常用的体育教学方法

常用的体育教学方法（精选8篇）

常用的体育教学方法 第1篇

教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。下面是一些关于体育的教学方法，希望能帮到你。

体育的教学方法有哪些

(一)指导法

1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。

2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

(二)练习法

1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。

2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。

3、综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4、循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

5、重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6、变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面：

首先，在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引，潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人;提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。

其次，在体育教学中，学生的思想感情和作风，很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点，从而对他们有针对性的教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概括地说，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。

撰写体育教学案例应的注意事项

体育教学案例是体育教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

撰写体育教学案例，应注意以下几点：

1.内容要真实，情节要完整。体育教学案例讲述的应该是一个完整的故事，叙述的是一个事例。

2.主题要鲜明，要有启发性。体育教学案例描述的应该是最近发生的教学事件或者是大家共同关注的焦点，主题要鲜明突出。

3.评价要合理，分析要准确。体育教学案例不仅要提供论题，而且要有对以往行为决策的评价，包括自己的反思或集体讨论分析的结果，以便为新的操作行为决策提供参考。

常用的体育教学方法 第2篇

体育教学中，体育老师讲解技术动作要领是重要的环节，也是学生难以掌握的难点。想要通过短短几分钟、十几分钟就把一个技术动作讲得详细到位，有经验的体育老师会将动作要领编成口诀，让学生先记住口诀，慢慢体会后学习掌握技术动作。我们在网络整理了一系列的体育教学口诀，今天介绍一下田径教学的口诀。竞走

头部要正眼前看，上体前倾微向前。两臂弯曲前后摆，前摆不能过中线。骨盆扭转带腿迈，足跟着地要明显。蹬地膝盖要伸直，动作轻松要自然。两脚交替离地面，脚迹接近一直线。中长跑技术概念

臀部不坐髋前送，腿往前抬体前倾。大腿积极往下压，脚掌后扒膝缓冲。呼吸又深又均匀，动作协调体放松。短跑蹲锯式起跑（各就位）

听到口令深呼气，轻松跑上起跑器。两手八字支撑地，精神集中沉住气。短跑蹲锯式起跑（预备）

听到口令吸口气，四点支撑臀抬起。集中精力听枪声，身体重心要前移。短跑蹲锯式起跑（鸣枪）

两手后摆速离线，两腿猛用暴发力。大腿前抬大摆臂，身体前倾加频率。途中跑

扒蹬向前主动力，伸髋压腿掌扒地。踝膝伸展腿蹬直，后蹬角小快用力。加速跑 大腿前摆靠近胸，压髋蹬伸体前倾。膝踝伸展步频快，步幅渐大冲力猛。弯道跑

克服离心体放松，两脚着地有不同。左脚内侧右外侧，右腿内抬体内倾。右髋肩膝向内扣，跑进直道加速猛。终点冲刺

二十米的冲刺跑，后蹬角度更要小。用力收腹腿前抬，挺胸振臂不要跳。百米跑总的技术要领

起跑加速发挥好，扒蹬叠摆要协调。加大步幅频率快，减少波动直线跑。背越式跳高（助跑口诀）

动作放松富有弹性，思想集中步幅稳定。弧线助跑体向前倾，前掌着地用力要猛。背越式跳高（起跳口诀）

最后一步快速有力，骨盆超肩动作积极。起跳离地通过重心，垂直向上充分腾起。背越式跳高（过竿动作口诀）

两腿自然柔和放松，竿上呈现较大反弓。充分利用向上惯性，骨盆上挺继续高升。背越式跳高（落地口诀）

收腹举腿，稍加用力。双腿伸直，躲竿落地。俯卧式跳高（助跑口诀）

精神集中，动作轻松。步法平稳，不要跳动。节奏明显，速度适中。步点准确，定要稳定。

俯卧式跳高（起跳口诀）

送髋充分放腿要正，暴发力强加快滚动。摆腿起跳结合自如，才能有力向上腾空。俯卧式跳高（过竿技术口诀）

肩头下潜收腿外展，收腹提臀稍带滚翻。头脑清楚机智果断，减少碰竿没有危险。俯卧式跳高（落地技术口诀）

轻轻落地要缓冲，身体着地有滚动。防止摔伤保体力，横杆再升攀高峰。跳远助跑口诀

助跑精神要集中，助跑自然要放松。助跑距离要适应，助跑距离要稳定。助跑起跳结合好，发挥速度远腾空。急行跳远起跳口诀

快速踏跳有滚动，前掌着地防制动。踝膝髋部要踏直，重心前移髋前送。急行跳远落地口诀

脚掌下压屈膝缓冲，上体尽量移过支撑。两臂协调自如挥动，以免造成后坐沙坑。蹲距式跳远技术口诀

保持身体要平衡，两腿前举靠胸中。蹲踞姿势要形成，两臂用力后摆动。小腿前伸腹用力，上体前倾落沙坑。挺身式跳远技术口诀

踏跳摆腿保持平衡，重心前移放腿挺胸，两臂配合用力挥动，上体前倾小腿前伸。走步式跳远技术口诀 空中交替两腿交换，如同走路挺胸向前，两臂上下用力挥动，上体前倾小腿前伸。接力跑上挑式技术口诀（换手）

