美术特点生范文

美术特点生范文（精选5篇）

美术特点生 第1篇

一、选择恰当的游戏, 在“ 玩”中开展合作学习

高尔基曾经说:“ 游戏是儿童认识世界的途径。 ”低年级的学生喜欢绘画, 他们把绘画当成游戏一样, 是从“ 玩”的心态逐渐向有意学习方向转换。 在课堂上我将学生以男女均衡比例分成5~6 人一组, 按照规则以小组为单位争胜负。 这时, 同一个组的孩子需要齐心协力, 共同合作才能取胜。 例如, 在《 会滚的玩具》 一课中, 在课前, 我让每组组员从家中带来能滚动玩具, 课上让学生把玩具放在桌面上, 比一比哪组带来能滚动的玩具种类最多;再组织每组选手在事先准备好的黑布袋里摸一摸, 通过描述圆形玩具特点让组员猜。 这样让学生在看一看、摸一摸、猜一猜, 画一画中认识圆形物体的特点, 使学生用线条表现圆形物体更加丰富。 最后让学生给小组内喜欢的画贴上爱心, 给组内优秀作品点“ 赞”的方式, 进行评一评的总结。 再如《 看谁画的鱼最大》 一课, 用猜谜语的方式导入课程, 引起学生的兴趣。 让每组学生想想怎样让你们组画的鱼最大, 然后发给每组一张海底世界图片, 通过组员画鱼、剪鱼、贴鱼等环节, 完成作品;再比一比哪组的鱼最大、最多, 鱼的花纹最美, 鱼的形状最有创意;最后让学生以讲故事的形式, 说一说自己组的作品。 有的孩子介绍他们的作品是鱼的一家, 画里有鱼妈妈和宝宝们;还有的说他们的作品是小鱼们在选美……通过这些活动, 让学生在有竞争的游戏中学习美术知识、接受美的熏陶;在自由、民主、活跃的气氛中慢慢学习分享, 培养合作学习的能力。

二、在手工制作中, 取长补短开展合作学习

手工课最难的是让学生都带全上课用具。 为解决这一难题, 我让各小组通过比赛方式, 看看哪组带的用具最齐全, 还可以得到意外奖励 ( 一件展示成品或某种材料) , 这样就会使得每组学生都有工具带来, 最弱的小组也会带来几件手工课工具, 让带工具这件恼人的准备工作迎刃而解。 在手工制作中有的学生动手能力强, 有的学生动手能力弱, 分组合作就会让组员之间互相取长补短, 使得学生明白团体的荣誉不是只靠一人的努力, 只有所在的这个小团体都好才算真的好, 同时学生也体会到教 ( 帮助) 别人还是一件很光荣的事, 因此我经常鼓励孩子们的互动。 还有的课需要制作繁琐的作品, 通过一个人很难完成, 这时候采取分工合作最好。 例如, 在《 发现老房子的美》 一课, 给学生独立完成作品的时间相对较短, 组员们分工合作, 有人做房子、有人做植物、有人捏动物, 通过全体组员的共同努力, 不但完成了学生的民居作品, 而且促进了学生之间的情感交流。 通过一起完成作品, 可以让每个学生都认识到对方的重要性, 体会到集体智慧的力量。

三、选好组长, 合理分工开展合作学习

在美术课的小组中, 选一个合适的组长至关重要。 他可以很快地明确学习任务, 带领组员迅速参与到学习活动中来, 给组员以适当的指导。 例如在《 校园合影》 一课, 组长需要具有领导才能的学生担当。 他需要和组员在课前挑选校园内有特色的景点, 制定拍摄预案。 有的组长通过协调组员之间的关系, 排出类似“ 千手观音”的队形, 再拍出组员们的笑脸图。 还有的组长通过取景、示范组员动作、指导拍摄角度, 最后把拍摄后的照片制作成PPT方式, 在班级分享展示。 这样有人导演, 有人制作, 有人摄影, 有人充当演员 ( 组员) 的摄影实践课。 组长带领, 团队合作, 分工明确, 一张张摄影作品都凝结着全组成员的智慧和汗水。 再如欣赏课《 追寻历史的足迹》 和《 建筑是凝固的音乐》 , 我将欣赏内容分配到各组, 让组员制作成PPT。 通过网上查资料—教师审核添加—组员学习整理—组员角色讲解的环节, 既丰富课内知识, 又增强了学生自主学习的兴趣。我们说教学就是一种人际交往, 是一种信息互动, 通过合作学习把互动的中心聚焦在生生之间关系上, 让我们的课堂更加丰富和生动。

