班主任与语言艺术

班主任与语言艺术（精选12篇）

班主任与语言艺术 第1篇

一、班会

班会是班主任向全班学生进行教育的重要方式。尤其是在新生刚入学、新学期刚开始的时候, 学生内心惴惴不安, 思想复杂多样, 此时班主任要抓住有利时机, 对学生进行班风的集中教育。

首先, 班主任要让大方得体的服饰语、高雅礼貌的动作语、灿烂和蔼的表情语, 这些副语言充分发挥它的艺术效用, 造成一种人未开口而已经有了潜移默化的影响, 这样就可以增强师生的角色意识, 润滑他们之间的关系。

再有, 班主任要凭借高超的语言表达能力, 去正确导引学生, 既要达到规范统一学生思想的目的, 又要激励学生, 让他们在新学期、新环境中尽快稳下心来树立主人翁意识。面对彼此陌生的学生可开展“请你们大家认识我”的主题班会, 班主任来主持, 适时适当的在学生的自我介绍过程中, 穿插几句或幽默风趣、朴实诚恳或鼓舞肯定的话语, 营造一个宽松、和谐的会场气氛, 使学生消除畏惧防备心理, 大方真诚的展示自己。在这之后, 班主任的最后总结尤其重要, 既要有可参考的概括、准确的学生发言记录, 又要凭借记忆清晰地表扬肯定心理素质好的学生, 激励引导自卑、自惭的心理素质差的学生。要告诉心理素质差的学生:丑陋遗憾的过去并不能代表现在, 过去的就让它永远过去。

总之, 通过特殊时期的班会, 借助语言这一纽带、桥梁, 可以沟通师生之间的感情, 潜移默化地教育学生, 达到事半功倍的效果, 得到意想不到的收获。

二、谈话

借助这一方式, 班主任可以与学生进行情感交流, 以其引起学生的思想共鸣。在谈话之前, 班主任要做好各方面的充分准备。了解学生的思想状况, 存在的问题;要了解周围环境 (包括同班同学、任课教师等) , 对谈话的场合、时间、方式的影响;要了解学生本人的性格爱好、特长、情绪和态度, 并精心设计出谈话方案。如, 根据谈话对象的特点, 灵活选择以下谈话方式:对世故、独立性强的学生, 则应以暗示为主, 旁敲侧击, 采取“点拨式”的谈话方式;对于懒散、自卑的学生, 则需要通过充满激情、震撼心灵的“触动式”的谈话方式;对高傲、自负的学生应采取“突击式”的谈话方式。其次, 谈话还要注意在双方平等的心态中进行, 不能用大话吓人, 大帽子扣人, 不揭学生伤疤, 不揭学生老底。

三、授课

这一环节对巩固班主任在学生心目中的地位很重要。因为班主任不单是班级工作的管理者, 他还是传授知识的讲师。因此教师能否驾驭高超的语言艺术, 直接影响着教育教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”如果教师能用准确生动的语言, 在自己创设的轻松、愉快的课堂教学中讲课, 学生听起来就会如沐春风, 所传授的知识像涓涓小溪, 流进学生心坎, 潜入他们的记忆, 化为他们的能力。为此教师要成为讲台上的梅兰芳, 做到音准、语准, 声调适宜, 用悦耳动听、发自肺腑的情感叩开学生的心扉。如, 教朱自清的《绿》一文时, 教师要以饱满的情绪讲到:绿是大自然馈赠人类的礼物, 它是生命的希望、青春的象征, 古往今来, 人们无不钟情于绿, 讴歌绿, 人们誉清水为碧波, 称绿山为青山, 赞荷叶“接天莲叶无穷碧”, 夸青草“满阶青草绿”, 咏花枝“枝间新绿一重重”。然而这些都是只言片语的绿。朱自清先生的这篇“绿”, 全面地、细腻地、生动地讴歌了梅雨潭的“绿”。让我们张开双臂, 扑入这迷人的绿中去吧。这样, 教师声情并茂的语言, 一下子就会把学生带到绿的世界, 回味悠久。

四、细节

常言道:细微之处见真情。探望生病的学生, 说上一句:“好些了吗?”对长时间不能回家的学生问上一句:“你们缺什么吗?”;走碰头, 对学生的“老师, 老师好!”报以明媚的微笑, 颔首示意一下, 或惬意地应一声:“哎!你们好!”与学生面谈时, 随手整理一下学生凌乱的头发或折皱的衣角, 摘下学生发丝上的一片落叶等等, 都可以滋润学生的心田, 让学生感到无比的慈爱和温暖。

五、作业评语

好的评语能为学生创造成功的条件, 激励其进取向上的信心。如, 我班有个学生几次抄袭别人作业。我问他为什么, 他推说作业反正做不过来, 不抄就没法完成了。于是, 我在他的作业本上写下了陶行知的《打胜仗的秘诀》:“没有做, 莫说做不通。做得不够, 莫说做不通。做了99次都失败了, 第100次会成功。”第二次作业上交时, 这个学生在作业本里夹了一封短信:“……陶行知的话言中了我偷懒的要害, 作业不是做不过来, 而是贪玩没去做, 今天我认真做了, 终于有了第一百次的成功, 今后我还要争取更多的第一百次成功。”另外, 我还充分利用作文评语, 设“谈心”一栏, 与学生进行倾心地交谈。如, “败不可馁, 时不可失”, “沉重、悲哀不应是你的主宰, 健康、活泼才该是你的本色, 放飞自己的心灵, 潇洒起来, 你会有一种如释重负的感觉”, “命运是自己的画板, 何必依赖别人着色”等等。

六、操行评语

学生的操行评语是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德方面的小结和评价, 主要由班主任负责。既然是小结评价, 就要恰如其分, 客观公正, 还要讲究一定的艺术。对表现好的学生可写上“戒骄戒躁, 希望更上一层楼”, 对表现差的学生写上“你的潜力还未完全发挥出来, 再接再厉, 相信你会做得更好”……这样把操行评定和操行评语作为一种教育手段, 给学生一种上进的动力, 使他们明确努力方向, 下学期更加努力。

班主任与语言艺术 第2篇

《天下良医责任---科室主任及护士长语言沟通智慧与艺术》

课程背景：科室主任和护士长既是院领导的执行者，还是部门的决策者，更是某学科或领域的带头人，融业务与管理工作于一身，科室主任角色定位与管理水平高低，决定医院效益与发展的快慢、医疗质量的优劣、发展的空间大小、品牌价值的升降、患者满意度的高低，因此，如何加强对医院科室主任及护士长的管理培训显得尤为重要和迫切。为进一步加强医院经营管理与加快学科发展，提高科室综合管理水平，建立一支高素质的科室管理队伍，强化医疗服务效率，解决科室主任在管理上的“短板”现象，特设《科室主任及护士长语言沟通智慧与艺术》课程，实现由专一人才向综合人才的转变。

