初级中学校本研修计划

初级中学校本研修计划（精选8篇）

初级中学校本研修计划 第1篇

中学校本研修计划

校本研修是一个学校的的活力和发展前景所在。通过校本研修，可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。本学期，我校将根据上级部门的校本研修工作计划，努力推进本校的校本研修，展现我校的教研特色。

一、指导思想

根据县教育教研部门和镇中心校的工作部署，结合我校的实际情况，本学期将继续以新课程改革为指导，着眼于青年教师的培养，解决教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，提高校本培训的实效性，聚焦课堂，改进教学行为，提高青年教师的专业素质和教学质量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。

二、校本研修目标：

1、推进新课程改革，全面提高教育教学质量，建设有自身特色的学校。

2、完善校本研修制度、拓展校本研修途径、建立校本研修机制。

3、结合教育教学实践中的具体问题，通过实践、研讨等活动方式，提高研修的质量，促进教学发展。

4、建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。

三、校本研修原则

1、全员参与的原则

要求每位在岗教师都上级教育主管部门和学校规定的研修活动，教师还应根据自身的教育教学实践，不断反思、改进。

2、教研研讨和教育教学实践相结合的原则

从当前学校教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中所面对的困惑出发，以实践——研讨——实践的方式进行教育教学探究，全面推进新课程改革在我校的实施。

四、校本研修制度及措施

（一）研修人员

本学期继续在学校领导和教导处的指导下，以教研组为基础，以青年教师个人的教育教学实践作为教研的主要形式，通过教研活动，进一步完善校本研修。促进教师能力的提高。

（二）研修制度

1、制定校本学习制度，学校安排每周三第七节进行课改理论的学习，除此之外，每位教师课下还要采用自学的方式，总之每周要保证3至4小时的学习，要留有学习笔记，对此学校要进行检查落实。

2、校领导既是各学科教研的倡导者，又是参与者指导者。校长每周听课至少3节，主管领导每周听课4节，教导主任每周听课至少4节，教师每周听课3节，听课记录要详细，并提出改进性意见。

3、每个教研组在本学期进行不少于4次的教研活动，留有听课记录和教研活动记录，以备存档。

（三）校本研修内容及措施

1、以自我反思为依托，加强教师的理论培训。教师的自我反思包括课程实施前的反思，课程实施中的反思，课程实施后的反思；包括课程实施者的反思。这就要求教师要有较高的理论认识水平，对自己的课程有较高的理论分析，这就促使教师积极参加学校组织、组内组织的校本培训，同时自己积极学习有关理论。

2、以同伴互助为载体，提高教师的校本教研实践能力。通过集体备课、听课、评课、议课等活动，使教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，从而达到提高教师的校本教研实践能力的目的。

3、以专业引领为契机，提升教师校本理论研究与校本实践教学相结合的水平。专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。我们的教师都具有较为丰富的校本教学实践经历，也都具有一定的校本教研理论水平。但在如何将校本教研理论较好地运用于校本教学实践，在校本教学实践中如何总结概括出自己的校本教研理论方面还是比较薄弱的。专业引领就显得尤为重要了。

4、优化课堂教学，提高教学质量。课堂教学是进行教育教学实践的场所。在课堂教学教学过程中，我们进行理论实践，检验教育理念，完善教育教学方法。课堂，为我们教师将理论与实践结合起来提供了平台。

本学期，在教研活动中，要求各个教研组确立活动主题，按计划行事，教研活动的开展要切实有效，不要流于形式。教研组的备课、听课、议课等活动的组织，要立足于向课堂要效率，在有限的时间里，充分调动学生的学习兴趣，最大限度的展示教育的魅力。

在这一活动中，要充分发挥市级、县级骨干教师的能力，营造良好的教研氛围，出成果见实效，形成文字资料，期末存档。

校本 研 修 活 动安 排

9月份

1、召开教研组长会，确定各组教研主题（第1周）；

2、制定校本研修计划（第1周）；

3、庆十一板报比赛（第4周）；

10月份

1、各教研组交教研活动记录（第8周）；

2.加强新课程学习，督促教师特别是新任教师写好学习笔记和心得体会，外出学习教师（）主讲学习汇报课

11月份

1、新任教师完成教学反思一篇；（第10周）；

2、举行期中考试并召开期中考试总结会；（第11、12周）；

3、各组课例教学；（第13周）；

12月份

1、组织教研活动，以教研组为单位，以年级科目为基础，各年级实行教师集体备课研究为主，推出一名年轻教师主讲，全员听课。评课，（以新任教师培训为主体）。

2、收集教师学习笔记和校本培训发展报告手册（第15周）；

2014.8

初级中学校本研修计划 第2篇

计划一：中学语文校本研修计划

一、基本思路

认真贯彻新课改理念，积极落实山东省教育厅关于改进21世纪课堂评价和培养模式的精神，积极推进素质教育；全面实施以生为本的育人原则，结合远程研修，因地制宜，学以致用，加强关于课堂中的评价的学习和研究，将21世纪技能评价的理论运用到实际教学中，突出对学生能力和素养的培养；努力提高教师的教学教研水平，充分发挥教师的专业引领作用，深入探究双向三段五环高效课堂模式，促进单县一中基础教育课程改革向纵深发展，大幅度提高我校高中语文的教学质量，提高我校的科研教育水平，为创办特色名校贡献力量。

