初中历史与情感教育

初中历史与情感教育（精选12篇）

初中历史与情感教育 第1篇

情感, 通常是指人的感情倾向和情绪体验, 是人对客观事物是否满足了自己的需要所产生的态度体验, 包括道德感和价值感两个方面。根据主体, 情感可分为个人情感、集体情感和社会情感三种, 其中, 社会情感相对宽泛、上位, 所以, 选择形象生动的教育方式容易被学生接受。

例如, 我校在教学楼的走廊里悬挂了反映学校发展历程的校史照片, 让学生行走于学校的“过去”和“今天”, 培养爱校情怀。这样的“校史照片”避免了空洞的说教, 学生看了以后, 感触很深。

因此, 笔者认为, 历史教师若能积极主动地挖掘各类资源, 对这些资源进行有效的开发与利用, 将有助于培养学生的爱乡、爱民、爱国情怀。

一、挖掘乡贤资源, 培养爱乡情怀

“乡贤”, 是指品德、才学为家乡人所推崇、敬重的人。“乡贤”资源是一种宝贵的教育资源, 它可以激励家乡人奋发有为, 培养家乡人良好的品行, 增进家乡人的自豪感, 濡养家乡人的爱乡情怀。

例如《中国近代民族工业的发展》一课, 教材介绍了海门的乡贤———张謇。但是, 海门历史上的著名实业家只有张謇一人吗?笔者想到, 何不趁此机会再介绍一些, 更充分地激发学生的爱乡之情呢?但补充介绍哪一位比较合适呢?

一个偶然的机会, 笔者看到了一则报道《顾少卿与永安桥》, 往下一读, 不禁喜不自禁:合适的人选找到了, 就是顾少卿!

顾少卿, 海门人, 著名实业家, 民国时期曾任中国华成烟草股份有限公司厂长。他出生于一个清贫之家, 不满20岁就去上海滩闯荡, 从一名学徒开始, 通过不断奋斗, 最终成为了一名实业家, 其创业史充分体现了海门人脚踏实地、强毅力行的精神, 对学生很有励志作用。更难能可贵的是, 他身在外, 却心系家乡:1922年回乡出资修造了永安桥;1924年海门春荒严重, 他购买了4万斤山芋周济穷人……这些善举体现了他的爱乡之情, 对学生很有感染作用。

基于上述考虑, 笔者在上这节课时, 拓展介绍了顾少卿。学生听了以后, 觉得很亲切, 眼神中充满了仰慕之情。

“乡贤”资源对教材是一种有益的补充, 学生会不由自主地接受乡贤的“道德洗礼”, 会情不自禁地崇拜乡贤的“大业善举”。因此, “乡贤”资源就成为了催人奋进的力量, 受其影响的广大学子会更加热爱家乡。

二、捕捉时政资源, 培养爱民情怀

有人说, 现实生活中发生的一切都有“历史”的影子。古往今来, 多少仁人志士为了“苍生”的幸福而牺牲了个人的幸福, 甚至生命。笔者在日常教学中, 注意捕捉时政热点, 将其与教学融合起来, 让学生与仁人志士产生情感共鸣, 培养学生的爱民情怀。

例如, 2011年10月10日是辛亥革命爆发100周年纪念日, 笔者在备《辛亥革命》这一课时, 觉得应充分利用这个百年一遇的机会, 让学生更好地理解革命志士的爱民情怀。为此, 笔者在10月10日前后, 每天关注各大媒体的宣传报道, 注意搜集相关资料, 为上好这节课做了充分的准备。

考虑到时间久远, 学生很难理解当时的革命志士不畏牺牲的革命精神, 笔者准备了林觉民的故事, 通过他那篇感人肺腑的《与妻书》, 体现其爱民情怀。

课堂上, 笔者用多媒体展示了林觉民和黄花岗七十二烈士墓的图片, 以及《与妻书》中经典的一段话:“吾充吾爱汝之心, 助天下人爱其所爱, 所以敢先汝而死, 不顾汝也。汝体吾此心, 于啼泣之余, 亦以天下人为念, 当亦乐牺牲吾身与汝身之福利, 为天下人谋永福也!”虽然不是白话文, 但笔者引导全班学生慢慢品读, 又稍加解释, 学生就不难理解了。

读完后, 笔者追问:“林觉民为了革命事业, 不惜忍受巨大的痛苦与妻子诀别, 大家从中能体会到革命志士的什么情怀?”学生的心灵被感动了, 纷纷说出自己的感想, 有的说“林觉民太伟大了, 他为了天下人的幸福放弃了个人幸福”, 有的说“林觉民为了大家而牺牲小家, 是中国的骄傲”……他们读懂了林觉民, 也就读懂了革命志士的爱民情怀。

那些为了人民的幸福抛头颅、洒热血的英烈虽然已离我们远去, 但通过捕捉时政资源, 我们可以拉近“历史”和“现实”的距离, 让学生再次走近英烈, 深切感受他们的爱民情怀, 并将这份爱民情怀发扬光大。

三、精选视听资源, 培养爱国情怀

通过学生能感受得到的“客观存在”感染学生, 是培养学生爱国情怀的有效途径。网上丰富的视听资源, 如歌曲、视频等, 冲击着学生的眼球和耳朵, 对他们情感的影响不容小视。这些也是重要的历史课程资源。笔者在备课中“精选”、在课堂上“巧用”这些资源, 以此培养学生的爱国情怀。

例如教学《宁为战死鬼, 不做亡国奴》这课时, 笔者给学生播放了《卢沟谣》。这首歌虽然充满历史感, 但歌词和旋律清新流畅, 好听又好学, 容易被当代中学生所接受。歌词“晚清衰, 民国乱, 列强践踏毁家园;卢沟桥, 狮子吼, 宛平城头浴血战……”体现了中国人民浴血抗战的不屈精神, 感染了每一位学生, 学生为之动容。

综上所述, 通过对“乡贤资源”“时政资源”“视听资源”的合理运用, 学生能接触到大量正面的英雄事迹、文艺作品……有利于培养爱家爱校、爱乡爱国的情怀。

摘要：“情感教育”是初中历史教学的重要使命。文章从“挖掘乡贤资源, 培养爱乡情怀”“捕捉时政资源, 培养爱民情怀”“精选视听资源, 培养爱国情怀”三个方面入手, 阐述了如何在初中历史课堂中渗透情感教育, 使学生成为具有社会主义核心价值观的合格公民。

关键词：初中历史,情感教育资源,开发,利用

参考文献

[1]义务教育历史课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]石增业.初中历史新课程情感教育的理论与实施策略[D].曲阜师范大学, 2006.

[3]翟剑萍.初中历史教学如何实施情感教育[J].中学教学参考, 2013 (24) .

初中历史教学中的情感教育 第2篇

摘要：青少年是祖国的希望，民族的未来，在初中历史教学中，注重情感教育，能逐渐提高学生的道德感，树立正确的人生观价值观，对于青少年的未来成长有重要作用。因此，对于初中历史教学当中的情感教育进行研究有一定的实际意义。本篇文章对初中历史教学中情感教育问题进行了讨论分析，提出了具体的改善措施，希望能对从事初中历史教学的教师有一定的帮助。

关键词：情感教育；教育因素；初中历史教学

对于初中来讲，正是培养学生情感的关键时刻，同时，能保证同学树立正确的人生观价值观。因此，教师应当对教材当中的情感教育因素不断挖掘，对学生的情感进行良好的培养。

一、高尚的道德感

人类在发展过程中形成高尚的情感，道德感十分重要，同时，道德感能对人类的行为举止产生影响，从而形成情感体验。而道德感对于学生能如何发展也有重要意义，如果，道德感偏低，或是道德感不正确，则会导致日后学生步入社会之后对社会产生危害，而在如今的社会当中，有一定的道德标准，并且，人类对道德标准形成了共识，比方说，义务感，集体主义精神，爱国主义等等。而在历史教材当中，如文天祥的正气歌，过零丁洋，如林则徐的虎门销烟以及戚继光沿海抗击倭寇等等都体现出了强烈的爱国主义，从古至今，无数的爱国先驱者闪烁强大的光辉，引导着更多中国人民朝着同一个方向共同努力。而历史教师应当在此过程中，培养学生的爱国主义情感，培养学生的道德感，引导学生朝着正确的轨道前进。

在外国也有众多诸如此类的优秀事件，如奥林匹克的长跑运动，美国的独立战争，虽然，不出自于一个民族，但是其性质都是为了祖国，为了民族，因此，在对学生进行教学的过程中，对于伟人的介绍是必不可少的，可以对学生在内心深处产生不一样的震撼，同时培养学生朝着该方向不断努力前进。

