比喻在作文中的作用

比喻在作文中的作用（精选8篇）

比喻在作文中的作用 第1篇

浅谈比喻在《电工基础》教学中的作用

技工学校电子专业的学生在学习《电子基础》这―技术基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理。因而影响了学习兴趣。本人在几年来的教学实践中深刻体会到：在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻，使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。因此，在《电工基础》的教学中，能够灵活多样恰到好处地运用比喻，将会起到事半功倍的效果。

―、比喻能使抽象的概念具体化，增强学生的记忆

在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念，难记的定义，难懂的结论。在讲解这些知识时，不可能全部用实验得出所有的概念，定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固，对学过的概念、定义模糊不清，似懂非懂。

在讲授“电流”这―节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”对学生是很难理解接受。但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水 (上水位)便会向盆子处(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。

二、比喻使枯燥乏味的知识趣味化，生活化，活跃课堂气氛

教学中适当运用比喻，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使死板呆滞的教学内容变活。

在讲授“磁场与电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时，便运用日常生活的现象作比喻去解释和启发。

在体育课上，体育老师对同学进行集队训练。把体育老师的哨子声比作磁场强度H，同学比作铁磁材料，队形比作磁感应强度B。体育老师每次以哨子声号召同学紧急集合，但同学的集合行动总是难以与老师的哨子声同步，其原因是一班同学6 0多人，在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同，会不可避免发生碰撞而影响了集队的速度和时间。从而引出结论：铁磁材料在反复磁化过程中，磁感应强度B的变化总是滞后于磁场强度H的变化，这现象称之磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。

如介绍载流导体在磁场中所受电磁力的大小除以磁感应强度、导体中电流的大小、导体在磁场中的有效长度有关外，还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时，便引入生活中的事物作比喻：乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆晾晒。天下雨了，此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话，那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行，并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线，把载流直导体当作晾衣杆，自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时(900)，导体所受到的电磁力最大，当其平行放置时(00)不受力。如载流直导体与磁感应强度方向成a角时，那导体与磁感应强度垂直方向的投影L┻为导体的有效长度，即L┻=lsina，导体所受的电磁力F=BiLsina。这些比喻生动有趣，知识中有兴趣，兴趣中有知识，比喻事物来源生活，学生看得见，摸得着，易于接受，培养了学生的思维能力，搞活了课堂，教学收效好。

三，比喻使深奥的.理论形象化，降低教学难度

用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的积极性。

楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向，磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理沦意义丰富且深奥，使学生常常理解错误。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，以一个性格内向但又好客双重性格的孩子作比喻：家中有客人来时，他总觉得不自在，不想别人到他家作客。但当客人真的到来了，而且客人见多识广、健谈风趣。此时他又愿意让客人多呆些时间，不想让客人离去。可讲是“来时拒之，去时挽留。”这比喻较准确地描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。

当然，运用比喻，并不是以浅显的道理代替较深的理论，更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解，而是要求教师紧密结合教材内容，根据具体情况，做到言之有理，言之有物，言之有据。不过，比喻到底是比喻，拿任何两个事物做比喻，总是有一部分属性相同或相似，而不可能全部属性都相同。因此在解释概念时，应进一步把它的本性讲清楚，并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较，使学生通过联想，想象，既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别。

在生动、形象、有趣的比喻中，讲解《电工基础》中的抽象概念，能够做到把抽象的事物具体化，把深刻的道理浅显化，通过深入浅出，使学生比较容易地从相似联系中悟出道理，掌握方法，激发兴趣，增强记忆，从而最终达到全面、深刻理解和牢固地掌握教学内容的目的。

比喻在作文中的作用 第2篇

比喻是一种基于联想，抓住本质不同的事物之间的相似点，用一事物来描写所要表现的另一事物的修辞方法。精巧的比喻，喻体必须要超越本体，更准确的表达主观感情。多数文章，为了表达的需要，在文中用一个或几个比喻，使文章增添了不少亮点。现就比喻的表达方式及其在文中的作用表达一些浅显的见解。

一、比喻的表达方式：

1、直接博喻式：博喻可以产生势如破竹，一唱三叹的艺术效果，能够给人一种应接不暇的感觉，让人在博喻中深深体味主题的意韵，感受作者语言的文采和气势，如 “拥有诚信，可以燃亮一片心空；拥有诚信，一片小小的绿叶，可以倾倒一个季节；拥有诚信，一朵小小的浪花可以溅起整个海洋――――――”取喻形象，色彩鲜明，引人深思，极为精巧也极具形象感和饱满的感情色彩，构成了文章的亮点。

2、比喻加感悟式：有时写完一个或几个比喻就再不去关照它，好似意犹未尽，其实还应在每个比喻后面进行一番感悟，或者将整个比喻的具体内容挖掘出来，或是通过这个比喻感悟出更深的人生哲理来。有一篇题目为《坚守善良》的文章，讲了一个感人的故事：一位叫柯曼的医生，在雨天深夜到一个极其偏僻的小山村，去抢救一位病人。可他的汽车车灯坏了，面对漆黑的雨夜和崎岖的山路，他还是依然发动了车子。当他摸黑驶出自家院子时，眼前的情景让他惊呆了，原来，对柯曼医生汽车声音极为熟悉的附近居民，一刹那全都打开了窗户，拧亮了门前的灯盏，把道路照得一片光明。柯曼医生行进在一片光明中。就此作者写道“善良是人生的雨露甘霖，是人类温暖心灵的火焰；善良是洞穿黑暗的阳光，是心与心的亲和与信赖，是爱与爱的共振与交融。善良让世界充满仁爱，让岁月充满温馨。善良虽博大如东海之水，巍峨如万仞高山，但又是那么简单而平易。有时，它是风雨中悄然为你撑开的一把伞；有时，它是黑暗中倏然为你点亮的一盏灯。更多的时候，善良是危难时毫不犹豫地向你伸出的一双帮扶的手；是你在走投无路时向你坦然敞开的收容的门。仁爱是通往善良的路径，真诚是开启善良的钥匙。要是我们每个人都能像柯曼医生那样，心存仁爱，忘我无私，坚守善良，那我们的人生道路就会永远有和煦的春风萦绕。要知道，多一个善良的人，这世界便会多一份温暖，多一颗善良的心，人类便会多一份福荫。”没有空洞的说教，比喻加上深刻的感悟，激活了文句，点亮了文旨，升华了主题，点明了事理：雪中送炭，坚守善良，得到的将是一片光明的回报。