90后学生特点 第2篇

中国首份针对“90后”大学新生的调研报告最近在武汉大学“出炉”。这份报告表明：“90后”大学生既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻，也不像人们想象的那般“独”性十足、难以接触。他们“经济上富裕，关心天下大事，兴趣爱好广泛，易于接受新鲜事物，责任观念比较明确”。同时，“90后”大学生“思想较为开放，50%以上进校前谈过恋爱”。调研以调查问卷的方式进行，调查对象是武汉大学各院系中的800名新生，调查内容涉及消费、心理、社交、学习以及社会认知等方面。在被调查学生中，仅有10.9%的人热衷于标新立异的文字或者装扮，这与社会上流传的大部分“90后”喜欢使用“火星文”和“非主流装扮”的说法大相径庭。与前几届大学生相比，“90后”新生不仅对生活质量和品位有更高追求，还注重社交与审美。

热爱读书电子产品不离左右

调查显示，在“90后”新生中，有62.3%的学生保持读书的良好习惯，兴趣爱好涉猎范围超过“前辈”。在这些“90后”大学生中，每月消费主要用于购买书籍、文具等学习方面的学生，占总人数的65.6%；而每月主要消费在娱乐性支出、电子产品以及化妆服饰等方面的学生，比“80后”呈现明显上升趋势，分别为38.8%、22.8%和20.1%。其中，手机、电脑、相机等数码产品非常普及。“ 90后”新生中，91.9%的学生配有手机或小灵通，几乎实现“人手一机”，近七成学生拥有电脑，而购买了MP3、数码相机等电子产品的学生接近六成，甚至有8.1%的学生拥有汽车等奢侈消费品。

报告认为，这表明“90后”的大学生更注重与信息化时代的接轨和自己的外在美，但其中娱乐性支出比例较高，也隐含着部分奢侈消费的成分。此外，在接受调查的学生中，烟酒消费的比例竟达5.4%。这一数据既表明“90后”的一代学生在社会监督和家庭教育方面的缺位，也反映了这一代大学新生比以往的大学生更早接触社会，体验了社会生活。经济独立意识差心理抗压能力不足

对新生每月生活费的调查显示：“90后”大学生间贫富差距拉大，最低不足每月300元，最高超过每月2000元，但近半数新生的月生活费在501元至1000元间。

调查中有51.4%的“90后”新生表示：若生活费透支，将向家人索要；只有18.1%的学生打算通过打工赚钱、自力更生的方式弥补。这反映出“90后”大学生对家庭的依赖依旧很大，经济独立性方面的意识比较缺乏，自力更生的念头萌生较晚。关于“遇到挫折心态”的调查表明：大多数“90后”大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。心态开放易接受新鲜事物

在调查中，有64.7%的学生认为责任就是“要为自己做的、决定的每件事情坚持下去并承担后果”，体现了半数以上的大学生能够比较好地理解“责任”的概念，敢于承担责任；但也有 9%的“90后”认为“应该摆脱责任的束缚，做人开心快乐就好”。

调查显示，有34.5%的新生缺乏理想、信念和人生规划；32.2%的人不相信梦想和信念对人生的影响，但却有77%的“90后”新生对自己“充满自信”。在接受调查的“90后”新生中，有64.8%的学生认为自己“心态很开放，易于接受新鲜事物”。

半数进校前谈过恋爱崇拜政界商界成功人士

调查发现，近四成学生认为“家长爱限制自己的行为自由，不重视自己心里的想法”是与家人沟通不畅的原因；还有25.5%的学生认为自己与家长间存在“代沟”。在关于偶像和榜样的调查中，八成“90后”大学生在选择文体明星为偶像的同时，还表示自己崇拜政界、商界的成功人士，并以他们为偶像或榜样。

此次调查还发现，有50.6%的“90后”新生承认，自己在进入大学以前就已经谈过一次“恋爱”，其中接近10%的同学谈过多次。令人关注的是，调查结果显示，“90后”大学

生对于青少年早恋和婚前性行为问题的看法，不会“谈虎色变”。在受调查学生中，约有22.7%的新生表示赞成，并认为“自由快乐就好”；另有37.5%的新生在表示赞同的同时，认为“不可轻率、应有责任感”；还有近四成新生表示反对或不愿表态。