二、积极的理智感

理智感就是人类在进行智力活动的过程中，不断追求真理而产生的满足。青少年是人类发展的未来，而对于真理，新鲜事物会充满好奇感，探索感，一个积极的理智感是热爱社会，热爱生活，乐于探索新鲜事物，而对于谬论，偏见等，会产生厌恶的行为。在对学生进行历史教学的过程中，需要对目前社会的发展，时代的变化规律以及人类从原始社会不断进步到最终成为共产主义的整个过程进行分析，坚持自身信念，坚定共产党的领导。而在历史教材当中，如孙中山，毛润之，岳飞，希特勒等等，可以进一步进行描绘，让学生从根本上认识到什么人是对世界产生影响，什么人是对祖国，对民族产生影响。从而有一个正确的理智观念，为学生日后的成才，志向打下正确的基础。

三、正确的美感

所说的美感就是人类在审美过程中所体现出来的情感。对于历史遗迹，遗物等等，比方说，青铜器、长城、北京故宫以及达芬奇的画像、古代埃及的金字塔等等让学生进行观赏，体会，从中体会出古人的智慧以及对艺术的赞美。而通过的李大钊，列夫托尔斯泰等人的学习，可以让学生感受到人类的人格魅力，精神魅力，进一步形成自身的正确审美。

四、改善初中历史教学情感教育的根本路径

历史教学不仅仅是在知识上让学生能够学会，学懂，更重要的是对学生的情感进一步进行培养，从而完善学生的人格，而在历史教学当中。教师应当进一步学习，紧跟时代步伐，现如今，各种媒体层出不穷，影视作品的质量也是各有千秋，对于学生的学习一定会产生影响，会导致学生误认为是正确的历史，因此，教师应当以历史唯物主义以及辩证唯物主义为根本，树立正确的思想，将知识面不断扩大，利用最准确的历史事实来教育学生，同时，在教学当中贯穿情感教育。

教师在教学的过程中，需要对学生的人生观价值观进一步进行培养。让学生在成才之前先学会如何做人。除此之外，还需要赋予学生积极情感体验情景，对历史知识以及相关的历史人物进行介绍的过程中，需要让学生积极的参与到其中，体验其中所内在的民族情感，让学生能从根本上产生共鸣，从而达到教育的根本目的。引导学生参加实践活动，让学生能在历史当中穿插扮演历史角色，或是欣赏历史人物，寻访历史古迹，写相关小论文等等，来不断培养学生的积极情感，培养学生的正确价值观。对于有些学生的消极学习态度，或是消极的生活态度，应当在对学生积极情感进行培养的同时，对学生更耐心的教育工作。

五、结束语

教学，其主体是学生，而在历史教学当中，需要以学生为根本，秉着一切以学生为主体的观念来对学生进行教学，而所有的教学，如果脱离了情感，则会显得虚伪。因此，为了可以让学生更好的发展，让学生能有健全的人格，需要在学习的过程中，将价值观，人生观以及情感互相结合。并且通过这种结合的方式，让学生能够展示出自身的学习状况，让学生的情感，态度，价值以及思维等互相产生摩擦，让学生的文化素质，人格，性格等不断完善，进一步升华。同时，情感教育也能让学生的学习能力不断提高，逐渐适应社会的发展，逐渐加强自身的生存能力。在初中历史教学当中，对于学生来讲，道德感，理智感，美感是最根本培养方式，只有学生有正确的美感，积极的理智感以及高尚的道德感，才能让社会的发展更具活力，而教学依照这种方向发展，才能将历史教学的根本目的体现出来。

参考文献：

[1]

翁家城.初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].考试周刊,2018(15):147-147.[2]

陈颍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].考试周刊,2018(10):139-139.[3]

初中历史情感教育浅析 第3篇

[关键词]初中历史情感教育策略方法

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310102

情感教育是初中历史教学中的重要组成部分，它对学生的心智发展起着非常重要的作用。在历史教学中渗透情感教育，不仅可以帮助学生塑造健全的人格，还可以帮助学生树立正确的情感态度和人生价值观。所以，教师要通过适当的教学方式，帮助学生进行情感体验，培养学生的爱国主义精神，树立学生的民族自豪感。

一、借助师生的情感互动，建设师生之间的情感桥梁

一个完整的教学过程本是教师与学生进行双向交流的过程，但是在以前的教学模式中，教师一直在主角的位置上。这样的教学方式，使学生与教师之间仿佛隔了一座大山，让历史课在学生心中变成一种负担，毫无乐趣可言。所以教师首先要充分理解教材内容，体会其中包含的情感，然后用声情并茂的语言去感染学生。

比如在介绍北伐战争的内容时，笔者在讲完教材内容之后，又为学生介绍了军阀张作霖的一些生平故事：他是土匪出身，是北洋政府最后一个最高权力指挥者。由于历史原因，人们对他的评价有截然不同的两种观点……随着笔者热情的讲解，学生们都沉浸在关于张作霖的故事中。从学生的表情可以看出，他们对张智霖的故事十分感兴趣，更把这节课当成享受。这样的授课方式，缓解了学生的压力，拉近了教师与学生之间的距离。学生不仅从故事中了解了很多历史知识，其学习历史的兴趣也得到激发。教师将历史热情传染给了学生，在以后的历史学习中，教学效果怎么可能会不好呢？

可见，教师要提高自己的专业素质，丰富自己的历史知识，抒发自己的历史情感，把自己的热爱传递给学生。同时，在历史课上，教师千万不能唱独角戏，要与学生多多进行互动，认真倾听学生的心声，了解他们的真实想法。这样，师生之间情感的桥梁才会变得坚固。

二、营造恰当的教学环境，引导学生体验情感

在初中历史教学过程中，情感教育的渗透是通过点滴的引导逐渐形成的，而且情感的宣泄并不是像水龙头一样，说开就开，说关就关，它需要教师运用灵活多样的教学方式进行引导。所以，初中历史教师在教学中，要根据教学内容的不同和学生的个性差异来选择最合适的教学方法，使学生的情感能力得到最大限度的提高。其中，情境教学是有效的方法之一。适当的情境犹如促使学生情感产生的温室，学生比较容易接受，更容易激发他们内心的情感。

例如在讲解《图说红军长征》这一课时笔者为学生介绍了影片《万水千山》。这部影片正是红军长征的真实写照，学生从中了解了红军长征所面临的困境： 敌人的追赶、饥寒交迫、恶劣的环境等等。此时笔者借机利用这些对学生进行情感教育，让他们明白现在的幸福生活来之不易，要学会珍惜;让他们懂得无论何时何地遇到什么困难，都要保持乐观主义精神。

教无定法，培养学生情感体验的方法并不是只有这一种，还有很多等待我们初中历史教师去发掘，去研究。如参观历史遗迹，可以冲击学生的视野，触动学生的心灵;对学生进行及时有效的评价，可以让学生形成符合课程要求的情感。学生在参与历史课堂上的过程、体会及总结得到及时的引导、评价，学生的情感也会变得更加清晰、真实，在评价中使情感得到升华和发展。

三、巧用有效的教学资源，促进学生情感升华

学生情感的流露并不是无缘无故的，它需要借助各种教学资源。所以在教学过程中，教师要选择合适的教学资源，构建历史情境，优化历史课堂。多媒体教学就是一个不错的选择，它不仅能开阔学生视野，更能促使他们的情感融入历史事件之中。

例如学习《南京大屠杀》的教学目标是通过介绍日本对我国的侵略行径，激发学生的责任感与使命感，进而树立爱国主义精神。为了完成这一目标，笔者在课前为学生搜集了很多关于南京大屠杀的图片及资料，做成课件给学生展示，又播放了影片《南京！南京！》中的有关片段。当学生看到那血腥暴力的一幕幕时，仿若置身于那场景之中，眼中充满了愤怒，双手紧握在一起，恨不得马上冲上去与日军拼个你死我活。通过多媒体教学，学生直观地看到了日军对我国的侵略，他们的心灵受到震撼，他们的爱国主义情感得到增强。

教学目标完成得好坏，直接关系到教学质量的优劣。所以教师在初中历史教学过程中，要积极运用多种教学手段将乏味的知识变得生动，让学生更加容易理解、掌握，激起学生学习历史的兴趣，引导学生逐渐形成正确的情感态度与价值观。

总之，将情感教育融入初中历史教学之中，是提高历史教学效果的有效方法。它能够激发学生的爱国热情，提高学生的历史成绩。因此，教师对学生进行情感教育要长期坚持下去，让它贯穿于整个历史教学过程当中。

