初中语文教学如何培养学生的表达能力论文

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文（精选11篇）

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第1篇

初中语文教学学生表达能力培养的论文

摘要：新课程标准要求开展初中语文教学，应当注重培养学生的表达能力以及思维探究能力，在教学过程中逐渐体现学生的主体学习地位，教师要给予帮助，使学生养成良好的学习习惯。培养学生的表达能力，能够体现初中语文教学的基础教学目标及任务，新课程标准明确提出，培养学生的语文表达能力，是语文教学中的重中之重。所以本文浅析当前初中语文教学现状，并结合培养学生的表达能力进行探究，提出具体的教学策略设计，促进学生学习习惯的养成，有助于拓展初中语文课堂。

关键词：初中语文;表达能力;教学目标;新课程

一、引言

语文不仅是课程教育中的重要内容，也是我国优秀的传统文化，是我国的母语。所以开展初中语文教学，教师应当培养学生的语言表达能力，以及思维拓展能力，使学生不仅能够增强口语运用，也能够掌握基础的语文学习方法。通过语文表达能力的提升，学生对世界进行充分探究与认知，有助于开拓学生的视野，锻炼口语表达能力，有助于其他学科的学习，以及语文书面表达。所以本文主要从以下几方面入手简要分析当前语文教学现状，以及具体的表达能力培养策略：

二、目前我国初中语文教学现状

虽然新课程标准要求开展初中语文教学，应当体现学生的数学学习，摒弃传统落后的教学方式，体现学生的主体思想，能够引领学生的思维拓展，培养学生的表达能力。但是仍然有部分教师过于重视学生的语文成绩，只是重视语文知识讲解，却并未看重学生表达能力的培养，在具体的教学过程中，仍然采用灌输式的教学方式，学生只能够对语文知识进行死记硬背，成为了学习的机器。这种枯燥乏味的学习方式，也使得学生提不起语文学习兴趣。即使部分教师能够根据新课程要求改革进行创新型教学，但是却忽略了学生表达能力的培养，或者是培养方式有误，使学生难以掌握语文学习技能。部分教师仍然采用墨守成规的教学方式，盲目的`根据教材内容进行教学，没有延伸课堂范围，限制了学生的思维发展，也使得学生的表达能力有所阻碍。

三、初中语文教学培养学生表达能力的具体措施

(一)重视学生的兴趣表达

兴趣是最好的教师，开展初中语文教学，教师应当着重培养学生的语文学习兴趣，能够在教学过程中突出教学重点以及章节内容，引领学生进行语言表达，培养学生的口语交际能力以及书面表达能力。让学生朗读语文文章，并感受优美词句的意境，在朗读过程中，能够强化学生的表达意识，使学生能够对语文学习充满兴趣。例如：在学习《论语》时，教师可以让学生朗读，并体味其中的大意，开展小组讨论式学习方式，学生能够各抒己见。不仅能够加深学生对语文知识的理解与认知，也培养了学生的口语表达能力。教师可以让学生揣摩“学而不思则罔，思而不学则殆”的表达意思，并将该则论语的重要思想应用到学习中去。

(二)创新教学方式

语文学习已经不再是传统的背诵式教学，应当培养学生的创新思维，提高学生的表达能力，使学生能够增强语文核心素养。所以在新时期下，语文教师应当结合多媒体等设备开展辅助教学，使学生通过视频进行教材分析，进而丰富语文课堂氛围，使学生能够增加对语言文字的敏感度，培养学生的语言表达能力。教师在进行课前准备时，必须详细地了解学生现阶段的学习状况，划分出本节课堂上的重点与难点，根据学生的学习情况进行，有针对性、有层次性的教学。例如：在学习到《泰山日出》这篇文章时可以运用互联网播放视频，使学生能够感受到泰山日出的雄伟壮阔，并增强对该文章所描述景致的体验。通过观看视频，学生能够直观地感受到作者的思想意图，以及思想表达感情，能够真切地融入文中所描写的景致中。教师也可以开展诗歌朗诵比赛，利用小礼品来激励学生积极参与，并激发表达兴趣，通过朗读能够增强学生的表达能力，并提高语文学习水平。

(三)扩展教学课堂

教师应当培养学生的思维拓展，将有限的课堂时间转换为无限的课外自主学习。学校并不是学生学习的唯一场所，教师应当根据初中学生的心理特征以及发展规律开展走出校园的户外教学，结合自然进行语文教学，能够获得良好的教学效果。例如：学习《大自然的语言》这篇文章时，教师可带领学生去进行户外踏青，学生通过自身对自然的亲近与感悟，深入了解该文章中的语言魅力，并通过自己的感官体验来描述出自己对大自然的见解之处。通过学生亲近自然，身临其境，能够结合自己的欣赏体验来进行创作表达能够体现新时期下语文教学中的教学目标。

(四)建立科学合理的评价方法

教师要培养学生的表达能力，必须使学生树立学习自信心，教师不应当过于看重学生的语文成绩，应当根据学生的学习情况以及学习态度，进行客观综合的评价，摆脱传统教学理念的束缚。评价尺度的单一以及思想的落后，将会严重制约初中生的语言表达能力，培养教师可以向学生讲解语文知识的同时，也增强学生的自我认知。通过多元化的学习模式，学生能够感受到自己的优势及不足之处，并虚心请教，进而养成学习自信心。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，开展初中语文教学，培养学生的表达能力应当着重培养学生的思维，使学生能够感受到语文知识的真真切切。教师应当拓展教学课堂，促使学生能够深入生活，感知自然，根据自己的亲身体验进行语言表达，有助于提高自己的思想认知水平，加深语文学习兴趣。

参考文献：

[1]钟际宜.初中语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育.

[2]肖震宇.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[N].开封教育学院学报，2015(11)：215-216.

[3]曹忠友.试析初中语文教学中学生的表达能力的培养[J].赤子(上中旬)，2015(9)：224.