调查显示，“90后”大学生的人际交往主要靠电话、短信和QQ等方式。“发短信和打电话”、“聊QQ”分别以74.1%和63.7%的比例高居榜首；而传统聚会联谊和信件交流等沟通方式则不被“90后”青睐，仅有17.4%和13.8%的“90后”愿以这种方式交朋友。同时，有77.4%的学生感到缺少知心朋友，会因自己无人倾诉而觉得“莫名空虚”和“无助”。法学专家：大学毕业应具备独立人格

武汉大学法学院院长肖永平接受采访时说，与“70后”、“80后”大学生相比，“90后”大学生个性更加独立，在独立思考与选择上，“90后”表现出很高的自主性；在信息爆炸的网络时代成长起来的“90后”，接受的海量信息使他们的思想更为早熟，对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬，充满激情。他们对个人的发展更有计划性。“90后”大学生意识到肩负的社会责任，他们很少有什么口号，而是更注重实际、实用，他们蔑视形式，不屑口号。这些都是“90后”大学生区别于其他群体的显著特点。

针对刚刚走进大学校门的“90后”大学生，肖永平向他们表达了几点忠告：“90后”大学生通过在学校未来4年的学习，应该逐步使自己具备多种能力，以适应社会的未来需求。这些能力包括：逻辑思考能力、研究分析判断能力、沟通表达能力、外语能力、自我管理能力、团队合作能力、挫折承受能力、人际相处能力，以及跨领域的第二或第三专长，等等。“实践智慧根源于人文精神，人文精神简而言之就是正义精神和对社会负责的精神。因此，‘90后’大学生在走向社会、迈向成功之前，尤其需要具备独立的人格、独立的灵魂。”肖永平说。(据《中国青年报》)2008-11-1

3站在烦恼里仰望幸福——90后学生思想特点分析

概况

90后的学生没有选择的余地，一出生就面临着社会给予的竞争的压力。由于家长，教师对学生的高要求，时常超越了他们所能承受的范围，使学生每天生活在竞争、受敦促、受批评的环境中，久而久之在不易察觉的情况下，形成了程度不同的如焦虑，自卑，悲观等不良情绪。心理问题尤其突出。值得人们关注。

90后的代言词：孤独

由于中国的计划生育政策的影响（当然这是由中国的国情所决定的），90后注定成为了孤独的一带，由于亲情友情的缺失，使他们缺少心灵的默契与感情上的沟通，进而产生代沟。究其原因，有人是因为对交往缺乏兴趣；有人是因为不善交往，有人自视清高，有人惟恐在交往时遭到别人的拒绝和耻笑而不敢交往。这都是我们需要面对和解决的问题。90后的代言词：脆弱

由于没有经历过太大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑，焦虑等心理问题，因为没有经历太大挫折的经验，导致一步错步步错现象大频率的发生，如同惊弓之鸟，在竞争的洪流中屡战屡败，进而产生自卑心理。

90后的代言词：竞争

在学校里，我们用成绩竞争；走向社会，我们用工资竞争。竞争的残酷让我们失去了面对现实的勇气。中考高考两场大战，成就了中国千军万马过独木桥的盛况空前。竞争，使我们失去了快乐，我们为成熟而丢掉了幸福。然而竞争并不相信泪水。我们注定要接受这场实力的较量。

90后的代言词：烦恼

人生烦恼无数。面对着巨大的孤独和竞争所带来的压力，90后成为烦恼较多的一代。为感情，为环境，为社会，为幸福，为不可逃避的责任。

然而这并不是全部

90后的代言词：奋争

我们不是垮掉的一代。不能破俗立异走出一条新路，是因为懦弱；既然做出了选择，就要勇于承担因为这选择而要承担的风险。我们要轰轰烈烈的人生，我们要成为我们想要成为的人，我们要青春有所担当。

90后的代言词：责任

在汶川地震的现场，随处可见90后的身影。受灾的朋友，没有眼泪，喊出了重建家园的最强音；献血站前排起了长队，长长的队伍，到处可见90后的身影。因为，我们曾经孤独过，就更加懂得一方有难，八方支援是多么让人感动的事情。这社会的将来注定是我们的。替这个社会解决问题，这，是我们的应尽责任。

90后的朋友们，在孤独中思考，在孤独中磨砺，在孤独中畅想，也在孤独中有所担当。你们说看不惯我的嬉皮笑脸，不喜欢我的跨裤和板鞋，还说无法忍受我的调皮叛逆，你们指责我，顺带了我的同龄人，咬牙切齿的抛出两个字——肤浅。那只是因为，我们的心中，有你们不了解的深刻。