3、设问加比喻式：先用一个设问提出问题，再用一个或一组比喻来回答前面提出的问题，这是一种常用的方式。如“青春是什么？青春是一首歌，一首唱尽哆来咪发梭拉西的歌；青春是一幅画，一幅画满赤橙黄绿青蓝紫的画；青春是一页诗，一页写着喜怒哀乐，悲欢离合的诗。青春需要纵情歌唱，需要挥墨如泼，需要细细斟酌。”先提出问题，然后用一连串的排比句来回答，且每一个分句都是比喻句，让人在不经意间认清了“青春”的本质，产生了一泻千里的气势，读来是一种享受，从而使得文采斐然，诗意盎然。

二、比喻在文中的作用

1、标题设喻。题目是文章的眼睛，如有一个简洁醒目动人出采的标题，就会产生让人眼睛一亮的效果。如《参考消息》刊登了一篇标题为《萨达姆：美国手中捧着的刺猬》，一个生动的比喻把美国政府在伊拉克问题上欲进不能欲退不甘的境地，十分形象地表现出来了。

2、开头设喻。俗话说“好的开端等于成功的一半”，要想使文章引人入胜，给人以美感，在开头上要下工夫。有一考生的佳作《温柔的枕头》开头写道：“法国作家罗曼罗兰在《约翰・可里斯朵夫》中这样形容诚信洁白的良心是一个温柔的枕头，而洁白的良心最重要的内容便是诚信’。”既交代了文章的标题的出处，又自然的巧借名言中的比喻引出自己的观点，收到了一箭双雕的效果。

3、主干设喻在文中的作用，表现在以下三个方面：

①巧妙的比喻可状难明之理。有的道理非常抽象，难以具体表达清楚，或是表达出来了，别人理解不深刻。如果用上恰当的比喻，可使枯燥抽象难懂的道理，变得具体生动，浅显易懂，如 “人生就像在跷跷板上行走，跷跷板的左端站着我的观点，右端站着别人的建议。而人生的追求则是在上下摆动的跷跷板上使自己不断地运动并不断寻找平衡点。真正的人生属于勤劳的人和勇敢的人，他们不辞劳苦的`奔走在跷跷板的两头，偶尔，也会因为失误而跌到在跷跷板的一头，但是勇气和自信鼓舞他们从右端爬起，拍拍身上的灰土，向前方奔去；别人的激励也使他们从左端站起，寻找成功的另外方向。”作者把“相信自己与听取别人的意见”这一抽象的道理，用人人熟知的跷跷板游戏作比，生动形象通俗易懂。

②巧妙的比喻可绘难绘之景。刘熙载说“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”有些看不见，摸不着的东西很难描述，可以用比喻借助其他东西来写。如“梦是天边漂浮的一种悠悠的白云/梦是山沟里升起的一束淡淡的青烟/梦是巫山峡壁上缀着的那团闲适的白雾/不知何时来，何时去，去向何方/梦是三月绚丽的风染绿了的秃枝/拂开了红桃白李银梨粉杏的芳裙/梦是一道伸向阿里的若隐若现的彩虹――――――”作者将梦这一难绘之景，运用比喻化为白云、青烟、白雾、秃枝、风、彩虹等一系列鲜明生动的意象，渲染出梦的绚烂多彩，营造出执著追梦的美妙意境。也让人通过这些鲜明生动的意象，了解了梦为何物。

③巧妙的比喻可抒难抒之情。有时作者的思想感情难以用简洁的语言表达出来，或者即使表达出来了，也让人难以理解和接受，如果把这些思想感情化为直观的生动形象的比喻，就会表达得畅快淋漓，引起读者的共鸣。如“树不直，无以成栋梁。让我们在彼此的信任中开启合作的大门’，让我们在彼此的信任中放飞心中的喜悦。留住信用，我们的眼睛便成了忘记的监视仪’；留住信用，我们的耳朵便成了背约的除尘器’。人间纷繁芜杂，留些信用给自己，我们才能日不怕雨淋，夜不怕霜打。”作者连续以“大门”、“监视仪”、“除尘器”为喻体，将自己渴望人与人之间彼此信任的心情抒发得淋漓尽致。

4、结尾设喻。古人说，结尾如撞钟。如果这个钟撞得响亮，就能使主题深化。如“在我们的心灵深处，每一次美丽谨慎的选择，必将如高山流水，洗尽铅华，洗尽躁动。还生命一股清流，一眼甘泉，用晶莹的浪花奏出生活浩然大气的乐章。”作者用了恰当而优美的比喻来扣题，形象的说明了正确选择的重要，极为精彩。

恰当的比喻就如同我们做菜用的佐料，能给菜增色增味，色香味俱全，让人食欲大增，回味无穷。但是，如果佐料用的过量（不足）或者用料不当，就会使菜色香味俱失，让人大倒胃口，作文中的比喻也是如此。因此，在作文中用上恰当的比喻，就会给文章增色。

比喻在生物教学中的作用 第3篇

在教学中, 教师应善于利用学生已有的感性认识, 用与生物学相关的文学形象比喻, 提高学生学习生物的兴趣。例如, 分生组织———雨后春笋;机械组织———不屈不挠;输导组织———藕断丝连;保护组织———出淤泥而不染。事实证明, 通过教师形象贴切的比喻, 并运用具有感情色彩的语言, 把生物学知识形象地表达了出来。教师语言富有感染力, 学生听课津津有味, 课后余味无穷, 且记忆牢固。

比喻是生活知识精巧的联想, 在教学中运用比喻教学, 发挥学生联想, 才能把抽象的知识转变成形象生动的知识, 便于学生理解和记忆。比如, 在学习“染色质”和“染色体”时, 一开始对书本中“两者是同一物质在不同时期的表现形式”这句话颇感拗口, 那么这时就可以运用比喻教学来帮助理解。染色质在细胞未分裂时在细胞核中是呈长长细细状的;而一到细胞分裂前期, 长丝状的染色质会高度螺旋化缩短变粗。根据这一描述, 就可以把染色质比喻成一根“长软的铜丝”, 长铜丝经过螺旋化就成为粗粗短短的犹如“弹簧”一般的物质, 这样一比喻, 学生很明显可以知道两者变化前后物理性质并未发生任何改变, 只不过不同的时段两者的形态发生了很大改变。当然在比喻时还可借用一些细铜丝演示一下, 使比喻效果更为直观, 使学生对染色质、染色体这两个知识的印象更为深刻。