二、研修目标

1、深入总结在课程改革实践中的经验与教训，探索校本课程研发的具体有效途径，继续改革课堂教学模式，推进三段五环课堂教学研究；

2、结合远程研修，积极推进学校、学科组和教师个人教研，努力提升学校、学科组和教师的研修水平，积极转变教师教学方式，促进教师的专业成长；

3、始终关注学生学习，深入探求学生学习的主动方式，构建学习小组下的高效和谐课堂，充分发挥学生主体作用，全面提高学生的综合素养和能力；

4、努力探究出一条将“21世纪课堂评价”融入到常态课堂教学中研究之路，设计出符合我校特色的具体可行的评价体系，为培养具有21世纪技能和素养的世界公民而奋斗。

三、时间安排

本学期整个学期

时间段：20xx年9月10日——20xx年1月22日

四、研修内容

（一）以备课组为依托，深入开展每个教师继续研读1-3本教育专著活动，继续研究远程培训的内容，提高教师专业水平。

要求每位教师至少精读一本教育教学专著，书籍自选，学科组提供参考书目。继续研究远程培训内容，深入体会。学期末提交一篇个人研究总结，并在学科组qq群中发表。

（二）认真搞好先个人备课再集体备课再个人备课活动，要求每位教师坚持写教学反思，不断结合21世纪技能和评价改进课堂教学，提高备课和授课水平。

（三）制定教研计划，加强集体教研，学科组内部实行分工，成立课题研究小组，重点研究如何把21世纪技能和评价贯彻到课堂中去和我校三段五环学习小组教学模式，努力提高学生的学习能力。

（四）继续执行学校“青蓝工程”，学校骨干教师与教龄不满三年的年轻教师结成师徒对子，徒弟在师傅的备课、听课指导中，不断提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中深入研究，获得自身更快发展。

（五）继续实行学科组每周听评课制度和推门跨学科听课制度，开展全校性公开课和学校开放周活动，通过听评课集思广益，在评课和讨论环节，为广大教师提供交流学习的契机，资源共享，运用理论分析实践，全面提升教师的教学教研水平，提高备课组研究水平。

（六）实行“走出去”与“请进来”学习交流制度，开展校外交流，倾听讲座，学习专家经验，开阔视野，改进理念，更好地开展课堂教学研究和学生学习研究。

（七）实施海量阅读，开展丰富多彩的语文活动，举办语文节，通过活动落实教研，促进学生能力素养的提高。

（八）深入研究班级学习小组建设，培训学生，改进学生学习方式，转变学生学习习惯，提高学生学习能力。

五、研修活动

根据研修内容呈现的几个方面的问题，下表列出了本次校本研修的总体计划：表格略

六、保障措施

1、学校一把手亲自倡导，学校领班班子亲自带领研究；

2、教务处和教科室同时指导，学科教研组长和备课组长带领具体执行，年级保障；

3、研修计划纳入学校学年计划中去；

4、学校和教研组制定合理评价制度，保障活动的开展和评价；

5、学校把教师专业成长和备课组研修活动纳入全面量化管理中，实施制度管理，进行期末评比，奖励优秀，并有物质奖励做保障。

计划二：中学语文校本研修计划

为了提高教育质量和服务质量，切实转变教育教学观念，深化教学改革，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、大面积提高教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作，特制订校本教研工作计划。

一、指导思想

以新课程理念为指导思想，以 “校教学工作处工作计划”为行动指南，以“小课题研究”为抓手，以课例为平台，立足教学，聚焦课堂，抓实常规，积极创新，切实有效地开展校本研修活动，全面提升语文教师的综合素质，努力提高课堂教学效益，力求达到“轻负担，高质量”的高效课堂的教学目标。

二、工作目标及主要措施

1、学好理论，更新观念，提高素质。要求教师积极参加市教研室组织的各种业务培训活动，并在工作之余相互推荐自己喜欢的理论书籍和专家论著共同学习，不断提高自身的理论修养和业务水平，来适应日新月异的教学形势。“组兴我荣，争创一流”是我们的共同心愿。指导本组教师学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，每人认真通读一本理论专著，要围绕“新课程标准”中的“减负”、“素质教育”、“创新教育”等热点问题，结合语教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。

2、鼓励教师每人订阅报刊，平时通读教学研究刊物，及时了解语教学动态和教改趋向，开拓视野，拓宽改革思路。

3、鼓励本组教师紧密结合教育教学实际和课题研究，自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文。

三、狠抓常规，改革教学，提高效率。

抓教学常规的落实做到面向全体学生尽量照顾不同程度、不同层次的学生的学习需要。为此，我们将继续贯彻、落实、完善教育教学五认真，进一步提升每位教师的课堂教学水平，努力提高课堂教学的有效性，做到期中有检查，期末有评价。

四、开展以课例为载体的公开教学，认真搞好校本研修活动

课堂是教学的主渠道、主阵地，是教学工作的重中之重，扎实有效地开展课堂教学，不仅为教师们提供了一个自我挑战的舞台，更是提高学生综合素质的学习实践基地。根据校本研修计划我们本学期推出3个形式不一的公开课例，并以此为平台开展研修活动。

计划三：中学语文校本研修计划

研修主题：在语文课堂中如何指导学生合作学习

研修目的：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨 如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。

研修方法：

（一）、以年级组为单位，确定一节课授课内容，开展集体备课，重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序，形成说课稿和详细教案，并推荐一名说课、授课。

（二）、全体语文教师到多媒体教室集中，听各组代表说课。（注意：说课教师均要求有电子教案）

（三）、公开课展示：各年级代表上课，全校语文教师随堂听课。

（四）、总结评课：各备课组确定中心发言人进行主讲，然后每位教师发言评课。然后将好的经验归纳总结。

研修的内容：

（一）、语文学科的教学目标。①语文的知识教学目标；②语文能力的培养目标；③语文情感的陶冶目标。

（二）、语文课堂教学模式的建构理论。①文件法规，文献资料；②语文学科教学原理；③学生心理及其差异性，以及获得知识，提高语文能力的途径。

（三）、语文课堂教学程式。

①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。

②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。

③课堂流程：a、创设情景导标→b、自主质疑→c合作交流→d梳理点拨→e拓展延伸 →f 走进生活。

（四）、合作学习的方法：

①组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。

②、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。

③教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。

④科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价；关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度；关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。

以期效果：

（一）促进学生主体性的发展

现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。

（二）、减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长

健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。在我国，由于受应试教育的影响，这种现象也比较严重。在评价时过分地强调成绩的高低，按名次排队，致使有些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强，学生的身心健康受到损害。建立和保持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式之一。而它只有在人的活动中，尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将弥补以前教育中的不足，为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础。