常用室内体育课的教学方法 第3篇

一、讲解

教师结合本学科知识的特点,讲解体育与健康理论知识,田径运动的分类,球类规则和战术,健康与疾病,运动与创伤等相关知识。一方面提升自我的知识存储量,另一方面通过讲授法开阔学生的知识视野,激发学生学习的积极性和兴趣,从理论上指导学生更好地参加体育活动。

二、观察

有条件的学校,通过多媒体设备播放切合学生身心发展的体育赛事、优质课教学视频,让学生没有走出去就看到自己曾梦想得到的影像与知识资料,看一下自己与其他学校学生的差距,让学生感受到体育的魅力和震撼力,激发他们的热情和斗志。最好是播放本班级在室外教学的视频,因为是播放自己的课堂学习,所以学生都会想看一下自己的表现,让学生在屏幕上看到自己的课堂表现,这样能更好地吸引学生的注意力,有了对比和参照,再次上课时他们一定会从发现和改正自己的缺点入手,更好地完善自我。

三、实践

实践法就是制作体育器材的手工课,需要教师事先布置和准备相关的材料。将学生分成组,将材料发放给学生,让他们根据材料制作相关的体育小器材,如口袋、沙包、毽球、风筝等等。这些自制的器材不仅能发挥他们的聪明才智,丰富课堂情趣,让学生完成动手和动脑的结合,还可以应用教学活动中,让学生看到自己的成功,增强成就感。

四、总结与反思

通过教师对教学活动的总结和学生自我反思回馈对各项活动给予评价。师生通过总结交流、辩论的成果,探讨在体育课上的成功与不足,分析不足取长补短,提出具体的改进建议,开发游戏,提高课堂教学质量和教学效果。

五、游戏

学生们的年龄特点决定了他们爱说、爱玩、爱动,所以游戏法是学生最喜爱的教学方法,但考虑到对邻班噪音的影响等不利因素,教师必须采用一些有益的,没有多大声响的游戏活动。如词语接词、成语接龙、诗词接句。

游戏举例:以上几种游戏可以集体进行也可以分组进行,具体的做法是:集体进行时,按照班级的座次,同桌左侧的学生纵路为A组,右侧的纵路学生为B组。通过石头、剪刀、布决定赢家随便说出一个词如:第一行A组第一名学生说“学校”,同桌B组第一名学生接“校园”,然后A组第二名学生接“园丁”,B组第二名学生接“丁玲”依次交叉进行。为了便于比赛的有序顺利进行,读出的字只要谐音也可以,但不可以停顿,只可以轮到的学生回答,其他同组学生不可以帮助。答不上的男学生做十个俯卧撑,女学生做十个深蹲起,然后才可以继续参加比赛,由未答上的学生开始继续比赛。成语接龙与词语接词方法相同。如:“白日依山尽”接“黄河入海流”等。为了增加学生的参与面,课堂活动密度大一些,可以按照课桌座次纵路分组,各组为单位分组进行游戏或比赛。再有开火车游戏,可以集体进行也可以分组进行。具体做法是:每名学生说出一个城市或国家名告诉全体学生,每名学生尽量记住多一点的国家和城市名。从第一位学生开始,比如他说的国家是“中国”,他说“北京的火车就要开!”全体同学对“哪里开?”他说“德国开。”此时代表德国的第一个同学就必须立即接着往下说“德国的火车就要开”,全体学生对“哪里开?”他说:“美国开”如此循环进行,不可以停顿。如有停顿或没说出,就要表演一个小节目,才能继续参加游戏或比赛。为了增强游戏的趣性,学生可以用唐山或山东等各地的方言口音说出。上述几种游戏都是涉及到其他学科知识的游戏,需要学生有一定的知识底蕴,这几种游戏是对学生已学知识的复习巩固,也是对知识的检测与强化,达到了学科间的知识渗透,更加丰富了室内体育课的内容,增强了活动的新颖性和趣味性。

常用的体育教学方法 第4篇

关键词：常用教学方法；示范教学法；纠错教学法

1引言

为了落实国家关于“发展体育运动，增强人民体质”的教育方针，建设健康中国和人力资源强国，党的十八届三中全会作出了强化体育课和课外锻炼的重要部署，高职院校纷纷开设了“大学体育”、“体育与健康”等大学体育课程。“大学体育”课程，是各高职院校新生入学第一学年的必修课，是提高学生身体健康的主要手段，是学校素质教育的重要组成部分。通过有效合理的体育课程教学方式和锻炼方法，提高大学生身体素质，促进大学生身心健康全面发展。

