备课环节范文

备课环节范文（精选12篇）

备课环节 第1篇

教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生, 而是要具备现代教材观, 学习现代教育教学理论, 充分运用自己的聪明才智, 调动自己知识的积累, 以自己的文化积淀, 结合学生的发展水平, 注重学生的个体差异, 把握教材, 灵活运用教材, 优化教学内容。挖掘教材中的内涵, 使教材中蕴含着的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现, 并以此来陶冶学生的情操, 激发学生的情感, 启迪学生的智慧。故注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的重要一环。

教师都具备一定的专业文化水平, 也都或多或少地具备一定的教学能力, 但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件, 即使对一个已经熟悉教材和教参的老师来说, 备课的有效性也是不确定的。而且从备课实际情况来看, 很多时候, 备课的过程是一种消极的抄录教案以备领导检查的过程。由于对备课缺乏思维高度的认知和消极备课产生的备课的无效性, 让老师对备课产生应付心理。也就是说即使一个教师的水平再高, 如果不备课, 也不能提高实际教学能力, 不能顺利完成教学任务, 不能使教学能力得到充分的发挥。

用一个比喻来说, 在传统的备课方式下, 老师就是一个熟练的垒“积木”和设计“积木”排序高手, 在这种思维的指导下, 课堂教学成为一种没有变化的表演。因此, 不像某些论调强调的那样, 在新课程理念下, 教学的重心从备课向课堂转移。我们无法从量的角度来衡量备课和教学哪个更重要, 因为问题的关键不在此, 而在于我们是如何看待备课和课堂教学的。如果缺乏对这些问题的思考, 备课的过程就会成为准备课堂讲授知识的过程。但事实上, 教师备课的过程是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。

备课作为教师课前准备的过程, 亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次地搜集资料, 一遍遍地处理教材、确定教法, 专业水平和教学设计能力必然会得到提高。所以, 教师的备课过程是一种艰苦的复杂的脑力劳动过程。知识的发展、教育对象的变化、教学效益要求的提高, 对作为一种艺术创造和再创造的备课的要求是没有止境的, 一种最佳教学方案的设计和选择, 往往是难以完全使人满意的。因此, 我们既要认识到备课的重要性, 又要看到备课的艰苦性。因而从理论上梳理和检讨我们传统的备课思维就显得很有必要。我们必须明白问题出在哪里, 我们有什么新的途径去解决这些问题。下面谈谈我在信息技术学科备课过程中的体会。

要以“以学生发展为本”、“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”作为新课程的基本理念, 提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。要改变学习方式, 教师首先要改变教育教学观念, 要做到这些, 首要的问题就在于信息技术教师的备课。

一要注意备课分为理论课、上机课、课外实践三种课型进行设计。对于理论课的内容一定要侧重于理论理解方面的知识, 而且要保证课堂上有内容可讲, 学生有内容去理解、去记忆。不要一节课从头讲到尾都是新名词、新术语, 这样学生会受不了, 课堂气氛也会非常沉闷, 甚至课堂秩序难以维持, 从而教学难以进行下去。而对于上机课, 你得事先为学生的操作准备好素材, 否则, 什么插入图片、声音试听和动画效果之类的东西都无从谈起。即使是当时学生心不甘情不愿地勉强接受了, 心中没有那种实际效果的真实显现, 也会在几天甚至是几个小时之后就把那浮在记忆浅层的一点东西还给老师了。这样的课虽然是省了教师备课的时间, 但其他的工作却随之变为徒劳了。而课外实践, 更应该要求体现出教师为主导, 学生为主体的优势, 教师的教学思想贯穿始终, 而学生的思维可以围绕教师的思想主题任意发挥。

二要注重信息技术这门学科是以动手操作为主体。每节课的内容不宜过多, 而且在对每一个知识点进行简洁准确的讲解之后, 必定要结合一些典型的比较有意义的实例进行分析, 这样既能加深学生的理解, 又能使学生有很浓厚的学习兴趣。

三要在学习了一个章节或是一个连贯的知识后, 给学生足够的时间加以巩固, 并且应该引导学生创作一些综合性的作品, 各个小知识点尽量都能用上, 具体内容由着学生自由发挥。最后具体分析学生的作品, 找出每幅作品的闪光点, 多鼓励, 少批评。只有这样, 学生才能发散思维, 发挥各自的潜能。

“工欲善其事, 必先利其器”。既然备课环节的优化, 是优化课堂教学、提高教学效率的前提, 那么就要认真研究备课的方法。只有根据教学内容、教育对象精心备课、精心设计教学方法, 充分利用现代化教学手段, 才能讲出有特色、有个性、有成效的课来;只有遵循教学大纲, 从教材和学生学习的实际出发, 明确教学目标, 准确地把握和处理好教材, 才能将教学要求具体化, 尽可能做到适度、具体、操作性强;在教学设计和实施教学中灵活处理, 使课堂教学结构优化, 注重体现训练过程。教师的讲课和训练要做到目标明确, 重点、难点突出, 既系统全面又环环相扣、步步落实, 这样才能备好课。

备课环节 第2篇

集体备课 有效教学

备课是上好一节活动课的基础，作为教师，备课、上课犹如家常便饭，可这家常便饭是否做到“美味可口、营养丰富”，就得看主厨人心中是否有一套丰盛的菜谱。每节课能否获得好的教学效益，关键取决于教案质量的高低与否。而实施教师集体备课，就是丰富教案内涵、提高教案质量和提高课堂教学效率的有效途径。它有助于教师在整体上把握教材的价值点和目标定位，准确把握教学的重难点，设计好教案。

集体备课分为以下四个环节：

（一）预先熟悉教材，制定下周活动内容。

根据本班幼儿特点，以教材为依托，把中心活动作为轴心，教师提前制定出本班下周的活动内容，对活动内容及所添加内容进行深入研究。制定一个活动计划草稿。这一草稿要在周五前完成，以便在下周集体备课中使用。

（二）以年级为小组，酝酿讨论定盘子。

根据教师活动课内容的不同，分为小班组、中班组、大班组，讨论由组长组织，大家对各班制定的活动计划草案和教师的授课的方案进行集体酝酿讨论，最终统一意见，拿出最佳方案。

（三）由一人执笔，最佳教案打印出笼

最佳方案定下后，由一名教师把整理后的最佳教案上微机打印，然后分发给大家，完成教案的统一备课任务。因而教师腾出更多的时间进行教材分析和教学研究，提高了教学质量。

（四）立足本班实际，进行个案的修改

孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点。以年级部为单位制定出的方案，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别，教师根据本班的实际情况进行修改，以达到教案与教师教、幼儿学的完美结合。

通过一学期的摸索，幼儿园采用以上备课方式有以下特点：

1、节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流。

2、集体备课能充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现了强帮弱、老带新、快携慢。

3、集体备课还促进了幼儿园的教研工作的开展。

四、有效进行集体备课

如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。

（一）完善集体备课制度，保证集备有效开展

在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。

在实施集体备课过程中，各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划，体现“三定二坚持”，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段，经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与工作考核紧密挂钩，即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。

（二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量

为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师，由于老师对集体备课的内容有所了解，提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，从关注“人”转向关注“事”，由此减轻了教师的心理负担，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，大大提高教师参与研讨的积极性。

（三）完善集体备课环节，追求备课质量。

在集体备课的操作上，我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

1、自备：要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际进行深入的研究和分析，并按要求认真填写备课预案表。其次，辅备教师根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容进行深入研究，并写好教案，特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录，以便集备时提出讨论解决。

2、说课、讨论、定稿：要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如：“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿（电子稿）。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。

3、个人二次备课，由于孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后，要求每位教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动方案。如：有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。

4、教学反思：完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改，加上教学中的记录、调适，以及教学后的反思。因此，我们在验证集体备课成果的过程中，要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流，积极探索与解决教育实践中的问题。

