初中物理学困生脱困

初中物理学困生脱困（精选5篇）

初中物理学困生脱困 第1篇

关键词：物理学困生,内在需要,元认知策略,探究体验,多元评价体系

普通高中生源复杂, 大多数学生理科基础薄弱, 但他们不得不面对必修科目物理学业水平测试, 而物理学科合格率低是影响学生总体过关率的重要原因之一。这已经严重影响到高中物理课程目标的实现, 物理学习方式转变的需求迫在眉睫。

一、普通高中“物理学困生”的成因

普通高中“物理学困生”的形成, 除了因为物理学科本身难学的特点、教材编排问题、学生的基础知识薄弱、基本技能缺乏、学习方法跟不上等因素以外, 主要还有以下三个方面:

1.“无心”———根本原因是学生内在需要得不到满足。

提到“物理学困生”, 除了极少数是因为智力因素外, 近一半的学生是因为无“心”:上课无心听讲, 下课无心作业, 成绩好坏无所谓, 目标、前途迷茫……俗话说“心是一切的开始”, 人类从孩童起对世界就充满了好奇, 强烈的探究欲望驱使着人们不断求索。可我们的学生在物理学习中却丧失了这些欲望、动力。根据美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论, 学生的基本需要有四个:安全感的需要、被接纳的需要、受重视的需要、被认为有能力的需要。我们的学生中考后经历了省重点、星级高中的几轮淘汰, 基本需求没有得到满足, 甚至是挫败, 致使他们在后来的高中学习生涯中消极对待, 物理学科相对其他学科而言能力要求更高, 因而物理学习中有更多的不满足, 于是开始出现各种负性情绪:焦虑、害怕、羞愧、无助、生气、痛苦, 他们慢慢从物理学习中逃走。

2.“无力”———缺乏有效的认知策略。

高中阶段学生的物理思维, 处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期, 但在一定程度上仍受经验支配, 他们习惯从直觉、表面现象去判断和感知思维, 在学习过程中缺乏相应的认知和元认知策略, 包括精细加工策略、组织策略、调节和监控策略等, 同时高中物理教学对学生的思维能力、推理能力和空间想象能力要求比较高, 因此“物理学困生”不能很好地理解物理概念、掌握物理规律。

3.“无助”———学校、家庭、社会的外在因素的影响不容忽视。

从学校来说, 学生观、学校文化、评估体系、课程内容、教学方法、师生关系等都是学生学习的重要影响因素。如:师源性痛苦体验、学习中的责任与自由、重排名、结果甚于过程等;从家庭来说, 家长的态度、行为模式及管教方法更不容忽视。如:家长因为应对生存压力对孩子学习的不作为、因为情感问题对孩子的伤害和漠视、拜金主义和过不去的“面子坎”等;从社会来说, 劳动密集型经济发展的模式受到挑战、金融领域硝烟四起、高等教育大众化发展、就业形势严峻、生存焦虑加剧, 读书改变命运不再是真理。

二、利用探究体验式教学策略帮助“物理学困生”脱困

在教师的引导、帮助, 在课堂内、外促进学生亲身体验, 满足学生的基本需要, 提高学生的元认知水平, 帮助“物理学困生”重新建立自信心, 以积极乐观的态度面对学习中的各种问题和困难。

1. 以课题为媒介, 促进学生体验中学习。

一方面鼓励学生根据自己的兴趣, 任意选择日常生活物品 (如:纸片、气球、自行车、电瓶车等) 、生活空间 (如:厨房、书房等) 为研究对象, 甚至可以是自己本身或器官, 观察自己身上或身边的物理现象、规律, 体验生活中的物理;另一方面结合高一、高二物理教材的课题研究, 利用课余时间开展以“桥”、“电”为主题的系列实践活动, 搭建实践平台, 拓宽学生的生活体验, 感受成功, 促进自信心的建立。因为没有分数的考核, 在老师的引导、鼓励、帮助、陪同下, 多数同学们能自愿参与, 并表现出兴趣。感触最深的是在“桥”的系列活动中, 凌涛同学为了做出自己满意的作品, 先后制作了五座桥, 这让我们看到到了爱因斯坦“三个小板凳”故事中的认真踏实、不畏失败的精神;另外夏恩悦小组利用周末, 上网收集了大量资料, 后又冒雨, 辗转坐了一个多小时的公交车, 实地考察“城北大桥”, 回来后制作了纸桥模型, 完成了研究报告, 这种自主合作的经历、体验, 都不是书本所能给与的。

