传统教学范文

传统教学范文（精选12篇）

传统教学 第1篇

中国传统文化历史悠久、博大精深, 国人的文化素质、知识结构、精神境界无不受到中国传统文化的影响。中国传统文化涵盖面极广, 神话、历史人物、宗教哲学、文学、医药、美术等广博的知识让学生们应接不暇。面临体系庞大而内容繁多的中国传统文化, 如何在有限的48学时内高效地传授中国文化知识是摆在教育者面前亟待解决的问题。笔者在十年教授中国传统文化的过程中, 查资料、想办法, 为使英语专业学生有效地继承和发扬中国优秀传统文化, 尝试性地总结了传统课堂教学法与项目型教学法在中国传统文化英语课堂教学中的异同。

以笔者为例, 2006年开始教授中国传统文化, 因为那时市场上还没有大量出现英文版的中国文化教材, 所以主要从零星的素材和网络上搜集资料形成自己的教案。最初开始时主要以讲授中国文化的各个独立的史实性材料和背景知识为主, 后来逐渐演变成各个流派的主要思想等篇章。在讲授中逐渐发现传统课堂教学法有如下特点: (1) 课堂以教师为中心, 采用教师讲、学生听的教学模式。教师以讲授的形式把知识传授给学生, 此时的教师角色以专家型和权威者主导课堂。 (2) 教师以教材的单元为单位, 以练习题为手段, 以考试为目标, 整体推进, 章节联系紧密, 教师有利于实施教学内容。 (3) 学生在课堂中被动地接受知识, 简单地记忆和复述老师讲授的内容和知识点。学生记忆以事实性知识为主。

在随后讲授的过程中发现, 传统课堂教学法的弊端如下: (1) 在教师传统讲授的情况下, 教师讲, 学生听, 教学模式单一, 学生被动地接受知识。学生在知识体系上浮光掠影, 一个学期下来难以形成完整的知识体系。 (2) 学生缺乏学习的主动性, 只是肤浅地了解中国传统文化的碎片知识。 (3) 学生对中国传统文化缺乏深刻体验, 难以在情感和心灵上受到深刻的震撼, 更不用说传承和发扬中国的传统文化。这种传统课堂教学法在很大程度上俗称“填鸭式”教学。为了有效改变这种现状, 笔者积极开动脑筋、想办法, 2009年引入“项目型”教学法于中国优秀传统文化之中。“项目型”教学法起源于美国, 盛行于欧洲。“项目型”教学法PBL (projectbased learning) 以某一特定的项目为中心, 让学生主动在“做中学”, 真正主动体验学习知识的过程, 而非被动地接受知识, 让学生成立兴趣小组, 自己动手完成某一特定项目, 最后以小组形式进行某种形式的成果展示。“项目型”教学法可以有效改变现状。

在实施项目型教学法教学过程中发现, 项目型教学法有以下特点: (1) 教师从传统课堂专家型和权威型的角色转换为课堂引导者和参与者的角色。教师主要从方向引导和总体评价作出评判, 另外, 教师对必要的核心观念和内涵作出分析和评价。 (2) 教材的内容以“项目”或者专题形式展开。针对某一项目, 与其涉及的概念和知识层层递进, 形成一个有机整体, 而不再是互不相关的碎片知识。 (3) 学生不再是被动地接受知识, 而是根据自己的兴趣爱好选择项目, 主动参与项目学习, 学生对知识和概念的理解是深刻的。而且, 学生通过自己对知识的探索, 最后形成书面报告或者PPT成果展示, 锻炼了学生的合作能力和语言表达能力。通过完成项目的学习, 学生初步养成了从事科研的能力。

笔者在十年的中国传统文化教学过程中, 将中国传统文化分成若干个项目。例如:龙的传人、炎黄子孙、孔子学说、老子和庄子学说、墨家学说、佛教、王阳明心学、雷峰塔与白蛇传、林语堂与京华烟云、寒山文化等项目;将一个教学自然班分成与项目相匹配的兴趣小组, 通过“项目型”研究教学法进行中国传统文化的英语教学。教学环节主要通过项目布置、项目内容设计、项目展示、教师总体评价与细节把握、调查问卷与访谈等环节进行教学。从十年的教学效果看, 传统课堂教学法与项目型教学法在中国传统文化教学中的异同点如下: (1) 教师从传统课堂以权威者和专家型的角色转变为同事和参与者的角色。教师不再单一传授知识, 而是对学生进行宏观指导和细节把握。 (2) 教材的内容从以往以单个事实性知识和介绍性知识为主 (主要是记忆性知识) , 转变为介绍性知识和反思、阐释等项目型的有机整体知识。 (3) 学生角色从被动接受知识到主动按兴趣学习, 体验知识, 探索知识体系。学生主动学习, 以体验知识和阅读大量材料为前提, 从而建构自己的知识体系。学生从“填鸭式”的学习到独立开展学习、合作学习。 (4) 目标评价也有所改变。传统的课堂教学以学生的期末成绩为主, 没有课程教学中的过程评价, 而项目型教学法在教学过程中对学生重构知识起到过程评价和动态评价作用, 和期末成绩一起对学生起到综合评价作用。

综上所述, 将近十年的项目型教学法在中国传统文化英语教学中可以有效地改变学生“文化失语症”现象, 有效地改变“填鸭式”的教学方式。通过引入“项目型”教学模式, 学生可以自己动手设计项目, 达到深刻体验中国文化的教学目的。这也是高等教育发展到今天, 广大教育工作者呼吁解决英语专业学生素质教育和通识教育的一个途径。正好契合了习近平主席在对外交往中, 讲好中国故事的讲话精神。尽管项目型教学法在中国传统文化的英语教学中具有一定优势, 但传统教学法的长处也是不能忽视的。在学生完成项目进行PPT口头汇报时, 教师应该针对学生出现的纰漏和缺陷, 运用传统的教学方法加以补充和引导, 这样才能使得中国传统文化英语教学相得益彰, 学生的学习才能锦上添花。

参考文献

[1]李竹青.“项目型”教学法在综合英语教学中的实践[J].基础教育外语学研究, 2002.

[2]张文忠.英语专业研究性学习的内涵[J].中国大学教学, 2007.

[3]朱长文.《对外汉语文化教材中知识文化项目的分析研究——以《21世纪对外汉语教材——中国文化》[D].兰州:西北师范大学, 2013.

[4]杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2008 (2) :12-14.

[5]刘景福.基于项目的学习模式PBL研究[D].江西:江西师范大学, 2002.