初中历史教学如何实施情感教育 第4篇

一、树立现代教材观，整合教材，通过师生对话，培养学生健全的心智

教师不再是一位古板的布道者，他更像是一位有亲和力的主持人；学生也不再是毫无意识的容器，他们是舞台上的主角。灌入式的被动接受，很难引发他们思想上的共鸣，如沐春风式的潜移默化的熏陶，则能轻易地触及学生灵魂深处，陶冶其情操。

在复习《日本明治维新》时，我布置了一个“闭国和开国”的论题，引导学生动手收集与之有关的材料，以史实为依据，展开改革开放与闭关自守的利弊大讨论，自由组成红黑两大阵营，各组推举出一名首席发言人陈述己方观点，其他组员补充。首先是红方代表李同学发言，他慷慨陈词道：“改革开放，学习先进，不断调整充实自己是一个国家繁荣昌盛的必由之路。正是明治政府推行全方位的维新改革，才使得日本避免了沦为殖民地的处境，没有上演近代中国悲剧，最终踏上了资本主义道路，从而跻身世界强国之林。”他简洁的概括博得学生们雷鸣般的掌声。我因势利导：“古今中外这样的例子不胜枚举，请红方其他队员再做些补充。”王同学率先站起：“春秋时期，商鞅变法不仅大大提高了秦军的战斗力，也使社会经济得到飞速发展，为后来秦的统一奠定了坚实的基础。只有改革方能在群雄逐鹿的竞争中立于不败之地。”宋同学紧接着说：“在经济危机面前，罗斯福采用国家干预经济的方式，实施新政，使美国平稳渡过了经济危机，经济缓慢复苏，为资本主义世界经济改革提供了范例。”孙同学深有感触地说：“中国的改革开放让老百姓富起来了，爷爷奶奶做梦都想不到的冰箱、空调……”“还有电脑”“还有手机”学生们欢呼雀跃，竞相发言。我打个暂停手势并问道：“与此相反，夜郎自大，故步自封，则使一些国家丧失了主权。请黑方代表阐述。”王同学沉痛地说；“拜占庭帝国沉醉在往昔的辉煌中，孤傲守旧，无创新意识，不思谋改革创新，结果败给奥斯曼帝国，落得丧权失国的可悲下场。”张同学更是义愤填膺：“清王朝颁布锁国令使中国与世隔绝，错失发展良机，从而落后于世界。慈禧老妖婆更可恨，反对变法革新，发动辛酉政变，扼杀戊戌变法，否则中国现在也像日本一样富强了。”我截住张同学的发言：“假设维新变法成功了，中国真的会向日本那样强大吗？请同学们分小组讨论，课后写一篇历史小论文。”一石激起千层浪，学生们再次掀起讨论高潮，在激烈的争论中，课堂气氛异常活跃。不知不觉间就要下课了，我语重心长地告诉大家：“同学们，一个国家和社会，一种文明与制度，只有豁达开放，保持进取，才能不断繁荣、发展，充满活力；而保守褊狭，拒绝与外来的文化交往，则最终会导致落伍与失败。我们要以史为鉴，始终以积极进取的心态，与时俱进，博采众长，提升自我，才不会在竞争日益激烈的今天被淘汰出局。”我看到不少学生点头默许，若有所思。

我明白这节课真正上到了学生的心里。自这堂课后，我观察到学生之间的交往频繁起来，一起讨论问题的学习风气开始形成。学生由闭锁走向开放，由狭隘转为兼容，由自私变得大度。教师巧用历史教材，师生以对话的形式，就如同一丝清风吹散了学生思想上的阴霾，又似一缕暖阳让学生心灵春光永驻。

二、采用情感体验，设置情景，通过品味历史，升华学生情感

情境体验教学指学生通过特定的情境去感觉验证、应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。要求创设的情境能使学生感到轻松愉快、耳目一新，以激发学生积极的健康的情感体验，促成学生正确的情感态度价值观的形成和发展。

例如我用两个课时学习七年级上册的《诸子百家》，以妙问创设情境：“同学们知道余秋雨吗？知道他是怎么以五色来解读先秦诸子的吗？”“知道余秋雨，他是当代文学大师，你给我们讲敦煌莫高窟时，提到他写的《莫高窟》，而先秦诸子是思想家，且都是黄种人，二者风马牛不相及呀，老师你快给我们讲讲。”学生们的求知欲一下子被激发出来，几十张嘴叽叽喳喳，一百多双带问号的眼睛想在我脸上寻找到答案。“庄子是飘逸的湛蓝色，韩非子是沉郁的金铜色，孔子是堂皇的棕黄色，老子是缥缈的灰白色，墨子是毋庸置疑的黑色。这五色象征了他们的思想内涵。现在你们可能感觉到很玄乎，可等你们预习了课文后，或许就会茅塞顿开。看哪些同学的悟性高，能与文学大师进行思想交流。”接着我布置预习任务：“先通读课文，认真研读诸子百家的思想及其对后世的影响，然后选取一位自己最崇拜的思想家，去图书馆或者上网查询收集相关资料。可一人单干，也可与志同道合的同学合作，通过多种形式在下节课的课堂上展示自己钦佩的思想家的思想。”学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。我另外交待历史兴趣小组的成员：班长任总监，负责策划。将下节课的课堂分成儒家、道家、法家、墨家四个板块，布置成春秋战国时的场景，为“诸子百家”的粉墨登场搭建临时舞台。

教学过程中教师用直观教具再现情境，尽可能再现历史画面，让学生成为直接的观察者与参与者，使学生犹如身临其境，感受触摸历史。

学生的想象力和创造力是惊人的，我那天进入教室仿佛穿越了时光隧道，回到了一千多年前的春秋战国时期。只见教室前方的黑板正中央写着“百家讲坛”四个大字，黑板左右空白处分别挂着春秋列国和战国形势图。后面的黑板则是一期以诸子百家为专题的板报。教室四周的墙壁上张贴着诸子百家的头像及其著名言论。学生则按所支持思想家的不同分区域坐在一起，并打出自己的横幅。

第一板块是儒家。以语言描述情境为主。组员配乐朗诵《论语十则》和《得道多助，失道寡助》，让听众在他们声情并茂的朗诵中感受哲人对教育的精辟见解，聆听以仁为核心的孔孟之道。学生从中既掌握了学习方法，又明白了儒家思想是封建社会的正统思想。皇权的代表色则是“堂皇的棕黄色”。第二板块是道家。以表演为主。组员们表演了课本剧《塞翁失马》。在轻松的学习氛围中，学生感悟到老子朴素的辩证法思想，理解了“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的深刻内涵，领悟出无论是在顺境还是在逆境都要有一种淡然泰然的心境。爱好文学的凌同学引用了《于丹的庄子心得》中的句子：“庄子，翩跹如蝶，每每在我滞重胶着的时候，投进天心一线亮光，给我摆脱地心引力的力量。”并深情呼唤：心有多大，天地就有多宽。道家思想让学生们领悟到更多生命的真谛，也品读出庄子为什么是飘逸的湛蓝色。第三版块是法家。张同学为大家讲述成语故事《刻舟求剑》，然后一板一眼地说：“这是一个老掉牙的故事，我们只知道嘲笑求剑人的愚蠢，却不知道它深刻揭示了法家思想的精髓———世异则事异，事异则备变，国家的法令制度应随实际情况的改变而改变。”在他的点拨下，学生们才明白他是醉翁之意不在讲故事。第四板块是墨家。以讨论为主。申同学和岳同学分别为大家朗诵了鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》和墨子的《公输》，让大家听后讨论文章体现了墨子的哪些思想。学生们七嘴八舌，将课堂气氛推向高潮，最后把墨子的思想总结为：兼爱，非攻。班长有感而发：“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼。我们的生活才会更加美好。兼爱是墨家最具人性光辉的思想，在历史的长河中熠熠闪光，是我们构建和谐社会的黑色珍宝。让我们关爱他人，善待自我吧。”在一阵阵雷鸣般的掌声中，撞击学生耳膜的最强音是应该怎样爱社会，爱他人，爱自己。愿墨子的思想如一颗耀眼的星星，照亮学生前行的路。

最后一个环节是教师点评，布置作业。我说：“在这堂课上，同学们八仙过海，各显神通。通过多种方式对儒家道家法家墨家的思想领悟得很到位。美中不足的是法家思想阐述得不够全面，它的精髓是‘法治’，现在我们国家依法治国，请同学们课后查资料比较它们二者的异同。我们中学生常把还我自由、张扬个性挂在嘴边，你们又如何看待法制与自由，请以‘法治’为话题，写篇历史小论文。其中的优秀作品将在历史长廊里展出。”