作者:苟军萍 单位:通渭县平襄镇安川学校

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第2篇

一、疏导学生口语表达的心理障碍

学生在初学英语时普遍存在着有害羞心理、自卑心理、跟从心理和无所谓心理。有的同学害怕说错而不愿大声说英语甚至不开口说话；有的同学由于心理和生理的某种缺陷，在听到别的同学大声流利地说英语时，无形之中就觉得自己低人一等，从而就“默默无闻”了；还有的同学对英语学习认识不足，认为学不学无所谓，谁会平时都讲英语呢？这样势必造成讲英语的同学越来越少。

二、培养学生朗读习惯，增加语感

朗读是培养学生口语表达能力最基本的一步，机械的模仿不能真正培养学生的语感，但是对初学者来说，不乏为一种锻炼自信心的手段。随着词汇量的增多，知识面的提高，当朗朗上口以后学生自然会甩掉机械模仿，从而自由发挥。同时在朗读选材时，注意趣味性和知识性的结合，尽量选择一些适合初一学生年龄特点的小故事、小幽默，而且规定学生在一定时间内大声朗读，可采取领读跟读、齐声朗读的方法，通过朗读，学生逐渐找到了英语的发音和语音语调规律，从而为今后的口语表达打下了坚实的基础。

三、循序渐进，稳扎稳打

针对以上情况，我大胆进行课堂教学改革，我首先为他们做示范，用自己大声流利的英语教育学生开口“说话”，对教材的设计、时间的调配作了相当大的调整，从第一节英语课就对全班每个学生进行一句口语训练，这种做法花时确实很多，但对每位学生一视同仁让条件差点的同学感觉到别人能跟老师说第一句英语，我也能，从而消除了他们的自卑恐惧心理，大胆地跟着老师模仿。从那以后的每一节课都充分利用课时的前十分钟对学生一对一的口语训练，继而发展为让学生与学生的口语训练。我认为初一学生每天的dailyreport是必不可少的。内容从开始的一两句话开始，发展到一小段话，继而到一篇小短文，从一开始的单纯背诵模仿到后来的`自己脱稿发挥甚至即兴口语演讲。

在学了“洋葱、土豆、西红柿、香焦、可乐、鸡肉、汉堡包”等食品的课文之后，我单独开了一堂课，我让学生把食物带进课堂，讲台当作柜台，学生就是售货员和顾客，学生自编自演，自由进行交易，如遇不会的单词和用语，我就及时补充，这种做法深受学生的喜爱，让学生把难背难读的食品单词变成了五颜六色的食物，学生自觉地接受了这些单词，第二天的dailyreport学生把前面所学的句子说得非常流利。

英语作为一种交际语言，学习它的最终目的是让学生会说，而不是只会写，只要我们教师能够适时地进行教学，消除学生的各种心理障碍，给每一位学生施展他们才华的机会，学生的口语表达能力一定会不断提高。

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第3篇

1. 对语音教学不够重视。

在小学的时候, 英语每周只有3节课, 因此, 学生说英语的时间太少。加之小学英语教学对口语的要求过低, 没有输入标准的语音, 特别是在农村, 有的英语教师并不是专业的教师。到了中学后又由于教师过多的重视语法的教学, 课堂使用英语的频率低, 每天学生能听到英语的时间不过一个小时, 更谈不上自己说英语的时间了。随着时间的流逝, 学生学习的英语渐渐的也就成了“哑巴英语”。

2. 没有良好的语境。

在整个英语教学活动中可使用英语的时间太少, 又没有明确的要求, 再加上学生的词汇量贫乏, 导致学生不敢说, 不会说, 总是有心理障碍, 怕别人耻笑, 爱面子。在课堂上教师为了能按时完成教学计划, 没有给学生足够的表现机会, 有时讲课比较随意, 几乎多半都是用汉语来完成教学, 缺少了使用英语交流的机会, 使学生根本没有受到英语语境的熏陶, 因此也就无法提高自己的口语能力。

二、培养学生英语表达能力应采取的有效策略

1. 过好语音关。

学会正确的发音, 准确地读出每个音标, 并达到一定的熟练程度, 是初中英语口语教学的第一关。只有掌握了英语国际音标, 才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词, 进而学习英语句子。所以, 在学生英语入门阶段, 首先就应集中地、完整地学习英语国际音标, 并逐渐熟练运用音标识读字母、单词乃至句子, 这样才能从根本上解决问题。

(1) 集中学习英语国际音标。注意发音时的舌位与口形, 同时充分利用汉语拼音知识的迁移作用, 促进英语音标的学习。如|P|、|b|的读音即是汉语声母p (坡) 、b (播) 去掉o (喔) 音的近似音。

(2) 进行元音与辅音音素间的拼读训练。将辅音与元音音素自由组合, 借鉴汉语拼音教学中“急呼合一”方法练习元、辅音间的拼读, 如|t|可与元音音素呼读为|ti:|、|tai|或|i:t|、|aet|等。

(3) 指导学生根据音标尝试独立地运用识读规则, 如音节的划分、重音、变音、失爆、连读等相关知识进行正确地识读英语单词及句子, 以进一步增强英语国际音标的熟练程度和培养英语语感。

2. 创设情景。

怎样营造一种轻松说英语的环境, 来消除学生说英语的恐惧感和紧张感, 唤起他们想说英语的欲望呢?我们可从以下几方面做起:

(1) 学习环境尽量英语化。可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话, 可以把教室的布景尽可能英语化, 使学生在耳濡目染中接受英语, 为自我开口说英语做好铺垫。

(2) 充分利用图片、实物、简笔画创设语境, 让学生完善口语。现行新教材贴近学生日常生活, 在教学过程中依据教材的具体内容, 用实物、简笔画、图片等辅助手段, 设置一情一景即一话一题, 使教学活动在这种模拟情景中进行, 既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力, 从而掌握日常交际用语。

(3) 精彩的开始是成功的一半, 营造一种浓烈的英语表达气氛, 使学生置身于英语天地, 让学生充分地表现口语能力。如一节课开始前的5分钟Daily report就是一种有益的尝试, 学生轮流向全班同学进行汇报, 汇报的内容形式多样, 这样能给学生提供实时口语练习的机会, 也是学生在人群前自信展现口语的机会。

3. 开展课外活动。

开展多种形式的课外活动, 是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此, 倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的, 实践证明以下几种形式是行之有效的。