信息技术教学与传统教学 第2篇

信息技术教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。我们在应用信息技术进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。充分利用传统教学方法的调控作用。信息技术教学方法虽然新颖别致，但在信息技术教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用信息技术教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在信息技术教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。

在信息时代，我们既需要运用信息技术技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应视学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和信息技术教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。如果完全抛掉了传统，那么创新就成了无源之水，无本之木。原有的不能传承，新的又难以为续，教学处于无所适从的尴尬境地，教育就形成了断层。因此，我们只有审慎地对待传统才有真正意义上的创新。我们在教学改革实践中，只有充分地认识到它的优点和长处，才能去合理地利用和改造它。信息技术教学虽然有很多的优势，但是它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大信息技术的作用，试图以信息技术教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。总之，信息技术已经成为了教师教学的好帮手。经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。

1、过分依赖信息技术，忽视了教师的主导地位。由于信息技术教学的优势，使得好多教师选用信息技术进行教学，且依赖信息技术进行教学，忽视了师生之间的互动作用、忽略了师生之间情感的交流，以致于出现了学生不喜欢信息技术教学现象。

2、授课速度太快，信息量太大。采用信息技术教学可以明显减少课程的学时数，但讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前信息技术教学中存在的极大问题。

3、教师不熟悉信息技术设备，课件质量不高。由于信息技术是新兴的事物，许多教师不了解基本信息技术设备。

4、不能合理利用信息技术教学，影响教学效果。

5、信息技术教学需要投入大量的人力物力财力。

走出传统教学误区，开展有效教学 第3篇

【关键词】高中语文 传统教学 教改新路

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0045-02

众所周知，受应试教育的影响，高中语文教师在开展教学活动的时候常常将语文基础知识传授和语文考试重难点讲解作为主要的教学内容，而且大部分教师都会在有限的课堂时间里，采取“授—受”的模式，导致整个语文课堂气氛沉闷，学生除了对所学的语文知识进行死记硬背之外，没有自主学习的意识，这就造就了高分低能的“语文人才”。从语文教学调查中，我们可以发现，除了教师的教学方式之外，语文教材、教学观念、教学模式等都是造成语文教学质量不高的原因。因此，在现代语文教学中，语文教师要转变传统的教学观念，创新教学手段，走出一条顺应课改潮流的教学新路。

一、挣脱旧的教学镣铐，树立创新意识

众所周知，教师能否顺利走出教学误区，其关键在于教师能否及时更新教学观念。在传统的语文教学中，存在一些教师仍用多年以前的教学经验，甚至是教案来开展教学活动的现象，这就导致教学手段落后，教学过程机械乏味，学生在沉闷的语文课堂中其学习兴趣逐渐丧失。一味按照传统开展教学活动的语文教师不能说是好老师，只有敢于打破常规，开展创新教学的老师才算是好老师。

首先，教师要彻底地转变传统的教学观念，树立“以人为本”的教学观念，对学生进行深入地观察与分析，从学生的学习兴趣、爱好、语文学习能力等个性差异入手，对学生予以充分的尊重，鼓励学生对教师的教学进行质疑，将“教是为了不教”的教学原则贯穿整个高中语文教学的始末。教师不必在教学活动中事事亲为，需要给予学生自主探究的机会，让他们在自由的课堂氛围中进行自主学习，使学生掌握语文学习的方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

然后，教师还要加强自身的语文学习，利用课余时间来对自我进行充电，以此充实自己的知识储备，这样才能在课堂上旁征博引，开拓学生的视野，丰富学生的语文知识，为教师和学生的语文素养的提高打下坚实的基础。

最后，教师还要对传统的语文教材进行深入地研究，从中找出符合学生学习特点，对学生极具吸引力的内容，并将固有的教材内容与学生的生活实际相结合，采取生动有趣的教学方式来引导学生参与学习活动，以此激发学生的学习兴趣。

二、打破“授—受”模式，开展探究教学

在传统的语文课堂教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的“授—受”模式，教师和学生成了语文基础知识传授和学习的机器，语文教学成了机械活动，无法真正满足学生的语文学习需求，甚至对学生的语文学习造成阻碍。因此，教师要在语文教学中转变自己的角色，宁做牧羊人，不做割草人，真正地将学生带进知识的草原，使其能够自由地享受到语文学习的乐趣。

1.开展探究性教学

如果在语文教学中，教师一味地按照教材内容来开展教学活动，这不仅不会使学生培养起语文素养，甚至还会阻碍学生的语文学习。因此，教师要将教学目光从教材转移到课外，课外的所有信息都可以成为语文教学内容。我在语文教学活动开展中，常常将课外信息作为例子引进课堂，让学生自由地就这些信息进行分析、探究，并利用现有的资源对其进行丰富，以此拓展教学内容。以篇引类，我在讲授每一篇文章、每一单元的时候，都会将其进行分类，并就这一类文章的学习方法进行讲解，使学生能从语文学习方法上得到指导，以此提高学生的语文自学能力。除此之外，针对高中生面临高考的压力，语文阅读量大大减少的情况，不读，正是高中语文学习的一大禁忌。所以，我在进行阅读教学的时候，常常会让学生在自主阅读中进行合作阅读，不同的小组阅读不同的章节，然后分别对自己的阅读内容进行复述。尽管学生不能主次逐句地阅读到每一篇文章，但是他们可以对该文章有一定的了解，以此提高他们的语文素养。

2.利用网络，丰富语文课堂

尽管高中阶段的学生其思维能力已经由形象思维转变为了抽象思维，但是抽象的语文知识学习，对于他们来说仍有一定的难度。因此，教师可以利用多媒体来将抽象的知识生动形象的展现在学生面前。我在讲诗的时候发现，大多数学生不能很好地理解诗中的意境、诗人的情感，所以我会利用多媒体来将诗中的意境动态地展现在学生面前，让他们在生动直观的情境中领悟诗人的情感，以此激发学生对古诗的探究兴趣。

总之，高中语文教师需要走出传统教学的误区，转变传统的教学观念，创新教学手段，走出一条顺应课改潮流的新路。

参考文献：

[1]许奎.走出传统语文教学的误区[J].新课程学习（上），2012.

