发挥形成性评价在英语教学中的作用

发挥形成性评价在英语教学中的作用（精选11篇）

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第1篇

[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。

[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展

一、问题的提出

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价

观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

对比

内容 传统的评价方式（终结性评价）形成性评价

测试

目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点 1.教学的最终结果

2.教师评价

3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）

4.评价手段和内容单一

5.侧重于定量分析

6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）

2.学生自我评价（做学习的主人）

3.鼓励合作性学习

4.评价手段和内容多样

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一项学习活动

课堂

管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）

2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。

3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）

2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。

3.可借助多渠道的帮助来完成任务。

反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。

从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2001年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

（一）设计评价原则

1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

（二）制订等级评价标准

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)，3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。

（三）具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基

本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案portfolio

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内

容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（四）实践取得的效果

我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。2003年中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。

四、结束语

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从2004年在厦门试点，2005年起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》2001

2.《新课程与教育评价改革》译丛•总序，2003年

3.李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4

4.卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学2002.12

5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）

6.《福建省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第2篇

试析形成性评价在大学英语教学中的应用

随着现代教学评价目的变化和任务型课堂教学在大学英语教学中的不断深入,形成性评价的广泛应用有利于大学英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成.因此,本文在已有相关研究的`基础上,探讨了在大学英语教学中应用形成性评价的策略,希望能对大学英语教学衣所帮助.

作 者：王卉 作者单位：徐州师范大学,外国语学院,江苏,徐州,221116刊 名：内蒙古民族大学学报英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES年，卷(期)：200814(6)分类号：H319关键词：形成性评价 大学英语教学 应用策略

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第3篇

一、传统评价方法的弊端与形成性评价方法的产生

第一, 它过分重视学生的学习结果而忽视了学生的学习过程, 由一张试卷来决定学生在一学期或一学年的学习能力显得有些牵强。第二, 采用这种方式, 使得教师、家长以及学生把学习的重点放在了拿高分、题海战术中, 导致学生不会思考而只会做题, 并且容易出现自卑和考试焦虑症, 严重影响了学习能力的发展。第三, 传统评估方法违背了现代新课程改革理念, 没有充分发挥学生的主体作用, 殊不知教师只是起引导和辅助的作用。

针对上述弊端, 许多教师开始积极探讨当代更有效的学习方法。形成性评价方法便由此应运而生。它是在了解学生个性需求的基础上, 通过讨论法、观察法和学生档案等多个方面的学习活动和学习任务进行评价。在部分试点学校, 形成性评价取得了显著的效果, 学生的思想和行为得到了开发和发展。这种方法不仅在英语课程教学中具有重要作用, 在其他学科中的效果也明显。

二、英语课堂中形成性评价的作用

1. 形成性评价使学生形成学习英语的积极态度

实践证明, 形成性评价将英语课堂教学活动与评价方式相结合, 能够激发学生转变学习态度, 提高自主学习能力, 给学生一定的自由, 避免学生因为过度担心考试成绩而使心灵受到伤害, 增强学习的信心。学习态度的巨大转变, 不仅受到学生及其家长的欢迎, 同时也能提高英语课堂的教学质量, 从而使学生成为一个个独立的个体, 发挥各自的专长。

2. 形成性评价减少学生获得英语知识的时间

形成性评价使学生的学习态度发生了转变, 学生进行自我评价, 增强了自律性和调动学习的积极性, 学生在课外能够主动地寻找教学资源, 通过多种途径获得课本信息, 做好课前的预习和课后的巩固练习等。这样, 学生在课堂上就能有针对性地提出问题与教师进行交流, 缩短学习的时间, 珍惜别人的时间, 提高教学效率。

