、文学故事以及民间故事

教师引用历史故事一定要注意故事的真实性以及准确性。就故事题材来说,一般分为三大类:史实故事、文学故事以及民间传说的故事。

对于历史上真实发生的事件通常情况下都会在史书上有记载,所以故事中出现的人物和故事情节都可以通过史实记载物进行查证,比如由北宋司马光主编的编年体史书《资治通鉴》,其中记载了楚汉相争中的鸿门宴,可以按照史书的记载向同学们讲解,只要注意历史背景准确无误,对教学内容进行适当的取舍即可。

文学故事和历史相关联的有很多,其中包括的成语故事和历史小说也不计其数,成语故事比如完璧归赵、负荆请罪、围魏救赵等都是由历史故事总结而来。文学故事中的历史小说有《隋唐演义》以及《水浒传》等,这些故事是在一定的史实基础上添加一定的情节加工创作的,引用时要注意不要被故事的情节误导,要客观地引用,使初中生在其中认识到历史事件的真实性。

初中历史教学中军事史 第2篇

——太仓市浮桥中学 周继辉

【摘要】：

历史知识是形成历史能力的基础。历史的基础知识、历史的基本线索、历史的阶段特征就构成了有层次的历史知识体系！学生历史知识体系的建立，有助于形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力，帮助学生认识和掌握人类社会历史发展的规律。在教学实践中，通过引导学生把所学知识联系起来，建立起自己的历史知识体系，从而达到使学生的学习历史能力明显增强的目的，为学生进入、适应社会和进一步接受高一级学校教育打下了基础。

【关键词】 历史知识

基本线索

阶段特征 知识体系

一、构建历史知识体系的重要性

历史学科的特点之一是知识性、关联性很强，除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外，还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。所以在历史学习中，不能把基本历史史实当作孤立分散的知识点，而是要抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系。在历史教学中运用历史知识结构体系，让学生对学习的知识进行整理和加深理解，有利于帮助学生对知识进行梳理和消化进而形成清晰的脉络，并且有利于培养学生的全局观思维。所以，以课本为中心，在整理并理解历史知识的基础上，构建历史知识结构体系，把握历史发展的内在规律是学习中一个行之有效的好方法，也是学“活”历史的途径之一。

在现阶段的初中历史教学中，作为教师都有过这样的亲身感受，在讲述完一系列的历史基本史实后。大部分学生会出现掌握了新的知识，却又遗忘了旧的知识这样的情况。这其中固然有学生记忆力不强的原因，但归根到底还是学习方法上存在着严重的误区！他们的错误在于把一个个历史事件看成是单独的、孤立的，而没有意识的到，这些历史事件中存在着某种必然联系，把握住其中关键的联系，自然而然的就能够从整体上来学习历史，从全局来把握这些历史事件。这样，学习历史就会变得更快、更好、更轻松！这就是历史教学中或是历史学习中历史知识体系建立产生的影响！

二、构建历史知识体系的方法

所谓历史知识体系，即历史知识自身固有的总分、主次、前后、内外和因果等既区别又联系的层次结构形式。它们共同联接成一个有机结合的历史知识的点、线、面、体系统。点指的就是历史教学中的一个个基本的历史基础知识点，它主要就是历史史实；线指的就是这些历史基础知识点中存在的内在联系，一般就是指历史教学中的存在的基本线索和阶段特征；基本线索一般就是历史教学中的纵向联系，阶段特征指的就是历史的横向联系；面的构成，就是由点线结合组成的知识面，一般指历史教学中出现的历史专题；这一个个的面也就组成了整个历史知识体系。要在教学中帮助学生建立起历史知识体系，就要从点、线、面几个方面着手，掌握建立知识体系的方法，最终达到建立历史知识体系的目的！

第一、教学过程中注意对知识点的梳理

由于历史知识体系中的点，指的就是历史教学中的历史基础知识点。因此，在历史教学中，讲述基础的历史知识是最基本的也是最重要的，没有历史基础知识的掌握，也就不可能建立起历史知识体系！就好比一幢房子，没有地基，这房子也就无从建立！《历史课程标准》对点的基本要求就是准确的记忆，在记忆的同时，也要学会去理解。历史基础知识点是历史知识体系的基础！

例如：在讲述北魏孝文帝改革的内容时，孝文帝改革的内容很多，总共有六点，①在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；②官员及其家属必须穿戴汉族的服饰；③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓拔改为姓元；④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻；⑤采用汉族的官制、律令；⑥学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些内容较多，课程标准的要求是熟练记忆。这些知识点对于初一年级的学生来说，死记硬背可能有些难度，因此我们在教学中就要培养学生处理好信息的能力！以求达到记忆的最佳效果。北魏孝文帝改革内容的核心是要实现鲜卑少数民族的汉化，是整个鲜卑民族融入汉民族当中。因此，变法的内容都离不开学习汉族文化这个核心。那么这六点改革的内容就可以简单的理解为：说汉语；穿汉服；改汉姓；与汉联姻；采用汉族官制、律令；学汉礼、尊孔、尊老，以孝治国等。经过这样的处理，学生记忆起来就会相对简单，达到很好的效果，教师也在教学中梳理了基础知识，帮助学生建立起了历史知识体系中的点。

第二、教学中引导学生串联相关知识点

历史知识点具备以后，需要的就是找出历史基础知识之间的联系，也就是要找到线，掌握线索，将知识点串联起来。

同样的，在教学中指导学生学习北魏孝文帝改革时。我们要了解到，北魏孝文帝的改革并不是孤立存在的一个历史事件。北魏孝文帝的改革是在当时民族大融合的形势下出现的，在大量的少数民族进入中原地区，与汉族长期接触的背景下，他们感受到了汉族文化的先进性，感受到了自己民族与汉民族存在的差距。因此，要想很好的在中原地区生存下去，甚至统治中原地区，学习汉族先进的文化，并用汉族先进文化改造自己，就变的迫不及待了。所以，在这种民族融合的趋势下，我们再来看北魏孝文帝的改革，其改革的内容都离不开两个字“汉化”，所有的改革内容都是以汉族的标准为标尺，彻底摆脱自己的文化特性，将自己融入到汉文化中去。最终的结果是鲜卑民族完成了汉化，他们成功的融入了汉民族，他们的这些所作所为，同时也促进了民族融合！我们可以用这样一张图表清楚的表达出当时历史发展的线索：

再有，在讲述汉朝和匈奴之间的关系！汉朝和匈奴之间的关系，在不同时期是采取不同的政策的！汉朝和匈奴的关系可以这样表述：和亲——战争——和亲。汉初，汉朝国力弱小，匈奴国力强大。所以，汉初不得不对匈奴采取卑微的和亲政策，将皇室公主远嫁匈奴，同时每年提供匈奴大量的粮食和丝帛！而到了汉武帝时期，汉朝经过文景之治后，国力强盛，具备了强大的实力，于是对匈奴展开了反击，一举收复失地，并把匈奴赶回了漠北大草原，最终使匈奴发生了分裂，再也无力与西汉对抗。汉元帝时期，由于匈奴分裂，其中一部分进入中原地区，开始逐步与汉民族进行融合，为了使匈奴更好的融入汉朝，实现汉朝的稳定，汉元帝同样采用了和亲政策，昭君出塞，留下了千古传颂的故事！汉朝与匈奴关系的变化，是受汉朝和匈奴实力对比影响的，他们之间关系的变化，就体现出了这一时代的阶段特征！

第三、注重从整体上把握历史的各个方面

历史知识的整体上的把握，也就是在具备点、线的基础之后，我们在教学中，教授学生知识的时候，要使学生学会站在全局的角度去看问题。

例如：在讲述汉武帝大一统局面形成时，我们需要的是要求学生整体的把握整个的这一历史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最终的影响。汉武帝大一统局面出现的原因，从根本上来说是当时汉朝国力的增强，而武帝时期国力的增强，则离不开汉初修生养息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出现，为汉武帝大一统的措施奠定了坚实的基础。在这一基础上从四个方面采取了一系列的措施，即政治、经济、军事、思想文化四个方面。政治上汉武帝大一统所采取的措施是颁布推恩令，削弱王国势力，加强中央集权；经济方面的措施是将全国的盐铁经营权和铸币权收归国用，同时铸造五铢钱；军事上的大一统措施就是派大将卫青、霍去病出征匈奴，维护国家的统一和领土完整；思想文化上则是采取了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的方针，完成了思想上的统一，四个方面缺一不可。这四个方面就构成了汉武帝大一统局面的形成！最终，在这一系列措施的影响下，汉朝出现了鼎盛的局面，这就是大一统局面出现的结果！这样，对于汉武帝实现汉朝大一统局面，学生就可以在全局上进行很好的把握！

