初中英语写作训练

初中英语写作训练（精选12篇）

初中英语写作训练 第1篇

一、对包含多重意义的词汇进行积累

文章由众多词汇整合而成, 就像构建楼房的砖瓦, 而串联词汇的是句型, 句型在文中等同组织建筑的钢筋。必须依照条理将适宜的词汇整编起来, 才能写出合格的英语短文。对此, 教师需给予初中生适宜的指导, 将不同类别的实用词汇积累起来。在进行习作辅导活动时, 要先令学生懂得将大量词汇记住的关键性, 同时辅导学生扩充词汇的累积量。而具有多重意义的词组或单词能提升短文创作整体价值, 所以教授实用的多义词是学单词的关键。

例如, 学习译林教材初一上册第八单元《Our things》时, 单元中出现了“chair”一词。在过去的学习中, “chair”是最简单的基本单词, 并且学生对这个词汇已经形成了“椅子”的固定认识。而在初中时期, 教师要为学生挖掘单词的其他意义及用法, 开拓学生对常见词汇的认识。“chair”一词在某些场合中指单位或者团体的领导者以及公司的负责人、主席一类的首脑人物, 如, The chair called the meeting to order.同时, “chair”一词不仅能指代领导, 还能在一些场合中转变为动词, 表示某人在学校参与执教, 还可以表示某人在会议中担任主持。学生在写作英语短文时用上多义词就能令文章的层次提升, 如果在写考试作文时, 学生使用到这样的词汇有助于得到更高的作文分数。

除了词汇之外, 词组同样是组成文章不可欠缺的基本, 因此需要同时对词组进行学习和累积。比如, 学习初二上册第三单元A day out时, 学生会接触到“care”, 在常见的词组之中, 有不少词组包含“care”, 并且意义可能会有些相似, 如果选择不准确, 将会出现歧义或搭配错误的情况。由“care”结合后缀创造的词汇一般有careful以及careless等, 而由该单词衔接常用介词创造的基础词组除了care for外, 还有care about等。讲解与care类似的单词时, 教师可以同时将有关的词组整合起来输入PPT, 让学生进行统一学习并把词组以及词组的含义记录在笔记上。为了令学生把相似的词组记下来, 并能准确判定每个词组的意义, 教师可以对关键词组进行听写, 还可以组织造句活动, 让学生在不同句子中分别用上care for进行造句, 再用care about写作一个句子。

二、指导学生对写作的命题进行审题

中学的英语短文创作一般都围绕某个题目展开, 所以对于写作而言, 审题是保证成文质量的关键, 在正确理解命题、准确把握命题以后, 才能将创作短文的方向确定下来。开展写作训练时, 教师需叮嘱学生看到命题之后不能立即动笔, 而要先规划好时间, 抽出至少两分钟来思考本次拿到的写作题目。通过回顾审题经验, 可以参照下述程序对写作的命题进行审阅:首先要对文章要求的格式以及具体体裁进行确定, 初中不仅学过常规叙述形式的英文文体, 同时还学过围绕核心实施论述的议论体以及传递通知或信息的书体体裁;确定短文的体裁以后, 再对题目给出的信息进行分析, 关注其中提到的称谓、写作的时态以及地点背景。其次要看好题目所要求的字数, 写作英语短文需要达到的基础标准是将词数写够, 并且需要将格式以及内容全部准确地写出来。例如, 2013年广东省曾出过一个给出句首的短文写作题目“I’m Lilei a student from China Senior 2”。就这个句首来说, 题目要求考生采取第一人称接着往下写, 并且应用现在时展开叙述。

三、提醒学生短文写作的要点及内容

教师为初中生开展短文写作方面指导时, 需嘱咐学生围绕命题之中提及的要点展开创作, 这是因为不少初中阶段的英文写作题目为了达到考察效果以及提示效果, 会把需要写到的要点全部列举在试卷上, 并且还会注明详细的行文要求。在考试的阅卷阶段, 参加审批的教师会参照题目提到的要点从学生的文章中寻找对应点, 并依照每个写作要点的具体书写情况给分。所以开展短文创作训练时, 教师给予学生提醒, 令学生养成关注文章要点的习惯, 并且依照每个要点的顺序对文章的结构进行排列, 然后将每个要点都写到短文之中。比如, 学习初二下册第二单元Travelling时, 教师可以利用真题组织学生写作一篇与旅游相关的短文。写作时, 首先需对某个景点进行解说, 同时概述景观的背景信息, 随后推荐其中具有赏玩价值的项目, 最后再表达对游客们本次旅行的祝福。

初中英语写作训练 第2篇

一、学情分析：

在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在初中英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于初中学生而言，能正确运用简单句，复合句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：

1．时态和语态的错误。2．用词错误 3．词形变化错误 4．句子结构错误 5．布局谋篇的失误

针对上述情况，萌发了上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构，一些连接词和学会尝试使用复合句，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个： 1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。

2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。4．这一届很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。二．目标分析

本节基础写作教学课，就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题，为培养学生谋篇能力打下基础。具体说来，应当达成如下几个目标：

1.认知目标：通过分析一首英语歌曲，使学生了解句子结构多样性的重要性。

2.培养基本功目标：通过展示五种简单句的基本结构，使学生能正确运用他们于写作中。

3．知识目标：

（1）Teaching Important Points:（教学重点）

a.Teach the students five basic simple sentences.b.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking

words.(2)Teaching Difficult Points:（教学难点）

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.三．Teaching Methods:（教学方法）

1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and teacher.四．Teaching Aids:（教具）

Multimedia 五．Teaching procedures:(教学过程)

Step1.Warming-up and lead in（热身）（5 min）

教师提问：why do you like this song ? 学生可能回答：music, good sentences…..激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题

Step2.Presentation（呈现）(8 min)

教师呈现简单句的五种基本句型，一边呈现一边巩固，以汉译英形式出现(学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。)Step3.Brain-storming(8 min)

1.教师提出一个相关联的问题，学生分组，讨论问题

(1.)what do you think about this short passage ?