3. 形成性评价能够保持良好的课堂秩序和氛围

英语是一门语言, 在课堂上不可避免地要求学生进行听、说、读、写等多项活动, 这些内容的完成不仅需要教师运用有效的教学方法和教学工具, 也需要学生的配合和采用正确的评价方式。形成性评价包括三个方面的内容, 即教师评价、学生自我评价和学生之间的相互评价。评价的方式也多种多样, 如测试型的评价与非测试型的评价。学生根据评价的方式获得成绩和能力好坏的结果, 为了获得好的成绩, 学生一方面要自己认真学习, 在评价中取得优异成绩, 赢得教师的赞赏;另一方面会主动地帮助其他同学进行学习, 以获得同学间较高的评价。在这种方式的推动下, 整个课堂教学就形成了良好的氛围。

4. 形成性评价创新了英语课堂教学方式

形成性评价改变了传统的填鸭式教学和以教师讲授为主的授课方式, 而是根据新课改的教学要求, 充分发挥学生的主体作用。在形成性教学中, 多种教学方法组合采用, 辅助教师进行教学评估。形成性评价使学生更加关注学习的策略和方法的研究。学生能够自主选择适合自己的学习策略, 因材施教。这样, 他们能够更为广泛地获得语言知识, 能够尽可能多地拓展英语的学习途径。例如, 教师可以在课后安排学生准备英语演讲题目, 按照“CCTV杯希望之星”的标准来进行评价, 学生就会主动去查阅相关主题的资料, 然后用自己的语言去组装词句, 不懂的单词可以马上查字典, 上台演讲还可以锻炼胆量, 不断提高英语能力。

综上所述, 教师在英语课堂中运用形成性评价的方法能够促进学生学习能力的提高。形成性评价方法能够综合运用定性和定量分析方法对学生进行全方位的评价, 这种评价方法更有效果, 备受学生和教师的喜爱, 转变了学生的学习态度, 对学生产生了积极的影响, 激发了学生内在的学习动力, 减少了学生频繁逃课的现象, 避免学生养成上课不注意听讲的坏习惯。可见形成性评价是对终结性评价的有效补充。

参考文献

[1]韦丽秋, 欧阳护华.形成性评价在课程教学中的应用研究[J].河池学院学报, 2011 (11) .

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第4篇

【关键词】 形成性评价 教学 实践 意义

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,对学生的学习过程和学习结果的评价达到和谐的统一。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是通过激励学生学习,来帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,培养自信心和合作精神,使学生由被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性评价坚持的原则

1.科学性原则。学习评价的内容不仅包括语言技能、交际能力,还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。

2.导向性原则。在学习评价中,应把形成性评价放在一个重要的位置上。既要注重学生的学习结果,又要注意学生的学习过程。

3.多样性原则。形成性评价,不仅有教师对学生的评价,还要有学生的自我评价、合作评价。教师要逐步转变角色,从“考官”的角色逐渐变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”角色。

4.可行性原则。改变平时考查单纯由教师检查学生背单词、背课文、写作业等评价方式。

形成性评价在教学中的实践

形成性评价的方法灵活多样。经过九年多的实践,我在教学中积累了行之有效的评价方法。

1. 教师评价

①激励性评语。这是一种很好的评价方式,教师在日常教学中可以随时使用。例如:每次小测试或单元过关测验后,教师检阅完学生的试卷,可以在卷首写上一些中肯的建议与鼓励的话语。如:你的语音题虽然不太好,但只要注意平时积累、多练,一定能学好!教师用“心”写的评语是和学生心灵的对话。如果学生的学习成绩下降了,看到老师的鼓励话语,他(她)一定会奋起直追的!这比大声的斥责和批评的效果不知要强多少倍!②个人发展评价表(听、说、读、写技能)。对学生一月进行一次评价记录,并以竞赛活动形式公布在黑板上。学生哪些方面进步了,哪些方面退步了,能使师生有一个明确的认识。通过听、说、读、写几个方面的“量化”,使学生明确自己哪方面的英语能力有所欠缺;使老师及时调整自己的教学,针对学生的“症结”来“对症下药”。③值日生报告。每学年都将学生编成英语小组,按学生英语水平的高、中、低档次有机搭配。选出英语水平较高,能力较强的同学担任英语小组长。每学期举行二至三次有主题有准备的活动(例如:唱英语歌、英语写作、用英语讲童话故事等)。届时提前两周将主题活动的内容通知到小组。活动后评出活动最好的小组给予奖励。④课堂讨论。每月举行一次有具体话题和明确任务的课堂大讨论。组织形式灵活多样。如:可以以辩论的形式来讨论某个问题等。⑤课堂回答。在充分利用课堂四十分钟的基础上,充分调动学生的积极性和主动性。如:学习对话和课文时,让学生分角色朗读;也可以以小组为单位(两人或多人视具体情况而定)讨论学习,然后选举小组代表回答问题。对表现突出的同学,教师要用热情洋溢的话语来肯定、表扬,同时伴以学生热烈、真挚的掌声表示祝贺和鼓励。⑥随堂小测验(当堂效果检测)。为及时掌握、巩固所学知识,达到步步为营的效果,随堂进行小测验是必要的、有利的。⑦随堂提问及口语检查。这样做的好处是能更直接有效,更短途径地掌握学生的学习情况。

