初中物理学习方法指导

初中物理学习方法指导（精选12篇）

初中物理学习方法指导 第1篇

关键词：初中物理,学习指导,物理实验

初中阶段的物理教学带有鲜明的启蒙特性, 随着初中物理素质教育改革进程的加快, 教师不但扮演物理学知识的传授者角色, 更肩负起培养学生学习兴趣和基本物理素养的重任, 这就需要学习指导的适当加强。

一、初中物理开展学习指导的内容分析

初中物理教学中的“学习指导”主要指给学物理的广大学生, 在物理思维的形成、学习规律的总结、学习方法的创新以及学习心理的调整等方面所指出的带有规律性办法及手段, 其在教学中包含以下内容:

1. 指导学生形成良好的学习习惯

众所周知, 物理是一门难度较大、思考性较强的学科, 如若学习习惯欠佳, 则往往会丧失正确的学习导向, 不利于学生尽快掌握和消化所学知识, 也必定感到愈发困难。为此, 教师需在教学全过程中着力培养学生的规范解题、科学发问和思考、做好笔记、课后温习和复习相结合、有疑惑必解决、独立分析等良好的学习习惯。

2. 以结合学生的生活实际为要求开展指导

物理是一门来源于生活的学问, 其原因主要在于同日常生活紧密相连。为此, 教师在指导学生学习时, 需不失时机地培养学生从日常生活中感知物理、思考物理, 学会运用所具备的物理学原理和方法解释生活中的现象。例如, 在指导学生学习“光的传播速度”时, 可首先以问题的形式引入: 雷雨时, 闪电同雷声是同步出现的, 但为何总是先见闪电, 后听到打雷声? 学生们结合生活阅历, 就会明白光传播速度快于声音。

3. 指导学生增强物理意识

物理意识主要指学生在面对物理学问题时, 对个人行为的有效选择。为数不少的学生对物理十分感兴趣, 也有攻坚克难的学习品格, 但考分并不高, 原因在于物理意识相对淡薄。另外, 对知识的掌握不牢。为此, 在教学中, 教师须强化物理意识的教学, 以意识带动基础知识点的领会, 并在解决问题中培养物理意识。

4. 指导学生掌握科学的物理分析和解决问题的方法

毋庸置疑, 科学的学习方法对于提升物理学习的效率是大有裨益的, 教师在指导物理学习时, 要促使学生在预习、听讲、温习功课、实际应用、思考、发问、观察、探讨和总结等方面进行科学对待, 着力增强分析和解决问题的水平。

二、初中物理学习指导的有效途径和方法探讨

1. 在习题教学中加强学习指导, 不断巩固所学知识

物理学习离不开“题海战术”, 但做题也要讲求正确、科学、合理的方法。教师在指导习题教学的过程, 就是帮助养成规范化解题习惯的过程, 通过不断地在课堂上锻炼学生科学的思考行为, 进而逐步增强学生解题的技巧。从这个角度看, 教师须不断地鼓励学生积极尝试采用一题多解、多题一解、一题联想等多种灵活的物理习题解决办法。例如, 在接触电磁知识时, 教师可向学生提问: 如何判断一根钢棒的磁性? 同时, 教师指导大家结合磁性判定的准则解决实际问题, 学生们便想到用磁铁或铁钉靠近钢棒, 根据磁铁的指向性、相互作用的规律、吸铁性加以判断, 另外, 还可借助于磁极的磁性最强原则来判断。用四种方法解决同一问题, 有助于培养发散思维和物理创新意识。

2. 在实验教学中做好学习指导

作为物理学习和钻研的主要办法, 实验历来是物理学习中不可或缺的重要手段。在实验教学中, 教师需在培养学生独立进行实验操作能力的同时, 还需教会其观察和分析实验现象, 运用物理方法归纳总结实验结果的技巧, 进而使学生养成科学求实、严谨细致的物理学习态度。例如, 在“探究阻力对物体运动影响实验”中, 教师在准备好实验用品后, 试着让学生在不同条件下, 探究阻力对物理运动所带来的影响, 并提醒学生们根据每次实验现象得出相应的结论, 学生们便知: 平面越光滑, 小车受到阻力小, 运距越长。得出结论后, 教师还可提问: 小车不受力时的运动状态怎样? 学生们根据实验启发, 便知其会作匀速直线运动。通过教师耐心、正确的指导, 学生逐步培养起通过观察实验现象得出物理原理的能力。

3. 在推行自主探究学习中进行辅助性学习指导

新课改倡导学生以小组为单位进行自主探究式学习, 例如, 在学习“质量和密度”时, 教师先提问: 为什么一立方米的铁比一立方米的海绵质量大, 以此创设恰当的问题情境, 学生们便依靠群体智慧, 得到体积一定时, 质量越大的, 说明密度也越大, 进而成功引出“密度”的概念和数量关系。

4. 通过联系相关学科深化学习指导

初中物理具有系统严密的知识概念体系, 还同数学等相关理工学科密切联系, 教师在指导学生学习时, 需深刻地认清物理同其他学科的关联点, 进而有的放矢地指导教学。例如, 在物理中的电压、电流和电阻关系公式以及质量、体积和密度的关系公式都离不开数学中的等式表达, 数学中的极值探讨、分数小数的混合计算等也常被贯穿到物理计算中。另外, 在人教版物理教材中, 通常也少不了物理模型的建立, 例如, 探究光路时可构建光线模型, 研究磁体时可建立磁感线。为此, 学生们学好相关学科, 有助于为教师指导物理教学打下根基。

三、结语

综上所述, 新课改形势下, 初中物理的学习指导是教学中不可或缺的一部分, 教师要立足于学生自身的物理学习水平, 灵活地运用多种指导方法, 着力培养学生学物理的兴趣, 不断提高教学质量和效率。

参考文献

[1]李高泽.一个物理演示实验的改进[J].物理教学探讨, 2012, (5) .

[2]陈涛.浅谈研究性学习中教师的指导作用[J].恩施职业技术学院学报, 2013, (1) .

[3]夏文忠, 景卫东.突出实验教学是初中物理新教材的一个显著特点[J].黑龙江教育, 2010, (Z2) .

[4]胡琪琳.研究性学习在初中物理教学中的实践与探索[J].当代教育论坛, 2013, (7) .