课后我找了些学生谈谈他们对这堂课的感受。“我并没有死背历史知识点，却能如数家珍般一一道来；我学会了如何预习，怎样理解掌握知识；我掌握了一种高效率的学习方法。”“以前我觉得历史是本老皇历，枯燥无味。现在才知道历史也可以是鲜活生动的，甚至能用手触摸到，我爱上了历史学科。”“先秦诸子的思想对我启发很大：孟子给了我一颗仁爱之心，庄子教会我如何生活得洒脱，墨子让我明白什么是大爱，韩非警策我要遵纪守法。我接受了一次精神洗礼，浑身上下有种说不出的清爽。”

从学生的真情流露中我深深地感到：情境体验教学法为师生互动提供了一个有情有境的广阔空间，有利于教学三维目标的实现。尤其是在情感态度价值观教育上能收到意想不到的效果。

寓情感教育于《历史与社会》教学 第5篇

摘要：自新课程标准颁布以来，历史与社会课程在新的理念指导下注重学生情态度与价值观的培养，这对于美化学生的心灵、塑造学生完善的人格起着非常重要的作用。然而，受传统教学思想的影响，部分历史与社会教师在教学实践中轻视情感态度和价值观目标，根据现状，促进这一目标的有效落实，需要多方合力、共同探索科学合理的路径。

关键词：历史与社会 情感态度与价值观 教育策略

新课程把情感态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为“历史与社会”课程的三大目标，受到前所未有的重视，体现了它应有的地位，这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”，但在教学实践中，“情感态度与价值观”目标仍然没有得到应有的重视，或者说对这一课程目标实施的效果仍不尽如人意。

一、目前初中历史与社会情感态度与价值观教育存在的主要问题

首先，历史与社会教师在观念上片面地重视知识目标而轻视情感目标。目前，不少历史与社会教师在教学观念上存在着片面认识：只重视知识目标而不重视情感目标，把中学历史与社会教学看成是向学生传授基础知识和基本技能的过程，片面地以提高学生成绩为教学目的，轻视情感态度与价值观目标。

其次，教师对历史与社会教材中情感态度与价值观教育因素挖掘不深。由于这一目标多是隐性目标，在教材中不如知识、技能目标那么明显，有时挖掘不到。许多历史与社会教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识、可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与历史与社会科学本身密切相关的思想价值因素，第三，历史与社会情感态度与价值观教育评价方法缺乏准确性。任何一项具体的知识或技能，都能直接体现在考试中，而学生的情感态度与价值观的形成则相当缓慢。一直以来，情感态度与价值观教育在历史与社会测试中难以考查，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价方法。虽然《历史与社会课程标准》评价建议中提供了一些评价方法，如观察法，但是不易操作。

二、历史与社会情感态度与价值观教育策略

关注人的发展、促进学生情感态度与价值观方面的发展，实现历史与社会教学目标，是历史与社会教师肩负的义不容辞的责任。在历史与社会教学过程中，教师作为组织者、引导者和管理者，对学生始终起者主导作用。因此，如何在历史与社会教学中培养学生积极的情感、正确的态度和价值观念，教师是关键。作为一名历史与社会教师，在实际历史与社会教学中必须要有正确的实施策略，采取多种多样行之有效的方法。

首先，转变观念，挖掘情感因素

教师要转变教学观念，认真研究课程标准和分析教材，挖掘教材中蕴涵的情感态度与价值观教育因素。教师必须转变教学观念，从“知识本位”“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感目标”意识，使课堂教学真正为“学生的发展”服务。教师要根据历史与社会课程标准中所规定的情感态度与价值观教育要求，认真分析教材，深入挖掘教材中的情感态度与价值观教育内容。

例如，通过学习七年级历史与社会第二单元第三课《世界大家庭》教材中，让学生了解世界的人口、人种，培养无偏见地与各国人民进行交流和共同生活的能力和素质；又如对九年级历史与社会第一单元第四课中“‘八国峰会’国家的人口和GDP”和“一些贫穷国家的人口和GDP”这样的图表，我们可以改变一下表述方式(可变成直观的柱状图等)，把那些反映国情、反映世界各国经济状况的一组组枯燥的数字变得生动起来，使学生的心灵受到震撼，有利于培养学生的社会责任感。

其次，树立榜样，渗透情感教育

《易经·上经》中曾说：“君子以多识前言往行，以畜其德。”教师是课堂教学中的组织者和实施者，既要传授给学生以知识，同时也要塑造学生的美好心灵。要把学生培养成一种什么人，自己就应当是这种人。因此，教师必须为学生做出榜样，只有以身作则、为人师表、表里如一的教师，才有可能成为学生学习的榜样和楷模。

在七年级下册第七单元第三课“追求真善美”的教学中，在一学生深情的朗读《背影》片段时，笔者不禁想到了正卧病在床的父亲。那届学生毕业后，给笔者的来信中这样写道：那天，您的眼眶中泛起了泪花，在即将溢出的一刹那，您走到教室后面，不着痕迹地将它抹去了。那一刻，下课常闹翻天的我们在一种无声力量的指挥下，都格外的安静，连呼吸都小心翼翼的。其实其他老师已经告诉我们一切。您没有请一天假，只是医院、学校两头跑，在我们面前还要极力保持平静。您眼角湿润的那一刻，我看到您周身散发着光芒，一种伟大的光芒，您就是这样常常用您的人格魅力感染我们，用您的实际行动影响着我们。

第三，创设情境，激发情感体验

心理学研究证明：人的情感受特定的情境影响，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。从另一层面上讲，学生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客观情境而存在。在历史与社会的教学中，创设适当的教学情境也是教学情感目标达成的必要手段。创设情境，包括师生生动的描述以及实物展示、播放音像资料、提出问题等多种手段，如“玄奘西行和鉴真东渡”这一内容，教学的情感目标在于通过玄奘西行，克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到达日本等史实的学习，培养学生勇于实践，坚持不懈的精神和百折不挠的意志。笔者先以叙事的形式交代玄奘在天竺的佛学交流以及《大唐西域记》的影响，又剪辑部分影视资料，图文和声音交融，让学生体会唐玄奘在取经路上的艰辛，体悟其坚持不懈的精神和百折不挠的意志。由此引导学生对于困难和未知领域，要勇于实践，对于认定的目标要坚持不懈百折不挠只有这样才能达到期望中的目标。

第四，联系生活，触发真实情感

只有根植于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，促进学生情感目标的达成。在教学实践中，关注学生身边曾经发生或正在发生的变化。把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，刺激学生的实践及创新能力。

如笔者将《在生活中感受工业文明》一课的情感目标设置为：通过对人类文明发展历程的回顾，培养学生尊重科学的信念和励志创新的精神。为顺利达到这一教学目标，笔者在课前将全班学生分成几个小组，然后让每个小组选择一个主题，通过实际调研生活中的具体实例来说明工业文明所带给人类的生活上的变化。让学生通过实际调研，再结合资料研究，将课堂教学与生活实际紧密结合起来。课堂教学中，让每个小组派代表展示自己小组的成果，让每一个学生都感受到工业文明与我们生活的密切相关。让学生在体验科技发展的同时，感受我国古代劳动人民的智慧，认识我国有悠久的历史和灿烂的文化。这样课堂教学，把书本知识与现实生活相结合，让书本知识“活”起来，不仅达成了教学的情感目标，而且可以提高教学效率。

第五，正确评价，引导情感态度

正确的评价方法是培养学生历史与社会情感态度与价值观的重要手段。在历史与社会教学中提倡情感、态度和价值观的评价，有助于历史与社会教师更加关注学生在历史与社会活动中表现出来的情感态度，但是对于情感态度与价值观的学习评价的确也是我们教师教学中碰到的一个难点问题。作为教师，评价时应关注学生以下方面的变化与发展：对历史与社会学科的兴趣和好奇心；可持续发展的观念以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；终身学习的愿望；民主与法制观念等。

总之，情感态度与价值观的培养关系到学生的价值取向、关系到学生能否全面发展。作为一名教育工作者，要使学生全面发展和对学生终身学习负责，就要更新观念、以身作则、努力实践，使自己站在更高的高度，去适应现代教育教学的要求，完成自己的教育使命；更需要教师在教学中不断地进行反思。唯有这样，教师的教学行为才不会偏离课程改革的方向，教改才会取得更大的成功。

参考文献：

1.教育部.历史与社会课标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001年版。2.教育部.历史与社会课标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社.2002年版。3.张卫青等.初中地理情感态度价值观教育策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育