2.学生自我评价(建立学习档案)

①让学生分门别类准备好一些笔记本。如:作文本、书法本、课堂笔记、错题档案等本子。学生每周有一定的作业(书法),也可自选内容(作文),汇编成集。②在平时的课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等方面建立档案记录。随时将所搜集的信息记录在册。③调动学生的学习兴趣,让他们在节日制作一些图文并茂的贺卡送给亲朋好友;每月两人一次主题确定的手抄报,并将之保存入档案记录。

3.学生互相评价

①利用节日的作用。组织学生进行文艺表演、筹划并组织晚会演出,举行灵活多样的节日演出。让充当观众的学生作评委来评议。②不定期组织活动,如举行专题演讲,故事会,故事接龙,诗歌朗诵,歌曲演唱等活动,依然由学生来评议。

4.师生共同评价

①问卷调查。印发答卷,调查学生近期的学习态度和学习行为。这是一座联系师生相互了解的桥梁,也是师生共同评价的一种行之有效的方法。②访谈。根据某一专题,进行浅显的剖析、谈话。③任务学习。学期末,以英语小组为单位,归纳、总结本学期所学的词汇、对话、课文、语法等内容,最后由小组代表阐述。

5.家长参与评价

通过问卷调查、家长评语等形式使学校与家庭、教师与家长相互沟通,更加有利于双方对学生情况的掌握。

6.学生自评、互评、他评、师评相结合

在教学过程中,被评价者由被动评价逐步转向主动参与评价,一改过去以教师为主的单一评价现象,逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交友过程,这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

形成性评价对英语教学的促进作用

学生是学习的主体。无论是教学,还是评价,都应以学生综合语言运用能力发展为出发点。在形成性评价活动中,教育应当使学生逐步做到:敢于评价、善于评价、乐于评价,并最终达到得益于评价的目的。形成性评价使被评价者成为评价主体中的一员,提高了被评价者的地位,将被评价者变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通的过程中,增进了双方的了解和理解,形成了积极、友好、平等、和谐的评价关系,学生认识到了自我,从而实现自主学习和自主发展。

【参考文献】

曹延亭:《现代外中国教育思潮》东北师范大学出版社,1990年

吴钢:《现代教育评价基础》 学林出版社,1996年

张玉田:《学校教育评价》中央民族大学出版社,1998年

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第5篇

【摘要】：形成性评价实际上属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文，他提出了教学评价的重点所在。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现。

【关键词】：形成性评价评价渠道课堂学习行为

回顾我国中小学信息技术普及教育20余年的历史，谈起教学评价只是近几年的事。而随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法和评价方式常常被人们应用在信息技术教学的研究中。然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。

学生形成性评价，在一些西方发达国家广泛使用。20世纪70年代以来，评价成为现代教育发展不可缺少的有力杠杆，教育评价的指导思想从早期“为了选拔和教育儿童”的目的，转为现代的教育评价要“创造适合儿童的教育”。一个共同的做法是，用评价最大限度的促进儿童的发展，力求发现并选择一切能的教育方式，创造教育环境，充分利用教育评价上及时反馈的原理，形成一种适合于每个儿童的教育。使教育评价为改进教学过程、提高教育质量和促进每个儿童个性全面发展服务，为不断完善、改进教育，实现教育目标，加速教育事业的发展。形成性评价的地位与加倍人重视。