初中物理学习方法指导 第2篇

重视课堂上的学习上课。

开动脑筋勤于思考，没有积极的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我们从初中开始，就要养成积极动脑筋想问题的习惯。

上课要认真听讲，不走思或尽量少走思。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手，终生保存。(好题本和错题集)

浅谈初中物理学习方法指导 第3篇

关键词：阅读 思考 理解 运用

物理学是一门自然科学，它对人类的进步起到了很重要作用，如蒸汽机的发明，促成了第一次工业革命。就是今天，我们发展的前沿科学，比如新材料的研发、“纳米技术”的研究等，都是同物理学有着很重要的联系。而同时，我们日常生活中所碰到的很多现象，如雨是怎样形成的、鞋底为什么会刻花纹、电灯为什么会亮、为什么我们会看到日食等，这分别可以用物理学中的热学、力学、电学、光学的知识来加以解释。因此，同学们应该了解物理是有趣的，物理也是有用的，应花一些功夫学好它。根据自己的教学实践，下面我谈谈几点学习物理的方法指导：

第一，多阅读分析理解教材。

教科书是学生学习的主要材料，有助于他们理解和系统地掌握有关知识、教师应使学生充分认识教科书的重要作用，并逐步引导他们学会阅读和钻研教材，培养他们的自学能力。此外，对于学有余力的学生，还可指导他们阅读一些与教材相关的参考书和课外读物，如初中物理知识竞赛辅导资料等，这样有利于他们更深刻地理解教材、开拓视野，更加开阔思维和眼界。

第二，学习物理要重视观察和实验。

物理学是一门实验科学。新编教材中指出：“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学习兴趣，都存在不可代替的作用。”

我在日常课堂教学中，以做好演示实验为前提，增强实验的趣味性，为学生做好实验起到了良好的示范作用。同时，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象、勤于思考问题的习惯。例如：学习大气压时，让学生注意观察并思考，为什么茶壶盖上都有一个小眼？这个小眼起什么作用？此外还要引导学生多细心观察周围实际生活、生产中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。如学习压强、摩擦后，可以有意识地观察：日常生活中人们用针在缝被子时，为什么手上套上顶针箍，并经常把针在头皮上摩擦？使学生养成爱观察、勤思考的习惯。

第三，勤于思考，重在理解。

教材是学习物理的基本依据，是获取物理知识的重要途径之一。初中物理课本文字精练，语句准确，层次分明，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，完全适合与中学生阅读、理解、探索。

教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材，按照新教材编排体系，首先要阅读课前问号和课题，了解问题的提出，明了问题解决的方向。其次是阅读小标题、插图和正文，读小标题可以知晓知识框架，插图可以丰富学生的感性认识，补足个别学生孤陋寡闻的现象。新编教材中的插图很多，且许多插图具有漫画特征，形象生动，直观性强，图文并茂，集知识性、趣味性于一体，教师在指导学生读书时，要重视对插图的理解，指导学生结合教材上的文字叙述认真分析插图中的每一条线段、每一部分图示表示什么意思、说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程。学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的，能将抽象的物理概念形象化，便于理解和记忆。通过对正文的阅读，要抓住中心，认真揣摩每一个定义和规律的内容、物理意义，明确公式和定律的适用范围及条件。如牛顿第一定律，其内容是一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。要使学生掌握这一定律，需要学生认真做好实验，想象推理到位，同时应从文字上进行理解，知道物体在什么时候能保持匀速直线运动状态、什么情况下又保持静止状态。这一定律的适用范围是一切物体，适用条件又是物体不受任何外力作用时，从而真正理解掌握这一结论。同时要指导学生学会对比联系。如在学习“比热”时，让学生回忆密度、燃烧值的概念，使学生了解它们在公式、单位等方面的共同特征，揭示它们都是“物质特征”这一本质，从而正确地形成概念。

第四，要学会应用知识，联系实际。

物理知识运用的范围很广泛，包括解释现象、讨论问题、设计实验、吸取新知识、解决物理问题等。我们一面学习物理知识，一面就应该用这些知识去解释一些物理现象，这样才能使所学的知识扩展和加深起来，也能使我们的物理学习变得有趣和有用，并逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。

第五，研究学生心理，使学法指导真正落到实处。

浅谈初中生物理起始学习的学法指导 第4篇

一、加强情境教学, 能使概念、现象、规律生动起来, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有使学生对这门功课有了兴趣, 才可能使学生沿着兴趣→乐趣→志趣的途径发展, 才可能激发学生的钻研精神, 挖掘学生的创新潜能。目前, 由于受应试教育的影响, 教学中往往将基本概念、现象、规律匆匆带过, 而忙于让学生记结论, 再辅之以大量的练习、测试, 通过题海战术, 来督促或强迫学生去掌握知识, 结果就出现了事倍功半、高分低能的现象。其实, 每个物理概念、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。在教学中如果我们能够让它们生动起来, 学生就容易掌握。比如, 在向学生介绍什么是“汽化”时, 可通过拆字的方式把“汽”拆成“氵”和“气”, 并说明“氵”是指液体, “气”是指气体, “汽化”的“化”是指变化的意思。在此基础上, 学生立即对“汽化就是指物质由液态变成气态的过程”有了深刻的印象。

二、指导物理实验, 培养学生细心观察、认真实验的习惯

物理学是一门实验科学, 在实验教学中要注重培养学生认真观察现象, 勤于思考问题的习惯。例如, 学习《声现象》时, 让学生注意观察并思考, 鼓面上为什么撒纸屑, 这些纸屑有什么作用。此外还要引导学生多细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象, 并与课本知识联系。如学习蒸发后, 可以有意识地观察日常生活中人们晾衣服时, 为什么要把衣服用衣架撑开来晾, 而且还要晾在太阳下, 如果没有太阳就尽可能晾在通风的地方, 通过把所学的物理知识与我们的生活实践相联系, 使学生养成爱观察、勤思考的好习惯。

三、指导学生善用课本, 提升学生的自学能力

课本是学生进行预习以及课堂学习、课后复习, 获取并巩固物理知识的重要载体。初中物理课本主要设计了活动、信息快递、方法技巧、生活·物理·社会、知识梳理和信息库这几个栏目, 在学习过程中这几个栏目的作用是什么, 教师应提前向学生加以说明, 便于学生在阅读时理解。初中物理课本中有许多情境化的插图, 许多插图具有形象生动、直观性强、图文并茂等特征。教师在指导学生读书时, 要重视对插图的分析讲解, 指导学生结合教材上的文字叙述, 认真分析插图中的每一条线段的物理意义。学生会看插图, 对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的, 通过插图能将抽象的概念形象化, 便于学生理解记忆。

四、强化自主学习, 加强物理学习小组的建设

课前的自主预习在物理学科的学习中同样重要, 为了使学生能更有效地进行预习, 教者应精心设计好预习作业 (预习作业的设计大体可分为“自学要求”、“知识准备与自学反馈”和“质疑问难”三个环节) 。教师指导学生在预习时应首先认真阅读自学要求, 明确通过预习应该了解哪些相关知识或对某一知识的应用究竟要达到什么样的程度, 然后依照“知识准备与自学反馈”的要求与物理课本进行对照, 进行知识点的同步预习。通过这一段的预习, 将自己的疑问找出来, 再利用学生自备的参考资料 (如《同步导学》) 中对本节知识内容阐释, 去解决自己尚存在的疑惑。完成以上学习后, 再返回到预习作业的“自学要求”上来, 看自己还有哪些问题没有得到解决, 将存在的问题记录在预习作业的“质疑问难”部分。完成了预习作业, 在学习小组内进行预习情况交流, 由各学习小组的组长对组员的预习作业进行批阅, 小组长在检查作业时最主要的工作是对本组同学在预习过程中存在的疑问, 尤其是具有共性的疑问, 进行统计, 并交给课代表, 由课代表再交给教师, 由教师进行课堂统一答疑, 教师也可单独辅导。