(2.)Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 2.以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用的重要媒介。

目标1：使学生了解正确运用简单句是写作的第一步。目标2：使学生知道，句子结构的多样性在写作中是很重要的。目标3：鼓励学生总结写作中常用的连接词。目标4：鼓励学生说出一句多译的句子。Teacher intervention（revision）(10min)

4.教师介入引导归纳几个在平时教学中常用的句型结构和几个格言 Creative-work

(12 min)

5.教师呈现两篇学生的作文，让学生进行分析，锻炼学生谋篇的能力。提示：每篇作文学生用6分钟时间用于分析和评价。Brief-summary

初中英语写作训练初探 第3篇

关键词： 初中英语 写作训练 多练多写

写作是语言学习的基本技能，其训练目的是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。《英语课程标准》对初中英语写作有新的要求，要在英语教学中有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究的写作方法，使其处理生活实际问题、有效地写作。

一、选好写作主题，让学生有话可写

在英语教学中，以练习语言知识和语法为目的的写作活动虽然十分重要，但是它只有与表情达意的真实写作相结合时，才能达到真实交流的目的。如何选择写作主题，让学生一看到题目就有话想说、有话可说，只需要教师对课本内容进行挖掘、延伸或改编，就可以两者兼顾。

例如九年级上册UNIT5 Section B 3a、3b、3c的教学，原本3a是一篇小短文，主要说的是在钟塔小区里发生了一些奇怪的事情，夜里会有奇怪的声音出现却找不到任何线索，所以住在那里的人每天都人心惶惶的，警察也束手无策。究竟发生了什么？这是文章最后抛出来的一个问题。那么3b就接着3a安排了一个写作练习，有三家人，发现了三条不同的线索，有了三种不同的猜测，请学生仿照3a的重点句式仿写。经过备课思考之后，我决定把这个任务当成口语交际的任务来做，当成口头作文来说，一方面是因为难度不大，可以直接说出来，另一方面是因为如果写出来也只是循规蹈矩地描述，没有太多创新和学生自己想表达的思想，而且接下来的3c是一个写作练习，稍显重复。3c是动物园的主任在人们一筹莫展的时候打电话过来说他们的动物园丢了三只猴子，请大家续写动物园的主任打过电话之后发生的事情……比起3c原本的这个写作任务，只要老师稍作改编，站在猴子的角度去思考、去写的话更加新颖有趣，学生们更有话说，所以这个写作的主题改成了，在主任打过电话之后就和警察一起去钟塔小区抓猴子，当猴子们发现了主任之后会发生什么事情。果然，同学们对于这个话题热情非常高，这个半命题的作文也就有了很多种不同的结尾，有的写“我们”和主任玩起了捉迷藏，利用我们在树间活动灵活的优势戏弄主任，让他生气，却逮不到；有的写“我们”因为好几天没有好好吃东西了，看到主任来了非常想念动物园的生活，乖乖地跟他回去了，并且跟钟塔小区的邻居们道了歉等，同学们兴趣盎然，思路打开，想象力强，滔滔不绝。

二、关注写作过程，让学生有信心写

写作应该作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生最后完稿的质量，而忽略耗时最长、困难最多，但是作用最大的写作过程的指导。在一开始大家不太会写的时候可以采取集体定稿的方式，就是大家你一言、我一语，一起讨论着写，凡是大家认为合适的句子就写在黑板上，如有毛病可以适当修改后加以使用。另外，也要注意句子之间的顺序和上下文的连贯性，避免重复或脱节，整篇完成后，老师要做适当的修改。还可以通过句型转换的练习使他们用不同的句子表达同一种意思，让他们学会多种表达方式，有利于以后写作时灵活运用；通过缩写或扩写的练习让他们明白句型结构并增加修饰的成分；通过分类练习记叙文、说明文、应用文、通知等使学生掌握多种体裁的具体写作方法和动词时态的运用。而且要让学生了解英、汉写作谋篇格式的差异，并仔细分析学生的语言错误，必要时可以把学生错的句子当成改错练习的例子。在此过程中，老师给予必要的帮助和中肯的点评，通过“找亮点”、“晒美文”、“展作品”等课堂活动激励学生乐于写作，在合作、探究、体验中增强学生写作的信心。

三、创造写作机会，让学生在生活中多练多写

在写作教学中，教师要多给学生提供和生活紧密相连的写作机会，增强学生用英语去做事情的能力。七年级下册第9单元，口语交际的主题是“What does he look like？”，学会谈论人的长相。我正好借助到外地比赛借班上课的机会，设计一个写作的主题是“交笔友”，让自己班的学生每人写一封信，信中介绍自己的兴趣爱好、体貌特征、生活学习情况等，可以稍加装饰装在信封中封好，然后把信件带到外地上课的班级随机发给那里的同学们，既把这封信当成课堂上小组活动的讨论内容“谈论新朋友的长相”，又把“回信”当成那节课的作业，创造真实的语用环境，既进行写作训练，又在学习写作的过程中丰富情感体验，交到朋友。此设计受到了原教育部教材审定委员会专家组组长刘道义教授和听课教师的一致好评。后来真的有外地同学回信和我班的学生成为笔友，如果让英语写作给学生的生活带来变化和欣喜，学生自然就对它不再畏惧。

初中英语的写作训练是一个长期的过程，也是教学中的重点和难点。实践证明，初中学生英语写作水平的提升还有很大的空间，需要教师用适当的方法激活它，在教育教学中，我们还要不断摸索总结，带给学生更有效的写作训练。

参考文献：

[1]严文清，郭跃进.初中英语新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.5.