2大学体育课程常用教学方法

大学体育课程常用的教学方法主要有：理论教学法、演示教学法、示范教学法、模拟教学法、纠错教学法。

2.1理论教学法

体育教师根据学生特点和教学条件，选择符合国家体育教育政策方针的授课教材。通过课堂讲授，理论知识解说等形式，向大学生系统地传授体育科学知识的教学方法。运用理论教学法，体育教师对体育课程作出生动形象的描述，分析上下关键知识点的联系，可以让大学生快速系统全面的了解体育课程锻炼的要领。理论教学法主要有讲授和解说两种方式。讲授是指体育教师以某一个主题的体育理论知识进行系统讲述和分析说明。在讲授过程中，体育教师要做到授课内容通俗易懂、深入浅出，学生能够及时吸收理解。解说是指针对某一关键体育锻炼知识点进行重点分析解说，指出实现动作要求的要领。

2.2演示教学法

体育教师根据教学内容和教学条件，在教学实施过程中，通过教学视频播放、Flash动画、实物展示等方式进行演示教学。运用演示教学法，体育教师可以将枯燥的体育课程理论内容动态形象化，并在体育锻炼前进行课前预演。在演示过程中，体育教师要提出视频观看要求，让学生带着问题去观看，引导学生把注意力集中在动作实现关键点上。放慢教学视频的播放速度，让学生清晰地了解实现动作要领的全过程。定点实现动作技能的关键点，对该技术要领进行重点解说。演示教学法有助于培养学生的观察能力和思维能力，激发学生的学习积极性，提高学习效率。

2.3示范教学法

体育教师根据大学体育课程标准要求，对整套体育技术动作进行分析，分解成若干个简单的基本动作，逐一向学生进行示范解说。在示范解说过程中，遵循深入浅出、由易到难的原则，让学生通过模仿初步了解基本动作要领，并通过连贯反复练习达到熟悉掌握整套动作要领，最终实现动作定形。示范教学法是大学体育课程中最常用的教学方法之一，主要的方式有：连贯动作示范、分解动作示范、对比动作示范。连贯动作示范要求体育教师将某一体育科目动作按照国家体育科目训练标准，连续的、系统的进行全面示范。如：篮球运球、羽毛球发球、足球控球等动作比较适合连贯动作示范教学。分解动作示范要求体育教师将一个复杂的体育项目动作，分解成若干个简单的、相互关联的动作向学生进行示范解说。如：学生在进行跨栏练习时，体育教师可将跨栏动作分解成跨栏前动作姿势示范、起跳跨栏中动作控制、落地后身体姿势控制和下一跨栏步伐协调示范等。对比动作示范是体育教师将正确、标准的动作和学生在体育训练时出现的错误动作分别进行对比示范。通过对比示范教学，让学生可以更加清晰地认识到自己的错误，加深记忆，从而正确引导学生掌握动作要领。如：篮球投篮动作、游泳转身、竞走行走姿势等比较适合采用对比示范教学法。

2.4纠错教学法

纠错教学法是指学生在体育训练时出现的各种不正规动作、错误问题及时进行纠正的一种教学方法。通过纠正错误，引导学生采用正确的动作进行体育锻炼，对保证体育训练安全、提高体育教学水平、增强体育训练效率、降低体育训练成本具有重要意义。学生在体育训练时，主要出现两个方面的错误：形体技术动作不标准和违反竞赛规则。形体技术动作不标准如：竞走行走姿势训练时，经常走着走着变成了小步慢跑了；游泳训练时，为了尽快到达终点，泳姿到最后变成了自由泳；在乒乓球扣球过程中，经常出现手压着桌子用力扣球的情况。违反竞赛规则如：足球比赛训练时，比较容易出现越位、拉扯对方球员等情况；径赛项目中，经常出现起步偷步、跑错赛道等情况；田赛项目中，经常出现越线起跳，落地向后倒的情况。在实际体育训练过程中，体育教师可通过三个步骤对学生进行及时纠错。当场及时指出学生出现错误的地方或者不标准的动作；模仿学生出错或者不标准的动作，深入剖析出错原因；现场示范正确标准的动作，讲解动作实现的要领和方法。如果学生的不标准动作得不到及时纠正，长而久之会形成错误的顽疾动作，不但会降低体育训练效果，还会影响比赛成绩，最终可能会发生安全事故。