(1) 英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”, 在教单词拼写过程中, 可通过开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性, 使枯燥的单词记忆变得有趣起来, 如单词接龙比赛:moveearnneighborright看谁接的龙最长。总之, 通过各种形式的竞赛活动, 目的就是有效地调动学生的学习积极性, 从而提高英语口语交际能力。每学期可举办一次竞赛, 如英语朗读比赛、演讲比赛等, 参加人数不限, 可自愿报名, 并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。

(2) 英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中, 既锻炼了他们的口语表达能力, 又培养了他们的组织能力, 为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后, 要对过程进行评价, 可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。我们可通过每年的英语艺术节活动, 培养一批优秀的口语和表演人才, 并给这些学生发放荣誉证书, 活动的开展会极大地调动学生学习英语的热情。

(3) 英语角、校园英语广播可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动, 主要以年级为单位, 地点不定, 可以是校内, 也可以是校外。每个小组都选一位组长负责, 内容可以由大家讨论决定, 教师要和他们一起活动, 帮助他们开口, 并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语学习的外部环境, 这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。

这些形式活泼、内容广泛的课外活动, 既能培养学生的口语交际能力, 又能拓宽学生的视野, 扩充学生的词汇量, 激发学生说英语的兴趣, 提高他们的口语水平, 增强学生的自信心和操作语言的自豪感, 还可以让学生在真实的语境中加强实践, 培养丰富的语感。

总之, 就目前的英语状况而言, 口语教学是一个任重而道远的艰巨任务, 我们应调动各种教学手段, 把英语从“哑巴”模式中解放出来, 还给学生一个轻松、愉快的课堂, 使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。

参考文献

[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].桂林:广西师范大学出版社, 2003.

[2]罗先达.英语教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 1994.

初中语文如何培养学生的表达能力 第4篇

关键词：语文教学；表达能力；专业知识

初中语文教学对于学生的表达水平的需求是越来越增强了。可是提升语言表达水平不是一个小时两分钟的事情，这要求给学生提供一个愉快的学习氛围，使他们有意见或者有看法的时候要及时飞快地指出来，语文教学的目标就是使学生流通地表达出自己想表达的建议。可是从目前的初中语文教学来看，语文教学十分僵硬，课堂氛围不能让学生真正投入其中。传统教育一直都是采用让老师传授学生认真听课的方式教学。这样的教学方式不仅不要求学生动脑、动口，只是传统的记住教师传授的知识就可以了。始终保持这样的学习方法，根本没有办法提升学生的语文思想，不可能提升学生的语文表达水平。在本文中，笔者主要剖析了初中语文教学中提高学生表达水平的现象。

一、老师的问题

教师应该时刻关注对学生水平和思维的提升。所以，在语文教学过程中，老师应该严格需求学生的同事也要有不错的表达水平以及理解能力，争取做一个不错的语文学习榜样，只有这样才能提升学生的语文学习能力，学生才会更想同自己多沟通语文内容。

1.阅读专业书籍

想要教育别人先要教育自己，教学工作者在教学之余还要确保对自己的教学专业内容施行补充以及修订。时代是不断进步的，没有发生更新的教育只会被社会所淘汰，所以，老师要多地阅读一些与语文教育相关的教学材料才能发挥大家的特长，增强自己的教育水平，是学生喜欢听、喜欢学习语文，这样做好语文教学也就变得简单了。

2.多读课外书

多读不错的文学书籍，工作者自己的素养也会得到提高，说话言语也更加活泼形象，而且在这些课外文学书籍中，也会使教育工作者坚持想象力，丰富情操，摆正自己教学的心态，在教学的过程中，对待学生也能够给出有效的指导，也会使课堂中充满精彩和内涵，是学生可以拜托严格的课堂氛围，增强课堂教学成果。

3.多练习写作

想要让学生怎样更好的写作，如何写得更加精彩，自己也要实行相关的写作联系才能够做到思维上的沟通，也才能对于怎样写作有一个切实的经历以及感悟。老师如果可以与学生一起练习，不仅可以吸引学生的写作热情，对学生自身也会产生一种激励作用，这也会增加师生之间的沟通，使学生对语文写作产生热情，从而自主、认真地学习语文。

二、课堂教学方面

学生与老师之间的交流，学生对语文内容的认识大多数时候来源于教学课堂，所以，如何掌握好课堂学习的时间，增强学生的语言表达水平也是教育工作者需要面临的主要问题之一，接下来，我就从课堂教学方式着手对于如何增强课堂教学成果进行相关探讨。

1.监督学生的预习工作

在课堂开始之前老师应该监督学生进行课前预习工作，有效地对即将要学习到的知识进行了解，在脑海中形成一个大致的印象，并且分配符合知识的课外任务，使学生通过自己的了解独立完成学习任务；在上课的时候，老师应该进行布置的学习任务的抽查，确保每位学生能够依据自己的知识记录下自己的思路以及想法，经过这样长久的坚持，不仅可以增强学生的阅读水平，还可以提高学生的语言表达水平。

2.以学生为主导的课堂教学

以往的课堂教育太过僵硬，是以老师传授知识为主体，学生听课为客体，这样子的课堂教学并不能确保学生对知识的吸收，学生对于知识的了解不只是来自于教师的传授，缺乏自己的认识以及思想内涵，这样不仅可以提升学生的语文水平，还会使学生的思想变得十分呆板，所以，在课堂教学的时候可以恰当地转换自己的教学手段，将主体从自己转化为学生，老师使学生可以在课堂上使用演讲、当小老师、表达思想的形式，既体现了自己的语言水平，也增强了学生的语文表达水平。

三、在课外累计方面

课堂上的学习时间只有短短的40来分钟，想要借助课堂教学来培养厉害的学生是一件很辛苦的事情，所以，老师在学生怎样使用课余时间对于语文水平的提高也要多加指导。

1.指引学生多看书

实验证明，阅读课外书是一项很有效的提高语文水平的方法，不管是文学还是不是文学的书，它本身有自己的含义，并可以给人思想上的启迪，借助很多的阅读，可以增强学生对知识的理解能力，也可以增強学生的知识储备量，使学生在学习时，有随手可用的素材。

2.支持学生养成写日记的习惯

写作不要求很大的话题也不要求很大很感人的情节，身边的小事情、小细节，都是一些微妙的感动。老师在实施教学的过程中，要读支持学生有空便写写日记，多观察周边的人事变化，使学生在此后写作文的时候不会感觉大脑中一片空，没有话可以说，而且，写日记也有助于提升学生的学习水平和文学素养。

笔者简单描述了目前语文教学过程出现的一些不合理的地方，并且指出了一些对应的解决方法。学生是要求鼓励和指引的，老师要细心地指引学生提升自己的文学素质也要支持他们勇于表现自己的想法，提升自己的表达水平。

参考文献：

吴社教.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].阅读与鉴赏：下旬，2011（3）.