形成性评价实际上属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文，他提出了教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：首次把形成性评价与终结性评价区别开来；强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值；主张‘无目标评价’（即形成性评价）。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现。形成性评价可以促使教学大纲的改进和革新，评价者可以根据课程实施中出现的种种没有预料到的变量来修正目标，即评价者（也是课程实施者）在课程实施过程中对教学活动会不断地反思评估，并做出规模小，但数量多的决策，以此不断地完善和改进现有的教学项目。

学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应关注这个过程，在学习规划的引导下，设计好学习任务，这些学习任务的难度逐步加大，最终达到较高的成就水平。教师要引导学生一步一步走向你自己最终预想的发展方向。而形成性评价的种种方法能促成这个过程的良性发展，使学生学会控制自己的学习行为，做到有效学习。

形成性评价除了测试性手段，如诊断性评价，大量的是非测试性评价工具。主要有教师观察、访谈、自我评价、相互评价、作品展示、日常记录、评价量表和建立学习档案等手段。

一、建立学生电子档案

学习档案收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它根据复杂程度和目的分为6个步骤：收集、反思、评估、精选、思考和评价。

1、收集资料，建立档案

建立学习档案是形成性评价的主要手段。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和-1-

自信心。同时学生档案也为教师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略。学习档案还可帮助观察学生所采用的学习策略。

学生是教学活动的主体，也是建立学习档案的主要参与者。作为学习的辅导者，教师应该提出适当的要求并给予相应的指导。学生建立学习档案的过程也是学生对自己学习情况的认识过程，也是自觉把握努力方向、感受努力成果的体验过程，更是逐渐培养自己学习的习惯，提高学习的技能以及决策技能的反思过程。

根据学习档案的主要特点，在对新生进行起点评价后，就着手指导并帮助学生建立学习档案，学习档案的建立为学生跟踪和评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方法。因为在建立学习档案的过程中，每个学生必须仔细检查自己的作业，自我评估自己的作业，并确定在学习档案中放进哪些内容等。他们就此可以领悟到评估自己的学习成绩、学习过程和知觉的重要性。

2、定期检查档案

学生档案还帮助教师、家长看到学生学习的轨迹，可以看到学生从中获得哪些益处，采用了哪些学习策略，还需要哪些帮助等。

因此，组织学生对学习档案的定期或不定期评估会使学习档案成为提高学习质量的有效工具。学生应在自评的基础上在电子档案袋中放入作品产生过程的说明以及对该作品的反思。

3、同伴互评

同伴间的评价使学生有了一个相互了解和学习的机会，同伴间相互启发，互相支持，共同提高，更加明确学习的方向，更理解评价的标准，因为教师在评价前往往会提供优秀的互评范例。

同伴评价渠道可多样化：可以以小组形式、班级形式进行 “优秀作品展”，把年级中最优秀的作品整理成一个电子档案，在上课过程中进行展示，并设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳技能奖”，由全体同学评估、并可投票产生。这项活动为同学们提供了一个良好的学习机会。在观摩后的活动意见反馈中，同学们深有感触地说：原来存档作业可以做得这么好，这么有趣！但是他们认为“存档作业要做出来容易，要做好就得多下功夫”，他们表示“只要自己重视，就可以做得比别人更好”。

二、对学生课堂学习行为、表现、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，我们有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息。比如：学生是否取得预期的进步，学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，哪些教学策略最有效，哪些活动和材料学生喜欢，学生还存在什么问题等等。

1、对课堂学习行为的评价

在教学中老师们发现，有些学生在学习中采取了消极对付的策略，如避免参与、虚假努力、做事拖拉等。他们并非在努力获取成功，而是在消极对付。通过反思，老师们找到了答案：原来学生并不是缺乏动机，只是教师引导的方式不对，无法激发学习动机，或因教师对学生只是片面了解，对学生造成了情感上的伤害，才使学生陷入了自我保护的状态。