2. 以实验为平台, 促进学生探究式学习。

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。在物理教学中, 我们采取行动研究方法, 无论是课堂引入、重点难点的突破, 还是物理概念、规律的知识应用等, 都尽可能以实验为平台, 将科学探究渗透在教学过程的各个部分, 倡导学生主动参与、体验过程、乐于探究、勤于动手。实验过程中, 学生的眼、耳、手、脑等多感官参与, 体验学习, 无论学生的学习动机为正、为负, 只要他们的学习行为为正, 收获一般也为正。如讲授《摩擦力》时, 先让学生体验手与手、脚与地间的摩擦力, 接着请他们用笔、书本等物体演示摩擦力, 再请学生体验静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦, 并请学生用弹簧秤测静摩擦力、滑动摩擦力的大小。接着老师继续引导:那么摩擦力的方向怎样?滑动摩擦力的大小又跟哪些因素有关?这样学生是以自己亲历的方式获得知识, 而不再是教师填鸭式的“灌输”。学生参与了活动, 有了体验, 老师的引导、点拨就能很容易地激发学生强烈的探究欲望。

3. 重视多元智能, 建立多元评价体系。

我们的学生虽然文化成绩薄弱, 可是他们具备各种特长:美术、书法、音乐、舞蹈、体育、摄像……他们多才多艺, 且频频获奖。可是面对物理学习时有太多的挫败, 常缺乏自信心、上进心。为了使“物理学困生”在人生发展最佳学习时期, 不错过学习时光, 课题组老师不用一杆尺子量学生, 改进评价方式, 建立多元评价体系, 学习的过程与结果并重。 (1) 评价主体多元化。每次问题解答、活动结束时, 除了学生自评、组员互评, 还有组长、老师、教学管理人员、家长等人的评价。建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式, 将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。 (2) 评价方式多样化。学生的学习态度、习惯、能力、兴趣、意志和个性品质等一些难以量化的情感领域, 主要通过日常观察进行评价;学生的学习行为、结果, 可以通过课堂提问、批改作业、黑板演算、考试、座谈、书面调查等方式评定。综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价, 科学地评价学生的综合能力和综合素质, 促使学生健康发展。 (3) 评价内容多维化。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有8种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能、自然智能, 每个人都各有所长, 不能单独从一个方面去评价学生技能的高低, 而应综合各方面内容对学生进行评价。

我们学校每学期都会随机选取实验班, 进行“探究体验式学习方式”实验性教学, 数据显示, 实验班物理学业水平测试的通过率远明显高于对比班级, 也远高于生物、化学学科, 甚至还略高于市直同类学校。

参考文献

[1]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京:高等教育出版杜, 2003.

[2]裴新宁, 郑泰年.在探究中体验科学[M].广州:广东教育出版社, 2006.

[3]林思宁.体验式学习:献给教育培训者的最佳礼物——时代光华培训大系[M].北京:北京大学出版社, 2006.

初中学困生物理教学论文 第2篇

初中物理教学过程中，教师应该善于发现学困生的优点，我们应该去观察他们的兴趣爱好、长处优点，或者一瞬间的闪光点等。发现了学生的优点和长处后，教师要及时对他们进行表扬和鼓励，这会使学困生对物理学习产生兴趣。除了通过表扬和赞赏来激发学困生的学习兴趣外，物理教师还要在课下多与他们进行交流，拉近彼此的关系。学困生和老师没了距离，而且关系融洽，他们就会对老师所教学科产生兴趣。另外，每一个人都希望得到别人的肯定，只要是善意的赞美，谁听了都会高兴。例如，有一次，看到一个学生在室外出黑板报，便停下来观看，他虽然学习较差但粉笔字写得很好，我看了一会说：“黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛。”后来这位学生在物理课上开始认真学习起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这也并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。