（三）、培养学生的合作意识和批判精神

初级中学校本研修计划 第3篇

一、校长——校本研修的规划者与氛围的营造者

校本研修只有做好规划, 才能使教师明确目标和具体的工作任务, 才能避免随意性、盲目性。为此, 校长领导相关人员致力于健全完善相应的校本研修制度。建立领导小组, 组织教师形成学校校本研修学年计划和三年规划, 建立相应的校本研修制度, 如《教师校本研修职责》《集体备课制度》《学习制度》《课题研究制度》《教研活动制度》《校本研修工作考核细则》《校本研修经费管理条例》《校本研修奖励制度》《校本研修成果管理制度》等。只有校本研修形成一定的研究氛围, 才能使教师由被动到主动, 才能激发教师参与的热情和发挥教师的潜能。针对“校本研修无用观、校本研修名利观、校本研修恐惧观、校本研修神秘观”等错误观念, 校长没有坐视不管、等闲视之, 校长首先转变观点, 树立教科研兴校意识, 大力宣传校本研修的重要性, 使教师、学生、家长、社会都了解校本研修的重要性, 了解新课程改革的情况, 形成合力的教育资源和优势, 为教师的校本研修提供广泛的社会支持, 营造社会共同参与新课程改革实验的良好环境。其次是通过调查、宣传、学习、讨论、交流等方式, 有针对性地对教师加以引导, 逐步在教师中形成健康、积极的校本研修氛围, 树立新的校本研修观, 如“校本研修兴教观”“校本研修先行观”“校本研修质量观”等。再次组织相应的校本研修活动, 来创设良好的校本研修氛围。如学期初布置教师的活动任务:每周提交一份有价值的问题, 每月上交一篇典型案例, 每月上交一篇教学反思, 每月参加一次集体专题辅导, 每学期读一本有价值的书籍, 每学期展示一节最优课, 每年在教学论坛上发表一次讲话, 每人建立一本“课堂教学案例分析集”等。以上这些措施保证了教师在校本研修中的主体地位, 由被动执行者成了教学问题的研究者, 逐步形成了“百花齐放、百家争鸣、人人参与、人人研究”的浓厚氛围, 激励教师做研究者, 不做教书匠。

二、校长——校本研修活动的组织者与参与者

校本研修活动由于有了校长的组织和参与, 才更能引起教师的重视, 才更有效率, 才更容易成功。首先, 成立了以校长为组长的校本研修工作领导小组, 整合教务处、科研室、教研组的力量, 建立直接服务于教师发展的开放的学校教研网络。校长亲自抓, 主管具体抓, 成员配合抓, 层层把关、步步深入。其次, 校长不仅做校本研修的组织领导者, 还亲自参与学习、培训、上课、说课、听课、评课、导课、磨课, 在教师论坛上身体力行地和教师一道开展教学研究, 解决教学中出现的问题。再次, 校长还参与协调好上级业务、科研、行政部门、兄弟学校与社会的关系, 以取得对校本研修工作的大力支持。校长的精心组织和有效参与带动带活了校本研修的开展。

三、校长——校本研修行动的引领者与合作者

没有专业引领的活动, 教师的研究很难上升到一定的高度, 或者可能耗费比较多时间, 校长是由好教师成长起来的, 他们往往最先感受到改革浪潮的冲击, 因而他们是接受教育理念的先行者。尤其在农村中学, 校长具有的超常、超前、超级思维对教师的影响更大。为此, 校长在校本研修中用共同目标引领教师进行校本研修;通过学习带出一个学习型、有能力、有水平的教研队伍, 以积极的、能动的作为带出一个有事业心、责任感的队伍就显得尤为重要。如针对有的学科教师在主题教研活动中, 不提问题、不会提问题的现象, 校长、副校长、教导主任、骨干教师一起梳理各教研组亟待解决的问题, 帮助、引导教师确立各教研组研究的主题。针对大多数教师不会写论文的情况, 校长及中层领导多次对教师进行指导, 并在校内掀起了读书的热潮, 鼓励教师读教育理论书籍、读人文书籍、读名师事迹等, 一年多后, 50%的教师写的论文很成型, 30%的教师能在县级以上刊物上发表论文。针对全校教师现代教学理论不高的情况, 校长在新课程实施中做了“多元智能理论”“建构主义学习理论”的讲座。对学校教研的薄弱学科即音乐、体育、美术、综合实践的教研活动给予应有的重视。校长调动各方面的力量, 整合优质教育资源, 积极参与, 支持、扶持薄弱学科教研活动, 和音乐、体育、美术教师一道研究课程标准、研究教学模式。为薄弱学科教师的教研活动搭建平台, 多给他们提供学习、培训、参加竞赛的机会。由于有校长的引领与合作, 目前学校音乐、体育、美术教师的积极性和教研能力相比以往有了很大提高, 走在了全县的前列。