因此，对学生的课堂学习行为，教师们采用了多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，耐心的以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。作为教师我们应该强调人的发展，应形成以学生为主体的学习环境，注重创造性学习能力的培养。

2、对课内外活动中的表现和参与度的评价

课堂行为表现和参与度的评价不应从单一的角度着手，而应从多维的层面展开。评价应重视创造力和思考能力的开发。教师应尽可能在“日常活动过程中自然地、无意识地进行”,通过观察和参考一次学生活动，通过观察学生对一项学习活动的目的和愿望，他和其他同学一起参加活动的表现来判断一个学生的技能。

3、评价形式的多样化和评价指标的综合化

形成性评价虽然通常是非测试性评价，但不排除测试性评价。学生学习生活的丰富性和智力表现的多元性呼唤评价形式的多元化，这样才能比较客观、全面地反映每个学生的综合素质。我们在实践研究中，结合采用了定期的诊断性评价，较好地反映了一个特定阶段里学生所形成的信息技术操作能力和所掌握的基础知识。这实质上是一种动态需要分析，教师们“问诊把脉”，以便日后更好地“对症下药”。终结性评价在每个学期中照样发挥了它不可替代的作用，与形成性评价互补共生。

4、任务型教学

任务型教学理念实质上很好地体现了教育中“价值引导”和“自主建构”的思想，它突出了“以人为本”的教育理念，主张“以参与求体验，以创新求发展”的教学。它的教学组织形式常常是围绕一个教学目标而设计许多任务，形成任务环，由易到难，层层递进，学生在教师设计的准真实情境和真实情境中或独立、或合作地完成任务。

学生在课堂上所表现的种种机智、诙谐、幽默、勇敢、谦让转瞬即过，对他们的种种即时表现是无法用纸笔测试完成的，只有采用形成型评价和表现型评价才能真实地将之反映出来。因而，形成性评价和表现性评价与任务型教学是“以人为本”教学理念下的课程实施和课程评价体系，它们相得益彰，在建构以学生为中心的课堂教学中起到了不可替代的作用。

形成性评价不同学者有不同的看法。我国学者普遍认为“形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时测试。其目的是更好的改进教学进程，提高质量”。国外学者认为“形成性评价是教师和学生所采取的用于提高学生学习效率的过程”。虽然国内外学者对形成性评价的理论界定并不相同，但是我们可以看出他们的相似之处，即强调形成性评价是在教育教学活动中发生的，是一种过程的评价，同时它注重改善教学环节，而不仅仅是检验学生的学习结果。综上所述，我们认为，基于课堂教学过程中的形成性评价是一种发生在课堂教学中，在教师和学生交往过程中的反馈活动，其目的就是为了提高师生的教与学。

参考文献：

[1]陈琳.现代教育技术[M].南京:河海大学出版社,2002

[2]赖宇庭,张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第6篇

形成性评价在大学英语分级教学中的应用

传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.

作 者：杜明真 作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G640关键词：大学英语分级教学 形成性评价 大学英语教学 课堂评估 教学改革

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第7篇

摘 要： 在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。

关键词： 教学评价 形成性评价 大学英语教学

教育部高等教育司于颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。

一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势

1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。

2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。

3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。

4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。

二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略

1.明确教学目标，开展因材施教。任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的，因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。新学期开始前，教师要根据教学大纲，同时结合学生的不同情况和需要，制定出适合的教学目标，更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标，以便对照检查实行情况。笔者所在学校采用大学英语分级教学，不同级别的学生，采用不同的教学大纲，制定有不同的教学目标。在教学实践过程中，笔者会及时了解任课班级的专业特点及班风、学风，制定有针对性的教学目标，细化到每一个教学单元。每学期开始都会根据教学计划，帮助学生制订切实可行的书面学习计划。