2.5模拟教学法

模拟教学法是在体育教师指导下，通过模拟角色、模拟场地、模拟情境、模拟设备，让学生在接近真实情境下反复练习，以规范学生的动作标准、提高动作技能水平的行为引导型教学方法。模拟教学安全可靠，能最大限度地减少学生在体育训练过程中出现的人身事故。基本动作练习和安全风险高的动作最适合使用模拟教学法。模拟教学过程中，对学生的基本动作训练进行辅导，及时纠正不标准动作，为下一步连贯训练打下坚实的基础。引导学生按动作标准进行反复练习，养成良好的训练习惯和安全意识。对学生的训练效果进行分析评价，调整训练进度，巩固训练成果。

3总结

大学体育教师在实际教学过程中，应根据校园环境、体育科目、教学内容、学生特点、教学条件和教学目标等因素，灵活的、创新的、有效性地选择教学方法。大学生在体育锻炼过程中，体育教师通过观察学生锻炼效果和适应情况，根据不同的个体情况和特点，不断调整体育教学方式，以达到合理高效的体育锻炼效果。

参考文献：

[1] 蒋向华. 慕课在大学体育课程教学实践中的应用探讨[J]. 当代体育科技，2015（5）

[2] 李伟. 大学生体质健康测试数据分析与对策[J]. 德州学院学报，2008（4）

体育双语教学常用语 第5篇

一、课前常用语

Hurry up!it’s time for class.快点，上课时间到了。

Is there anyone absent ? 有人缺席吗？

Who is missing today ?今天谁缺席？

What’s wrong with him ?他怎么啦？

Do you know where he is ?你知道他在哪儿？

He isn’t feeling well.他觉得身体不太舒服。

Don’t forget your sports shoes next time!下次别忘了穿运动鞋！

Don’t be late again next time.下次不要再迟到了。

Fall in!We can start now.到队伍里去！我们开始吧。

Are you ready for class?准备好上课了吗?

Get into a queue in front of me.到我前面排队。

二、小干部整队

Attention!立正！At-ease!稍息！

Right-dress!向右看－齐！Eyes-front!向前－看！

Count off!报数！

By two, number!一二报数！

三、师生问好，宣布上课内容

Good morning, boys and girls.同学们好！

Good morning, teacher.老师好！

Content of this lesson 本课内容

Let me tell you what we are going to learn today.让我先说一下我们今天要学的内容。

Today we are mainly learning rolls, after that we ll make a change.今天我们主要学习滚翻，然后将换另一个活动。

I hope you will do a good job in learning the new techniques.我希望你们好好学习这些新技术。

四、导入

1、Let’s do some formation drills first.我们开始队列练习

2、Now listen to my drill commands.听我的口令

3、Let’s do some warming-up exercises.让我们做准备活动。

4、Before we begin the new lesson, I want to ask a question.在上新课之前，我想问一个问题。

5、Ok!Let’s start by learning rolls.我们从学滚翻开始。

五、课堂练习常用语

Boys here , girls there.男孩站这儿，女孩站在那边。

Take it in turns ,start here.大家轮流，从这儿开始。Now it’s your turn.轮到你了。

Can you do it by yourself?你能自己做一遍吗?

Your movement is still not quite correct.你们的动作还不太正确。

Let’s stop for a while.you may have a rest 我们暂停一会，你们可以休息一 会。

I am going to show you a new game.我将给你们介绍一个新游戏。Watch me first ,and then copy me.先看我做，然后模仿。

Ready stance 准备姿势

Let’s work in groups.分小组活动.Do the exercises in twos(pairs)(twos or threes)两人一组练习Do the exercises by yourself.独自练习

You have to do it again.你必须再做一次。

I wish you to run faster than before.我希望你们比以前跑得更快

First you lift your left leg, then hold your arms upward.你先抬起左腿，然后把双臂向上举起。Don’t keep turning round.身体不要扭来扭去

Are you clear? Do you understand? 你们明白吗？

Do the movement forcefully and completely.动作要有力、到位。

The range of movement should be wide.动作幅度要大

Watch the front and don’t look down.看前方，不要低头

Take your feet off the mat.把你的脚从垫子上放下来

Hold your arms as high as shoulder.两臂举起，与肩平

Hands on hips 两手叉腰

Hands down 两手放下

Face the front 脸朝前

Look forward 眼看前方

Point the toes.脚尖绷直

Advance one step.Straighten left leg.push off rear leg forcefully 向前迈一步。左腿蹬直。后腿用力蹬地

Chest out 挺胸

Draw in your belly 收腹

Standing movement 原地动作

Don’t move!别动

Jump up and down 跳来跳去

Who would like to try ?谁愿意试一下？

Come out to the front and show everybody else.到前面来，做给大家看。

Please come out to the front.请到前面来。

Please practice three times.请练习三次。

There are still five minutes to go.还有五分钟。

All of you have a good job today.今天你们学得不错。

Try to practice more outside class.课后要多练习！

Remember to take the mat there after class!记住下课后把垫子搬到那儿去！

六、结束

Let’s do some relaxing exercises 我们做一些放松练习

Now let’s make a summary together!让我们一起总结一下!