二、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

教师可以根据课文内容，给学生讲一些科学家的人生经历，让学生搜集一些自己感兴趣的名人的学习历程，使他们了解科学家成功的经历不是一帆风顺的，他们也并非各个都是聪明过人。比如，爱迪生小时候就被老师认为是个笨学生，是个不听话的学生，甚至还要求他中途退学，但是爱迪生退学后经过自己的努力成为了伟大的科学家，为人类和社会做出了极大的贡献。另外，爱因斯坦小时候也是个非常调皮的学生，他的学习过程也是曲折的，但是他和爱迪生有个共同点，就是有坚强的毅力，不懈的努力。我们的学生中也有基础差、学习不认真的，但是教师要告诉他们，只要肯努力，付出就一定会有回报，将来定会成为社会的有用之才。

三、以成功体验激发学困生的学习兴趣

初中生在刚接触物理的时候，会因为新鲜感而对这门学科产生浓厚的学习兴趣，但是如果他们在学习中总是遇到困难，且不能够及时解决这些问题，就会逐渐降低甚至失去学习兴趣。因此，作为初中物理教师，我们应当依据学生的这一特点，设计一些有层次、有梯度的问题，以便让不同层次的学生都能够体会到成功。尤其是对于学困生而言，他们更需要成功的激励，这就需要物理教师为他们设计一些简单的练习，使他们体会到凭借自己的努力也能够取得成功，有所收获。学困生获得了成功，享受到了胜利的喜悦，他们就会树立学习的信心，就会对物理学习产生更大的兴趣。

四、创设教学情景，激发学困生的学习兴趣

要想让学生轻松愉快有效地学习物理，培养和激发他们的兴趣尤为重要，而创设教学情境能够有效地调动学生的主动性、积极性，是培养学生学习兴趣的一个重要途径。在初中物理教学中，教师在设计课堂教学时，应当学会借助生活中的`某些现象，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。比如，在讲有关“磨擦”的知识时，教师可以让学生回忆生活中的情景：推着同样重的车走在水泥路上和土路上的所用的力气不一样。然后，教师引导学生分析小车在行走过程中会受到哪些方面的阻力，进而找出在不同环境中用力不同的原因。教师还可以引导学生感知拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，通过创设学生熟悉的生活情景，可以使学生依据自己的切身体会分析出影响磨擦力大小的因素。因为教师所创设的教学情境是学生非常熟悉的，即便是学困生也有同样的体会，所以全体学生都能加入到对这一问题的讨论中，而学困生也会觉得利用生活经历就能够掌握所学知识，就会对物理学习产生浓厚的学习兴趣。

五、用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

用心栽培让学困生脱困 第3篇

关键词：学困生;栽培;健康成长

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-225-01

随着社会的发展转型，农村留守儿童的批量出现，加上农村教育的落后，农村学困生的教育已经成为社会关注的焦点。在知识的海洋中，这些学困生能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。然而在教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。对于学困生来说，他们需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。如何让每位学生都学有所得，学有所成，这也是我们教师的职责。学习困难的学生主要包括暂时性困难、能力型困难学生，动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上、学习上和行为习惯上的表现较差，影响了学生的前途。那么，如何做好“学困生”的教育？实现学困生的转化呢？

一、分析“心根”，对症下“药”

学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师首先要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的教育计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣培养的重要因素。为此，教师要正确对待学困生。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”对于学困生不要给予批评和职责，甚至是厌恶自己的学生，应该用更多的关心、耐心，有心“栽”花，才能桃李满天下。最后要真心地去爱护他们，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理。所以教师要分清情况，正确对待，因材施教，有针对性地予以培养。

二、建学生“自信”，使其感受“成功”

自信是成才的必备的条件。作为教师必须采取一系列的教育策略。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。让他们自己感受到自己的成功喜悦，在成功中培养自信。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予差生更多的帮助、辅导，如课堂上多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些较易的练习题，课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。