站在烦恼里，仰望幸福的我们。注定能够扛起这个时代的重任。

透析90后，他们不是另一代人，他们是另一种人

这个世界正在打量90后。

90后是奥运冠军、网络新秀、演艺新星、作家、超模、快乐女声和学生，他们是成长环境最优越的一群人。

90后也是凌虐同学的少男少女、以丑闻轰动网络的“贱女孩”、使用火星文的主力、着装怪异的“非主流”，“摸奶门”、“脱裤门”、“耳光门”、“秋千门”、“邯郸大学教室做爱门”等事件的主人公也是他们。

我们了解90后吗？面对90后，存在一种极端的信息不对称：我们不知道他们想要什么和怎么想，但他们完全知道我们和社会想要什么和怎么想。

我们只知道：他们是F40们的产品，但父辈的旗帜不在他们的战场；他们与上一代人自动脱落，不反社会主流价值，但他们有自己的价值观。他们是在家庭、学校、社会三方教育之外，第一代完整接受了信息教育的人。他们是第一代互联网原住民，游戏和网络的虚拟空间对他们来说就是真实空间。

2004年，《新周刊》第一次调查90年代生人的文化传承——“还有多少中国味？”结果并不乐观，他们的“全球味”在挤压“中国味”。2009年，《新周刊》再一次透析“90后”，考察他们的生活必需品、沟通模式、性态度和社会认知。

数学“期望生”的特点及其教育 第3篇

一、数学“期望生”及其特点

设某次考试的平均成绩为μ，标准差为σ，我们把考试成绩在[μ-σ，μ+σ）内的学生称为“期望生”。若某次数学考试的成绩在[μ-σ，μ+σ）内的学生称为数学“期望生”。笔者以高中入学成绩为依据，划定数学“期望生”，进行探索研究。

数学“期望生”的共同特点：学习成绩中等或中等偏下，课堂上能听懂，能懂得基础知识和基本概念，基础知识掌握不牢，解题过程不规范，计算较繁琐，速度慢，准确度不高，证明条理不清，做题习惯于模仿，独立思考能力差，学习方法不够科学；学习品质方面，竞争意识较差，从众意识较强；意志不坚强，抗挫折能力较差；自卑心理高于自信心，缺乏持久的进取心；自我控制与自我约束能力较差；等等。

数学“期望生”还有各自不同的特点，根据他们不同的特点，可把他们分为三类：①苦干型。这类学生学习勤奋，珍惜时间，由于数学素质较低，数学智力没得到开发，理解、记忆等能力较弱，方法不科学，不善于思考，因此，学习效率低，成绩不见起色，常常事倍功半。②心理型。这类学生平时成绩较好，但大型考试如期末统一考试或检测时发挥不正常。自卑心理严重，缺乏自信心。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。③可塑型。这类学生学习成绩忽高忽低，他们具有正常的智力水平，但他们的意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神。自我约束、控制能力差，极易受到外界的因素和周围环境（如网络游戏、言情小说等）的影响，一遇到困难就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终落入困难生的行列。这类学生占数学期望生总数的70%，他们都很聪明，若措施得力，可以教育成为优等生。这类学生教育的关键是强化学习兴趣，提高学习动力，加强意志培养。

二、数学“期望生”的教育研究

1.教育步骤。①确定对象，归类存档。我们以高中入学成绩为依据，计算全校学生数学的平均成绩和标准差，划定数学“期望生”，确定研究对象，建立期望生的档案。②制定计划，确定目标。每一个期望生都要制定学习计划，确定下一阶段的学习目标，并确定一名“赶超对象”。③采取措施，有效转化。加强对期望生的德育和品质教育，培养学习兴趣，提高课堂教学艺术，对学习的各个环节进行具体的指导。④及时总结，再定新标。在每次考试结束后，由班主任、任课老师和学生一起分析总结，并让家长提出切实可行的意见。