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市宁城向阳中学）

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第5篇

一、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境

没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：

1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。

2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。

3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。

二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考

发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。

例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：

1.你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？

2.如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？

3.你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？

这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。

三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力

故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。

四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第6篇

摘要：初中美术作为一门艺术类的学科, 在培养学生基本艺术素质的过程中, 可以提高学生的创新能力。初中美术教学要侧重于培养学生对美术学习的兴趣, 并在教学理念方面与时俱进, 还要发挥初中美术教育特长, 以有效拓宽学生的创新思维发展。

关键词：初中美术; 创新思维; 美术教学; 美术素养;

素质教育的核心是促进学生创新能力的发展。初中美术课程教学不仅要让学生掌握美术学科的基本理论、方法和技能, 同时也要训练学生的思维方式, 提高学生的发散思维和创新整合能力。因此, 教师要善于引导和启发, 让学生带着自己的想法学习这门学科, 而不是被动的接受。创新教育是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程, 它要求重新组织观念, 以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个特征。因此, 围绕这五个特征的创新思维训练, 可以让学生在生活和学习实践中, 更加高效地解决眼前的问题。学生能够通过自己掌握的知识, 迅速地迁移到问题情境中, 使得问题解决的过程变得更加高效。因此初中美术课堂是对学生进行创新思维训练的重要基地。

一、初中美术教学中创新能力培养概述分析

在传统的初中美术教学中, 教师忽视对学生创新创造能力的培养, 将教学重点放在美术学科基础的概念技法的教学上。然而从长远来看, 这样的教学目标是比较单一的, 也是比较薄弱的, 为了使学生将来有更好的发展, 为了祖国的强盛, 我们需要在创新能力方面多付出一些心力, 让学生不仅学习这些基础的概念和技法, 同时也能够进行创新的组合, 有更多的创新创造。所以, 初中美术教学可以在现代信息技术的帮助之下, 体现出自身的创造性和灵活性, 让学生都能够通过美术学习, 发挥出自己的个性, 从而有效地促进学生综合素质的提升。初中教育中的素质教育包括美术教育, 也就是说培养学生的创新能力、开发学生的审美观念是初中美术教育的目标, 而培养学生的实践绘画能力、理论知识掌握能力是初中美术教育的核心, 所以, 学生首先要正确认识美术这门学科的自身特点, 让学生学会审美的标准, 能够在社会主义核心价值观的带领之下去面对生活中的美与丑的评判。而且教师也要有针对性地培养学生的观察和实践能力, 让学生能够灵活地运用美术这门学科的基本技能和方法。

二、初中美术教学要侧重于培养学生对美术学习的兴趣, 进而提高学生的创新能力

对一门学科的兴趣是学生进行创新创造的一个重要前提, 兴趣代表着热情, 代表着动力, 所以, 调动学生的学习兴趣是教师在教学过程中最重要的工作。美术这门学科可以从学生的内在情感上激发起或是温馨, 或是幸福的感受, 甚至也可能会有一些消极的情绪感受出来。正是因为它直达人的内心, 所以, 这门学科充满了无限的魅力。教师要让学生正确地发挥这门学科的优势, 让学生体会到美术学习的快乐。态度是情绪情感产生的基础, 所以面对同样的事物, 学生们产生了或是一致或是不一致的情感体验, 这些都可以让学生通过公开的分享和讨论, 从而在价值观方面进行一定的渗透教育。

与其他学科相比, 美术的直观生动性和色彩形象的丰富性, 使学生在体验和创造美的过程中充分感受到浓浓的趣味和快乐。所以, 教师要善于激发学生的创新意识和审美热情。要从专业的角度带领学生欣赏和解读教材中经典的作品, 让学生带着发展、辩证的眼光去理解这些艺术作品, 能够用自己的语言表达出艺术作品所传递出来的思想和情感内涵。

三、初中美术教师要在教学理念方面与时俱进, 进行创新

素质教育改革正不断推进, 可是很多教师对于课程改革还抱有很多的疑虑, 他们习惯了传统的教育方法和手段, 所以, 在教学方式的.创新方面故步自封, 表现得过于被动。一个新时代的初中美术教师要做一名终身学习型的教师, 要在教学理念方面不断接受新鲜的事物, 要用新的理念来代替旧的理念, 在实践中去体会哪些理念是正确的, 是有价值的。传统的教学中教师是主体、学生是客体, 这就使得学生在课堂中束手束脚, 没有足够的信心以及勇气来面对、创新更加美丽的空间, 这种现象的产生一方面是传统的教育体制所引起的, 因为传统的教育体制使得教师的教学手法和思想观念都比较陈旧, 面对学生创造力的培养, 分不清层次和目标, 要求得不够具体, 另外很多教师自身的思维定式, 也限制了他们在理念接受方面的速度, 更谈不上创新能力培养方面的积极实践性。所以, 教师只有不断变革, 不断创新才能适应不断增强的学生成长发展的需要。

四、发挥初中美术教育特长, 有效拓宽学生的创新思维发展

初中美术这门学科可以有效地刺激学生创新思维的发展。当这样一门艺术类的学科与人的情感、态度、思想等联系起来的时候, 学生整个身心都被激活了。所以, 这门学科与其他的抽象性、理论性、知识性的学科有着完全的不同, 这门学科理论和实践并重, 在实践教学过程中, 对于学生的左右脑的开发来说, 都起到积极的促进作用。初中美术课最重要的任务就是要激发引导学生们的想象力, 学生们最大的乐趣也是在于幻想, 即便到了初中, 学生们也能够徜徉在自己的想象世界之中, 感受到自由想象的快乐。所以, 围绕着任何一个主题, 学生们都能够从自己的角度自由地创造, 这是培养学生创新、创造性思维的重要原则。所以, 要给学生这样创作的自由, 给他们自由自在创造的快乐。

总之, 在初中美术教学中, 学生的创新能力也可以得到积极的促进和发展, 要紧密结合素质教育的基本理念和方法, 善于创新和创造, 让每一位教师都能够在创新型的初中美术课堂上, 给学生带去更多有益的精神财富。教师也要善于创新, 善于整合, 给学生带去不一样的课堂, 带去创新而有趣的课堂。

参考文献

[1]郭璇.初中美术教育与学生创造性思维能力的培养[D].内蒙古师范大学, .