课程对象：科室主任及护士长、医务科（处）长、护理部主任等。

课时：6小时/天12小时二天

培训特色

案例分析：深刻的道理体现在浅显的比喻；复杂的难题溶解于简单的故事；

分组讨论：自主、合作、探究的学习方式，让思想的碰撞激起智慧的火花；

情景模拟：以参与，体验、互动的教学方式，让大家在学中练，在练中学；

互动游戏：寓教于乐，游戏互动等充分调动参训人员的培训热情，课堂气氛活跃热烈。

【课程回报】

解决高层沟通难、上下级沟通难、部门间沟通难的问题，创造沟通型组织文化；

学会观察人、激励人、影响人，解决选人、育人，留人、用人难的问题

学会如何与患者及家属沟通，减少和避免纠纷的发生

学会如何与家人有效沟通、突破人生与家庭的危机

学会如何与公众或社会沟通，更好地展示形象、获得支持

学会自我心态分析，开发自身潜能，全面提升自身能力等

课程大纲

课程精要：

《天下良医责任---科室主任及护士长语言沟通智慧与艺术》

一、人生处处离不开沟通，成功时时离不开沟通

什么是沟通：说得体的话，做得体的事

了解沟通学：即是做人的哲学

体验沟通的力量

人际交往的成功离不开沟通

管理沟通：实现最佳执行力的金钥匙 沟通，无处不在无时不在 沟通的误区

二、、常见的心理现象解析与应用角色心理与认知紧张缓和

自我求证 算命的心理术 二选一

正义的假面具

弗洛伊德的心理解剖图 本我 自我 超我

三、沟通的总原则

以情动人大于以理服人

人在感情与理智面前宁可选择感情 沟通金三角

四、沟通三不：不批评、不争辩、不抱怨 比批评更有效的力量 让对方感受到自尊

切勿与人争论激辩 理智面对他人的过错

少一点抱怨，多一点方法

五、沟通三绝：微笑、赞赏、幽默 用微笑打开沟通的大门 赞美有方，拣好听的说

学会欣赏，沟通升个级

赞赏有度：别让你的夸奖成了谄媚 幽默是最神奇的沟通术

六、沟通步骤

听的技巧： 专注、同理心

看的技巧

问的艺术 避免用“为什么”开始、开放、封闭说的技巧资源 关系 不确定

七、会说话是一种艺术，需要智慧

语言艺术，职场成功的法宝 抓住人心，让你更加讨人喜欢 用沟通击破合作的“壁垒” 开口是金，说话艺术定成败 交流讲技巧，给人留下好印象

沟通智慧，妙在曲径通幽 谈吐不凡，幽默机智赢得人心

八、心理疏导

克服忧虑的万灵公式 学会自我调节 释放忧虑 学会享受工作

通过运动、进行减压

九、调整情绪：智者的法门 光明思维 学会控制情绪 愤怒陷入漩涡 拥有海阔天空的生活

十、沟通活学活用，迈向人生颠峰

上行沟通，成为领导眼中的好员工 主动接近领导，替领导分忧解难 不跟领导争论，不计较个人得失 坦诚接受批评，服从领导安排 给领导提建议，以迂为直巧说服 尊重和维护，做受领导欢迎的人

下行沟通，成为下属心中的好领导 凝聚魅力，做下属交口称赞的好榜样 有情有理，做下属心服口服的裁判长 恩威并用，让下属心甘情愿为你效劳 一手掌权一手放权，彰显团队精神 上通下达上行下效，信任征服人心

平行沟通，成为同事圈中的好伙伴 在合作中汲取前进的动力

把握好同事间相处的距离

牢记同事间不应有的举动和不该说的话 做同事的最佳拍档

与不同性格、不同年龄、不同文化层次的人沟通

十一、会议沟通，良性互动让会议圆满闭幕 会议的沟通功能

当好会议的主持者

尽量让每个人都参与会议 巧引话题，让会议有序进行

营造氛围，开一个高效的圆桌会议

十二、专题沟通

礼仪沟通，让沟通来得有品位 保持适当的商务礼节 迎来送往的礼仪艺术

宴席中的沟通礼仪

礼尚往来：送礼送心意，沟通有创意 电话沟通，一线牵动万人心 做好拔动号码前的准备 接电话的艺术

通话中别让对方不耐烦 挂电话也是要讲修养的 应对特殊电话的技巧

书面沟通，沟通尽在不言中 鸿雁传书，一切尽在不言中 写个字条便笺，沟通更简单 感谢信，让你的谢意更深情 邀请函，带着庄重去请客

贺信贺电，送上一份浓浓的祝福 介绍信，商务沟通的有利“鹊桥” 写作沟通中的逻辑 常用商务写作

网络沟通，沟通可以很时尚 利用好网络这个交流平台 发个电子邮件：一键式快捷沟通 火爆的新时代聊天工具

不在虚拟中沉醉，有效地使用网络沟通 朋友沟通，建立亲密无间的友谊 别等需要的时候才想起朋友 朋友不是拐杖，也不是“出气筒” 用忠诚去灌溉，用热情去催发 朋友情谊有深浅，沟通方式有区别 跨文化沟通

跨文化沟通的意义

东西方沟通文化的差异 跨文化沟通策略

与媒体的沟通 认识媒体

企业与媒体的沟通 企业与媒体的长期合作 危机沟通 危机管理

危机预防

危机处理

危机处理中的媒体沟通策略3T7W 不同类型的危机处理

鼎积教育其他培训课程

一、通用类：《MBA零距离系列---8A管理沟通》、《赢在中层顶级执行力》 《跨部门沟通》

《领导干部沟通智慧与修养》 《国学智慧与沟通艺术》

《中层管理干部高品质沟通技巧》 《向500强企业学管理》 《跟着论语做管理》

《WBSA商务策划技能与理念》

二、医疗行业：《医患心理沟通学》

《科室主任语言沟通技巧与艺术》 《医患关系诊断与维护》 《科室主任语言沟通艺术》

班主任的语言艺术 第3篇

关键词：语言艺术；班主任

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-176-01

一、入情入理，声声入耳

语言是人与人之间进行交际活动的工具。语言的运用，关系到交际活动的成功与否。因此，班主任面对学生讲话，必须针对所讲内容，对所运用的语言仔细推敲，反复提炼。要做到通俗易懂，言简意赅，入情入理，学生接受，心理相容，产生共鸣，使学生听了产生有“水平”之感，从而使学生信服、佩服，这样，学生才能听而有行，行而有规，班主任才能更好地开展班级工作。切记讲话罗嗦，拖泥带水，云山雾罩，不着边际。

二、维护自尊，宽容以待

宽容是处理人际关系的一种艺术，在一定条件下，可以达到严格要求不能实现的境界。班主任同学生谈话，应适当运用宽容艺术，对于不含必然性的细微末节、对于偶而事件忽略不计，常常优于斤斤计较。如某一学生上学迟到了，匆匆忙忙跑进教室，这时如果老师用生硬的语言责备他：“你怎么搞的？迟到了，你知不知道？”这样学生肯定要生气，迟到了我怎么不知道？如果把语气换一下，改成“你路上没事吧？老师和同学正为你着急呢！”那学生肯定在内心非常感激老师对他的关心，觉得过意不去，下次尽量不迟到了。班主任同学生谈话时（特别是学生出了问题时），首先要营造宽松的对话气氛，使学生感受到自己的不对是被老师理解而不被允许的，这才有希望达到较好的谈话效果。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”