历史总是一环紧扣一环，一步紧接一步，遵循其内在的发展规律，不断向前发展。历史学科的这一特点不可避免要影响到历史学科的教学与学习。历史学科的教学贵在环环相扣，步步相连，层层深入，切入本质，把握规律。所以，构建历史知识结构体系，注重历史基础知识点，理解知识点内在联系构成的基本线索，把握住历史的阶段特征，才能最终形成科学的、完整的、立体的历史知识体系。

历史教学绝不是单纯地复述历史，而是在科学的认识上阐述历史。系统的历史知识体系客观地再现了历史的进程。在帮助学生建立这个体系的过程中，改变过去教学中重记忆轻理解、重结论轻过程的弊病，培养学生的记忆、理解、运用能力。当然，无论是知识体系的内化还是能力的养成，仅仅依靠课堂讲解示范都是远远不够的，还应辅之以必要的练习。帮助学生构建系统的历史知识体系，是学生轻松学习历史的有效途径。

参考资料：

《注重历史知识体系的建立》——张雷

《中外教学研究》

2007年第10期

《探索构建学生历史知识体系的方法》——朱永贤 《素质教育论坛下半月》2008年第8期 《新课程背景下高中历史知识体系刍议》——向新军 《成才之路》

2008年第23期 《中学历史教科书知识体系的构建》——王刚 燕慧《教学与管理(中学版)》2006年第5期 《历史复习中应重视知识体系的构建》——周美资

《教师·综合版》

初中历史教学中的口述历史教学法 第3篇

一、初中历史教学的现状

1.以传统教学模式为主

如今，初中历史教学还是停留在教师为主体的传统教学模式上，填鸭式教学占据主导地位。历史教学不延伸到课外，只是一种教师在课堂上对相关史实进行阐述，课后要求学生死记硬背的教学模式，考试时只是考书本上的知识。这一套传统的教学评估模式，培养出来的学生不仅对于历史的知识掌握度差，而且也非常容易忘记。

2.学生的学习兴趣不高

以传统教学模式为主的教学法，使学生对于历史科目的学习停留在为了考试的层面上，大多数学生对于历史知识的掌握仅限于教科书，不会去看教科书以外的有关历史的书籍，导致掌握的历史知识非常有限，而这也反映出学生的学习兴趣不高。可想而知，拿历史当作科目来学，为了考试而学，课堂上的气氛一定是紧张沉重的，而这正是一种错误的学习方式，真正的学习应该是愉快而又活泼的。

二、口述历史教学法的特色

1.符合新课标的教学理念

新课标以“学生主体，体验过程，生活经验，合作探究”为教学理念，强调学生“在做中学”的教学模式。口述历史正是这样一种教学法，由教师指导学生动手去搜集史料，并且进行相关的整理与自己的思考，让学生在调查采访的过程中，成为历史课程的主体，体验调查过程的快乐，把教学模式延伸到课堂外，也使学生的交际能力得到锻炼。

2.有效激发学生的学习兴趣

口述历史法是一种新颖而有意义的教学法，学生对这种教学方法，通常都表现出一定的兴趣和好感，好过教师单方面的知识传授和死记硬背。在这个过程中，学生不知不觉地学习了历史知识，锻炼了能力。一方面，会让学生非常有成就感，另一方面，也会使知识记得更牢。

3.知识与能力并重

口述历史法锻炼的是学生的全方位学习能力，不仅是知识的掌握，更多的是学习方法与能力的提升。在口述过程中，教师指导学生设置相关问题，如何与长辈接触交流，如何提问题，如何记录问题，如何整理记录的问题答案，以及如何运用自己的思考来评价采访的内容等，这些都是知识与能力的并重。

三、口述历史教学法的具体应用

1.准备阶段

口述历史法的准备阶段主要就是对学生们进行相关的培训。包括访谈技巧、小组合作、寻找访谈人物、设置问题、联络被采访对象等几个方面。准备阶段是口述历史法的关键一环，调查阶段能否成功，取决于这个阶段所付出的努力，所以教师一定要指导好学生如何去做这些工作。可以先把学生分成几个小组，每个小组内部有明确的分工，教师可以分别把各个小组内部负责相同事情的学生召集到一起，给予专项培训。比如一个小组找出一名负责采访的同学，而教师可以针对这几个采访的同学给予专门指导，这会比讲解给全班同学更有效果。

口述历史法寻找史料的阶段可以定位在这些人群与机构上：博物馆、古建筑中居住的老人、史学家、史学老教授等，由于学生接触的人群有限，加上一些地区史学资料的有限，所以应当根据实际情况选择被采访对象，全班选择三到四个即可，但是要以获得真正有价值的史料为准，否则不计算在被采访对象之内。

访谈技巧适合讲给采访小记者，而设置问题、联络被采访对象以及寻找人物则是小组内部讨论的重点问题，这一部分先由教师进行统一指导，再由小组讨论，最后确定一个方案，提交给教师，教师通过后即可实施，不足之处，教师应该给予指正。由于初中学生年龄尚小，在外出时，可由教师带队，但具体实施项目则主要由学生来完成，教师只是负责引导。

2.调查阶段

调查阶段其实就是具体实施，按照计划原样实施就行，可是实际中也会出现一些特殊情况，比如采访时应该携带的工具和访谈时的礼貌问题，都应该由教师指导。采访时应该由两至三名同学在场，一个负责提问题，另外的同学负责录音和拍照，这样可以保证现场不出任何状况。如有必要，教师也应该在现场配合学生的工作，准备工具则包括笔、纸、录音笔、相机等；而访谈的礼貌问题则是关系到被访谈者对采访者的印象的问题，也是会使被访谈者决定是否要将重要的内容告知采访者的重要问题。在访谈时，采访者应该亲切、大方、保持微笑，语气谦逊，衣着合体，拍照时不要开闪光灯，室内灯光要亮，以免影响被采访者的思路。在采访结束时，应该表达谢意，并且询问被访谈者的常用联系方式，以便在整理采访稿遇到问题时，能够及时得到正确的答复。

3.整理阶段

整理阶段是学生整理被采访者口述历史史料的阶段，可以由小组内部事先安排好的学生来整理，也可以由采访者来亲自整理，因为采访者参与了采访的全过程，对于被采访者说了些什么都有着一定的印象，可能会节省一些力气与时间。整理是一件很复杂的工作，首先应将录音笔中的口述资料整理成文字，并进行符合史实的调整，然后检查错别字与遗漏的地方；其次要取好标题，形成word文档，打印出来再次进行修改，并交给老师进行审阅，以问答的形式呈现。标题要注意尽量要覆盖访谈所有的内容，即对访谈内容进行高度概括，做到精炼而有深度。

4.评估阶段

历史故事在初中历史教学中的应用 第4篇

一、在历史教学中运用历史故事的现实价值

1. 讲故事符合初中生的年龄、心理特征

枯燥的历史理论知识的传授一般不可能激发学生的学习兴趣,对于初中生而言,通过讲故事的形式,才可以吸引学生的课堂注意力,这样学生的积极性会提高,全程的参与历史课堂教学。通过历史故事,学生了解到详细的事件过程,加上教师声情并茂的讲解,为课堂教学增添趣味性,达到良好的教学效果,在初中生这一时期,对于故事的记忆力是比较强的。相对于抽象的理论讲解,通过讲故事的形式给学生传授历史更能够有助于加深学生的记忆,便于学生对历史的了解,从而提高学生对历史的认识。

2. 历史故事能够化抽象为具体、化复杂为清晰

讲故事也是有技巧的,既需要把整个事件过程描述清楚,还要加上生动形象地描述历史上的一些细节,这样才能够将历史场景重新和完整的还原在学生面前。对于历史上的一些比较难记忆的时间、地点、历史故事要可以很好地转换为故事中的细节,这样有助于学生记忆。对于抽象的概念,可以通过历史故事的讲解也变得具体化,加深学生印象,这样就可以大大提高初中历史的教学效率。

3. 讲故事是初中历史教学中运用较为频繁的教学方法

中华上下五千年的历史,流传下来很重要的途径就是通过故事。因为故事可以很清晰的还原出历史的真相,而后传承给后人。另外,故事主要是以口头的形式展现,这有利于传播,而且传播速度快。通过历史故事的讲解,人们能够更加深入的了解历史,而且还可以在历史中吸取教训,进行反思和总结。初中历史教学的最主要目的就是让学生进一步的了解历史,从而在不忘历史的前提下从中吸取前辈的教训。历史教师在教学过程中,在不知不觉间穿插一些历史故事,是教师普遍使用的一种教学手段。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