四、校长———校本研修资源的筹措者与服务者

资源是教师进行校本研修的基础, 农村中学校内外资源的主要提供者是校长。校长不可能参与所有的教研活动, 但是教研活动所需的全部经费, 校长必须予以保障, 只有经费得到保障, 教研活动才能顺利进行。为此, 校长在年初的教学经费预算中, 根据本学年的教研活动划拨了至少3万元的教研活动经费, 做到四个保证:保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。创设必要的物质条件, 如建设图书室、阅览室, 同心协力, 为教师校本研修提供可行的物力资源和信息资源保障。农村中学存在着物力资源短缺、信息不畅的问题, 针对这一问题, 学校不等不靠, 群策群力, 为校本研修的顺利开展提供了相应的物力资源和信息资源。提供相关的图书、音像资料, 使教师掌握校本研修信息。为了满足教师开展校本研修的需要, 学校在经费十分紧张的情况下, 严格执行校本研修经费使用制度, 每年都要拿出1万多元用于购买图书、音像资料。学校先后购买了《新课程校本研修》《新课程校长手册》《基础教育课程改革通览·中学卷》《校本课程开发》《新课程教学法》《研究性学习》《创新教育》《让新课程走进课堂》《新课程培训系列讲座光盘》《实验区优秀课光盘》等, 这些图书和音像资料开阔了教师的视野, 使教师了解了我国课程改革的最新信息和最新研究成果, 逐步满足了教师在进行校本研修过程中查寻资料、写作的需要。鼓励教师自费订阅相关的教辅资料及期刊, 开通宽带网让教师获取信息。同时学校创造条件为教师研究提供相应的时间保障。“没有时间”是目前很多农村教师无法和不愿参与校本研修的重要原因之一, 目前对教师的评价以“学生成绩”和“升入重点中学的升学率”为主, 导致教师把主要精力和时间都投入到加班加点给学生上课上, 加上教师还要处理一些常规的业务, 接受各种形式的调研、检查、培训, 部分农村教师还有一定农活、家务, 这些事情使教师感到疲于应付, 没有时间为自己“充电”, 没时间去搞研究。针对以上原因, 校长采取以下对策:一是改变对教师的评价, 从全方位对教师进行考核, 使教师工作重点逐步转移, 把时间向校本研修工作倾斜。二是减轻教师的工作负担, 为校本研修节约时间, 学校根据教师的实际情况, 分层管理, 对骨干教师、参加科研的教师、年轻教师、老教师在业务上都做了不同的规定, 减少不必要的程序, 为教师搞教研尽可能多地提供时间。三是把各项工作有机整合, 提高效率, 节约时间。教师工作, 纷繁复杂, 为使其提高工作效率, 减少不必要的重复, 学校把教育科研工作、教师继续教育工作、常规业务工作、新课程教师培训工作进行了有机整合, 以新课程教育教学实践中的实际问题为主线, 围绕搞教研、搞培训、搞管理、搞提高, 使教师的时间使用趋向合理。四是为了严格保证教师参加校本研修的时间, 学校做了明确的规定并辅以相应的奖惩措施, 每月用一个下午集中理论培训, 每周用一个下午集体备课, 每天用一个小时自学, 每学期两次集体交流。通过以上方法, 解决了教师没有时间参加校本研修的问题。

五、校长——校本研修工作的监督者与评估者

校长的监督和评价不仅会引起教师的重视, 而且还能使研修计划得到很好的落实, 而不流于形式。校长有敏锐的观察力, 通过他的监督还能及时调控研修工作。基于以上思考, 校长对校本研修工作进行了定期和不定期的监督检查, 在参与各种教研活动时, 及时纠正活动中出现的问题, 如学校在校本研修工作中出现的研修活动的前期准备不足和活动过度量化、研究过度课题化、引领过度专业化、成果过度档次化、过程过度资料化等问题, 校长发现后及时进行了调整与完善。通过座谈了解教师喜欢的研修活动形式, 如有的教师提出喜欢有情景的校本研修活动, 有的教师喜欢开放式、生活式的校本研修, 校长对这些建议都及时地采纳, 创新了学校校本研修形式。校长对教师研修工作的评价不仅具有权威性、指导性, 而且还会影响到教师将来的发展。校长重视对校本研修的评估, 建立了教师个人校本研修档案袋, 科学合理地评估教师校本研修进展情况。每个学年, 校长与考核小组成员一道, 根据考评细则对所有教师进行量化打分。研究表明, 校本研修在没有形成氛围和部分教师对校本研修工作不太自觉的情况下, 必要的硬性指标还是有效和可行的。除了量化打分外, 还对教师进行评语评价, 使每位教师了解本学期的教研表现, 发现优点和不足。每学期还开展一次教师教研成果展示活动、优秀教研组评选活动, 对校本研修工作和研究成果突出的教师, 给予表扬和增加外出学习的机会。校长的监督和评价, 提高了教研质量, 极大地调动了教师教研工作的积极性和主动性。

六、校长———校本研修经验的总结者与推广者

对校本研修的经验进行总结, 很多农村中学做得不够好。很多情况下, 研修工作没少做, 但是真正总结、交流和推广应用的成果却很有限, 关键是没有很好地注意积累和梳理, 工作做了, 研究做了, 却没有积累下来, 没有留下痕迹。一些较好的研究成果, 由于疏于推广, 仅仅成为一纸空文, 没有发挥其应有的研究价值, 没有走出本土, 没有发挥指导、引领作用。每一次活动结束后, 有时有总结, 有时没有总结, 没有评价。活动结束后, 没有人总结现在, 没有人思考未来, 有时尽管主管领导有总结、有思考、有表彰, 但都是站在教学的立场上来考虑, 没有从校长治校、没有从校本研修文化和教师的发展角度去进行更广泛更深入的分析、总结, 没有引起教师应有的重视, 总结随活动的结束而结束。为解决以上问题, 校长对每学期的教研工作至少总结两次, 对教研内容、过程、方法、成绩、问题做细致分析、总结并在全校大会上宣读, 鼓励先进、鞭策后进, 使获得的成果能够在教学工作中得到应用和推广。在“十二五”期间, 学校研究了课题“运用发现与合作学习培养学生创新能力的研究”, 校长看到该课题研究成果在实施新课程中有较大的应用价值, 应加以推广和使用。为此在校内开展了科研成果推广课, 使全校师生看到了该项成果的价值。为了不断完善该项成果, 又和其他兄弟学校举行校际之间的联谊活动, 执教教师的成功展示又使该项成果得到了提升, 在全县教学科研成果展示会上, 县教育科学研究所、进修学校推荐该项成果的实验教师在会上执教, 得到了县教育局和全县中小学校长的好评, 认为是我县该项活动中最成功的一节课。在市科技进步奖评选中, 校长带领课题组成员积极主动参加评选, 获得了市科技进步奖三等奖。该项成果的推广起到了很好的引领、指导作用, 学校、师生从中受到极大的鼓舞, 并有效地推进了新课程改革的顺利实施。