科学版).2008年第10期

4.陈建芳.历史教学中情感教育探析[J].中国科教创新导刊.2010年第15期

5.唐少华.历史与社会学科落实“情感态度与价值观”目标之探索[J].教学月刊中学

版.2005年第6期（下）

6.诸小华.在《历史与社会》课中进行情感教育的尝试[J].中小学教学研究.2009年

初中历史教学中情感教育初探 第6篇

关键词： 历史教学 情感教育 初中

一、情感教育的重要性

（一）情感是完善人格的重要推动力。

首先，人具有多重性，不是单一简单的，丰富性、多变性和动摇性是人生来就自带的。人的体内好像随时存在着辩证法，对待事情一会儿确定一会儿又不确定，看待事物有时看到正面有时又看到反面。人是理性与感性并存的生物，常常在理性面前被自己的感性打败；人是有思维的生物，能够明辨是非，却经常做出是非不分的事情；人是有创新能力的生物，但时常在把创新建立在原有基础的对立面，以新敌旧；人是有良好的行为习惯的，但也会做出伤天害理的事。因此，人是多变的、是复杂的。其次，人又身处在人类社会。社会包括各个方面，大到整个人类国家，小到家庭个人，每时每分都在其中扮演着角色。人们在这些大小社会下进行相互传播，每天处在发出、反馈、思考中，不断变化着自己的情感和观念。最后，人是可以朝着一定的大方向发展的。因为人的情感观念等会随着周围讯息的变化而变化，所以我们应着重注意人所处的环境，通过营造一个良好的环境，提高人的思想觉悟，形成一个正确的三观。情感教育就是培养和塑造健全人格的重要途径，是促使学生做出正确行为和科学选择的重要因素，是帮助学生形成正确三观的重要推动力。

（二）可以构建亦师亦友的师生关系。

初中学生还处在青春期，情感容易受外界因素影响而产生波动，如果处理不当就会演变成悲剧，所以在适当的时候对学生进行疏导是一名人民教师应当注意的点，时常给予学生关心，与学生的交流不仅局限在课堂内容上，与他们谈些课堂之外的话题，不要下了课就各奔东西，在交流的过程中细细体味学生的思想动向，融入他们的生活中，增加双方情感上的交流，让学生面对教师时愿意敞开心扉接受老师的教导，有困难时愿意接受老师的帮助，这也是老师的重要责任。双方如果产生了友好的关系，那么在课堂上学生就会以饱满热情的态度来听讲，教师也会有浓厚良好的教学情绪，这样一来课堂教学效率就会大大提高了。所以亦师亦友的师生关系对教学工作进行有非常显著的促进作用，也是新一代师生应该具有的品质。因此，教师在教学中注重情感方面的培养是非常重要的，尤其上第一节课的时候，这个时候学生因为对老师还没有充分的认识，所以会抱着极大的好奇心上课，这个时候是老师吸引学生最好的时机，如果第一印象不好，那么之后的教学工作就会麻烦。如何将看似枯燥的历史课堂变得生动有趣呢？这就要老师在这方面好好钻研了。可以肯定的是，历史老师一定要不断扩大自己的视野，加深自己的专业修养，只有这样，才能很好地掌控历史中波澜壮阔的世界，而不是只会照本宣科。

二、如何将情感教育融入历史教学中

（一）增强学生代入感，引起学生情感波动。

出现课本上的历史内容是枯燥乏味的，也是生硬的，短短几行字包含了多少腥风血雨、人情冷暖，这些都是单单通过课本体会不来的，这就需要老师发挥自身的情感力量，将历史情怀从自己的讲述中传递给学生，好比《百家讲坛》那样，当然不是说要按照那种模式上课，但我们可以汲取其具有吸引力的部分，用生动准确的语言将那段历史以讲故事的方式描述出来，让学生沉浸在自己营造的历史架构中，思维跟着历史事件的发展而随之波动，与当时年代的人们“一起”再重新经历那个值得被纪念的时期，在这个过程中，老师还可以适时地抛出问题，引发学生思考。如讲到商朝的时候，可以问同学们《封神榜》里的人物有原型的都有谁，电视剧呈现的和历史真实发生的事有哪些出入，这样的问题不仅能充分激起学生对历史学科的兴趣，还能激发他们主动思考、动手查阅资料的能力，学生一旦沉浸在老师营造的氛围中，就容易对历史事件产生一种强烈的感受。如在八国联军侵华时会感到清王朝的腐败和懦弱，会对侵略者产生愤怒，从而认识到“落后就要挨打”的道理，激发出内心想要变强、变优秀、报效祖国的念头，这才是学习历史应该带给学生的正面影响，而这跟“情感”教育是分不开的，所以在历史教学中，一定要注意情感教育对教学的促进作用。

（二）教师需对所讲内容进行全面把握。

课堂上教师对学生起引导作用，把握着学生的思维动向，所以历史教师上课前应对所讲章节做一个全面的了解，不光是对课本本身，还要研究其背景下课本外的知识时，从不同方面入手对历史有一个深层次的理解，真正了解那段历史背后的故事，从而在教学中将历史事件反映出的精神内涵传输给学生。只有教师对所讲内容有一个全面的把握，才能在课堂上用生动有力的语言为学生讲述发生过的事，才能有自己独到的见解。教师的视野开阔了，自然会带给学生正面的影响，课本上的知识总是笼统的，也是呆板的，教师通过课外知识可以吸引学生的兴趣，激发他们的学习积极性，带领学生一领前人的风采，使学生沉浸在那段波澜壮阔的岁月，在这一过程中还可以让学生设身处地地想一想，倘若自己身处那个跌宕的年代会怎么做，会有什么感受，由此进一步让学生体会到前人的不易，明白其被计入史册的意义。我们学习历史，最重要的目的就是铭记历史带来的经验和教训，对其进行反思总结，而不是知晓发生了什么事就完了，那样的学习是没有意义的。如果条件允许的话，还可以领学生去博物馆等地方看一看，边看边讲解，加深学生印象，给予其直观的感受，减少历史带来的“虚幻感”，让学生觉得历史就在身边。

（三）通过多媒体营造氛围。

多媒体结合视、听、说三方面的功能，并且以互联网为依托含有大量丰富多彩的资源，学生观看课件时要调动身体的多种感官，这样一来就更容易身入其境，从而激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，在学习过程中变被动为主动，单纯在听讲过程中度过容易使学生感到枯燥无味，提不起学习兴趣。书本上的知识通过专业文字表述出来是很抽象的，不容易理解，教师口头讲述难以给学生留下深刻的印象，具体情景只能靠想象，增加学习难度，此时教师可以利用多媒体播放相关的视频，使学生直观全面地了解到所学内容，化抽象为具象。这对提高课堂教学效率，改善教学模式来说是一大进步，且学生课外时间并不多，所以利用多媒体播放一些纪录片对拓宽学生的视野来说有极佳的作用。比如可以在合理安排教学任务的前提下播放《百年中国》、《长征》等纪录片，让学生对当时的时代有一个直观的感受，并留有深刻的印象，亲眼目睹比“道听途说”更加具有说服力。

结语

情感教育是任何学科都应关照的一点，在历史教学中，为了将情感教育很好地融进课堂，我们要增强学生代入感，对所讲内容进行全面把握，用多媒体营造氛围等，相信在广大教师的努力下，历史学科会越来越受学生的喜爱。

参考文献：

[1]胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.

[2]柴秀萍.探索情感教育，优化初中历史教学[D].河北师范大学，2006.

[3]史学忠.探索初中历史教学中情感目标的实现途径[D].西北师范大学，2006.