2.教育策略。①多途激励，培养品质。期望生由于受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中我们必须利用多种途径，来调整学生的不良心态。②讲究艺术，激发兴趣。教师要落实“以人为本”新理念，教学中，注意创设问题情景，改变传统的输入式教学法，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，以期望生接受为宜；教法上充分考虑期望生的实际情况，分类推进，因材施教。③及时反馈，有效辅导。对期望生的学习情况要及时进行反馈，针对期望生的知识缺陷，进行必要的个别辅导十分重要。辅导时要把握好个别辅导的时机并选取灵活的辅导形式。课前预习时，主要辅导新课涉及到的旧知识，先弥补缺陷，使期望生能和优生同一起点学习新课，以消除障碍。课上合作交流时，及时出现在他们身旁，启发他们深入思考、积极探讨问题，增加学习的动力。课后面批作业，发现问题，当面辅导，立即解决。教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可培养一批优秀的数学辅导员，对期望生进行辅导，效果较好。④合作学习，帮扶结对。数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种新的学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。数学合作学习有利于面向全体，促进每一个学生的发展，其中期望生的获益最大。⑤指导学法，提高能力。加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导期望生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，尽可能地让期望生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。⑥坚持家访，家校合作。加强对期望生的家访，特别是对那些对子女要求不严的期望生的家访，家长和学生很受感动，这些期望生也进步较快。与家长一起促膝谈心，谈家长的人生观、世界观、责任心、事业心对孩子潜移默化的影响，谈家长的鼓励和信任对学生成长的意义，谈学生的长处和进步，谈与孩子交流的方法和时机，谈老师对学生的期望和信心，谈同学对孩子的帮助和友谊，同时也让家长谈对老师的意见和建议、对孩子的理解和希望，使大部分家长意识到家庭教育的重要性与家校合作的必要性，与老师联手为学生的进步营造宽松、和谐的心理空间。对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。教师和家长要有意识地给予他们更多的赞许和信任，这些都将会转化为期望生的自信心，期望生一旦进步，会得到成功的情感体验，增加学习动力。

抓住中职生特点 构建和谐课堂 第4篇

点中职学生年龄都在15岁~19岁之间, 这一时期正是由少年步入青年学校澄

迈时期, 在思想上中职生幼稚和单纯, 构校分但个性又非常鲜明, 具有青春期的叛建逆袁性, 化的社会中尤其是在当, 这种叛逆的心里更加今这种越来越讲究个和梅与周围小的严重。事物与家长和学校抵现实和梦想的矛盾, 触或叛使他们谐逆。还有受“望子成龙、望女成凤”的课想都强加在孩子传统思想的影响, 的身上许多学。中职生内心生家长把梦堂非常自卑被重视, 但, 是家庭缺乏自信、社会对他们的误心, 渴望被关注、解, 让他们自卑更加容易滋生, 对事物的感受比较敏锐, 易动感情而难于自控、自律, 因此他们好动、多变, 自控力、识别能力比较差等特点, 给课堂学习带来了不稳定因素。抓住中职生这些特点, 我们要合理地设置课堂, 因材施教, 不能把应试教育的那套方法带到职业教育中, 而是设计与职业教育相适应的课堂策略。

二、构建和谐课堂策略

1. 设置“以学生为本, 教师为辅”的课堂教学目标

传统的教学目标是“以老师授课为主, 学生为辅”, 这使学生主动参与课堂的机会较少, 这种目标使师生都感到疲惫, 教师的付出与学生对知识的吸收不对等, 长此以往, 造成教师积极性不高, 学生学习兴趣低的结果。要想摆脱这种教学瓶颈, 我们需针对中职生的特点, 在日常的语文课堂教学中, 改变观念, 应该以学生为本来进行教学, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的学习兴趣。那么, 课堂教学目标任务是什么?本人认为, 知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展是课堂教学的基本任务。将学生作为一个发展的个体, 学习的过程是人生的体验过程, 是学生人生整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说, 我们应该强调通过语文课堂教学促进学生发展, 不仅使学生掌握基础知识, 而且具备听说读写的基础能力, 同时具有正确的人生观、价值观以及社会责任感。

2. 教学方法多样化

知识的传输主要得益于方法。掌握方法, 能让人们更快地获取知识, 扩大知识面, 具备灵活应对的能力。在课堂中, 教师应当认识到, 学生是教育的对象, 他们的发展是教育的出发点和归宿点。教师只是一个引导者, 因为学生的求知和发展不是通过教师的教就能完成的, 而是在认识和实践中完成的。作为教师, 我们的作用就是尊重和唤醒学生的自我意识, 倡导和发挥学生“教学有法, 教无定法”。教学方法是为教学目的、教学内容服务的, 如果教学内容和教学目的各异, 所运用的教学方法也就不尽相同, 即使是同一个教学任务, 也可以采取不同的教学方法。在教学中, 必须随着众多教学因素的发展变化灵活运用最好的教学方法。假如当课文的思想富有争论性或问题具有多种答案时, 就应采用小组讨论方式, 由学生自己找答案;当学生对教学材料缺乏感性认知时, 就使用表演的方式, 让学生直观地去感受;当教师的思维要高度形象化, 语言应生动活泼, 就相应地运用讲解法。唯有灵活多样的教学方法, 才能有效地激发学生的思维, 使其具有高度的关注力和强烈的求知欲。

