产生代沟的原因的英语作文

产生代沟的原因的英语作文（精选8篇）

产生代沟的原因的英语作文 第1篇

产生代沟的原因有,代沟是指不同年龄阶层的人互不理解,看问题的角度不同,现代生活方式使人们很少有时间交流,关于如何消除代沟,应该相互理解,找相同的话题聊天,关心他人。

The reason of generation gap produced is the incomprehension of the different age classes and the different point of view at the same question.The modern life stylte maeks people have little time to communicate with each other.And how to remove the generation gap ,the key point is that we should understand each other,and chatting frequently with common topic,and care about the others.

产生代沟的原因的英语作文 第2篇

一是家长的教育态度不正确 有的家长受封建伦理观念的影响较深，认为子女是自己养大的，是自己的私有财产，自己拥有绝对的权威和尊严，孩子必须听我的话，没有给孩子足够的尊重和信任，专横跋扈，不讲民主。不分时间、场合，不讲方式，不问情由的唠叨说教和批评指责，使孩子感到难以接受。

有的家长不能从孩子的现实条件、学习基础、年龄特点、有无特长等实际情况出发，脱离实际地只凭主观愿望对孩子提出不能实现或难以实现的要求，硬要按父母的意愿为孩子设计未来的人生之路，要求孩子样样争先，出类拔萃，要孩子实现父辈毕生的夙愿，这往往是代际冲突和矛盾的一个重要原因。

二是家长的教育方法失当 对身心发育进入一个新的阶段，已经是初中生的孩子，家长仍然以儿童的管教方式来对待，过多的关照，过细的要求，过严的管束常常引起孩子的反感和厌烦。即使孩子确实有错，但教育方法不合适，孩子会认为是对他们自尊的伤害。有的家长以居高临下的姿态对待孩子，动不动就指责、训斥，甚至打骂，造成孩子的逆反心理，长此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家长之间的距离越来越大。

三是缺乏了解和沟通 有的家长忙于事业工作，忙于操劳生活，忙于交际应酬，很少与孩子在一起活动、交流，很少过问孩子的学习、活动和情绪，更少于考虑如何教育孩子，两代人很少接触，缺乏情感和思想的交流，父母对孩子的内心世界了解得太少，难免产生代沟。

四是孩子遇事易偏激 青少年对社会、对身边的人和事都有一种理想化的苛求，这是不成熟的表现，有利也有弊。如不满社会、人群中的不良倾向，丑陋现象，引导得好，会激发他们日后致力于改造社会的抱负和志向;对一些不称心的事不满，也可以使他们为了追求完善、理想去努力。但理想化的苛求如果不和自己的责任联系，就会变成一个事事挑剔，逃避责任的人。这种用完美的眼光看待世界，而又带有他们特有的激情，其冲击力对准自己的亲人、师长时，往往令人难以忍受，导致冲突更为激烈。

此外，家长自身威信不高修养欠缺，孩子由于思想、性格和交友的影响，也会形成代沟。

代沟解决方法

初中阶段的孩子有着生理和心理急剧变化的特点。随着孩子年龄不断增长，他们的身高体重迅速增加，初中的孩子普遍进入青春发育期，第二性征开始出现，一个个长成了健壮的小伙子和漂亮的大姑娘。这时他们除了生理上发生急剧的变化，心理上也在迅速地向成人过渡，成人感和自我意识逐渐增强，独立意识明显增强。这个阶段既是孩子成才起步的黄金时代，也是孩子容易误入歧途的紧要关口。有人形容这个阶段的孩子处于生理发育的“高峰期“，心理变化的“断乳期”，人格成长的“危险期”，学业能力的“分化期”，教育引导的“困难期”。人格成长的“危险期”，学业能力的“分化期”，教育引导的“困难期”。家长对孩子特别关心是可以理解的，也是十分必要的。