三、循“心”渐进，用“心”栽花

学困生也是人，教师必须以人为本，从“心”栽花。是啊！爱的教育是最好的老师。“冰冻三尺，非一日之寒。学困生的学习成绩不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要教师循序渐进，耐心教育。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助;当“学困生”做错题时，不能急躁，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬。在课外可以多些时间，给予适当的补导，指导他们掌握学习规律，帮助他们，学会学习。当然，对于学困生，我们要“因材施教”，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础知识的补缺和学法指导，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。或许他们会在某一个时间或某是一个学科中取得的进步也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的成绩，耐心教导，相信总有一日滴水穿石。

四、深入挖“亮点”，创造机会点燃“亮点”

虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于挖掘学困生的长处，发现他们的闪光点。给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个充满青春，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。难也要做，因为世上无难事，只要肯登攀。这样不仅给学困生展示自己能力和才华的机会，还可以培养自信心，增加集体荣誉感。如若加上教师在学习方面的适时引导，久而久之，他们就会爱学习。他们会感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

初中英语学困生之脱困“六必治” 第4篇

一、治态度之困, 使学困生思之乐学

学习第一要素就是要有端正的学习态度。词汇、句型、语法的增多, 以及学习习惯上、认识上、思维上、学法上的差异导致了学困生成绩的落后, 态度也随之变得消极、沮丧, 这种态度又严重影响了他们的学习。治态度之困, 是学困生脱困的第一关, 也是最难的一关。我们要从多方面努力使学困生获得学习的正能量, 增强主动意识, 重新树立起正确的学习态度, 从内心发出“我要学, 我乐学”的坚定声音。

1. 更多的爱和尊重。

“成功的教育是爱的教育”, “教育成功的秘密在于尊重学生”。学困生更需要教师的爱和尊重。我们要带着一颗真诚、理解和尊重的心去和他们交流, 使他们能够敞开心扉, 用我们无私和智慧的爱去温暖和感化他们, 用我们的热情的付出去感染和打动他们, 让学困生在爱中成长并在爱中转化。

2. 积极的心理暗示。

心理学表明:人有无可估量的潜力, 只有在意识中肯定了自己的力量后, 才有可能充分发挥自己的潜力。美国心理学家威廉斯说:“无论什么见解、计划、目的, 只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考, 那它必然会置于潜意识中, 成为积极行动的源泉。”这就是著名的“皮格马利翁效应”, 可见心理作用是非常强大的。我们要从各个方面给予学困生积极地心理暗示, 让他们相信“我能行”, 从而达到其心理上的“最近发展区”, 获得信心和动力。

3. 集体的感染力。

良好的班级氛围可以转变学困生的态度, 促使学困生学习。班级里优秀的英语成绩、浓厚的学生气氛, 对于学困生来说都是正面强大的教育力量。身在积极进取的集体当中, 他们也会不甘落后, 努力拼搏。教师对学困生更要严格要求, 给他们施加一定压力。适当的压力可以激发一个人的潜能, 使其发挥出更好的水平。

二、治单词之困, 使学困生记之简单

据调查, 英语学困生的第一大障碍就是单词。起始阶段, 单词语音学习的差异是产生两极分化以及学困生的重要原因。学困生背单词普遍存在死记硬背、容易忘的特点。治单词之困的关键就是要让学困生学会方法, 记得简单, 让单词不再成为英语学习的拦路虎。我们可以从以下几步入手。

1. 掌握拼读、拼写规则。

其实英语字母的发音很多都跟汉语拼音类似, 可以让他们参考汉语拼音的拼读方式, 将“辅音”看作“声母”、“元音”看作“韵母”来练习拼读音节, 找出拼读规律。学会拼读之后, 按照读音拼写单词, 做到音形合一。通过练习拼读、拼写, 就可以基本做到听其音, 知其形, 见其形, 知其音, 这样记单词就会变得很简单。