[2]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社，2003.5.

初中英语写作训练巧设计 第4篇

一、出示话题,讨论选材

初中的英语写作大多还是“命题”作文,有的还是看图编故事。这样,老师要组织学生对话题进行讨论分析,先让学生“说一说”,训练学生围绕“主题”说话的能力。老师要指导学生根据When,Where,Who,What的顺序,条理清晰地说一说所选的材料。学生“说”的过程,也是整理思维的过程,为写作表达做铺垫。

如人教七年级下Unit2的写作话题是“习惯”,运用所学习的句型描述自己或他人的日常生活习惯,或介绍自己一天的活动安排。老师展示话题后,学生开始讨论,鉴别自己的好习惯和坏习惯。学生根据老师的提示,围绕“When”和“Where”确定句子的表达。学生习惯上用“I”,向别人介绍自己一天的生活安排。学生在草稿纸上先把关键词列出来,以备写作应用。如get up,have breakfast,go to school,have class,go home,do homework,watch TV,go to bed.然后按照语法把单词、短语连在一起就是一篇比较完整的文章。老师可以组织学生以“小组”为单位讨论交流,从而扩大训练“说”的范围。学生在“说”的过程中会暴露出一些语法上的错误,小组内就可以互相纠正,有效地提高了写作质量。

二、确定提纲,练习行文

学生经过讨论选材,明确自己写作的中心事件,然后在纸面上列出提纲,有效梳理自己的思路,文章的结构安排在提纲中也要有所体现。通常写一件事,要介绍时间、地点,这样学生在表达时会更加有条理。如果老师能够为学生找出几篇优秀的例文,学生就可以学习例文中的写作技巧。写作训练就应该从模仿开始,模仿例文的篇章结构、语法运用、开头结尾,等等。当然,模仿的目的是创新,学生在阅读模仿中要结合自己的生活实践,抒发自己的情感,练习写作文章。

Unit5的写作话题是“动物”,老师给出题目“A Trip to the Zoo”,介绍其中的两只动物,并给出了一系列的提示单词:(1)Panda,Names Feifei,China,Bamboo,Lovely,shy,Two years old.(2)Lion,Names Karl,Africa,Meat,Strong,dangerous,Three years old.这是一篇命题作文,学生在写作时有明确的主题,可以直接构思写作。学生根据提示词比较容易列出提纲,并组合成文。写作时,不能仅仅把这几个单词连成句子,还要进行自由发挥,调动以往的知识储备,写出语义丰富的文章。老师可以开展限时训练,提高学生的写作效率。经过小组讨论,自主列出提纲,分层训练,在规定的时间内完成写作。

三、互批互改,共同提高

限时训练成文以后,同桌或前后桌进行互批互改,提升自己的能力。学生在批改别人的文章时,更加认真细致,根据自己的认知找出别人的失误,取长补短。学生在互批互改中,总会拿着别人的文章与自己的文章作对比,在对比中学习别人的优点,积累写作经验。学生在“批改”作文时可以体验“做老师”的感觉,在角色互换中理解老师的写作要求,自觉遵守诸多写作注意事项,提高写作的规范性。

Unit7的写作话题是对天气的描述,说一说自己喜欢的季节及理由,介绍每个季节人们的活动。学生在写作这个题目时有比较广阔的发挥空间,每个学生喜欢的季节不同,但只要能够表达出恰当的理由,就可以算是成功的文章。老师可以展示四个季节的单词作为提示语:Spring,Summer,Autumn,Winter.学生根据自己的喜好进行写作,然后组织小组内互批互改。先是同桌之间交换批改,如果遇到分歧问题,可以先在小组内讨论,然后咨询老师。如有个学生写的句子:I like summer,because I like swim.修改的学生认为应该是“I like swimming.”,但是也不够确定。小组内进行讨论辨别,然后老师予以讲解“swimming”是动宾形式作宾语,不是现在进行时,“like”是实义动词,后面要跟宾语,句子才是完整的。经过老师的讲解,学生明确了“swimming”的用法和含义,在以后的写作表达中就不会再出问题。因此,互批互改有利于发现问题,并即时解决问题。如文章的结构安排、语法的运用、材料的选择等,互相批改,互相提醒,共同提高写作表达能力。

初中英语写作训练探究》阶段性总结 第5篇

府谷县前石畔九年制学校张永霞

新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。

一．具体工作：

根据原定的实施报告的计划内容，鉴于我校学生的实际情况，学生的英语基础较为薄弱，全校学生英语水平整体下降，因此我们在平时的写作训练中调整了学生写作训练的计划，降低了学生书面表达的要求。具体做了以下的工作：

1、帮助学生养成良好的写作习惯。（1）每天要求学生从文中摘抄优美的句子，做赏析，并要求学生背会，不时的进行听写。（2）教师不时的鼓励学生多积累资料，还为此准备了札记本，摘抄一些英语习惯用语，背诵并默写。（4）平时加强阅读。每天教师都要求学生进行一定量的阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性

认识。

2、注重学生词汇的积累。词汇是写作的基础，更是根本。拥有

一定的词汇量，才能“做有米之炊，”文从句顺，表达思想，成为开

展英语写作的动力。所以在平时的教学中，我们狠抓学生的词汇记忆，每天要求学生背诵12个单词、5个短语、3个句子。做到节节查、天

天查、周周清。

3、在课堂上采用了不同的题型来训练学生的写作能力。分层次、分阶段进行写作训练。（1）．连词成句：这是在经过一定的课堂学习之后，学生懂得了一点英语句子的顺序所进行的最原始的写作形