1. 导入新课时,引用历史故事

很多老师在讲课的时候习惯于讲理论性强的东西,不过这样的课程很难让学生提起兴趣,积极性不高,不会主动地参与学习和思考。这就需要历史教师在导入新课时,需要借鉴一些跟课件相关的历史故事穿插其中,要充分的激发学生的好奇心,学生的注意力也会提高,这样课堂的教学效率也会相应的提高。比如在讲《五四运动和中国共产党的成立》这一课时的时候,可以先给学生讲述:“大家知道在1949年10月1日为什么开国大典上会有54门礼炮齐鸣28响吗?”学生肯定不会知道,这时其实已经勾起了学生的好奇心,在顺利的把学生带入历史教学中后,接下来就可以详细地把五四运动和中国共产党的成立讲给学生听了。利用构思巧妙导入的方法,自然地把教学内容过渡到这节课的主要内容上,能够很自然的完成对新课的有效导入。另外,教师在导入时,讲故事时间一定不要太冗长,不能占用太多课上时间,要确保完成本节课的教学任务。可以看出充满趣味的故事是可以极大的激发学生们的兴趣的,能让他们感受到自己对课堂的参与度,提高历史课堂效率就轻而易举了。

2. 教学过程中插入历史故事

成功的课前导入往往只能维持学生短暂的课堂注意力,如果四十分钟都需要学生一直保持高度集中几乎是不可能的。所以,教师在课堂讲课过程中,适当巧妙地穿插一些历史小故事,改变之前死气沉沉的学习氛围,课堂气氛活跃才能使学生学习的热情和积极性提高,注意力才会集中。比如,在《鸦片战争》的讲解时,教师主要是给学生讲当年的闭关锁国,让学生知道导致鸦片战争失败的原因。这个教学过程,如果教师只是把理论性灌输给学生,则那么学生肯定不会理解当时清朝在各方面的具体表现。所以,教师可以跟学生分享一些当时经典的小故事。1842年,中英已经开战两年之久,道光帝竟然提出一些荒唐可笑的问题:“英吉利到回疆有无旱路可通?”“究竟该国地方周围几许?”“与俄罗斯是否接壤?”从这几个问题中,学生就可以想象到当年的清朝到底封闭到何种程度,引导学生清楚的学到导致鸦片战争失败的各个因素,从而推动学生不断进步与发展。

三、结语

在初中历史教学中合理融入历史故事至关重要,不仅有效增强了历史课堂的趣味性,活跃了课堂气氛,而且帮助学生加深了对历史的理解,从历史中吸取教训。

摘要：以前的历史教学方式是非常的传统枯燥的,适应不了目前的教学需求,所以想要增强历史课堂的丰富性。提高学生的参与度以及提高历史教学的效率,就需要在历史教学中融入历史故事。

关键词：历史故事,教学应用,初中历史教学

参考文献

[1]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际,2013(06)

初中历史教学中军事史 第5篇

中国是诗歌的国度。在长达数千年的阶级社会中，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，在其作品 中多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”，为历史课堂教学提供了补充和注解材料。本文拟就作为一 种文学载体的诗歌，它所反映和包含的历史内容；在历史课堂教学中引入“史诗”的作用；如何运用“史诗” 进行历史课堂教学等问题谈一点个人的看法。

一

诗歌所表现的社会生活是广阔的，因而通过诗歌所反映和包含的历史也是多方面的。概括起来，有以下几 个方面：

1.反映了某一历史时期的社会政治、经济制度、社会经济发展状况，和历史发展的某种趋势及规律。

《诗经·小雅·北山》中“薄天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的诗句，就准确地反映了奴隶制 高度发展的西周时期的土地所有制度——奴隶主贵族土地国有制：周朝的一切土地名义上都属周王所有，周王 将其分赐给诸侯臣下，让他们世代享用，但不得转让和买卖。同时周王还占有作为生产力主要构成因素的劳动 者——奴隶本身，并把他们大量地赏赐给诸侯臣属。

杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”（《忆昔》）。则形象 地反映了唐朝前夕，由于统治阶级采取了一系列恢复和发展生产的措施，致使唐开元年间（712—741年），社 会经济高度发展，地主阶级财富迅速积累，唐王朝进入全盛时期，中国封建社会出现了空前的繁荣。

焚书是秦始皇晚年采取的一项重大措施，目的是巩固国家统一，使“递三世以至万世为君。”可仅隔四年，齐楚大地就响起了一片“伐无道、诛暴秦”的呐喊。原因何在？唐人章碣的诗云：“竹帛烟销帝业虚，关河 空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，原来刘项不读书。”（《焚书坑》）在焚书的团团黑烟中，嬴政的帝业化为灰 烬，函谷关和黄河的险峻未能阻挡住刘项的军队，焚书的坑灰尚未冷却，“不读书”的刘项就灭亡了“焚书” 之秦。全诗词藻清丽、义理深邃，于嬉怒笑骂之中揭示了书未必是祸乱的根源，焚书也不是巩固“子孙帝王万 世之业”的有效措施，对于文化思想领域中的问题，用专制强暴的办法只能适得其反这一规律性的主题。

2.揭露了阶级社会中，统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺，以及社会的腐败、黑暗，表现了人民群众 的悲残生活。

这类题材的诗歌，从《诗经·魏风·伐檀》中“不稼不穑，胡取禾三百廛兮。不狩不猎，胡瞻尔庭有悬＠ ①兮”始，有曹操的《蒿里行》，王粲的《七哀》、隋末的《挽舟者歌》、杜甫的《三吏》、《三别》，宋梅 尧臣的《陶者》、王安石的《河北民》，直到明薛论道的《不平》，钦权阳的《税官谣》、清魏源的《江南吟 》以及流传在民间的一些歌谣等等，举不胜举，比比皆是。这些诗歌通过生动的语言、典型具体的艺术形象，揭露了剥削阶级对奴隶和农民政治经济上的残酷压迫和剥削，以及他们的反动性和腐朽性；表现了人民群众“ 卖牛纳税拆屋炊”（苏轼《吴中田妇叹和贾收韵》），“十有八九死，当路横其尸”（苏舜臣《城南感怀呈永 权》）的悲残生活。

3.表现了被统治阶级不堪压迫和奴役，奋起反抗的革命精神和英雄事迹。

用心爱心专心 1

在长达数千年的阶级社会中，处于统治地位的奴隶主和地主阶级，千方百计地在经济上对奴隶和农民进行 敲骨吸髓的剥削和政治上残暴的压迫。而“中国人民是不能忍受黑暗势力的统治的，他们每次都用革命的手段 达到推翻和改造这种统治的目的。在汉族的数千年历史上，有过大小几百次农民起义，反抗地主和贵族的黑暗 统治”。[1]中国人民不屈不挠的抗暴精神和壮举，在中国历代诗歌中都有充分的反映。

这类题材的诗歌，又可分为两类。

其一，表现了积蕴于人民群众心中的对统治阶级的仇恨、愤怒和诅咒，以及对新生活的向往。在《诗经·魏风·硕鼠》中，诗人把奴隶主比作贪得无厌的大老鼠，表达了奴隶对剥削者不劳而食的憎恨，和对“逝将去女、适彼乐土”的新生活的向往和憧憬。

东汉末年，流传于民间的“千里草，何青青，十日卜，不得生”的歌谣，采用拆字谜语的形式，隐含了“ 董卓死”的寓意，表达了人民对专权祸国、制造战乱的奸臣贼子的仇恨。其二，反映了被压迫者揭竿起义，用革命的手段反抗统治阶级、推翻和改造反动统治的事迹，歌颂了大无 畏的革命英雄主义精神。

“闾左称雄日，渔阳适戍人。王侯宁有种？竿木足亡秦。大义呼豪杰，先声仗鬼神。驱除功第一，汉将谁 可论。”（屈大均《读陈胜传》）这首诗不但概括了秦末农民起义中，陈胜被征戍边，鱼腹丹书，夜半狐叫等 主要史实，并盛赞陈胜“王侯将相宁有种乎”？的英雄气概，和“驱除功第一”的历史功绩。这类题材的诗歌 还有表现隋末首义的《隋大业长白山谣》、唐黄巢的《菊花诗》、元末的《松江谣》、明末的《税官谣》、洪 秀全的《述志诗》等等。

4.表现了中国历史上，各族人民反抗外族统治者的压迫和侵略的英雄事迹；表现了中华民族抵御外国殖民 侵略前赴后继，顽强不屈的民族精神。

中国是一个多民族的国家，历史上各民族间长期和睦相处，保持着密切的政治、经济和文化联系。但在汉 族和其它民族的相互融合过程中，在某段历史时期、或部分地区，不同民族间，也曾进行过激烈的战争。这就 出现了许多反抗民族压迫，抵抗外来进攻的民族英雄；在历史进入近代以后，为反抗列强的侵略和瓜分，保护 中华民族的利益，中国人民更是进行了不屈不挠的反抗斗争，涌现出了许多可歌可泣的英雄人物和事迹。