5、总结、归档：开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动，引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性，并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中，教师的备课的理念、能力得到了提升，大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。

（四）开展不同形式的集体备课活动，促进教师专业成长。

1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动，观摩后进行集体反思，通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，现场观摩、观摩后集体反思、„„循环反复、抱着“将一口井挖深，把一节课磨精”的心愿，大家互相学习、取长补短，在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，不断地优化、改良教学策略,积累教学经验，促使教师专业素质更快的提高。

集体备课的有效性研究

随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，我们深刻地意识到“以人为本”的重要性，同时，在使用新教材的日子里，我们也在反复推敲和斟酌，使《丛书》的内容更好地指导我们的教学实践，显现出其优势，也对一些不实用内容进行适当的修改，使其更符合我们幼儿的需求。为此我们总是利用每周一次的固定时间，进行充分的集体备课，以此来提高教学活动的有效性。就集体备课而言，与以往个人的备课相比，其相对节省了教师的备课时间，能够更好地利用有效的时间，将精力投入到幼儿身上，避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大程度地减少了教学中的失误。我们通常会集体讨论确定某个活动内容应该达成的教学目标，应该抓住的教学重点和需要突破的教学难点，以及主要对幼儿进行哪些方面的训练等，共享大家各自收集的辅助材料或某位教师制作的课件等资源，通过一段时间的尝试，觉得收获不少。

一、集体备课，确定有效的教学目标

针对新《纲要》，对目标有个有效的定位，是我们集体备课的一个重点。因为目标的定位首先要对该活动所要幼儿掌握的知识、培养的技能做一个比较系统的规划，同时要以幼儿原有的知识为基础，以幼儿年龄特点为起点，选择适合他们，并能在预计的范围内能够达到的要求。其次目标一定要切合实际的需求，能够体现幼儿学习的进度。当活动目标过高时，幼儿会难以接受，自然也无法顺利达到，甚至有点拔苗助长的味道；而过低的目标，幼儿则感觉太简单，认为不必再花费很多的精力去学习，自然也会失去兴趣。最后目标的选定要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。一个良好的目标定位是这个活动开展的基础和源泉。

二、集体备课，创设有效的教学环境

环境的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。因此在集体备课中，我们要充分考虑到整个主题的分解和每个班级的特色活动，在环境的创设上，重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力；注重环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。例如在主题环境“我们都是好朋友”的设计中，我们中班的三个班根据各自的特色，都有不同的构思，虽然教学的内容基本是一致的，但是侧重点各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”为设计总框架，结合语言故事“朋友船”的内容为延伸，请家长与幼儿合作，共同折出各种各样的船，在船上放置了幼儿利用废旧的蛋糕盆子、毛线、皱纸等材料做成的代表朋友的笑脸等等自己动手设计出的作品，再在“快乐公寓”中粘贴幼儿照片，以“我和朋友一起玩”的绘画作品、“送给朋友的礼物”给幼儿展示贺卡，以“我的名片”来介绍自己的家庭电话等。中（2）班根据本班的特色活动，进行了以折纸“好娃娃朋友树”为中心的设计，以家庭调查表“你是我的好朋友”把孩子在园在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的贺卡、小礼物为“礼物送给好朋友”体现孩子间的友谊，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”为内容，感受着老师与阿姨和幼儿是亲亲热热的一家人，以教师拍摄的幼儿在园内和幼儿共同游戏、互相帮助的照片为内容的“团结友爱亲又亲”为五大版块，合理布局，精心设计。中（3）班以“我和朋友在一起”来展示幼儿共同生活和学习的场景，以“我对朋友说的悄悄话”为调查表，填写自己的悄悄话，以“我的小名片”来设计让朋友记住自己的好办法，以“送给朋友的礼物”等进行整体合理的规划。

三、集体备课，设计有效的教学环节

“根据教学目标选择教学方法，依据儿童心理特征与认知特点，考虑学科性质和教学情境”是我们进行集体备课的原则，在这样设计的过程中，我们很在意设计和优化教学的各个环节。首先我们明确教学活动不是教师的“一言堂”，而是多个环节相互贯通，环环紧扣。每个环节都是起着“总结前个环节的内容，为后个环节作简单的铺垫”的作用。在活动的过程中，我们应该充分意识到幼儿的主体性地位，也应明确教师是支持者、合作者。通过有效的环节来引领幼儿逐渐进入课题，并保持积极的参与意识。我们深深地知道：一个有效的教学活动首先要有良好的开端，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子的学习动机，使他们想学。二是对活动内容、活动所要达到的目标心中有数，做到教师每说一句话、每做一件事都是为目标服务的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益。四是充分发挥教师的教学智慧，及时地对事物能正确认识、辨析、判断处理和发明创造。在瞬息万变的教学过程中，教师面对错综复杂的问题，要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题，从而使教学过程达到最优化。最后，成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

四、集体备课，模拟有效的师幼互动

我们在明确幼儿的主体性和教师的支持者地位后，根据幼儿的年龄特点、意志品质的发展过程、注意力易受外界刺激的影响而转移的特点，以及好奇好问好学的个性，非常清楚地意识到教师“提问”的重要性，要做到有效提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。向幼儿提出有质量的问题能直接吸引幼儿的注意力，直接影响幼儿的思维操作方式，我们应该改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用几种扩散幼儿思维的开放性的“巧提问”，在提高教师提问的有效性后，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，努力为幼儿积极地探索提供适当的思考环境。这样，师生之间才能形成积极默契的互动。

抓好备课环节 有效提高教学质量 第3篇

一、一定要充分认识备课的重要意义。备好课是上好课的基础，是提高课堂教学质量的关键。每个教师必须充分认识备好课的重要性，认真钻研教材，认真、深入备好每一堂课，包括基础训练、作文课、练习课、复习课等。不管是老教师或是年轻教师，都必须备课，那些认为老教师不用备课的做法是错误的做法，尽管老教师对教材掌握的比较全面，但教师上课不只是讲知识，还要讲用什么教学方法才能使学生掌握知识，还要备学生，就是要掌握学生的情况，做到因材施教。年轻教师就更应该严格要求自己，全面掌握教材内容，通过发挥教师的主导作用、学生的主体作用，使学生全面掌握知识。备课对每位教师是必不可少的一个环节，每一位教师必须高度重视这项教师的基本功。

二、课标、教材、学生是教师备课时要高度重视的宝贵财富。课标是对每一个学段、每一个学科教学要求、重点、难点的总结和概括，是教材的基本要求，教师必须认真学习课标，理解课标。在充分理解课标的基础上才能较好的把握教材的重难点，对一个学段的教学内容有一个明确的了解。教材是教学的范本，是教师教学最基本的工具，教师必须认真钻研教材，对教材融会贯通理解、掌握，特别是对教材的重难点有比较明确的了解，教师拿到一本教材后，要首先通读，进行浏览，然后再对每一章、每一节、每一课的内容进行认真钻研。学生是教师教学的主体，各学校放寒暑假以前一定要排好下个学期的课程，并公布课程表。安排教师利用假期编写课标和教材的分析材料。教材分析包括本学期要讲授的教材全结构，培养学生基本知识、技能、基本功的要求、教材的基本任务、经过本学科教材教学要到达的主要目标、在目标中各章节占的位置和任务、采取的教学方法和教具、每一个章节教学目标的安排，并处理好每一个章节之间的关系、连接知识点、课时安排和指导等全面性的分析内容。通过对教材分析使教师掌握教材的全部内容、提高课堂教学效率。教材分析是教师教案的一项主要内容，各学校要高度重视教材分析工作，每学期开学以前规模较大的学校以学科组为主、规模小的学校（村级小学）以学校为主组织召开教材分析会、每一个学期挑选出教学设计（教材分析）好的教师进行表彰，并纳入年度考核内容。教师必须深入钻研，熟悉课标，掌握课标对所教年级的要求；要统揽教材，了解教材内在联系；要认真研究每篇教材，依据教材内客，学生实际认识规律，确定教学目标和要求，掌握重点、难点，选择恰当的教学方法。