式．也是最简单易学的写作形式。（2）．给词造句：给学生一个

词或短语，只限制了“一点”词义，除此之外学生可以自由发挥，学

生有了自主权，兴趣也高了，可以培养学生的创新力。（3）．交

际配对：在学会了一些情景会话后，在说的基础上进行完成对话练习。

这样能让学生整体感知对话内容，培养学生完整的创新思维能力。

4、根据每个模块的教学内容，精心设计写作题目，每周辅导学生写

一篇小短文，老师进行精批，有时甚至是面批，然后在班内进行交流，有时评选出优秀短文并以墙报的形式展出。在写的过程中与学生一起

分析题目要求，使用什么关键词？什么样的关键句？甚至给出模板让

学生去仿写。有时我们还让学生对题目设计好几个问题让学生进行逐

一的回答，帮助学生进行书面表达的训练，这样可以降低学生写作的难度，指导学生如何去分析写作的方法，也对学生进行了有效、有序的书写活动的训练。

二、存在的问题：

由于我们面对的学生基础知识比较薄弱，在平时的教学中我们还有 以下几项的工作没有完成：

1、对于语法的讲述还是不到位，学生掌握的不牢固。虽然平时训练很多，但受母语的影响，学生的错误出现的较多。I very much like English.这样的句子经常出现在学生的作文中。

2、对于学习困难生作文的辅导还停留在单词、句子的书写记忆上，还没有过渡到文上。学生背会单词、短语、句子而不会去灵活运用。

3、我们教师对学生的个人习作没有进行系统的归纳整理。

在课题实施的过程中我们的书面表达训练还存在着一些不可回避的问题：

（1）、在整篇文章中，只是用一两个句式，缺乏灵活运用各种句式。学生对句子成分掌握不好，故在写作中不会为了句子表达的正确、细腻而去注意增加定语、状语、同位语、插入语来扩展句子的成分，是句子表达的更流畅、更优美。

（2）、受母语的影响严重，在造句时中国式的英语还不时的出现。

（3）、学生的书写还有待进一步的提高。

总之，学习需要积累，写作也一样，就要从起点入手，一步一个脚印，由易到难，认真实践，一定会取得良好的成果。实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起

谈谈初中生英语写作训练 第6篇

英语写作是严谨的书面表达，它一般分为三个过程：思维、组织和表达。首先是在脑中思考要写的东西；其次是把个别的、孤立的素材进行组织，做出整理，使其条理化、系统化，但这还是比较粗糙的，也许还有一些用词不当和语法错误；再次是表达，把已组织的材料经过仔细推敲，确定下来后再落笔成文。当然，写作时还要注意主谓一致、时态呼应、用词贴切。上述三个过程中，第三个最难，这需要学生有较好的语法知识，掌握一定数量的句型，丰富的词汇、习惯用语以及熟练的写作技巧，才能写出贴切的文章来。中学英语教学大纲提出，在写作方面要求我们中学生能就课文内容作简单改写；能根据提示，在30分钟内写出80-100个词的文章，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等；书写格式、行文及常用语等无严重错误。因此，我们必须对学生进行系统写作训练，使学生的写作能力达到大纲的要求水准。

从理论上说，写作的目的是交流，是表达自己的思想和观点，并尽可能使读者明白、接受；从实践来看，文章内容要有新意，要有说服力和感染力，要有质量，才是成功的。写，始于读和说，那么要培养初中学生的写作能力就得从词、句、文章入手，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行训练。

首先，从词和词组入手，加强炼词造句能力。词是句子最小的单位，不同词性的词组构成句子。根据先易后难、由浅入深的原则训练学生。如以My Mother为话题：

My mother is 40 years old.

My mother is a nurse.

She works in a hospital.

She works hard.

She...

其次，围绕同一语境，扩句为段。语境是话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕同一语境展开，让学生觉得有话可说；同时，引导学生尽量用更多的句子来表达某个语境，慢慢地形成一个“小语段”。教师在设置了符合初中生生活习惯和年龄特征的语境后，让学生运用适当的过渡词和连接词，把句子和句子连接起来，就可以形成自然通畅的文章。如把My Mother话题的句子用连接词连起来就得到这样一篇文章：My mother is 40 years old. She is a nurse and she works in a hospital. She works very hard. My mother loves me very much and I love her, too.在这篇小文章中，使用了very much, and, too等过渡词和连接词，使文章显得流畅自然。

第三，还要让学生阅读优秀的范文，特别是课本的优秀范文，这是提高书面表达能力的重要途径之一。把范文中的经典词汇、语句、语段摘抄下来，经常翻阅，甚至背诵，这样就会积累很多的写作句型、写作素材。新教材课文题材广泛，内容丰富、贴近生活，难易程度适中，可以作改写、缩写及仿写的练习。

初中生一般只要求仿写，这也是训练学生写作非常有效的途径之一。笔者从教多年以来一直以这种方式训练学生，收到了较好的效果。因为学生常常读、背课文，可以说课文的写作风格是他们最熟悉的格式。经常阅读的人，再加上积累的语法、词汇和优秀语句，仿写手到擒来。如新课程标准“Go For It！”七年级Unit 7中的“Huaxing Clothing Store Sale” 中的“热卖”是学生日常生活中常见的购物现象，课文后设置了一个写作题目：

Mr Cool’s Clothing Sale

Come to Mr Cool’s Clothing Sale. These socks are only 50 yuan. Do you like...