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第7篇

从事教学的老师大都有这样的感受,大多数学生都不善于,甚至不会提问。在传统的教学中,学生习惯了接受式教学,主动发现问题的能力十分薄弱,大多数学生只会读出课本中的问题,自己提不出问题。提出问题、大胆猜想是科学探究的开端。

一、对以往生物教学方法的反思

高中生物教学是从高二年级开始的,内容多,课时少,为了尽量多讲,每节课教师活动几乎占到40分钟的时间。到高三复习时,就像百米赛跑时的冲刺一样,教师在前,学生在后,重复书中的知识点,紧跟着通过大量做题巩固。尽管教育改革的春风已吹过多年,但人才的选拔方式(高考)没改变,长期以来的教育方法已成习惯,再加之条件有限,所以素质教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落实,应试教育下的填鸭式、一言堂等教学方法还没有在生物课堂上得到根本改变。

常听同行发出这样的牢骚:一节课下来累死了,实际收效甚至微。教学是一个双向的活动,教师的教学应该采用恰当、科学的方法;学生的学习也得讲究方式方法。教师应成为课堂的引导者、组织者,而学生才是课堂的主导者、实施者。在两种角色扮演的过程中,教师应该鼓励学生不仅要认真听,更要主动想,还要大胆地去质疑、去联想,再提出问题。思想是一个人的灵魂,也是学生学习过程中必备的内心活动只有经历了思与想,都有可能发现新的问题,进而产生解决问题的欲望和动力,才有可能将这些知识转化为具体的行动,由此可引发新的思路,来解决问题。

二、培养学生的提问能力

1、问题产生于特定的情境

问题一般产生于特点的情境。这些特点的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境,教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中,要鼓励学生质疑,向老师“挑战”,多问“为什么”,积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。例如在探究“植物浸出液在用心爱心专心 1

盆栽水仙中的运用”实验课题的研究性学习过程中,老师引导学生主动地查阅资料,获得了日本园艺科研人员倡导的“酶栽培法”的相关信息,但同时他们也发现,可能出于专利或技术保密的原因,资料中并未提供诸如用于制备酶制剂的植物除考虑单子叶植物外是否还应包括双子叶植物?选用处于亚极端生境的植物所制备的制剂的活力是否更大些?因为实验的目的是观察和验证制剂对水仙花朵大小及株高的影响,所以是否应分别取材于不同植物的花被与全株等等。最后提出了多种假设,设计了不同的实验方案在围绕这系列问题的小组讨论中,学生积极投入思维活跃,表现出强烈的求知欲。老师则注意在创设问题情境时学生的知识掌握程度为背景富有一定的挑战性,为大多数学生感兴趣且具有一定的开放性及一定思维能力。但很多学生由于受到所学知识的限制,不会用生物概念来提问,当学生提出的问题表达不规范或不容易理解时,教师应当引导学生用更科学的词语来表达。让学生提问时,要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境,就无法激发学生提问的欲望,提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。

2、要结合教材,把握时机

“兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此,要上好一堂课,教师务必高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始,教师通过有目的、有方向的设置问题,提出引人入胜、耐人寻味的问题,引起学生头脑中的认知冲突,留下悬念,刺激学生的求知欲,点燃学生思维的火花,激发学生释疑而探究的动机,进而导入新课。例如,在讲“植物的呼吸作用”时,可以这样设问导入新课:我们知道,水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻,这是为什么?把手伸进潮湿的种子堆里,会有烫手的感觉这又是为什么?这些问题提出后,会引起全体学生极大的兴趣,使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应,在此基础上,老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机,因为它是学习各种生物现象的开始,而且学生有丰富的亲身体验和感受,只要

老师创设的情境适当,必然能引发学生求知的欲望提出问题也就能水到渠成。

还有课堂教学最后十分钟也是学生提问的最佳时机,因为“一般来说,中学生的注意只能维持35分钟左右,课堂尾声的10分钟以内学生有疲倦感,注意力易分散。”为了保证课堂教学的高效率,克服虎头虎蛇尾现象,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,使课堂教学在临近尾声时掀起高潮,可以用学生提问法来解决这一问题,就象爱因斯坦说:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”因此在课堂结尾,除了老师对学生提问质疑外,有必要让学生大胆地向课本知识、老师授课内容质疑。这样既能增强学生对老师的信任,又提高他们的好奇心和判断力,促进他们的求异思维。如在“光合作用”教学中,有学生提出:“叶绿体是植物进行光合作用的完整单位是否与细胞是生物体的结构和功能单位相矛盾”类似问题,不在乎大小,它显现的是学生积极学习、大胆求证的结果,教师应首先肯定。再者,老师要及时解答相关问题。若自己不能回答,要诚实、有勇气地面对,切不可模糊不清、不懂装懂、敷衍塞责。让学生在新课结束后提出问题,老师的权威就受到挑战。老师不可只熟悉教材和教学内容,还要不断进行学习提高自身的知识水平和业务素质,了解生物学和相关学科的历史、现状和最新进展。惟有如盯,才能接受挑战,提高质量。

3、时间合理,充分交流

课堂教学中,除了创设一个良好的问题情境外,还要给予学生充足的思考时间,特别是刚开始的几次课,学生还不会提问,应把思考的时间延长些,这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上,然后再举手把自己的问题讲出来,全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比,相互取长补短。既培养了学生的提问能力,也拓宽了学生的思路,收效显着。一节课只有45分钟,时间的安排成了探究备课和教学中的难点,许多老师都有这样的感觉:探究的突出问题是时间不够用。