例如:history, discover, relative这些词的发音和拼写都很相似, 两者结合着背, 很容易记住。

2. 化长为短。

英语单词中有一些比较长的单词, 死记硬背就会更困难。可以把它们按音节分成几部分去记。通过以上所说的拼读、拼写规则, 把它一部分一部分的拼写出来。

例如:information, in-for-ma-tion, popular, po-pu-lar

3. 联想记忆, 反复复习。

英语单词很多都是互相关联的。我们在记一个生词的时候, 可以联想到许多和它相关的单词, 在头脑中形成该词的单词库, 这样既让我们对所学的生词印象深刻, 又可以时常复习已学单词, 重复是增强记忆最有效的方式。

例如:“waiter”这个词我们可以联想到词根“wait”以及“waitress”, 还有工作:hotel, restaurant;其他职业:teacher, driver, engineer, dentist等很多单词。

三、治背诵之困, 使学困生背之有效

背诵是英语学习的必需环节。语言的习得首先必须要有大量的输入。学困生对于背诵往往是叫苦连天, 他们大多是为了背而背。我认为要想治背诵之困, 关键的是要让学困生学会重点的背、灵活的背、有效的背, 这样他们才会有成就感, 才会有动力。在这一点上主要应注意以下问题。

1. 背诵前。

首先要认真听课, 课堂上教师的讲解会帮助清晰地理解课文, 明白重难点。认真听课之后, 基本应该能记住70%。而我们的学困生在上课环节就已经落下, 课后对课文还很生疏, 背也是死记硬背, 不理解, 有的甚至还不会读, 而在背诵上很重要的一点就是“诵”。不理解的死记硬背一是背不过, 二是没有用。

2. 背诵中。

在背诵过程中, 要重点记忆该文章中的生词、短语、重点句、重点语法知识等。这些重点要背得非常准确, 其他的不必一字不差, 可以略有改动, 或是适当的看一点提示, 死板的背诵会让学生失去兴趣, 望而生畏。另外有很多的学困生在背课文时拿着汉语翻译去背, 磕磕巴巴, 这样没有培养出英语的思维和语感, 也是低效的。

3. 背诵后。

背诵完之后, 最好能够默写下来, 保证书写上不会有问题。做题时, 要回归课本, 找出本题的出处, 课文中的原句。这样既可以加深知识点的印象, 又能够使学困生掌握做题技巧。

四、治语法之困, 使学困生学之清晰

语法是语言学习的关键。学习语法可以有效帮助我们更好的理解语言结构, 做到举一反三。学困生很讨厌上语法课, 觉得太枯燥、太复杂, 主要还是因为他们没有抓住英语语法的特点, 很难学透。我认为治语法之困的关键在于要让学困生学明白、学透彻, 头脑中要形成系统。英语语法有个很大的特点是注重形式的运用, 而汉语表达时是注重用字。抓住这个特点, 学习时头脑就会比较清楚。

例如:名词变复数:女孩—女孩们girl-girls

形容词变副词:快速的—快速地quick-quickly

比较级最高级:高的—更高的—最高的tall-taller-tallest

在语法方面使学困生抓住英汉语法学习的不同点和英语语法学习的关键点, 就可以使他们学起来头脑比较清晰, 增强其自信和提高兴趣。

五、治课堂之困, 使学困生学之高效

课堂是学习的主阵地, 学困生成绩落后的主要原因就是课堂效率低。学困生上课精力不集中, 思维不活跃, 小组活动时很少参与, 这样课堂学习效果就差了很多。治课堂之困的关键在于要让学困生学得高效, 做到当堂掌握, 不留欠账。

1. 聚精会神地听。

在上课之前, 学困生应该先做到课前预习, 带着问题去听课。听课过程中, 一定要精力集中, 跟上教师的节奏。正所谓“课上十分钟, 课下一日功”, 认真的上一节课比课下一天的学习收获都多。

2. 竭尽全力地记。

英语课堂不同于其他学科课堂, 它具有语言学习的特性, 重在记忆和模仿。记忆是所有活动的前提, 英语课上很大一部分任务就是要记。上完英语课不但要问自己学会了吗, 更要问自己记住了吗。现在的课堂都倡导自主学习、合作探究, 我认为英语课堂很多时候没有必要探究, 语言大多是一种约定俗成的东西, 应多些时间给学生去记忆和运用, 这样才更高效。