2.统一评价标准，提高评价信度。形成性评价具有过程性强、参照面宽泛等特点，因此，在实施中师生都会遇到标准难以统一的问题。笔者在实践中发现，不同教师对各自班级评价标准的差异很大，学生在自评和互评的过程中也会感到标准难以把握。这尤其对同一专业内不同教师授课的班级在评优、奖学金评定等方面有很大影响。因此，学校相关部门应积极研究和探讨，建立和完善一个系统较明确的评价体系，既要使实施评价者易于参照，又要使被评价者乐于接受。在具体实施过程中，教师可通过团队协作和与班级学生协商的方式在统一的评价标准框架下，因班而异，因人而异，拟定出较细化和量化的评价标准，并提前将标准公布于众，以便在实施过程中更准确和更理性地把握，提高形成性评价的信度。

3.开展教师评价，发挥教师主导作用。教师评价贯穿于形成性评价的每一个环节，发挥重要的主导作用。教师不仅要在学习方法和评价方法上给予学生正确的指导与示范，还要定期总结评价学生的`自评和互评，并提出改进建议。教师要观察学生的课堂表现，给予恰当评价，应综合考虑学生的出勤率、回答问题的积极性、参与表演与示范的能力、课堂互动性与作业完成程度和随堂测试水平等方面。笔者在教学实践中通过制定平时成绩表格，对学生英语学习过程中的情况给予客观评价。

4.督促学生自评与互评，体现学生主体地位。学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的学习情况所做的评价。学生互评是指在互相信任的基础上，依据评价标准，同伴之间对学习情况所做的评价。学生自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，学生从被动的地位变成评价的主体，有利于调动学习积极性，培养团结互助精神。

5.建立学习档案，及时反思调整。建立学习档案就是要收集一段时间内（通常为一个学期），与学生学习相关的所有资料，记录学生的作业和自主学习表现，反映学生的努力和进步。学习档案可以由学生和教师共同建立，教师要定期指导学生对学习档案进行评价。学生总结自己平时课堂表现、作业测试成绩、学习变化情况、自主学习记录等能够帮助自己扬长避短，及时调整学习目标和学习计划。学习档案能使学生感受到自我价值，意识到自己才是学习的主体，激发英语学习兴趣，增强自信心与积极性。教师要定期对学生学习档案进行检查与指导，发现问题，及时提醒整改，避免流于形式。学习档案方面的研究空白还很多，教师可将之与自己的科研相结合，更加有效地实施学习档案评价。

6.实施问卷调查，开展师生访谈。定期地使用问卷调查和师生访谈可以帮助教师及时了解学习者的学习态度、情感策略、学习策略及语言知识等方面的信息。在教学实践中，笔者结合阶段教学目标，组织发放开放式或量化式问卷，根据学生的反馈信息，及时调整教学方式，帮助学生实现预期学习目标。此外，笔者时常配合同事进行相关研究项目的问卷填写，分享研究结果，实现互利互惠。同时，设立office hour，开展师生访谈，实现实时沟通，进行答疑解惑，拉近师生距离。

三、结语

国内外研究已经在理论上与实践上证明了形成性评价的积极作用，大学英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，实现评价主体多元化，评价手段多样化，评价功能多重性。但由于相对于总结性评价，形成性评价对大学英语教师各方面的要求更高，工作量倍增，这样在实践中就难以真正有效发挥形成性评价对教学的反馈作用和指导功能。因此，应加强大学英语教师培训，提高教师的思想意识、理论水平和科研能力，保证形成性评价在大学英语教学过程中实施的系统性及连贯性，真正发挥形成性评价的有效作用，从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性评价的窘境，摆脱应试教育倾向，切实培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学标准[M].上海：上海外语教育出版社，.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[3]王华，富长洪.形成性评价在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，（4）：67-72.

[4]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（3）：91-96.