同时画有十八种衣物供学生选择，每一种衣物都标有价格供参考。绝大多数学生根据自己的生活经历很容易就能写出一篇“大甩卖”的作文。

除了上述三方面的训练外，还要鼓励学生多用英语写日记和书信，使英语真正地渗透到日常生活中去。这样，通过日积月累、循序渐进，学生的听说读写能力就能达到大纲要求，并且能自然而然地写出有创意、有说服力和感染力的贴切的好文章来。

（责任编辑周侯辰）

牛津初中英语写作训练初探 第7篇

“写”是外语学习中信息输出的一种手段，是表达的技能，也是外语学习者必须掌握的基本技能。《英语课程标准》对九年级学生的写作技能有如下目标要求：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。语言知识方面要求：熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题;熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。写作能力差的学生，缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。慢慢地，这部分学生对英语写作产生抵触情绪：或无从下笔，或害怕写不好，或懒于动笔写。由于练得少，因此更害怕写。这样就产生了恶性循环。

一、写作存在的问题

从学生目前的实际写作情况来看，主要存在以下几个方面的问题。

1. 写作前不认真审题，不认真分析所给提示和要求，轻易下笔；

有提示内容的也只把它当做句子翻译练习一样逐句翻译;无提示内容的就想到哪写到哪;凑够字数了事;内容脱离主题，该表达的要点都没有表达;或者是遗漏，形散神更散。

2. 学生词汇量贫乏，因此在写作过程中常常会出现某一词或词组反复使用；

语言表达缺乏变化，同样的意思不会用不同的词组句子进行表达;或者绞尽脑汁想出的词或是拼写不正确或是用词不当。因此文章单调乏味，该说的不会表达，会表达的跟文章不沾边，空话连篇。

3. 在写作中，由于来自母语的干扰，不会用英语思维表

达，而是用中文的思维习惯强行组词成句，出现了很多中国式英语。

二、训练途径

如何加强学生写作能力的训练呢?我认为，关键还要源于教材，依靠教材，挖掘教材。因为每一单元的阅读课给学生的写作提供了写作素材和范文，展示了各种语言现象，分析了各种语法规则。牛津初中英语教材在每一单元的最后环节都安排了Main task这个环节，真正体现了听、说、读、写能力并重的要求。整个单元始终围绕一个话题，环环相扣，步步深入，有了足够量的听和读的输入量，说和写的输出也就可以水到渠成了。在教学实践中，可以进行多种途径的训练，具体做法如下。

1. 仿写训练。

学习的目的就是为了用，让学生在用中学。在写作时，我们应提倡模仿以外语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词组和句子。我们可以仿写基本句型，仿写英文的结构形式，模仿课文的写作思路及内容。比如，学生用刚学过的单词造句，套用刚学过的句型，连句成篇，或是把关键词、词组写在黑板上，然后用一些关联词连词成篇。在大量形式多样的单句训练中，逐步学会用简单的句子、表达最想表达的意思，并学会构建一段语篇来表达连贯的思想。比如8A Unit 6 Main task的任务是写一种自然灾害，例文中有这样一句“A snowstorm hit Beijing on Friday, 28th January.”，我给学生提供了各种情境，让他们操练“hit”这个词的用法。如：A rainstorm/sandstorm/heavy rain hit Suzhou on Tuesday, 14thJanuary.在正文部分，也可以让学生写仿句：“...continued to fall in the snowstorm/rainstorm/.After the snowstorm/rainstorm/sandstorm，...remove....The traffic had to go/move slowly in the storm.People had to...slowly in the storm.People had to...their cars slowly.”通过对一些重点词组、句子反复不断的呈现操练，学生们对于一些自然灾害的描述已是运用自如了。

2. 复述训练。

在上每单元Reading这部分时, 我就有意识地尽可能让学生复述课文。可先用表格填表或关键词组等形式理解课文, 然后根据信息复述课文, 将说和写相结合。学生们有了大量的口语实践活动, 为后来的写作做了很好的准备和铺垫。如, 在教授9A Unit 1 Reading部分十二个不同的星座时, 我给学生不同的关键词, 让学生口头连成句子, 并猜猜它们描述的是什么星座的特征。如:energetic, active, impatient, leader, selfish, at times。学生把上面的几个词表述成如下一段话:“You are energetic and active, but sometimes, too impatient.You like to be the leader.Some people think that you are selfish at times.”其他学生猜出他描述的是白羊座。既提高了学生的口语表达, 又提高了学生的学习兴趣, 更是为了这个单元的写作任务做了充分的准备。

3. 听写训练。

“熟读唐诗三百，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。我坚持从起始年级开始，狠抓听写和翻译，扎实词汇和短语。每堂课结束后布置下节课要默写的内容，学生自己背诵。第二天课上老师进行默写，老师及时批改。有错误的内容学生订正背诵。尽量做到每个学生的基础字词拼写表达没有错误。

4. 阅读训练。

注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料。本学期我们学校参与了“中国基础英语素质教育的途径与方法”的子课题“语感阅读”的研究。要求学生每周完成一本简易读本，都是鲜为人知的世界名著。学生能接触到大量的词汇、句子。我组织学生对好的字词进行摘录，丰富了他们的写作素材，每周末写一篇文章概要或是读后感。实验一个学期下来，学生的写作水平有了很大的提高。学期末还举办了英语写作展板比赛，大大增强了学生学习英语的兴趣。

5. 思维训练。

我经常采用“接龙”的方式，在课堂上由学生共同完成一篇作文。作文题目从本课的，再到课外的热门话题;原先的板书提示可以从一个完整的句子简略为一个词组、一个单词，直至没有任何提示，完全依靠学生从前一位学生那获得的信息来决定下一句该如何顺接，学生需要考虑语句是否通顺，语意是否连贯。这样学生的听、说、逻辑判断能力、口头表达能力可以得到综合的训练，语言的综合运用能力潜移默化地得到了锻炼。