三、课时教案的基本内容主要包括教学目标（三维目标）教学重点和难点、教学设想、教学方法及教具、教学过程和板书设计、作业设计、教学反思等。教学设想就是要求教师根据自己对教材的理解，对所 教学生的了解，自己所掌握的教育教学方法，设计出教学效率最高的教学方法。教学过程是课时教案的主要组成部分，包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用、教师活动和学生活动的安排、时间分配等。教学过程可以分为几个环节，每个环节的时间分配一定要公平合理，同要讲授的内容、重难点、学生接收能力密切结合。课后反思就是总结教学得失，经验教训，上的好的课，要继续发扬，存在不足的课要总结不足之处存在哪里，如何纠正。教案书写整洁清晰，条理分明。课时教案要提前一周完成。

四、教师要独自思考，不准生搬硬套，照本抄袭参考书和其它备课资料。不是不准抄写参考书的内容，而是要正确对待参考书，要同自己学生的实际情况相结合，要有教师自己的见解。教师一定要多看参考资料，取各家之长，不能只靠一本参考书。教师要有自己的独到见解，既要当好教书匠，更要成为一名研究型的教师。教师上课必须有教案，无教案上课视为严重违纪。但教师在课堂上不能离不开教案，不能边讲边看，更不能拿着教案照本宣科，要争取做到脱稿讲课。一名对教材熟悉的教师，在课堂上要做到游刃有余，那种照本宣科的教师，难以在学生中留下好的印象。

五、提倡集体备课。各学校、各教研组在个人备课的基础上，可加强集体研究一课的备课内容，统一要求。编写教案时具备电子备课条件的学校可以编写电子教案，可以用电子教案上课。编写电子教案的教师必备条件是：第一，小学教师必须是按学科从1到6年级上过一轮，中学教师必须是按学科从7到9年级上过一轮。第二，教师必须得到学生的肯定和认可。第三，教学成绩一直很好、效果显著。第四，教师必须具备不断学习和探索的精神。第五，计算机水平高、能制作课件的教师。具备以上条件的老师可以编写电子教案。编写电子教案，同样是不能下载其他教师的教案，而是教师自己的劳动成果。教师必须是亲自编写的教案或自己结合教学实际修改的电子教案才算教师自己编写的电子教案。严禁使用网上下载没有结合教学实际修改的电子教案。绝不认可没有用班班通设备上课的电子教案。

小议高效课堂的首要环节——备课 第4篇

关键词：联系实际,整体把握教材,突出“教”的重要性,“学”的主体性

备课是教师进行教学研究的一项经常性活动, 为了把课备好, 备课时教师要进行一系列的准备工作。如熟悉新课程标准、钻研教材、查阅资料、了解学生、编写教案等。钻研教材是备课的重要内容, 因为学习、分析、研究和处理教材的过程, 就是备课的过程, 更是形成、提高和完善教师教学能力的过程。在这个过程中需要教师根据新课程标准的要求和教材自身的学科特点, 结合学情, 选择最科学的手段和最优的方法, 为优质高效的课堂教学做好充分的准备, 才能真正发挥备课应有的作用。

一、要深入解读新课程标准

教师只有认真学习新课程标准, 深入挖掘新课程标准精神和教材内容, 从新课程标准、教材、学生、教法、学法、板书设计等抓起, 力求细、实、活。以钻研教材为主, 以写教案为辅, 先钻教材, 后看教参, 而且教参仅供参考, 备课教师既要备怎样教, 又要备学生怎么学, 这样才能找出教学的契合点。新课程标准的教学核心是指导学生自主学习、合作探究、尝试提问、尝试解决问题, 在备课时只有对新课程标准深入学习和对教材认真分析, 把学生通过自主学习就能够解决的问题进行归类和整理, 将教材按照自学达标、互学达标、教师指导达标、教师精讲达标进行分层次备课, 通过小组合作、教师的指导, 才能使每个学生都能够有收获, 有发现问题后的喜悦, 有成功的体验, 从而增强其自信心, 激发他们学习语文的兴趣, 才能把学生的被动学习转化成了主动积极有趣的学习, 从而达到新课程标准的要求。

二、要整体把握教材, 突出“教”的重要性

随着新课程改革的具体实施和高效课堂教学活动的开展, 教材观、教学观、教学行为的改变是关键, 但更为关键的是把这些想法内化为具体行动。这就要求教师在备课时研究教法, “吃透两头”, 把握教材的知识结构, 明确重点、难点、关键, 把教材中的教学内容变为自己的知识, 在此基础上还要注重对教材知识的“取舍”, 设计符合学生心理特征的导学情景, 把教师的引领点拨充分体现在课堂教学的各个环节中去。

1. 纵观教材, 分清知识层次。

纵向联系是指各门学科或各个学段之间的联系, 是每个学科前后、新旧知识之间的联系。教师只有清楚这些联系, 才能明确每堂课在整个教学过程中的地位和作用, 进而确定这堂课的教学目标要求、学习和解决的问题。例如, 小学语文的口语交际各学段训练的侧重点分别是:低年级能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容;中年级听人说话能把握主要内容, 并能简要转述;高年级听人说话认真耐心, 能抓住要点, 并能简要转述, 能根据对象和场合, 稍做准备, 作简单的发言。

2.

横看教材, 熟悉教学内容, 新课程教学改革积极倡导“自主探究、小组合作”, 这就要求课堂是一个平等学习、交流的场所, 只有把自主学习与合作探究有机地结合起来, 才能让学生真正参与到学习活动中来, 体验学习的收获与快乐, 在快乐中得到知识, 在学习中享受乐趣。这样虽然教师在课前要做大量的准备工作, 但在教学过程中却能够使每个学生都动起来, 让每个学生都能成功, 真正达到因材施教的目的。如讲一篇课文, 先将学生需要掌握的学法、知识点列出来, 根据内容将这些知识点分成几个小单元, 找出单元之间的重难点, 按照由易到难、由简到繁的程序, 指导学生有序地进行自主学习, 教师适时去指导。他们学习过程和步骤虽不是整齐划一, 但他们是按照自己喜欢的方式方法自主学习, 合作交流, 达到了真正学习、共同进步的目的。

3. 备好教法, 指导高效学法。

教学是教与学的双边活动。教师要根据教学内容和学生的接受能力, 选择适当的教学方法, 精心设计, 巧妙地发挥自己的主导作用并充分体现学生的主体地位。而这些都需教师在设计教法的同时, 更应注重学法的设计。只有好的教法, 没有好的学法, 其“双边”活动的目的也难以实现。因此, 教法和学法的选择在教学过程中有着同等重要的作用。教师在备课时要把自主、合作、探究的学习方式有机地联系起来, 按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案, 按照“导学—探究—精讲—检测—总结”五环设计教案。教案突出如何“教”, 学案突出如何引导学生“学”, 变讲授、灌输为自主、合作、探究, 才能突出教师的主导作用和学生的主体地位。

三、要联系实际, 突出“学”的主体性

高效语文课堂应是一个“情感的课堂”“对话的课堂”“开放的课堂”。在学习过程中教师应突出学生的主体地位, 改变现行传统的教学模式、育人观念, 应努力让教与学的关系从“我讲、你听, 我问、你答”的模式中走出来, 走到师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的模式中。教师就要在备课时研究学生、学法, 把解决学生有效自主学习的问题放在首要位置, 注重培养学生语文综合能力和语文素养的提高。课堂活动要为学生提供实践的机会, 创造“我要学”“我想学”的教学氛围, 让“课堂”成为“学堂”, 成为师生交流、沟通、探讨的场所, 把学生转变为学习和发展的主体, 促进语文综合运用能力的形成。学生应以研究者、探索者的身份, 重新体验, 独立思考, 教学过程是以学生体验、探究、创新为基本出发点, 在探究、合作、讨论、创新中学生的能力得到提高, 真正实现师生的共同成长。