That’s all for taday.Class is over.Dismiss!今天就到此为止，下课，解散！

七、鼓励性教学用语

Good/ Fine 好 Good shot 好球。Right 对了 好极了 That’s right / That s correct / Excellent/Well done/ Quite right/ Quie good That’s much better.好多了 Prise him!表扬他 It’s wonderful!太棒了 You have made a lot of progress.Not exactly, would you try it again? Never mind, we ll help you.常用体育口令 : Attention!立正！At ease!稍息！Count off!报数！By two, number!一二报数！Right dress!向右看－齐！Eyes front!向前－看！Arms down!两臂放下！

Left turn!向左转！Right turn!向右转！About turn!向后转！Look to the centre!向中间看齐！Cover!向前对齐！Mark time, march!原地踏步！Quick time,march!齐步走！At ease,march!便步走！Double time,march!跑步走！Left right, left right / one two one 一二一 Close ranks.向前靠拢！Take your marks!Set!Go!各就各位！预备！跑！Front row, arms sideways.Back row, arms forwards.Deploy left(right)！前排两臂侧平举，后排两臂前平举，向左看齐 教案专用术语：

教学目标

体育教学常用英语范文 第6篇

Who is missing today ?今天谁缺席？ What’s wrong with him ?他怎么啦？ Do you know where he is ?你知道他在哪儿？ Fall in!

Are you ready?准备好了吗? Good morning, boys and girls.同学们好！

Good morning, teacher.老师好！

Let’s doing warming-up exercises.让我们做准备活动。Do you want play a game? 你们想做游戏吗？ Passing 传球

Shooting(at the basket)投篮 Who want to try ?谁想试一下？

Let’s do relaxing exercises 我们做放松练习That’s all for today.Class is over.Dismiss!今天就到此为止，下课，解散！

Good 好

Good shot 好球。It’s wonderful!太棒了 Attention!立正！

At ease!稍息！

Count off!报数！

Eyes right dress!向右看－齐！Eyes front!向前－看！Arms down!两臂放下！

Turn left!向左转！Turn right!向右转！Turn back!向后转！

Mark time, march!原地踏步！Quick time, march!齐步走！

At ease, march!便步走！Double time, march!跑步走！

Left right, left right / one two one 一二一 Close.靠拢！

Take your marks!Set!

Go!各就各位！

预备！

跑！Listen carefully.听仔细 Line up ,please.请排好队

Good job/ Well done/ Nice work.干得不错 It’s your turn.轮到你了 Look at me.看我

Pay attention, please.请注意了 Think it over.仔细想想 Come here, please.请过来 Is anybody here?

都到齐了吗？ Raise your hands, please.请举手。All together.(一起来)Hurry up!it’s time for class.快点，上课时间到了。Extend.散开 Out of ranks.出列 Take your post.入列

Let’s do jogging for two laps!让我们慢跑两圈 Come on!加油！Stand straight!站直了！Be safety!注意安全！

Be quick!Be quiet!Be neat!快！静！齐！运球:

dribble/ dribble the ball.Time is up.Class is over.时间到，下课。Follow me!跟着我！看齐：dress!立定跳远

Standing long jump Are you clear? 你明白了吗？

其他常用体育英语 第7篇

(international)chess 国际象棋

xiangqi,Chinese chess 象棋

weiqi,go 围棋

parachuting 跳伞

tug-of-war 拔河

shuttlecock kicking 踢毽子

jianqiu,shuttlecock playing 毽球

spectator 观众

cheering-section 啦啦队

主线教学的常用方法 第8篇

一、文眼突破法

文眼是作者立意的凝聚点, 也是文本整体语意的聚焦点, 是全文的精要之处, 关键所在。文眼体现着文本核心价值, 能引领学生洞察全文主旨、理清文脉筋骨、掌握文本关键, 在教学活动中具有画龙点睛、统领全文等作用。文眼突破法改变了阅读教学总是按文本顺序展开的做法, 着力寻找一个牵动全文的突破点, 将其转化为整体把握文本的视点, 帮助学生展开有针对性的对话。

文眼突破法的关键在于, 教师要善于发现文眼, 有效转化文眼。这又取决于教师是否正确理解和把握文本, 是否对教学活动有整体规划。文眼可能是文本的题目、中心句、总领句、总结句、过渡段等, 但必须具有牵一发而动全身之效。文眼可以转化为梳理文本思路的视点、突出文本重点的视点、化解文本难点的视点、激发学生兴趣的视点如, 苏教版五年级下册《秦兵马俑》第3自然段“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明”, 此段很自然地从上文过渡到下文, 不仅有承上启下的作用, 而且是全文的聚焦点。教学该文, 如果从第3自然段突破, 将该段转化为整体把握文本的视点, 就可以引导学生精读上文, 品读下文, 融通全文, 生成内通外联的教学活动主要线索, 就可以帮助学生深切地感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧, 领悟作者的表达方法。