3. 全心投入地练。

语言学习必须要经过反复的操练, 才能内化为自己的东西, 英语课堂为我们提供了练习的好机会。而学困生在课堂上发言参与合作的很少, 所以出现张不开嘴的现象。我们应鼓励学困生广泛参与课堂的讨论和小组活动, 这样既有利于学困生的学习, 又增强了班级的学习氛围。

听是输入, 记是存储, 练是内化。在英语课堂上学困生应该把这三点力求做到最好, 使课堂学习既充实又高效。

六、治阅读之困, 使学困生见之想读

阅读也是英语学困生的一大障碍。他们阅读量很小, 没有语感, 不懂阅读技巧, 在考试中阅读题失分非常严重。其实阅读和基础知识是相互促进的, 学习一篇阅读题可以做到温故知新, 对语言的综合能力的培养很有帮助。久而久之, 每天阅读就会变成一种乐趣、一种习惯。

1. 温故知新。

在一篇阅读中, 我们可以复习多方面的知识, 如单词、句型、语法等, 无论是从横向还是纵向都可以有很大的收获, 这是补差提高的好机会, 学困生可以趁此机会解决之前的疑惑和难题。学困生在阅读过程中标出生词, 通过询问或查词典还可以学到很多新的词汇, 其中包含一些重要、常用的而课本上尚未出现的词汇, 这样慢慢积累也有利于学困生今后的阅读。

2. 训练阅读技能。

在阅读中, 阅读技能的训练至关重要, 掌握了阅读技能可以快速、准确地获知文章内容。英语阅读技能有很多, 我觉得最重要的就是略读和寻读。略读就是快速阅读文章, 抓住文章和段落的中心内容;寻读就是快速扫视文章, 找到解题所需的细节内容。学困生阅读失分除了阅读量小以外, 阅读技能欠缺也是关键。

3. 增强英语语感。

学困生如果能坚持认真地做阅读题, 每天一篇阅读材料, 增加语言的输入量, 他们的语感很快就能培养出来, 同时也锻炼了英语思维, 这正是学困生所缺乏的。

学困生脱困不是一朝一夕、立竿见影的。除了以上的“六必治”外, 还需要我们教师做其他很多的工作。祝愿我们的学困生经过刻苦的努力能够尽快解困、脱困, 做轻松自信的学习者, 不畏艰难, 一路前行。

摘要：初中阶段英语学困生不断增多, 使学困生脱困是我们英语教师所面临的一大难题。找出困因, 对症下药才能更好地帮助他们。初中英语学困生普遍存在以下六大困境——态度之困、单词之困、背诵之困、语法之困、课堂之困、阅读之困, 从这六大困因入手, 努力做到“六必治”, 可以有效帮助学困生脱困, 使他们重拾信心, 快乐学习。

正确看待初中物理教学中的学困生 第5篇

云南省玉溪市峨山县锦屏中学戍云有

【摘要】当今的社会处于急剧变革中，在来自社会、家庭、学校、自身的各种因素的作用和影响下，学困生的存在是一个不容回避的客观事实。为了让学困生“从生活走向物理，从物理走向社会”，做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既顺利完成学业，又实现全面、主动的发展，达到初中物理课程标准的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，在物理教学中应当加强对学困生的补偿和矫治工作。承认学生的学困是相对、暂时、可变的，则是对学困生进行补偿和矫治的前提。

【关键词】初中 物理教学 学困生

学困生是指在知识、技能、方法、能力、情感、态度、品行、体质等因素，或这些因素的综合方面存在缺陷，导致智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的措施进行补偿和矫治的学生。按形成学困的原因可分为智力型学困、非智力型学困、外因型学困。