这时的孩子相对于生理的发育来说，心理的发育较为缓慢，因而身心容易失去平衡，容易产生心理冲突和行为过失，半幼稚和半成熟的特点较为明显。一方面他们的自主意识已经成熟，有成人感，要求独立、自主;另一方面，由于他们身心发育还不够成熟，知识、经验还不丰富，因而还存在着认识的肤浅性、情感的冲动性、意志的脆弱性和行动的盲目性等弱点。初中生上述心理特点，如果处理得不好就会出现许多矛盾。这些矛盾表现为：希望受到尊重与他人不予尊重的矛盾;要求独立自主与不能独立自主的矛盾;渴求理解与不露真情的矛盾;理想抱负大与意志力差的矛盾;性生理需要与性道德约束的矛盾等等。家长应正确认识和对待初中生的这些心理特点与心理矛盾，以便有的放矢地进行教育。

青春期孩子的独立意识迅速发展起来，重视自我，对父母教师长辈都会有“闭锁”倾向，这是正常的，也是心理健康发展必须的，责怪孩子不对家长说心里话，是因为有些家长不了解孩子的这些心理特点，是家长失理，回想一下，我们家长自己不是也有过类似孩子的经历吗?一般从小学高年级以后，孩子最看重的评价是伙伴对自己的评价，集体对自己的评价，而不是父母对自己的评价，有时孩子不听话，变得出人意料地固执就与这种特点有关，家长不能理解和尊重孩子对伙伴的重视，也是发生矛盾的原因之一。

由于社会的急剧变化，两代人的经历不同，受到的教育不同，因而，他们对生活、工作以及社会问题的态度和观点必然会有所不同。如果成年人不是真诚地去理解和善意的沟通，而是力图把自己的看法、观念和价值标准强加给孩子，这样在家庭中分歧、争论就会不断发生。譬如现在的孩子对社会问题比较关心，并且有自己的分析和判断，这是信息时代对孩子的影响，只要加以正确引导，对孩子的成长会有促进作用。有的家长一厢情愿地以为将孩子关在家里就能避免社会的消极的影响，而今天的孩子接受信息的渠道非常多，社会的影响几乎无时不在，对孩子刻意的限制不仅徒劳，而且容易引发矛盾。你说要认真读书，考试争个好成绩。孩子说现在推行素质教育，分数不是学习的唯一目的。你说要专心学习，将来找个好职业。孩子说现在提倡全面发展能力，会读书不一定就能找到好工作。你说要为人要诚实正直，问心无愧。孩子问为什么老实人总是吃亏，贪官污吏越来越多。面对社会现实，孩子和我们一样有许多的困惑不解，由于阅历浅，经验少，又敢想敢说，所以他们的看法和父母有差异是很正常的。

中式英语产生的原因及对策 第3篇

中式英语(Chinglish)是指中国的英语学习者和使用者由于受到母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范的英语或不合英语文化习惯的，具有“中国特色”的畸形英语。

中式英语作为一种主要由于汉语语言、文化及其思维干扰引起的错误，在非英语专业学生的英语语言输出中常常会出现。这些中式英语表现形式各异，大大削弱了跨文化交际的效果，有些甚至影响跨文化交际的顺利进行。英语和汉语属于两种不同语系的语言，因而在语音、语法、文化背景等方面存在着诸多差异。这就意味着中国人在学习作为第二语言的英语时会遇到许多困难，会出现许多错误。

1. 历史原因

十七世纪三十年代，英国商人首次来华，也带来了他们的语言。那个时候，中国人讲的英语就是现在人们知道的洋泾浜英语，这种蹩脚英语源于当地居民与英国商人们的交流。它的形成具有历史意义。洋泾浜英语交流起来十分吃力。很容易产生误解。无论是发音还是语法都比今天的中式英语(Chinglish)还要可怕的多。以发音为例：来是康姆 (come) 去是谷 (go) ，如此如此沙咸沙 (so and so) 。十九世纪后期国家的教育机构开始教授标准英语。洋泾浜英语的使用者大大减少，即便如此并不代表使用者的英语都是标准的。由于对母语为英语的西方国家文化及表达方式的不了解。学习方法的不正确使得中式英语(Chinglish)的问题显得犹为突出。