教师在运用比喻法时, 所选喻体应该是学生在平时都能接触到且贴近生活实际的, 这样可既避免人云亦云, 又能吸引住学生的注意力。例如, 物质进出口细胞膜的两种方式为被动转运和主动转运。前者是物质从细胞膜高浓度一边到达低浓度一边, 需载体不耗能;而后者是从低浓度到高浓度, 需载体且耗能。针对这一特点, 可以用“乘客乘船”来打比方, 被动转运的整个过程就好比“乘客从上游乘船顺流来到下游”, 而“乘客”指代“物质”, 上、下游分别 指代“细胞膜 内外高、低浓 度环境”, “船”即“载体”的顺流运动可看做无需耗费“能源”; 主动转运正好相反, “乘客从下游乘船逆流去上游, “船”同样是“载体”, 而“船”本身逆流而上要消耗大量“能源”才能到达目的地。这样一来, 很容易使学生对两个概念的不同特点了然于胸, 而不用再多花时间去死记硬背。

在比喻教学中, 本体与喻体是两种截然不同的事物, 但又极为相似, 这样的比喻才称得上妥帖。如我们把一个细胞想象成一个“工厂”的话, 那么, 细胞壁便是工厂的“围墙”, 细胞膜则是墙内的“警卫” (监控着厂内外人员及物资的出入) ;各种细胞器如同厂内一个个大小、设备不同的“车间”一样, 各有其不同的生产任务。如线粒体可称为“动力车间”, 叶绿体是“原材料加工车间”, 核糖体则是“精品———蛋白质的合成车间”, 高尔基体对动物细胞而言可称为“包装车间”等;细胞核则相当于工厂的“行政管理”机构, 有着指导、调控全厂生产活动的职能。在小结“中心法则”时, 可以这样去描述:倘若把细胞核看成“皇宫”的话, 那么, 细胞核内的DNA便是“皇上”, 基因中的遗传信息则是皇上的“圣旨”;转录过程可视为“圣旨”的移交过程 (接传圣旨的“信使大臣”便是mRNA) ;翻译过程正如传达和执行圣旨的过程一样, 由“信使大臣”mRNA及下属机构核糖体完成。在讲述有氧呼吸与无氧呼吸的联系与区别时, 可运用这样的“比喻”进行概括:第一阶段“携手同行”, 第二阶段“分道扬镳”。其中含义学生自然心领神会。翻译的场所———核糖体是“洞房”, 转运RNA便是“红娘”。“红娘”来去匆匆, 不厌其烦, 只讲奉献, 不求回报。如此渲染, 风趣幽默, 极富感染性, 可使课堂情趣横生。

比喻在生物教学中的作用 第4篇

在教学中，教师应善于利用学生已有的感性认识，用与生物学相关的文学形象比喻，提高学生学习生物的兴趣。例如，分生组织——雨后春笋；机械组织——不屈不挠；输导组织——藕断丝连；保护组织——出淤泥而不染。事实证明，通过教师形象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达了出来。教师语言富有感染力，学生听课津津有味，课后余味无穷，且记忆牢固。

比喻是生活知识精巧的联想，在教学中运用比喻教学，发挥学生联想，才能把抽象的知识转变成形象生动的知识，便于学生理解和记忆。比如，在学习“染色质”和“染色体”时，一开始对书本中“两者是同一物质在不同时期的表现形式”这句话颇感拗口，那么这时就可以运用比喻教学来帮助理解。染色质在细胞未分裂时在细胞核中是呈长长细细状的；而一到细胞分裂前期，长丝状的染色质会高度螺旋化缩短变粗。根据这一描述，就可以把染色质比喻成一根“长软的铜丝”，长铜丝经过螺旋化就成为粗粗短短的犹如“弹簧”一般的物质，这样一比喻，学生很明显可以知道两者变化前后物理性质并未发生任何改变，只不过不同的时段两者的形态发生了很大改变。当然在比喻时还可借用一些细铜丝演示一下，使比喻效果更为直观，使学生对染色质、染色体这两个知识的印象更为深刻。

教师在运用比喻法时，所选喻体应该是学生在平时都能接触到且贴近生活实际的，这样可既避免人云亦云，又能吸引住学生的注意力。例如，物质进出口细胞膜的两种方式为被动转运和主动转运。前者是物质从细胞膜高浓度一边到达低浓度一边，需载体不耗能；而后者是从低浓度到高浓度，需载体且耗能。针对这一特点，可以用“乘客乘船”来打比方，被动转运的整个过程就好比“乘客从上游乘船顺流来到下游”，而“乘客”指代“物质”，上、下游分别指代“细胞膜内外高、低浓度环境”，“船”即“载体”的顺流运动可看做无需耗费“能源”；主动转运正好相反，“乘客从下游乘船逆流去上游，“船”同样是“载体”，而“船”本身逆流而上要消耗大量“能源”才能到达目的地。这样一来，很容易使学生对两个概念的不同特点了然于胸，而不用再多花时间去死记硬背。

在比喻教学中，本体与喻体是两种截然不同的事物，但又极为相似，这样的比喻才称得上妥帖。如我们把一个细胞想象成一个“工厂”的话，那么，细胞壁便是工厂的“围墙”，细胞膜则是墙内的“警卫”（监控着厂内外人员及物资的出入）；各种细胞器如同厂内一个个大小、设备不同的“车间”一样，各有其不同的生产任务。如线粒体可称为“动力车间”，叶绿体是“原材料加工车间”，核糖体则是“精品——蛋白质的合成车间”，高尔基体对动物细胞而言可称为“包装车间”等；细胞核则相当于工厂的“行政管理”机构，有着指导、调控全厂生产活动的职能。在小结“中心法则”时，可以这样去描述：倘若把细胞核看成“皇宫”的话，那么，细胞核内的DNA便是“皇上”，基因中的遗传信息则是皇上的“圣旨”；转录过程可视为“圣旨”的移交过程（接传圣旨的“信使大臣”便是mRNA）；翻译过程正如传达和执行圣旨的过程一样，由“信使大臣”mRNA及下属机构核糖体完成。在讲述有氧呼吸与无氧呼吸的联系与区别时，可运用这样的“比喻”进行概括：第一阶段“携手同行”，第二阶段“分道扬镳”。其中含义学生自然心领神会。翻译的场所——核糖体是“洞房”，转运RNA便是“红娘”。“红娘”来去匆匆，不厌其烦，只讲奉献，不求回报。如此渲染，风趣幽默，极富感染性，可使课堂情趣横生。

通过联系实际的生动有趣的举例、比喻，通过教师风趣的教态和语言，通过师生共同进行的严密的逻辑推理等多种方法的结合，可以有效地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生接触、思考问题，理解、领会实质，并达到启迪智慧的目的，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。