三、学会说委婉话，“忠言顺耳更利行”

常言道“忠言逆耳方利行”，其实“忠言顺耳更利行”。中学课本上有一篇《皱忌讽齐王纳谏》的课文，这是《战国策》里的一个故事，我们为皱忌的讽谏技巧所折服，齐威王之所以能接受皱忌的劝谏，与皱忌委婉含蓄的说话方式大有关系。教师为人师表，做人固然要正直、坦率，但并不意味着什么话都要直言，因为不适当的直言如同反面说话一样，是一种消极和否定的语言暗示，不是使学生抵触反感，就是学生顾虑重重，增加心理压力。而恰当得体的委婉说话，意味着进行的积极的语言暗示，防止消极的语言暗示。高明的老师在批评学生时，往往是间接地指出学生的错误，这样比直接说出口来得温和，容易使学生接受，否则会使学生觉得“老师说的永远是真理，但我永远达不到真理。”

四、给学生“甜言蜜语”，培养学生自信心

美国心理学家威廉.詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”赞美的高手就是说服的高手。如果班主任能经常赏识学生，经常对他们使用一点“甜言蜜语”，那样他们会心情愉快、信心倍增。而一味用严肃的面孔、正经的语言去和学生交流，其教育肯定是难以取得成效的。我就看到过这样一位班主任，他工作起来正而八经、一丝不苟，整天忙忙碌碌，很少见他休息。可是由于他对学生缺乏情感、太严肃，班上的学生见了他如老鼠见了猫，躲之唯恐不及，背后学生则给他画漫画、起绰号、写咒语，令他哭笑不得。如果他待学生热情一些，多给学生一些“甜言蜜语”，多赏识学生，学生肯定不会这样对他的。俗话说“失败是成功之母”，其实我们完全可以说，“成功是成功之母”。多给学生尝尝甜头吧，让他们有成就感，更加充满自信，这样他们会从一个成功走向另一个成功。

五、得体评价，启迪心灵

合理恰当的评价，有助于学生充分认识自己的成绩和不足，同时也有利于班主任克服主观想象，正确看待学生的优缺点。评价艺术的高低，关系到学生觉悟程度的高低和进步速度的快慢。有位叫小兰的学生，她活泼外向，组织能力特强，成绩优秀，但总以自我为中心。在班级评选先进学生时，各种先进称号与她无缘。因此她心中充满了失落、困惑和迷惘。基于此，她的班主任在她的素质报告单上写下如此评语：各项民主评选后看到过你略带忧郁的眼光，周记本上读到过你雨中无伞的困惑和迷惘，可是我没有找你长谈，因为我知道用不了多久定会看到你朝霞般的辉煌。一次次文体节目主持中的从容风度、甜美笑容；一次次学习成绩的名列前茅，于你不过是前行中顺手摘取的一朵小花……这一切都受到了老师、同学的肯定和赞赏。因为这正体现了你的能力和内在的潜力。然而，或许你忽视了宽容豁达、善解人意是处理关系、建立友谊的必需，以至你没有了同学心目中相应的地位。但我深信，你不是一个需要靠捡拾昔日辉煌来装扮今日灿烂的女孩，相信你定能以宽广的胸怀面对生活，抹去内心的不适和困惑。雨后定是天朗气清！后来，这位同学真的走出了阴影，学习成绩又有了新的提高，在班上已受到了同学的认可，威信很高。

可见评语对学生良好的教育作用。作为班主任一定要利用好这一无声的感情交流，用一颗诚挚的心去抚慰创伤，用一腔真挚的情去温暖心灵，拨响学生心灵的琴弦，奏出和谐的乐章。

语言的运用实在是一门艺术，它因人因事而不断变化，需要我们在平常的教育教学过程中不断地积累，不断地创造，使之得到提高，这样，我们才能用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，去开拓学生的知识视野。

谈谈班主任的语言艺术 第4篇

一、班主任语言要纯净有效

班主任的语言要质朴、准确、简练、纯净。从班主任管理的角度来说,每周利用班级的班会课进行一周总结是很有必要的。在总结时,表扬好的,批评一些不良现象。必须认真准备所讲的内容,对所运用的语言仔细推敲,反复提炼。要做到通俗易懂,有针对性,切忌东拉西扯,泛泛而谈,同时要戒掉口头禅,更不允许出现不文明的词语。

二、班主任语言要富有情感

班主任管理的对象是人,而不是机器,因此情感因素具有很大的作用。语言并不需要太多,也不一定要激昂,但要有真挚的情感,只要这样做,哪怕寥寥数语也能够震撼学生的心,取得非常好的教育效果。一次,在我上班会课时,有个学生伏在桌子上,我便走过去,俯下身子,摸摸他的头,和气地询问是否不舒服、是否生病等关切的话语。在充满情感的交流中,这位学生很不好意思,赶忙坐好,认真听我讲话。我告诉他们,一定要遵守学校的作息时间,那样上课才能精神百倍。就这样,虽然没有雷霆万钧,却收到了意想不到的效果。此后上课,伏桌子的现象几乎没有了。

三、班主任语言要婉转幽默

在班主任的教育管理中,婉转含蓄、诙谐有趣的语言更是不可缺少的。幽默睿智,它能使整个教学顿时生辉,并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。进入冬季,我们班级有的同学喜欢睡懒觉,早自习经常迟到,还老是抱怨自己起不来。我就说,“哦,我们班级刚刚推出了一项早晨叫醒业务,你们抢先试用一下,怎么样?但是我们可是要收取费用的!”在一片欢笑声中,迟到的学生脸红了,其实他们也知道自己行为的不对。后来这种现象得到了明显好转。当然,我们教师在使用幽默语言时,也要注意适时适度,掌握分寸。

四、班主任的语言要义正言辞

我们说班主任的语言要“春雨润物”,但是并不排斥或完全反对班主任严厉的语言表达。因为在有些情况下,春雨是不管用的。比如,男生课间打闹,如果这时候还是和风细雨,和蔼可亲,那么他们很可能把老师的话当成耳旁风,你说你的,我斗我的,最后也许闹出大事来。在遇到非常事件时,班主任的语言也不妨像“夏雷”那样让学生警醒。班主任的语言应该体现一种正气,对于学生中存在的不良倾向,歪风邪气,不能纵容其发展,应该义正词严地纠正,指引学生踏入正途。

谈谈班主任的语言艺术 第5篇

李永平

班主任的语言对班级管理起着重要作用，我们的语言要能激励学生，感动学生，赏识学生，必将使班级管理达到事半功倍的效果。我就班主任语言这一块谈谈自己的两点做法。

一、常常问自己的学生，你认为你应该怎么做？如：在强调学生要热爱学习时，我会问，你们到学校里来做什么？(学生回答是来读书)我们既然是来读书那你应该怎么做呢？(学生积极发言；上课认真听课，不作小动作，好好写作业----)。在选择路队队时，我会问，你觉得怎么做，才能带好路队呢？(学生回答：放学要排路队，靠右行；不乱跑等)。