2．文化差异

语言深植于文化，两者相互作用。相互影响。为什么中国人将红色视为喜气吉祥，而西方人则视其为血腥暴力?这就是双方文化差异所至。同理，为什么很多中国人都明白英语语法，表达也符合规范，但就是不够地道?有的句子理解起来甚至还很困难?也是由于对英语国家的文化缺乏了解。比如朋友带着礼物来家做客，中国人会礼貌性地说“你真是太客气了”但是表达出来却是“youareso polite”，变成了“你真是太有礼貌了” (回答的人会说“哪里哪里”即大家熟知的“where, where”但是现在人们注意到这个表达的不准确性，已经很少有人使用了。) 这句话没有语法问题，但是听起来让人不舒服，其实最简单的正确表达为“thank you”。

3. 句式结构不同

由于思维方式不同导致中式英语(Chinglish)句式结构的情况很多，这里浅谈突出的四点。首先，无主句。中文中无主句现象比较多，英文中除祈使句外，其他句子都要有主语。学习者在翻译时容易忘记在英文句子中添上主语。其次，主动语态与被动语态。英语中被动语态的句子很多，可是中文更偏好主动表达。例如：“Shewasbornin Shanghaiin1990.”翻译为, “她1990年生于上海。”第三，否定转移。例如:“我想他今晚不会来。”汉译英时，否定需提前，“Ido notthinkhe iscoming tonight”。如果说成“I think he is not comingtonight”就别扭了。第四，肯定、否定陈述。例如：“我也来杯咖啡”我们表达“也”的时候将其放于主语后:英语表达为：I’llhaveacupofcoffee too!“也”字被置于句尾。此种情况也发生在其否定表达中，如：Idon’tlikesummereither.Either是否定的“也”，也被放于句尾。

4. 学习方法

除去文化、语言、思维方式的不同，导致中式英语出现的第四个主要原因为学习方法。

首先，由于总是受到母语文化和思维的束缚，中国人在使用英语时，无法直接用“英式文化”思考。所以翻译出来的句子总是生搬硬套。例如：“我把手机落在餐厅里了”有人会译为

“I forget my cell phone inthe restaurant.”其实可以简言之“Ileftmycellphonein the restaurant.”

其次，反复犯同一类错误。不总结经验，导致天长日久，形成习惯。例如:“故事讲的是一个依靠卖火柴生活的小女孩。”译成英语时, 要注意第三人称单数。“Thestorytellsusa littlegirlwhosellsmatch foraliving.”.如果说成“The story tell us a littlegirlwhosellmatchfora living.”就错了。通过学习了解到英语中表达第三人称单数的谓语动词需要在词尾加-s，以后遇到否定情况时就提醒自己不可再犯类似错误。最后，还有一种情况，有的人在紧急情况下采用中式英语(Chinglish)帮自己解决了“燃眉之急”以后就抱以中式英语(Chinglish)可以随时解决紧急问胚的态度。延续并有意使用中式英语(Chinglish)，给今后的改正工作徒增障碍。

二.中式英语的解决办法

1.加强跨文化交际意识

加强对中英文化差异的学习和了解可以避免很多尴尬和误会，学习者可以通过欣赏英文电影、电视剧、流行歌曲等媒介，学习地道的日常表达，尤其是口语。同时还能了解更多的风俗习惯、生活方式.思维模式等等。如：《六人行》，这个情景喜剧中有很多俚语表达，如能尽可能多的掌握，那么与native speaker交沉会容易很多。此外，故事发生在世界金融中心一纽约曼哈顿市的六位朋友之问。学习者通过学习欣赏, 了解BigApple (纽约) 年轻人的生活和思维方式，从而更好的理解英语文化。还有《绝望主妇》，这部作品的主角发音清晰易懂 (尤其是主妇Bree的发音) 。此类题材的影视作品的时尚性有提高学习者研究兴趣的作用。