文眼突破法的优点是, 文眼是可陈述性的, 一旦转化为整体把握文本的视点, 用起来直接、直观、经济, 富有具象性和实在感。当文眼与相关内容互动交融, 演化为动态生成的充满活力的教学主线后, 会成为推进学生深入感悟的内驱力, 帮助学生发现文眼在文中的特殊意义和表达效果, 悟得文本内在的聚合关系。

文眼突破法的注意点, 一是切不可为选文眼而选文眼, 那不利于统领教学活动, 选了也得不偿失。二要尽可能凸现文眼丰富的内涵和特有的作用, 促进文眼与相关内容之间的先后承续、互有渗透、彼此交融、言意转换、和谐共生。三要利用文本相关内容, 对文眼进行多层次、多维度地投射, 丰富文眼所体现的语意, 让文眼呈现多种面貌, 多维指向, 展示其诱人的凝聚力和辐射力。

二、文脉引路法

文脉是作者写作思路的发展线索, 是贯通文本始终的表达顺序, 体现着文本内在的逻辑。文脉引路法就是将文脉转化为整体把握文本的视点, 引导学生沿着文脉展开有序对话, 实现文路、教路、学路的有机统一。

文脉引路法的关键在于, 教师要善于发现和把握文本的脉络。如果文本有多条线索并存, 还要分清主次, 力求将其中的主要线索转化为学生整体把握文本的视点, 以帮助学生疏通文本、贯通文意、融通学程。不同的文体有不同的行文思路, 有的按时间、空间、事情发展等顺序纵向展开, 有的按围绕一个中心分别叙说几件事的横向思路展开, 有的隐含着某种情感变化的脉络一般课文都有文脉, 只要用心研读, 总能从中发现或明或暗, 或显或隐, 或结构或情感的脉络, 这给主线教学提供了有利条件。如, 苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》, “剪纸”是贯穿全文的主要线索, 如果将该线索转化为整体把握文本的视点“在我’心中剪纸是什么?”以此引导学生沿着文脉, 感知全文, 精读相关重点语句, 悟得“剪纸”不仅说明姥姥的技艺高超, 更表明姥姥与“我”的情感是以“剪纸”为桥梁的, 进而以“在我’心中剪纸是什么?”引导学生品词析句, 披文入情, 情以言表, 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对“我”的浓浓亲情, 感悟字里行间流露的“我”对姥姥的深情思念。

文脉引路法的优点是将作者的思路、教师的教路、学生的学路融注和统一, 汇成有序舒展的教学活动主要线索, 这不仅促使文本的字、词、句、段等语文基础知识交织于文脉, 生成结构化的认知模块, 而且有利于引导学生理清文本的内在结构, 弄清写作思路的来龙去脉, 习得作者谋篇布局的方法。

文脉引路法的注意点是, 以文脉为整体把握视点引导学生言语实践的走势, 这里的走势不仅含有文本的脉络, 还含有教师的教路、学生的学路, 且三者不是孤立并存的, 而是交织于一体、交融于一体。尽管三者的交织和交融依托于文路, 但应以学生的学路为主体, 文本思路和教师教路都应服务于学生言语实践的发展, 服务于学生学习思路的舒展。动态生成的学习思路是否清爽, 不仅取决于文本脉络的揭示是否清晰, 而且取决于教师教学思路是否简约。

三、问题引导法

这里的问题是指牵一发而动全身的核心问题, 是有助于学生展开长时间、深层次对话的主话题, 转化为整体把握文本的视点后, 具有以一抵十之效, 能引导学生的言语实践指向文本核心教学价值, 指向课时教学重难点, 促使学生有选择地品读, 有针对性地研读。

问题引导法的关键在于, 如何提炼恰当的核心问题, 如何引导学生多维度地解决问题, 如何促使教学活动既简约又丰富。核心问题的提炼可以直接利用或间接转化文后的某条思考题, 可以将文中起总领、总结、过渡等作用的关键语句转化为核心问题, 也可以根据不同体裁在表达特点、阅读方法、学习要求等方面的差异设计核心问题但该问题要有鲜明的指向性、高度的整合性和适度的开放性, 应成为学生言语实践的出发点、着眼点和目的地, 成为学生行走于文本的线路图, 成为各个点教学的枢纽, 具有一定的结构性, 舒展、深化后会逐步演化为教学活动主要线索。如, 教学苏教版五年级下册《郑和远航》时, 可以将课题中的“远航”转化为整体把握视点“这是什么样的远航?”以此统领全文教学。尤其是学习本文重点郑和第一次“扬帆远航”“友好交往”“战胜凶险”场面时, 可以将“这是什么样的远航?”分化为“这是一次什么样的远航?”引导学生分别精读相应的第一层 (第1至3自然段) 、第二层 (第4自然段) 和第三层 (第5自然段) 。这样, 以主问题反复追问, 多次聚焦, 引读导悟, 品词析句, 帮助学生多维度地感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来, 不怕困难、顽强探究的精神。