智力型学困生智力迟钝、智商偏低。思维活动的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性低下，影响到观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的速度。表现为观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。他们在物理学习上所花时间比别的学生多，但成绩却不如别的学生理想。非智力型学困生智力正常、头脑灵活，只是因为动机、态度、兴趣、情感、意志等一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难，表现为学习目的不明确，学习的主动性和积极性差，不配合科任教师，对学习不感兴趣，懒惰而不爱动脑动手，在学习中不能坚持始终。这种类型的学困生中，多数要么意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差；要么放任自流、破罐子破摔。有一部分对待学习往往情绪化，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣或复杂的问题，在发现、提出、分析、解决等方面均有困难。外因型学困生智力正常，在学习方面由于个人疾病、家庭变故、父（母）子关系、师生关系、家庭文化环境、家庭经济状况、结交损友等因素影响，导致学习困难。表现为不能正常上学、在学习中精神不振，懒散；成绩急剧下滑，同时带有思想、行为上的不良倾向；心理状态低沉，闹情绪、消沉。外因型学困生的学困原因比较复杂，通常是多种不良外部因素共同作用。

当今的社会处于急剧变革中，在来自社会、家庭、学校、自身的各种因素的作用和影响下，学困生的存在是一个不容回避的客观事实。为了让学困生“从生活走向物理，从物理走向社会”，做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既顺利完成学业，又实现全面、主动的发展，达到初中物理课程标准的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，在物理教学中应当加强对学困生的补偿和矫治工作。承认学生的学困是相对、暂时、可变的，则是对学困生进行补偿和矫治的前提。

1.抓思想疏导工作，重视兴趣激发和习惯培养

在过去，习惯将外因型学困生称为 “双差生”（品德差，学习差），但是他们并非天生就“差”，而是由不良思想、行为导致学困。因此，抓思想疏导工作对于外因型学困生的转化尤为重要，物理教师只有多观察、多走访、多接触，才能找到其造成学困的根本原因而对症矫治。非智力型学困生由于某些心理因素导致学困，物理教师要在教学中细致把握每个学生的心理特点，才有可能深入了解是什么心理因素造成学困，从而调整教和学的过程，使其走出学困的阴影。

1.1贴近学生实际，进行理想教育

不少学困生的家庭文化环境、家庭经济状况不容乐观，以此作为突破口对其进行理想教育，切合学生自身的实际。要让他们认识到只有努力学习，才有希望改变包括自身在内的整个家庭的状况。但是这个工作有相当大的反复性，不但要说服学生，也要说服家长，有时还要想办法使学生脱离损友，这就是教师既教书也育人的原因所在。通过这些与学生自身关系密切的理想教育，逐步树立其为国家富强而努力学习的远大理想。

1.2重视兴趣激发

初中物理教学是物理启蒙教学，学生对物理学习具有浓厚的兴趣，这是学生学好物理、教师教好物理的有利因素。正如物理学家杨振宁教授所说：兴趣是成功的秘诀。因此，兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。充分发挥物理学科的优势，引导学困生从丰富的物理现象和事实中，结合物理新课程图文并茂的特点，感到身边处处有“物理”，从而产生直接兴趣。具体措施有：创设物理情境，降低教材难度，恰当运用激励机制，激发兴趣；加强和改进实验，培养兴趣；充分利用好现有的实验条件，力争做好每节课的实验；联系生活实际，重视知识应用，巩固兴趣；积极组织开展科技制作和实验，发展兴趣。

心理学研究表明，直接兴趣并不是十分持久的，因此在物理教学中，还要将直接兴趣转化为间接兴趣，才能使物理学习保持持久而高昂的状态，具体办法是对学困生多赞许、少抱怨，在每次提问、考核后，对学困生取得的进步及时给予肯定，使其产生某种优越感，树立自尊、自信，逐步将直接兴趣转化为间接兴趣。

1.3抓习惯培养

物理教学中培养学生良好的习惯和自学能力，可使学生终生受益，也是让学困生走出学困阴影的有力措施。

1.3.1规范学习行为。做到不代替学生阅读、不代替学生思考。每节课安排一定时间让其自主学习。学生或自己阅读、钻研教材，或与同学交流、合作学习，认真做练习和核对答案。教师积极巡视课堂，辅导学困生发现问题、解决疑难问题，纠正产生的错误，使作题规范化，促进知识系统化，使其学有所得，从而落实课堂教学目标。

1.3.2养成学困生良好的学习习惯。使学生养成课前预习的习惯；观察动手的习惯；讨论质疑的习惯；课堂记笔记的习惯；独立思考善于提问的习惯和及时复习认真处理作业的习惯等。做到课内课外相结合，有计划、有步骤地落实，持之以恒，直至达到“习