2.学会总结异同

除强化视听外，学习者还需要增加阅读量。这样既可以增加词汇量，提高阅读速度。还可以学到更多的书面表达。阅读文献时，需要及时总结中英文的书面表达，归纳他们的异同，从而提高学习的效率。实际上很多习惯用法、固定搭配、书面表达都需要见一个记一个。只看不记，就会出现“熊掰苞米”的结果了。说着容易傲起来难，持之以恒难上加难。

所以，想从本质上改善中式英语(Chinglish)的问题，学会总结异同的主现行为十分重要。

3.培养英文思维模式

切忌翻译时逐字逐句、生搬硬套一多记一些nativespeaker说的那些我们无论如何都说不出来的表达。例如，美国的女孩子互相称赞对方做的好，会说“Yougo girl.”可是我们习惯说成“Youaregreat.”。再如：“此商品打七折”，用中式思维表达为：“Theproduct is 70%discount.”用“英式思维”表达为“Theproductis30%off.”遇到新兴词汇，不要想当然的翻译，认真地查找正确的表达方式，并学会如何使用，这样就把词学活了。

对中国的英语学习者来说，其母语和文化意识已经根深蒂固了，因而常常会在不经意地将其应用于英语学习，以致造成中式英语(Chinglish)。

我认为我们从事英语教育的教师可以在教学过程中对学生的中式英语进行分析和总结，并帮助他们意识到错误。此外，教师也应加强对学生语法知识的传授，并通过不同方式向学生介绍西方英语国家的文化背景知识。我相信通过师生的共同努力，英语学习者克服中式英语的障碍就指日可待了。

参考文献

[1]陈洁.浅析中式英语[J].文教资料, 2006, (14)

[2]陈三东.中式英语特点浅析[J].新疆石油教育学院学报, 2005, (1)

[3]孙勉志.“Chinglish”现象浅议.海军工程院学报, 1991 (2) .

[4]涂传娥.大学英语写作中的“中式英语”及对策。河西学院学报, 2004 (6)

[5]王碧颖.简析中式英语[J].长沙大学学报, 2007, (3)

中国式英语产生的原因 第4篇

关键词:中国式英语 中介语 语言负迁移

中国式英语是一种不标准的英语变体,表现在语音、词汇、句法、语言用语英语学习的各个层面。中国式英语的语言形式不符合规范,使用范围狭窄,交际功能有限,可理解性欠佳。从语音角度讲,中国式英语的发音受到汉语发音的严重影响,与规范英语出入很大;从词汇角度讲,中国式英语受汉语思维影响,产生了一部分主观臆造的难以理解的新词;从句式角度讲,中国式英语不符合规范英语语法规则,错误百出;从语用角度讲,大都不符合英语文化背景,导致交流上经常出现语用失误,甚至矛盾或冲突。可以说,中国式英语对中外交流并没有起到促进作用,反而是阻碍作用。但我们必须承认中国式英语在某种程度上说也有一定的存在价值。中国式英语产生的原因如下:

一、教学侧重点的失误

在传统教学法的影响下,教师的作用被认为是主要以模型和解释语言系统的方式来提供输入,然后紧密控制这些模型的操练,长期以来教师在课堂中侧重于语法知识的传授,却忽视了实际使用语言的能力,忽略了英语句子的交际功能。在课堂上,教师满堂灌,学生学得被动,课堂气氛沉闷,学生也觉得枯燥。同时,当学生学到的一些知识性的英语难以灵活运用到实际当中去时,缺乏日常会话的环境也是造成中国式英语的一个重要原因。