这样让学生自己去谈看法，比我们老师直接要求要好得多。因为，我们要求学生应该怎样做具体压迫感，让学生有种为难的不情愿的感觉，而让学生自己云悟出自己该怎样做，是建立在自愿的基础上。被动与主动，勉强与自愿，我们都乐意选择主动与自愿，况且我们的学生呢？

二、常常对班干部说，你是干部，你说了算，我们都知道小助手是班级管理中不可缺少的一部分，若能将小助手充分利用起来，可以大大减少班级管理的难度，大大减轻我们的工作。我在班级管理中常用赏识的眼光对班干部说：你是干部说了算。学生也有自己的思想，有自己的能力，我们不仅只给学生带高帽子，应该相信他们。既然选择了某学生当班长，就应该让他(她)去管理班级。选择了学生当劳动委员，劳动卫生一块，就要大胆让他(她)负责。当然，老师要适时引导，以免助长干部的任性与霸气。如:六(2)班李涛同学，在银堤小学时，从三年级到五年级一直担任劳动委员，刚开始什么大事、小事都向我汇报。我告诉他，你是劳动委员，值日生安排、大扫除这一块，你说了算，只要公正、公平，班长也得听你的。在四、五年级时，我班劳动这一块，我几乎不再过问，他安排的妥妥当当，而且在我的倡仪下，他还安排本班学生每日去幼儿班值日，全校师生有目共睹。现在我担任一年级班主任，我仍然用这种方法。可由于年龄小的缘故，这种方法不太灵，不过我想，从现在就锻炼，培养他们的组织、管理能力，到二年级、三年级、一定会呈现其效果来。

教育学生每位班主任及老师在语言上都有自己的一套方法，我就班主任语言谈及了自己常用的两种方法，旨在总结并与各位共享。

班主任的语言艺术 第6篇

语言是人类特有的用来表达意思、交流思想的工具。班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者，班主任的语言便是沟通学生心灵、激发心灵火花的重要工具。作为一名班主任，在班级管理过程中，语言艺术会展现其无穷的魅力。和蔼的语言，可以让学生感到亲切；诚恳的语言，可以让学生感到信任；体贴的语言，可以让学生感到关爱；冷漠的语言，可以让学生感到疏远；讽刺的语言，可以让学生感到寒冷；训斥的语言，可以让学生感到厌烦。

一、绵绵春雨般和蔼的语言，会滋润学生干涸的心灵

“随风潜入夜，润物细无声”，这句话道出了教师的语言春风化雨般的作用。班主任老师要经常观察学生，从中发现问题。当察觉到哪个学生的情绪不对时，就要找学生谈谈。这时，你的柔声、你的细语、你的微笑，在学生看来是雨露、是甘泉、是春风，可以滋润、浇罐、吹拂幼苗的成长。作为班主任，平时应该多与学生进行交流，不要高高在上，而要走到学生的中间 ，和他们谈家庭、谈爱好、谈理想、谈人生。和男同学可以谈体育、谈军事，跟女同学可以谈衣服，谈父母。在交流中，可以是家长式的闲谈，可以是民主式的专谈，可以是辩论式的论谈，但教师的态度必须是和蔼的、可亲的、友好的，不能居高临下，不能旁敲侧击，不能咄咄逼人，而应和颜悦色，善解人意，开诚布公。

二、涓涓流水般诚恳的语言，可以营造师生间的默契

教育大师夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”，教师语言能力的强弱“极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”，由此可见，教师的语言在教学中起着多么重要的作用。在教育学生的过程中，尤其是在与那些看起来比较难教育的学生谈话时，教师诚恳的语言可以打消学生的敌意，缩短师生间的距离。大多数犯了错的同学被叫到办公室，当猜测到老师的意图时总是时刻提防替自己辩解，心理自然就产生出敌对的思想，更有甚者从目光中、形态上表现出“你问吧，我没有错！”的态度。这时，教师的微笑，让其坐在自己的对面的学生放松紧绷着的弦。在老师明显的要帮其出气的询问中，学生会将事情的整个过程娓娓道来，这时教师信任的眼神与点头动作会让学生改变开始对老师的态度，撤了防线，老师的话语自然就能够听进去了，这时老师可以抓住切入点让学生自己认识自己的错误。问题解决了，师生间的距离反而拉近了，教师与学生的关系更加的和谐、民主、融洽了。

三、炎炎夏日般体贴的语言，会让学生迸发火一样的热情

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。班级的一位同学以前很内向，见到我也不打招呼而是低头就走。一次上课时，我发现她的脸色不太好，我就利用学生做练习的时间走到她的身旁低声询问到：“你哪里不舒服吗，用不用老师送你去医院？”开始她愣了一会儿没说话，当我把手放倒她的额头试试发不发烧时，她怯怯地对我说：“我没事，老师，就是有点感冒。”坚持到下课时，我把她带到校医室，让校医给她量了量体温，确保不发烧时我才让她回教室。后来在周记中她写到“老师：我开始以为您不会关心我这样各方面不突出的学生，因此每次见到您时我就低头而过，因为我不起眼。没想到你却能在课堂上发现我的脸色不好，还亲自摸摸我的头热不热。这说明我以前误会您了，您不仅关心好学生，像我这样不出色的学生您也是关心的，谢谢您，老师！”从此，她不再那么唯唯诺诺，而是像换了个人，阳光开朗起来，班级活动也主动参加了。

四、飒飒秋风般冷漠的语言，可以产生师生间的隔阂

俗话说：“好话一句三九暖，恶言一声六月寒。”一个班主任，如果态度冷冰冰，言词硬绷绷，很难设想会有融洽的师生关系，更甭想能赢得学生的尊敬和信任。只有理中蕴情，情中合理，情理交融，这样的“说”，才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。中职学生由于文化底子薄，自控能力差，做错事或犯错误是在所难免的。对于学生出现的问题，有的教师常采取疾风暴雨式的批评教育，甚至采取简单粗暴的手段，以势压人，这样不但起不到良好的教育效果，反而容易使学生产生逆反心理，滋生厌学情绪，使班主任工作难以开展。老师的冷漠语言就像西北风一样吹凉了学生的热情，吹断了师生的感情，吹散了师生的友情。因此，学生与老师的距离会越来越疏远，态度会越来越对立，行为会越来越相悖。相反，教师如能站在学生的角度上去考虑问题，采用和风细雨式的教育，与他们分析产生错误的思想根源，找出解决的方法，对学生晓之以理，动之以情，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。