传统教学与多媒体教学 第4篇

多媒体教学是逐渐发展起来的, 它能节约时间, 增加信息量, 通过声音、文字、图像和动画等多种方式为学生提供特殊的教学环境, 直接作用于学生的视觉和听觉, 给学生以直观、明朗、形象生动的感受, 有利于吸引学生的注意力。多媒体教学能把平面的知识立体化, 把枯燥的知识趣味化, 使学生对知识点更易理解和接受。

1. 根据教学内容, 选择恰当的技术手段和表现形式。

教师在授课过程中, 一定要根据实际情况选择合适的教学法, 如果采用多媒体效果好, 那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适, 还是要用传统教学法。

2. 在教学中, 将讲授课仍然作为一种主要的教学形式, 发挥教师的主导作用。

教师在授课过程中, 还是要发挥自己的主导作用, 以传统的重点讲授为主, 把多媒体作为辅助, 而不要把多媒体作为一堂课的主体。

3. 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件。

传统的作文教学 第5篇

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的.状态，以致谈写色变。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话、实话、心里话。

散文教学回归传统刍议 第6篇

关键词：散文教学 回归传统 刍议

目前的散文阅读教学我们常可以看到：在精心设计、反复排练的公开课上，教师运用精美的多媒体课件，步骤详细，问题很多，问题一经抛出，学生侃侃而谈，谈必中的。在常态阅读课上，问题刚一抛出，便让学生回答，只见大部分学生脸上表现出迷惘不知从何作答之态，不幸被点名的学生言语嗫嚅，要么答非所问，要么只能说出干巴巴几个词。在高三的散文阅读课上，教师注重让学生做题，注重方法技巧的指导，轻视学生的阅读，导致的结果是题目虽然做了不少，但能力并没有提高。

散文教学要改变，要回归传统。一是课程标准的需要。课程标准对散文教学要求：阅读散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。学习鉴赏散文的基本方法，初步把握散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。课程标准的要求告诉我们，教师必须关注对文本的解读，让学生认真研读，从而得出自己的体悟。二是高考改革的需要。骆冬青教授说：2017年，中国高考将迎来新一轮大的变革，高考中不要求考生太多关注作者背景、时代，只剩下文本，然后真正考学生的感悟鉴赏的文学能力。以文本为最重要的考核点，让考生能自由自主地用自己的审美感悟力直接面对文本，考查学生真正的能力，让语文考试真正回归到语文上来。高考改革的方向告诉我们，教师要引导学生分析文本，对文本感悟鉴赏。

散文教学要改变，回归传统的散文教学，让学生真正地理解领悟散文内容，获得审美的享受。教师必须做到以下几点：

一、保证学生的阅读时间

郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”要能感受散文的个性，必须给学生亲身感知文本的时间。教师不要为了炫示能力、为了教学进度，或为了其它的目的剥夺了学生阅读思考的时间，我们要追求实实在在的阅读效果。课前给足时间，让学生先好好读课文，标好自然段序号，圈出生字新词，翻阅工具书，正音释词，疑难处做好标记。

二、指导学生朗读

散文篇幅短小，题材多样，形式自由，情文并茂且富有意境。在朗读散文时，教师要指导学生有感情朗读，把握作者的情感变化，在表达上要有变化。如在教学《想北平》时，朗读时要充分把握“想念”浓郁的感情基调。叙述性语言，朗读时语气舒展，声音明朗轻柔，娓娓动听；描写性语言，朗读时生动、形象、自然、贴切；抒情性语言，朗读时自然亲切、由衷而发；议论性语言，朗读时深沉含蓄、力透纸背。如读到“雨后，韭菜叶上/还往往/带着雨时溅起的/泥点/青菜摊子上的/红红/绿绿/几乎有诗一般的/美丽。”叙述描写语段时，要注意停顿，读出轻柔欢快、美好之感。读到结尾段“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”抒情性语段时，注意读出轻重，读出低沉伤感。

三、引导学生解读

叶圣陶先生说：“阅读课要讲得透。什么叫讲得透呢？无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的。”刘守立先生说：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句。”

引导学生解读文本，可以从这几点入手：①抓住文题。文题在所有的文章中都占有十分重要的地位。散文文题一般有这样几个作用：点明写作对象，如《故乡的山梨》；揭示文章的主旨或哲理，表明作者主观的感情和态度，如《想北平》。②抓住内容。一般来说，写人散文，要先把握写了什么人，这人做了什么事，这些事有什么共同点和意义，如《金岳霖先生》。记事散文，要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的，这件事情蕴含的深层意义是什么，如《往事》。写景状物散文，要理清作者写了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来的，如《荷塘月色》。注意文章（包括每段）的开头和结尾，这两部分往往起引入、总领或总结作用。注意文中过渡和照应。准确捕捉文中的连接性词语或标志性语句：关联词；指示语、概括语；总领、总结性的语句或语段。概括段意，关注标点符号（分号、句号），把握文章的内容。③理清内容间的关系。教师认真设计问题，帮助学生理清文章思路，从而触类旁通。如《故乡的山梨》，可设计一个问题：第3—7段写故乡的山梨，最后一段写了故乡的人，第1、2段和最后一段与3—7段有什么关系？学生通过抓住内容，可以理清1、2段是引出话题，为写故乡的山梨作铺垫。最后一段是由物及人，写了与山梨相关的“我”和“乡亲”，深化主题。④品味情感。抓住关键语句，引导学生关注结尾，每个段落的起始句、结尾句，确定情感态度。如《想北平》结尾“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”抓住对人、景的描写语句，如《想北平》中“那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”从作者对景物、对人的描写中品读愉悦、怀念之情。抓住用词选句，如《听听那冷雨》中叠词的选用，“淋淋沥沥”“淅淅沥沥”“料料峭峭”淋漓尽致地刻画了春雨的缠绵细密，让读者不仅感受绵长的雨丝，也感受到绵长的情丝，这些词的选用弥漫着浓浓的乡思乡愁。⑤分析写法。郁达夫说过：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”这也道出了散文常见写法，小中见大。教师要引导学生积累一些常见的散文写作技巧，如以小见大，对比，衬托，选取生活中平凡事物和画面等。如《故乡的山梨》通过对故乡山梨的具体描绘，从而表达对故乡的人，故乡的思念之情，以小见大。

四、引导学生拓展，延伸

散文教学不能只局限于课本中的那篇作品、课堂上的那点时间，教师要引导学生延伸到对课外众多散文的自读理解，与生活联系起来，获得个体的审美感受。鼓励学生练笔，表达真情实感。如通过对文本的解读，使学生获得知识，提升分析文本的能力。要巩固课上所得，可以寻找同类型的文章进行比较阅读，拓展延伸，学习了《想北平》，可以印发给学生汪曾祺《故乡的食物》、叶圣陶《藕与莼菜》，让学生运用所学知识，独立思考分析这些文章，再进行交流。学习了《听听那冷雨》，教师引导学生写作拓展，余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。其实，每个人心中都有冷雨，借鉴本文表达技巧，写写你心中的冷雨。

散文教学回归传统，需要教师扎实内功，提高文学修养。有些教师内蕴不够，办法不多，对文本不能透彻理解，或请一位高明的老师分析，或集体备课，这些不是从根本上解决问题的方法，关键是扎实自身的底蕴。教师要多读书，暂时忘记教师身份和教学任务，以一个普通读者的放松心态和非功利性来阅读散文，获得自然的阅读体验和真实的审美体验。教师广泛地学习并不断拓宽知识领域，提高自身散文的理论修养，才能承担散文教学回归传统的重任。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2003.