二、中国式英语是中介语

中介语这一概念首先由Larry Selinker提出,中介语又称过渡语,是指某个正在学习第二语言的人按照自己发展起来的规则系统创造出来的既含有母语特征,又有目的语特征的语言系统。中国式英语就是中国的英语学习者在学习英语的过程中形成的一种中介语。中国式英语具有英语的明显特征,从发音、书写、词汇、用法等方面,但是同时又与规范英语有所差别,其中或多或少地反映着中国式思维和习惯,产生了一种杂交英语,从而导致了不可理解性甚至失误及冲突。例如,中国学生在初学英文时,就经常产生中国式英语的发音。如[w]和[v]不分。另一方面“错误”指的是语言学习者不具备有关的语言知识或能力,不能自行改正的错误。这个可以将其理解为学习者语言能力(competence)不足所导致的,但通过日后的学习和锻炼是可以得到改善的。还有那些令人啼笑皆非的词汇:河马-river horse;花心-flower heart等。这都反映了语言知识的有限,这类错误则需要在今后的学习过程中逐渐改正。中国式英语就是英语学习者试图学习英语语言时所形成的,兼具汉语和英语的特征,但又不是其中任何一种语言的尝试性产物。但这是一种阶段性产物,学习者随着对英语规范的不断学习,这种系统不断修正甚至丢弃,从而逐渐向规范英语靠近。

因此,中国式英语是英语学习者在真正掌握规范英语之前的一个过渡性阶段,并非英语学习的最终目标。中国式英语体现了英语习得者在一定学习阶段所具有的语言能力,因此在某一阶段,未正确掌握或完全掌握的语言点必然以同一类型的语言错误形式不断重复出现,形成一个暂时稳定的语言系统。

三、中国式英语是语言负迁移的产物

语言迁移指的是学习者在第二语言习得的过程中产生的一种语言干扰或影响。中国学习者在绝大多数情况下是先建立了(较完整的)母语系统,然后才开始学另一种语言的。他的二语习得系统处于建立过程中,是较不完整并寄生在母语系统上的,所以母语影响(称为语言转移或语言干扰)是不可避免的。中国学习者在习得二语之前,头脑中母语已经存在,有其固定的概率形式。当习得二语尤其是相似内容时,原先存在头脑中的概率形式就会被激活,使用母语的时间越久,激活越容易,产生迁移。如果形式不同,则会对二语习得产生阻碍,导致困难。假如母语中有的形式二语中并不存在,一旦出现对二语的干扰就很难除掉。

中国人在学习英语语言的过程中必然要经历一个从简单到复杂,从低级到高级的发展变化过程。可以说这种迁移作用不仅发生在中国人学习英语的过程中,任何国家的人在学习第二语言时都会碰到语言迁移的现象。语言迁移的形式主要分为两种:“正迁移”、“负迁移”。其中“正迁移”是对第二语言习得起积极促进作用,而“负迁移”则会对第二语言习得产生阻碍的负面影响。中国式英语的形成则由于“负迁移”导致,同时表现为“干扰”、“回避”和“过渡使用”等现象。“负迁移”指的是学习者的母语知识或目标语知识对其语言学习产生的干扰。来自母语的干扰被称为“语间迁移”,如“Although I like the car, but I don’t want to buy it.”;而来自目标语的干扰则被称为“语内干扰”,如“She can plays the piano.”。当母语和第二语言中的语言规则存在差异,母语往往会对二语习得产生阻碍作用,则会产生“负迁移”,导致语言错误的产生。

结束语

随着英语学习者语言和文化知识的丰富以及生活阅历的增加,中国式英语就会逐渐减少。对于学生所用的中国式英语,教师应根据具体情况具体分析,不能单纯地加以禁止,否则会严重挫伤学生英语学习和交流的积极性。因此,在不影响交际的情况下,教师不立即对学生的中国式英语进行纠正,而应鼓励学生创造性地使用外语。

参考文献:

[1]张宏武.如何看待中国式英语[J].西安外国语学院学报. 2000(2):72

[2]杜留成.中国式英语对英语教学的启示. 卫生职业教育. 2007,25(19):78

[3]薛勤.母语迁移•中国式英语•英语教学[J].南京林业大学学报. 2005,5(4):51-52

[4]陆雪晶.论中国英语的客观存在及意义[M]. 2009

[5]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[J].上海外语教育出版社.2002

代沟产生的责任在于子女 第5篇

一、开篇陈词：

代沟是指子女在走向世界的过程中，背弃父母原有的观点，有了新的见解而造成的。在现代，身处青春期的我们以自我为中心，很少能站在别人的立场上考虑问题。我方认为，代沟的主要责任在子女。原因有四： ①青少年身心的日渐成熟，致使我们在生活的方方面面都追求自我，对童年的观念进行颠覆，因此两代在相处过程中总是出现摩擦。而在这一过程中，父母处于被动角色，他们观念上的相应变化，仍是需要儿女语言或行为上的暗示。②出生成长于上世纪的父母，思想行为上难免与子女产生异同。因此父母仍需要一个与时代融合的过程。而一个家庭中，思想文化更新最快的当然是子女，引导父母接近、认识、接受现代观念的责任当由他们来承担。但是，在现今，我们除了一味地反驳、抵触父母的观念意识以外，我们尽到这个义务了吗？ ③父母在为人处事方面，所具有的优势是他们拥有更高的能力与经验，产生代沟并非他们的主观意愿。而相比之下，稚气未脱、不谙世事的我们对某些事物的认识上存在错误与欠缺。因此在代沟中，子女所持的观点多偏执、自我，缺乏理性，这便显得子女有些无理取闹了。④在代沟产生之后，子女不仅未能做到主动消除代沟，而且当父母表达消除代沟的意愿时，子女倔强、固执的性格致使他们表现出忽视、回避甚至不屑的态度，使代沟越来越深。代沟的产生是由于父母一代和子女一代人不同的知识构成，使他们的思想不同，但是父母和我们处于同一时代，这个社会的主力军还是我们的父母。因此，我们总是自以为是地用我们不成熟的观点来评价父母，使我们认为父母对新事物了解太少，试问一下，这合理、公平吗？

二、对方观点猜测及反驳：

1.对方会举生活中的一些具体小事作代沟的事例。——反驳：父母爱吃馒头，你爱吃大米，这也算是代沟？只有观念上的不同以及因此不同而产生的隔阂，才是代沟。

2.对方会举出父母粗暴严厉干预子女的事作为代沟的事例。——反驳：所有的父母都希望孩子比自己吃得好，穿得好，用得好，更幸福愉快，父母从来不粗暴严厉地对待听话、懂事的子女；子女成年后，最感谢的倒常常是父母当年对自己的严厉管教。这正是成年后的理解。3.对方会举出父母观念陈旧作为代沟的事例。——反驳：太阳底下没有新东西。所谓陈旧的观念，常常正是年青人所缺乏的经验，所缺乏的人生历练。聪明的子女，能从父母的所谓陈旧观念中领悟人生的道理。

4.对方举出某一个父母造成代沟的例子来作为“主要的”。——反驳：某一个父母或某一父母由于爱子心切但方法不当造成代沟，就等于“是父母的主要责任”吗？

三、经典论据：

五岁的时候，觉得父亲很伟大，无所不能； 十岁的时候，觉得父亲就是上帝，主宰一切；

十五岁的时候，觉得父亲有些话没有道理却不敢说出来； 二十岁的时候，觉得父亲的方法有些过时了；

三十岁的时候，嘲笑父亲如果能像自己一样的话，他早成富翁了； 三十五岁的时候，认为老头子的话有些道理；

四十岁的时候，开始痛恨自己当初为什么没有听父亲的话； 而这时候，父亲已经开始老了。

四、攻辩例举：

问：父母是孩子第一任老师，父母把孩子培养到了今天，然后出现代沟再去责怪孩子，是不是很不公平也很不负责的做法呢？ 答：怎么感觉对方辩友不止在父母眼中是个孩子，怎么好像在对方辩友自己眼中也还是个孩子呢？既然产生了代沟，这个孩子必然已经有了一定的思想和想法。这个时候你说你是尊重他身为一个人的自主的权利并且主动与其交流呢，还是仍然忽视他的想法当他一个孩子而只让自己变化而适应？我们在讨论的是子女，不是孩子。我想一个很小的没有自主能力的孩子是不会跟父母产生什么代沟的。