最后，不管是何种方式的写作训练，教师都必须注意以下两点：(1)及时批改，及时讲解。当面批改，及时纠正错误，并给予指导;或是学生互相批改，在老师的指导下，彼此纠正;总结学生的集体错误，进行评讲。久而久之，学生形成良好的表达习惯，犯错的机会就会大大减少。批改后，将优秀作文进行及时交流，激发学生的自豪感和成就感，刺激学生的写作热情，鼓励和提高学生的写作兴趣。为了避免那些老师已经帮其划出错误，但是学生仍然不明白的，或是对于批改过的作文，随手一放，不再分析研究的情况发生。建议教师要求学生订正上交，老师作第二次批改。(2)提高学生的学习兴趣。让学生在枯燥的写作中也能感受到学习的乐趣，我会结合教学内容，组织一些活动。比如开展一次作文比赛，以小组为单位，让学生制作海报。学生可以围绕这个主题尽情地展示他们的写作才能和艺术才能。制作完成后，集体对每个小组的作品进行打分评论，并把优美的词组、句子用水笔画出来，选出优秀作品贴在“English Corner”栏里，供大家学习交流。

总之，要提高学生的写作水平，是一个漫长的艰巨的过程。只有从教材实际、学生的实际情况出发，坚持不懈，对学生的写作训练做到起点低、步子小，容量适中、及时反馈。由易到难，循序渐进。只有这样，用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章。

摘要：作为一个重要的输出环节, 写作在语言教学中占举足轻重的地位。写作教学可巩固已学过的语言知识, 发展学生的语言技能。写作教学还可以提高写作技能本身。本文从几个方面阐述了如何通过不同方式的写作训练来提高学生的英语写作水平。

关键词：牛津初中,英语写作,提高,训练

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社, 2007, 1 (3) .

初中英语写作训练方法探讨 第8篇

1 活用词句

刚接触英语的学生, 对英语写作具有一定的畏惧心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译, 句型转换, 是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。从而激发他们学英语的兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的学习打下良好的基础。

2 巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 难易程度适中, 适合学生进行写作。例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

1) 让学生情景对话。

对话是在一定情景下的习惯性语言, 脱离了情景, 对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设逼真的口语交际情景, 让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”都与学生的生活密切相关, 因此教师可以通过模拟真实情景, 创设接近生活的真实语言环境, 让学生理解和掌握对话内容, 增强了学生的语感, 培养了学生的学习兴趣, 同时也为写作打下了基础。

2) 让学生口头复述课文。

在课文教学的过程中让学生口头复述课文, 有利于加深对课文的理解, 巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力, 更重要的是促进了学生的写作能力。因此, 在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练, 既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力, 也为写作文打下了坚实的基础。

3) 让学生创新联想。

在复述课文的基础上, 我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此, 除了复述课文的写作练之处, 进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如: (1) 把课文中的人物描写联系到其他人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野, 关注周围发生的事, 为写作积累素材。 (2) 针对学生对课文内容的理解不同, 根据自己的理解顺着课文情节写下文, 给学生最大的想象空间。 (3) 在给学生出作文题时, 结合学生的实际情况, 要特别注意题目的可写性, 尽量让学生写自己周围熟悉的事物, 写自己想说的话, 给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”“Our Classroom”“How can I Learn English”等。

3 用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则:掌握外语的过程, 就是学习用外语来思维, 也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1) 课堂上尽量用英语组织教学, 用英语来进行交流与沟通。2) 经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。3) 有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

4 创设情景

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。例如, 学生举行运动会, 开“生日聚会”, 以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境, 让学生在活动中仔细观察, 亲身体验, 然后试着用自己所学语言知识, 表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中, 都设有写作训练题, 它们用英语设置语境, 用英语提示内容, 这些进行写的练习, 与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比, 更为理想。当然, 教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应, 应从简到难, 从浅到深进行。否则, 学生会无从下笔, 久而久之, 他们会失去信心。

5 英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

教学实践证明, 强化训练是提高初中生英语写作的有效途径。当然, 教无定法, 曲径通幽, 殊途同归。英语写作训练方法, 还要我们不断探索和创新。

摘要：英语写作既是教学的重点, 也是教学的难点。教学实践证明, 强化训练是提高英语写作的有效途径。本文就初中英语训练方法作了初步的探讨。

初中英语写作训练的原则与方法 第9篇

关键词：初中英语,写作训练,写作能力

一、提高英语写作能力的原则

（一）渐进性原则。

要坚持“句段篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，教师要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

（二）多样性原则。

要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以续写故事;可以改写课文，也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

（三）结合性原则。

要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

（四）控制性原则。

要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

（五）持久性原则。

要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

二、提高英语写作能力的方法

（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中，教师要强调单词记忆。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。

英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

（四）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。

（五）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。

初中生英语写作指导训练探讨 第10篇

一、初中生在英语写作中存在的主要问题

1.写作教学较为薄弱,部分初中学校没有专门开设英语写作课时,英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学,而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导,写作内容比较零碎,经常依据各个单元的最后一课,导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。

2.学生写作兴趣不高,而且部分学生机械盲目的模仿, 没有自己独立的写作思路与模式,句子结构比较混乱,即时作文写作完毕,也不知道自己具体所写的是什么内容,从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕,为了应付考试而学习写作,缺乏一定的主动性与积极性。

3.汉语式英语现象普遍,在初中英语教学中,由于学生受汉语知识的影响,写作中经常出现汉语式描述或表达方法,从而导致句子结构不正确,再加上教师的指导训练有限,学生的英语写作水平难以突破和提升,从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。