五、皑皑冬雪般讽刺的语言，会冰冻师生间的信任

经常会听到有些学生在私下里这样议论：某某老师骂人不带脏字。有的老师自以为语言艺术高明，变了花样的训斥嘲讽学生，解了一时之快，但是在学生的心理上会结上一层冰，时间长了，这层冰将越来越厚。因为对于教师讥讽型的教育，学生首先会产生抵触情绪，即便是知道自己做的不对，也不愿意承认错误，结果适得其反。因此作为职业学校的教师，面对着文化底子薄、学习兴趣少、自律意识差的学生，就需要有加倍的耐心，遇到问题时先让自己冷静好，然后再耐心地跟学生了解情况。当然，从教师的角度来说，都希望自己的语言既不伤害到学生又能起到教育的目的，这就要求教师话在出口的时候想一想学生听后的感受。语言的诙谐要恰到好处，起到缓解气氛，达到教育的目的，而不是弄巧成拙，变成冻结师生间友谊的冰层。

班主任在管理班级的过程中与学生之间的交流尤为密切，某些程度上说白了就是“磨嘴皮子”。学生在成长过程中对于来自家庭、社会、学校的说教不同程度上产生了“听觉疲劳”，如果班主任一味地板着面孔，采取居高临下、空洞说教的语言表达方式，非但起不到教育的作用，反而会引起学生的逆反心理，因此更有必要掌握说话的艺术，平时要多使用和蔼、诚恳、体贴的语言，少用或不用冷漠、讽刺、训斥的语言，并在教育实践中不断锤炼和提高自己的语言技巧。要掌握学生的心理特征，想学生所想、言学生心声、学生才会信服你、听从你。

班主任批评学生的语言艺术 第7篇

一、真情化批评为甘泉, 滋润学生的心田

别林斯基说:“充满爱的语言, 可以使劝说发出熊熊

班的火焰和热。情感是语言在表达过程中的乘号, 语言中主充满情感, 会使语言的感染力成倍的增加。”唯有教师真任挚的情感, 才能引起学生心灵的震撼, 才能唤醒学生的工改过之心。真情是班主任工作最基本的特色。不管是对

作

优秀学生的赞美, 还是对后进生的批评, 语言都需要饱含真情。

案例一:留守少年小明经常迟到, 我多次批评他, 但效果不佳。今天他又迟到了, 我有些恼火:这孩子是不是上网去了?怎么又迟到了呢?正想着, 他来了。我大声问:“今天怎么又迟到了?”“老师, 我奶奶生病住院了。我早上做好早餐, 送到医院照顾奶奶吃, 我再……”小明的话使我感到愧疚, 这么孝顺的孩子, 我还批评他。我抚摸着他的头说:“孩子, 你真棒!这么小就会照顾奶奶了。不过, 如果今后家里有事, 一定要告诉老师, 不能因此而影响了学习。妈妈不在身边, 你就把老师当作妈妈吧!老师会帮助你的。”小明的眼里饱含着晶莹的泪水。一番真情对话比以往任何一次批评都管用。用真情化批评为甘泉滋润学生的心田, 这样的教育润物无声, 更动人动情。

二、真诚化批评为良药, 医治心灵的“顽疾”

学生多少会犯些错误, 班主任要真诚地帮助他们改正错误。俗话说:“精诚所至, 金石为开。”真诚是我们批评教育的“根”和“魂”, 只有真实诚恳的语言才能使学生亲近、信任老师, 师生才能在思想上产生交流, 心灵上引起共鸣。学生才会敞开心扉, 心悦诚服地接受老师的批评教育。

案例二:张佳贝聪明能干, 但爱上网, 甚至为此彻夜不归, 没钱就“偷”家里的钱。他的父母是进城务工人员, 靠卖绿豆汤维持生活。我多次批评他的错误行为, 但效果甚微。那天放学后, 我把张佳贝带到街上远远地看着他妈卖绿豆汤。我关切地问:“这么热的天, 你妈怎么不休息呢?”“可能没卖完。”“唉, 挣钱真难!”我故意停顿了片刻, 又说:“一天能卖多少绿豆汤?”“大约两百碗。”“就算每天能卖两百碗, 一碗五角钱, 一天也只能挣一百元, 除去成本, 也只剩下五六十元。你家六口人吃喝需要多少钱?房租、水电, 你和哥哥姐姐读书又需要多少钱?你家还有多余的钱给你上网吗?”听了我的话, 他惭愧地低下了头。“你妈挣钱这么艰难, 你却把钱拿去上网, 你觉得应该吗?况且网瘾对你的身体和学业有很大的影响。老师一次次地教育你就是希望你现在学好知识, 长大了改变家庭贫困的面貌, 报答父母的养育之恩。”见我说得如此真诚, 他眼含泪水说:“老师, 我错了。”从那以后, 再也没有听说他“偷”家里的钱, 在学习上也很努力。星期天还主动去帮妈妈看摊子。看到张佳贝的进步, 使我想到:班主任在批评教育学生时, 不能简单地说教, 而可以创设情境, 以内心的真诚去感染学生, 使他们认识到自己的错误并改正错误。

三、幽默化批评为和谐, 融洽师生的感情

提起批评, 人们总认为是件严肃的事, 却忘记了幽默是语言批评方式的一种软着陆。它以笑声代替批评, 以诙谐化解尴尬。它可以成为批评者和受批评者之间的润滑剂。班主任在批评教育学生时, 能巧妙地运用一些幽默的语言艺术, 既能使被批评者不失面子, 保护了自尊心, 又润物无声, 教育了学生。

案例三:期中考试刚完, 班上出现了一些不良的现象:上课时有人随意讲话, 甚至有的同学不听课干脆睡觉;下课时瓜子壳到处飞, 有时还会听到几句脏话野话。尽管我在班上不点名地批评了几次, 也进行了个别谈话, 但作用不大。在一次班会课上, 我说:“古时候世界上有四大天王:南方增长天王, 东方持国天王, 北方多闻天王, 西方广目天王, 他们个个本领高强, 各保护自己的一方。现在我们班也有四大天王, ‘话匣子天王, 睡不醒天王, 牙不停天王, 嘴上WC天王’。他们也有高超的本领, 话匣子天王上课、下课话匣子关不住, 讲个不停、唱个不停、哈个不停;睡不醒天王上课就睡, 醒也醒不了;牙不停天王吃个不停;嘴上WC天王脏话、野话出口成章。”在同学们的笑声中, 许多违纪现象都被罗列出来, 有此过错的学生心有戚戚, 明白了老师的良苦用心。

谈谈小学班主任的语言艺术 第8篇

一、切入的语言艺术

心理学“认同理论”认为, 两个人之间的共同点越多, 心理距离越近;相互越信赖, 关系越亲近;看法越一致, 相互越理解;兴趣越相投, 交谈越投机。因此, 班主任同学生交谈时, 要表现出对学生的关心、爱护和信赖之情, 并由此切入谈话主题。具体做法有:

1. 以学生亲近的人为话题切入。

班主任找学生谈话时, 可以问起学生的父母或其他亲戚朋友。如, 可问“近来, 你母亲的身体好吗?”“你父亲工作还是很忙吧?”这一类看似平常的话语, 学生听了会感到格外亲切, 有利于消除心理上的阻力和隔阂, 使学生乐于与你交流。