比喻在化学教学中的运用 第5篇

摘要：化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质的性质也是人们不熟悉的。化学教学若采用适当的比喻，能达到形象生动、便于理解的教学效果，比用多媒体省时省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。运用比喻的教学技巧，要遵循如下原则：科学性、生动性、教育性、创造性。

化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。学生普遍感到化学难学。笔者曾经在高一上学期做过问卷调查，有一项是“你感到哪一科学习吃力”，调查的结果化学紧随数学之后排在第二位。通过了解和分析，化学学科难在如下几方面：化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质人们不熟悉，有些可以通过实验，有些还没有条件能够做到实物观察；知识点多繁杂需要记忆等。

因此，如何在课堂中运用创新思维将抽象的知识用形象的语言表达出来，便于学生的想象与理解，降低知识的难度，是教学中首先要解决的问题。通过多年的教学，我们体会到，教师若能采用恰当的事物做比喻，对化解知识的困惑、降低理解的难度有一定的效果。

在文学中，比喻是一种修辞方法，在心理学、认知学中则不尽如此。心理学、认知学认为比喻是一种思维模式，是人们头脑中相似的表象联想；有其独特的思维过程，是一种抽象的心理活动，它表现为比喻的思维过程在使用上多次重复的共性和这种共性在人们认识实践过程中向认知深层的定格，有助于人们揭示并认识真理。如果我们在化学教学中将微观的、抽象的、深奥的知识，以宏观的、具体的、熟知的与日常生活紧密联系的熟悉事物作比喻，借助学生已有的感性认识上储备的具体形象事物，使学生产生丰富的联想，将新知识融入自身的知识体系之中去，完成从感性认识到理性认识的飞跃。一般的，在以下几方面运用比喻效果较好：

一、在化学基本概念教学中运用比喻

有些化学基本概念很抽象，特别难于理解。例如在学习物质的量及其单位“摩尔”的时候，学生很茫然。此时就可以运用比喻帮助学生理解。一令纸---500张，12克碳原子有6．02×1023 个，作为一堆，称为1摩尔。阿伏加德罗常数究竟多大呢？6.02×1023 粒米全球60亿人每人每天吃一斤，要吃14万年。曾有学生问我，为什么1摩尔水分子会有2摩尔氢原子？我的解释是这样的：摩尔是计量微观粒子的个数的单位。我们可以把微观粒子放大了来理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2个豆瓣、一个胚芽，就好比1个水分子有2个氢原子，1个氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒„„6.02×1023（1摩尔）粒大豆呢？这样，将抽象的、虚幻的，需要全凭学生去想象的微观粒子比作宏观的，学生可以观察，可以触摸的具体的事物，既方便了老师的讲解，学生理解、接受起来也更容易，而且印象深刻。

在概念教学中运用比喻，可使枯燥的知识趣味化，如：饱和溶液，不饱和溶液与浓溶液、稀溶液关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多和少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。学生豁然开朗：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液，这样一来学生就可以把新知识与他们的日常生活所联系起来，从而方便他们运用。

二、在化学基本理论教学中运用比喻

基本理论抽象，更易使化学课缺乏趣味性，这时更应有意寻找适当比喻。在讲共价键时，因成键原子间是通过共用电子对形成稳定结构的，则可借喻这是一种“互相帮助，共同稳定”的精神，我们应该学习。在配位键的讲解中可以形象地比喻为“助人为乐”的典型，因为这时是富有电子的一方“无偿”地帮助缺电子的一方达到稳定结构，比喻加强了趣味性，也融进了思想品德教育。

在《化学反应与能量》章节，活化能的大小虽然意味着一般分子成为活化分子的难易，却对这个化学反应桥后的能量变化并不产生任何影响，对于这一原理我们可以打这样一个比喻：一个人在办公司时，通常先要从银行贷款，公司启动后，还了贷款（假设不计贷款利息），公司的赢利或亏损通常只表现为收入与支出之差一样。同样，在关于催化剂影响化学反应速率的原理解释时我们可以说：一个孩子（普通分子）想要出门得迈过一个很高的门槛，所以无法通过，这时来了个木匠（催化加）将门槛的高度降低了，孩子就通过了。简单的两句话将两个非常重要的化学原理形象的呈现给学生，同时激发了学生的学习热情，也减轻了学生的学习压力。

三、在有机反应原理教学中运用比喻

在分析加聚反应的时候可以作这样一个比喻，实际操作：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来。这样全班就形成了一个很长的“人链”。如果更多的人，则会组成更长的链，而乙烯加聚时正象这样，打开一个链后相互连成一个很长的碳链，从而形成了分子量巨大的高分子。将宏观的“人链”来比喻“碳链”，将“手拉手”比喻“共价键”，学生懂得加聚时的关键部位在于双键，而与其余部分无关，加聚反应的实质也牢牢地记在脑中，此时不失时机归纳出口诀：“双键排直线，其它基团拐旁边；双键断一键，半键分别两边展；两边加括号，右下角来将‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升华”为理性的认识，让学生在乐学中掌握本领。

再如在高中化学教材《选修5有机化学基础》中，有机化学反应类型是非常重要的，取代反应、加成反应、消去反应这三种反应类型学生们却经常混淆，在教学过程中，我们可以将这三个反应类型比喻为日常生活中坐公交车，取代反应就像我们在乘坐公共汽车时，公共汽车上每个人都有座位而且没有空座，你上车，我下车，这时候你仍然有座位；而加成则是车上有空座位，我们上车都有座；消去则是我们全下车，没有上车的。这个形象的比喻把三个反应类型的基本特点全都体现出来，学生很容易理解，并且印象深刻，就不会混淆了。

四、在实验教学中运用比喻

在实验教学中，用生动、形象的比喻，可以帮助我们理解实验现象、实验结论，如：在氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序，我们就可以比喻说：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，总是迟到早退，这样一来就显得生动活泼，学生记忆起来也比较容易！

再如探究电解质溶液导电性的强弱实验，关于等浓度的氯化钠和硫酸镁溶液的导电能力强弱原理解释时我们可以说在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情况下单位时间内是大船运输的货物多还是小船运送货物多呢？对于浓度大氯化钠溶液导电能力强还是浓度小的氯化钠溶液到电能力强时，我们也可以依此来说，在船速相同的情况下，船越多运输的货物就越多。有这个形象的比喻，学生很自然的理解离子浓度和离子所带电荷数是决定电解质溶液导电能力强弱的关键因素。