四、要课后反思, 以思促教

课后教师回顾自己的教学过程, 总结教学中的得失, 保留优点, 改正缺点, 不断完善教案显得尤其重要。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则贻。”这句话用在我们的教学工作中, 也有深刻的借鉴意义。首先, 教师在备课的过程中, 尽管深入钻研教材, 精心设计、认真撰写教案, 但是限于自己的知识水平及时间仓促, 或没有挖掘到, 或由于粗心而漏掉的内容等, 难免会产生一些谬误。因此, 课后教师要及时修正教案, 要将这些问题及有关答案及时补写在教案上, 对它们进行回顾、反思、探究和剖析, 使之成为以后教学的教训。其次, 随着教学内容的展开, 课堂教学中临时应变得当的方法, 层次清楚的板书, 某些教学思想的渗透;教学方法的改革与创新等等, 也应详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用。凡此种种, 都是备课工作的信息反馈, 教者应在上完课之后趁感受、记忆最深的时候, 动动笔, 及时反思, 可作为随笔或记录, 经常翻翻, 作为下次备课的信息储备。以记促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献

[1]教育部.小学语文课程标准, 2011:3-10.

有效备课——教学设计的基本环节 第5篇

教学设计既是一门学科，也是一门艺术，进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标，合理分析与组织教学要素，正确评价教学效果。话题一 教学的“前设计“

在新课程改革的今天，虽然大力提倡学生积极主动地参与实践活动，探究学习方法，但在学生探究学习的过程中，教师作为学习过程的引导着、合作者，其教学设计的逻辑性、条理性和艺术性是更重要的。

问题1 更新观念最重要——重要的前设计

教师要更新教学理念，认识到每一个学生都是生动的、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。

问题2 三维目标要全面——教学目标的设计

每一位教师都知道教学目标是一节课的灵魂，目标的质量很大程度上关系到这节课的质量。

如何把握一节课的整体目标呢？

1.目标要导学化；

2.目标要问题化；

3.目标要操作化；

4.目标要过程化；

5.目标要有序化； 6.目标要一体化。

问题3 科学合理易操作——教学过程的设计

教学目标虽然是教学设计的灵魂，但是教学目标要靠精心的教学过程设计才能体现出来。可见，教学过程的设计也是教学的“前设计”的重要一环。

1、教学过程设计需要遵循的几个原则：

2、发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；

3、遵循学生的认知规律和学习心得；

4、体现一定的教学方法。

问题4 正确评价是关键——学习评价设计 • 评价设计应达到以下效果： • 照顾学生的积极性； • 给学生创造学习的机会； • 陶冶学生的情操； • 课程的综合化。

话题二 教学的“中设计”

• 苏霍姆斯基曾说：“源于生活的教育是最无痕的教育”。• 身处一线的老师，利用智慧和扎实的基本功，依据学生的实际情况和当时的教学环境，艺术地将教学中的“前设计”在课堂教学中进行临时的修改和处理，从而达到意想不到的教学效果。这就是教学中的“中设计”。

问题1 “学生质疑如何答”——因势利导 • 爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题重要。”当质疑发生时，教师如何利用这一资源，因势利导地进行教学呢？ • 制造假象、使用反问句进行回答； • 点出错误根源，指引学生解决问题； • 当缺少把握时，可暂时采取回避的态度； • 发挥学生牵制，由学生回答问题。

问题2 “瞎猜”中的道理——生成资源

• 我们把学生在学习过程中自然生成的种种现象称为“生成性问题”。

• 英国心理学家贝恩里奇曾说过:“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”

问题3 “公式也会变魔术”知识的迁移

• 教师如何才能促使知识的迁移，使其在教学中发挥巨大潜力，更好地为学生发展服务呢？

• 深入研究教材，寻找知识间的共因，促进知识迁移； • 引导观察想象，发现知识间的共因，促进知识迁移； • 指引对比分析，探究知识间的异因，防止不良迁移。

问题4 学生卡壳莫着急——应急处理

• 教师课上如果遇到这种“卡壳”事情应该怎么办？ • 教师遇到被“卡”要冷静，寻找解决办法是当务之极； • 教师遇到学生被“卡”时要亲和，积极引导思维是重中之重。•（1、）面对胆怯的学生，应努力消除心理障碍，鼓励其大胆发言。

•（2、）面对懒惰的学生，应鼓励其积极思维，提高回答问题的准确性；

•（3、）面对学困生，应该提出较为简单的问题，建立其自信心。•（4、）面对学习中的尖子生，应该适当提出易“卡”问题，减少其骄傲情绪。

话题三 教学中的“后设计”

教学反思时教学设计的延伸，也是教学行动的必要环节。教学反思是指对自己或他人的教学活动进行的理性观察、思考，从而矫正教学行为，提高教学能力的核心因素。教学反思被认为时“教师专

业发展和自我成长的核心因素。

问题1 “老师，你要我们”引发的思考

——课后反思的意义 • 教学反思的作用： • 促进教师的“思”； • 促进教师的“学”； • 提高教师的“教”。

问题2 “这堂课比以往的课都完美吗？”

钻研教材是备课工作的关键环节 第6篇

关键词：教材；备课；教师

备课是教师授课前所做的必要准备，是教师进行教学的首要的也是重要的构成部分。有的人认为，备课就是读读教材，看点参考书。只要自己懂了，就可以凭经验去上课了。其实，那样的备课是无益于提高教学质量的。备课是课堂教学的基础，课堂教学能否完成任务，收到应有的效果，在很大程度上决定于备课是否充分，是否切合实际。语文教师在备课中熟悉课文既不是一般读者在鉴赏作品，也不是文艺评论家在做作品评价，更不是语言学家在做语法分析。它的目的是要从实际出发，因人、因地、因材、因势地进行教学设计。

科学、深刻地把握教材内容是语文教师备课设计成功并使讲授达到良好效果的重要条件。具体而言，语文教师要想在课堂教学中表现得挥洒自如，富于形象性、情感性，就必须深入透彻地领会讲授内容，特别要注意把课文的内容、语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西。就像演员一样，不能仅满足于对剧本台词的表面理解和记忆，而必须全身心地投入角色之中，和剧中的人同呼吸共命运，才能产生较强的艺术感召力。

此外，语文教师在备课时还应注意：（1）从总体上把握语文的知识体系。这样做不仅有利于教师在联系、比较中吃透教材，有的放矢地进行教学，而且有助于学生在联系中掌握、理解语文知识。（2）准确地把握课文重点词句、段落。在备课时，语文教师应当对课文中的关键词句、重点段落进行“重锤猛敲”，细细咀嚼。因为这是文章的精华，是“牵一发而动全身”的，如果教师能钻研得深一点、细一些，那么，通过教学，学生就会在语言、文字的运用上获得更多的启示，达到举一反三、融会贯通的目的。（3）注重提炼，追求深入浅出。郑板桥诗云：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留青瘦，画到生时是熟时。”备课也如同作画，要讲求提炼，要抓重点，留骨干。备课也是一个化繁为简、深入浅出的过程。钱梦龙老师也讲：“备课应目标集中，结构简明。”备课时，对课文固然要进行详细的分析、研究，但最终在进行课型设计时，应追求集中的目标体现和简明的教学步骤，这样有利于教师课堂的自由发挥，产生较好的讲授效果。

总之，备课是教师对课文进行再创造、再加工的过程，它是理智与情感过滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。当教师的只有注重对教材进行深入钻研、领悟，才能很好地实现这一过程，才能使自己的语文教学避免照本宣科，达到理想的教学效果。

参考文献：

周云.浅议新课程改革下钻研教材的角度.新课程研究：基础教育，2011（11）.