问题引导法的优点是, 核心问题可以从方向和范围两方面, 为学生与文本对话提供一个大的思维框架, 有利于学生在有限的时间内, 集中精力彻底解决一两个主要问题。同时, 也为学生留足了自主阅读、多元感悟的时空, 避免过多、过细的提问影响学生主观能动性, 防止学生停留于了解内容层面的浅阅读。

问题引导法的注意点是, 核心问题的创设与呈现要指向文本核心教学价值, 能有效化解教学重难点。要注意核心问题有层次地分化, 有坡度地推进, 但又切忌在“小问题”上兜圈子, 谨防由原来的“满堂灌”演变为“满堂问”。要触发每一位学生思考, 倡导学生反驳。要注意引导学生围绕核心问题披文得意, 意以言表, 切忌只回答该问题。“答案意识”淡化了, 对话才有可能丰富、多元、生动、深刻, 课堂才有可能书声琅琅、议论纷纷、情趣浓浓。

四、情境引领法

情境引领法是指从文本特点和教学需要出发, 创设与全文整体语意相宜的场景或氛围, 以此作为整体把握文本的视点, 引导学生的阅读视野, 帮助学生还原文本的真实场景, 身临文境地感知语言, 感同身受地体悟文字。

情境引领法关键在于, 教师要悟得语言文字背后之意, 准确把握文本整体语意, 揣摩文本隐含的整体意象, 并从整体内化文本出发, 创设一种情境引领式的整体把握视点。这里的情境可以借助文中的插图呈现, 可以借助文中某种特定的声音表现, 也可以是贯穿课堂始终的某种意象, 还可以是师生对话的某个语境但必须与全文整体语意相宜, 必须在各个教学点的舒展中, 生成课堂整体语境, 生成教学活动的目标指向。如, 教学苏教版五年级下册《月光启蒙》时, 可以将文章开头的“暑热散去了, 星星出齐了, 月亮升起来了, 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”配以相宜的画面、舒缓的音乐和柔和的朗读, 营造富有感性的月色, 并以此作为整体把握文本的视点, 引读导悟全文, 建构教学活动的明线。同时, 以“在这样的月光下, 母亲用什么启蒙?从中看出母亲是什么样的人?”引导学生品读月光下母亲为“我”唱民谣童谣、讲故事、猜谜语等相关语段, 以建构教学活动的暗线。这样, 在以整体把握视点营造的柔和月光情境下, 品读重点语段, 使每个点的教学基于柔和月光, 融入柔和月光, 与柔和月光和谐共生, 让每一次重点语句的品读都充满月光浓郁的诗情, 进而帮助学生真切领会“月光启蒙”的内涵, 感悟“我”对母亲的深深感激和怀念之情, 深入体味月光的美妙和母爱的美好。

情境引领法的优点是, 形象直观, 有利于学生建立清晰的表象, 还原文本的真实场景, 身临其境地行走于文本。同时, 体现整体把握视点的情境与各个教学点互动交融后, 会逐步转化为整堂课的教学语境, 学生借助这一语境, 循“象”明“意”、悟“意”、生“意”, 会促进“言”与“意”的转换, “情”与“境”的交融, 促使言、象、意、情、理互相渗透, 相辅相成, 不断丰盈和外显该语境。

情境引领法的注意点是, 创设情境只是阅读文本的方法和途径, 而不是阅读文本的目的。情境的呈现和渲染要适时、适宜、适度, 要服务于学生学习语言文字运用, 切不可用情境的展现代替学生对语言文字的品悟。同时, 情境的创设受教学设施、教师情绪、学生适应程度等条件的影响。

五、循环解读法

循环解读法是指将文中起整体把握视点的关键语句与各个教学点互文观照、循环映衬, 通过各个教学点多维度地解读整体把握视点的语意, 帮助学生全面深刻地整体把握全文。也就是说, 如果整体把握视点是文中的某个关键语句, 可以将该语句分别插入与之相关的各个教学点的或开头、或中间、或结尾, 组成新的语段, 引导学生在不同语境下多次品读该语句, 进而丰盈该语句的语意。