3. 教学内容的开放化

传统的语文教学偏向于学科内的听说读写能力的培养, 忽视了同其他学科的联系, 与生活的相脱节, 使得学生受制于课本, 让学生感觉到语文教学非常的乏味, 使学生的厌学情绪越加严重, 长此下去, 不仅影响了教学质量, 还不利于学生的发展。语文教学应与各个学科相互渗透、相互融合, 多科合作开发学生的素质能力。适时建立与职业教育相关知识的链接, 适当地穿插最新的知识, 使之与语文知识交流沟通。这样的教学, 既可以充实语文教学的内容, 又可使学生从不同的角度来学习语文, 在全面提高学生的语文能力的同时, 又可扩大学生的视野。如在给酒店专业授口语课时, 可以采用分组表演的方式, 把语文教学渗透到专业中, 让学生自己去演绎与顾客交流的场景, 因为酒店专业对口语的要求较高, 采用这种方式既可以较快地提高学生的口语能力, 还锻炼了学生的对专业知识的应变能力。

4. 教学手段丰富化

美术生培养管理策略研究 第5篇

一美术生个性独立活跃, 自我意识强, 但自律意识差, 需要因势利导地调动其积极性, 并推行民主化的自主培养管理模式

美术是一门用画笔表现个性的艺术, 线条清晰、色彩鲜明是固有属性, 虽然初中美术生大多数还处在入门阶段, 但这种兴趣或天赋在性格上的投射已经有所显现。从带班实践看, 他们表现出张扬的个性、活跃的思维, 自我意识普遍很强, 喜欢出风头引起别人注意, 但由于世界观、人生观尚未形成, 这种个性未必能以正确的方式释放, 相反会强化逆反性, 以自我为中心来看待和处理一切, 自我约束力和控制力较差, 处事容易情绪化, 稍有不满就找机会发泄, 甚至以出走来威胁教师和家长。对此, 如果仍用传统的班主任大包大揽式的、诸如著名教育家魏书生所批判的“独裁、一言堂、个人迷信式”的培养管理模式, 势必会放大对立、加剧冲突, 造成师生关系紧张, 就算班主任把学生“镇住”了, 但也压抑了他们的个性, 不利于其特长的培养。相比较而言, 民主化的自主培养管理模式更适合美术班, 因为学生的自我意识是自主培养管理的重要基础, 只要调动他们的积极性、能动性, 把活力引导到班级管理事务上, 让学生成为主体, 将极大提高管理效益, 同时还能促进学生个性的良性发展。

1. 要把选用班干部作为自主培养管理的重要环节

班干部的产生方式是自主培养管理的直接体现, 班干部的凝聚力、号召力是自主培养管理的关键要素。班干部应采取个人自荐、民主推荐、竞选上岗、动态轮换、全员参与的方式产生, 这样的班干部是通过竞争“上岗”的, 工作热情高;是学生选出来的, 大家信服, 班级就容易团结, 工作就好开展;大家都有机会轮流当, 就愿意支持别人、参与工作。对美术班的问卷调查显示, 60%的学生不是不想参与班级管理, 而是没有机会当班干部, 而且如果班干部是“老师的人”, 其他人就不愿意与其经常接触、提出意见或建议。因此, 从班干部选用开始就要适当引入民主化、自主化模式。

2. 要循序渐进地稳妥掌控自主管理过程

学生自主管理需要逐步推进, 不能一蹴而就, 否则容易“一放就乱”。大致要经过萌芽、成长、成熟三个阶段:在班级自主管理的初期, 班主任要适当突出主导地位, 指导班委开展工作, 和学生一起制定班级制度, 打下培养管理基础;一段时间后, 学生有了初步的自主培养管理体验, 班主任要逐渐放权、抓大放小, 让班委在实践中发现问题、解决问题、积累经验;后期, 在师生之间、学生之间形成了自主培养管理的班级文化, 班主任就要转入幕后, 实施目标引领, 推动学生自主能力、自律意识的不断强化。

3. 要积极客观地评价自主培养管理成效

实施班级自主培养管理后, 对学生的评价就不再是班主任一个人说了算的事情了。要结合学期进程, 定期组织总结活动, 对学生、班干部、班级管理进行评价, 而且都要采取自评、互评、班主任评的交叉方式进行。在对比过程中, 既让学生校正自我认识的偏差, 又能得到正向激励, 看到自己的进步, 为班级自主培养管理注入源源不断的动力。