现在教材中的内容很少,但课程标准要求不低,却一节课要完成的教学任务繁重,而探究活

动要花费很多的时间,一节课下来教学任务经常无法完成。

例如:高中生物第二册中的第六章包括五节教材:第一节《遗传的物质基础》;第二节《遗传的基本规律》;第三节《性别决定和伴性遗传》;第四节《生物的变异》;第五节《人类遗传病与优生》。第一节教材和第二教材分别需用6课时和5课时教学,第三节教材需要1课时教学,第四节教材需用4课时教学,第五节教材需用1课时教学。此外,本章有一个学生实习,一个研究性课题。若按照这样的安排去上课,这一章的教学任务繁重,学生也没有较多的时间去思考问题,来提出问题;由此可见,给予学生的时间过多是一种浪费,它降低了教学的效率;给予学生的时间太少,则不能激发学生的提问和探究的欲望,久而久之会打击学生的学习兴趣。

作为教学的改革者,更要学会找到完成教学任务与学生充分体验探究过程之间的时间平衡点。

在课外也要重视学生的提问,学生在课余时间向老师请教问题时,即使有的问题简单明了,或者是课堂上已多次反复问题简单明了,我们也应该认真地给予解答。千万不能有不悦之色,更不能:“你怎么这么笨?这么简单的你都不知道?回去想一想。”老师好似严格要求,但往往事与愿违,学生以后可能再也不会找老师问问题。所以,对于主动请求帮助的学生,我们应该认真辅导,帮助他们提高学习兴趣,使他们不断地向老师提出问题。

4、对提出问题的学生及时表扬

表扬不仅仅是对个别学生的鼓励,也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后,都渴望听到老师和学生的评价,特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生,老师要给予合理的评价,教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题,对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学习生物的举乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第8篇

一、初中学生表达能力的现状

在平时的教学中, 我们时常会发现, 很多同学的语言表达能力确实比较差, 有的学生心里明白, 但叙述不出了, 表达出来的语句常常语无伦次, 言不达意!表达能力差的学生, 阅读能力也不好, 这为他们的化学学习造成障碍。

1.较长点的题目或文章, 读不懂含义。

由于学生的阅读能力差, 他们获取化学信息就比较难, 而当今社会是信息社会, 培养学生从大量的、杂乱无章的各种信息中, 收集有用的信息能力, 也是化学素质教育的要求。比如, 物质与氧发生的反应叫氧化反应, 但很多同学认为是物质与氧气的反应叫氧化反应。

2.不能准确的用化学语言表达有关概念与原理。

很多学生, 由于表达能力差, 在中考中吃很大的亏, 本来应该得分的, 却得不到分。比如, 在倾倒液体时, 瓶塞应该倒放在桌子上, 可部分同学写成了倒扣、反放等等;试剂瓶上的标签, 应该朝向手心, 可部分同学写成向着手内、用手捂住等等。事实上, 学生语言表达能力的强弱, 直接影响到他们学习化学与运用化学的能力, 因此, 在初中化学新课程的教学中, 我们要尤其重视对学生语言能力的培养, 本人结合多年的教学实践, 在此谈点个人的一会, 供大家参考。

二、老师要做好榜样

老师的语言对学生的影响是巨大的, 很多信息, 老师要靠语言传递给学生, 学生也只有充分理解老师所传的信息后, 才能掌握化学概念与原理。假如, 老师的语言不准确、不规范、不精练、科学, 学生得到的信息就会很模糊, 那么, 当需要学生反馈的时候, 就会凌乱不堪。比如, 氢气比空气轻。就不科学、不规范, 应该表述为:氢气的密度比空气小。由此看出, 老师提高自己的表达能力, 用科学、规范、简洁的言语上课, 是培养学生良好表达能力的必要条件。事实上, 老师语言的规范, 不仅在课堂上, 即便在课后, 只要与学生门交流, 都要做到规范, 给学生树立良好的学习榜样, 对学生产生潜移默化的影响。

三、为学生创设讲的机会

新课程要求老师与学生在课堂进行有效的互动, 老师要实行自身的角色转化, 再也不能主宰课堂, 满堂讲了, 而应该给学生创设更多讲的机会, 从而锻炼学生的语言表达能力, 让学生在讲的环境中, 不断的提高对化学原理的理解能力和运用能力。

1.营造“讲”的氛围, 鼓励学生“讲”

在教学中我们会发现, 部分老师怕学生不愿意讲, 就不敢进行大面积的个别提问, 就算进行个别提问, 也只让学生回答对或不对;是或不是。毫无疑问, 这不利于学生表达能力的培养。事实上, 老师在日常的教学中, 注意与学生沟通、平等、民主的对待每个学生, 学生不会因为害怕而不讲话的。因此, 只要老师能创设让学生讲的氛围, 结合教学内容进行启发, 鼓励学生说出自己的观点, 即使某些同学说错, 也不要轻易批评, 那么, 学生的表达能力会逐步得到发展。

在实际的教学中, 我们要针对学生的认知水平, 设计适宜的问题, 如果问题太深, 可能只有少数几个学生能回答, 而其他学生只无话可说, 新课程标要求我们注重每个学生的发展, 不是强调精英教学。也不能过于简单, 学生只是机械的张张口就能答出, 没有学生培养表达能力的效率。比如, 在中考前总复习时, 向学生问些这样的问题:什么叫化学变化?木碳燃烧是物理变化还是化学变化?那还不如问学生:化学变化与物质变化的本质区别的什么?你能举一些例子来说明吗?