五、指导学生利用单元学习小结, 进行自我反思

初中物理学习方法指导 第5篇

1、常见命题题型？

2、按照所处教学阶段命题可分为哪几种？

3、初中物理习题常用的命题方法？

4、命题的质量指标是什么？

5、【案例分析】选择题命题问题会的诊断，6、【案例分析】填空题命题问题会的诊断

7、【案例分析】实验题命题问题会的诊断

8、【案例分析】解答题命题问题会的诊断

9、课前预习提设计的目的及策略是什么？

10、课堂训练题设计的目的及策略是什么？

11、课外作业题设计的目的及策略是什么？

12、阶段复习题设计的目的及策略是什么？

13、试卷编制的基本原则是什么？

14、编制试卷要注意的问题？

15、新课程下试卷分析的新要求？

浅谈初中生物理起始学习的学法指导 第6篇

一、加强情境教学，能使概念、现象、规律生动起来，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有使学生对这门功课有了兴趣，才可能使学生沿着兴趣→乐趣→志趣的途径发展，才可能激发学生的钻研精神，挖掘学生的创新潜能。目前，由于受应试教育的影响，教学中往往将基本概念、现象、规律匆匆带过，而忙于让学生记结论，再辅之以大量的练习、测试，通过题海战术，来督促或强迫学生去掌握知识，结果就出现了事倍功半、高分低能的现象。其实，每个物理概念、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。在教学中如果我们能够让它们生动起来，学生就容易掌握。比如，在向学生介绍什么是“汽化”时，可通过拆字的方式把“汽”拆成“氵” 和“气”，并说明“氵”是指液体，“气”是指气体，“汽化”的“化”是指变化的意思。在此基础上，学生立即对“汽化就是指物质由液态变成气态的过程”有了深刻的印象。

二、指导物理实验，培养学生细心观察、认真实验的习惯

物理学是一门实验科学，在实验教学中要注重培养学生认真观察现象，勤于思考问题的习惯。例如，学习《声现象》时，让学生注意观察并思考，鼓面上为什么撒纸屑，这些纸屑有什么作用。此外还要引导学生多细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象，并与课本知识联系。如学习蒸发后，可以有意识地观察日常生活中人们晾衣服时，为什么要把衣服用衣架撑开来晾，而且还要晾在太阳下，如果没有太阳就尽可能晾在通风的地方，通过把所学的物理知识与我们的生活实践相联系，使学生养成爱观察、勤思考的好习惯。

三、指导学生善用课本，提升学生的自学能力

课本是学生进行预习以及课堂学习、课后复习，获取并巩固物理知识的重要载体。初中物理课本主要设计了活动、信息快递、方法技巧、生活·物理·社会、知识梳理和信息库这几个栏目，在学习过程中这几个栏目的作用是什么，教师应提前向学生加以说明，便于学生在阅读时理解。初中物理课本中有许多情境化的插图，许多插图具有形象生动、直观性强、图文并茂等特征。教师在指导学生读书时，要重视对插图的分析讲解，指导学生结合教材上的文字叙述，认真分析插图中的每一条线段的物理意义。学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的，通过插图能将抽象的概念形象化，便于学生理解记忆。

四、强化自主学习，加强物理学习小组的建设

课前的自主预习在物理学科的学习中同样重要，为了使学生能更有效地进行预习，教者应精心设计好预习作业（预习作业的设计大体可分为“自学要求”、“知识准备与自学反馈”和“质疑问难”三个环节）。教师指导学生在预习时应首先认真阅读自学要求，明确通过预习应该了解哪些相关知识或对某一知识的应用究竟要达到什么样的程度，然后依照“知识准备与自学反馈”的要求与物理课本进行对照，进行知识点的同步预习。通过这一段的预习，将自己的疑问找出来，再利用学生自备的参考资料（如《同步导学》）中对本节知识内容阐释，去解决自己尚存在的疑惑。完成以上学习后，再返回到预习作业的“自学要求”上来，看自己还有哪些问题没有得到解决，将存在的问题记录在预习作业的“质疑问难”部分。完成了预习作业，在学习小组内进行预习情况交流，由各学习小组的组长对组员的预习作业进行批阅，小组长在检查作业时最主要的工作是对本组同学在预习过程中存在的疑问，尤其是具有共性的疑问，进行统计，并交给课代表，由课代表再交给教师，由教师进行课堂统一答疑，教师也可单独辅导。

五、指导学生利用单元学习小结，进行自我反思

一个完整单元的学习结束后，由学生进行自我学习小结，这样既可以让学生将所学知识按物理学本身的内部结构，整理成有机联系的完整知识体系，弄清章节的前后联系及每一部分知识在教材内容整体中的地位和作用，又可以让学生对本单元的学习情况进行自我的评价和反思，便于教师有针对性地进行个别辅导。

初中物理学习方法指导 第7篇

脱离学生生活世界的间接经验的知识传授所产生的结果往往是低效的甚至是无效的.新课程的实施强调进一步关注学生的经验, 强调教学要反映社会科技的进展, 满足学生多样化发展的需要关注学生经验就是要我们的课堂跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系, 而不能脱节.

事实表明, 教学内容越接近学生的经验, 越与学生已有的现实生活联系的紧密, 教学就越有效.例如, 农村的孩子经常听高音喇叭广播“通知”, 他们觉得高音喇叭熟悉而又神秘.它究竟有什么奇特之处、声音是怎么通过电线传播过来的、它又是怎么产生声音的、声音是怎样传导我们的耳朵里的、为什么做成这种特殊的形状, 喇叭烧坏了又是怎么回事?象这些发生在孩子们身边的“神秘”的事件, 他们的心理早想弄个明白.传统的教学, 由于过分强调知识的传承, 忽视了书本知识和实际生活的联系, 因此, 通过数年的物理课程学习, 孩子们心中的疑问不但没有得到解决, 探究的欲望消失了, 甚至连提出问题的能力也丧失.对物理学科留下的印象就是“物理太抽象了, 物理难学.”想想, 这不是物理教学的悲哀么!

由此层面分析, 物理课程要关照青少年学生的生活世界, 要成为学生生命历程的重要组成部分.物理课程要面向社会生活实践.