南宋时，岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（岳飞《满江红》），抵抗金军的进攻；韩世忠、梁 红玉夫妇“归师独遏当强寇”（清赵翼《黄天荡怀古》）的抗金业绩；元末文天祥“留取丹心照汗青”（文天 祥《过零汀洋》）为国捐躯的爱国行为；明末，少年英雄夏完淳为抵御满清进攻“投笔新从定远侯，登坛誓饮 月氏头”（夏完淳《鱼服》）的壮举等，都表现了在民族危难的紧急关头，许多民族英雄捐躯赴国难的爱国壮 举和民族精神。“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原„„。挑铁道、把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国、心胆寒，英吉俄 罗势萧然。一概鬼子全杀尽，大清一统庆升平”。这首义和团揭帖，反映了中国近代史上，在帝国主义掀起瓜 分中国的狂潮，民族危机日益严重的形势下，中国人民自发组织起来，“除教灭洋”保卫国家的爱国壮举；真 实地表现了中国人民抗击帝国主义的侵略，和藐视敌人，敢于同其血战到底的英雄气概，气势磅礴、慷慨激昂。这类题材的诗歌还有表现中国军民剿除倭寇的《舟师》、《登盘山绝顶》，表现郑成功收复台湾的《复台诗 》，表现抗英斗争的《三元里》等等。

在中国近现代史上，还有许多诗歌反映了无数仁人志士、革命先烈，为寻求救国救民的真理，艰苦探索、甚正抛头颅、洒热血的英雄行为和献身精神。如谭嗣同的《狱中题壁》、柳亚子的《吊鉴湖秋女士》、章炳麟 的《狱中赠邹容》等。尤其是在反抗国民党法西斯统治中，许多老一辈无产阶级革命家和革命先烈，更为我们 留下了一首首令人回肠荡气、气贯长虹的革命诗篇。

在我国的诗歌宝库中，还有一些诗歌表现和反映了社会生活的不同方面。有的诗歌表现了劳

动人民的勤劳 勇敢和不畏劳苦，如表现大禹治水的“娶妇山中不肯留，会朝山下万诸侯。古人辛苦今谁信，只见清淮人海流 ”。（苏辙《涂山》）；有表现各族人民和睦相处，友好往来的密切关系的，如反映昭君和亲，促进民族团结 的“仙娥今下嫁，骄子自同和。剑戟归田尽，牛羊绕塞多”。（张仲素《王昭君》）；有表现我国人民的聪明 才智和大智大勇的，如反映西门豹破除迷信的“自从明宰投巫后，直至如今鬼不神”。（汪遵《西河》等等。

二

“舞是诗兮诗是史”（谢觉哉《再看东方红》）诗歌作为历史的一种特殊的表现形式，它以生动精炼的语 言，具体感人的形象，耐人深思的议论，融诗、史于一体，义理深邃、寓意深远。如果我们能够在历史教学中，恰当地引入些反映某一时期历史的“史诗”，无论对于充实历史课教学的内容，加深学生对教材的理解，增 强历史课教学的吸引力，以及对学生进行爱国主义和革命传统教育，提高学生的文学修养、拓宽其知识面，都 是大有裨益的。首先，在历史课堂教学中，恰当地引入些“史诗”，作为教材的有益补充，能够加深学生对教材内容的理 解，增强学生对历史的兴趣，巩固所学的知识。

历史教材所反映的某一时期的政治、经济文化等社会生活，是通过对记录历史的资料进行分析、综合、判 断等抽象思维的形式，总结出规律性的东西，以概念的形式表现出来的。诗歌所反映的同一历史则是通过对丰 富多彩的社会生活的具体、形象的描绘，构成具体、生动的生活图景，“在真实的图画里面显示社会中某一阶 级底状况”。[2]它可以使人产生如临其境的感觉，因而可以加深学生的理解、激发其学习兴趣。

如对东汉末年，各军事集团连年混战，百姓生灵涂炭，社会经济受到严重破坏这段历史，曹操的“铠甲生 饥虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”的诗句，既形象又具体，使学生仿 佛亲身感受到了那长年征战、遍地狼烟，百姓流离失所、客死异乡，田园荒芜、了无人烟的悲残场景。若将教 材的讲述和这首诗歌结合起来，使枯躁的史实和形象的历史画面结合在一起，不但能激发学生的想象力和对历 史的兴趣，而且能帮助学生把握统一是人心所向，是社会发展的必然趋势这一主题，帮助学生加深对教材的理 解。

有些诗歌本身就是“诗化”的历史，由于其语言精炼，音调和谐，读起来朗朗上口、铿锵悦耳，易记易唱，可以帮助学生巩固所学的历史知识。如第一国内革命战争时期，在第二次反“围剿”中，二十万敌军，在从 江西吉安到福建建宁八百里战线上，采取“步步为营、稳扎稳打”的战略，进逼中央根据地。三万红军在毛泽 东、朱德的率领下，采取“集中优势兵力，先打弱敌，各个歼灭”的方针，首先打垮侵入富田、东固的较弱的 敌军两个师，然后从赣江东岸的富田向东横扫，十五天，转战七百余里，一直打到福建建宁，五战五捷，歼敌 三万余人，粉碎了敌人的“围剿”。对这段历史，毛泽东在《渔家傲·反第二次大围剿》中作了真实的记载： “七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。有人泣，为营步步嗟何及。”精炼的语言，概括了第 二次反“围剿”的全过程，和谐悦耳的诗句也便于学生的记忆。

第二，在课堂教学中引入“史诗”，是对学生进行爱国主义和革命传统教育，培养学生高尚思想情操的有 效方法。

两千多年来，封建主义对中国农民的残酷压迫和剥削，近代历史上，帝国主义对中国的疯狂掠夺和侵略，激起了中国人民一次次的激烈反抗，在中国文学史上，留下一首首记载中国人民反压迫、反侵略地惊天地、泣 鬼神的壮丽诗篇。其中有反映农民起义和仁人志士反抗封建统治的“忽闻官军至、提刀向前荡”。（《隋大业 长白山谣》）、洪秀全的“斩邪留正解民悬”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。反映中国人 民抵抗外来侵略的“妇女齐心亦健儿，犁锄在手皆兵器”。吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”。表现先

驱们 的救国济世、为国赴难的林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐 轩辕”„„等。这些诗句表现了中国人民不屈不挠反抗阶级压迫和外来侵略，为国赴难、取义成仁的献身精神。诗中所凝含的思想，揭示了中华民族历经磨难而仍顽强不屈的根源，并已成为中华民族的宝贵精神财富，成 为后人为国效力为民族献身的动力和座右铭。在课堂教学中，融入这些令人回肠荡气的诗歌，对于激发学生的 爱国主义热情、培养其爱祖国、爱人民的思想感情，是一种有效的方法。

第三：那些蕴含着丰富历史内容的“史诗”中，有许多更是诗中之佳品、千古之绝唱。在课堂教学中，恰 当地引入这些诗歌，对于加强“文”与“史”间的联系，提高学生的文学素质和修养，也是大有帮助的。

三

需要说明的是诗歌中虽然蕴含着丰富的历史内容，但其反映和表现历史的形式，同历史教材是有明显区别 的。它毕竟是通过典型，夸张的艺术形象来反映社会生活的一种文学体裁。在表现历史的完整性，连贯性和真 实性上，与历史教材是有差距的。同时有些“史诗”中流露出明显的阶级偏见和不健康的思想情调。因此，我 们在课堂教学中引入诗歌时，要摆正“史”与“诗”的关系，要对其进行精心的选择，并用阶级分析的观点，进行恰当的处理。

1.把握好诗歌内容与教材内容的关系。

历史教材基本上体现了学生应掌握的历史知识的深度和广度，在课堂教学中处于主导地位。而“诗史”只 是帮助学生理解教材、增强学习兴趣的有益补充，处于辅助地位。况且，从《诗经》算起，从古至今，保存下 来的诗歌可算是汗牛充栋、举不胜举，这其中的多数诗歌，都或多或少地反映了某一历史时期的社会生活的某 个方面。这就要求我们在课堂教学前，按照“宜长则长，宜短则短，宁精宁短，切忌滥长”的原则。对庞杂的 诗歌进行认真的甄别，仔细的筛选，选取那些和教材内容有密切联系，能对教材起到注解、补充、深化的“点 睛”之句，揉进课堂教学中，这样才不致于喧宾夺主，使历史教学收到预期的效果。