五、在化学复习课教学中运用比喻

复习课一般容易讲成严肃有余而失去趣味性，学生觉得都明白，容易轻视复习的内容，实际上复习课中也可运用比喻，而且运用比喻比重复概念、理论效果可能要好。

比如：复习弱电解质的概念，体积相同、浓度均为0.1mol/L的醋酸、盐酸分别与足量的锌粒反应，比较二者的起始速率大小、生成的氢气的多少，可以这样比喻：醋酸就相当于我有1000元钱，其中现金10元，存折里有990元，盐酸相当于我有现金1000元，哪一个付账更快一点？当然是盐酸。但是购买力一样；体积相同、pH均为1的盐酸和醋酸，分别与足量的锌粒反应，比较二者的起始速率大小、生成的氢气的多少，可以这样比喻：醋酸就相当于我有现金10元，存折里有990元，盐酸相当于我有现金10元，开始付账一样快，但是醋酸还可以再提取现金，购买力醋酸强。

比喻是文学修辞中的一种形象修辞法，它利用人们熟知的事物，去描绘，说明另外一个事物，这种比喻总包含被比喻的事物称主体，和用来比喻的事物称客体，共两部分构成。实践证明，比喻是一种有效的教学方法，教学中一个恰当的比喻，具有事半功倍的效果。比方打得好，可以生动、形象地帮助学生理解问题，但比喻不恰当，反而画蛇添足，有碍于知识的理解。所以，运用比喻进行教学应遵循以下原则：

第一、比喻要有科学性。比喻的主体同客体是互不相同的事物，一般教学中的主体是新知识，是抽象的，而客体是旧知识，是具体的，但是必须具有某些共同的属性或特征。如果没有相似之处，生拉硬拽在一起，客体就不能把主体形容得更加明白。客体不恰当，不准确，是使用比喻最容易产生的毛病。在将电子运动时，笔者曾这样描绘：夏天，一群蚊子（相当于电子）围着灯泡（相当于原子核）乱飞，在灯泡周围出现的几率最多。

第二、比喻要有生动性。调动学生的学习兴趣也是提高教学效率的手段。北京大学教授傅鹰，在讲饱和溶液时，打了一个生动的比喻，他说：“这就好比吃饺子，吃了二十个在肚子里，吃了三十个就上了食管，吃了四十个就挤到嘴巴了，再就装不下了，这就是饱和。”接着他特意打了个饱嗝，学生们哈哈大笑起来，从这具体形象的比喻中懂得了饱和的含义，经久不忘。科学家这种高超的教学艺术是值得我们深刻学习的。

第三、比喻要有时代性。随着科学的进步、社会的发展、生活的变化，学生接触的事物也在变化，教师也要与时俱进，不断寻找学生熟悉的例子作比喻，摒弃学生陌生的例子，做到常教常新。在书写化合物电子式时对学生说：离子化合物中的成键电子是“私有制”归阴离子所有，因此用“篱笆”(括号)围住，同时标出“贫富”(失，得电子数目——电荷数)；共价化合物中的成键电子是“股份”制企业，双方投资、共同管理。这样学生容易理解。

试析比喻在文学中的运用 第6篇

文章语言的生动与否,在很大程度上依赖于修辞的运用,而“比喻”是修辞中最活跃的`一类,要真正掌握“比喻”这种修辞手法,那就应深入了解“比喻”的方式,形成过程中的思维特色,以及“比喻”在文学作品中的巧妙运用.

作 者：张丽英 刘清菊  作者单位：张丽英(江西旅游商贸职业学院,江西,南昌,330100)

刘清菊(江西广播电视大学,江西,南昌,330046)

刊 名：南昌高专学报 英文刊名：JOURNAL OF NANCHANG JUNIOR COLLEGE 年，卷(期)： 23(3) 分类号：H05 关键词：比喻   思维方式   运用  

比喻教学法在声乐教学中的运用 第7篇

[内容摘要]比喻教学法在声乐教学中有广泛的应用。本文分析了比喻教学法的生理心理学原理，教育学基础，探讨了比喻教学法在声乐教学各方面的运用。

关键词：比喻教学法生理心理学原理教育学基础在声乐教学中的运用

声乐是以人体歌唱器官为“乐器”，用科学的发声方法发出优美歌声的音乐艺术。经过长期的教学实践，声乐教学艺术也逐渐演进和成熟起来，逐渐创立了流派众多的声乐教学理论，产生了各具特色，行之有效的教学方法。这其中，比喻教学法由于极富启发性而深受声乐教师的青睐，在声乐教学中的应用尤为广泛。

一、比喻教学法的生理心理学原理

俄国著名的生物学家巴甫洛夫认为：人体的一切生理活动是与大脑皮层的反射作用和高级神经活动分不开的。而歌唱技能的形成，正是由于在反复的练习中，大脑皮层经常接受到按一定顺序出现的刺激物的作用，因而形成某种与之相应的暂时联系系统，即动力定型。声乐教学的过程，正是经过系统规范的长时间的训练，使一系列歌唱动作能按一定的顺序自动地得到实现。

在声乐教学过程中，学生自己练声的首要目的就在于使内耳熟悉他想发出的声音，然后体验并逐步发出近似想象的声音。比喻教学法正是基于语言思维对于中枢神经的有机调控之上，通过教师简洁、生动、具体、形象的语言描述，凭借“表象与联想”的高级神经活动，间接地控制、调整歌唱器官的运动，使优美地“演奏”自身“乐器”成为可能。

二、比喻教学法的教育学基础

声乐教学是一门规律性极强的应用科学，又是一种富于创造性的思维劳动。声乐教学法的客观主体和研究对象是人，因此，在实施声乐教学的过程中，一定要紧紧抓住人类富于创造性思维的特点，运用科学的方法，准确明了的教学语言和欣赏学生的亲切教学态度来激发学生主动学习声乐的创造性思维能力，在教师循序渐进的指导下，使学生潜在的优秀演唱素质得以充分的挖掘并运用于实践。

在声乐教学中，抽象的声音概念，歌唱感觉是看不见，摸不着的，而声音又是具体的。把抽象的声音概念，歌唱感觉变成看得见、摸得着的具体的声音，仅靠讲解和训练是不能奏效的。实践证明单纯的技巧训练和反复的说教灌输等教学方法，往往会使学生感到枯燥和乏味，产生厌倦情绪和逆反心理，这对学好声乐这门课程是极不利的。比喻教学法就是教师在声乐教学中运用各种形象的比喻，将抽象的声乐理论和声音概念变得直观具体，引导学生的想象，使学生易于“感觉”和“认识”到正确的声音概念和歌唱状态。