七、校长——校本研修成果的激励者与分享者

校长在校本研修中进行实践引领, 并很好地落实了《校本研修奖励制度》《校本研修成果管理制度》, 这为教师的专业发展提供了广阔的舞台, 学校每学期表彰奖励的校本研修先进教师占了教师总数的40%, 教师校本研修的积极性空前高涨, 教师的研究意识、研究水平和研究能力得到了大幅度的提升, 专业素质在教育教学工作中得到了彰显。一是“青蓝结对工程”已见成效。学校年轻教师有21人, 35岁以下教师占教师总数的30%, 通过实施“青蓝结对工程”, 学校教师的整体精神风貌得到了改善、业务素质得到了提升。继往开来, 学校始终把校本研修工作放在重中之重的位置, 教育教学工作取得了丰硕的成果。二是涌现出各级教学领军人物。学校拥有省级学科带头人1人, 省级骨干教师3人, 市级骨干教师5人, 县级骨干教师11人, 骨干教师占教师总数的30%。三是教育科研能力与理论水平得以提升。三年来, 学校参加的国家级研究课题8项、省级课题1项、市级课题2项、县级课题1项, 参加研究的教师共有40余名, 获县级以上科研成果奖28人。教师在教育期刊上还发表了几十篇论文。四是实践操作能力明显增强。五是学校整体工作上了一个层次, 获得了多项荣誉称号。

通过校本研修实践我们认识到, 作为校本研修的第一责任人的校长, 不应只是经费的落实者和活动的检查者, 更应该在新课程改革中有效地保障校本研修的顺利开展。但愿我们的校长能在校本研修中深入到课堂, 和教师一起梳理问题、分析问题、研究问题、解决问题, 发现并生成新的问题, 这将对学校的校本研修起到很好的导向作用, 并能将校本研修逐步引向深入。

摘要：本文试图从校长的角色意识与实践引领探究农村中学校本研修的途径, 使校长真正成为校本研修的规划者与氛围的营造者、校本研修活动的组织者与参与者、校本研修行动的引领者与合作者、校本研修资源的筹措者与服务者、校本研修工作的监督者与评估者、校本研修经验的总结者与推广者、校本研修成果的激励者与分享者, 使校本研修落地生深根、开鲜花、结硕果。

农村中学校本研修摭谈 第4篇

一、课题带动研究，促进教师专业成长

新课程呼唤研究型教师。而做一名研究型教师，是内质和外形兼修的结果，兼修中主要取决教师的内因，要有敬业精神，对教育事业的热爱，才能激发教师在行动中研究，在研究中行动。这种研修的形式属于自我研修，研修的成果取决于主观能动性。要想保证校本研修外因也发挥作用，关键还是要抓好教育科研，以科研课题为载体，带动校本研修，在研究中充实自我、提升内力、体验成功、享受快乐。为了发挥课题的带动作用，2009年3月，我校立项了《初中数学培养学生思维能力探究》这一课题，并且召开了开题报告会，说明课题提出的原因，课题实施的过程和保障措施，使教师体会到教育科研是要解决问题，是在教学实践中生成的，并且回归于教学实践，从而更新教师科研理念，走出传统教学的阴霾。数学教学是培养学生思维能力和创新精神，使其形成良好的数学品质。因此，数学课要以培养学生的问题意识和探究能力为突破口，唤醒广大教师对教育科研的认识，真正体会到教育科研带来的巨大教学效益。如，课题的第一阶段：营造良好的问题氛围，数学是思维的体操，问题是数学的心脏，让学生敢问、会问、善问是本课题第一阶段着力解决的问题。在组织教师听课、评课的过程中，教师感悟很多，体会到了数学课的真谛、设问、质疑、释疑是数学课永恒的话题，激发学生有效参与，确保教师、问题、学生和谐共振，形成良好的探究氛围，知识升华成能力，能力活化知识。然而，提出问题则是学生主动性得以发挥的具体体现，著名科学家爱因斯坦所曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是在未知领域探究的过程，在探究中拓展思维，培养科研品质，学生善问说明有数学思想；会问说明有数学思维；敢问说明很自信。培养学生这种能力，显然单凭经验是不可能的，因此要在已有经验的基础上进行反思研究，把问题激活，使问题具有人文性的“润泽生命”，才能确保问题的灵动性，触动学生思维。在问题的灵动中，寻找思维的切入口，有了自己的问题，问题才有生机和活力，这样才能有利于形成良好的数学品质。

二、同伴互助为载体，促进教师专业化成长

同伴互助是校本研修的重要形式，方式有很多。农村中学师资薄弱，教学条件差，教育理念落后，开展校本研修显得十分困难。我校结合自身实际，采取两种形式，录像、自评、重建和同域互动方式，通过对自己的上课过程进行录像，审视上课的情况，重新构建再上课，一年来的研修探索，教师的专业成长很快，收到了实效。但这种方式只是个体行为，不可能打造好教师的团队。要想使团队得到发展，要有合作意识，因此我校利用同域互动方式加速教师的成长，采取校内同课异构和校际间的同课异构，确保资源共享，共同提高。结合“特岗教师”逐年增多的实际，校内开展了“师徒”结对子，师徒共备一节课，共上一节课，使师徒教育教学思想相互交融、相互碰撞，取得教学水平的提升。2010年，“特岗教师”王燕和语文教师高明华结成师徒对子，二人教学风格截然不同，王燕重视语文学科的人文性，而高明华重视语文教学的工具性。如《名二子说》这一同课异构中，王燕重视父亲对儿子的规劝又要明哲保身，而高明华重视“说”这种文学体裁以及写法。因此，二人在语文教学中有很强的互补性，经过一段时间的实践，二人教学风格都发生了变化，弱中求强、强中求特，都形成了自己独特的教学风格。为了教师大发展大提高，校内资源毕竟有限，可利用校际间进行同伴互助、同课异构，扩大异构的区域，达到百家争鸣的效果。2009年，平安联片教研课题《如何处理好课堂教学中的矛盾》，四所合作学校共同研究这一课题，我校承担的子课题是《数学课堂中处理好讲和练之间的矛盾》，在联片的交流中，广大教师对于“讲”感悟很多，耐人寻味。精讲不等于少讲；少讲不等于不讲；不讲不等于学生自主，而是教师的讲要“点睛”，学生的练要“活化”，这样的数学课堂才能够有效、深刻，更新了教师教育理念，开阔了教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展，这是教师成长最有效的研修方式。