二、物理教学内容要面向学生, 面向社会实际, 贴近学生生活的现实世界

1、实践从生活走向物理的教学理念

贴近学生生活的现实世界的物理教学, 一方面能激发学生的兴趣, 使学生爱学、乐学.另一方面, 由于课程内容贴近学生的生活实际, 符合学生奇特的想象, 学生学习时易于理解和接受.因此, 我们的教学越接近学生的生活, 让学生体会到物理在生产生活中的实际运用, 不仅可以增加学生学习物理的乐趣, 而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力.

体现从生活走向物理的理念, 教师可以根据初中学生的心理特点设计一些新颖有趣的、奇特的实验、游戏故事, 并配以简练、生动的讲解语言.物理教学中可以设计出很多符合上述要求的实验.例如用烧瓶烧开水, 观察水的沸腾实验后用带有导气管和夹有夹子的乳胶管的橡皮塞塞紧, 用冷水浇烧瓶身, 可以看到烧瓶内壁有较大的水珠生成, 清楚地显示降温液化的现象;如果实验时将烧瓶倒置, 并将乳胶管浸入用红墨水染色的盛水烧杯中, 松开夹子可以看到形成奇异的喷泉.现象奇特美丽, 深深地吸引了学生的注意力, 教师作适当的解释:瓶内的水蒸气遇冷液化, 使瓶内气体分子急剧减少, 造成瓶内气压降低.又如通过纸杯烧水--纸杯未燃而水可以烧开的实验, 说明水汽化时需要从纸杯吸收大量的热量.又如纸杯覆水, 用鸡蛋做惯性实验, 用大铁球岩石机械能的转化与守恒, 实验有惊无险, 能引起学生心灵的震撼, 这些实验取材于生活又富含丰富的物理道理.还可以设计制作“水火箭”, 取材方便, 来自生活中的雪碧瓶、胶木塞, 气门芯等, 通过室外实验来吸引学生参与, 最大限度地调动其研究物理现象、进行科学创造的积极性.来自生活的实验设计是为了激发学生的好奇心、探究欲、“不合常理”的现象是为了引起学生思维的碰撞, 教师的讲解却却就是使学生在对物理现象充满好奇的基础上, 把其好奇心引向物理知识, 由对物理现象的好奇转为对物理知识的兴趣.

2、践行从物理回归生活的教学思想

物理是一门以观察和实验为基础的学科, 教学中, 有意识地引导学生联系生活实际, 分析物理现象, 利用身边的物品, 进行物理实验, 都能激发学生的学习兴趣, 加深学习的体会.利用课外兴趣活动, 课外观察活动, 课外小实验等形式, 学习身边的物理.例如讲授汽化液化知识后, 补充一个课外实验:把刚煮好的鸡蛋从锅内捞起来, 直接用手拿, 虽然比较烫, 但还可以忍受, 过一会儿, 当蛋壳上的水膜干后, 感到比刚捞上时更烫了.引导学生分析这些生活中的现象, 加深了对生活中现象的理解, 还初步学会了说理.学习了影响蒸发快慢的知识后, 引领学生探讨热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服, 大树移栽时修剪繁枝茂叶等现象中包含的物理知识, 通过明渠输水与管道输水的对比分析等将物理与学生的生活实际紧密联系, 实现物理知识向生活的回归.

学生生活在社会之中, 并最终走向社会, 让他们了解社会的发展状况, 了解科技的发展状况, 对他们的现在和将来都是极其重要的.物理教学中, 带领学生研究太阳能热水器、冰箱、近年上市的具有致冷功能的电扇、从光的三基色看彩色电视机的图象, 认识家用电器的功率、额定电压, 研究电饭锅保温加热的原理, 研究电热毯使用不当造成火灾的原因等, 将物理由纯粹的科学世界回归为生活的世界, 在生活中认识自然、理解自然现象所遵循、包含的物理规律;诸如对假如声音的速度降为0.01m/s、假如没有摩擦、地球没有引力, 我们的生活会产生什么现象的探讨, 可以打开了学生想象的空间;探讨如何争取在拔河比赛中获胜、如何使声音传播的更远、从什么角度看体温计可以如何较快地读数, 如何正确地使用高压锅, 如何调节弦乐器的音调等, 可以让学生清楚地认识到:我们是在学习身边的物理, 我们是在学习有用的物理, 也就是学习“我们自己的物理”.

三、牢固树立“物理教学生活化”的理念, 指导并促进初中物理的教学工作

物理教学生活化就是要靠近生活实际, 尊重学生已有知识和生活经验, 在教师的引导下帮助学生完成自主的知识建构, 要充分利用学生已有的经验, 借助实验观察和科学的思维方法将学生的常识转化、提炼为物理.物理教学生活化就是要形成学生自主参与、开放灵活的教学方式, 应不局限于课堂教学和书本知识的学习, 而是可以通过多种形式的课内外、校内外活动紧密集合, 让学生广泛接触社会、生活.通过参观、研究性学习、科技活动等形式发展学生的个性和特长, 将物理课程中学到的知识和日常生活、技术、科学和社会紧密联系起来, 陶冶情操, 发展动手能力和创新精神.

物理教学生活化就是要教师通过多种手段, 选取结合实际的事例, 丰富和充实物理课程的内容.尤其应提倡学生自己去进行研究和调查、收集信息、处理信息.学会从网络, 广播电视、报刊等媒体去收集有关的科技发展的资料, 了解科技对社会发展的作用, 经历科学探究和科学决策的过程, 培养科学素养.

初中物理分层教学分类指导教改探讨 第8篇

多少年来, 农村中学特别是初中物理教学, 由于受班级授课制的束缚, 教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价, 很少顾及好、中、差各类学生的智能差异, 均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学, 使得优生吃不饱, 差生吃不了, 中等生吃不好.主动积极地适应社会和科学技术发展的需要, 而不应仅仅局限于适应升学的需要, 为此我于2002年春, 在教育科研部门的配合下, 根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论, 由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验.

二、实验的做法

所谓“分层教学”“分类指导”, 就是在班级教学中, 依照教学大纲的要求, 从好、中、差各类学生的实际出发, 规定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生学习物理人人有兴趣, 个个有所得, 在各自的"最近发展区域内"得到充分的发展, 圆满地完成学习任务, 全面提高全体学生的素质, 具体做法如下:

(一) 了解差异, 分类建组实验前, 对全班学生进行前期调查了解, 内容包括学生的智能, 技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档.

在此基础上, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异, 不在班级上公布好、中、差学生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位, 发挥其主动性和积极性.为此, 强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力, 使每个学生在学习物理各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分, 并在这部分知识上可以超出课本的范围, 这是符合个性全面发展规律的.同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心, 并使学生明确这种分组方式的意义.教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优差搭配的原则编排.把学生分成甲 (优生) 、乙、丙、丁 (差生) 四个程度级, 再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座.这种编座法有两大优点:1.乙类集中在中间两纵排, 两旁是丙类, 丙类两旁是丁类, 丁类左右是甲类, 这种安排给教师按层次教学带来了便利;2.每一桌都有一个甲类 (或乙类) 学生和一个丙类 (或丁类) 学生, 这样便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中, 共同奋发进取.