2. 以学生本人为话题切入。

心理学的研究成果表明:“小学生都乐意受到关心和爱护。班主任找学生谈话, 从关心和爱护的角度出发, 往往能收到奇效”。我班有位学生近段时间接连旷课, 我把他请到办公室, 和蔼地对他说:“这些天我一直心里不安, 在担心你, 你是不是生病了, 或者遇到其他什么事了, 不然不会无缘无故不来上学吧?”学生听了, 很受感动, 马上向我讲明了缘由, 并表示以后再也不会旷课了。

3. 以学生的爱好、特长为话题切入。

以学生的爱好、长处为话题, 往往能使学生保持与你交谈的兴趣。如, 班主任可以适时地说:“你的字写得真工整!”“你的乒乓球打得真棒!”这些都是令学生听了高兴的话。这时, 即使再指出学生的一些不足, 学生听了也不会反感。

二、说服的语言艺术

说服学生, 促使学生产生积极的心理行为是班主任教育学生的一条重要途径。在对学生进行说服教育时, 班主任教师应努力做到以情动人、以理服人、巧妙劝说。

1. 以情动人。

班主任应该理解学生心情, 成为学生的“知心人”, 用饱含深情的语言去叩开学生的心扉, 引起学生的心理共鸣, 获得学生的好感, 在此基础上再引导学生, 使之产生积极的、健康的心理情感。感情融洽了, 班主任的劝导才能使学生听起来悦耳、顺心。

2. 以理服人。

要让学生服, 最终还得晓之以理, 有理才能使人服。班主任的“理”既要“透”, 又要易于理解;既要客观、具体, 又要逻辑严密;既要一语中的, 又要旁征博引。

3. 巧妙劝说。

劝导应讲究技巧, 特别是在处理学生之间的摩擦纠纷时, 班主任更是要注重技巧。例如, 一次课间休息, 两个男生在下跳棋, 一名围观的学生总喜欢“指点”, 结果下输了的这位学生心里不痛快, 和“指点”的那位学生发生了争执, 最后还动了手。我问清事由后, 分别对两名学生说“观棋不语真君子”“君子动口不动手”, 两位学生都很快地认识到了自己做错的地方, 向对方道了歉。

三、拒绝的语言艺术

对于学生的不合理要求, 班主任要毫不犹豫地加以拒绝, 但要讲究方式方法。

1. 态势回绝式。

学生提出要求时, 两眼总是期待地盯着班主任。这时, 如果班主任不同意学生的要求, 朝他微微一笑并摇头即可, 不必多作解释, 更不要严辞拒绝;或者可用手势推拒法:两手一摊, 或连连摇手, 作出一副无可奈何的样子, 这样做简单明了, 形象得体, 适合班主任不同意学生的要求而又一时找不到推拒理由时使用。

2. 时差拖延法。

当学生提出不合理要求时, 班主任先要认真听学生的申说, 静听而不表态, 等待时机成熟再表述己见, 可说“我还要调查一次才能决定”“下次再考虑你的要求”“你回去再想想”, 这样可使学生有足够的时间冷静思考, 有时间琢磨自己的要求是否合理。

四、评价的语言艺术

评价具有导向功能, 小学班主任的日常评价可以分为表扬、批评和评述三种基本的形式, 在每种评价中教师要恰如其分地运用语言艺术。

班主任表扬学生时, 一定要先举出事例, 然后再亮出自己的观点, 最后作态度鲜明、语言有力的号召, 使受表扬者和其他学生都能受到情绪上的感染, 获得精神上的满足, 并产生一种积极向上的强烈愿望和动机。

班主任批评学生时, 要选择好批评场合, 最好不要在公开场合进行, 以免有伤学生的自尊心;要选择好批评的时间, 一般情况下, 班主任应克制自己, “冷却”一段时间后再心平气和地批评教育学生;要选择好批评的语气、音调, 音调要适中, 切忌挖苦讽刺。

谈班主任的教育语言艺术体验 第9篇

班上有位男同学, 缺点很多。他懒惰成性, 随意打骂同学, 学习成绩差, 根本无组织观念, 老师们都觉得该生是不可救药了。为此, 我想了好长时间。终于有一次, 我发现该生对待父母亲非常孝顺, 尤其是对于生病的母亲。于是我专门请其母亲到学校。我是这样当着学生与其母亲教育该生的:“尊敬的家长, 我作为老师, 看到你的孩子今天自暴自弃, 非常伤心, 不只是为学生, 更重要的是为你。”我例举了该生在校的种种表现后, 又这样说:“同学, 你看看你容颜衰老、多病在身的母亲吧, 她也曾经十分美丽和青春, 可今天的她为什么会呢?她为了你被生活和岁月折磨, 一步步走向衰老, 你曾经多少次端详过她?你曾经给过她什么样的回报呢?你现在这样做, 是对你的母亲最大的伤害啊。”

这时这位母亲已经泪流满面, 我只好说:“你的儿子心如刀割, 你就别哭了吧, 要是他有良心的话, 他应该下跪给你赔罪了。”就在此时, 这位同学突然大吼:“妈妈我对不起你, 对不起老师啊!”扑腾一下跪倒在母亲面前。我知道, 我的语言发挥了教育作用, 找到且找准了教育的关键点。后来, 这名同学的变化之大, 让所有老师都惊讶!他虽然没能成为学习上的尖子生而进入高一级学校, 但他后来经常来看我。记得他给我说过:“要不是你让我那样, 我现在都不知道我会成为一个什么样的人了。”

有人说, 表扬是班主任时常不断应用的武器。而我说, 批评同样是班主任不可放弃的法宝。表扬或批评都是一种手段, 但重要的是班主任对他们要抱以满腔的热情, 注意教育过程中的每一个细节 (每一句话, 每一个教育契机, 每一点希望的火花) 。其中, 语言是最为有力的武器。

俗话说:“两年胳膊三年腿, 十年观摩一张嘴。”道出了“舌耕”的艰辛。班主任工作绝大部分是靠语言来实现的。因此, 班主任提高自己的语言艺术是提高工作艺术的非常重要的一个方面。

一般来说, 教师批评学生尽量正话正说, 不要让自己的话带有讽刺意味, 因为, 讽刺最容易伤学生的自尊心。请看一个例子:学生迟到, 低着头默默地站在教师门口。

老师:看看表都几点了, 还来上学干嘛, 还不如在家养着呢!

学生:老师, 公共汽车半路坏了, 我是跑着来上学的。

老师:公共汽车坏了, 别人坐的车怎么不坏, 单单你坐的坏?我看你还是跑着回家吧!

再看同样的事情, 不同的处理。

老师看到学生气喘吁吁地走进教室, 问:看满头大汗, 出了什么事?

