错误改正范文

错误改正范文（精选5篇）

错误改正 第1篇

前几天在网络上看到两个学生因为偷同学的钱被发现, 最后自杀了。很多人呼吁:我们的教育怎么了?我们的学生怎么了?

作为教师, 痛惜之余, 我不禁反思:我们的教育到底出了什么问题?

一个高职的女孩承认偷了同学12元钱, 被叫到保卫科写检查, 并告知家长。当家长风尘仆仆赶来时, 已经找不到孩子了, 孩子在当日下午自杀了。面对一条鲜活的生命, 我们的教育方法对吗?

我当教师二十多年了, 经常见到教师让学生写检查, 然后当着全班同学的面念检查, 以证明改正错误了。下次再犯同样的错误, 教师会拿出以前的检查作为批评的依据。当着全班学生的面念检查, 会伤害学生的自尊, 使学生产生破罐子破摔的心理, 这样的学生会屡教不改。我从来不让学生写检查。有了错误, 改正就好了, 为什么要留下证据证明学生犯过错误, 停留在纸上的保证有多少能做到呢?

教育以改正为目的, 不是以牺牲人的尊严为目的。当学生承认错误, 请求原谅时, 真的有必要叫家长吗?告知家长, 使孩子在父母面前失去了尊严, 才使他们失去了活下去的勇气。我当班主任近二十年, 学生没有犯过大错, 我也没有因为学生的小错叫过家长。总是以书信、短信、电话的形式告知家长学生的优点, 哪些方面的进步, 效果比告状好多了。班里有一个学生, 平时经常迟到, 我说了多次也没有效果。这个学生学习成绩较差, 但在班里打扫卫生时做得非常好。我给家长发短信说他在校表现较好, 尤其热爱劳动。从此以后, 他竟然不迟到了, 学习成绩也比以前提高很多。

学生犯了错误, 教师在教育的时候要让学生认识到自己的错误, 要给学生足够的时间改正错误。班里一个女生学习成绩很好, 每次考试都是第一名, 但是任性、自大, 和同学很难相处。她情绪稍微不好就不吃饭, 而且一连几天都不吃, 然后就是胃疼, 发烧。因为父母离异, 没有人管她, 我就陪她看病输液, 给她熬粥, 等她病好后我和她谈话, 在肯定了她的优秀后指出她的任性。

师:如果换成别的老师会不会这样对你?

生:不会。

师:你能感到我对你的爱吗?

生:你比我妈对我都好。

师:你爱我吗?

生:我把你当做妈妈, 很爱你、很爱你。

师:爱我应该先爱自己, 你的身体健康了, 我才会放心。你这样任性, 不爱护自己, 以后很难成大事。

第二天她对我说:“老师, 我想了一晚上, 我这样任性不仅对不起您, 更对不起我自己, 您放心, 我会好好调整自己, 我还要考上我想去的大学。”这次谈话后, 她的变化很大, 但是和同学相处还会任性, 我有时会提醒她。慢慢地她和同学的关系也好了很多, 一年后, 她的这个问题已经得到了很大改观, 成了最受大家喜欢的学生。

网络世界的普及, 让很多学生沉迷在虚拟的世界中, 他们在这个世界中偷菜、杀人, 时间长了, 他们认为这些正常了。拿同学12元钱, 虽然不对, 但不一定是刻意所为, 如果上升到理论高度、道德层面, 真是害死人了。现在很多学生都是独生子女, , 身上寄予了家族的希望, 在家里很少受父母责骂, 心理比较脆弱, 承受不了错误带来的后果。

在2010年, 班里的班费195元放在教室里丢了, 调查的结果是把目标集中在一个学生身上, 因为放学后他最后一个离开教室。当我找这个学生谈话时, 他浑身发抖, 说不出话来。

我说:班里丢了班费, 拿的学生认识到自己的错误了吗?