[2]张海容.反思现当代散文教学中的问题，摭谈散文教学内容的确定[EB/OL].http：//www.docin.com/p-575411929.html，2012.

[3]骆冬青.从以知识过渡到以能力为导向[EB/OL].高考学科网http：//gaokao.zxxk.com/a364054-p1.html，2014.

改变传统跳远教学顺序提高教学效率 第7篇

一、先进行跳远步点的确定

助跑的快速稳定是跳远教学目标达成的关键所在。改变传统教学中由于完整助跑时间较少,而在跳远考核时学生不能发挥自己的最好成绩的缺点,在第一次课就让学生找出步点,以后的每次教学时都让学生在全程助跑下完成动作。方法是让学生在跑道上进行确定步点,不能在跳远的助跑跑道上进行步点的确定。因为有沙坑的影响,学生很难发挥出真正的最大速度来找准步点。教师指导学生在进行充分的准备活动后找出步点。步点的确定应在充分的准备活动后进行,千万不能在学生疲劳时进行,否则步点是确定不准的。两人一组,互相帮助确定步点。一般学生在达到最快速度时,要用18～22步左右,一位学生在跑道上进行助跑,另一学生帮助其数22步并做好标记。相互交换进行,4～6次就基本稳定,丈量出这个距离,就是自己的步点。再进行下面的所有教学环节,最好都能采用全程助跑进行。这样学生助跑水平与能力,稳定性与考核成绩,都有很大提高。克服了助跑速度不稳、节奏乱、踏板不准、不充分等问题。

二、利用20°的坡度的跳板进行助跑起跳练习

学生全程助跑起跳易出现的问题多是起跳角小,蹬伸不充分,提前下落等。原因是蹬踏不积极主动或蹬踏时间太短不能充分蹬伸。利用坡度跳板进行助跑起跳练习可以解决以上问题。学生踏上坡度板,缩短了最后一步的距离,符合跳远最后一步缩小的规律。同时也解决了学生不积极主动上板的问题及前倾的问题。这时教师还要要求学生踏跳腿积极主动下压,当全脚掌积极接触坡度跳板时,要快速用力蹬伸,使髋、膝、踝三关节在一条直线上。还要使摆动腿积极向前上方摆动,身体保持直立,不能过分前倾与后仰,并与两臂协调配合,当摆动腿与前臂摆动接近水平位置时,积极制动以提高反作用力。当踏跳脚蹬离地面后,要保持身体的姿势,学生会在不知不觉中形成明显腾空的“腾空步”。如不用起跳板和全程助跑学生不能很好地体会腾空步的本体感觉,对提高成绩不利。

三、用悬挂的气球有意识强化腾空步

在利用坡度板起跳的基础上,为防止学生起跳后身体前倾与后仰,在沙坑前上方合适的地方放悬置气球,让学生有意识地用头部触及气球。这样完整的助跑并利用坡度板起跳,不仅使步点稳定,也使助跑与起跳最能有效结合。这样起跳也充分,也便于做出腾空步的动作。因为在空中停留时间长,学生能有充分的体会,比传统教学效果好。我们知道,有了腾空步的基础,学生就为今后进行“挺身式”、“走步式”技术学习打下了坚实的基础。

四、利用15～20厘米高度的橡皮筋控制双腿落地的前伸

在落地技术教学时,为了使学生两腿同时抬起和向前伸展,在沙坑前适当的地方,放置高度15～20厘米的橡皮筋,让学生有意识两脚抬高伸过。同时也要控制好躯干,稍前倾,当脚跟即将触沙坑,要弯曲缓冲髋部前移,加上两臂前摆,使身体重心尽快移过落地最近点。由于学生空中滞留时间长,再有意识抬腿伸脚,学生落地技术的掌握好于传统的教学。

五、再由10°的坡度板过渡到正常的踏跳板

传统美德与历史教学 第8篇

传统美德教育是历史学科教学的需要。《中小学历史科思想政治教育纲要》中规定了历史科思想政治教育的目的和任务:通过中国文化史及近现代史的教育, 弘扬中华民族优秀的传统文化, 提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感;教育学生继承和发扬反帝爱国的光荣传统, 热爱社会主义的情感, 增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。传统美德教育是历史思想政治教育的重要内容。

传统美德教育是教育学生成长的需要。当代青少年学生正置身于利益主体多元化、思想道德多元化和价值取向多元化的社会背景中, 而青少年学生思想道德和心理价值取向等方面尚未定型, 社会文化的包容性中, 也容纳了部分错误的思想观念, 唯金钱至上、唯利益至上等错误思想广泛传播, 使青少年学生对自我社会价值的评判出现偏差。进行传统美德教育对学生形成正确的世界观、人生观、价值观有不可或缺的作用。

传统美德教育是时代发展的需要。我党坚持依法治国和以德治国相结合的方针, 深入贯彻《公民道德建设实施纲要》, 构建和谐社会是我们的目标。传统美德可以改善社会风气, 大力弘扬民族精神, 大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想, 倡导社会主义基本道德规范, 促进社会主义良好风气和人文环境的形成和发展, 为社会主义现代化建设提供强大的精神动力。

历史教材中蕴含丰富的传统美德的内容, 为了国家勇于献身的精神。这一美德行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位, 强烈的社会责任感是中华民族性格的一个重要特征。如张骞出使西域、岳飞精忠报国、文天祥英勇不屈、戚继光组织“戚家军”英勇抗倭、“八女投江”的史实彰显了八名女官兵与日军血战到底决不屈服的英勇气概, “天下为公”的崇高精神。范仲淹主张“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”;顾炎武倡导“天下兴亡, 匹夫有责”;孙中山提倡“天下为公, 大同世界”;中国共产党人坚持“全心全意为人民服务”等, 都是以天下为己任, 为国为民无私奉献的体现。中华民族向来以勤劳勇敢, 吃苦耐劳著称于世。墨翟主张“节用”“节葬”“非乐”, 反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活;汉文帝崇尚节俭, 形成汉初良好的社会风气;毛泽东的睡衣用了20年, 补了73个补丁, 都是美德的杰出代表。我国是礼仪之邦, 尊重人、关心人、理解人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。历史教材中名医扁鹊周游列国, 为民治病救命善行;孔融让梨, 千古传唱;雷锋乐于助人的故事, 更是激励着新中国一代又一代的青少年。