三、搭建反思平台，促进教师专业成长

经验+反思=成长，因此一个教师要想成长，很大程度取决于自我反思。我们说的反思是教学反思，是认识层面的反思，也是平面的，是教师知识和技能的范畴。结合农村教学实际，学校管理者抓教师反思，可以从以下几个方面入手：

1. 培养教师的反思意识。具有强烈的自我反思意识是教师进行反思性研究的必要前提，学校要善用各种教育教学机会，积极向教师传播反思理念。如，在优秀教案评比中，加大教学反思的分值比重，强化教学反思在教学中的作用，开展专题讲座，进行教学反思和有效反思，开展教学反思的专项评比等。针对反思中的问题跟踪检查，确保“思”与“做”一致，“思后做，做前思”，调动了教师反思的积极性。

2. 让教师明确反思的意义。要让教师了解反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的理念、行为、决策和由此产生的结果进行审视及分析的过程，因此在指导教师写教学反思时，要针对自己的教学内容和教学对象，按照对象的接收和发展的角度进行评价，确保对教学反思的评价有的放矢。

3. 帮助教师认清反思的广度和深度。反思的广度是指教师要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要抓住问题的基本框架，而且不遗漏其中的重要细节和主要因素，如我校开展每周都要写一篇教育叙事的工作，主管领导在检查完成情况时，重在一个具体问题引发的感想，体现学科的人文教育，确保传授知识的立体性和鲜活性。反思的深度是指教师能深入到教学内部，抓住问题的本质和核心，如在抓教师备课的反思中，抓问题的设计反思，提升教师备课的积极性，使其真正体会到备好课是上好课的前提，杜绝备课和上课两层皮现象，确保备中研，研中备，在备课中进行校本研修。教学反思只是教师的专业成长，但是要成长为一名优秀的教师，还要从本体上进行反思，即自我反思，实际就是跳出自己的圈子，批判性地解读自己，反思的内容是自身的素质、教学过程、教学环境、成长历程。要对自己的成长有规划，不能像驴拉磨那样转圈，即使转圈也要螺旋上升。因此，自我反思要有实效性，不同的反思内容要有不同的反思时限。（1）反思的长期性：自身素质的提高是一个日积月累的渐进过程，它每天都在发展变化，但拿今天和昨天进行比较，几乎不会发生什么差别，如果用三年五载来反思，就会使自己大吃一惊。（2）一日三思：一堂课或一个教学环节，不同的班级、不同的时间、不同的心境都会产生不同的教学效果，艺术圈内的人常说：“电影是遗憾的艺术”，课堂教学也可以看作是遗憾的艺术，因此每课一思、每天一思、每月一思、思中求进，及时的反思和调适就显得十分的重要。

校本研修是协同研究、共同发展的良好机制。但要使其真正推进新课程，有效促进教师专业发展和课堂教学质量的提高，转化为学校和教师的自觉行动，还需要做进一步的探索。

初级中学校本研修计划 第5篇

池河中学教科室

一、指导思想

课程与教学改革正在向纵深发展，从新课程实施到学校素质全面提高、学校的可持续发展，关键在于教师的专业化发展水平的提高。学校在加强师德建设的同时，依据学校内涵发展的需要，进一步推进校本研修工作，立足教研，提升教师专业化发展水平，改进教学行为，打造有效课堂，提高教学效益，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵发展。

二、现状分析：

1、研修气氛：新课程实施以来，学校围绕教育教学质量，开展了形式多样的教学研讨活动。

2、存在问题：随着课改的实施与深入，教师在理解教育理念的同时，把理念转化为实践难度较大，教师教育实践与科研水平发展不平衡。对教师中的优势资源、教师间存在的差异还有待进一步挖掘及利用，教师对部分新理念、新方法不认同，上课的效率有待提升。

三、研修目标

通过校本教研，使教师学习成熟的课堂教学模式，提高自身专业技能和师德素养，从而有效提升教师的课堂教育教学水平。

1、每位教师能熟练运用“先学后教 当堂训练”教学方法进行课堂教学。

2、认真学习本学科《课程标准（2011版）》和《陕西省中考考试说明》，掌握其中各知识点的考察程度和方式。做到每一节课堂教学设计有目的，提升学生能力，知识点讲解深度合适。

四、研修内容

（一）学习提高——努力做好校本研修工作；

1、我们把校本研修当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；每月至少一次组织开展教学专题研讨活动，学习新课程理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本研修工作制度化、日常化。

2、校本研修内容为新课程理念与实际运用，《课程标准（2012版）》的学习，“先学后教 当堂训练”教学方法在不同学科、不同课型的操作要领，如何打造有效课堂（学生学起来）。

3、力求做到研修形式贴近教师工作实际。具体有集体学习、课堂评估（推门听课）、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新（新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系）；方法活（采用专家讲座、推门听课、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式）；效果实（备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。

学习形式：

①自主学习：博览群书、博采众长、并精选摘录；

②会议学习交流；

③推门听课方式评估，并当面和纸质两种方式反馈给任课教师；

④走出去、请进来，听课、听讲座。

通过多种途径，外出参加上级或兄弟学校组织的各类培训或教学观摩活动，提高教师的理论水平和实践经验。通过课堂观摩、论文评选、参与“国培”远程培训等形式，组织教师不断反思教学，提高教学的反思与研究能力，从中培养一批专业水平高，富有奉献和创造精神的教师。借助示范课、优质课竞赛等契机，全校教师积极参加听课、学习他人的长处。不仅要听自己所教学科的课，还可以跨学科听课。其次是积极参加市、县组织的各类教育教学活动和教师培训活动，广泛吸收最前沿的教改信息。