惯成自然”。学困生学习物理的良好习惯一旦养成，它不仅有助于形成学习物理的良好态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于发展智力和培养自学能力，增强学习物理的兴趣和信心，变被动学习为主动学习。

2.进行分层教学

一个班里的学困生，每个人的情况不同，要从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，克服“平均主义”和“一刀切”。无论课堂提问、课堂训练，还是作业布置，应根据不同学生采用不同要求。例如作业练习，可分为三类：第一类直接应用概念、规律的基础题；第二类简单综合题；第三类有一定难度的提高题。要求基础差的学生完成第一类题目，选做第二类题；基础稍好的完成一、二类题，选做第三类题；基础较好的完成所有作业题。这样就有效地调动了学困生的积极性，减少了抄作业的现象，同时也提高了学困生的自信心。

3.加强学法指导

教学是“教”和“学”两方面的有机结合，是教师和学生的双边活动。因此，在教学过程中，既要重视自己如何教，也要关心学生怎样学，给予学生正确的方法指导，即“授人以渔”。这一点对于智力型学困生尤其重要。

3.1根据物理学科的特点和性质，进行学法指导。

物理知识由概念和规律（定律）组成的。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象，严密性、逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。如数学中的比例式a＝c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理学中，像匀速直线运动公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/V，欧姆定律的变形公式R=U/I 等都不能按数学的思维去理解。语文的阅读理解能力高低也会影响到对物理的学习。这就需要物理教师在教学过程中应当注意结合学科特点，贯穿教学的始终，给予学困生必要的物理学法指导。

3.2根据学困生的认知特点和知识水平，进行学法指导。

年龄处于13～15岁左右的初中生，思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识多以感知为主，停留在“看得见，摸得着”的浅层认识。物理知识虽以“物”论“理”、以“物”喻“理”，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在以实验为基础，通过建立理想化模型，分析、推理得来的，有相当的抽象性。如牛顿第一定律的建立，浮力产生原因的分析，能量守恒定律的总结等。此外，接触物理前，学生脑子里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远。如力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因这一科学概念的建立，与学生生活经验有冲突，全新的概念很难取代前概念。这就需要物理教师在教学过程中，根

据学生思维活动的年龄特点，善于处理物理概念、原理、定律及其运用的教学过程，消除前概念带来的负面影响，重视学生的学习方法和学习过程。

4.转变以教师为中心的观念

要信任学生，学生自身就是最可利用的课程资源。把机会交给学生，把问题放给学生，给学生以思考的空间，让学生去讨论探究，让学生教学生。特别是让优生教学困生的措施，有利于学困生良好行为习惯的养成，教师起点拨指导调控的作用。这就要求物理教师要有新的教学理念，认真领会新课程标准的精神及新教材的内容意图。

4.1做好思想工作，和谐师生关系。教学内容比较枯燥、教学难度比较大的时候，学困生更容易产生厌学情绪。这时候做好思想工作，关心学困生的学习生活，给学困生成就感，培养学困生良好的学风，科学的学习方法，一丝不苟的精神和顽强的意志，发展学困生的观察力、思维力等，都是教学中不可缺少的。

4.2物理教师要丰富自己的教学方法和教学手段。重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验，也不应停留在把实验作为知识教学的辅助手段而不是教学目标的简单层面上；要重视概念和规律形成过程的分析，重视理论联系实际，这样才能体现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，也才能将学困生吸引到物理学习中来。

4.3物理教师要提高业务水平，避免发生教困。教师在教学过程中也会出现教困现象，并且教困更易导致学困的发生。教师在教学过程中的教困现象一般有以下几种情况：对教材把握不准，拔高了教学要求，使学生难于理解接受；没有吃透教材，使得知识的呈现程序出现混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法，使得课堂缺乏活力；教育思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，对学生“恨铁不成钢”，甚至放弃学困生。要减少或尽量避免这种情况，就要求教师不断适应新的形势，更新教育理念，在教学中坚持以人为本，从学生全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。