初中历史教学中如何搞好情感教育 第7篇

关键词：初中,历史,情感,教育

人非草木，孰能无情。每个人在认识客观世界，改造客观世界的时候，并不是无动于衷的，每个学生在学习体会中也不可能心若止水。每个人都有情感，都会在一定条件下产生新的情感。情感与教学有什么关系呢？我认为，情感与教学是密不可分的，情感是教学过程中与学生智力活动有密切联系的非智力因素，情感的培养是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。

纵观中国历史本身就是一个教育人如何做人的教材，我国伟人辈出，伟人之所以是伟人就是因为他们的一生有太多我们借鉴的东西，那就“情”。而初中历史中也有许多培养积极情感的素材。因为，不论是中国历史还是世界历史，都是人类生活和斗争的记录，是各个时代的形形色色的人们的活动留下来的遗迹遗事，都会让站在这些历史面前的人们产生各种各样的情感。作为历史教师，我们有责任，也有义务在历史教学中对学生进行情感教育。在当今，这显得尤其重要。近来不断有青少年出现问题的现象：大学生用硫酸毒害动物；马加爵残杀同学；遇到违法犯罪的事时无动于衷；公共汽车上对老弱病残熟视无睹，我行我素……社会上青少年犯罪的比例不断上升，这些无不与他们的情感有关。由此看来培养积极健康的情感是多么重要。而初中阶段是学生情感培养的重要阶段。

这就要求我们必须为此作好充分的准备，不但要教给学生如何学习，更要教会学生对社会对国家有积极意义的情感。作为老师我们的一言一行都会给学生带来很大的影响，作为一个历史老师更是如此。首先我们必须要有一颗真正的爱国的心，这样我们才会使学生有一颗爱国的心，在讲到我国古代是如何为人类的文明作出贡献时，要由心而发地为自己身为中国人而骄傲，在讲到我国近代是如何遭到列强的欺辱时要为自己的国家所受的灾难感到痛心，同时也要使学生感到我们的先烈是如何同命运作抗争、为自己的国家流泪流血的。爱国心是每一个中国人所必须有的，所以爱国心的培养要在首位，要让学生为自己是一个中国人而感到自豪。

在初中历史教学中注入情感教育 第8篇

一、让学生体验积极的情感

真正的情感教育是触及心灵的教育, 是感染灵魂的教育。历史教师要善于将最能体现人性光辉的鲜活素材展现给学生, 从而引导学生真情体验和感悟历史。例如, 在讲到近代史部分时, 让学生知道, 近代中国历史是一部中华民族的屈辱史, 同时也是一部中华民族的抗争史和探索史。中国人为了救亡图存, 进行不屈不挠的斗争, 探索救国救民的道路, 无数的革命者为之前赴后继。

从谭嗣同为了变法图强而英勇就义, 临刑时大呼:“有心杀贼, 无力回天, 死得其所, 快哉快哉!”表现出可贵的大无畏的精神, 到“民主革命的先行者”孙中山, 为“求中国之自由平等”, 为实现真正的民主共和, 进行不懈的努力:辛亥革命、二次革命、护国运动、反对张勋复辟、护法运动、实现国共第一次合作, 全心全意为中国而耗费了毕生的精力, 鞠躬尽瘁, 死而后己。学生从这些历史人物身上体验、感悟到他们为人民谋幸福而奋斗一生的高尚情操。

二、注重学生情感形成的过程

教师要给学生质疑、提问、表达感受的空间和争论的平台, 让他们的情感得以释放和升华, 认识更加深刻, 形成正确的价值观。

学生在历史课堂上喜欢提各种问题, 在提出问题、解决问题的过程中, 不仅是学生个人情感上的流露, 而且还是生生之间、师生之间情感上的交流。除了一些知识性问题之外, 还有大量能够反映学生情感问题, 如林则徐是民族英雄, 为什么皇帝还要罢免他?为什么日本人不像德国人一样虔诚认罪呢?日本人认罪后, 对日本有什么危害呢?为什么日本等外国列强要帮助康有为、梁启超逃走呢?康有为、梁启超能够逃走, 是不是能够说明他们在实行变法的时候, 已经给自己准备了后路?等等。大家在解决这些问题的时候, 讨论很激烈。教师对此要进行及时、正面的引导。

三、培养学生的爱国主义情感

爱国主义是千百年来形成的对自己祖国的一种深厚感情, 一直以来就是中华民族的优良传统。翻开历史的书卷, 上下几千年, 从远古到现代, 处处都有爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功, 到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培, 表现出他们坚贞的民族气节;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌, 到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民, 表现出他们豪迈的爱国义举;朱自清宁死不吃美国救济粮, 京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间拒绝为侵略者和汉奸演出, 表现出他们的崇高的民族气节, 这些都是爱国主义教育的最好素材。

在初中历史教学中, 可以有意识地将爱国主义教育内容融合到历史教学中, 让学生潜移默化地接受爱国主义教育。例如, 在讲文化史时, 通过资料的讲解和展示, 让学生感受到中华民族五千年的文明, 不仅创造了极其灿烂辉煌的科技和文化成就, 更向世界展示了其强大的生命力和非凡的凝聚力, 为人类的发展做出了巨大的贡献。这些内容可以激发学生的爱国主义情感, 增强学生民族自豪感。

四、培养学生的社会责任感

情感教育不但需要学生主体加强认识, 而且更需要老师有目的、有计划地施加影响、积极引导。在这个过程中, 老师应加强与学生的交流, 充分利用自己的人格魅力去感染学生, 向学生介绍并高度赞扬那种积极向上的情感态度和人生观, 对消极因素要给予否定, 并帮助学生认识自己情感方面的不足, 用积极的情感和人生观去感染他们, 引导学生向健康方向发展。此外, 老师要从爱的角度出发, 从平等的角度出发, 贯彻“随风潜入夜, 润物细无声”的教育原则, 启迪学生心灵。

中学历史教材思想性强, 有很多历史事实让学生认识到中华民族的伟大。例如:受腐刑之后, 司马迁忍辱负重地写就史学巨篇《史记》;在僧侣和权贵的围攻中, 范缜坚持真理发表《神灭论》;李时珍埋头苦干, 踏踏实实, 27个春秋完成《本草纲目》;在贫寒和疾病中, 曹雪芹创作文学巨著《红楼梦》。通过这些史实的讲解, 学生意志受到鼓舞, 情感受到陶冶。如果学生具备良好的意志品德, 就能使内心情感外化为指导自己行为的准则, 更好地调控自己的情感。只有意志与情感相互转换并形成良性循环, 才能提高初中学生的情感教育的质量。

在初中历史教学中, 老师要有目的、有计划培养学生的情感。老师应加强与学生的交流, 充分利用自己的人格魅力去感染学生, 向学生介绍并高度赞扬那种积极向上的情感, 并帮助学生认识自己情感方面的不足, 用积极的情感感染他们。

参考文献

[1]黄凤仙.人格教育应当成为历史教学的灵魂[J].中学历史教学参考, 2005 (10) .

初中历史教学中情感教育的培养实践 第9篇

情感教育是教学过程中的一部分, 只是它注重学生的态度、信念、情绪, 并在教育中培养他们良好的社会品质, 提高他们自我调控的能力, 促使他们健全人格的形成和身心的和谐发展。

历史学科作为一门人文学科, 在情感教育中具有独特的优势。通过历史情感教育, 使学生养成积极主动的学习态度, 善于探究, 善于思索, 并把自身置于历史发展当中, 获取历史上的成功经验, 吸取历史上失败的教训, 完善自己的人格。

中学历史教学大纲里也明确指出, “培养学生正确的历史观, 进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题, 加深对祖国的热爱和对世界的了解, 从历史中汲取智慧, 养成现代公民应具备的人文素养, 以应对新世纪的挑战。”因此, 在当前中学历史教学中加强情感教育显得尤为紧迫和必要。

二、情感教育的实施策略

1. 教师要培养和丰富自己的情感。

情感教育, 需要教师在教学过程中充分发挥自身情感因素, 使学生受到熏陶和感染, 达到情感的交融, 进而完成教学目标。从这里不难看出, 教师首先要丰富和完善自己的情感世界, 这是实施情感教育的前提。其次, 教师要充分备课, 深入挖掘教材中的情感教育内容。最后, 教师在讲课时, 要充满激情, 富有感染力。如, 在讲授战争场面时, 教师语言要慷慨激昂, 把战争恢弘的场面和战争的残酷性展现出来, 给学生以心灵上的震撼。其实教师对历史人物、历史事件的感情很大程度上影响着学生的感情。教师要对在历史上做出过积极贡献的民族英雄、政治家、思想家乃至人民群众, 都要有着深深的敬意;对出卖国家、阻碍历史发展的人物, 教师要充满蔑视, 这样学生在感染中也能树立起一种正确的人生观与价值观。

2. 构建融洽的师生关系。

构建融洽的师生关系, 可以从以下两个方面努力:一是让学生参与到课堂环节中来。如, 我在准备初一历史上册第十课《秦王扫六合》及第十四课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》两课时, 我让学生表演两个历史剧, 一个是秦始皇加强统一的措施;另一个是昭君出塞。在准备过程中, 无论是演员的挑选还是话剧的编排, 我都让学生自己去准备, 我只是起到一种指导的作用, 结果学生非常高兴地参与其中, 他们准备资料, 制作道具, 并且很认真地进行排练。其实, 当他们真的把自己融入到历史角色中的时候, 就会对历史人物形成一种真正的情感体验。二是营造宽松的课堂氛围, 让学生自己设计问题, 自己去探求知识。初中学生已具有一定的知识储备, 有自己喜欢的历史问题, 教师在讲授时, 不妨鼓励学生把自己知道的历史知识讲述出来, 并谈谈自己的内心感受, 教师可以趁机进行点拨, 做到师生情感上的互动。当然, 还可以举行主题辩论活动, 让学生在激烈的思想碰撞中寻求情感的落脚点。