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第8篇

教学评价是教学活动中不可或缺的一个环节, 它既可以对某一阶段的教学成果进行评估, 也可以成为对下一阶段教学进行改善的指标与手段。评价方法基本分为两种, 即终结性评价 (summative assessment) 和形成性评价 (formative assessment) 。

终结性评价是指在完成了一个阶段的学习之后对学生的学习和教师的教学讲行评价。美国教育学家Bloom指出, 终结性评价是在一个教程或者一个学期结束的时候, 为了进行分等、鉴定、进步评价, 或者对课程、学程以及教育计划的效力 (有效性) 进行研究而进行的评价。这些评价都是以大纲或课程标准为基础的, 即教什么考什么, 评估和衡量学生对规定学习内容的掌握情况, 其结果会反馈给教师及上级主管部门, 以便教师及主管部门了解学生的学习进展情况和教学效果, 班级的水平, 并可以通过与过去的班级进行纵向比较, 及与平行班级进行横向比较来使教师和主管部门及时了解教学效果, 并以此作为之后决策的参照。尽管终结性评价的效度很高, 但是由于其测试手法相对简单及测试时间相对较短, 很难让教师了解学生在学习过程中的具体情况, 如学习动机、学习态度、学习方法, 学习能力, 交流能力, 运用能力等等, 而这些恰恰是影响学生学习效果的重要因素;另外, 终结性评价往往在一个阶段的学习结束之后进行, 因此评价结果并不能够及时地向教师提供教学情况以便教师做及时改变;再者, 终结性评价多采用单一的笔试方式, 难以测试出学生实际运用英语的能力, 在英语教学时尤其体现在听说能力的不足上, 所以, 终结性评价存在着诸多不足之处。传统教学基本都使用终结性评价, 学生从小学到高中毕业的考核方式基本上都是终结性评价, 也由此出现了很多“高分低能”的学生, 终结性评价方式的弊端也可见一斑。

2004年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出形成性评价包括学生自我评估、学生间相互评估和教师对学生的评估。学校要“通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督, 促进学生有效的学习”。该文件所倡导的对形成性评价方式的运用是教学改革的一个重要内容, 将对大学英语教学产生重大影响。

Bloom指出形成性评价是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析, 就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价, 并对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的标准通常不那么明确, 而且不一定非要通过测试来完成评估, 可以经常进行。无论该形成性评价是正式的或非正式的, 它都为教师提供了更加详细的和持续的信息反馈, 帮助教师全面了解学生的学习进展情况以便及时提供帮助或改变教学方法。

形成性评价在操作时要尽量避免与成绩挂钩, 这样学习者才可以以最轻松的心态参与形成性评价的各种活动, 并把评价过程当做是对学习的一种帮助。形成性评价的评价基础即学生的各种反馈信息可以通过多种渠道和方法收集, 教师可将这些信息作为一个整体进行分析。这种分析有助于发现学生们在终结性评价时被忽视的优势, 同时, 也能发现学生们在终结性评价时被忽视的问题。该评估方式既能让学生更好的发挥他们的特长, 也能为某个学生现阶段的学习提供具体的帮助。形成性评价有助于培养学生实际运用语言的能力, 英国语言学家Widdowson指出语言能力实际上就是“过程能力”, 即语言能力就是信息传递、归纳, 推理和解决问题的这一过程。一些语言学家也指出从语言的社会功能来说, 语言是做的过程, 而不是知道的过程。而形成性评估正是符合语言本质这一理论的。

二、形成性评价的内涵与运用

评价的内容。传统的终结性评价方式基本上都是以期中期末试卷或各类等级考试、资格考试的形式对某一教材上的内容做出测试。而形成性评价的内容则要多种多样。Janet Kay认为形成性评估可以包括以下几个方面:日常的读书笔记所反馈的信息、学生在课堂上对问题的回答讨论、课上学生对某个主题所发表的观点、课后练习的完成情况、口头或书面的、直接的或间接的练习。英语课程常常采用角色扮演的方式对所学课文或课文中涉及的重要情境进行巩固操练。为了确保角色扮演的顺利, 学生除了对课文中的词汇, 短语, 句子等知识性内容要熟练掌握外, 还会锻炼到他们的社会能力如表达能力, 说服能力, 组织能力, 协调能力等。因此通过这一教学活动, 教师既可以了解到学生的课本知识掌握情况, 也可以了解到学生社会能力的发展。教师通过上述教学活动中学生资料及信息的搜集整理, 可以全面地了解学生的各种情况, 包括学生的专业能力、方法能力、社会能力等。总的来说形成性评价注重的是学生的发展过程和发展的各个方面。