历史教学中传统美德教育多种多样: (1) 说理教育, 要寓教于史, 教师在叙述历史时应用丰富鲜明的事实来揭示传统美德思想, 让学生在具体、生动的历史知识中提高认识, 逐步形成有关的观念和信念。要启发学生积极思维, 从中悟出真谛, 在心灵中受到启迪和教育。如讲到“文景之治”时, 着重讲文帝提倡节俭、景帝爱惜谷物, 针对一些学生不爱惜劳动果实, 浪费粮食的现象进行批评, 使学生受到启迪和教育。 (2) 榜样教育法。历史上有无数杰出的人物, 是人类教育和培养后代的宝贵精神财富。教师应该结合历史人物的成长道路、英雄事迹等进行讲述, 在学生心灵中树立可供学习的榜样。 (3) 参照对比分析方法。在历史教学中, 教师应该选取典型史实, 通过中西比较, 特别是科技文化方面的比较, 突出中国古代文化在当时世界的领先地位, 激发学生对祖国文化的热爱, 增强学生的民族自豪感和自信心。如秦汉文化中测定地震方位的仪器, 比西方早1700多年;南北朝文化中有比欧洲早约1000年的圆周率;隋唐文化中有世界上最古老的石拱桥和比欧洲早800年由国家编订的药典《唐本草》。历史上有对祖国作出杰出贡献的政治家、军事家、科学家和艺术家;有为保卫祖国而捐躯的爱国主义者;也有委身外敌, 卖国求荣的不肖之徒;有一心为公的共产主义战士;也有追名逐利的野心家。将历史人物恰当地进行比较分析, 可以收到烘云托月的教育效果, 使学生明白如何做人的道理。

历史教学中贯穿传统美德教育, 是社会主义现代化建设的需要, 是青少年学生成长的需要, 是我们每个历史教师义不容辞的职责, 我们要深入挖掘其丰富的内涵, 提取深厚的精髓, 从而使中华民族美德在青少年学生心中生根发芽, 发扬光大, 使我们的祖国自立于世界民族之林。

摘要：中国传统美德源远流长, 对中华文明、民族精神和民族性格都产生了深远影响, 对于维护中华民族的团结、统一、稳定起了巨大作用。而在历史教材中渗透着很多传统美德教育的内容, 所以在历史教学中必须使用适当的方法加强传统美德教育。

关键词：中华民族,传统美德,历史教学

参考文献

[1]周斌顺.历史教学中的传统美德教育[EB/OL].http://www.dssch.com/Article/Class96/Class14/Class18/Class36/2007-06-18/7332.html

改变传统教学模式体现创新教学理念 第9篇

关键词：创新教学,课程标准,素质教育

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的动力。只有创新才有发展;只有创新才有进步;只有不断创新才能屹立于世界民族之林。百年大计, 教育为本。随着改革开放, 创新教育将充分体现素质教育的实质。广大教师必须更新教育理念, 转变思想, 以素质教育为基础, 以培养有创新精神和创新能力的人才为目标, 适应时代需要, 顺应时代潮流。下面我以七年级数学为例, 谈谈我的认识。

一、改变过于注重知识和技能传授的教学模式, 体现有利于学生全面发展和个性发展的教学理念

在应试教育体制下教师以分数为目标, 一张试卷定前途, 过于注重知识的传授、技能的训练、双基的练习、超量习题的训练的齐步走的教学方式, 扼杀了学生的个性, 忽略了学生的全面发展。这样就出现了研究生毕业不会用计算器, 物理教师不会接开关的高分低能的现象。究其原因是教育理念作怪。而“课程标准”改变了“大纲”要求过于笼统、狭隘的缺陷, 调整了双基在训练中的比例, 把过去占绝对地位的双基只作为一个方面的目标, 从而把学生从大量习题的机械练习和对概念、公式、定律的死记硬背中解脱出来;引进计算器、多媒体、电脑的使用, 注重学生个性和能力的培养, 使学生有更多空间、时间去感受、经历教材中的结论形成过程, 并参与其中, 体验获得知识的成功喜悦;把公式、概念、定律从身边的生活或游戏中引出, 让学生在课堂上想一想、议一议、练一练, 让学生轻松地学到数学知识。在教学过程中, 引导学生自主研究探索, 以实践激发他们的学习兴趣, 培养学习的主动性和创造性;而在学生的所有学习过程中, 教师只需引导创设情景生动的实例, 其余的全部由学生自己完成。例如, 对同一题目, 学生争取用不同的方法创造性的完成, 得到符合实际的结论, 体现学生不同的个性, 达到教学效果。

二、改变形式单一, 解题过程格式化、标准化的教学模式, 体现有利于学生自主探索与合作交流的教学理念

旧教材所选择的内容突出“双基”, 题目呈现形式单一, 安排例题数量多, 过程完整, 答案唯一。教师长期以这类题目对学生进行接受式学习与机械模式训练, 学生的思维依靠老师, 老师怎么讲就怎么做, 根本就没有体现学生的民主, 更谈不上自主性和开放性, 这样的教育很难发展能力, 更谈不上创新。新教材在教学过程中注重学生现有的经验和原有的知识积累。从身边生活中捕捉素材, 创设适宜学生领悟问题的情景, 给学生提供充分的空间和时间, 使学生的想象力得到发挥, 在解决问题过程中鼓励学生自我发现、敢于质疑、勤于动手、乐于合作。在训练的过程中多给出过程开放、题设开放、结论开放的题目, 以拓宽学生的思维能力, 激发学生的学习兴趣, 扩大学生参与教学过程的面, 使发言不为优生垄断, 也不为差生包办, 加强师生互动, 生生合作, 发扬民主精神, 体现自主性的教学原则, 充分发挥学生的主观能动性, 使之主动积极学习, 真正理解所学知识, 并能用所学的知识去解决遇到的实际问题。这样的教学过程有利于学生的全面发展, 有利于教学活动的开展, 有利于教学效率的提高, 将受到学生的欢迎和赞许;体现了民主平等的原则, 学生之间相互交流, 互相尊重、互相学习对所有学生的全面发展大有益处, 另一方面也有利于培养学生的创造力和团队精神。