(二) 针对实际, 分类要求从学生实际出发, 以教学大纲为准绳, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教学要求.

改变过去“一刀切”的做法, 对差生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许差生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能太低, 降低大纲要求, 过分放漫教学进度, 完不成学习任务.力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.

(三) 面向全体, 因材施教

1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.如针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性, 既保证“面向全体”, 又兼顾“提优”、“补差”. 2.课堂教学中改变授课形式, 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节, 又有兼顾优、差生的“分”环节.一般步骤按:分 (分类自学) 合 (集体讲授) 分 (分层质疑) 分 (分类指导) 分 (分类练习) 、合 (集体归纳) .这“四分二合”的课堂结构, “分”而不散, “合”而不死, 不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序, 而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾.此外, 我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息, 及时调控教学节奏和教学进程, 从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果.

在课堂教学中, 一方面强化目标意识, 做到课前公布各层次的学习目标, 课终检查是否达标.另一方面把握课堂提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解;在巩固练习时, 检查差生的理解程度, 及时查漏补缺, 帮助他们进一步理解知识.这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得.

3.作业学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统一标准, 统一要求.这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 面向中等学生, 差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.一是拔尖提高题, 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题, 即是根据中等生设计的, 一般指教材后的习题;三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样, 既缓和了差生学物理难的状况, 切实减轻了差生过重的课业负担, 又增强了他们求知的积极性.

4.辅导实行分类型、多形式的辅导.一方面侧重于完成现阶段学习任务, 培养学生的自学能力.这类辅导以不增加课时, 不搞全班性补课为原则, 进行多形式、多层次的辅导.具体地说, 对差生采取个别辅导的方法, 辅导内容从最低点开始, 提倡“三超”, 即旧知超前铺垫, 新知超前预授, 差错超前抑制, 使学生在教师的指导下学会思考, 完成学习任务, 掌握学习方法, 逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法, 促使中等生相互取长补短, 逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外, 主要通过成立物理兴趣小组, 组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲.辅导内容主要是拓宽、加深, 以可接受为原则, 不受大纲约束.另一方面侧重于发展学生的个性, 激发兴趣、爱好, 培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验, 培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.

5.考查即抓关键重补缺的过关考查.过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查.每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类.基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做, 中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做, 优生必做的.三类题的比例是基本题占85%, 提高题占10%, 深化题占5%.分类考查后, 根据物理考查的不同结果, 采用不同的矫正措施.对没有过关的学生, 除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外, 还组织平行检测, 对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励, 让学生体验学习成功的喜悦, 确保各类学生都能达标.

6.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题, 采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏.

在考查、评价的基础上, 每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次, 并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次, 对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心, 帮助分析原因, 树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情.

三、实验的原则

(一) 主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程, 这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.实验中, 从各类学生的实际出发, 承认差异, 保护学生的学习热情.不断培养学生的学习兴趣和愿望, 启发他们自觉地学习, 积极地思考, 引导他们发现问题和提出问题, 指导他们掌握正确的学习方法, 增强他们学习的内驱力.

(二) 主导性原则

由于一个班级有几十名学生, 他们不但存在差异, 而且在不同时期存在差异的程度也不同, 不同班级学生群体的差异也不尽一致.因此注意研究学生的心理特征, 了解他们的知识、能力基础, 从实际出发进行教学.并根据学生反馈的信息, 区别不同的对象、不同的时期, 及时灵活地调控自己的教学安排, 使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应.

(三) 保底性原则

这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本.RM托马斯的"掌握学习原则"认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标, 尽管每位学生达标的速度不同, 但只要提供适当的条件, 世界上任何能够学会的东西, 几乎所有人都能掌握、学会.所谓保底, 即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求, 促使中等生向优等生靠近, 允许成绩好的学生超大纲学习.

四、实验的效果

初中物理“分层教学”“分类辅导”通过5年的实验, 现已取得可喜的收获.

(一) 大面积提高学生的素质.

以往初中毕业生不升高中留在当地, 对于农业生产或公司企业的需要毫无准备, 所学到的物理知识不知道怎样去运用, 造成学用脱节.通过实验, 使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要.

(二) 转化了差生, 培养了优生, 大面积提高教学质量.

2002年秋我接教的初三 (4) 班, 原来在初二年级全区期末统考检测中, 物理成绩较差, 及格率只有34.7%, 优秀率在10%左右.我接班后实施这种教学改革实验, 经过一年的努力, 取得了显著效果.在2003年全市统一举行的初三毕业考试中, 及格率达80%, 优秀率达28.1%.可见, 通过教学改革实验, 两率上升幅度较大, 学生学习的效果明显提高.又如, 实施该实验的5年间, 学生在参加区有关部门组织的物理竞赛活动中, 取得了较好的成绩.

五、实验的体会

(一) 实验发挥了班级授课制的优点, 摒弃了缺点, 最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力, 较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾, 充分体现了因材施教的原则, 有利于转化差生, 培养优生, 大面积提高教学质量.

(二) 实验突出了教师主导, 强化了课内外的结合, 真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来, 减轻了学生沉重的课业负担, 增强了学生学习物理的信心, 有利于培养学生的兴趣爱好, 发展他们的全面素质.

浅谈物理学习方法的指导 第9篇

一、指导物理实验, 激发学生学习兴趣

重视物理实验, 掌握科学的观察、实验方法是实验教学成功所在。我在日常课堂教学中以做好演示为前提, 增强实验的趣味性, 为学生做好实验起到良好示范作用。同时, 在实验教学中要注重培养学生认真观察现象, 勤于思考问题的习惯。例如:学习大气压时, 让学生注意观察并思考, 为什么茶壶盖上都有一个小眼, 这个小眼起什么作用。此外还要引导学生多细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象并与课本知识联系。如学习压强、摩擦后, 可以有意识地观察日常生活中人们用针在缝被子时, 为什么手上套上顶针箍, 并把针在头皮上摩擦, 这目的又是什么, 使学生养成爱观察、勤思考的习惯。

二、指导学生开展合作探究, 培养学生的创新能力

合作探究是《物理课程标准》倡导的一种学习方式, 因此教师在物理课堂教学中, 要培养指导学生有效开展合作探究, 培养素质教育是多方面的, 每个学科都有其

◇自身的特点。历史学科, 根据其自身的特点,

可以进行爱国主义教育, 历史唯物主义教

曹晋

卫育, 这对提高国民素质和推动社会发展具有

重要作用。

一、通过对优秀历史人物的教学提高中学生的价值观

历史是最生动的价值观教材, 它会使人

育心智广博、品德高尚。中国古代历史有许许多多的名人的嘉言懿行, 对后人是一种鞭策中汗青和激励”、“。天下兴亡如“人生自, 匹夫有责古谁无死”, 、“先天下之留取丹心照的忧而忧, 后天下之乐而乐”的忧国忧民的诗作句品德, 通的过形教成学会对起学积生极进作行用教。育, 对学生良好用的伦理我价国值历观史念长, 期形如:成在的学具习有爱鲜国明主民义族诗特人色