3. 教师要运用多种教学手段进行情感教育。

丰富的教学手段有助于情感教育的实现, 教师可采用讲述法, 介绍重要历史人物或重大历史事件, 让学生对历史有基本的了解。同时教师可以巧设问题情景, 让学生去探究。如, 讲完汉武帝的大一统时, 教师可相应介绍汉武帝消极的一面, 如, 重用酷吏、不爱惜兵力、迷信谶纬学说等, 这样学生在评价汉武帝时就会比较全面公正, 进而也能在情感上体会到人无完人的道理。此外, 教师还可利用课外时间组织学生进行参观, 将传授历史知识与情感教育结合起来。当然, 教师在授课中可以结合多媒体教学手段, 让学生观看历史图片或视频录像, 对学生进行视听的直接刺激, 使学生身临其境的感受历史情感教育。

另外, 笔者在平时教学中发现初中学生很喜欢参与历史剧的表演, 教师可以很好的利用这一点, 对学生进行情感教育。

三、情感教育应注意的问题

1. 教师情感的表达要适当。

教师情感的表达要平和、适当, 注意情感和理性解释的和谐, 既不可毫无表情, 冷若冰霜, 也不可以热情过火。历史是科学不是艺术, 作为教师, 首先要尊重历史事实和事物发展的客观规律, 不应以自己的价值判断标准作为指导学生情感教育的评价标准。评价一个历史人物或历史事件, 我们应该深入到当时历史环境中去, 不能以现在的视角去看待历史上的人和事, 要善于从正反两个方面去教育学生。如, 讲述鸦片战争时, 教师既要点出清政府的愚昧与腐败, 但也要指出在清政府内部还有一些开明人士, 如林则徐、魏源等, 他们也为中华民族的进步在积极地探索, 且不可把清政府的官员完全否定。

2. 教师要切实考虑学生的实际情况。

针对不同年龄层次学生的心理和认知特征, 设计明确的情感教育目标。初中学生在知识储备、思维能力等方面还有欠缺的地方, 教师在设置教育目标时要考虑学生的实际能力。笔者在讲授《匈奴的兴起及与汉朝的和战》中曾设计了“匈奴在历史上做出了哪些贡献”这个思考题, 本来想通过这个问题使学生明白中华民族的历史是由各个民族所共同开创的, 进而使他们懂得民族团结的重要性。但是由于初一学生认知水平所限, 对这个问题显得很迷茫, 无从下手。所以, 教师在设计情感教育目标时, 要与学生的心理发展特点相适应。同时, 教师要明确情感教育的实现是由外而内的过程, 教师只有在潜移默化的教学过程中把情感真正渗透到学生自己思想当中, 才算是真正完成情感教育。

浅析初中历史教学中的情感教育 第10篇

一、高度重视初中历史教学中的情感教育意义

历史教学既要重视知识点教学, 又要重视理解能力与分析能力培养,并积极开展思想情感教育,让学生受到熏陶、受到感染,激发热情,增强责任,其主要具有三个方面的意义。

一是以史为鉴增强学生的民族责任感。翻开中华民族发展史,近代史近乎一本受欺侮、受侵略的血泪史。对学生进行历史情感教育, 可以让他们从中华民族苦难的历程中受到深刻教育,增强民族责任感,牢固树立发展祖国、强大民族的责任感。这对于当今一代初中生而言,具有更加积极的意义,能够让他们以远大的理想抱负树立内心的强大追求, 正确抵制各种社会不良思潮。

二是引导学生感悟中华民族之伟大。中华民族的伟大,不仅在于创造了灿烂的文明,走过了辉煌的历史,而且在于中华儿女在受压迫、受欺辱、受侵略的残酷环境中勇于抗争,不屈不挠赶走了侵略者,建立了新中国。中华民族的伟大还在于中华儿女在党的领导下,取得了社会主义建设伟大的成就,经济建设不断发展,群众生活水平显著提升,等等。

三是帮助学生坚定社会主义的信心。当前社会理念思潮多元化,对许多初中生的人生观、世界观具有一定冲击,甚至产生不良影响。历史教师要在教学中引导学生观察了解、对比分析社会主义建设取得的伟大成就, 让学生能够进一步坚定社会主义理念与信心,增强对社会主义的全面认识,这也是培养高素质青少年的思想基础。

二、紧扣历史课堂教学强化学生情感教育

在初中历史教学中进行情感渗透, 更重要的是要让学生在深刻理解的基础上有所体会。课堂是非常重要的抓手,教师可以从以下三个方面着手。

1.今昔对比让学生知耻昨日而振奋前行。过去中华民族受到了欺侮, 现在我们正在用我们的智慧汗水使祖国更加强大,民族更加强大。对学生进行思想情感教育,应当结合中华民族的过去、现在与将来进行。例如在《抗日战争的胜利》教学中,笔者向学生介绍了中国近代史中被压迫的不同时代,让学生明白从八国联军侵华到日本侵略者侵华, 这些都是中国国力落后导致的。再看今日,中国成为世界影响极大的经济体、政治体,中国的军事实力有了显著增强,我们的外交事业也得到迅猛发展, 这些正是中国共产党带领人民坚持不懈发展壮大的结果。通过中国现在的发展,在世界上的话语权、地位、影响力与过去的中国进行对比, 学生既增进了对落后就要挨打的理解,又更加热爱党,热爱社会主义,并且对明天的发展更加充满信心。

2.运用鲜活事例引导学生正确认识社会。有些学生容易受到当前社会上一些片面理念的影响, 加之网络中掺杂着一些敌对势力的渗透,他们在有意识地通过网络抹黑党和国家,这就对学生的思想发展与成长产生了不利影响。笔者在教学中运用鲜活事例引导学生正确认识社会, 以直观的感知印象消除片面理念。例如《世界经济的奇迹》教学中,笔者引导学生明白我国改革开放以来所取得的的巨大成就, 在国民经济生产总值、人民储蓄水平、基础设施投入和群众生活条件改善等方面取得的显著变化, 让学生明白中国在现代化进程中取得了多么伟大的成就,虽然政治体系中还存在一些腐败分子,我们的经济与市场中还存在一些不完善的地方, 但是这些都不能以偏概全而否定整个经济社会发展。通过数据、图表、鲜活的案例,让学生增强了正确认识社会、全面认识社会的能力,同时渗透了思想情感熏陶。

3.结合国际国内热点渗透思想情感教育。当前 ,我国正面临发展的重大机遇期,也存在一些不利因素。在历史教学中,教师要引导学生,针对当前国内外发生的一些事件、关注的一些热点进行分析讨论,从中有效渗透思想情感教育。例如针对我国第一首航母辽宁舰的下水及当前国内正在新建多艘新航母这一社会关注热点,笔者引导学生进行分析:我国拥有航母意义是什么? 体现了什么? 让学生明白我国拥有强大的海军,既是维护国际和平的重要力量, 又是维护国家领土主权完整的必要保证。通过对辽宁舰的介绍、对中国新航母的分析,学生的爱国主义情感被有效激发出来。笔者在教学中还播放了一段辽宁舰训练战机起飞着落的震撼场景, 让学生感受到我国军队现代化建设取得的显著成就, 在保家卫国能力方面发生的翻天覆地变化,有效增强了学生爱国主义的情感教育。

三、发挥课外活动资源对学生思想引导的功能

初中历史教学要注重突破课堂,对课外活动精心组织,并有机渗透思想情感教育。笔者在教学中从三个方面着手。

1.引导学生开展调研。例如 《城乡人民生存状态的变化》教学后,要求学生调研自身家庭、本地区群众生活水平和生活设施等方面发生的变化,通过五年、十年、二十年等不同时间节点进行鲜明对比, 以更具说服力的现身说法帮助学生加深对社会发展进步的直观理解,从而受到的爱党、爱国、爱社会主义的信念教育。

2.引导学生进行辩论。教师在教学中可以设置一些空白 ,引导学生课后针对这些热点问题进行辩论。可以针对台湾问题,可以针对周边东海南海局势等较为敏感的话题,组织学生进行辩论,如研究祖国统一的方式,研究维护东海、南海领土完整的路径,等等。在这些方面既兼顾了学生对社会热点的关注,又提高了对学生进行爱国主义教育的渗透功能。

3.引导学生进行感悟。让学生结合历史教材内容 ,自己寻找相关知识点,通过网络、书籍获得更加丰富的感知,在自我感悟中升华思想情感, 这也是强化思想教育的引导功能的重要路径。