2.要用马克思主义的立场、观点和阶级分析的方法，去正确认识、分析、处理“史诗”在教学中的运用。

在阶级社会中，“任何一个时代的统治思想，始终都不过是统治阶级的思想”[3]。作为社会生活的一种表 现形式，诗歌也表现着一定阶级的意识，明显地带有统治阶级的思想烙印。因此，对引入课堂的诗歌，除要对 其丰富的内容作深入细致的分析外，还要用马克思主义的立场、观点和方法，对其进行阶级分析，鉴别其表现 出来的阶级性和思想倾向，在吸收、借鉴其反映和表现历史的同时，摒弃其思想倾向上的消极性、腐朽性和反 动性。在唐末黄巢起义军进入长安后，有人在尚书省门上贴了一首诗歌：“自从大驾去奔西，贵落深坑贱出泥。邑号尽封元谅母，郡君变作士和妻。扶犁黑手翻持笏，食肉朱唇却吃齑。唯有一般平不得，南山依旧与天齐。”对这首诗，要在肯定其真实反映了农民取得政权后，贵族老爷被打翻在地，农民扬眉吐气的阶级关系大变 动的同时，对其代表没落贵族阶级思想，仇恨和蔑视农民政权的反动思想进行批判和摒弃。在丰富学生历史知 识的同时，也帮助学生掌握和提高用无产阶级的立场、观点认识问题、分析问题、解决问题的方法和能力。

3.要注意诗歌的文学性史实的关系，区别诗歌反映历史时所表现出的文学色彩，使其再现历史的真实。

由于诗歌是通过具体、生动、典型的艺术形象的塑造，来反映和表现某一历史时期的社会生活的。因此，通过诗歌所透视出来的历史，会不可避免地因为诗歌本身浓厚的文学色彩，而和真实的历史有所差异。这就要 求我们在将诗歌引入课堂时，一定要遵循实事求是的原则，要将诗歌和反映同一历史的多种史料进行反复的，多方位的比较，认真进行鉴别，“去伪存真”，剔除“史诗”中所表现出的夸张的文学成份，从诗歌中去寻求 和再现历史的真

探究初中历史教学中历史故事的应用 第6篇

关键词：初中历史；历史故事；历史教学

《义务教育历史课程标准》中明确提出在教学过程中，不要过于侧重课本知识的传授，只注重历史事件、人物和概念的讲解，而不重视学生人格培养和情感体验。历史故事是培养学生情感态度和价值观的最佳方法之一，通过一些有教育意义的历史故事，能逐步提高学生的心理素质。因此，历史故事在初中历史教学中能够发挥其独特的作用。

一、历史故事在初中历史教学中的必要性

历史故事是初中历史教学的重要支撑点，将历史故事应用到课堂之中，寓教于乐，激发学生的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。（1）从初中历史教材角度来看，课堂中穿插历史故事适应于初中教材的特点。我们可以看到初中历史教材内容丰富，不仅有对知识的讲解，同时也增加了大量的小字内容来补充和说明一些知识点，这些小字有一部分就是历史故事，使得教材更加通俗易懂。（2）从初中七年级学生的心理特征来看，初中七年级的学生求知欲强，容易受到新鲜事物的影响，所以，历史故事是针对这些学生心理特征的一种必要的授课方式。比如，在讲述春秋五霸和战国七雄中穿插齐桓公“管鲍之交”、楚庄王“一鸣惊人”、秦赵“长平之战”等，激发了学生学习历史的兴趣，课堂气氛也变得更加活跃。（3）从历史故事的教育作用来看，在教学过程中穿插相关的历史知识，使得学生容易理解历史，也可以让学生在故事中获得有益的思想与价值启示，从而潜移默化地影响学生树立正确的人生观、价值观。

二、历史故事在初中历史教学中的应用

历史故事应用于历史教学中，要以故事讲人物，以人物讲事件，以人物和事件来串讲历史，把学生带入历史这一场时光旅程之中，让学生能够置身于历史环境中去把握历史事件的过程和影响，从历史学习中获得知识和乐趣。

1.新课导入前设置悬念故事

一堂成功的课必然会有一个引人入胜的开场。所以，在上新课前用故事导入，并设置悬念，这样可以吸引学生的兴趣，抓住他们的求知特征，以此提高课堂教学效率，更好地完成教学目标。我记得我在上《祖国境内的远古居民》的时候是这样导入的：传说盘古开天辟地后，尚未出现人类。女神女娲用水和黄泥造出许多男男女女。于是，人类就这样产生了。当然，这只是个传说，并不真实可靠，那么，人类到底是怎样诞生的呢？我国境内的远古人类有哪些呢？带着这些问题看课文，学生可带劲了，都纷纷举手要回答问题。

2.教学过程中穿插历史故事

一堂45分钟的课程，要让七年级的学生始终保持积极的听课状态是很难的，所以，在教学过程中适当地穿插历史故事，既能吸引学生注意力，又扩大了学生的知识面。我印象比较深刻的是上七年级历史上册的第三单元。这一单元涉及很多人物，他们的个性都各富特色。要让学生很好地记住这些人物，最好的办法就是讲述这些人物各自的故事。我讲述“揭竿而起”“鱼腹丹书”的故事，让学生感受当年陈胜、吴广起义的轰轰烈烈；我讲述“鸿门宴”“四面楚歌”的故事，让学生了解项羽、刘邦楚汉之争的基本史实；我讲述司马迁著作《史记》的故事，让学生感受司马迁在人生的逆境中不屈不挠的精神；我讲述蔡伦改进造纸术的故事，让学生感受他乐于创造的精神；我讲述华佗救死扶伤的故事，让学生感受华佗高明的医术。

3.课堂结束前巧用历史故事

一堂好的历史课程在结束时也能够巧妙地运用历史故事来提升教学效率，使得学生的积极性再一次被调动，并且又加深了对知识的巩固。我在讲述商鞅变法的时候，课本中提到了商鞅的一系列英明举措，而最后却被处以“车裂之刑”，学生们都唏嘘不已，觉得可惜。因此，课堂结束时，我给学生讲述了秦王派兵追捕商鞅的小片段。商鞅逃到边关要住客栈，但是客栈却按照商君的法令拒绝了他，这就说明了商鞅死而变法已兴，为后来秦统一六国奠定了基础。

初中历史教学在不断探索中前进。《义务教育历史课程标准》中指出了要教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段等，其中更明确提出了提倡教学形式多样化的方式之一就是运用历史故事。因此，将历史故事应用到历史教学中，以故事为载体来传授知识，不但能激发学生的学习兴趣，还能丰富历史课堂教学的内容，这将成为新课程改革的风向标之一。

参考文献：

冯秀芹.浅析故事在历史课堂教学中的作用[J].新课程研究：基础教育，2008.

初中历史教学中军事史 第7篇

关键词：初中历史,教学,历史人物,评价原则

对于历史人物的评价方式不仅会反映学生的历史知识掌握程度、思考问题的角度与方法, 也是学生历史价值观的一种直观体现。在初中历史课程的教学中, 引导学生正确认识与评价历史人物是课程教学中一个非常重要的目标, 在实现这个目标的过程中, 教师应当给学生渗透更多历史人物的评价原则, 这不仅是对学生思维的一种有效引导, 也会让学生明白如何更为理性客观地看待问题, 这才是学生在历史课程的学习中应当习得的素养。

一、唯物史观的渗透原则

在评价一个历史人物时, 首先需要遵循的便是唯物主义史观, 要将历史人物放在具体的时代背景中去进行综合认识与评判, 并且要结合相关的时代背景来全面理解与认识一个历史人物。不少学生在评价历史人物时采取的方法及自身的思维理念都较为狭隘, 会简单地从一件事情上来判定一个人, 或者是以别人的一些角度与观点来理解一个人物。这些都不是唯物史观的体现形式, 这种片面、单一地看待历史人物的方式, 是教师在平时的知识教学中应当让学生改善的一个方面, 因而教师要引导学生结合唯物史观来全面综合地认识一个历史人物, 尤其是要在特定的历史背景以及社会环境下认识一个历史人物, 在这样的前提下, 学生对于历史人物的评价才会更为公允。

用唯物史观原则评价历史人物, 能够帮助学生正确评价历史人物的社会作用, 认清历史人物的本质。例如, 毛泽东和毛泽东思想是那个时代的丰碑, 它的产生有历史的必然性。但在充分肯定毛泽东丰功伟绩的同时, 也应看到他在晚年的历史过错; 在讴歌毛泽东思想光芒的同时, 也要承认毛泽东思想的产生、丰富和发展离不开中国共产党人和人民群众的历史实践, 它是集体智慧结晶的这一历史结论。只有结合唯物主义史观, 才能够全面而综合地评价一个人物以及他的功过, 这也是需要学生记住的一个重要的历史人物评价原则。

二、结合历史背景的评价原则

在对历史人物进行评价时, 必须结合特定的时代背景以及历史环境来对这个人物加以评价, 这也是在评价历史人物时另一个需要遵守的原则。不少学生在评价历史人物时都会忽略历史背景因素, 而简单地用当下的或者并不是那个历史背景下的一些准则去评价一个历史人物。这种方式在评价历史人物时并不可取, 甚至会带来对于很多历史人物的误判。因而教师在给予学生教学引导时, 要让学生意识到这个问题, 只有结合历史背景去评价历史人物, 才是更为可取的。