屈原时, 利用端午节, 吃粽子, 划龙舟等民

俗, 向学生讲述屈原受人们爱戴的理由;通过苏武牧羊、陆游投笔从戎、司马迁受屈而完成《史记》等生动的形象, 向学生表明了中华民族共同的价值取向, 使学生逐渐形成爱国情怀和伦理价值观念;又如通过岳飞和秦桧的对比, 使学生逐步树立正确的价值趋向, 为日后学生正确价值观的形成打下良好的基础。

学生的创新能力。

教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导:

1、合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧, 就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律, 对学生进行合作技巧的指导:指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。

2、学习困难的指导。在合作学习的背景下, 教师也是合作者, 教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时, 教师应当及时、适时地加以点拨、指导, 提供必要的帮助。

三、指导学生解题的正确方法及规范解题

做作业是课堂教学的延续, 是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中, 必须指导学生解题的正确方法。如我在指导学生解答说理题时, 要求学生按三步进行:讲道理、摆事实、得结论。如游泳时用手和脚向后划水, 人就能前进, 这是为什么?答:物体间力的作用是相互的 (讲道理) , 用手和脚向后划水, 水则给人向前的力 (摆事实) , 故人就能前进 (得结论) 。通过训练, 学生就能掌握这一类题目的一般解题方法。在

二、通过悠久的文化遗产教育, 培养学生的民族自尊心和自尊感, 树立报效中华之志向

(一) 热爱历史上的中国。

我们今天的中国, 是由古代中国发展演变而来的, 在教学中让学生了解我们祖国的发生生展和科学文化方面的巨大成就, 从而产生对祖国的深厚感情。在中国古代史中这样的例子数不胜数, 德国哲学家康德说过:“中国创造了为今日人们已知的, 最高级的世界文明”, 如北京人的古老, 青铜艺术的精美, 世界奇迹万里长城, 秦始皇兵马俑等, 还有让西方震惊的四大发明, 还有许多在医学、数学、天文等领先世界的成就, 这些优秀的文化遗产无论是在昨天, 还是在今

天都闪烁着耀眼的光辉, 是中华民族的骄傲。此外中国还是世界上唯一文明传统未曾中断的国家, 在同一时期, 古埃及和两河流域的古文明由盛转衰, 古印度被征服, 除中国之外, 其他三个文明古国, 都基本上失去了独立。通过古肛史上优秀的文化成就使学生产生民族自豪感和自尊心, 启发他们奋发向上, 创造更加辉煌的成就。

(二) 通过近代史的学习, 激发学生的责任感和使命感。

近代中国落后挨打, 倍受欺辱。从1840年的鸦片战争古老的中国成为列强争夺的目标, 从《南京条约》到《辛丑条约》一系列不平等条约的签定, 中国丧失了一系列的主权, 被列强称为“东亚病夫”, 使学生了解中国近代的闭塞、落后;利用大量珍贵文物被抢、被盗, 陈列于外国博物馆的现实, 激发学生为中华民族强盛而发奋读书的责任感和使命感。

在教学中, 还应该联系到我国在社会主义建设的新时期, 经过改革开放, 中国国力日益强大, 香港、澳门分别在1997年和1999年相继胜利回归祖国, 在“一国两制”的方针引导下, 港澳两地完成顺利过渡并不断得到发展的现实, 激发学生的自尊、自信、自豪之情, 并激励学生勤奋学习, 承担起新世纪赋予他们的神对使命。

总之, 通过历史教材中生动的历史人物及其活动对学生进行文化教育, 让学生了解自己祖国的历史, 尊重自己的历史, 认清社会现实和社会发展的规律, 更让学生了解他们所肩负的历史使命。树立起成材后报效祖国的志向。

电学题目中往往由于电路中接入电流表、电压表而使电路变得较为复杂, 但电流表内阻很小, 电压表内阻很大。我指导学生把电流表看成是闭合开关的一段导线, 把电压表看成断开的开关, 这必将使电路在为简化, 看出一个电路的主干。

四、注重知识的整理和认真订正错误的习惯

复习是巩固知识、加深理解的重要环节。因此, 学完一章后我就要让学生对知识进行归纳和总结, 将所学知识按物理学本身的内部结构整理成有机联系的完整的知识体系, 弄清章节的前后联系及每一部分知识在教材内容整体中的地位和作用, 便于融会贯通, 最后教师总结示范出小结。写小结不但有助于更加深入、全面地掌握所学知识, 还可以提高学生学习能力。订正错误又是学习的一个重要环节, 作业和试卷中出现的问题, 学生往往容易忽略或不认真检查, 这些往往是对学生所学知识记忆模糊或不理解教材知识造成的, 所以对作业或试卷中出现过错误的地方, 必须要学生搞清楚错在何处、错误的原因何在。找出错误的原因后, 采取相应的补救措施, 使学生把订正错误的过程作为一资助对知识的再学习、再认识的过程, 纠正学生这方面的不良习惯, 在各种考试中减少失分。

高考物理复习方法指导 第10篇

一、认真学习理综考试的外地经验调整制定总复习进度和计划

2015年理综考试难度不会太难 ,所以第一轮复习时应抓住基础不放,搞好单元过关,依据《说明》紧扣课本梳理知识,培养能力,努力上好每一堂复习课。

二、抓好第一轮复习是成功的关键

1.要正确把握教 学起点和深 度 : 第一轮总复习起点不宜太高,要照顾到“差生”,精选灵活的基础题,大胆舍去过偏过难的题,让学生复习起来有信心、有心得、有提高,要教育程度好的学生,重视第一轮基础的复习,不能好高骛远,才能真正收到实效。

2.在第一轮 复习中要渗透学 法指导和强 化规范化的解 题要求: 教师要反复强调规范化的解题习惯是高考得高分所必需的,要防止会做的题目由于解题不规范而被扣分,还要重视计算题前审题的正规训练,会揣摩命题者的意图,才能抓住关键,进行合理的解答与说明。

3.在第一轮复习 中要立足知识 梳理和学科内综合 , 不搞跨科综合:抓好“双基”落实学科基础,这个阶段复习要以教材为线索,以“两纲”同时覆盖的知识为重点,进行系统复习和单元过关。重要的物理概念的内涵和外延要讲清楚、讲透彻,不留疑点,对学生易混易错的动能定理、机械能定理、动量定理、动量守恒定律、气体实验三定律,法拉第电磁感应定律的运用要进行对比,有时甚至采用设呈障碍埋下“陷阱”,诱其就犯,才能使其豁然开悟,然后进行有针对性的讲解。在第一轮复习中要抓住主干知识,突出重要考点,不过分强调覆盖率,面上知识要点到,但不必“深挖洞”,实现章节过关、单元过关。