新课程下关于备课环节的思考 第7篇

好的备课不是简单重复的去写每一节课的教案, 而是根据学生的特点和本节课知识点去用心研究和创新。

一、钻研教材

教材是备课的核心, 各种教学参考书都是对教材的延伸和扩展。在备课时首先要把教材精心研读, 教材的每个环节设置都有目的和意义的, 怎么利用好每个环节并把它们串联起来是我们要用心研究的。现在教材的知识点比较新颖, 需要教师在每个版块根据教学大纲进行扩展和创新。精心研读教材后, 再把各知识点进行整合, 我抓住以下几点:新知识点、新旧知识连接点、兴奋点和创新点。新知识点的学习是固定不变的, 是必须学会的。新旧知识连接点是必然存在的, 通过学生的预习。课后练习和教师的上课复习等手段去过渡。兴奋点大都由教师对学生进行启发、鼓励、创设情境、教师有目的的训练而形成的, 这一点类似于我们学校的小组竞学模式, 把学生的兴奋点提高到最高水平同时有益于他们对知识的创新, 从而顺利的过度并完成学生的创新点。对以上四点的不断验证、修改、总结和积累, 教师在上课时基本上就会得心应手。

二、了解学生

教师在课堂上讲什么非常重要, 然而学生想什么更加重要。所以教师要上好一节课的另一重要因素就是必须了解学生。

1.了解学生的学习基础和知识背景

因为学生的个别差异, 教材中规定的一些教学起点不一定是一部分学生真实的学习起点, 所以了解学生已掌握的知识点和未掌握的知识点, 有的放矢地确定教学起点从而选择合适的教学方法, 显然非常重要。

2.了解学生的差异

现在社会发展迅速, 社会环境和生活环境都有很大的的变化, 学生的个别差异也相应的存在, 所以这就需要了解学生的差异, 我们有很多途径去了解学生, 如平时观察、课堂提问、批改作业、家访等, 这些都为我们因材施教提供了好的依据。

三、认识自己

认识自己是一个长期的反思过程, 当一本书摆在面前时, 应首先思考, 从广度到深度自己能理解到什么层面, 围绕本课自己对相关知识知道多少, 还欠缺多少, 及时进行查缺补漏。要及时的充实自己, 多读书多反思。

抓好备课七个环节提高教学质量 第8篇

一、重温大纲

教学大纲是教学工作的准绳和标尺, 因此, 教师在备课时首先要用一定时间学习所教课程的教学大纲。通过学习, 进一步明确该门课程的教学目的及任务、知识传授与能力培养的要求, 弄清楚所用教材在该课程中的地位与作用, 从而使备课的指导思想和目标任务更加明确。

二、深钻教材

教师在备课中要通读、细读、精读所教课节的教材, 并进行深入钻研。

通过阅读和钻研, 解决好四个问题:一是熟悉教材的基本内容。即熟悉基本概念、基本原理、主要知识和技能训练的基本要领, 以便确定课堂教学的主要内容。二是弄清楚本节课的教材与各章、各节以及相关学科教材的联系与区别, 以便在教学中注意新旧知识的衔接。三是掌握教材的重点与难点。重点是指教学大纲中明确规定要深刻理解、熟练掌握的知识和技能;难点是指内容复杂、综合性强, 由于学生知识面上存在某些缺陷而难于理解、接受以及由教学内容延伸、衍生出来的内容。掌握了教材的重点和难点, 就便于在课堂教学中突出重点, 破解难点。四是确保体现课堂教学的目的性要求。在熟悉教材、弄清上述问题的基础上, 提出本节课传授知识与培养能力的具体要求, 以便有的放矢地展开课堂教学。

三、熟悉教学环境

为了加强课堂教学的针对性, 教师在备课中, 要通过组织预习、分析作业、问卷调查、集体座谈、个别访问等方式, 了解学生的学习基础、知识缺陷、学习习惯、兴趣特长、接受能力, 以便确定课堂教学中详讲、略讲、补充的教学内容和合适的教学方法。

四、选择教法

方法是为了目的、内容和效果服务的。因此, 教师在选择教学方法时要考虑以下因素:学科的性质和特点;教学的目的和要求;教学内容的多少;课堂教学的类型;学生的实际情况。一般来讲, 理论性、知识性、系统性较强的课程和新授课, 要采取讲解式、自学式、学导式、研讨式等教学方法;技能型、操作型、实践性较强的课程和复习课, 要采用操练式、表演式、示范式、互学式等教学方法。但无论采用什么教学方法, 都要废止注入式, 实行启发式。为此, 教师在备课时一定要设计一些思考性强的问题和操练动作, 以便在课堂教学中有效地进行启发式教学。

五、设计作业

作业练习是帮助学生掌握知识和培养实践能力的一种重要手段。因此, 教师在备课时必须设计好课内课外作业。作业的内容要充分体现教学内容的重点, 不要面面俱到;作业的形式要多种多样, 既有书面作业, 又有实践操作, 既有课堂练习, 又有课外习作;作业的分量要少而精, 不给学生造成过重的学习负担和精神压力。此外, 教师在设计学生作业的同时, 还要设计好教师指导和批改作业的方法, 以提高作业批改的质量和效果。

六、教具准备

教师备课时要根据教学内容和教学方法的需要, 立足现有教学条件, 准备好课堂教学需用的直观教具, 如实物、标本、图表、示范品等。现在大部分学校都配备了多媒体设备, 为了充分利用多媒体, 要制作好多媒体教学需用的课件, 清理好多媒体教学时所需的电教设备。

七、编写教案

教案是课堂教学的实施方案, 是备课最重要的环节, 也是教师备课最后的一道工序。教案应包含课题课型、目的要求、教学内容、重点难点、教学方法、直观教具、教学过程与环节、作业讲评、课堂辅导、作业布置、板书计划、教学内容的时间分配等方面的内容。为了确保教案的可操作性, 教师在安排教案内容时应突出三个重点:一是复习。即复习前一堂课所学的主要内容, 可采用教师提问、学生回顾、教师概述、板书重点等方式进行。二是讲授新知识。这是课堂教学的主要内容。讲授新知识要注意系统性、通俗性、实践性和可接受性, 贯穿“突出重点、突破难点、精讲多练、边讲边练”的原则, 把理论与实践紧密结合起来。三是巩固。要采用教师概述、板书要点、学生复述、作业练习等方法, 帮助学生理解、消化、巩固当堂所学的知识和技能, 结合课外作业, 为把知识转化为能力打下坚实的基础。

集体备课要把握好五个环节 第9篇

一、主题引导是核心

集体备课不是漫无边际的讨论, 也不是随心所欲的设计, 而是以团队研讨为主体, 以教学设计为重点, 着眼于解决问题和提高课堂效率的教学研究的过程。它的核心是问题意识和研究视角。每次集体备课, 都要事先确立一个研究的主题, 来揭示这次集体备课的目标、重点和方向。这个主题就是整个集体备课的灵魂, 犹如“航标灯”, 指引着整个研究的方向。如这次备课以“怎样有效提问?”为研讨主题, 下次备课以“如何优化小组合作?”为研究专题等。这样, 每次集体备课都能解决一个急需解决的实际问题, 形成一套有操作价值的教学策略。这样的集体备课成为校本教研的重要平台, 更富有科研的含量和蓬勃的生机。

二、独立思考是前提

备课组的教师围绕确定的主题, 对教学设计进行有针对性的思考。李开复说过:“思考比传道重要;观点比解惑重要。”教师只有先认真解读, 独立思考, 形成自己的观点和见解, 构建自己的思路和模式, 才能为接下来的集体交流奠定基础。

三、思想碰撞是关键

备课组的教师坐下来面对面的交流和研讨, 大家要畅所欲言、各抒己见, 表达自己独特的想法, 形成思维的交锋、观点的碰撞。要坚决杜绝“一言堂”和话语霸权, 反对“求同”型的思维模式, 倡导求异思维。防止一人备课、大家共用的“复制型”现象。鼓励教师根据自己的思考设计多条路径, 提出不同方案。既要发挥集体的优势, 又要彰显教师的个性和特点, 从而形成个性化、多样化的教学方式。