例如, 对秦始皇的评价就一定要考虑到当时的社会政治条件。秦始皇统一了六国, 统一了文字、货币、度量衡, 建立了中央集权制度, 修筑了举世闻名的万里长城。然而, 他焚书坑儒、残暴统治, 给人民带来了深重灾难, 又表现出其可憎一面。如果不考虑当时的历史条件, 人们很容易把他的残暴统治与他的政治过错联系起来, 并归结为单纯的个人问题。只有从当时的历史条件分析, 才会发现, 秦统一六国后, 经济迅速发展, 阶级和社会局限性日益突出, 统治阶级日趋腐败, 国家权力又过分集中的历史真相。结合历史背景去认识一个人物, 才能够对于历史人物有更为全面而客观的衡量, 这也是评价历史人物时的一个重要原则。

三、一分为二的评价原则

在评价历史人物时另一个很有代表性的原则便是一分为二的原则, 教师要引导学生客观而公正地看待一个历史人物, 要看到一个历史人物的功与过、对与错、优点与不足, 这才是全面认识一个历史人物应当有的出发点。不少学生在看待历史人物时, 要不就是放大历史人物的优点而掩盖其过错, 将一个历史人物神化; 要么就是凸显该人物的过错与问题而掩盖其功绩, 将一个历史人物抹黑。这些都是不合理的, 只有一分为二地看待历史人物, 才是更加全面地对一个历史人物进行评判。

例如, 教师可以引导学生用一分为二的原则去评价英国资产阶级革命的领袖克伦威尔, 他代表资产阶级和新贵族的利益, 建立了资产阶级专政, 处死暴君查理一世, 成立英吉利共和国。当革命处于危急时刻, 他能够依靠人民群众力量完成资产阶级革命; 而当革命成功后, 他却镇压掘地派运动, 出兵远征爱尔兰, 开始与人民为敌, 又充分显示出他资产阶级反人民的一面。只有一分为二地看待历史人物, 才能够全面认识一个历史人物, 这也是评价历史人物时更可取的一种方式。

四、结语

在初中历史课程的教学中, 教师要引导学生正确评价历史人物, 并且掌握一些重要的评价原则。同时, 教师要让学生学会以唯物史观作引导来认识与评价一个历史人物, 并在评价历史人物时结合具体的历史背景去展开。此外, 教师要引导学生一分为二地看待历史人物, 这样才能够更为准确、客观和全面地评判一个历史人物。

参考文献

[1]杨历春.初中历史人物教学研究[D].济南:山东师范大学, 2011.

[2]林兴龙.论评价历史人物的方法[D].昆明:云南师范大学, 2005.

初中历史教学中如何立德树人 第8篇

关键词：历史教学,爱国主义,创新价值观

《左传》:“太上有立德, 其次有立功, 再次有立言, 虽久不废, 此之谓不朽。”古人把“立德”置于了最高层次。十八大报告指出, “把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”足见立德树人在教学中的重要作用。

历史课程标准明确指出:历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程, 是在唯物史观的指导下, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 传承人类文明的优秀传统, 使学生了解和认识人类社会的发展历程, 更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习, 初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生, 从历史中汲取智慧, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高综合素质, 得到全面发展。如何在历史教学中进行相关的立德教育呢?

一、渗透爱国主义教育, 培养学生爱国情怀

列宁曾说过:爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。爱国主义已经作为DNA存在于每位炎黄子孙的血液中。因此, 爱国主义教育应成为贯穿历史教学的一条主线, 让其深深扎根于每位学生心中。

中华民族的特性决定了其爱国主义的丰富内涵。历史人物, 丰富传奇的故事自然而然地引起学生共鸣。比如, 在讲授抗战史这一章节:从杨靖宇到张学良, 从“九一八”、“七七事变”到南京大屠杀、西安事变, 从抗日义勇军到台儿庄战役、百团大战, 让学生们看到了在中华民族最危难的时候, 一个个鲜活的历史人物, 一次次壮烈的历史事件。让学生牢记历史, 不忘国耻, 真正为民族复兴而读书。

利用丰富的教学手段, 促进爱国主义教育。利用幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等现代化机器, 将剪辑后的资料片、电影片、电视片进行播放, 再造中外历史景象, 使历史突破时空限制, 把几年、几十年、几百年、几千年以至上万年以前的中国或外国的历史现象重现在学生面前。让学生在视听刺激下接近历史、理解历史。也可用直接参与的方式提高学生的感性认识。让学生参与绘图、复制原图像等, 进行触摸历史、感受历史的教学, 可以提高学生的学习积极性、主动性, 有利于形成理性认识, 受到深刻的爱国主义教育。

利用时政信息进行爱国主义教育。现在是历史的延续。以史为鉴, 解决当下问题。在历史教学中, 对相关知识进行有效链接, 提高爱国主义教育的针对性。比如, 日本首相参拜靖国神社事件, 就可以和甲午中日战争, 抗日战争, 世界反法西斯战争有效链接, 得出日本复活军国主义, 试图否认侵略历史, 否认战后秩序的图谋。从而激发学生的爱国情怀、振兴祖国的情怀。

二、渗透改革创新思维, 培养学生创新精神

改革创新是中华民族进步的灵魂。是五千年文明得以不断延续的关键。“传道、授业、解惑”的教师责无旁贷地应该对学生进行创新教育。

利用历史知识培养改革创新精神。古今中外, 从来不乏改革创新的人物, 是他们的胆识, 他们的魅力, 他们的视野推动了人类的不断进步。商鞅变法、百日维新等等改革, 无一不体现了改革者的创新精神, 在讲授这些课文时, 除讲授相关知识考点外, 应注重人物的分析, 使学生们从这些故事中汲取精神的力量, 培养他们创新精神。

利用开放性的题目培养改革创新精神。开放性的题目能激起的学生的思辨, 在思考中碰撞出不一样的火花。设置学生感兴趣的题目进行讨论, 能收到很好的效果。

三、渗透正确观点, 培养学生价值观

历史教育作为一门人文学科, 真正价值在于树立信仰, 塑造精神, 完善品格。依据历史学科新课改精神和历史课程的教育功能, 其中情感态度与价值观的培养对学生作为“整体的人”的发展、终身发展显得尤为重要。

要善于挖掘素材。历史, 源远流长、博大精深, 教材中的历史知识也显得纷繁芜杂, 大至古今中外国家兴衰、小至个人成败的经验教训, 蕴涵着许多可挖掘的元素。如屈原“哀民生之多艰”的忧国忧民之情;岳飞精忠报国的壮志;文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的气节;顾炎武“天下兴亡, 匹夫有责”的情怀;为推翻封建专制、反抗外来侵略、建立新中国而奋斗的一代又一代仁人志士矢志不渝的品格;华盛顿“提剑三尺, 开疆万里, 乃不僭位号、不传子孙”天下为公的表率作用。让学生感知怎样的人格才是健全、高尚的人格, 为学生正确的人生观、价值观的形成奠定良好的基础。

要注意正确引导。当今社会信息传递迅速, 其中也不乏一些违背主流价值观的情感态度因素。中学生思想发展并未完全成熟, 容易受错误信息或消极态度的影响, 不利于正确情感态度和价值观的形成。例如, 有的学生在学完中国近代历史解放战争的胜利后, 联系到古代中国朝代的更迭, 产生“成者王侯, 败者寇”的观点。还有的学生在学习中国共产党领导的土地革命、土地改革时, 片面地认为这是共产党“拉拢”“诱惑”农民参与到自己所领导的军队中去的手段。这时, 教师就要引导学生用历史唯物主义的方法正确分析当时中国的社会性质、发展趋势, 使学生树立正确的人民意识, 端正学生对中国共产党的阶级属性与政策的正确认识, 避免犯错。

初中历史教学中发散式教学应用探究 第9篇

一、提高教师历史素质,促进发散式教学实施

教师是学生历史学习活动中的引导者,提高教师的个人历史素质,才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中,教师要帮助学生掌握学科内的知识,引导学生利用正确的学习方法,促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法,教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识,并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中,许多教师的历史学科知识储备不足,缺少其他学科的知识,根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此,提高初中历史教师的个人历史素质,是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解“第二次鸦片战争”的时候,许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次鸦片战争发生的历史背景开始,分析第二次鸦片战争出现的原因,讲解过程,最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式,对其没有新鲜感,也不敢有厌恶感,只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学,教师在讲解第二次鸦片战争的知识时,可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度,将二者进行对比,引导学生进行深层次思考。发散式的教学,就是从大的方面讲到小的方面,从世界落实到国家,从国家发展落实到事件发展,使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了,学科知识丰富,教学水平提高,初中生才有机会受到发散式教育,快速提高自己的历史水平。