学生:半路上公共汽车坏了, 没办法, 我是跑着来的。

老师:为了学习, 为了班级荣誉, 你能跑着来上学, 这种精神非常好。希望你在各个方面都像这样严格要求自己。

班主任工作的语言艺术浅谈 第10篇

一、班主任语言讲究真实性、准确性、简洁性

(一) 语言的真实性

真实性的意思就是不能对学生说假话, 不能说大话, 不能欺瞒学生, 一定要用事实说话不能谎言欺众, 要让学生感受到班主任语言的真诚。

(二) 语言的准确性

就是准确地使用概念和术语, 合理地进行判断、推理, 科学地得出结论, 和学生谈话语言要非常准确, 不要偏听偏信, 只有用公正、公平的心对待每一位学生, 才能有正确的判断, 准确的表述。

(三) 语言的简洁性

简洁性指的就是和学生说话要简明扼要、要突出中心, 不能啰嗦, 和学生表述自己的观点要一语中的, 不要含含糊糊。

二、班主任语言讲究情感性、生动性、形象性

(一) 语言的情感性

班主任面对的是一个鲜活的集体, 他们都是有血有肉有灵魂, 有感情。人与人之间的交流需要的是真诚, “感人心者, 莫先乎情”, 班主任要用真情对待学生, 语言要亲切、语重心长, 只有用真情实感和学生交流, 这样才能产生情感上的共鸣, 更容易解决问题。

(二) 语言的生动性

鲜活灵动的语言是和学生沟通的基础, 有句俗话说得好, “一句话可以把人说得笑起来, 一句话也可把人说得跳起来。”这句话不言而喻, 大家都知道这是在说一个人语言的魔力, 班主任要想让学生信服, 就必须用生动的语言把自己深邃的理性思维传递给他们, 班主任的语言要想生动形象, 需要结合自己的工作实际, 我是历史教师, 就经常运用历史故事、成语典故等引古据今的和他们讲道理, 我和学生的谈话中经常插入一些古典故事和古诗词等语言, 生动、有趣、有深意而且效果好。

三、班主任语言讲究针对性、新意性

(一) 语言的针对性

学生由于成长背景和人生经历都不相同, 所以性格和学习情况都各有差异, 班主任和学生沟通的时候一定要有针对性, 不能千人一词, 要具体情况具体分析, 要分别对待, 要运用不同的语言艺术, 这样的班主任工作才能卓有成效。

因人而异。班级集体是个团体, 学生都具有鲜明的个性, 班主任不能千人一面, 要有千条妙计, 要因人而异。作为班主任必须充分了解学生的一切情况, 比如我班有个学生, 由于单亲家庭长大的, 从小和妈妈一起生活, 没有安全感, 对人多疑, 所以特别孤僻、易怒、寡言少语, 我了解了她的性格形成的原因之后平时和她多沟通, 让大家多和她亲近, 多帮助她, 给她信任感和安全感, 经过一段时间的努力, 她的性格开朗了许多, 遇到问题也能主动寻求大家的帮助, 学习成绩进步也非常快。总之, 班主任就应该是一把万能钥匙, 要能打开所有学生的心门。

因时而异。高中生学习压力大, 情绪有时候不稳定, 班主任需要及时给予学生心理辅导, 但是一定要择时而动, 该鼓劲的时候几句激励的话如同三月春雨滋润他们的心田, 使得他们干劲十足, 信心倍增;他们烦躁的时候找他们谈谈话, 润物无声中抚平他们的心绪;犯错误的时候要抓住时机, 剖析错误原因以及造成的后果, 妥善处理, 及时帮助, 学生一定铭记在心;学生家里有困难困扰他们, 影响他们的学习和情绪的时候, 班主任一定要及时出现, 尽自己最大努力帮助学生走出困境, 班主任要成为学生身后的靠山。班主任选准时机和学生进行谈话和沟通, 一定会起到事半功倍的作用, 学生一定会把班主任当作主心骨, 会对班主任产生依赖, 班主任要给予学生安全感。

因地而异。俗话说:人怕打脸, 树怕扒皮。批评教育学生要因时因地而异。学生有的错误要单独处理, 要单独谈话, 可选办公室没有其他老师在的时候;有的思想问题, 可以选择和学生边散步边聊天的方式, 让学生放松心情;有的共性的问题, 班主任一定要在班级这个阵地敲山震虎, 起到威慑作用;有的时候也需要在班级杀鸡骇猴, 警示大家。有的学生自尊心特别强, 那么谈话地点就要隐蔽;采取哪种方式和地点, 取决于发生的情况和学生的个性而定, 班主任一定不要随心所欲, 要精心安排, 精心选取地点和方式, 才能起到事半功倍的作用。

(二) 语言的新意性

现在的高中生, 接触信息多, 网上一些新的语言他们平时都特别喜欢用, 班主任为了融入这个群体, 就可以借鉴这些网络语言, 与时俱进的跟上学生的新思路来表述自己的观点, 要想和学生拉近距离, 就要了解他们, 他们由于高考压力山大, 班主任要经常了解他们的学习和思想情况, 所以和他们沟通的时候一定要用贴近他们的语言, 要有新意。

浅谈班主任的语言艺术 第11篇

【关键词】班主任；语言艺术；科学语言；无声语言；应变语言；幽默语言

在学校里，班主任与学生接触最多，语言交流的机会也最多。但班主任与学生谈话时有时取得不了预期的效果，究其原因是多方面的。据分析，关键在于谈话时语言方式不当；或不能知己知彼，切中要害；或语言表达不佳，缺乏艺术性，幽默感等。因此，把握一定的语言艺术对班主任来说尤为重要。

现结合自己的从教实践，就以上问题谈谈自己的认识和看法：

一、全面了解学生，运用科学语言

了解学生是教师关心学生的起点，是进行教育的前提条件。如果班主任对学生的情况缺乏足夠的了解是很难在思想上、学习上、生活上全面关心爱护学生的。教师只有多接触学生与他们打成一片，才能了解他们的兴趣爱好、个性特点、思想状态，从而根据学生的不同情况，不同类型因材施教。同时结合不同场合，不同对象，运用不同的科学语言，以取得理想的教育效果。如对自尊心强，有逆反心理，脾气暴躁，感情冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对善于独立思考，自我意识强，感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，宜采用突击式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生，宜采用有层次、有步骤，逐渐深入学生心灵的渐进式语言；对惰性心理和试探性心理突出的学生则要采用措辞尖锐，语调激烈的触动式语言等。

科学的语言第一要“言之有理”。“理”就是科学性，哲理性，实践性。有理才能服人。第二要“言之有情”。“情”就是真情，纯情。有情才能动人。第三要“言之有方”。“方”就是要根据具体情况寻找恰当的时机，适当场合，可接受的方式进行说教。有方才能有效。第四要“言之有趣”。“趣”就是新意，风趣。有趣才能吸引学生，使学生听后难以忘怀，从而达到巩固，深化语言说教的效果。

二、利用无声语言艺术转化后进生

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”“批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态，但有时无声的批评能顾全学生的面子，学生更易接受，其效果比大声斥骂要好得多。”班主任适时进行无声语言的渗透，把有声语言和无声语言结合起来，有时可以取得最佳的教育效果。