四、同课异构是重点

在研究主题的引导下, 教师根据自己的思路和集体的研讨, 各自执教公开课, 其他教师参与听评。教师不要拘泥于集体研讨的框框, 而要根据班级实际、学生情况和自身的特长, 进行创造性的教学, 上出自己的风格和特点, 展示个性化的教学艺术。

五、反思升华是延伸

苏格拉底说:“未经思考的生活, 是不值得过的生活。”未经反思的教学, 是没有生命力的教学。反思虽然着眼当下, 但却是为了赢在未来。在同课异构之后, 教师要坐下来总结和反思, 反思的重点是看本次集体备课的主题在课堂教学中的贯彻落实情况, 尽可能地诉说困惑, 寻找缺点, 发掘亮点, 提出问题, 探寻改进的策略。每一次反思, 都会有灵感迸发;每一次反思, 都伴随着思想的升华。

备课环节 第10篇

备课是教师对未来课堂的一种构建, 它需要教师提前研究课标、研究教材、研究学生。而集体备课, 则是诸多教师在自我先行备课的基础上开展校本教研的一种形式。考虑到不同教师对同一教材的个性化理解, 考虑到不同学生之间的差异, 利用集体备课来促使教师之间进行和谐沟通, 共同反思过去的问题, 对未来教案进行合理设计、创新, 使之更加科学、完善就显得十分必要。校本教研应该利用好网络技术, 建立虚拟交流平台, 以更充分地实现教师之间的互助。毫无疑问, 这是对学校教研文化的创新, 是一种更容易张扬教师个性、促使教师智慧凝结的新方式。但网络环境下的集体备课要遵循“五个环节”, 还要注意“四个不等于”。

●五个环节

环节一, 营造共同语境

集体备课常以备课组长的总结开头, 这种开头首先是对已经结束的一周工作进行回顾并总结, 组织备课组里的教师交流自己的心得, 反馈本班学生掌握知识的情况。但是, 局限于面对面的形式, 教师往往对组长的总结来不及仔细思考, 因此也就提不出自己的看法, 不能集中好的经验, 也不能提出有代表性的困惑。而利用校园网, 备课组长可以先行提出总结, 要求组内教师在网上交流。由于这种形式给教师参加集体备课预留了较大的思考时空, 因此, 针对共同的问题, 大家不仅能充分发表意见, 提出比较好的改进措施, 而且也为面对面的备课营造了良好的心理与语言环境。一旦面对面的集体备课开始, 不仅容易获得高速, 而且赢得了高效, 是受教师普遍欢迎的一种备课预热。

环节二, 讨论聚焦观点

观点的聚焦是一个较长的过程, 是需要时间的。教师之间的集体备课, 没有不同的观点, 没有相互磨合, 就没有真正的观点聚焦。因此, 提前在网上展示主备教师自己的“教学预案”, 是赢——题记

得观点聚焦、高效备课的前提。经验证明, 主备人在集体备课前拿出教学预案, 让小组里每个教师能在网上浏览、跟帖、批注, 这为同伴们深入思考、及时反馈信息提供了灵活的舞台, 也为主备教师修改自己的教案做好了准备。

为了提高备课实效, 主备人在先行拿出教学预案后, 还必须阐述自己备课的思路, 以启发同伴的思维, 只有这样, 备课组里每一个成员才能将自己深入钻研教材的心得、设计过程以及设计理念、对重难点的确定和突破方法, 例题、作业的选取, 学生的学习情况, 教法、学法等进行交流, 以引发积极的讨论。“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而生灵光”。主备人在认真听取各方意见做好修改记录后, 形成“初步定案”, 这样面对面高效集体备课就不再是虚幻的了。

环节三, 整合聚焦问题

面对面形成的“教学定案”, 往往在备课后会再次遭遇同伴质疑, 其实这很正常, 因为一个单位时间 (学校常安排为两节课) 要讨论那么多教学问题, 怎么会透彻?而针对这种现象, 没有网络交流的后续跟进, 传统集体备课就只能“望案兴叹”。但是, 有了网络平台, 不同教师的个人钻研心得、新颖的想法, 都可以得到重新整合, 让主备教师完成一份更加完善的“教学定案”。更可贵的是, 这些“教学定案”能通过校园网的相关软件完成自积累, 形成学校校本教研文化的有益资源, 成为领导、教师和学生的研究和学习材料, 也成为学校以外第三方教育督导的重要参考。

环节四, 张扬教师个性

面对面交流, 总是有些话不易出口。在集体备课中, 这种现象也不鲜见。“教学定案”还不能看作是每位教师最终上课的教案。这时需要教师根据自身的教学特点、教学风格、本班学生的实际情况以及自己最近获得的信息和研读教材的最新感悟, 在“公案”上作旁注, 既可以增删教学环节, 也可以更换教学方法、添补教学内容, 各显神通, 彰显个性。在传统的集体备课里, 这些彰显着教师个性的教案也就只能埋没在教师的备课夹里, 淹没在一年一年的教学进程中。但是, 有了网络, 这些个性化的个案, 就成了学校教研文化的载体, 成了集体备课“公案”的补充, 使备课小组的学术活动显得充实具体, 有声有色。

环节五, 定计划议分工

一次集体备课完结后, 就需要安排下一周集体备课时提供讨论稿的不同主备人。在传统环境下, 常常有教师忘记了哪一位同伴负责什么具体内容。有了网络, 备课组长就可以根据各教师个人特长, 确定他应该执掌的备课内容, 并把安排公布在校园网上。这种操作, 不仅利于备课组长制订本周的集体备课计划, 而且还有利于随时提醒教师, 按时、准确地完成任务, 引导大家先行交流。

●四个不等于

集体备课≠轮流备课

集体备课强调的是集体参与, 共同研讨, 决不能把它理解成为备课组成员的轮流备课或分工备课。但是, 在传统的集体备课时常常就是这样。有了网络, 小组教师利用BBS、QQ, 甚至利用基于网络的会议模式, 一下子就取缔了投机取巧, 虽然主备的形式上还有“轮流”, 但是, 聚集集体智慧的过程, 已经让教师所有的课案上了平台, 那些没有教案展示的教师, 不仅受到了舆论的关注, 感受到了关注的压力, 而且也受到了自我督导的监控。

集体备课≠同一教案

集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法、训练检测等方面做到基本统一, 但这并不意味着从备课形式到教案内容都要高度一致。利用网络开展的集体备课, 既有统一, 也有个性张扬。教学本就是教师的个性化劳动, 即使同一个教师执教完全一样的内容, 两节课也不能做到完全一样。利用网络开展的集体备课, 不仅公案上有不同教师的批注, 而且教学反思是完全不同的。毫无疑问, 这些不同, 就是一所学校丰富多彩教研文化的特点。

集体备课≠个人备课

传统的集体备课往往就是个人备课, 尤其对于主备人更是这样。各教师对自己负责的课, 往往精雕细琢, 反复思考;而其他人往往只是袖手旁观。有了网络做平台, 任意参与得以实现, 同组教师相互探讨, 贡献才智, 共享资源, 克服了某些个人对集体备课的依赖, 提高了备课组教师教育教学业务的整体水平。

集体备课≠一人说了算

不能否认, 在集体备课里存在着语言霸权。许多学校过于强调以老带新, 注重了老教师的专业引领, 但是淡化了年轻教师的创新。由于网络集体备课的出现, 大家在自我反思的基础上, 可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想, 各抒己见, 因此充分聚集了灵感、达成了共识、升华了认识, 真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享。

我们知道, 教育均衡是目前义务教育中的重大主题, 学校之间的均衡实际上体现在教师素质之间的均衡上。怎样实现教师素质之间的均衡?深化集体备课, 提高集体备课的实效是一条途径。