他说:一定认识到了。

我说:不管钱剩下多少, 只要还回来, 就等于改正错误了。一个人犯了错误, 要勇于承认, 及时改正, 如果不改正, 心理压力很大, 会产生心理阴影, 付出的代价更大。

他说:老师, 不是我拿的。

我一直没说丢钱与他有关, 事后他没有悄悄地把钱还回来, 我在班里再没提过此事, 也没和一个学生说过此事。高三毕业时, 这个学生用短信向我承认错误, 他说谈话以后他知道自己错了, 但是没有勇气承认, 钱花了一部分, 没法还了。从那以后, 他再也不敢看我的眼睛, 现在还没有勇气向全班同学道歉。以后一定会找机会向同学道歉, 今生再也不会犯这样的错误了。我想:他只有向同学承认错误, 才会卸下沉重的精神负担, 这就是他没有及时承认错误所带来的严重后果。

也许有的教师认为我这样做纵容了学生。试想:在没有真凭实据的情况下, 就认定这个学生拿了钱, 如果他不承认, 我和学生逼迫他承认, 他不仅认识不到自己的错误, 还可能物极必反, 引起及其严重的后果, 也可能连高中也念不下来。事后他认识到自己的错误, 并发誓以后不会犯这样的错误, 这不是我们想要的结果吗?

改正错误名言警句 第2篇

2) 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。列夫托尔斯泰

3) 充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。赫胥黎

4) 真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。穆尼尔纳素夫

5) 为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的有多麽伟大!圣西门

6) 芸芸众生，孰不爱生?爱生之极，进而爱群。秋瑾

7) 不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要拖延要积极，不要心动要行动。

8) 少说多做，句句都会得到别人的重视;多说少做，句句都会受到别人的忽视。

9) 做好手中事，珍惜眼前人。

10) 寒冷到了极致时，太阳就要光临。

11) 微笑比皱眉好看，请求比呵斥自然。

12) 还能冲动，表示你还对生活有激情，总是冲动，表示你还不懂生活。

13) 成功在优点的发挥，失败是缺点的累积。

14) 强者向人们揭示的是确认人生的价值，弱者向人们揭示的却是对人生的怀疑。

15) 每个人的一生都有许多梦想，但如果其中一个不断搅扰着你，剩下的就仅仅是行动了。

16) 绝大多数人，在绝大多数时候，都只能靠自己。

17) 人的一生，没有一味的苦，没有永远的痛;没有迈不过的坎，没有闯不过的关。

18) 使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。

19) 没有口水与汗水，就没有成功的泪水。

给孩子一个改正错误的空间 第3篇

下午的第一节课是体育，我被各项作业包围着，正埋头赶批。突然，一个饱含着无比委屈，拖着哭腔的报告声，把我从本子上拽了出来。坏了！我的第一反应让我站了起来。李立，我们班最高最幽默的一位男生，满眼通红地走了进来。我向前一步，用关切的目光上下打量一番，不见伤处，还好，不是意外伤害。

“发生什么事情了？”我一边把他拉到身边，一边问。

“我……我的书又被撕掉了。”说着就把一本课外书递了过来。

书上被撕开的深深的裂口特别醒目，我心中的一团怒火也在一瞬间被点燃！还记得，在二年级的时候，李立的书就被无缘无故的撕掉。尽管我明察暗访，循循诱导，最终没有找到实施者，只能劝告孩子们保护好自己的物品。当年的失败难道这一次又要重演？难道那一次的错误是一次纵容？不行，这次一定要查一个水落石出，要给犯错者一个警醒！

四年了，我除了语文教学上的付出，其他精力就全身心的投入到班级管理和辅助孩子成长之中。所以，班级是学校出名的班风正，学风浓。这件事的发生在教室里炸开了锅，孩子们都在猜测着“行凶者”会是谁。当我的乌云滚墨般的脸出现在门口时，教室里立刻安静下来，孩子们立刻回到自己的位置上，六十二双眼睛也立刻聚集到我的身上。此时，我脑海里的思绪如万匹受惊的马儿横冲直撞着：能做这件事的孩子有两种原因：首先，报复心理。其次，恶作剧。 怎么才能查出来？四年级的孩子开始有独立的意识，他们应该敢作敢当吧。

策略一：诱导

“孩子们，李立的书被撕了，这肯定是一种错误的行为。两个人发生矛盾和冲突是正常的，这并不重要，重要的是你已经看到了后果，如果你现在意识到自己的错，愿意为这份错负责，我希望你能够勇敢的面对，老师和同学们会为你敢于承认错误而喝彩！”话语结束，教室里出奇的安静，空气像冻结了一样。我的心里翻江倒海似的等待着，眼睛捕捉着每个孩子细微的表情。五分钟、十分钟过去了，孩子们无奈地看着我，我有些失望了。

这时，李立站起来大声说：“老师，我并没有和任何同学发生矛盾。”我刚示意他坐下，郭晓宝也惊讶地喊道：“老师，我的书也被撕了！”郭晓宝更是一个老实的孩子，我心中的怒火如涨潮的海水一浪高一浪的涌过来。怎么办？