三、比喻教学法在声乐教学各方面的运用

(一)在呼吸方面

用示范和启发式语言教学，达到强调气息支持和正确起音，连贯歌唱的目的，是17、18世纪欧洲美声学派主要的教学原则和方法。当时的声乐教学中很少用生理学来解释呼吸的具体方法，但是却善于用形象化的语言、比拟、暗示来达到所预期的目的。比如要求学生象“闻鲜花”，象“雄鹰展翅飞翔”那样的呼吸，气息的控制应像小提琴演奏中运弓那样平稳、流畅、抑扬、自如。还让学生体会哈哈大笑、咳嗽时的腹部感觉，或者模仿狗喘气时的腹部动作等。

在我的教学实践中，常把气息的控制比喻成骑马，时而快，时而慢，既要让“马儿跑”，又不能“信马由缰”，失去控制，唱高音时犹如“纵马越山涧”，既要充满勇气，又要沉着冷静，准备充分。而气息连贯与流畅，更像是游泳样，身体要放松，没有多余的劲儿，这样才能使喉咙完全贴在气息的支点上自如歌唱。无数教学实践证明，用形象比喻的方式训练出来的声音比较自然，而且容易使气息与发声，与歌曲的情感内容，与舒适自如的演唱心理相结合，能较好地培养声情并茂的演唱状态。

(二)在发声方面

20世纪著名声乐教育家凯萨里在《声音的科学和感觉》中提出了“音柱”学说，把歌唱从起音到共鸣都作出了形象的比喻，他主张在起音时，声带的感觉犹如飞机降落地面似地、柔和而又迅速地在气息上有一个向下又向前的滑翔着陆的动作，同时他又强调：只要心中这样想就可以了，生理上自然会自动地调整，千万不要故意去使劲，以致夸张过分，成为喉音。

沈湘教授在阐述歌唱发声的共鸣原理时，用“吹小号”的形象比喻将这一理论说得通俗易懂。他还在教学中要求学生用“心理表象”的方法，去想象胸腔是个“口小、颈细、肚大的空瓶子”，歌唱时要想像“贴着咽壁吹瓶口”，这些完全是高级神经系统的形象思维活动产生出来的精神力量，而生理上的力量微乎其微，这样就可以使高音的演唱变得轻松又省力。

说到气息与声音的辩证关系时，经常会听到这样的比喻：气息就像是一根“绳子”，而声音就像是“珠子”，气息的连贯是声音连贯的前提，这就像用绳子串起珠子一样；气息就好比是铁轨，声音就像行进的火车，声音不能与气息脱节，犹如火车不能脱轨一样；歌唱时的喉头位置就好象是钟摆一样，既要保持松弛的闭合状态，又要在气息的流动中自然碰响，气息连贯流动是主，声门适度闭合为辅，二者相辅相成，缺一不可。总之，运用形象化的语言，既亲切，又不能“有字无声”，太“开”太“白”。美声唱法的咬字要领是“子前母后”即子音要靠前，母音则相对地说来靠后。各种母音的声区和共鸣位置的统一，乃是声音连贯的基础，而子音是破坏声音的连贯性的，所以子音要发得迅速而果断，发出后要立即迅速退回到母音的发声部位上来，形象地说，要像手指碰到热烙铁那样赶快缩回来，这样才能做到既“字正”而又“腔圆”。

我国传统唱论就曾用“字是骨头韵是肉”来比喻歌唱时吐字和归韵的辩证关系，而且将咬字的技巧形象地比喻为：“字在嘴里的劲头要像大猫叼小猫一样”，明确指出既要吐字准确清晰，又不能将字咬死，破坏了气息的连贯和声音的圆润。

我认为，歌唱的气息、声音和语言的关系就像是水，船和乘客一样，水动舟行――气声协调，船载客至――声字相谐，气，声宇三者应统一于歌唱的整体中，不能分割，脱节。除此之外，在教学实践中，我常用“有的放矢”来启发学生在念字时要将所有的字都要像射箭样集中于“靶心”的焦点之上，密集的语言就像是连珠箭一样准确而又集中，从而达到清晰而又连贯的语言效果。

形象的比喻在声乐教学中的作用 第8篇

歌唱者的乐器就是自己的身体, “当局者迷, 旁观者清”、“不知庐山真面目, 只缘身在此山中”, 我们的确很难分辨自己的声音, 只能靠感觉, 但是感性上的东西不一定正确, 在教学过程中, 太专业的语言学生会很难理解, 所以教师要把理论知识与学生身边的事物联系起来, 用通俗的语言引导学生认识自己的声音, 理性地对待自己的声音。想让学生正确理解和认识自身这件“乐器”, 就要启发思维想象, 通过比喻把抽象的、复杂的事物简单具体化, 引导学生认识、理解、发展自己的声音。

成功的歌唱者能沟通人的心灵和情感, 表达美丽画卷和无限风情, 美好的音乐是气息、共鸣、情感、声音、咬吐字互相结合的, 在教学中能让学生想到、做到、保持到, 也就需要用形象的比喻做钥匙, 把自身歌唱发声的经验体会、感受方法用通俗易懂的语言传授给学生。因此, 形象的比喻在歌唱发声各方面都起着重要的作用。

一、形象的比喻在歌唱腔体状态方面的应用

1.喉咙打开状态的寻找打哈欠。

想要歌唱, 就必须打开喉咙, 但对于初学者来说, 打开喉咙这种说法太抽象了, 根本就不能理解, 心中不免会产生疑问, 什么是打开喉咙?怎样才能打开呢?的确很难, 因此, 教师需要用形象的比喻来解决这一问题, “打哈欠”是人的本能, 每个人都可以轻而易举地做到, 重要的是打哈欠时人的喉咙和口腔处于解放状态, 轻轻的一个举动, 就可以打开上下通道, 何乐而不为呢?虽然, 打哈欠如此简单, 但不能小瞧它, 如果能正确地运用, 就会收到事半功倍的效果。在打哈欠的时候, 喉咙会伴随着气息的吸入而自然向下扩张, 后咽壁会紧张起来, 上下牙关自然打开, 上腭会提升, 胸腔、口鼻腔、头腔都会变得很兴奋, 简单的一个动作就可以化解难以理解的歌唱专业术语, 这是形象的比喻所起的重要作用。