问：父母在各方面的能力都比子女要强，那么产生与解决代沟主要因为父母，所以父母要付比较大的责任，不是吗？

答：请问对方辩友，你们是如何得出“父母在各方面的能力都比子女强”这个结论的？是从你们的父母身上总结出来吗？首先，我方在开篇陈词中已经明确强调了：在当今社会进程中，子女在思想文化科技各方面都不亚于父母。第二，我们姑且把你们的“能力”理解成社会生存能力，但是父母的能力与他们化解代沟之间存在什么必然的联系吗？同样的，子女在思想上的自我中心，态度上的消极回避，行为上的过于偏激，才主导了代沟的产生和加深的过程。这与他们其他方面的能力并无直接关系啊。

问：有一句话说，我们的思想要与时俱进。而大多数父母总是没有做到这一点，总带着自己的旧观念去与孩子相处，这难道不是父母的责任吗？

代沟产生的主要责任在父母 第6篇

今天，针对这个辩题，我们讨论的代沟是狭义的代沟，即父母子女之间在思想方法、价值观念、生活态度、兴趣爱好方面存在的心理距离或心理隔阂。主要指的是起关键作用。我们判断代沟产生的主要责任在父母还是子女是基于哪一方避免代沟产生的能力更大。基于以上标准，我将从以下两个方面论证我方观点。

第一、父母经历和经验比子女丰富。父母也是从孩童时代成长过来的，在他们的成长过程中，跟他们的父母也会产生矛盾和冲突。可以说他们是可以预见代沟可能会产生的，与之相比，子女还处于成长阶段，对“代沟”也不会有太大体悟。因此，为了避免其产生，父母能提前做出的努力就更多。例如，父母的一些观念或思想在如今可能已经有些过时了，其可以多去了解新事物，把握时代的观念，跟上时代的潮流，而不是固执己见，把自己的思想强加给子女。在平时也可以多跟子女交流，了解他们的兴趣爱好，对一些新鲜事物的看法。只要父母平常在这方面多做出些努力，自然在思想观念上和子女的差距就不会太大，则在一定程度上避免了代沟的产生

第二、父母比子女更加成熟，更有能力理解和包容子女，从而避免代沟的产生。就代沟的产生而言，本来就是由于不理解、不平等、不尊重而产生的。父母是一家之主，对子女总是习惯命令而不是平等的交流，打着为子女好的名义把自己的思想强加给子女，总以为自己为子女铺的路就是最好的，却很少去考虑子女的感受、接受子女的意见。让世界上最伟大的爱在不当的沟通、不平等的关系下扭曲成代沟，引发矛盾。我方强调的，并不是让父母不顾原则无条件的迁就子女，而是认为要是父母能够放下自己的架子和面子，不摆出高高在上的姿态，与子女平等的交流，实现恰当的沟通，可以使父母与孩子的关系不那么疏远，更能愉快的相处，避免代沟的产生。并且，当父母与孩子发生矛盾时，子女可能会比较任性，而父母可以更加冷静的处理与子女之间的冲突，避免矛盾的进一步激化。

当然，并不是说子女在代沟这一问题上没有责任，只是要想避免代沟的产生，父母可以做更多，而且更有能力把他做好。

代沟的英语作文高中 第7篇

Though many aspects of our social life have been improved, the generation gap between the youths and the olders remain and even grows wider.

In my opinion, because of the influence of individualism from western civilization, the youths do not blindly follow what the elders say, that causes the gap. The young arecreative and revolutionary, always go along with the trend and like changing. While the old, accustomed to everything of the past, are hostile to change. Also with more and more different beliefs and philosophical ideas, it is natural the young hold different opinions from the old.

I think in order to narrow the gap, both parts should try to understand and respect each other, instead of trying to change others as they wish. Diversity doesnt mean conflict so long as they hold the right attitude towards the problems.