备课环节 第11篇

一、三个步骤

通过多年的实践和学习,笔者认为“钻研教材”一般分三个步骤:

1. 通读教材

教师把所教学科的教材通读一遍,以了解整个教材的内容和每一章在整个教材中的地位、作用及其相互关系。

2. 细读教材

在通读的基础上,根据教学大纲的规定和要求,按照教学进度计划安排,分单元进行细读。细读教材要完成如下工作:一是弄懂该单元的教材内容(基本思想、基本概念和基本规律的每一个字、每一句话);二是研究该单元的教学目的和要求;三是明确学生要明白哪些内容是本单元的基本概念,要掌握哪些基础知识和基本技能,能分析和解决哪些基本问题;四是把本单元的习题做一遍,以便在讲解例题、传授解题技巧、布置和批改作业时心中有数。

3. 精读教材

在细读的基础上,再反复领会教材内容,并把自己在细读和解题时的心得体会,仔细琢磨和推敲。

二、四个问题

教师经过反复“钻研教材”,需要解决以下四个问题:

1. 确定教学目的和要求

各科教学大纲规定了本学科的教学目的和要求,必须层层落实。因此,在钻研教材时,对于每一单元、每一章直至每一节都要明确具体的教学目的和要求。这样,在教学中才能做到目的明确,保证教学质量。

确定教学目的和要求,可以从这一单元、这一章、这一节教材内容在整个教材体系中的地位作用,应该掌握的基础知识和基本技能考虑。教学目的应尽量定得恰如其分,符合教学大纲的规定和学生世界。如果定得太宽,针对性不强,则显不出本课的特点;如果定得太窄,只注意一些细枝末节,会把重要的内容忽略了,因小失大。教学目的也不能偏高或偏低,偏低达不到教学大纲的要求,偏高则不能实现。

2. 明确教材的系统和主次

教材是按一定的逻辑顺序编排的,各部分知识互相关联。教师必须弄清每项具体内容在整个教材体系中的地位和作用,分清主次、明确重点。

3. 确定重点、关键

在明确教材系统和主次的基础上,还需确定重点和关键。所谓重点,是指教材中最重要、最基本的知识和技能。确定教材的重点,一般地说,应很好地考虑这段教材是否处于某部分教材的核心或关键地位,是不是学习其他内容的基础,是否有广泛的应用。在确定重点时,也应“由大到小、由粗到细”,层层深入分析,使重点更加明确,便于教学时掌握。

还要进一步研究如何突出重点。重点一般分为简单性重点、复杂性重点和桥梁性重点。如果一堂课的讲授内容是按照由简单到复杂的原则安排的,那么简单的内容就成了重点,即所谓简单性重点。对于简单性重点,应该讲深讲透,剖析清楚。否则就无法顺利过渡到复杂的内容上去,也无法做到化难为易。复杂性重点是按照由复杂到简单的原则安排讲授内容时确定的。突出这类重点,应讲得慢、细、透,再配合必要的重复,在重复中加深。第三是桥梁性重点。有时为把某部分内容讲好,需要引用学生学过但已荒疏了的知识,一旦把这种知识复习好并加以适当的引申,讲述新内容时问题便迎刃而解。这种必须引用的知识,往往都简单地编入教材之中,它就是所谓的桥梁性重点。此类重点如果被忽视就会因桥残路断而步履艰难。对待这类重点,首先必须重视,其次是复习和引申要恰到好处,一旦够用就立即转移到本课题的内容上来。至于这类重点的确定,则只能根据对学生文化课基础等情况的全面而深入的了解。

所谓关键,是指对顺利学习教材其他内容时起决定性作用的知识、技能。就教材而言,是“牵一发而动全身”的知识;就学生来说,抓住这个“节骨眼”,就能把分散的、零散的知识贯穿起来。关键是教学中的突破口,抓住了关键,教学就能进行得比较顺利。

教师在备课中,如果真正对重点内容下苦功夫钻研,对各项内容的关键所在做到心中有数。那么,在课堂教学上就不会出现主次不分、重点不明、平铺直叙、平均用力的问题。

4. 研究和解决难点

难点主要是指学生接受起来比较困难的内容,是教材中某些难于理解的知识。要想充分、准确地估计学生学习中的难点,只有靠平时深入了解学生的学习情况,不断积累经验。一般是通过课堂提问、课外辅导、批改作业、分析试卷等方法,发现学生的疑难所在,作为以后讲授相应内容时确定难点的借鉴。一定要设身处地从初学者的角度估计难点,切忌以教师的水平代替学生去思考。

教材中的难点,有的也是重点,有的则不是。既是难点又是重点的内容,当然要特别重视。对不是构成重点的难点,也要充分注意,否则当学生遇到困难时,往往会影响重点内容的学习。难点一般可分四种:一是抽象性难点,就是课程中那些抽象的内容。突破抽象性难点的办法是,在讲授中注意使抽象内容具体化,理论问题形象化。可适当利用教具、多媒体等直观教学手段,引导学生正确理解抽象的内容;或是运用巧妙设喻,对事物进行逼真的描述,亦可辅之以恰当的具体事例,然后进行抽象。二是曲折性难点,即教学内容中那些“拐弯”多的地方。这些难点在讲授内容里有,在例题中更多。事实上每个“弯”都和某些旧课内容存在或明或暗的联系。因此,如果首先把构成这些“弯”的条件剖析清楚,在这些条件与旧课内容之间建立联系,然后再做适当分析,就能把“弯”直过来,这种难点就攻破了。三是复杂性难点,就是课程中那些复杂的内容。这类难点,要用一种所谓的“解剖”方法去攻破。其实,任何复杂问题都是由若干简单问题构成的,一旦将它分解成几个简单问题,这种难点便迎刃而解了。四是生疏性难点,这种难点就其本身来说并不难,主要是学生对其不熟悉。因此,攻破这种难点的办法就是向学生介绍这类问题的概貌,消除他们的生疏感。

总之,解决教学中的难点,要让学生有一个“从感性到理性、从量变到质变”的认识过程。同时要注意分散难点。可采用各个击破的方法,一个难点突破以后,再转到另一个难点。还要注意充分利用学生已有的知识,尽可能与已的知识做类比或对比,或在已有知识的基础上充分酝酿,逐步渡过难关。这样,就能使学生对新知识、新问题不觉其难,难点也就解决了。

备课环节 第12篇

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况, 选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习。众所周知, 备课主要是从备学生、备教材、备教学方法三方面入手。

一、学情的分析

之所以进行思想政治教育活动, 就是希望通过这种教育活动使受教育者具有正确的世界观、价值观和科学的人生观, 具有正确的政治理念、高尚的道德素养和民主法治观念, 成为既能适应社会发展的需要, 又能充分发展自我的人。而这些观念的培养和形成, 不是受教育者被动接受所能成的, 而是其主动接受、选择的结果。也就是说, 思想政治教育的效果如何, 受教育者才是关键因素。必须要充分尊重受教育者 (在这里即学生) 的主体地位。在教学活动中, 要尊重学生的主体地位, 其前提就是要充分了解学生, 了解学生的知识水平、思想观念、心理需求等各方面, 从而有针对性地开展教学, 使我们所要教授的内容与学生的发展需要有机结合起来, 从而达到较好的教学效果。

现在高校思想政治理论课之所以不受欢迎, 主要是因为学生觉得这门课程对自己没有用处, 不是自己所需要的, 而是觉得自己被迫上这门课。很显然, 出现这种状况, 不是因为这门课对学生没有用, 而是当前大多数的思想政治理论课教学没有号准学生的脉, 没弄清楚学生需要什么, 没有搞好学情分析。正是因为不了解学生的学习水平、思想状况、思维方式, 对于学生的研究不到位。所以, 教师在教学内容的处理、教学方法的设计上并不合学生的胃口, 这才会出现“老师讲的费劲, 学生听得没劲”的情况, 老师讲授的内容不是学生想听的。