综上所述, 强化初中历史情感教育应当渗透于教学的各个环节,与教学内容紧密结合,使其更好地发挥对学生成长的促进功能。

摘要：教师在初中历史教学中要重视思想与情感教育的作用,结合教学内容寻找恰当契机,渗透对学生的思想情感教育,从而实现引领学生成长的目标。

初中历史课堂教学中的情感教育 第11篇

关键词：初中历史 课堂教学 情感教育

初中历史教学过程中，历史教材中的典型事例使学生内心产生深刻的变化，学生思维逐步成熟，意识形态逐渐确立，学生能根据这些历史人物和事件去完善自己的道德感、美感和荣誉感。这从根本上，促进了学生心理健康的发展，对构建和谐的社会有着积极的潜在价值。于此同时，历史材料中有着丰富的情感因素，这为教师实施情感教育提供了大量的素材。因此，通过初中历史教学，是培养学生情感意识的重要途径之一。

一、什么是历史课情感教学

首先来理解一下什么是情感教学。所谓“情感教学”，涉及到两方面的“情感”，一方面是教师在传授理论知识时，充分利用各种情感因素的促进作用，在僵硬的知识中融入自己的情感，用情感引起学生的心理共鸣，有助于知识的吸收，从而使教学成果得到合理的优化；另一方面，学生接受了知识，会引起自身的情感共鸣，日积月累对于不同的事件会培养不同的合理的感情倾向，形成大众意义上的情感品质，使学生的身心健康得到正常的发展，人格得到逐渐的健全。将情感教学的理念迁移到历史课中，就是历史课情感教学。

历史学科是一门人文学科，它的视点投在人的内心情感与精神的世界，可以引起学生情感的共鸣。历史课堂的情感教学首先体现在有充足的教学内容可以发挥；历史学科涉及的范围很广，有对历史事件的回顾、对历史人物的評价，历史规律的总结等，这些方面都能引起学生的好恶感受，都能影响学生的感情和道德品质；第二，初中历史课程标准的要求符合情感教学的理念；它规定学生通过历史课的学习，了解国情，对祖国的历史和文化产生强烈的认同感，继而形成对国家民族的使命感和责任感，逐步健全人格；还要求关注当今的国际形式和全球性的问题，比如和平与发展的时代主题，倡导人与自然和谐共处的环保观念等；历史学科是一个承前启后的学科，情感教学的标准主要以这些考查内容为评价的标准；此外，将情感因素融入教学之中，能够使课堂更具人性化，形式方法也较灵活。

二、初中历史教学中对学生情感的培养策略

1.构建和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂关系的基础，也是情感目标在初中历史教学中得以实现的前提条件。在初中历史课堂教学中，学生对教师的学识、水平、方法、为人处世，甚至对一些问题的看法，都会进行各种各样的评价，做出各种不同的反映。有的是积极的，有的是消极的。有的学生会把这种反映带到课堂上。对老师有好感就学，而且表现出浓厚的兴趣，学习历史的积极性也高，对历史老师也特别崇拜，这样师生关系也就平等融洽。对老师有恶感就不学，学习历史的兴趣也就无从谈起。教师要了解每一位学生的心理特征和志向要求，特别是那些对自己有看法的学生，一定要加强与他们的交流与沟通，谈一谈彼此对对方的看法，开诚布公。必要时，可以请班主任或家长做工作，形成平等、和谐的师生关系，开展有效课堂教学。如果学生感到老师关爱自己便会产生健康的情绪，形成和谐的师生关系，从而更加有利于情感目标在初中历史课堂教学中的实现。

2.开发情感教育资源

首先是历史音像资料。包括历史影片、历史音乐、历史地图、历史图片等。如文献纪录片一般能够起到再现历史及相关历史人物，讲述重大的历史事件的作用，并且纪录片里都有丰富的情感素材，可以起到激发学生历史情感与思维能力。历史教师在教学过程中要善于运用这些音像资料，挖掘其中的情感素材。其次是各类历史遗迹，比如各类博物馆和纪念馆等。这些历史遗迹蕴涵着丰富历史内容，是历史人物品质的展示，是重大历史事件的记述，对学生来说是直观的情感体验。

3.运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育

优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流，培养学生学习历史的兴趣，使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情感发展，如讲“九 一八”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中做到以苦为乐。

4.应用科学的评价手段进行情感教育

初中历史课堂教学中情感目标的实现，评价起着不可低估的作用。教师通过对学生的评价，能够把教师的情感自觉或不自觉传递给学生。如果学生得到老师的正面评价，他会感到成功的自豪，学习兴趣和积极性也就会随之提高，情感也就会得到升华。反之，则会产生消极的影响，那些对历史不感兴趣的学生就会信心不足，产生自卑。所以，教师要根据实际情况因材施教，灵活运用多种评价机制。教师要善于有效运用评价方法，捕捉学生光辉的一面，使每一个学生都在轻松的氛围中学习。科学、灵活的评价手段无疑对学生情感的培养有着积极的作用。

总之，从人本主义教育观来看，我们的教育必须“一切为了学生，为了学生的一切”，脱离了情感的智慧是空虚的，为了人格的健全发展，认知学习必须同情感、价值观相结合。我们只有通过人文知识的教育和引导，在历史课堂教学中认真贯彻情感教育，才能有利于培养学生的民族自尊心和自信心，才能有利于引导学生逐步形成崇尚科学的意识，确立求真的创新态度。也只有这样，才能真正体现“以史为鉴”、“学史明智”的教学宗旨。

参考文献：

[1]孙继东.浅谈初中历史教学的情感教育[J].教育观察，2010（6）.

浅谈初中历史课堂教学中的情感教育 第12篇

一、教师必须具备强烈的情感意识

要让学生动情, 教师自己必须先动情, 动情于自己的职业, 动情于教材, 动情于言表, 动情于学生。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的, 但起主导作用的是教师。调节情感, 创造意境主要靠教师, 因此教师的为人师表更为重要。首先要努力成为一个高尚的人, 爱祖国, 爱人民, 热爱社会主义, 这样才能情感洋溢, 源源而来。其次, 历史教师要以情感人, 就得认真钻研教材, 深入领会教材中潜在的情感因素, 而这样才不致矫揉造作, 光靠华丽、空洞的词藻堆砌。再次, 要热爱学生, 尊重学生, 要让学生的情感得到正常发挥。最后, 要努力提高自己的情感素养。情感素养提高了, 情感教育能力也就随之提高, 效果也会越来越明显。因此, 我们的每一节课、每一页教案都不仅仅是为了学生的成长和发展, 也是我们自己人生价值的重要体验。讲课中, 用自己的观点、自己的认识、自己的积极情感去影响学生, 那么, 我们的每一节课就不仅仅是单纯传授知识, 而是以热情和活力与学生共同构建一个美好的精神家园。

二、课堂上进行情感教育的几点做法

1. 情境创设。俗话说得好, 触景生情, 情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明形象逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境, 使学生仿佛身临其境, 从而激起学生情感的波澜, 丰富想象。

2. 教学的方式。现在的学生, 知识面很广, 也有一定的分析问题的能力。所以, 我们在注重学生积极情感的培养时, 只能采取渗透的方式, 不能只是说教、灌输, 那种“一言堂”, 缺乏师生互动, 缺乏情感体验的教学过程只能造成更多地“悟空”现象。记得苏霍姆林斯基曾写到“金玉良言不能再三重复, 否则就会成为陈词滥调, 那只能会使伟大的神圣的事物庸俗化。”我们要使学生的爱祖国、爱自然、爱科学、爱劳动、爱社会主义的积极情感作用于每个人的心中, 成为他们内在的和自己的道德力量。

3. 历史教学中的教师用动人的史实, 凝情的语言燃起学生的情感之火, 对他们将来的学习, 甚至一生都将产生深刻的影响。学习我国古代灿烂的文化成就, 能激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感;学习中国近代落后矮打的历史, 能激起他们励精图治、发奋攻关和振兴中华的远大志向;学习革命先驱抛头颅、洒热血的革命斗争史, 能够唤起他们热爱中国共产党, 热爱社会主义的深厚情怀。

4. 充分利用图片、幻灯、音响等现代化视听手段。通过形象化的载体, 再现历史场面, 培养学生的审美观念。如讲述红军长征时, 播放一曲《十送红军》, 激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情。讲述春秋战国时期历史, 可播放视频《墨攻》《英雄》片段, 帮助学生理解那段纷繁复杂、思想激荡的历史。

5. 开展适时、适度的历史活动课。历史活动课属于学科活动课, 以“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点, 在教学活动中以构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式, 鼓励学生主动参与、探索、思考、实践, 引导学生在历史活动中体验并发展。活动课的开展即给学生体验历史、感受历史智慧提供了一个舞台。