二、关注并且利用思维导图,促进发散式教学实施

思维导图,对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学,会使学生的学习新鲜感提高,也方便学生记笔记,提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中,教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列,利用大括号的形式罗列在黑板上,让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误,但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯,自己在课上记的笔记,在课下经常会不认识,搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学,以思考的思路作为知识点之间的联系,会使学生的笔记记得更加轻松,复习活动也更加便利。只要学生肯思考,思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解“八国联军侵华战争”的时候,教师可以将“八国联军”作为思维导图的核心,让学生从这一核心出发,列出八个分支,将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后,教师引导学生找到需要掌握的历史知识点,像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等,这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位,对这些知识点进行查找,完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中,学生的主体地位被肯定,在任务的驱动下,历史学习积极性提高。最为重要的一点是,学生掌握了一种有效的学习方法,发散性思维得到培养,历史学习整体水平上升。

三、引导学生发挥想象能力,促进发散式教学实施

学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲,想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力,就会具有创造能力。历史学科的学习,需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学,也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象,比如,对历史事件的后果以及影响进行想象,让学生参与到课堂活动中,促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用,对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想,教师要引导学生尊重历史发展规律,合理想象。同样,在讲解第二次鸦片战争的时候,一些学生提问:“老师,我觉得鸦片战争可以不发生。”教师听到这样的看法,不要马上否认学生的想法,而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问:“你为什么这样想呢?”学生说:“鸦片战争的发生,是因为我国进行了进出口贸易,英国发现了我们的好,就贪婪地抢劫我们的物品。”学生的看法不无道理,但不符合经济发展的规律,教师要适当引导,让学生在想象中牢记历史事实。

初中历史教学中军事史 第10篇

一、讲述历史故事, 诱发探究欲望

历史故事短小精悍、形象生动、趣味性强, 符合初中生的心理特点, 因而容易吸引学生的注意力。在导入新课时, 教师恰当地讲述历史故事, 不仅可以引发学生强烈的好奇心和探究欲, 激发学生的学习热情, 而且可以激活课堂氛围, 促使学生自觉地进入到课堂学习中。如在学习《传说时代的文明曙光》时, 教师可以通过讲述炎黄大战蚩尤的历史故事导入新课:传说四五千年前, 我国黄河和长江流域活动着许多部落, 其中黄帝和炎帝是黄河流域最有名的部落首领。而在长江流域有个强大的部落, 他们的首领叫蚩尤, 相传蚩尤部落擅长制作精良坚利的兵器, 部众勇猛剽悍, 生性善战。有一次, 蚩尤部族与炎帝部族发生了冲突, 炎帝部族被击败, 失去了居住的“九隅”, 于是炎帝部族向黄帝部族求助, 两大部落联合起来, 在涿鹿地区大战蚩尤。从此, 炎帝、黄帝两大部落结成联盟, 经过长期的发展融合, 形成日后的华夏民族。然后提出问题, 引导学生思考探究:我们为什么会被称为炎黄子孙?为什么炎帝、黄帝被称为中华民族的人文始祖?他们在生产和生活方面为当时及后世的人们做出了哪些贡献?这样, 学生的学习热情和求知欲很快就被调动起来。

二、编演历史故事, 加深情境体验

编演历史故事是学生体验历史情境的有效途径, 通过编演故事, 既可以使历史情境得到再现, 加深学生对历史人物和历史事件的理解, 又可以使学生受到故事情境的感染, 同时还可以增长学生的历史见闻和编演才能。因此, 在初中历史教学中, 教师可以适时地引导学生编演历史故事, 通过历史人物的演绎和历史事件的呈现, 拉近历史与现实的距离, 让学生在情境参与中感悟历史, 帮助学生更好地理解历史, 掌握历史, 提升历史学习能力。如在讲授《思想的活跃与百家争鸣》时, 教师可先讲解有关诸子百家中各家的政治主张, 让学生了解诸子百家中各家的代表人物及其主要的思想成就, 了解百家争鸣的时代背景, 然后在此基础上编演一场新闻访谈节目, 让学生分角色扮演 (共六名学生) :主持人 (由一名学生扮演) 正在报道当前发生的热点新闻, 即一个老百姓 (由一名学生扮演) 因赋税过重, 生活困苦潦倒, 于是偷盗了邻居家的钱财, 被邻居发现并送到了官府, 针对此现象, 主持人分别请来了儒家、道家、法家、墨家中的代表人物孔子、老子、韩非子、墨子 (分别由四名学生扮演) 评说这一现象, 其他学生作为现场观众, 可针对该现象向四位名人提问, 提出自己的质疑。这样通过表演、评议、质疑, 既加深了学生的情感体验, 使学生深刻体会到当时百家争鸣的局面, 又启迪了学生的思维, 有助于增强学生分析历史、解决历史问题的能力。

三、交流历史故事, 领悟历史真谛

历史本身蕴含着许多丰富、生动、有趣的历史故事, 这为历史课堂教学提供了丰富的资源。随着互联网的深入普及, 学生能够搜集到的历史故事越来越多, 这为学生在课堂上交流历史故事创造了良好的条件。在初中历史教学中, 教师可以事先设定一些主题, 引导学生通过多种渠道去查找和搜集相关的历史故事, 然后在课堂上进行交流、讨论, 这样不仅可以引导学生多角度地认识历史, 领会历史的真谛, 而且有助于培养学生的历史思维能力, 提高学生的鉴赏能力及语言表达能力。比如在学习《科学技术和世俗文学》时, 教师可以利用学生已有的知识积累, 围绕“明清时期世俗文学的成就”这一主题, 如中国古典小说的四大名著, 引导学生搜集相关的历史故事, 并整理成文, 然后在班上开展故事交流会, 畅谈自己最喜欢的人物形象。同时, 教师也可以通过设置相关的问题引导学生交流讨论, 激活学生思维: (1) 《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说, 塑造了许多性格鲜明的艺术形象, 你最欣赏其中的哪个人物形象?为什么? (2) 《水浒传》中你最喜欢和讨厌的人物分别是谁?为什么?世人对宋江这个人物褒贬不一, 对此你怎么看? (3) 《西游记》成功塑造了理想化的英雄形象孙悟空, 你如何看待孙悟空这一形象? (4) 《红楼梦》中的贾宝玉有着怎样的性格?作者为什么要创作这样一个形象?这样, 可以帮助学生加深对作品内容的认识, 理解作者创作作品的真正意图, 从而学会欣赏中国古典小说四大名著的艺术性, 培养艺术鉴赏能力。

参考文献

[1]王磊.初中历史的故事教学法探讨[J].新课程 (上) , 2012 (5) .

初中历史教学中历史故事的应用探讨 第11篇

关键词：课堂教学；历史故事；应用探讨

兴趣对于初中阶段的任何一门学科教学来说都至关重要，而在初中阶段的历史课堂教学之中，历史故事毫无疑问是能够激起学生学习兴趣的有效手段之一，通过历史故事作为课堂导引来让学生熟知历史知识，认识历史人物，这不仅能够在很大程度上调动学生的课堂学习积极性，并且历史故事的讲述也符合历史知识的传授规律。历史本来就是由历史人物、历史背景和历史事件组成，而历史故事恰到好处地以高趣味性的优势涵盖了这些知识点，让学生能够更乐于接受，并且很多寓意深刻的历史故事还能够让学生发人深省，培养学生的思维能力，再加上教师的正确引导和历史知识的传授，培养科学的历史观。

一、历史故事的选取原则分析

1.趣味性

历史故事是初中历史课堂教学的有效辅助，要以趣味性作为基本的前提之一，历史故事的选取要能够有效地激发学生的学习兴趣，激起学生想要更多地了解这段历史的欲望，调动学生在课堂学习过程中的学习积极性。另外，历史故事的选取也要能够有助于学生理解故事中的历史人物和历史事件，让学生通过故事能够迅速地进入课堂教学的历史情境之中。

2.主题明确

明确的主题是一个优秀历史故事成功的一半，明确的主题能够迅速地将学生的注意力集中到课堂教学中来，让学生对即将展开的课堂教学内容有一个初步的印象，起到一个课程铺垫的作用。历史故事要紧紧围绕着主题层层铺开、娓娓道来，这样有利于整理学生的思绪，为课程教学的顺利进行提供帮助。

3.紧扣课程内容

历史故事的选择一定要围绕课程教学内容而进行，要充分发挥历史故事的教学辅助作用，而不是随意地选取与课程教学内容不相关的内容，这样势必会造成学生视听上的混淆，也容易分散学生的课堂注意力。另外，历史故事的内容要相对于课程教学内容适当地拓展，既紧紧围绕，又相对发散，这样学生会通过历史故事更好地理解和掌握课程教学内容。