二美术生伴有唯美倾向, 情感丰富细腻, 但心理敏感脆弱, 需要严爱相济, 走以情带班路线, 倡导关怀备至的人文培养管理理念

艺术是源自心灵的表现形式, 是率性天真的精神活动产物, 追求艺术的过程是追求真善美的过程, 或多或少会染上唯美倾向。美术班学生情感真挚, 希望得到别人的认同。同时又很细腻敏感, 渴望情感交流和精神依托, 而且自尊心特别强, 特别在乎别人对他们的看法和态度, 甚至是别人说话时的语气, 在没有建立充分信服信任的时候, 容不得批评和教育, 不愉快时容易悲观绝望。这种性格特点, 对班级培养管理的影响也是两面性的, 虽然没有普通孩子那么“皮实”, 但却多了一些“情义”, 加以利用能够产生很好的积极作用, 以老师的真情换取学生的真心, 用人文关怀去激发人文情怀, 班级培养管理将事半功倍。反之, 如果对他们缺乏感情, 态度冷漠, 会引起他们内心的厌恶与反感, 把自己封闭起来, 拒绝接受教师给予的一切。

1. 要建立融洽的师生关系

这项工作主要在老师。《孙子兵法》有言:“视卒如婴儿, 故可与之赴深溪;视卒如爱子, 故可与之俱死。”老师带学生也是一个道理, 这方法那方法, 爱心是最好的方法。对待感情细腻敏感的美术生, 不仅要像爱子一样关心, 还要当成平等的朋友去交心, 真情总能打动人。学生会以其特有的敏感, 观察和体验到教师的善意和对自己的真诚爱护, 从而产生对教师的亲近感, 乐于接受教师的教诲, 达到“亲其师、信其道”的效果。

2. 要开展丰富的德育活动

德育是软管理, 管理是硬德育。学生与老师、学生与学生的情感交流很多时候都体现在丰富多彩的德育活动中。笔者所带的班级, 倡导充分发挥学生的美术特长, 设计制作并为每位学生配发了班级文化衫, 每月更换墙板板报展示各种成绩和荣誉, 不定期开展主题班会演示学习生活中的好人好事和不良倾向, 让他们在施展才华的同时受到教育熏陶, 在和谐团结的氛围中彰显了班级特色, 这些活动还要不断丰富。

3. 要关注学生的心理健康

情感丰富敏感的学生心理成熟相对也要早一些, 作为一名班主任老师, 要及时抓住学生点滴的情绪和心理变化, 给予正确及时的疏导, 确保青春发育期健康成长。比如, 对早恋的学生, 单亲家庭或者遭受家庭变故的学生, 以及一段时间内成绩波动较大、行为表现异常的学生, 必须一对一地做好谈心, 给予“润物细无声”的引导, 帮助学生处理好心理危机。

三美术生学习压力相对较大, 特长课目不能丢、常规课目也不能落, 需要统筹兼顾, 变压力为动力, 善用寓管于学的无形培养管理艺术

按照当前课程建设规划, 美术生不仅要按时完成初中全部文化课程活动, 还要完成一天半 (12节) 专业课。按时上交美术专业课作业, 参加不同级别种类的绘画比赛和美术课外活动, 相当于其他孩子周末休息时, 美术生还在上课或者做功课, 无疑增大了学习压力。加之美术生入学基础就不占优势, 从统计数据看, 美术功底好、文化基础也好的“双好生”仅占27%, 美术功底好、文化基础弱的“偏科生”超过半数, “双弱生”客观上也是存在的。在这种状态下, 既要靠有效的管理来营造良好的学风和学习环境, 又不能在管理上挤占过多学习时间, 这就要求必须处理好抓学习与抓管理的关系, 寓管于学、以学带管。

1. 要增强课程吸引力

在文化课与美术课双重压力下, 让学生没有疲倦感、厌学感的最好方式就是让学生在课堂上找到学习的快乐和成就感。这在美术专业课上问题不大, 毕竟美术特长生自身有这方面的兴趣爱好, 而且动手操作容易聚焦精力。相比之下, 文化课教师需要进一步提高自身执教水平和掌控课堂能力, 并不是因为教师水平不够, 而是学生接受能力还不够, 动脑思考客观上确实比动手操作容易让人倦怠, 所以要加倍精心设计课程内容, 吸引学生乐学于课堂、收获在课堂、成功体验在课堂。