2.口腔打开状态的建立石拱桥式。

歌唱的状态就是充分打开口腔、鼻咽腔, 让整个腔体兴奋起来, 在哈哈大笑或受到惊吓时, 对歌唱状态有很大的帮助, 曾有老师说要形成“拱顶”感, 声音要尽可能地集中在“拱顶”内, 并在“拱顶”内形成一点, 在这里, 可以把这个点比作针眼, 把穿在针上的线比作声音, 这样声音就跟着针眼集中地穿过点, 形成完美的声线。石拱桥桥洞是拱形的, 有足够的空间利于水流的穿越, 唱歌的状态就类似于石拱桥洞与水流的关系, 桥洞好比打开的上口盖, 水流就像声音, 水是很集中地流过桥洞的, 水与洞壁摩擦会产生共鸣。在建立歌唱状态时, 打开腔体, 想象自己的上口盖就是一座石拱桥, 声音就像流水般穿过桥洞, 因为有了足够的空间, 声音才会顺畅地通过。

3.保持口腔打开状态超级玛丽奥向上顶的感觉。

超级玛丽奥是一种过关游戏, 游戏中的主人公超级玛丽奥在前进中需要采集金币, 来增加游戏分数和生命, 而金币在上方的砖块中, 需要用头一个一个地顶出来, 在歌唱时能够想到做到保持是很难的。有时候, 刚开始的状态是对的, 到后来就掉了, 在唱歌时要求每一个字都在同一个位置, 就像超级玛丽奥顶金币一样, 一直是向上顶的, 尤其在唱高音时, 腔体要随着音高的位置逐渐打开, 上口盖向上掀起, 感觉从嘴巴开始以上部分整体都向上提了起来, 把自己比喻为前进中的超级玛丽奥, 声音在头上方, 有意识地向上顶了一下, 这样在唱高音时就会轻松很多, 声音也会有明显的变化。

二、形象的比喻在气息支撑声音方面的应用

1.气息支撑声音的寻找喝酸奶。

著名的声乐教育家基诺贝基在讲气息支撑声音方面的问题时曾做过一个很形象的比喻, 他说:“歌唱时, 腰部就好像有一把撑开的伞倒放着的感觉。”在不断的实践过程中, 用喝酸奶来比喻气息与声音也是比较形象的, 气息与声音有密切的联系, 气息的支撑可以影响声音的力度、情感和音高等, 无论高低音都需要气息的支撑, 唱越高的音气息越是向下的感觉, 就像喝酸奶一样, 酸奶盒好比是腰部, 吸管好比是气息管道, 喝到嘴里的酸奶好比是声音, 想要喝到酸奶吸管就要插入酸奶盒, 用力一吸, 酸奶会顺着吸管到达嘴里, 吸管插得越深, 吸到嘴里的酸奶就越多, 反之, 就少, 声音也一样。要发声, 就要气息从腰部起, 需要的音量越大, 气息就越多, 吸气时就越要向下扩张横膈膜。其实, 艺术源于生活, 用生活中的事物比喻艺术既形象又生动。

2.气息支撑声音的寻找拉弓射箭。

“射箭的过程就如同发声的过程, 箭越要往远射, 弦就越要往后拉, 声音越要有力度、往高唱, 气息肌肉群受力就越大, 横膈膜就越往下, 腰围扩张幅度就越大”。 (2) 一个简单的比喻就说明了声音与气息间的关系, 又如一棵树与大地的关系, 也可以用来比喻气息与声音的关系, 树根好比气息, 大地好比腰部, 枝叶好比声音, 一棵树要生长发芽, 首先需要扎根, 根扎得越深, 树干就长得越高, 枝叶就越繁茂, 越不容易动摇, 如果树根扎得不深, 树就长不高, 也就抵挡不住暴风雨的侵袭, 声音也是, 声音要华彩丰富, 只要控制好气息, 不论抒情、花腔还是戏剧, 都可以应用自如, 就像大树一样, 只要根扎好, 就不怕风吹日晒, 狂风暴雨。

三、形象的比喻在歌唱共鸣中的应用

歌唱共鸣的比喻火车与隧道。我想大家都坐过火车, 也感受过火车穿越隧道这一过程, 每次火车穿过隧道时, 我们都会产生耳鸣或呼吸不通畅的感觉, 这是因为火车穿过时与坚硬的隧道洞壁摩擦产生了共鸣, 才使得声音突然变大对耳朵进行冲击, 在歌唱中共鸣对声音的好坏有直接的影响, 共鸣有三大部分, 胸腔、口鼻腔、头腔, 三腔体中缺一不可, 胸腔共鸣使声音浑厚低沉, 口鼻腔共鸣使声音结实牢固, 头腔共鸣使声音明亮有穿透力, 三者在中高低音区各起着不可估量的作用。低音区, 用胸腔共鸣较多, 再是口鼻腔, 头腔最少, 中音区, 口鼻腔共鸣较多, 胸腔头腔共鸣较少, 高音区, 头腔共鸣较多, 口鼻腔次之, 胸腔最少。迪里拜尔给学生上课讲真假声混合时说:“歌唱中的真假声没有绝对的界限, 再低的声音也有假声, 再高的声音也有真声, 只是多少的问题, 这样声音才能更好的统一。”所谓的假声就是头腔的共鸣, 真声就是胸腔的共鸣。如图 (1) 所示:从低音到高音, 胸腔共鸣依次减少, 图 (2) 所示:从低音到高音, 头腔共鸣依次增加, 如图 (3) 所示:从低中高音区, 对应的胸腔共鸣依次减少, 头腔共鸣依次增加。在歌唱时提倡混合共鸣, 声音才会美好动听, 才能把上下通道打开并结合起来, 形成一个结实的隧道, 使声音更好地产生共鸣, 发出具有穿透力的声音。在日常生活中, 共鸣原理处处可见, 比如在一间空房子里说话, 声音与墙壁直接摩擦产生共鸣使声音变大变明亮。

四、形象的比喻在歌唱语言 (咬字吐字) 方面的应用

歌唱时咬字吐字要求都是在腔体中的, 具体怎样做呢?这是不容易的, 要想保持腔体的位置不动就更不容易了, 有几个形象的比喻可以解决这一问题。

1.咬字吐字好比是含在嘴里的水, 我们在刷牙时都要漱口, 这时, 水是含在嘴里的, 没有吐出来, 也没有咽下去, 而且, 嘴里有足够的空间, 能让水活动, 在这里, 将字比喻成水, 腔体要有足够的空间, 嘴巴可以咬字, 可以活动, 而空间的位置不能动, 是含着吸起来的感觉。又将字比喻为车辆, 腔体比喻为车道, 车辆有大小, 形状万千, 但它们都不能离开车道跑, 咬字吐字也一样, 每首歌曲里都有很多不同的字, 想要字咬得动听, 就要在腔体里运行。也可以将腔体比喻为同一个盒子, 将字比喻为大小形状各异的糖果, 咬字吐字就好比在同一个盒子里装着各式各样的果子, 糖果可以变, 但盒子是不变的。