2.引导学生进行讨论、交流

新课程要求我们培养学生的合作学习能力, 重视学生探究能力的培养, 而小组探究学习活动, 就必须要开展学生之间的合作, 因此, 利用学生合作探究活动是培养学生表达能力的重要手段。在合作探究活动时, 组织学生在小组内大胆说出自己的想法, 在交流过程中, 积极的发言、讨论、争辩能有效的提高学生的表达能力。比如, 在做质量守恒定律探究时, 先让学生做 CuSO4与NaOH反应, 发现反应前后的质量是相等的, 然后, 再用稀盐酸与大理石反应, 由于实验在敞口的容器里进行的, 学生发现反应后的总质量变小了, 这样就产生了矛盾的心理, 组织学生进行讨论、交流, 分析其原因, 有的学生说, 质量守恒定律是有条件的;有的是说, 反应后质量变小的原因是因为生成了二氧化碳, 其实也符合质量守恒定理的。学生在讨论、争辩中, 发展了语言的表达能力。

四、重视学生阅读能力的培养

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第9篇

关键词：初中语文；表达能力；提升；教学

1引言

初中语文方面对学生表达能力的要求越来越高，怎样有效提高语言表达能力，给学生创造一个轻松并能学知识的学习环境就很重要，让学生在课堂要能大胆说，流畅表达才是语文教学的主要目的，但是现今的初中语文教学课堂过于死板，主要是以老师讲学生听这样的古板的教学方式，这样的填鸭式教育，让学生在学习相应知识的时候不愿意动脑动口，一味听老师分析，长期这样的死气沉沉的课堂不仅不会提高学生的语文思维，同时也不能激发学生在课堂上想说，爱说的兴趣，那么学生的语言表达能力也就不会提高。本文通过提升初中语文教学能力的培养措施的探究分析，让读者能够在初中语文教学方面有进一步了解。

2从教学者方面分析

作为教育者，其本身的作用就是让学生的能力得到提高，思想得到提升，因此在语文教学中，对教育者也有着一定的要求，教育者在教育的同时要保证自己有着较强的表达能力和理解能力，不能一味照本宣科，这样不是教育而是演讲了。教育者要想保证自身教学方式合理，教育理念够新，就得在课余时间对自身的文学素养上加以培养，做到多读，多看，多写。

2.1多看专业书

要想育人首先要自育，教育者在教学闲暇时还要保证对自己的教学专业知识进行补充修正，时代是发展的，一成不变的教学只会被淘汰，因此多看一些语文教学有关的教学资料才能集大家之所长，增加自身的教学经验，从而保证自己的教学有着正确合理的改革和创新，让学生爱听，愿意学，这样做好语文教育也就不是难事。

2.2多看杂书

多看优秀的文学作品，教育者本身的修养会提升，说话言辞也很更生动，同时这些文学作品也会让教育者保持想象力，陶冶情操，端正心态，在他的教育中，对学生也能够作出正确的指引，另外，丰富的文学内涵，也会让课堂充满故事性和丰富性，让学生能够摆脱严肃的课堂气氛，提高课堂效率。

2.3多练笔

要想知道学生如何写作，怎么写的好，自己也要进行相应的写作实践才能够做到思想上的交流，也才能对如何下笔最好有一个最切身的体会和经验之谈，而如果老师能够和学生一起练笔，不仅能够激发学生的写作兴趣，同时，在看到老师正确的写作思路和漂亮写作文采时，对学生也是一种鼓励，这也会拉近师生之间的距离，让学生对语文感兴趣，从而认真学，主动学。

3从课堂教育方面

学生与老师的接触，学生对知识的学习大部分时间都来自课堂，因此怎么样把握好课堂时间，提高学生的表达能力也是教育者面对的重要问题之一，下面笔者就从课堂教育方式入手对怎样提高课堂效率进行相应分析。

3.1督促学生预习

在上课之前，老师可以督促学生进行课前预习，及对即将学习的文章或者诗词进行阅读和理解，并布置符合内容的题目，让学生根据自身理解完成，上课时，认真组织检查，保证每个学生都能够根据自己的语言记录自己的思想，这样长期坚持，不仅会增加学生的阅读能力同时也保证了学生的语言表达能力得以提升。

3.2学生为主的课堂

以前的课堂教学过于死板，以老师讲为主题，学生听为附加，这样的课堂效率不能够保证，学生对知识的理解主要来自于老师，没有自己的见解和思想，这样不仅不能提高学生的语文能力，只会让学生的思维呆板化。因此在课堂上，教育者应该适当改变自己的教育方式，把主体从自己转变成学生，让学生能够在课堂上通过演讲，小老师，表演小故事的方式展现自己的语言能力，同时也是提高了学生的表达能力。

4从课外积累方面

课堂上的时间仅仅几十分钟，要想仅仅通过课堂教育来培养优秀的学生是一件很困难的事情，因此，教育者在学生如何利用课余时间对语文能力进行提升上也要加以指引。

4.1引导学生多读书

看课外书是一项最有效的提升语文能力的方式，不管是文学还是分文学的书籍，其本身都有其自身含义，语言措辞和文章结构，通过大量的阅读，能够提高学生对文章的理解，同时也能增加学生的知识存储量，让学生在表达写作时，有话可说，有话可写。

4.2鼓励学生写周记

写作不需要太大的话题也不需要太吸引人的故事，身边小事，信手拈来，小故事，大感动，教育者在教学过程中，要积极鼓励学生多写周记，多观察身边的事和人，让学生在以后的写作不会觉得大脑空白，无话可写，同时，周记也是最写作能力的培养和文学素养的提升。

5总结

通过对语文教学上的一些不足的简述，本文较少了语文教学的相应措施，告诉读者怎样提高课堂效率和学生的学习兴趣，让对学生的教育能够做到让学生的实际语文表达能力，写作能力，文学素养都得到提高。

参考文献：

[1]吴社教.如何在语文教学中提升学生的表达能力.阅读与鉴赏（学术版）.2011.（3）.

[2]胡玉霞.初中语文教学要注重培养学生的朗读能力.东西南北·教育观察.2010.（8）.

[3]邱焕明.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力.学周刊：[C].2012.（9）.