三、加大联系实际的力度,拓宽视野,加强综合能力培养

考试中心的命题专家曾说:“理科试题要注意理论联系实际,体现科学知识的应用价值,推动科学知识的普及,加强知识的应用的考查。”根据这一精神指导学生多注意上海有关这方面的试题,如:与西油东输有关的流量测试问题、人造地球卫星问题、磁流体发电机、新型能源问题、超导问题、静电除尘、霍尔效应、粒子选速器、质谱仪各种加速器等。我们还引导学生关注社会热点,关心科技动态,增强环保意识,联系生活实际拓宽学生的知识视野,促进学科知识的交叉与渗透。我们鼓励学生多去图书馆阅览室,自由猎取资料,收集信息,让学生观看科技博览专题片。还指导学生注意课本中的阅读材料及小实验。实施方法如下:

1.解读高考说明 , 回归课本 , 立足基础 、 达到理解和能够基本应用层次,构建知识网络,夯实基础知识。

2.典 型例题解析 ,解题方法指导 。

3.重视基础知识和基本技能 ,强化能力训练 。

学生在考试中的错误,都是平时学习中的薄弱之处,也是物理常识的疑点和难点。通过在学生中开展查漏补缺工作,学生把平常做过的训练和试卷中的错误、疏漏进行校勘,制定错题本,在错题本上说明每一个标题做错的原因,总结此类题的解题规律,贯通解题思绪,进而克服自身的薄弱环节。

四、重视实验学习,努力提高学生实验设计能力和对实验题的悟性

由于高考改革,从单科一卷到三科一卷的理科综合,对实验能力的要求提高了, 学生和某些老师都认为实验题无从抓起。如果按老传统只复习课本中的17个实验,怕浪费时间,到时候就是竹篮打水,复习的和没复习的一个样。在复习课能从原理入手,培养学生的实验设计能力,全面启发学生对实验题的悟性。根据各种信息表明,考电学实验的可能性较大,特别是电阻的测量, 我们选它作为复习的重点, 系统地复习伏安法、半编法、多用电表等测电阻的方法。在复习中通过题目讲解,开放实验室,让学生动手测量,双管齐下,培养学生对实验题的理解能力,收到很好的效果。后来高考的实验题果然是考测电阻。所以实验题的复习是成功的。

在第一轮复习的基础上,第二轮复习整合知识,综合提高, 灵活运用。第一轮复习已经初步建立起物理学的知识系统,但由于是分章节复习,知识点还是比较零散的。第二轮复习时要从整体高度重新认识所学知识,突出主干知识,抓住重点,了解知识间的纵横联系,从而构建一个完整的知识结构体系。面向考题:重组知识,训练培能,完善体系,并抓住主干,研究考题,研究全卷,达到熟练应用层次。按知识块(力学、热学、电磁学、光学、原子物理、物理实验)进行小综合复习,复习的重点是在本知识块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解,按照选择、实验、计算题、必考、选考进行物理专项练习。

五、加强交流,注重渗透,沟通理化生学科之间的联系

在第二、三轮复习中,我们在做好本科内综合复习的基础上, 加强了三科间的交流和沟通, 成立了理化生综合科备课组。三科老师一起备课,一起讨论,一起命题,在单科省质检之后,对学生进行强化综合训练,每周一卷进行考试和讲评。学生从不习惯到习惯,成绩逐步提高,就这样练了一个月,到了高考前,学生的科内和跨科的综合应试能力大大增强,理解速度大大加快。

六、对高考后信息反馈的思考

1.考完之后学生反映物理题目的计算量很大 , 超出平时的运算量,造成不该有的失分,如:有一题求天体的质量,由于数字太大,相当一部分同学计算错了。其原因是有些同学平时常使用计算器计算,运算能力没有真正得到锻炼。

2.注意对复习知 识进行对比和梳理 ,解决 “乱 ”字 ,使学生对考点的内容在理解的基础上系统化、网络化。

3.对 物理原始公式的代号要强调其物理意义 , 提醒学生高考中该物理量的代号发生更换时要冷静面对。

4.对 某些心理素质差的学生要进行心理辅导 , 增强他们应考的信心。

初中物理学习方法指导 第11篇

关键词：初中物理 分层教学 分类指导

分层教学、分类指导是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式。分层教学、分类指导是一种在集体教学形式下的个别化教学策略。分层教学、分类指导是一种善待个体差异的教学模式。而相对于其它教学组织形式，分层教学、分类指导有它特有的内涵，其特点是充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化，全面推进素质教育[1]。

1、分层教学、分类指导的可行性

1.1分层次教学符合学习过程的差异性

人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们不能忽视这一点，而应以积极的态度看待这些差异。学生之间存在着差异，并不等于一部分学生有发展潜能，另一部分学生没有发展潜能，这些差异只小过是使他们进一步发展处在了一个不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。如果用分层次教学的手段提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能在原有基础上获得较好的发展，并为进一步发展创造更好的条件 [2]。

1.2分层次教学能够推动教学过程的展开

按照前苏联教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，只有学生学习的可能性与对他们的要求一致，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。

2、分层教学、分类指导在初中物理教学中的实践

2.1学生分层

在确定进行班内分组分层教学、分类指导操作形式后，首先，应从整体上选择适合开展实验的班级，并准备与其他同行对子班作阶段性对比。班内分组分层教学、分类指导最适用于学生层次繁多、成绩和能力差异显著的班级。因为只有在这种班级里，才有可能把学生分成若干个层次，才有充分的必要进行分组教学。在差异过小的“同质班”（如经严格筛选后编排的“尖子班”或“慢班”）里，分的层次会不是很明确，教师其实只要通过改进教学方法就能实现提高教学效率、培养能力、兴趣等目标，而不必变换原教学组织形式。

其次，将学生分层，这其实是了解和研究学生结果的表现形式。了解和研究的角度不同，就会有不同的分组方法。不能以易于操作为由，简单化地进行一次性的“智商分层”或“学科成绩分层”。智商或成绩是学生已有知识和技能的数量和质量的一种外景物，在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因而可以作为分组的重要依据之一。但是，如果仅凭此分组，就会面临这样一个事实：成绩在一些时候是“假的”。因为它可能只反映学生学习的努力程度，而不能揭示学生“学习的实际可能性”。另一方面，把学生简单分成成绩“高”层和成绩“低”层，对“低”层学生易产生不良的心理效应。

2.2教學目标分层

在义务教育物理课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。主要体现于三个方面：①强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；②强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；③强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

基于此，本人根据物理基础教育课程标准的要求及各层次学生的实际学习可能性，制定了自认为科学、合理、与其相适应的具体课堂教学目标。目标分层在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