二、提升初中生英语写作能力的具体指导

1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中,教师加强对学生的写作指导是一个长期过程,提升学生的英语写作水平,并非一朝一夕能够实现,并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此,初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣,在平常的教学活动中,鼓励学生多使用英语、多写作, 可以从简单的模仿开始,然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。

为不打击学生的英语写作兴趣与积极性,当教师发现学生的写作错误时,不能对其进行严厉的批评或指责,应该给予鼓励,针对问题或不足进行纠正与弥补,以此来提高学生的英语写作兴趣,以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点,教师应该使用形式多样的方法营造写作情境,提升学生的英语写作注意力。

例如, 在人物描述的写作训练中, 教师可以以“family”为话题,让学生对自己的家庭成员进行介绍,从而对写作产生兴趣。

2.积累英语句型句式。对于英语写作来说,在平常的英语学习活动中,教师应该引导初中生学习积累句型句式, 可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础,句型、句式与段落都由词汇组合而成,因此, 初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇,通过多读、 多看、多写、多记,对一些基本词汇熟练背诵和掌握,在写作时才能够做到心中有数,有内容可写。英语句型句式的积累,可以通过平常对英语课文的学习来进行,教师让学生认真学分析和研究教材中的课文,学习和总结其中的句型与句式等。

对于一些难度较大的词汇或词组,教师可以对其重点讲解,设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握,如come from和have a try等。另外,对基本英语句型应该反复练习和模仿,理解之后在运用到写作中。

3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时,知识积累十分重要,而知识积累可以通过英语阅读来实现,因此,初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材,应该走向课外,通过大量的课外阅读来进行知识积累,同时拓展知识面与写作视野。所以,教师应该给学生安排一定量的阅读任务,促使学生多进行英语课外阅读,从而积累更多的写作素材。

另外,教师应该做好指导工作,根据初中生的英语水平和学习需求,帮助学生筛选阅读范围,确定阅读内容,给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等,应该循序渐进,由简入繁,由易到难。像《The Old Man and the Sea》、 《War and Peace》、《英语周报》、《英语广场》和《Life is Beautiful》等,通过阅读提升写作技巧与积累素材。

三、总结

总之,写作教学作为初中英语教学的重要组成部分,教师在教学活动中应该高度重视,可以抽出一定的课时,对学生的英语写作进行专业指导训练,在日常的生活与学习中, 引导学生多观察和积累,为英语写作提供充足的素材。

摘要：在初中英语教学中,写作教学十分重要,是衡量英语教学质量的主要标准之一,而且通过写作,教师可以考察学生的英语整体水平和综合应用能力,因此,在教学活动中意义非凡,教师应该加强指导训练。本文主要针对初中生英语写作训练指导作分析探讨,同时提出部分有效的指导策略,帮助广大教师应用到具体的教学实践中。

关键词：初中生,英语写作,指导训练

参考文献

[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07:159-160.

[2]李玉青.初中生英语写作能力的培养与提高[J].科技资讯.2014.28:157-158.

初中英语写作训练教学的体会 第11篇

【关键词】初中英语；写作训练；问题；对策

听、说、读、写是英语基本的综合能力，也是初中英语教学的基本内容。其中，写作训练教学既是初中英语教学中的重点，同时也是其中的难点。

提高学生的写作能力不僅能够提高学生的应试能力，还能有效的提高学生的英语综合应用能力。因此，不断提高初中英语写作训练教学的质量和效率是初中英语教师必须解决的问题。在这个背景下，本文在此浅谈初中英语写作训练教学的体会，将根据个人的英语实践教学经验提出英语写作训练教学中遇到的主要问题，并提出具有针对性的对策，以期能为初中英语写作训练的发展提供有益参考。

一、初中英语写作训练教学面对的主要问题

1.学生的词汇积累不够

无论是英语写作还是语文写作，其考验的都是学生的综合能力。其中包括了学生对词汇、语句等各方面的积累和语言表达能力以及逻辑能力。要提高学生的写作能力，词汇积累是基础。在写作过程中，学生想要将自己的思维表达出来也必须通过词汇进行表述，学生想要提高自己的作文等级也必须依靠较为高级的词汇作为支撑。

通过实践教学后发现学生的英语词汇积累较差。一方面，部分学生认为单词难以记忆，或者是没有掌握正确的记忆方法，导致这部分学生连课本内的词汇都没有掌握。另一方面，很少有学生会进行课外的词汇积累，这就导致学生很难在写作中使用高级词汇，也就使得学生的作文没有增分点。

2.语法的误用

另一方面，初中生非常容易在语法中出现语法误用的情况。大部分学生认为一篇优秀英语作文的语句必然拥有大量的语法，只有通过语法的填充才能体现自己的水平。

虽然这是一个事实，但大部分初中生的英语水平并没有达到相应的高度。这就导致部分学生在写作中出现语法误用的现象。同时，针对一些英语基础本来就差的学生，语法结构更是其写作中的重要问题。这些学生甚至连基本的主谓结构都分不清楚，甚至在作文中出现“I’m do something”这一类简单的语法错误。

二、反思后得出的对策

1.加强词汇的积累

英语词汇作为写作的基础，要提高初中英语写作训练的效果就必须从基础做起，也就是要加强学生的词汇的积累。

首先，教师应该强化课后的词汇教学，要让学生熟记词语的拼写和中文意思。教师可以提高学生的记忆效率，例如指导学生使用联想记忆等方法进行高效的记忆。其次，教师应该尽可能的拓宽学生的词汇量，要让学生在写作中可以使用较为高级的词汇来代替低级简单的词汇。这就需要教师从不同方面提高学生的课外积累。教师可以通过阅读训练，让学生在阅读中收集和整理课外的词汇。例如“chance”一词就可以用“opportunity”替代，这就展现出学生的英语水平，多用高级的词汇就可以增加学生的作文增分点。