学习内容：

①《课程标准（2012版）》和《陕西省中考考试说明》

②与新课程相关的内容，如新课程教材培训，实施新课程的先进理念、理论、经验、课例，《走进新课程》等。

③各类教育专著、杂志。

4、专业引领——搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

①校内：采用“推门听课”的方式进行课堂教学评估，并反馈改进建议提高教师教学效率。

②校外：走出去请进来，一是有计划地安排教师参加外出和远程培训学习，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，积极组织教师参加校、片区、县三级“资源应用大赛”让他们在更高层面上展露风采等。请进来，学校邀请县教育师训训中心专家和兄弟学校优秀教师来我校听评课、座谈。

（三）课题研究——与校本研修相结合结合学校实际，将课题研究与校本研修、教学方法推广融合起来，打造有效课堂。

（1）创设课题研究的舞台，促进研究成果的形成和转化。

（2）凝练课题。

课题研究以“先学后教 当堂训练”教学方法在课堂教学中的应用为方向朝着打造有效课堂目标努力，扎实开展教科研活动。

坚持课题研究过程化管理，不断提高课题研究水平；坚持课题研究系列化，不断丰富课题研究成果。

（3）实行外出听课学习回校汇报交流制度。要求听课或培训老师回校后，做到“取经”回来，大家共享。

（4）搞好学科活动，以活动促发展。

五、保障措施：

1、组织到位。学校将形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教科室具体抓的校本教研的管理网络。

2、制度到位。学校有相应的教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

3、奖励到位。对拥有教研成果的教师给予奖励。

中学校本研修工作计划 第6篇

以市教育行政部门的工作部署和20xx年xx市教师专业发展培训业绩考核工作为指导，以推进基础教育课程改革和发展为着力点，以提高教师的教育教学能力为中心，营造浓厚的校本研修文化，努力建设一支结构合理、素质优良、充满活力的师资队伍，推动学校教育教学工作的可持续发展。

二、工作目标

通过开展校本研修，积极推进课程改革，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，提高工作成效，为提高教育教学质量奠定良好的基础。

(一)发挥名优骨干教师的核心辐射作用

我校有一支高素质的教师队伍，xx名师名校长卓晖老师，xx学科骨干、xx名师邬亚军老师，xx名师庄辉谊老师，还有多位教师入选xx市教师专业发展高端研修班、“名优教师后备人才”首期研修班，三位教师参加xx市青年教师“卓越工程”，另有多位教师成为历届xx市中小学特级教师跨区域带徒的学员，我们将继续打造研究型学科骨干团队，并在校内充分发挥骨干教师的引领和示范作用，不断提升研修质量。

(二)加强优秀教研组的引领建设

在学校领导的重视下，我们制定了《居敬小学优秀教研组考核方案》及《居敬小学教师教研成果考核标准》，经过了3年多的试行、完善，方案日趋科学合理。本学期，我们继续施行该方案，继续将先进个人评优纳入视野，不断加强优秀教研组校本研修先进个人的引领作用，树立研修正能量。加强教研组之间的交流，促教研组整体和谐发展。

(三)加深希沃交互智能平板的运用与开发，初步建立校园资源库

1. 统筹规划、合理安排、认真指导全校教师参与希沃交互智能平板的培训，要求教师按时参加，认真培训，及时评价，全面细致地做好教师培训工作，提高教师现代化教学水平。

2.基于研修平台，建设学科资源库，共享智慧、相互促进。由各备课组长负责安排每单元的课件资源、学习资料资源等资源的制作、撰写，组内共享，并在期末，将资料上传至各组研修平台的“基础材料”版块。

三、具体措施

1.备课组继续落实每位教师备课组内每学期一节研讨课制度，强化监督查检，提高研讨质量。要求执教老师在上课后一周内组织组内教师进行评课交流，并将评课实录表与上课安排表、教学设计、教学反思一起上传至研修平台。另外，执教者的教学设计、反思，组内教师的评课要紧紧围绕所在教研组的研修主题扎实开展。

2.教研组要以解决教学工作的疑难问题、实际问题为目标，结合教研室要求，明确研修主题，落实分层目标。在研修过程中，把各个环节做扎实，尤其是主题生成、互动交流环节，力求体现研修的主体性和研究性。加强教研组重点课题的研究，重视反思与资料积累，形成物化研究成果。

3.本学期校级研修内容为希沃交互智能平板的运用与开发，协同校科研工作坊，共同关注教师在实际操作希沃交互智能平板中遇到的难题，为他们提供有针对性的分层、分类培训，从而满足不同学科的教师的需要，逐步提升我校教师现代化教育技术手段的应用能力。

4.深入推进“城乡区域联动”工作，积极承办市级以上教学研讨活动，努力搭建教学研讨平台。本学期，继续与松岙镇校、大堰镇校、莼湖镇校、裘村镇校、尔仪小学等校开展城乡联动活动，与杭州、xx的一些“城”校开展联谊活动，学习他们的成功经验，整体提升校本研修的水平。

中学物理个人校本研修计划 第7篇

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。为更好地适应课改的形势，在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用，提高教师专业水平和课堂教学能力，进一步提高办学质量，如何将现代的教育技术及多媒体教学在日常教学工作得到很好的应用，如何在平时的教学教研中积累经验，如何在工作之余再学习强化自身的专业知识与技能以实现终身学习的理念，这是我眼下需要努力去学习实践的。为此我结合自身实际情况，制定了个人校本研修计划。