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第10篇

摘要：在初中教学中，思想品德教学是其中的重要内容，而对学生进行创新能力的培養是思想品德教学中的重要目标。目前，在经济发展的新形势下，要想适应社会发展，提高社会竞争力，个人必须具有一定的创新学习能力和问题解决能力，才能更好地在社会上生存。因而学校要重视学生创新能力的培养。

关键词：初中生;思想品德教育;创新能力;措施

随着国内教育的不断改革，学生身心全面健康发展越来越被重视。在思想品德教学中，培养学生的创新能力及综合素质是新课改提出的明确要求。本文主要针对在教师进行思想品德教学中，如何采取有效措施提高学生的创新能力进行研究。

1.初中思想品德课教学中学生创新能力培养的重要性分析

创新能力是一个民族发展和进步的源动力，学生创新能力的培养和提高是初中阶段思想品德教学的重中之重，其重要性分析主要从以下三个方面来讲：首先，学生创新能力是初中思想品德教学大纲和课程标准的根本要求之一，思想品德教学有别于其他基础学科，更强调教学科学性、思想性和情感性的有机统一，不应单纯着眼于学生理论知识的掌握和内化，更应注重相关知识的提取运用及学生的有效渗透、实践;其次，学生创新意识的培养可以促使学生循序渐进地形成科学的认知观和正确的思维方式，也是学生发散性思维能力培养的关键，学生在进行新知识学习时，创新的思维意识可以丰富学生的想象联想能力，从而多途径、多角度、多层次地全面认知事物的本职，并有效解决问题;最后，对学生创新能力的培养对教师也提出了更高的要求，教师不仅应悉心研读教材文本，坚持终身学习原则，不断加强自身学习，还应围绕学生创新能力的培养，创设和开发具有针对性和实效性的教学理念和教学模式，如：启发式提问教学法、暗示教学法、小组合作学习模式等等。

2.初中思想品德课教学中学生创新能力培养相关策略探究

2.1激发学生学习的兴趣。学习任何事情都要有一定的学习兴趣，学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才能化被动为主动，化消极为动力，自主求知，积极探索，进而产生创新的萌芽，激发学生的创造潜力。因而教师在进行思想品德教学时，教师要注重发挥出学生的主体地位，以学生为中心进行教学，同时根据实际的教学内容，采用科学合理的教学手段，尽可能为学生营造良好的、活跃的学习氛围，使学生快速进入到学习活动中去，从而促进学生创新能力的培养。例如：在进行思想品德课教学前，先用漫画导入课堂，漫画内容的选择最好是符合本节课的教学内容，这样既能引起学生兴趣，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性，还能有效引入教学内容，为接下来的教学做铺垫。还可以利用直观教具或者多媒体技术，为学生创造生动的课堂情景，让学生积极参与到本节课的学习活动中，旨在活跃学生思维，从而激发学生的创造潜力。

2.2创设问题教学情景。创设一定的问题情境能够帮助学生积极进行思考，激发学生的探索欲和求知欲，自觉参与教学活动，活跃课堂氛围。问题的提出还能引发学生进行积极的思考，扩展学生思维，从而培养学生的创新能力。在实际的思想品德教学中，要针对学生的爱好、个性特点和差异，设计一些具体的`问题，从而使每位学生都能参与其中。例如：教师在讲授如何维护消费者权益这一篇课文内容时，教師可以向学生提出消费权益的种类有哪些等问题，同时让学生进行举例。这样能够有效将学习内容与生活实际相关联，能让学生以真实生活情境的角度对所学内容进行理解和掌握，更能引发学生进行积极的思考，在自己生活经验的基础上对该问题发表独特的见解，同时将学生的感性认识转化为理性认识，进而培养学生的创新性思维，提高学生的创造能力。

2.3合理开展户外活动。中学教学科目中，除了体育教学，基本上都以室内教学为主，在一定程度上限制了学生的自由活动和思维的发展。教师在进行思想品德教学时，如果能合理开展一些课外活动，不仅能够激发学生参与学习活动的热情和积极性，还能在很大程度上扩展学生知识内容，提高学生的动手能力和创造能力，帮助学生尽快解决实践中遇到的问题，有利于创新性思维的培养。因而教师要根据课程内容的实际情况，采取针对性的教学措施，对于一些能够进行户外活动的教学内容，尽量给学生自由活动的空间，引导学生开展一些课外活动。

初中阶段的良好的思想品德教育使人终身受益，思想品德教师应坚持不懈地进行教学探究、创新、反思与改革，不断完善教学模式和教学体系，致力于为学生营造更能激发和调动学生学习热情的课堂教学氛围，为学生提供更能充分展现个人风采，从而将学生培育成德、智、体、美、创新能力全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]程甦.初中思想品德课“回归生活”教学模式构建[J].福建教育学院学报，(02).

初中语文教学如何培养学生的表达能力论文 第11篇

从一名稚嫩的高校毕业生到一名年轻的新教师，对学校这个大环境，我是又熟悉又陌生，熟悉在我来到了我的母校做了一名老师，这里的每一个角落我都很熟悉。陌生在我是以一个老师的角色再次进入了故别四年的中学。

再次回到母校，有很多我认识的老师，在他们身上，我学到了很多，在半学期的教学学习与摸索当中，我体会到了以下几方面对学生地理思维培养的重要性.首先，在地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。

培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。

其次，兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方式，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。现举例说明：

如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160°E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题

学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。

教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。精心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提出问题，问题提出让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理解事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理解成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成的要素特征入手等。在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；要有重点，问题不宜多；当学生产生困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入另一问题。这显然对教师又是个新课题，当然也是教学发展的新高度。

.再次，鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好思维习惯。思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。我有时提出问题让学生做出迅速回答鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。如提到海洋，问学生马上能联想到什么？学生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简捷的如：地球、太阳、恒星、北极星。学生的急遽反映来自丰富的知识，敏 捷的思维线索和强烈的探索愿望。平时养成思维的习惯是很重要的。教师心目中要相信学生，对于提出的问题经过思考可以解答；同时还要鼓励学生提问，因为在教学中大多数学生不爱问问题，也很难发现问题，所以，在教学中教师就应该引导他们如何去发现问题，提出问题：首先，根据所学知识发现问题，从而提出问题。其次，学生从不懂的地方提出问题。第三，在课外活动中，鼓励学生动手动脑，及时发现问题，提出问题。这样，在经常的循循善诱下，使学生豁达顿悟，体会到成功的喜悦，激发他们探索知识，思考问题的兴趣。学生提出问题教师可帮助他们整理思路，揭示解题线索，教师要了解学生在想什么？希望了解什么？要从那一双双可求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，能养成思维习惯，遇事爱动脑，愿意独立解答困惑。