策略二：明察暗访

接下来，谈心的谈心，“盘问”的“盘问”，依然无果，眼看着一节课快要结束了，事情调查依然无进展，甚至让我开始怀疑不是本班孩子做的。撕书这种恶作剧让我难以不了了之。

策略三：保守秘密

我这个“警察”必须破掉这起“案件”。我再一次走上讲台，带着期盼的目光说：“孩子，我敢肯定你已经知道自己错了，只不过难于面对全体同学。不过，承认错不在早晚，只要你意识到并改正，依然还是最棒的学生。老师给你时间考虑，课间你可以悄悄地来我的办公室，我保证保守秘密。我期待你的勇敢到来！”下课铃声打响，我匆匆回到办公室，静心等待……

上课铃声响了，我再一次地失望了……

策略四：给孩子一个改正错误的空间

我重新走向教室，脚步如灌了铅样的沉重。难道这次真的要上演两年前的一幕吗？让这个犯错的孩子继续得意于这种老师都调查不出来的错？我甚至感觉到了将要发生的第三起撕书事件。不行！我还需给这个孩子一个改错的空间。我整理了下情绪，又面带微笑地踏进教室，显得无比轻松地说：“孩子，谢谢你在错误面前勇敢的抬起了头。错误就如小树树杆上的枝杈，修剪时有点难，甚至会很疼，但只有经过这样的磨练才能成为栋梁之材！我会为你保守秘密，但请你悄悄地弥补自己的过失。我相信，你能做到！”我希望这个善意的谎言，给那个在错误面前徘徊的孩子以引导和鼓励。

一下午结束了，回家的路上并不轻松，忐忑不安的期待着明天的结果。

第二天清晨，我提前赶往学校，刚刚出现在校门口，李立就满面笑容地冲刺过来，手里高高地举着一卷透明胶带，声音一路传来：“刘老师！那位同学知道错了！虽然不知道他是谁，但这卷透明胶带就足够我原谅他了！”多么善良的孩子！我的心落下去一半。抓紧时机，我们赶往教室，62个孩子居然比平时早十分钟到齐了！我抑制住内心的激动，先用眼寻找郭晓宝，机灵的孩子马上弯腰搜寻抽屉。一道亮光出现了，他也举起了一卷透明胶带，全班响起了雷鸣般的掌声！我如释重负又兴奋不已！

“孩子，老师为你骄傲！你要知道，能打倒错误的孩子，依然是最优秀的孩子！让我们再次为他能改正错误而鼓掌！”李立和郭晓宝也跳上讲台，像拿着宝贝一样双手捧着那卷胶带，“哥们儿，虽然我不知道你是谁，但你勇敢的承认了错误，并改正，我不会责怪你！我希望能和你成为好朋友！”我的眼里热乎乎的，同学们的眼里也分明闪烁着晶莹的光芒！

一个错误在一波三折中欢喜落幕了，虽然我现在依然不知道他是谁，但我相信，在给孩子足够改错的空间里，他肯定也在进行着激烈地思想斗争，这种改错要比面对面教育深远的多。犯下错误，再修正错误是孩子成长道路上的左右辅助杆，彼此需要，正如没有失败哪来成功。只不过在面对孩子的错误时，需要“此时无声胜有声”，给孩子一个改正错误的空间吧！

呵护、关爱学生是改正错误的良药 第4篇

一、心灵上呵护, 巧化“顽石”

小军考入我校, 由于远离父母, 缺少管教, 学习生活偏离了正常轨道, 贪玩, 上网, 迟到, 爱打架, 顶嘴老师。是块软硬不吃的“顽石”, 让许多老师感到头疼, 一时成了学校出名的“人物”。

升入普高二年级, 我接了这个班班主任, 我首先向教过他的老师了解他各方面情况。小军聪明、头脑灵活, 爱好球类运动, 入学成绩不错, 但由于骄傲, 放松对自己的要求, 本以为凭自己聪明一用劲就可以将成绩考好, 没想到几次努力都失败了。于是产生了厌学情绪, 变本加利上网, 导致更多次迟到、旷课。受到老师批评, 为了发泄情绪, 和学生打架, 和老师顶嘴。尽管原班主任做过思想工作, 但收效甚微。终究成了一块“顽石”。我针对这种情况, 认真加以分析, 拟定了周密、长期性转化工作计划。