代沟

虽然我们社会生活的诸多方面，已经得到了改善，但年轻人与老年人之间的代沟仍然存在，甚至在扩大。

依我来看，因为受西方个人主义的影响，年轻人不再盲目跟随老人们的说法，而这导致了差距。年轻人富有创造性和革新的力量，始终顺应潮流，喜欢变化。而老人们则习惯了过去的一切，不喜欢改变。同时也有越来越多的不同信仰和哲学思想，这自然造成了年轻人与老年人持有不同意见。

产生代沟的原因的英语作文 第8篇

一、“中式英语”产生的原因

我们在说英语时往往夹杂了过多的母语表达思维,导致我们说的英语自己感觉非常不错,而外国人却听不懂。出现这种情况有以下几个原因。第一,我们在教小学生英语的时候,由于学生学习的交际范围小,学习的方式也很单一,主要是通过对教师和录音的不断模仿来学习,这导致小学生学不到正规的英语口语发音,出现了“中式英语”。第二,缺少必要的口语练习,“中式英语”在一定程度上就是表现为能看懂,能听懂,但是说不出来,这是缺乏必要的口语练习导致的。“中式英语”作为一种特殊的语用现象,在农村学校学生作文中出现的频率尤其高,主要是农村学校学生由于受周边环境与生活条件的制约,接触到的英语语言信息十分有限。语言学习环境的缺乏,造成了学生的语言功底较差,受母语的干扰和影响比较严重,因此,学生在英语写作过程中,无法直接用英语思考,往往要先在脑海里用汉语构思,或列出中文提纲,再以点对点、词对词的方式逐字逐句地转换成英语来表达其汉语含义。这些借助汉语思维生造出的“中式英语”,大大地阻碍了学生写作能力的提高。

二、解决“中式英语”的办法

第一,培养学生的英语语感。语感是掌握一门语言并能熟练地使用该语言的基础。语感的产生是思维方式形成的开始,而朗读和背诵则是培养学生语感最行之有效的方法。对语言材料的反复诵读可以逐渐形成语感。在日常学习中,教师应引导学生反复朗读、积极背诵课文中出现的词组、句型、精彩段落和习惯用语,读得越多、背得越熟,就越能体会句子乃至文章的思想内容,并受到感染。久而久之,文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸收。语感强了,语言表达就会流畅得体,从而有效地促进写作水平的进一步完善和提高。

第二,培养学生的英语思维能力。教师在教学过程中一方面应尽量做到用全英文组织教学,必要时可借助肢体语言、图片、音频、实物等教学手段来帮助学生理解,尽量避免母语的介入,使学生在潜移默化中接受英语思维方式的熏陶;另一方面,教师应让学生置身于良好的英语氛围中,学生就会自然而然地使用英语,用英语进行交际的能力就能逐步提高,对语言的感觉和理解也会更加深刻,英语能力就能得到积极的锻炼和提高。

第三,强化五种基本句型及重点句式的训练。学生写英语短文不可汉英对译,要做到语言表达正确、地道。教师应先强化学生对英语简单句五种基本句型的操练,通过连词成句、词语替换练习、一句多译、句型转换等训练方式帮助学生熟练掌握基本句型。一旦学生掌握基本句型后,教师可以充分发挥学生的想象力,让他们适当做一些扩句练习,使文章意思表达更准确,情感更丰富。随着写作要求的提高,教师可以让学生记忆一些重点句型,例如there be句型,可以恰当运用一些复合句,如宾语从句、状语从句和定语从句等,通过强化记忆、反复训练,使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。

第四,注重汉英翻译训练。语言是有共性的,但不同的语言又有着明显的差异。许多学生在写作时,依据汉语思维把一些英语单词拼凑起来,从而忽视了所学的句子结构、固定搭配等知识。通过汉英互译练习,尤其是段落翻译,学生可以对比这两种语言在不同层面上的特点和规律,养成运用正确转换汉英句型的习惯。

总之,在英语教学实践中,教师一定要想方设法为学生营造英语语境,强化学生语言基本功和写作技能的训练,这样才能使学生逐步摆脱母语的影响,形成英语思维模式,为写出令人赏心悦目的地道英语作文打下坚实的基础。