作为班主任，有时一个微笑，一个眼神，一个无声的行为，看似微不足道，却能给学生产生巨大的震撼，无穷的动力，这的确是一门艺术。我深刻领悟到白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”的作用了。也许班主任的一个小小善举算不了什么，却让学生从中感悟到老师对他们的爱之情、痛之切、责其真、望之笃的情感。

三、运用应变语言艺术处理突发事件

教育是培养人的艺术，偶发事件的处理需要教师运用教育机智，讲究语言艺术。如果教师在处理偶发事件中，能巧妙地运用语言艺术，那么就可谈吐生辉，产生神奇的教育功效，叩开学生心灵的门户，促使他们自我教育，自我醒悟，这有利于温暖、信任、激励的班级人际关系形成，促进良好班集体的巩固和发展。处于特殊境遇的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴，老师以满腔热忱的语言温暖对方，能使其在没有任何设防时，能够畅所欲言地倾诉一切，这往往会使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。

四、运用幽默语言艺术造成和谐的教育氛围

教育工作者，尤其是班主任运用幽默技巧，能含而不露地启发学生的联想，出神入化地说明问题，引起学生愉悦的心理反应，造成和谐的教育氛围。幽默的形式很多，可以正话反说，可以偷梁换柱，可以一语双关等。职业中专的学生，有很多染上了烟瘾，班主任准备在班会课上进行集体教育。但班主任并没有从正面去说教，而是组织学生讨论吸烟的好处，在老师的引导下得到了如下结论：一是可以防小偷，抽烟的日子长了会咳嗽，令小偷不敢轻举妄动；二是可以永远不老，医学界早就有结论，吸烟史越长人的寿命就越短，当然活不到老；三是可以防蚊子，因为蚊子怕烟；……等十几个结论。这些结论让同学们不笑不行、欲笑不能，随之陷入深思之中。这种正话反说式的幽默，表面上否定了抽烟的害处，但实际上把其危害性亦暴露无遗，这比单纯的正面说服、批评、劝阻的效果要好得多。

幽默语言技巧多种多样，班主任可以加以运用，但应做到情趣健康，对象适应，富有教育性，不能为幽默而幽默流于庸俗。运用幽默技巧时要注意不能表错意，不讲粗话，对应语境等。

在语言表达的实际应用中班主任要善于把多种表达技巧综合起来运用，才能便利叙事更加具体、生动，说理更加深刻、透彻，抒情更加真切、动人。

一个优秀的演讲家，能完美地做到声未出而形先至，观其形而知其音，更能做到以声传神，以神驭音，让观众欣赏到无上的语言艺术魅力。我们的班主任又何尝不能做到呢？

参考文献：

[1]王续文.班主任语言艺术[M].新华出版社，1993年

试论小学班主任管理的语言艺术 第12篇

一、小学班主任管理语言艺术的特点

只有更好地掌握管理语言艺术的特点,提高管理语言艺术掌握的程度,才能更好地将其运用在管理工作中,对学生管理更严格有效的同时,给予学生更多的关爱。

1. 言之有理的特点

在小学班主任管理语言艺术中要注重言之有理的特点,也就是说班主任的每句话都要讲道理。在对小学生进行教育或者讲道理的时候,要良好的掌握语言在表述中的逻辑关系,更好地将事情经过或者道理有条不紊、条理清晰的讲述出来; 除了注重描述事件和讲述道理的条理外,还有注意观察小学生的情绪,保证班主任和小学生双方都在理性和平静的状态下进行交流并思考问题。班主任和小学生之间保持良好的师生关系,是更好地发挥管理语言艺术言之有理特点的前提。

2. 言之有别的特点

在小学班主任管理语言艺术中,言之有别是指在班主任的管理过程中要注重个体的差异,针对不同性格学生要运用不同的语言。小学阶段的学生三观尚未完全形成,性格各有区别,班主任应该更深入的对每个学生的性格进行了解,从而针对不同学生的性格进行更有效的交流沟通。这种言之有别的管理语言艺术可以使学生受到良好的教育,同时完成班级管理工作。

3. 言之有物的特点

在小学班主任管理语言艺术中要做到言之有物,就要求班主任结合事实说话,给学生们阐述各种道理。这种以事实为基础的说理更为清晰且直观,容易被学生所接受,帮助他们更好地掌握道理,提高个人修养和综合素质。

综上所述,在小学班主任管理语言艺术中,只要熟练的掌握言之有理、言之有别和言之有物的特点,对于班级的管理会更加的得心应手,效果会更加良好。

二、合理应用小学班主任管理语言艺术

对于小学的班级管理来说,管理语言艺术的应用不仅是一门学科,更是一种艺术,在管理中要结合学生的具体情况,掌握运用的技巧,来提高管理工作的效果。

1. 将表扬和批评相结合

首先,在小学班主任进行管理工作时,要结合小学生的身心特点,通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护,让学生感受到班主任的关怀,意识到自身在班级中的重要性,不管是学习方面还是班级建设方面,更好地发挥出自己的主观能动性和积极性,同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通,多给学生给予关怀,让良好的师生关系来促进管理工作的开展。

其次,是对于小学生的学习等要进行一定的评价,注意鼓励的作用,用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为,这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生,更好地促进小学生的学习。

最后,是由于小学生年纪都较小,所以自控能力差,并且经常会犯错误,但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用,尽量用关爱的语言来进行批评教育,同时重视不同学生的不同性格,结合性格选择合适的语言艺术,让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击,更好地树立学习的信心。

2. 重视情感的作用

在小学班主任管理语言艺术中,不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心,班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理,更应该结合情感来对学生们进行培养,帮助他们全面发展。很多时候,宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果,无声的批评及保护了学生的自尊心,又能让他们意识到自己的错误从而进行改正,将有声的语言艺术和无声的结合起来,可以达到更好的效果。

3. 将语言艺术合理运用在管理工作中

想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用,只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术,这种良好、有效的交流沟通,才能更好地达到管理的目的,避免做无用功甚至适得其反。比如,面对内向的学生,班主任在交流中要注意语气的柔和,并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来; 面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定,结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式,帮助学生树立信心,同时更好地管理班级。

4. 注重管理语言的特色

每个人都是不同的个体,在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点,通过师生之间良好而平等的关系,以及独具特色的语言艺术,来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围,使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长,一方面,调动了学生的积极性; 另一方面,也完美地完成了班级管理工作。

同时,家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容,代表学校对学生家庭所进行的教育访问,是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为,班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式,加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式,促进家校合作,促进学生成长。

三、结束语

在小学班级管理中,班主任要做的工作是非常复杂和多样的,善于应用语言艺术来进行管理,往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点,不断提升自身管理的语言技术的水平,以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的,可谓是一举三得,这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的,值得在班级管理中多加运用。

摘要：小学班主任作为小学班级管理的中心人物,不仅对班级管理肩负着重要的责任,对小学生的成长也有着极大的影响。班主任管理的语言艺术水平,直接影响着班级管理的水平和效果。从小学班主任管理语言艺术的特点进行分析,提出更好运用语言艺术进行管理的方法。