循环解读法的关键在于, 教师要善于发现文本表达隐含的整体语意, 以及对应的关键语句。这里的关键语句可能是言外之意十分丰富的词句, 可能是形象较为丰满的人物描写, 可能是情节错综复杂的故事概述其情意只有与相关的各个重点语段循环解读、互动交融后才会逐步具象、完整和丰盈, 其价值只有通过循环解读才会显现特有的容纳力和感染力, 以及促使学生深入品读的内驱力。例如, 苏教版三年级下册《庐山的云雾》全文总起句是“景色秀丽的庐山, 有高峰, 有幽谷, 有瀑布, 有溪流, 那变幻无常的云雾, 更给它增添了几分神秘的色彩。”该语句体现着文本的整体语意。教学全文时, 可以将该语句的“神秘”转化为整体把握文本的视点“庐山云雾神秘在哪儿?”引导学生整体感知全文, 精读相应的第2自然段庐山云雾的千姿百态和第3自然段庐山云雾的瞬息万变, 并将该语句分别插入第2自然段和第3自然段的末尾以及第4自然段的开头, 形成新的教学语段, 实现这几个自然段与该语句的互文观照、互动交融, 引导学生循环解读该语句, 凸显庐山云雾的独特姿态、变化之多、变幻之快等特点, 感悟庐山云雾的神秘, 体味文本优美明快的语言美。

循环解读法的优点是, 学生对某个关键语句复沓式的感悟, 会反作用于各个教学点, 教学点之间的互动又构成了学生品读该关键语句的新平台, 为学生整体把握各个教学点进行新的定位, 展开新的建构。这样, 各个教学点的品读时常处于波动之中, 会促使学生心中生成的学习思路始终处于生生不息、绵绵不绝的发展状态。

循环解读法的注意点是, 循环解读不是简单重复地互读, 也不是比较性阅读, 而是互为观照地品读。被循环解读的语句必须承载全文核心教学价值, 准确把握这样的语句是最大的难点。要追求多意会少言传的解读效果, 注意保持被循环解读语句的完整性和模糊性, 不刻意选择某一个或几个答案来阐释, 防止把完整的画面、整体的意境肢解得支离破碎。

六、前后呼应法

前后呼应法是指前面的教学点有伏笔, 后面的教学点有回应, 前后教学点之间形成内在的呼应关系。许多文章前面写到的, 中间或结尾会有回应;后面提到的, 前面会有铺垫, 这种呼应的写法能使文章浑然一体。如果将这种文本前后之间的呼应关系转化为整体把握文本的视点, 也可以使教学活动左挂右连, 首尾相接, 形成意脉相承的教学链。这里的前后照应、首尾呼应, 其实就是利用整体把握视点的贯穿性、渗透性和聚焦性, 凸显和强化前后教学点之间的关联点, 使教学活动融为一体。

前后呼应法的关键在于, 教师不仅要发现文本外在的呼应关系, 还要把握文本内在的前后逻辑, 并设法将此转化为整体把握文本的视点, 引导学生在比较阅读中发现前后教学点的异同, 领会作者谋篇布局的智慧。例如, 苏教版四年级下册《“番茄太阳”》, 课文以“我”的见闻为明线, 以明明的言行为暗线, 如果以“我’的心情发生了哪些变化?为何而变?”为整体把握文本的视点, 可以有效地将文本的明暗线有机地结合起来, 引导学生整体感知文本。先理清“我”的心情变化:灰暗温暖喜欢快乐感动, 接着, 着重以“为何而变?”引导学生画出并品读相应的明明的言行举止、音容笑貌。在比较明明前后言行中, 体悟明明言行的前后变化与“我”心情变化的呼应关系, 有效地将“我”内心情感变化与明明对“我”的感染和影响联系起来, 从中悟得“番茄太阳”前后阶段的不同含义, 理解“番茄太阳”意义演变的前因后果, 以及双线并进的写作思路。

前后呼应法的优点是, 前后教学点的彼此互动, 有利于学生展开比较性阅读, 体察文本的前后关联, 增进对文本语言文字的新鲜感和探究欲, 产生茅塞顿开、心开意豁、顺畅通达的喜悦感, 悟到文本的内在逻辑和写作思路。

前后呼应法的注意点是, 呼应不是前后的简单回应, 而是后对前的适度递升。前面重渗透, 后续重提升, 后续的教学点在回应前面教学点中, 应力求使前后教学点呈现出层层递进的结构美和感染力。同时, 呼应既是文本的一种写作手法, 也是教学活动的一种表达方法, 应力求实现二者的和谐统一。

除上述常用的方法外, 还有先入为主、主题探究、师生共建等, 在此不一一推介。采用何种主线教学法, 应根据文本特点、教学重点和学生实际而定, 但必须有利于教学内容的舒展、教学重难点的突破和教学目标的达成, 必须有利于学生知识的内化、能力的培养、思维的训练和语文素养的提升。

参考文献

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[3]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西:广西师范大学出版社, 2004.

[4]郑春.主线教学的实践与思考[J].江苏教育:小学教学, 2011 (1) :32-35.

[5]郑春.整体解读视点的创设方法[J].江苏教育:小学教学, 2013 (2) :36-38.