三、改变过于注重书本知识而脱离现实的教学状态, 体现“现实化、生活化、实践化”的教育理念

多媒体教学对传统教学的影响 第10篇

关键词：多媒体教学,传统教学,以人为本

随着计算机技术，网络技术和通讯技术的飞速发展，人类社会已经进入了信息时代。多媒体教学在今天教学领域中的应用是教学信息化的一个重要标志，并由此引发了全方位的教学改革，这必然对传统教学产生深远而积极的影响。

一多媒体教学的特点

多媒体教学，简单地说就是集计算机技术，网络技术和通讯技术等现代科技于一体来开展教学的一种现代教学技术手段。现代教学就是建立适应现代社会政治、经济和科技发展需要的，以培养创新型人才为目的的现代教学体系，现代教学技术是实现教学现代化的重要技术保障，现代教学技术的广泛应用是教学现代化的重要体现，多媒体教学作为现代教学技术手段具有如下几个主要特点：

⒈教学资源的丰富性：多媒体教学主要以多媒体技术为工具来完成对信息的组织，加工和处理，而多媒体技术本身就是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源。

⒉交互性：多媒体技术具有便捷的人机交互的特点，在多媒体教学过程中既有老师到学生的信息通道，也有学生到老师的信息通道，教学成为师生双向信息交流的实践活动，从而有助于培养学生学习的积极性，主动性和创造性。

⒊灵活性：多媒体教学采用多媒体技术精心组织教学内容，灵活设计教学方法，以图，文，声，像，影并茂的方式把知识传授给学生，大大改变了传统教学的以老师为中心，单靠一张嘴，一支粉笔，一块黑板的呆板枯燥的教学格局。

⒋开放性：传统的课堂教学是封闭式的教学，不能与外界进行信息交流，而多媒体教学通过计算机网络将促进课堂教学的对外开放，多媒体远程教学系统使相距遥远的老师和学生能进行异地相互沟通，拓展了课堂教学的内容和形式。

二多媒体教学对传统教学的影响

多媒体教学的特点决定了它不仅仅是对传统教学的简单补充，而是现代教学的一个重要组成部分。多媒体教学在整个教学中的地位将日益突出，它对传统教学的影响主要表现在：

⒈多媒体教学丰富和充实了传统教学的教学资源

传统的教学模式以教师、课本、课堂为中心，学生主要从老师的课堂教学和课本中获取知识，现代社会是一个知识爆炸性增长的信息化社会，人类知识总量在不断增大，知识体系结构也发生了很大的变化，要想从传统的教学模式中掌握这些知识显然是不可能的。多媒体教学通过利用多媒体网络系统，可以实现网上多媒体信息传递和网上多媒体信息资源共享，网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师，任何教材，甚至任何一座图书馆所能提供的信息量，这无疑将丰富和充实传统教学的教学资源。

⒉多媒体教学改变了传统教学单一的信息呈现形式，有助于提高学生的学习效率

传统教学习惯于利用文字和语言来传授知识，文字符号、语言符号的线性化、抽象化特征决定了其在教学过程中，难以全面呈现出具体、形象、直观、明了的教学内容，多媒体教学集语音，视频，图像，动画，文字等多种信息形式于一体，把抽象化的文字信息扩展为易于学生认识和理解的多媒体信息，再以多样化的形式呈现出来，为学生营造出形象，逼真的学习环境，使学生不同的感官在同一时间内接收到同一信息源的信息，这有助于加强学生对知识的记忆和理解，有助于提高学生的学习效率。

⒊多媒体教学改变了传统教学过程和教学模式，更加突出体现学生的主体性

传统教学过程为：复习旧课→导入新课→正课讲解→重，难点强调→布置作业，这种教学过程决定了其教学模式必然是以老师的说教为中心，学生被动地围绕着老师设计好的问题和板书转，学生被动地获取知识，可供学生自己支配的时间极少，主体性得不到发挥。多媒体教学则采用以学生为中心的教学模式，突出强调学生是处于学习的中心地位，教师的主要作用是根据学生的学习需要，选择教学媒体，开发教学资源，提供交互式的学习环境，创造亲切、愉快、宽松、和谐的教学氛围，促使学生积极，主动地参加教学活动，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识大厦的主动构建者。

⒋多媒体教学改变了传统教学的教学时空

传统教学以班级授课制为主，老师和学生要在同一时间，同一地点开展传授知识的实践活动，多媒体教学借助于网络技术、通讯技术可以实施远程教学，这一方面打破了教与学的同一时空，另一方面又扩大和延续了教学时空，提高学生学习的自主性和灵活性。

三多媒体教学与传统教学的和谐统一，以人为本是多媒体教学和传统教学共同的本质要求

多媒体教学正日益改变着传统教学的教学观点，教学方法，教学过程，教学模式以及教学内容，多媒体教学的深入开展要求我们必须对传统教学进行必要的改革，但同时我们也应该看到，传统教学还是有其自身的许多优点，比如教师的示范作用，教师与学生之间富有人情味的交流等等，因此，我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一，而不是二者的相互对立。多媒体教学和传统教学说到底都是教学手段，都是为教学服务的，而以人为本是整个教学工作的出发点和落脚点，因此，以人为本也是多媒体教学与传统教学共同的本质要求。在教学中要做到以人为本，就必须千方百计地去调动广大教师的能动性，积极性和创造性，在教学中要做到以人为本，就必须更加注重培养学生的创新意识，创新思维和创新能力。改革创新是当今时代的特征，随着时代的发展，教学手段也在不断进行改革与创新，多媒体教学是传统教学改革与创新的产物，在教学中，我们只有把多媒体教学和传统教学有机地结合起来，采取“优势互补”的原则，才能够推动整个教学工作持续、快速地向前发展。

参考文献

[1]郝威.多媒体技术对学习的有效支持[J].河北青年管理干部学院学报.2004年第四期, 第80-81页

[2]王中国.多媒体技术对教育的影响[J].工科教学.2002, (9)

[3]邓杰.教育技术学[M].社会科学文献出版社.2001

SYB教学对中职传统教学的启示 第11篇

关键词：中职教育;课堂教学;SYB模式

SYB（Start Your Business）是由联合国国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。在全民创业万众创新的今天，SYB创业培训已经进入大中院校，并深受广大学生欢迎 。其别具一格的教学模式、新颖多样的教学方法、生动活泼的课堂气氛，也越来越得到社会的广泛关注。

本人作为一名中职普通教师，在承担日常教学的同时，于2013年取得由中国社会人力和劳动保障部颁发的SYB师资培训证书，并开始从事创业培训工作。工作中，本人深切感受到SYB项目教学的诸多优势，尤其是教师的参与性教学方法，非常适合在校学生，对于推进中职传统教学改革具有十分宝贵的借鉴作用。