作为新班主任, 我觉得和他第一次接触很重要。我精心准备了一下, 把他叫到办公室, 讲了许多大道理, 讲了学校管理、处罚制度。本以为我苦口婆心、和蔼可亲的说教会起到一定效果。没想到这次谈话以小军一言不发而结束了。

谈话失败后, 我又积极准备, 第一次上课时。当我走进教室, 同学们起立喊老师好, 小军嘴不张, 稳坐板凳, 一见我在看他, 就站了起来, 眼睛不时翻看着我, 心想我一定当众训他, 我微笑着向他点点头, 示意他和大家一起坐下。他有些惊讶!上课时我又注意到他坐的不端正, 并向窗外看。对此, 我在课堂练习巡视时, 走到他身边, 轻轻按一下他肩膀, 示意坐正, 他望了我一眼, 坐正了, 我又微笑着向他点点头。下课了, 我让他帮我把教具送到办公室, 询问了他家庭情况, 他回答几句就离开, 我赶快说:“小军, 在过几天, 就是你的生日了, 抽空理一下发?”小军点下头就跑了。第二天到校, 小军果然理了发。我高兴的对她说:“小军, 你理了发, 真精神!”小军脸上露出了一丝笑容。可没过两天, 上体育课时, 我看到他和同班学生为争篮球打架, 我当即斥止了他, 并令他放学后到我办公室。放学后, 他在门口准备挨训, 可一见面, 我却采用了著名教育家陶行知“糖果”教育法。掏出一块糖果给他, 并说这是奖励给你的, 因为你按时到了, 我却迟到了。他惊疑的接过糖果。随之, 我又掏出第二块糖果放在他手上说, 这第二块也是奖给你的, 因为我不让你打人, 你立即就住手, 说明你很听话, 很尊敬我。他更惊疑了, 眼睛睁得大大的。于是我又掏出第三块糖果塞到他手里说:“我调查过了, 你们打架是因对方不守篮球规则, 还霸住篮球不让大家玩, 说明你正直善良, 敢于跟不良现象作斗争。”听完后小军感动极了, 含着泪说:“老师, 我错了, 我打同学不对我以后再不打架了。”

为了彻底改变小军留给同学的坏印象, 让他在同学面前抬起头。我利用他体育好的特长, 在系里篮、排球比赛时, 任命他当队长兼教练, 我当顾问, 他队长当的非常尽职, 十分投入, 愉悦之状溢于言表。这也就是我们常说的“标签效应”吧。在比赛中, 他感到自己的“能耐”得到老师肯定, 同学的认可, 自尊心被良性激发, 不负众望, 百倍努力, 是我们班取得第一名好成绩。班会上, 我对小军的表现给予鼓励、表扬, 特别强调他为班级所赢得荣誉, 填补我班屡次比赛没得过名次的空白, 并号召其他同学学习小军这种精神。在这热烈的掌声中, 小军激动的留下了眼泪, 在征得小军同意后, 让他当体育委员, 小军没想到我会重用他。在工作中, 表现更积极、主动、认真, 使我班体育工作进行的有声有色。小军用实际行动赢得了同学的赞扬。

二、生活中关爱, 转变差生

教师对学生的爱, 是一种超越血缘亲情的爱, 爱心能打开感情通道, 胆怯的孩子在爱心中融化感情, 任情孩子在爱心中击退对抗防线, 贪玩孩子在爱心中收回野性, 敌视孩子在爱心中消除戒心。

学生小丽经常感冒, 身体不好, 借故不上早操, 体育课。其他同学也看她样子, 无病呻吟, 小病大养, 影响班级考核分数。针对这种情况, 我即没批评, 也没进行处罚, 我先储备了些常用消炎、感冒药, 发现谁有感冒了迹象, 赶快让她把药吃上, 并亲自带领体质弱的同学加强锻炼, 慢慢这些同学身体越来越好了, 即使有时感冒, 也能带病坚持。

学生李力爱睡懒觉, 天天迟到, 多次批评教育, 他依然如故, 有天我准备好早点, 在教室等着他, 他一进来看到我, 低着头准备挨训。我把早点拿出来轻声说, 快吃吧别饿着, 不吃早餐既影响学习, 也会得许多病的, 没想到连吃了两回我送的早点后, 很不好意思, 以后再没迟到过。