2.3评价分层

分层评价是分层教学、分类指导的重要环节，具有总结、反馈、矫正、提高的功能，最终实现物理新课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。抓好这个环节，更能体现分层教学、分类指导的特点并增强效果。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励、更要着眼于发展，让学生在发展中感受成功的乐趣。分层评价的基本要求是要有差异性、及时性、鼓励性和可行性，在教学过程中随时进行。在本次实验研究过程中，我们变过去偏重于学业评价为全面评价；在学业评价中，又变单一分数评价为包含认知、情感、兴趣爱好、能力在内的学业综合性评价。

分层评价重在评价内容的全面化，评价方法的多样化和评价时机的全程化。我们通常把它分成两部分：一是平时评价。教师根据学生课堂回答问题、学习态度、作业和练习完成情况、团队意识等，及时对学生进行综合评价。二是通过检测评价。这是阶段评价各层学生认知结果，检验学习水平的主要方式。通过分层试卷让学生有多次成功的机会，对能在分层测试中上一个台阶的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学习信心。

3、结论

总之，“教学有法，贵在得法”，我相信，只要我们教育工作者转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，我们的教学模式必将更加完美，我们的教育终将真正成为适合每一位学生全面发展的教育。

参考文献：

[1]母秉盅.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001.6

浅析如何指导学生学习物理 第12篇

关键词：情感,修身,包容,激趣

物理是一门比较抽象的自然科学, 一切起源于自然, 又在自然规律中得到升华和提高。怎样能让学生学好物理、喜欢学习物理这门课程?这值得大家探究。以笔者几十年的从教经历来看, 主要应从以下几方面入手。

一、情感教学

俗话说:亲其师, 信其道。如果学生不喜欢这个物理老师, 无论老师讲得再好, 以现在学生的个性而言都是徒劳——学生不会听老师讲课, 再好的教学方法都没有用。这就好像一个歌唱家, 再美妙动听的歌声对于一个失聪的人也都只是静音。

一位名不见经传的乡镇老师, 他带的班级有一半的学生因为学习压力大、家长逼得紧、思想包袱重等原因不想再学习, 躲进网吧, 在游戏里寻找虚拟的安慰。家长急的是学生这种状态还如何参加中考;学校急的是升学率低怎么办;老师也急, 他急的是怕孩子因为玩游戏不计昼夜损伤身体, 在网吧里因为缺少金钱而学坏, 触犯法律底线。他没有声嘶力竭地到网吧打骂、拉拽学生, 而是利用休息时间到网吧不间断地关心孩子的身体、饮食、冷暖, 在他的真心关怀感召下, 多数学生经过一段时间后主动回到学校, 愿意跟他们的老师再学习。他的事迹被当地的媒体知道了, 想要采访他, 为还沉浸在网游中的青少年找到归途, 他没有总结出多么豪言壮语的话留给他人, 他说他只是担心学生。朴实的一句话, 却体现出真实的感情, 得到学生的认可和爱戴。

想要学生喜欢老师, 首先老师要学会尊重学生, 多做少说教。现在的学生很有思想, 不是过去一两句语重心长的话可以收买的, 老师在做什么, 想什么, 言行是否一致, 他们都在观察, 有自己的看法和结论。所以老师要时时自省、自查, 首先自己应做到, 再来要求学生。

二、修身律己

古人云:修身、治国、平天下。习总书记号召全党干部:严以律己, 严以修身, 严以弄权。作为传道授业解惑的老师就更应该遵循学高为师, 身正为范。

老话重谈, 老师要给学生一杯水, 自己至少要有一桶水, 而且老师的知识要与时俱进, 包罗万象, 不能只局限于自己的专业。《56号教室》的作者雷夫不仅可以给学生上数学、语文, 还可以在自己不擅长的音乐方面经过不懈努力后指导、帮助学生成立乐队, 把自己的时间无私地奉献给学生。让学生即敬重又仰慕老师, 你的教学怎能不成功?

我们经常可以听到学生议论:某某老师可厉害了, 讲课精练, 简单易懂, 一道题可以讲出几种做法, 可以演变出不同的题型, 听他的课受益匪浅, 漏听一节觉得是一种损失。我想如果你是学生口中的这样一名物理老师, 学生一定会因为你的个人魅力而喜欢学习物理。

三、多元化宣讲物理学史

牛顿因为一个苹果而发现牛顿三定律, 成为力学之父;丹麦物理学家奥斯特因为通电导线周围放置的小磁针发生偏转而成为发现电与磁之间联系的第一人, 进而后来有了电磁铁、电磁起重机等;法拉第因为发现电磁感应现象而发明了发电机;我们现在拥有的电灯、电话都是前人在细心观察的基础上, 经过不懈努力, 为后人留下的财富, 我们身处科技发达时代的现代人为什么没有前人的探究精神, 为我们的后人留下点什么?运用好学生的“攀比”心理、明星效应, 在物理学教育中也是起到一定的作用。

四、重视动手实践

物理课教学是一门非常重视实践教学的自然科学, 实践教学可以验证定理、定律的产生过程, 在验证中激发学生的求知欲, 把“要你学”变成“我要学”。

实践可以分为课堂实验和课后实践两大块内容。比如验证物质的比热容大小, 在课堂上组织学生根据课本要求利用控制变量法验证沙子和水吸收相同热量, 但是水升温较慢而沙子较快的现象, 根据公式得出水的比热容较大, 沙子的比热容较小。老师可以给同学们留课后作业:探究沿海内陆气温差别原因;为什么在沙漠同一地点里可以“早穿袄, 午穿纱”?探究焦耳定律探究过程中为什么我们在烧瓶里放一定煤油而不放水?这样通过学生自己动手探究, 再联系生活实际, 学生不仅对物理比热容计算公式深入理解并加以掌握, 同时也知道物理知识就在身边, 学好物理即使不为考高分, 对于日常生活也必不可少。

五、重视学科间的互补

物理教学中有很多物理概念的表述很抽象、简洁, 多一字少一字, 或者前后顺序颠倒, 因果关系就会本末倒置, 表述就是错误的。所以在物理教学中老师要运用语文教学法中的抓重点字、重点词的阅读理解方法, 提醒学生在概念理解或者答题中注意关键字、词。如:反复弯折铁丝, 铁丝就会在弯折处发热是因为做功改变物体内能, 这里“做功”就是答题的关键点, 没有对物体做功, 就没有铁丝的热现象。欧姆定律中必须先说电流后说电压、电阻, 因为电压、电阻改变是因, 电流改变是果, 绝对不能说反, 否则就是错误表述。

数学里的图像信息、表格信息, 在物理教学中也有广泛应用。如:U、I图像就是数学里的正比例函数图像在坐标轴上第一象限里的部分, 只是物理量没有负数那部分, 其他数学知识在物理教学中同样适用。化学课里的酸碱盐溶于水电离后产生正负离子, 从而由绝缘体变成导体;借用化学里的化合价原理讲解摩擦起电原因。这都是很好的学科互补案例, 希望各位老师借鉴。