二、初中历史课堂教学中历史故事的应用策略探讨

1.合理安排故事的穿插时机

历史故事虽然对历史课堂教学有着不可小觑的重要作用，但是历史故事毕竟是课堂教学的辅助，不能够喧宾夺主，因此这就需要教师注意历史故事的穿插时机，既要让历史故事调动情绪、激发兴趣的辅助作用充分发挥，又要保证学生的注意力不被历史故事的丰富多彩而分散。教师可以在课堂教学开始之前，根据本节课的课程教学内容选择一个历史小故事作为课堂的导引，以故事的方式设置历史背景，将学生的注意力拉回到即将讲述的历史时代。随着课堂教学的进行，一般学生会在20分钟左右以后注意力的集中程度会明显下降，此时教师同样可以引入历史故事来作为课堂的缓冲，缓解一下课堂教学气氛，让学生的大脑能够稍事休息，此时历史故事的选择同样要紧紧围绕课程内容进行，只不过是更加突出历史有趣的一面，然后继续开始课堂教学。

2.服务于课程教学难点的解读

初中历史课堂教学之中，有很多概念比较抽象，学生的理解存在着一定的困难，并且历史上发生的事情，学生很难深刻地体会，例如战争、政治等方面对于学生来说更多的还是文字的描述，无法让学生更深层地理解。这时如果教师一味地以历史概念为核心进行逐步的剖析，则学生势必会越听越难理解。例如，在讲到近代史我国沦为半殖民地半封建社会的时候，很多学生对于“半殖民地半封建”这个词很熟悉，但是很少有学生真正地领会其中的含义，如果不能够准确地把握这个概念，则有关这个部分的很多习题，学生必然会出现理解上的偏差。此时教师就可以为学生引入一些发生在清末的民间小故事来讲述沿海殖民统治区的世态人情，让学生进一步理解“半殖民地半封建社会”这个概念。另外对于一些需要重点记忆的历史人物和历史事件，教师同样可以运用历史故事来展现历史的另一个侧面，让学生感受不一样的历史，从而促进学生对历史内涵的深度理解。这样历史故事的引入能够让历史变得更加丰满和立体，趣味横生或者是感人至深的历史故事让历史变得可以触摸、可以感知。

初中历史课堂教学效率的提高需要历史故事的帮助，通过有效的历史故事引入能够激发学生的课堂学习兴趣，让学生更好地理解历史内涵，促进学生形成科学的历史观。因此，教师应该注重历史故事的选择和引用，充分发挥历史故事对初中历史课堂的辅助作用，为初中历史课堂教学效率的整体提高提供保障。

参考文献：

[1]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习，2009（4）.

论历史故事在初中历史教学中的运用 第12篇

一、初中历史学科开展故事化教学的必然性和作用

历史故事是构成历史的主要内容,也是传播历史的重要手段和途径。 历史和历史故事,在很大程度上,相通相融。 从课程标准的制定,教材的开发和编写,学生的心理和思维水平等诸多方面分析,故事化教学是一种有效的教学方法,能提高课堂教学效率。

1.初中历史教材的编排大多以通史的模式展现 , 让学生通过最基础的历史人物、历史事件感知历史、了解历史。 初中教材图文并茂, 有很大一部分文字都是故事性文字和故事性插图,可以说,初中历史学科开展故事化教学,是基于教材的必然选择。

2.初中历史教学的知识目标 , 要求学生掌握重要的历史人物、事件、现象、历史概念和历史发展的基本线索。 初中生的思维特点是以形象性思维为主, 学生很难透彻理解历史概念和历史发展的基本线索。 故事化教学是以讲述历史故事为主的教学方法,形象生动、通俗易懂,能很好地顺应学生的思维特征,符合初中生的心理要求,能激发学生学习兴趣,帮助学生掌握相应知识,增强课堂教学的整体效果,并为将来进一步学习奠定基础。

故事化教学除了能调动学生学习积极性外, 还能培养学生的良好品格。 优秀历史人物的道德形象对培养学生形成正确的人生观及良好的品格具有积极的导向作用。 比如屈原、岳飞、文天祥等优秀的人物事迹为对学生开展爱国主义教育、传统美德教育提供了丰富素材, 能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、初中历史学科开展故事化教学的策略和方法

故事化教学是多元的教学,并不是简单的教师讲,学生听的“满堂灌”教学,故事化教学过程主要包括历史故事的搜集、 选择,历史故事的呈现,以及对于历史故事,或是历史故事所反映的历史现象的分析、评价三个基本环节,它是发展学生多元能力的重要方法之一。

1.历史故事的搜集

故事化教学的第一个环节是历史故事搜集、选择,教师要广泛搜集材料,应尽量查阅第一手史料,选择那些真实可靠、有凭有据的历史故事,清楚所选历史故事的来源和出处,做好一定的考证和筛选工作,应尽量选择那些具有针对性、典型性的故事素材,增强这些历史故事对学生的教育效果。 当然,历史故事的真指相对意义上的真,有些历史故事虽然都是虚构的,但在很大程度上,能够反映出某段历史时期的基本历史面貌,比如史籍《山海经》的神话故事精卫填海、黄帝擒蚩尤,还有一些经过艺术化的加工、创作而成的文学类故事,比如孟姜女哭长城等,这两类历史故事,教师可以大胆选用、采用。 对一些完全杜撰和编造的历史故事,如野史乱史、穿越类故事,要把它们拒之门外。

学习历史一个很重要的目的就是古为今用,以史为鉴,因此,教师在选择历史故事时,应充分注重历史和现实的联系, 从中吸取历史的经验教训、总结历史的发展规律,让学生真正学有所获,学以致用。 此外,教师要积极开发口述性史料,如讲述《社会生活的变迁》中改革开放前后生活(衣、食、住、行、用) 的变化这段历史,教师完全可以动员学生回家后,听长辈讲故事,让学生了解这些历史事件和这段历史对普通人的影响。

2.教师讲故事的技巧和方法

故事化教学不能照本宣科, 切忌把故事化教学变成机械式的朗读工作,要把故事讲好并不是一件容易的事情,需要一定的技巧和方法,要求教师拥有深厚的历史功底,精妙的语言艺术,以及恰当的教学方法。

教师要努力提高语言魅力,教学语言首先要准确简练,其次要富有感染力和教育力,有一定的幽默细胞,使用一定的体态语言。 当教师用生动的语言描绘历史图景, 学生会如临其境、如见其人,如,华师大版《中国历史》七年级上册第9课《第一次农民大起义》,教师可以适当补充指鹿为马、谋害扶苏等历史故事,把秦政局黑暗腐朽的史实以故事形式具体、形象地展现出来,帮助学生更好地理解教材内容。

3.历史故事在教学中的运用

教师可以用历史故事导入新课, 也可以在教学过程中插入故事。 教师导入新课时,可以用历史故事设置一定的悬念, 让学生带着好奇心进入正式的课文学习。 教师在设置悬念的时候应注意尽量与教学内容有关,不要为了悬念而设置悬念, 更不能故弄玄虚。 如,上《中华人民共和国的成立》这一课时, 可以这样设置悬念:“为什么开国大典上, 要用54门礼炮齐鸣28响 ? ”然后教师明确告诉学生 ,54门礼炮是为了纪念五四爱国运动,28响是为了纪念中国共产党在新民主主义革命时期28年的奋斗历程 ,这样就自然过渡到这节课要学习的内容 ,很好地完成了导课任务。

在课堂教学中穿插历史故事, 特别是要在教学重难点处引入历史故事,把难点问题变成故事情节,把枯燥的教学内容化为趣味故事,通过故事讲述,深入浅出、轻而易举地化解重点、难点,提高课堂教学效率。 比如讲授洋务运动的破产的根本原因的时候, 如果仅仅指出洋务运动只是嫁接西方先进技术,没有触动封建制度等这些抽象的理论,则八年级学生是无法理解的, 教师可以插叙邓世昌的故事, 透过邓世昌壮志未酬、壮烈殉国的活生生的个体认识那段历史,体会分析洋务运动破产的原因,形成相关的历史认知,这种故事化教学方式比起理论的讲述更具有说服力。

4.故事化教学运用中应注意的一些原则

故事化教学能调节课堂氛围,调动学生的学习积极性,帮助学生理解教材,掌握教学重点,化解学习难点,有利于培养学生的历史思维能力,树立正确的人生观。 具体教学中,应遵循因地制宜原则和适量原则。

教师要依据学生个体差异遵循因地制宜原则, 由于学生兴趣的多样化和个体的差异性, 学生对历史的认知水平参差不齐,老师要认真研究和探索,了解学生倾向什么样的历史故事,教师要依据教材内容、本班学生的兴趣因地制宜地选择历史故事,选择那些有针对性,故事内容的深度与教材内容相匹配的,有助于学生理解教材的有效故事。 如果对涉及教学内容的历史故事都不加选择地使用,那么不但达不到教学目的,反而会误导学生。

讲述历史故事是教学的手段,而不是教学目的,故事化教学要讲究适量、适度,初中历史一星期最多只有两节课,如果故事插入太多,就无法完成教学任务,会严重影响教学质量, 有违历史教学的目的。