一、研修目标

1、加强学习，努力提高自身专业技术水平，积累教学经验。

2、加强学习，规范自己，提高自身素质，培养良好的师德师风。

3、努力钻研教学方法与理论，使自己成为一个既会讲课也会研究的新时代专业教师。

二、研修内容与方法

1、加强实践学习，丰富教学经验。把每一堂课都当作最重要的一堂课，把握课前，课堂，课后的每一个细节和每一个可能出现问题的知识点，努力认真备课，讲课。

2、加强探究学习，大胆的使用先进的科学技术与教育理论，通过教学实践形成自己的教学风格，提高自己的教学思想和教学方法。

3、在工作之余阅读与教育教学有关的期刊杂志等，吸取精华，强化自身知识结构和专业技能。

4、学习教育教师方面相关的法律法规，使教学规范化，教育合法化，使自己成为一个合格合法的人民教师。

5、加强常规研究，规范教学行为。坚持听课，只要有时间就向有经验的老师学习，通过听课、评课等多种形式的锻炼，使自己尽快适应新的教学方法。

6、积极参加学校与教研组组织的各种形式的教学教研活动，并主动参与各个级别的课题研究，在实践活动中丰富自己的教学经验，提高自己的教育教学水平。

初级中学校本研修计划 第8篇

一、答疑解惑咨询

教师在校本研修这方面肯定会遇到一些疑难问题, 我们采用面谈式和团体座谈咨询两种方式帮助他们弄清疑惑, 明确解决问题的正确途径和方法, 一方面具有很强的针对性和实效性, 促进教师专业化发展;另一方面, 有利于教师在校本研修中充分交流互动, 促进思维碰撞和集思广益。

二、案例分析指导

我们会选用英语教材的个别单元作为教育案例, 从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等环节与教师一起辩证分析、交流切磋, 使教师体验和领悟教学内容所蕴藏的教育教学理念、教学方法和教学艺术, 不断更新自己的教育理念和教学方式。教学实践活动使教师头脑中悬浮的课程改革观念真正做到感性到理性的自然转变, 为他们顺利进入亲身实施课程改革的课堂实践铺平道路。

三、教学现场对话

我们先后走进这几所学校的英语课堂, 现场观察, 一起进行课后反思评课等互动交流活动, 在面对面的对话交流中给教师提供一些专业性指导建议。通过零距离体验接触实现了专业知识和教学情境的对接, 而经过整合之后的建议融入了一线教师熟悉的教学实践情境信息, 更接近教师已经具备的知识经验, 因而更容易被一线教师所接受并融入其原有的专业知识体系, 从而也更有效地促进教师专业结构的更新。经过这一系列的指导与整合, 这几所学校开始实行了全新的教学模式:还课堂于学生, 让学生成为课堂真正的主导者。教师们信心和劲头都非常大, 他们在慢慢地适应和尝试中彰显自己的特色和亮点。

1. 以“导学”引预习。

这些学校以一个年级为一组, 为每一个单元编写英语“导学案”, 每一个单元, 根据不同的课型和教学目标, 由集体讨论、研究, 统一体例, 统一教学重点, 统一训练方案, 编写较高水平的导学方案, 在课前发给学生, 内含本课堂教学目的, 需要学生掌握的技能, 以及20个左右的练习题。学生根据该方案的要求自主学习, 提前预习, 完成相应的“预习任务”。如果发现问题, 学生们会在老师的组织下, 在课堂上相互讨论, 从而掌握英语的基础知识, 形成基本技能。这样做在内容编排上与教学进程同步, 将教案、学案、作业、练习结合在一起, 减轻了学生的课业负担, 便于学生自学, 便于同学间的交流合作, 使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上, 从而提高了学习效率。

2. 高效量化赋分。

课改后, 大多数同学在课堂上个性张扬, 你说我论, 但我们也发现仍有少部分学困生死气沉沉, 在了解探讨之后, 我们和授课教师制定了“高效课堂”之学习小组课堂各环节评价标准及赋分细则, 充分挖掘了学生的个体潜力, 发挥了学习小组的最大动能, 营造了浓厚的学习氛围, 形成个体之间、团队之间良性竞争的氛围。课堂量化赋分的评价对象是各学习小组;评价主体以任课老师为主体, 全体学生参与共评;评价范畴包括学案完成、课前板书、站立交流、课堂展示、对抗质疑及其他方面。赋分细则分为包括以下几个方面。 (1) 学案完成:任课老师可全收检查导学案或抽查各个小组部分成员的导学案, 视其完成的质量赋分。 (2) 课前板书:各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书写在黑板上, 视其板书的质量赋分。 (3) 对抗质疑:在别的小组展示过程中, 看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误, 是否有更好的答案或解题方法等进行赋分, 并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充, 都给予奖励。每天总结一次, 在黑板上公布结果, 并评出明星小组。由于小组之间存在竞争关系, 同学们参与的热情很高, 传统课堂上打瞌睡、聊天、看小说的人基本没有了。同时在这个过程中, 团队意识也支撑了孩子们的学习意志。学习好的同学会主动地鼓励、帮助学困生, 而学困生为了小组荣誉学习比以前刻苦了。

在校本研修过程中, 对薄弱学校尤其是薄弱学科的指导与扶持是专家团的重点工作之一, 我们通过传递新观念、新信息、传授新教法, 进一步推动了各校的教育改革, 使一些原本薄弱的学校开拓了工作思路, 提升了教学改革的层次。在对问题进行研究、探讨的过程中, 制定合理解决的方案, 使教师在教学中不断改进, 最终形成具有特色的英语课改模式, 在试验区推广。

摘要：校本研修是“十五”教师继续教育的重要内容之一, 对于教师的专业发展和新课程的实施具有重要的作用。针对农村中学英语教育较城市相对落后, 农村英语教师的学习条件相对较差, 教师的自身基础和教学水平存在种种局限等问题, 本文作者通过参与校地共建农村中学英语教师校本研修实验区建设计划, 对校本研修推广实施过程中咸阳——泾阳地区农村中学英语课堂教学现状进行调查分析, 借助高师院校专家教授的指导作用, 传递新观念、新信息, 传授新教法, 从而提高教师的专业化水平, 丰富教师校本研修理论, 促进农村薄弱学校英语教育的可持续发展, 真正有效地贯彻英语新课标的精神。

关键词：英语课堂教学,校本研修,高效

参考文献

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