一、SYB创业培训特点

SYB的全称是“START YOUR BUSINESS”，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分。创业培训是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。创业培训主要采取SYB教学模式。

1.培训对象的针对性。创业培训的目的是帮助创业者系统学习知识与技能，理清创业思路，增强创办企业能力，提高创业成功率。因此，其培训针对性强。如SYB培训主要针对想开办小企业或者已经创办小企业，但经营时间不长，缺乏经营企业系统知识的人。

2.培训内容的可操作性。SYB培训分上下两部，共分十步。从创业意识培训到创业计划培训，从课堂教学到市场调研，从企业构思到企业最终的开办，十步教学，环环相扣，循序渐进，具有可操作性。

3.教学方法的高度参与性。在SYB教学中，教师是课堂的策划者。广泛采用讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等多种教学方法，教学活动在师生的高度参与下

进行，课堂教学生动活泼、气氛活跃，充满趣味。

二、SYB教学对中职传统教学改革的启示

近些年，职业教育教学改革的呼声很高，模块教学、理实一体化、翻转课堂、信息化课堂等教学理论和方法层出不穷，但笔者认为，在构建有效课堂方面并非真正有效。笔者本着“取其精华，弃其糟粕”的态度和原则，以教师参与性教学方法为基本手段，以活跃教学气氛为基本要求，以提高教学质量为短期目标，以培养学生综合能力为终极目标，在中职课堂教学中大胆尝试SYB教学模式。笔者认为，“SYB”对于促进中职传统的教学改革在以下方面值得学习和借鉴。

1. 更新教学观念。SYB创业培训的突出特点是“短、平、快”， 在全面激发参训学员创业热情的前提下，在最短的时间内将最实用的创业知识和技能传授给学员。在SYB教学模式里，教师只是课堂的策划者、主持人，学生才是整个教学过程的主角。教学活动必须充分体现学员“我要学”、“我要做”的学习欲望和学习能力。在中职教学中，我们也可以根据学生的基本素质和人才培训规格，突破学科体系，本着“实用、够用、会用”的原则，把调动广大学生的学习兴趣作为最要考核指标，重视实践性教学环节，培养学生的动手动脑能力。

2. 强化实践性教学。SYB教学内容十分广泛，涉及企业管理、市场营销、财务管理、政策法规等方面，但它的教学重点并不是知识点的灌输，而是有针对性地解决不同学员的不同层次的需求。SYB教学共分十步，还有2个全员参与的教学游戏，从“把你作为一个创业者来评价”到“开办你的企业”，课程内容的安排本身就体现了实践性。中职教学与SYB虽然在培训对象、培训时间、培训目标上有所不同，但SYB重视实践性教学的经验值得我们学习：重视实践性教学并不是全面否定理论教学，而是在减少理论教学比例的同时，并体现理论教学的“实践性”。我们可根据学科的各自特点，强化实践教学环节，尽可能地组织学生走出课堂——开展调研——形成结论，这样不仅可以丰富课堂教学形式，而且又能够极大地调动学生积极性，有效提高学生的专学习能力和综合素质。

3.独特的评价体系。SYB教学与传统意义上的学生评价体系明显不同。对SYB学员评估的重要依据不单是学员经过市场调研和分析比较而形成的《创业计划书》，更重要的是按照计划创办的企业能否经得起市场的检验。因此，这种评价不是理论的考卷，而是实践和操作。再者，组织学生填写《每日教学情况反馈表》并于次日做好反馈，是SYB教师教学过程中每天必须坚持并认真完成的一项教学任务，学员反馈的情况实际就是学员对当天教师教学情况的评价。这种师生之间及时沟通信息、了解学生需求、了解教学评价的做法，既能够体现教育职教学过程中对学生的的尊重，更能够帮助教师及时调整教学计划或教学风格。

4.实施灵活的教学计划。SYB教学每班30人，教师针对30人的基本情况和基本需求，突出重点环节，解决学员需求，实施灵活的教学计划，真正做到学员需要什么就讲什么，在课程安排和教学内容的选择方面，任课教师拥有相当大的自由空间。而职业学校课程教学计划通常是由任课教师单独完成，在计划制定工作中，由于多方面的原因，教师大多考虑的仅是授课内容的时间分配，教学计划缺少必要的市场调研和跟踪服务，不能适应现代知识经济和社会经济时代的发展变化，导致教学滞后于实际需求。

5.采用参与性教学方法。参与性方法是以学习者为中心的一种合作或协作式的教学方法。在SYB教学中，教师的主导地位十分突出。教师在“U”区域内活动，“U”型教室结构既能体现教育的公平，同时也为教师实施教学、组织游戏、开展活动提供方便。教师采用讲课法、讨论法、案例法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等多种教学方法，自身参与并组织学生积极参与教学活动，课堂教学生动活泼、气氛活跃，充满趣味，这些成功经验和有效做法，对于我们建立民主、平等、和谐的师生关系，丰富教学形式，活跃教学氛围，打造有效课堂方面，具有很好的借鉴作用。

6.任课教师的引领作用。SYB教学一般由两位教师共同承担，从学员的筛选到后期服务指导，两位教师相互帮助、高度配合、工作严谨，许多老师的作派都能够给学员留下较好的映象。笔者认为，职业学校的教师应该进一步强化市场意识和服务意识，自觉提升教学能力和教学水平，除拥有丰富的专业知识外，专业教师还必须在语言表达、非语言沟通技巧、视觉教具运用、多媒体课件制作、教学过程的掌控、课堂节奏的把握等方面狠下功夫。

现代远程教学与传统教学的比较 第12篇

现代远程教学是指主要通过网络进行的教学与学习活动, 它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新的沟通机制与丰富资源的学习环境, 所进行的一种全新的学习方式, 这种学习方式将改变传统教学中师生之间的关系和教师所起的作用, 从而根本改变教育本质和教学结构。而传统教学则是指以教师和教案为核心, 在规定的时间和地点, 用讲课和实践相结合的方式使学生完成学业, 其中教师处于核心位置, 而学生则按教师所规定的方法去学习。

二、现代远程教学的特点

现代远程教学模式是指运用计算机网络技术和多媒体技术实现交互式学习的新型教育模式, 它有两个基本特征:一是基于网络, 二是交互式。与计算机辅助教学不同现代远程教学模式是采用远程实时或非实时双向交互式的新型教育模式, 它实现跨越空间和时间的教育传递过程。与传统教学相比, 现代远程教学具有开放性办学的特点, 它打破了传统的办学模式, 实现了在任何时间、任何地点, 都可以学习直播课堂里由优秀教师开设的课程, 或进行点播课程学习。有助于建立起符合终生学习要求的教育保障体系。