2.正确对待英语的语法

针对学生容易在作文中滥用语法而出现语法错误的情况。教师必须要转变学生的意识，要让学生能够正确对待语法，要能够在写作中根据自己的英语基础正确使用语法。

首先，教师必须告知学生复杂的语法结构在初中作文中不宜常用。一方面，初中语法较为简单，并没有太过高级的语法类型。另一方面，初中英语的作文主要考察的是学生的英语基础，即文章逻辑清晰、语句通顺和单词拼写错误等。其次，教师必须告知学生在没有充足把握的时候尽量使用简单的语句，只要能够正确的表达自己的意思就不会影响得分。最后，教师必须要加强基础的语法教学，一定要让学生避免在写作中出现基础的语法错误。例如主谓结构错误这一类的语法错误将会极大的影响写作的得分。因此，教师要在转变学生意识的基础上进行语法训练，通过一定的写作练习和阅读练习来保证学生不再出现基础的语法错误。

3.进一步提高学生写作能力

同时，在完成基本的写作训练基础上，教师应该开展更具有针对性的训练来进一步提高学生的写作能力。教师可以加强学生的阅读练习，鼓励学生通过阅读积累词汇量和例句，并且引导学生将积累的东西使用到写作中，提高作文的质量。其次，教师应该让学生多看优秀的作文范文。通过参悟优秀范文要让学生拥有清晰的写作逻辑，要学习范文的结构和构思，以此保证学生作文逻辑清晰、层次分明，要能够抓住题目清楚的阐述自己的意思。最后，教师可以引导学生相互批改作文，通过批改同学的作文来发现问题、解决问题，最后进行总结和梳理，并以此提高自己的写作水平。

三、结束语

总的来说，初中英语写作训练的难点主要在于学生的词汇基础不够并且容易误用语法。教师必须要针对这两个难点开展工作，要加强词汇教学并且引导学生正确的使用语法，要根据自己的基础使用语法。最后，教师应该开展阅读训练等全面提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]史代琴.浅析初中英语写作教学的现状及策略[J].考试周刊，2014（03）

略谈农村初中英语写作训练策略 第12篇

一、注意积累词汇、阅读量, 扩充学生词句

在初中英语写作教学开展过程中, 除了对基本的语法、句型等内容进行重点引导外, 还要培养学生积累词汇、增加阅读量的好习惯, 这样才能为写作能力的提高打下坚实的基础。 要出口成章, 就必须积累足够的词汇量, 单凭背诵或者机械记忆是无法达到预定的效果的。 学生应该从教材内容本身出发, 捕捉教材内容中的重点单词、对话中的经典例句, 再结合西方发达国家的文化背景及词汇等, 对词汇进行有效的理解、记忆。 通过不断积累, 学生积累成册, 最终都成为自己写作材料的资源, 对学生提高写作能力具有重要的推动作用。

比如, 在学习八年级下册的第八单元“Have you read Treasure Island yet?”话题内容时, 教师针对单元话题讨论内容, 引导学生进行写作教学, 主题内容为“write an article about writer”。 教师可以在单元学习前期阶段就开始对写作要求进行铺垫, 将与写作话题相关的、有利的词汇、句型等引导学生画下来, 让学生有效记录下来并掌握。 然后在文章内容中对好的阅读资料进行搜集并整理, 方便写作时应用。 学生掌握了这些词汇、例句之后, 将这些资源很好地应用于写作中。

二、用生活素材, 丰富写作内容

任何写作都离不开生活的影子, 教师要不断增强学生的观察力, 细心观察生活中的每一处细节, 在生活中不断汲取更多的素材, 灵活地运用到写作内容中, 使得写作内容变得更加丰富精彩。 另外, 想象力是需要教师重点培养的一种能力, 拥有超强想象力的学生往往能写出超凡脱俗的好作品。 教师要为学生专门营造这样一种良好的学习氛围, 不断发展学生的思维, 使得学生的写作语言更丰富、多元, 在写作能力提高的同时, 也能感受快乐的价值。

比如, 在学习八年级上册第一单元的“Where did you go on vacation?”时, 写作主题围绕travel diary展开, 还要体现 “Where did you go?” “Did you go with anyone?” “How was the weather?”等内容。 然而, 这些课本内容并没有考虑到农村学生并不知晓旅游的感受, 很少有家庭有时间和金钱外出旅游。 但是, 教师又必须将教学内容顺利完成。 这时, 教师可以引导学生在生活中发现写作素材, 借助多媒体等教学资源, 更多地融入“ 一次旅行”, 使得学生有身临其境的感受, 为写作开展提供有利条件。

综上所述, 在农村初中英语话题写作教学开展过程中, 教师必须迎合新课改实施标准, 不断改革创新, 结合教学内容与生活中的有效练习, 不断开阔学生的眼界, 使得学生的写作能力不断提高, 进而提升农村初中英语写作教学质量。

摘要：在农村初中英语教学开展过程中, 写作教学的开展一直作为首要的教学任务, 在教学过程中占有重要的地位。然而, 目前我国农村初中学生英语话题写作能力并不是很强, 有些学生缺乏话题写作兴趣, 有些缺乏写作想象能力、过于依赖课本内容, 这些都成为制约我国农村初中学生英语写作能力提高的因素, 使得农村初中学生英语写作能力停滞不前。为此, 作者结合多年的教学工作经验, 针对农村初中英语写作教学的开展进行分析, 试图找寻有利于推动初中英语写作教学质量提高的教学策略, 为更多的教学工作者提供教学思路。

关键词：农村初中,英语教学,写作教学,教学策略

参考文献