2. 要切实减轻课后负担

认真落实教改要求, 巩固近年来抓减负的成效, 严格控制家庭作业、课后活动、各种补习。实事求是地讲, 课后的这些作业、活动和补习, 效果往往不尽人意, 原因就在于学生是在抵触情绪中完成的, 浪费了时间, 却收不到质量。有效的做法是, 班主任帮助学生做好规划, 根据每个学生的实际情况制订阶段性目标, 根据目标分配课后时间, 既能提高学习效率, 又能纠正拖沓松懈、放任自流等不良习惯。

3. 要积极运用小组合作

小组合作既是一种效率较高的学习方式, 也是一种行之有效的管理方法。按照学生的性格差异、学习基础, 把美术班学生进行合理分组。根据实际情况, 可以一段时间内保持分组成员不变, 也可以不同课目进行不同分组, 课上一起讨论交流, 课后一起预习复习。在小组中相互帮助、共同进步, 在学习中同步培养合作精神, 增强集体荣誉感。

四美术生的发展方向有别, 当前定位准确, 但未来尚有变数, 需要充分考量, 为学生长远负责, 完善促其全面发展的权衡培养管理办法

初中美术特长生的定位, 是在培养兴趣和造型训练上打基础下功夫的, 为高中美术特色班输送人才。尽管这些学生热爱美术、具备潜质, 但有相当一部分学生 (约70%) 还要参加初中升学考试, 而不选择进入高中美术特色班, 高考时不会报考专业美术院校。也就是说, 美术班学生以后走不走美术生涯还是个未知数, 如果在培养管理上一味强调艺术个性而忽视学生共性, 是对学生未来的不负责。毕竟达·芬奇、梵·高、齐白石是不能批量生产的, 美术对于很多学生来讲可能终归是兴趣爱好。所以, 对美术特长生的培养管理, 要立足现实、放眼长远, 有利于促其全面发展。

1. 要树立特色班不是“特殊班”的思想, 严格遵守共性要求

从入学之初、入班之初就要搞好灌输, 教育每位同学找准身份定位, 先是中学生、才是特长生, 虽是特色班、不是“特殊班”, 学校的各项制度规定必须在班里得到严格执行, 只能标准更高、要求更严, 不能有令不行、有禁不止。从校服着装、发型发饰, 到两操纪律、课堂秩序, 再到个人卫生、礼仪礼貌, 逐条逐项地抓规范、抓养成、抓落实, 培养他们良好的行为习惯。

2. 要注重用美术素养提高综合素养, 最大限度地扩大优势

艺术能够陶冶人的情操、提高人的修养。美术班要发挥这一优势, 引导学生在赏析艺术作品的过程中强化对真善美的向往, 培养爱憎分明的性格和高尚的人生追求;在练习绘画的过程中涵养静气, 培养专注笃行、宠辱不惊的优良品质;在创作作品的过程中激发创造力, 培养乐观豁达、活力四射的精气神。通过美术素养的提升, 带动学生身心的全面发展、综合发展。

3. 要各方密切协调配合, 进一步形成培养管理的合力

美术班作为美术学校的特色所在, 关注较高, 但培养管理力量常规, 需要适度倾斜和有效整合, 加大行管部门、班主任、任课教师、学生家长的全方位沟通协作。一般来说, 班主任处在培养管理工作的一线, 在学生面前的话语权、号召力强一些;任课教师的优势在于发现问题的视角不同, 更容易觉察到和捕捉到学生的真实情况;行管部门处理问题便捷高效, 尤其是在解决棘手问题上有资源优势;家庭是学生的港湾, 家长对学生的教育和影响至关重要。要搞好四位一体的无缝连接, 形成齐抓共管的强大合力。

综上所述, 初中美术特色班的管理特点鲜明、有迹可循, 只要深入研究、积极探索, 就一定能知其所然、把握规律。加强美术特色班的管理, 虽然困难不少、任务艰巨, 但意义重大、势在必行, 只要高度重视、潜心去做, 就一定能事半功倍、终有所成。

摘要：美术特色学校是落实国务院“以美育人、以文化人”要求、推行美育工作的领跑者, 开设美术特长教学班, 以培养美术生为纽带, 引领美育工作的整体推进。美术生有其鲜明的心理行为特点, 对其培养管理既面临新时期学生教育管理的共性考验, 又面对美术特长教学班特有形势和任务带来的个性难点, 没有现成的经验做法可循。本文从辩证法的角度, 深入剖析了美育特点、美术生成长规律, 以及蕴含其中的积极因素、消极因素, 创造性地提出了培养美术生的管理策略。

关键词：初中,美术生,管理策略

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