错误改正 第5篇

【案例描述】有这样一位学生。自入学以来, 各方面表现就不太理想。上课不认真听讲, 经常吃东西, 课间经常会欺负同学, 对待老师也不太尊重。同学都不太喜欢他, 还给他取了个外号叫做“多动症”。入学不久的一天晚就寝后, 因为在寝室里吸烟被学校老师发现。根据学校的校纪校规, 吸烟的行为应该给予警告处分。第二天, 我按照学校的正常程序, 让学生写下事情的经过, 做好检讨, 并对这位学生的行为进行了严厉的批评和教育。虽然这位学生认识错误的态度不错, 也愿意改过, 但还是严格按照学校的规章制作给予了一个警告处分。

本以为, 通过处分, 学生会吸取教训。可惜, 没过多久, 这位学生又因为吸烟被学校发现。这时, 我开始冷静下来思考:之前我做得对吗?学生处分后能学生带来什么帮助?这次我应该如何处理?难道再次给予处分?还是应该换种方式?

这次, 我没有直接把他生拿去处分, 而是先找到这位学生, 听听他这次犯错后的真实想法。从这次的谈话中了解到, 这位学生在初中里就已经有了抽烟的习惯, 进入高中以来抽烟已经数不清楚次数了, 虽然想改, 但是真的很难。他还认为, 反正已经不是第一次最抓到了, 人也已经丢了, 大不了再处分一次, 以后也难保不再犯同样的错误。

看来, 上次的处分, 对这位学生没有起到任何帮助作用, 反而让学生有种破罐子破摔的感觉。我错了。学生来学校的目的不是让老师找缺点的, 而是应该帮助学生改正缺点的。中职学校的学生本来就是初中里不受欢迎的一个群体, 受到批评已是家常便饭。一个处分, 对于学生而言, 只是多了一次批评而已, 根本与处分的目的不相符。让一个经常犯错的学生换了一个环境后, 马上把所有的错误都改正, 仔细想想, 这还真的不现实, 尤其是吸烟问题, 对于一个成年人来说, 要戒烟都很困难, 更何况是一个自我约束能力比较弱的职校学生呢。吸烟对身体有害, 这点, 学生知道;学校不允许学生吸烟是为了学生身体健康, 这点, 学生也知道。现在最难的是, 如何帮助他把这个在校吸烟的问题克服了。

所以, 这次, 我没有批评这个学生。而是关切地问他, 愿意试试老师的帮助吗?这位学生感到很意外, “老师, 你不处分我了?”“还愿意帮助我?”“那就试试吧!”我要求他每次把吸烟的时间、地点和当时想吸烟当时的想法记录下来, 每次吸烟前都问问自己, “现在不吸能行吗?”如果真的熬不住了, 千万不要在公共场所抽, 我帮他找个地方抽。最后, 学生很感动地答应了。事后, 我没有告诉他的家长, 也没有在班级中宣布, 对这件事给予保密。

这件事之后, 虽然这位学生也曾找过我帮他找个地方抽烟, 但是次数慢慢的少了, 学校也再没有发现他抽烟。而且, 这位学生在其他方面也有了变化。性格变得开朗了, 对自己有信心了, 对待老师也变得尊重了, 对待同学也没以前那么无礼了。同时, 他的优点也慢慢被大家发现。他很喜欢画画, 班级的黑板报比赛、手抄报比赛都少不了他;他篮球打得很好, 后来还进了校队。一个学期过去了, 最终这位同学被大家评选为“最佳进步奖”。第二个学期, 还被同学选为体育委员。看来, 他的进步得到了大家的肯定。

通过这位同学转变的这一事件, 我认为, 对待学生犯错, 不应该只是责备、训斥和处分, 应该多一点耐心, 给学生一个宽容的空间, 让学生能在跌倒之后, 学会自己爬起来。并及时发现学生身上的发光点, 最终使学生向健康的方向发展。

【案例后的思考】西方有教育家称:学校是允许学生犯错误的地方。法律和道德的规范给社会中的人规定了“可以做什么”和“不可以做什么”之间的严格的界限, 学校规定的校纪校规也是如此, 但这种界限在未成年的中职学生心目中尚比较模糊。因此便经常会有一些违纪的现象发生。面对这样的情况, 很多老师似乎找不到心平气和的理由, 一般都是“严”字当头, 各种可用的甚至不可用的处罚措施、可说的不可说的言语像灭火器一样对准学生劈头盖脸地喷下去, 哪里有“火”情就喷向那里, 其作用却未必有效。