要做到充分了解学生, 首先需要教师改变以往的传统观念, 真正确立学生是学习的主体的观念, 根据学生的情况调整自己的教学, 而不是让学生适应自己的教学。其次, 就需要教师做好以信息的搜集、统计和分析等工作为核心的基础性工作。在此基础上, 才能结合学生政治思想的实际状况和时事形势的发展对大学生思想政治状况的影响和要求, 有针对性地安排或调整教学内容, 解决学生现实的思想问题, 从而帮助学生养成和提高国家社会发展需要的思想政治素质。而现在的问题是, 绝大多数高校思想政治理论课教师并没有走入学生中间来, 与学生很少有直接的交流和沟通, 基本上是老师上完课就走, 课上课下都没有交流的机会, 甚至有很多学生都不知道老师的姓名, 老师和学生之间都难以相互了解和沟通。同时, 教师在备课时也往往忽视甚至根本看不到对来自学生的有关思想政治方面的信息的搜集和统计分析工作在整个思想政治工作教育工作过程中的前提性、基础性地位。这些都导致了教师对于学生的思想状况并不了解, 自然也就难以摸清学生的需要, 从而有针对性地开展教学, 提高教学的实效性。

二、教学内容的处理

教学内容的处理是搞好教学的关键, 它要求教师能够摸清教材的知识结构、弄懂基本概念和基本原理、确定教学重点和难点、设计好各个教学环节。对于思想政治理论课教师来说, 要搞好教学, 既要深蕴马克思主义的基本原理, 又要对当前的社会发展状况有深入的了解和体验, 并能够把二者有机结合起来。

高校思想政治理论课所使用的教材都是由教育部组织编写的高等教育出版社出版的国家统编教材, 这个教材的权威性、理论性和思想性是不容置疑的。但是, 这个教材并不能全面反映各个地方发展的具体情况, 它更像一个教学大纲。这就需要我们在教学中, 要结合时事形势发展的情况、各地经济社会发展的情况和学生的思想动态等对于教学内容进行有针对性的处理, 这样才能增强教学的实效性。

当前, 在教学内容的处理上仍存在着这样几种不好的状况:有的老师只是空洞地宣讲教材上的理论, 没有与实际结合起来, 让人觉得枯燥无味;有的老师则只是一味地批判当今社会存在的问题, 不能结合教材内容进行教学, 完全忘记了自己作为思想政治理论课教师应该有的任务, 使学生对这门课更加反感;有的老师则是泛泛而谈, 仅列举一些数据, 缺少有血有肉的情节, 教学上缺少说服力和感染力。这些情况都是应该避免的。

对于教学内容的处理, 笔者认为, 可以注意以下几点:第一, 可以把宏大的理论和细小的生活情节结合起来, 每个人生活的变化都反映了时代的变迁, 而我们每个人的生活则是活生生的, 有血有肉的。选取身边的典型事例能增强理论的说服力和感染力。第二, 可以引入更多的学理分析。大学生已经具备了一定的抽象思维能力和理论修养。他们不仅仅满足于事情的描述和浅层次的分析, 更希望探究其深层次的原因。为学生提供有一定深度的分析既可以增强学生探究的欲望, 也有利于加深对这门课的认识和感情。第三, 要以开放的姿态宣传马克思主义, 要有理论自信。当前全球化、信息化、网络化的发展, 使得各国之间的文化交流也日益密切, 各种思潮相互激荡, 而每一种思想之所以能够传播、流行, 显然都有其合理、科学之处, 当然也有其片面之处。不应该片面封杀或者是一味地批判、否定, 而是应该加以引导, 增强学生的辨别分析能力, 引导学生既看到其科学的一面, 也要看到其不合理的一面, 而不是一味地批判。不应把马克思主义与其他思想流派对立起来, 唯我独尊, 过于自大的姿态只能增加学生的逆反心理, 反而不利于学生对于马克思主义基本原理的学习和掌握。第四, 既不回避现实问题, 又要加以正确引导。不可否认, 当前我国在经济、政治和社会的发展方面仍旧存在着大量的问题, 比如收入分配两极分化的加剧、弥漫着全社会的腐败风气、政治上的不够民主等, 这些问题的存在是导致民众对党和政府不满的主要原因, 也是思想政治理论课不受欢迎的重要原因, 而这些问题又是民众高度关注的, 也是广大青年学子极为关心的, 针对这些问题, 课堂不能回避, 不能一味地宣扬经济、政治和社会发展好的一面, 而是要直面这些问题。当然直面这些问题并不是说一味地批判党和政府, 而是要分析出产生的这些问题的深层次原因, 并让学生认识到党和国家是在认真解决这些问题的, 这些问题的产生不是社会主义带来的, 不是马克思主义带来的, 而是与我国的历史传统、经济社会发展的程度等有极大关系。

正如前面所言, 要想处理好教学内容, 对于思想政治理论课教师提出了较高的要求, 首先这需要教师要深蕴马克思主义的基本原理和方法, 所谓“理论只要彻底, 就能说服人”, 只有教师首先能深刻认识和理解马克思主义的科学性, 才能增强自己教学的说服力。其次, 需要教师能对当前的社会发展状况有深入的了解和体验。

但在现实生活中, 一方面有许多教师对于马克思主义基本理论研究不深, 难以深入浅出地阐释理论。另一方面, 思想政治理论课教师的体验和感受也比较缺乏, 比如, 就连很多讲“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”课的教师, 也很少到过井冈山、延安、西柏坡等革命圣地;并且也很少有教师到改革开放前沿地区、经济发达地区等去参观考察过。这样思想政治理论课教师就不能给学生一种现场的感受, 不能使自己的课堂注入一种个人亲身体验的情感性的因素, 只能使课堂教学成为纯粹的知识性教学, 而不是富有丰富情感的教学活动。

三、教学方法的选择

所谓“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。进行科学的教学方法设计是提高教学效率, 保证教学质量的前提和基础, 在教学中可以起到事半功倍的效果。一般来说, 我们通常采用的教学方法主要有讲授法、课堂讨论法、问题教学法、练习法和读书指导法等方法, 这些不同的方法有不同的特点。而我们根据不同的教学目标、教学内容和不同学生的特点等, 需要制定不同的教学方法。

但是, 当前高校思想政治理论课大都是采用大课的方式, 一起上课的学生人数较多, 甚至几百人在一起上课, 这让教师在教学方法的选择上余地比较小, 不太适合除讲授法以外的其他教学方法。讲授法有其优点, 但同时因为这种方法难以实现教与学双方的互动, 也难以形成学生之间的交流, 因而缺少思想的碰撞, 灌输意味很浓。当然, 老师们也在教学方法上不断进行着改进, 但是这种改进更多地体现在制作精美的课件等方面, 力度有限。我们看到的更多的上课场景就是老师在滔滔不绝地讲授。这种较为单一的教学方法大大降低了思想政治理论课的教学效果。

四、小结

当前, 思想政治理论课依旧面临着认同程度不高的问题, 对我们每一位从事思想政治理论课教学的教师来说这仍是一个严峻的事实, 这涉及到我们工作的意义和成效的问题, 因而扭转人们对于思想政治理论课的认识极为迫切, 这需要我们每位从业者认真对待, 不断提高和改善我们的教学质量。所谓“功夫在课外”, 改善我们的教学, 就需要我们从备好每堂课做起, 注重每一个环节, 扎实而有序地推进我们的教学工作。

摘要：当前高校思想政治理论课教学仍面临着认同程度不高的状况, 这与教学缺乏针对性和实效性有极大关系。备课是教学工作的一个基础性环节。要改善教学, 首先就要从改善备课做起。

关键词：备课环节,学情分析,教学内容,教学方法

参考文献

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