2.每个字的唱法和归韵都不一样, 很多时候, 嘴型的变化会导致歌唱位置的变化, 像“i ai ei”等母音容易唱白, 发这一类母音感觉要从腰部起, 用大牙咬字, 收起来唱, 唱时带着开口音的感觉唱。“o u lu”等母音容易发暗没有音色, 用说话的感觉发音, 唱时带闭口音的感觉唱。有时候字与字的衔接比较复杂, 咬字吐字时不好把握, 可以将这类咬字比喻为前进中的军队, 单个的字好比单个的军人, 腔体好比行走的路线, 路线要走正确, 必须每个军人都相互配合, 而且要紧跟着前面的脚步。同样, 歌唱时腔体要保持好, 就需要每个字都在腔体里, 紧跟着前面字的位置, 不然会出现“声音突然有突然无”的现象, 听起来像被噎住了一样, 感觉是不好的, 在咬字吐字中, 比喻是必不可少的, 要通过想象去把握和探索。

五、形象的比喻在情感表达中的应用

1.情感表达中歌曲意境的寻找。

意大利著名歌唱家焦凡尼兰佩蒂说:“你的歌曲诞生于你的想象, 你的技巧来源于你的思想, 你的演唱是由你的情感和思想共同塑造的。”形象的比喻恰巧是开启情感和思想的钥匙。 (3) 歌唱不仅是为了唱完一首歌, 更重要的是该如何表达歌曲的情感, 成功的歌唱者可以沟通人的心灵和情感, 形象的比喻可以启发思维, 能让人发挥无限想象。歌曲《飞出苦难的牢笼》, 唱好这首歌, 首先要了解歌曲的故事, 在演唱时要把自己比作女主人公侬措加, 从歌曲开始“金雀银雀满天飞”的美好回忆到“忽然一阵暴风雨”的诉说再到“飞出这苦难的牢笼”的坚定决心, 心中都要有这个故事, 把自己比作云雀, 发挥想象, 把自己融入歌曲的意境中去, 不是自己在唱一首歌, 而是在表达自己的心声。歌曲《牧歌》演唱的时候眼前要有一幅画, 通过歌词体悟歌曲的意境, 把自己比喻或想象成一个牧人在蓝天白云下, 绿草羊群中抒发对草原的热爱赞美之情。比喻可以引发想象, 用熟悉的事物代替陌生的事物, 通过联想把陌生的事物引入自己熟悉的范围内, 熟悉了就能融入感情。

2.情感表达中声音控制的寻找。

表达情感时音量的控制是很重要的, 到底要控制到什么样的程度呢?形象的比喻是很经典的, 弱音一般表达的情感比较柔美细腻, 歌曲《天蓝蓝》中结尾的“哎”字要弱唱, 音高在小字二组的G上就不容易了, 沈湘老师要求学生在控制音量时要唱出金丝绒般柔美的声音, 很多老师把比较高的音比喻成头发丝, 细又连贯, 把高位置的弱音比喻是一个针眼, 只有细如发丝的声音才能穿过去。强音表达的情感是辉煌灿烂的, 歌曲《黄河怨》最后“血债”二字要有爆发力, 就像火山爆发一样, 之前需要储存很多的能量, 为爆发的瞬间做好准备, “血债”二字也充满了仇恨和愤怒, 在爆发时一定要狠, 歌曲中间有哭诉的, 如何更好地表达情感呢?石林老师在讲歌曲中诉说部分时用“此时无声胜有声”来做比喻, 不用多解释, 一句话就已经说得很透彻了, 学生也容易理解, 的确, 有时候语言也是多余的。

3.实例论证。

在实习期间给学生上课, 他总是进入不了状态, 唱的歌曲是《父亲》, 歌曲中没有一点情感, 自己不能融入歌曲, 不仅对声音有影响, 还会破坏歌曲的意境, 我根据自身的经验和实践, 让他们发挥想象, 通过歌曲看到一幅画:在一个烈日炎炎的中午, 对面山上有一个熟悉的身影, 面朝黄土背朝天, 已经汗流浃背, 但还是不停地劳作着, 那就是父亲, 想象那布满皱纹的脸和粗糙的双手, 想象那双手下的抚养和疼爱, 他是多么辛苦又伟大啊。那就是父亲, 把自己的心声唱出来吧, “想想你的背影, 我看到了坚韧我的老父亲, 我最疼爱的人”, 要用真心去唱歌, 款款深情, 先感动自己才能感动听者。当学生再唱一遍的时候, 感觉好多了, 声音有变化, 而且融入了情绪, 善于利用和把握教学中的比喻, 会达到事半功倍的效果。

可见, 形象的比喻在声乐教学中有至关重要的作用, 几乎声乐的每方面都可以用比喻来简化抽象的语言, 比喻可以增强学生学习的兴趣和自信, 抽象的事情变简单了, 学生也找到了自信。可以建立师生间的友谊, 在不断的交流中, 教学相长, 建立起了师生间的友谊桥梁。可以活跃课堂气氛, 增加美妙想象, 增加律动感。可以在学习过程中巩固理论知识, 更好地体会作品中的感情色彩, 理解歌曲的意境和情感。但是, 比喻也不是万能的, 每个教师的经验和体会都不一样, 学生也有个性差异, 教师既要认识到学生的共性, 又要把握学生的个性, 因材施教, 采用多样化的教学手段, 展现学生的优点。“教”与“学”是个缓慢的曲折过程, 同一阶段, 可能有进有退, 所以, 在教学过程中, 需要师生间的相互信任相互配合, 共同努力, 声乐教学不同于其他学科, 它的特性决定了其教学语言的特殊性, 这就要求声乐教师不断扩大知识面, 提高专业技能和素养, 丰富发展教学语言, 并不断改进教学手段, 改革教学方法, 多学多问多钻研, 不断解决声乐教学中存在的问题, 化抽象为具体, 化模糊为生动, 化复杂为简单, 这样必定会在教学中有所创造与发展。

摘要：比喻在声乐教学中被积极广泛地应用, 人的声带深藏在喉部, 不能直观操作, 声音更是抽象至极, 难以描述和把握, 在教学过程中很难说明白有关发声的准确位置和方法, 学生也很难理解, 实践起来就更不容易了。而形象的比喻则能够把复杂的难以捉摸的事情变得简单化、具体化、形象化, 使得学生通过比喻来理解抽象的东西。因此, 形象的比喻在声乐教学中起着至关重要的作用。

关键词：比喻,声乐教学,作用

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