三、现代远程教学与传统教学的比较

现代远程教学是以开放的、终身的、灵活的教育为其发展目标, 它可以说是传统教学的延续发展。但同时, 它也是对传统教学的的巨大促进和变革, 打破了传统教学的局限, 具有其所不可比拟的优点。现代远程教学和传统教学有很多不同的地方, 但其最基本的区别就是:现代远程教学是以学生为中心, 而传统教学以教师为中心。

(一) 教学形式的不同

在传统的教学活动中, 老师负责教, 学生负责学, 教学其实就是教师对学生的单向传授知识的活动, 它表现为:一是以教为中心, 学围绕教转。教师是课堂的主宰者, 所谓教学就是教师对学生传授知识的活动。在这样的课堂上, “双向活动”变成了“单向活动”, 教取代了学。二是以教为基础, 先教后学。学生只能跟着教师学, 像复读机似地复述教师所讲授的内容, 使得教学活动由双边活动变成了单边活动。总之, 传统教学只是教与学两方面的简单叠加。现代远程教学则更多地实现了以学生为主体, 自主安排学习时间, 通过网上答疑、网上论坛等教学手段实现了教师与学生、学生与学生之间的人际交互和教学交互, 加上各地远程教育中心提供的教学辅导和管理, 使每个参加远程教育的学生都能根据其个性的发展, 有目的、有计划、有保障地进行, 顺利地完成学业。

(二) 传播手段的不同

计算机网络具有强大的信息处理功能, 它通过文字、声音、图表、视频、动画等各种多媒体形式来表现, 教师把多媒体信息处理技术运用于远程教学课程、知识学习的各个环节, 使远程教学具有信息量大、资料更新快、模拟生动等各种优点, 这一点是传统教学的粉笔加黑板的单一的教学方式所无法比拟的。现代化的传播手段使学生面对的是图文并茂、形声兼备的学习环境。

(三) 教师角色的不同

1. 与传统教学不同的是在远程教学中, 教师的角色

已经从知识的传授者转换为帮助者, 教师也应该清楚地认识到这一点, 并对自己的教学思想作出相应的调整。教师主要任务是对教学做好组织工作, 如把课程主题、课程要求和课程内容等根据学习进度实时发布到网上;在教学过程中通过E-mail、留言板等多种形式答疑、讨论, 获得学生反馈, 及时调整教学计划。

2. 传统教学方式有面对面交流的丰富性、自发性和和谐性。

教师在远程教学课程时要考虑到授课媒体的特殊本质, 注意将会丧失传统教学方面的一些特性。因此, 要不断改进网络课程设计, 帮助学生理解和融合学习材料以外的事物, 使得网络教学所采用的媒体成为鼓励学生学习的工具。

3. 在远程教学中, 教师的角色是推动者、顾问和教练, 教师必须完成把课堂教学转换到网络环境下。

教师还需要进行专门的技术培训学习, 从而得以有效开发课程和授课。在传统教学的面对面教学方式中, 教师可以通过肢体语言、面部表情, 以及其它一些方式与学生进行交流。而在现代远程教学中, 教师则需通过其它有效的方式与学生进行交流, 如定期通过BBS, 针对重难点进行专题讨论等。

4. 充分发挥教师对学生的引导作用。

在现代远程教育中, 教师对学生的引导非常重要, 教师要能够引导学生分辩出网上哪些资源是有助于学习的。并引导学生参加学习论坛的讨论, 促进学生们共享信息和交流知识。教师还要充分考虑学生的背景文化知识来设计课程内容, 定期及时地更新教学内容和资料。

(四) 学生学习效率的不同

与传统教学相比, 学生在远程教学环境下表现出了更高的学习效率, 因为学生不必受老师的教学进度影响, 可以根据自己的实际情况调整学习进度。学生在40学时的远程课程学习中可完成传统教学约60学时的内容。

(五) 学生获取信息量的不同

学生在网络教学环境下学习, 可以获取任何自己感兴趣的领域知识, 由于网络蕴含着无穷的知识和信息, 而且更容易访问, 这种知识、信息的丰富性和获取方式的便利性是传统教学不可比拟的。

(六) 学生学习效果与质量的不同

在远程教学中, 在教师的引导和网络课程的导航帮助下, 学生在这种知识蕴含丰富, 自己掌控学习进度的远程课程学习环境下学习可以取得较好的学习效果。当然, 在这一学习的过程中需要老师的正确引导, 否则学生就会在浩渺的学习资料中迷失方向, 达不到事半功倍的学习效果。

(七) 适用对象不同

远程教学这种形式比较适用于成人教育, 更适合终身教育, 它要求学习者有很强的自觉性和原动力, 所以对于中小学生可能还不太适合, 因为他们在没有教室, 没有上课氛围, 没有教师的约束的条件下, 很容易开小差。而远程教学这种学习方式却较好地体现了个别化学习、个性化学习。

四、远程教学的不足之处

远程教学有许多好处, 但也存在许多的不足之处:如硬件、软件还有待完善。远程教育对技术的要求十分苛刻, 如硬件质量、软件维护一旦出现问题, 网上授课就也会出现问题;远程教学中“人机交流”存在着局限性。通过网络, 教师传递主要的教学内容给学生, 但如肢体语言, 语气、动作等细微的信息却难以传递, 使师生之间的交流不能尽善尽美, 有时甚至影响教学效果。所以网上学习相对于传统学习仍有不足的地方, 网上学习的缺点在于教师与学习者之间互动性不足, 很难有沟通, 这种形式下教师难以监管学习者的进度。

在现代教育环境中, 虽然远程教学与传统教学各有利弊, 但这并不意味着它与传统教学是截然分开的, 恰恰相反, 二者之间有着本质的内在联系。所以应融合远程教学与传统教学的优势, 扬长避短, 建立起适应网络时代的教学模式。

摘要：远程教学和传统教学既有不同又有联系, 本文从两者的教学形式、传播手段、教师角色等方面作出比较, 指出应融合两者的优势, 扬长避短, 建立起适应网络时代的教学模式。

关键词：现代远程教学,传统教学,比较

参考文献

[1]刘时进.网上教学系统的基本体系结构分析[J].中国远程教育, 2002, (7) .

[2]赵合运, 赵峰, 王永波.多媒体教学存在的问题及对策[J].新乡医学院学报, 2007, (1) .

[3]黄生学, 樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育, 2010, (1) .