评价的方式。形成性评价方式包括学生自我评估、学生间相互评估和教师对学生的评估。对于非合作性学习如写个人的读书笔记, 课后作业等活动, 可以采取学生自评结合教师评价的方式;对于合作性学习的活动如小组讨论, 小组项目合作等活动, 可以采用组内学生自评, 组内学生互评, 结合教师评价的方式;对于小组合作学习后进行班级成果展示的活动, 还可以进行组间学生互评结合教师评价。提问与回答也是课堂常见的活动形式, 提问其实是一个很好的对学生进行形成性评价的机会。很多情况下学生的学习成果是以小组成果的形式呈现出来, 而提问则可以帮助教师了解被提问学生是否都全身心的投入到学习中去, 也可以了解学生对所学内容到底理解到什么程度。在评价的具体操作上要保持客观公正的态度, 教师对学生成果的反馈必须建立在真实的学生学习成果上, 切忌一味表扬, 但也不能过度批评以致伤害学生自尊或使学生产生厌学心理, 要能及时发现并指出学生的闪光点, 把学生的个体成就与他的整体发展结合起来。

评价的主体。在形成性评价中, 学生和教师都是评价的主体。这样的评价方式使学生有机会站在评价者的位置去观察、判断与反思自己和其他同学的学习行为, 也使得教师有机会倾听学生的思维过程, 心理活动, 这都是终结性评价无法达到的。

三、形成性评价的意义

1、激发学生的学习兴趣

形成性评价侧重在学生的学习过程中对学生的多种活动进行记录与评价, 把期末考试的终结性评价风险分摊到很多次活动与任务中, 有效减轻了学生的心理负担。弱化了期末考试分数的学习过程使学生在无负担的情况下学习, 更注重自主学习语言本身的过程, 与同伴交流的过程, 与老师交流的过程, 更容易体会到用英语交流、学习的快乐, 激发学生对英语学习的兴趣。

2、有助于树立学生学习英语的自信

形成性评价更注重此次活动表现与上次活动表现的对照, 不是简单的把一个班不在同一起跑线上的学生放在一起比较。学生是学习活动的主体, 在不断的学习过程中能不断地与自己之前的表现进行比较, 能看见自己真实的不断的进步, 有助于树立学生学习英语的自信。

3、促进学生多方面能力的发展

形成性评价的内容不是单一的卷面测试, 它包涵了多种多样的活动与任务。在这些活动与任务中, 学生不仅仅学习了大量的语言知识, 还培养了他们与人交往的能力, 获取知识的方法能力等等, 非常有助于学生人格和能力的全面发展。

4、为教师提供更为及时深入的反馈信息

形成性评价侧重于记录学生成长的点滴过程, 记录学习过程中各个阶段的活动和任务, 能够持续地、及时地、真实地、动态地向教师反映学生的学习情况, 以便教师及时根据学生的学习情况变化做出教学方面的调整。

参考文献

[1]Anthony J Nitko, Susan M Brookhart.Education Assessment of Students[M].New Jersey:Printed by Phoenix Color Corp, 2005.

[2]Bloom B S, Hasting J T, Madaus G F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning[M].New York;MacGraw一Hill, 1971.

[3]H G Widdowson.Aspects of language Teaching[M].Oxford University Press, 1990.

[4]Janet Kay.Teaching Assistant's Handbook[M].London;Printed in Great Britain, 2002.

[5]黄怡凡:《形成性评价在合作学习中的运用》, 《中国成人教育》, 2010年第7期。

[6]教育部高等教育司:《大学英语课程教学要求》 (试行) , 高等教育出版社, 2004年。

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第9篇

关键词：形成性评价 大学 英语教学 作用

形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价是大学英语教学的一个重要环节，能发挥学生的主动性，为教与学提供及时、有效的反馈信息，有利于教和学过程的完善和发展。如何发挥形成性评价在大学英语教学中的作用是大学英语教学关注的焦点。鉴于此，笔者对形成性评价在大学英语教学中的作用进行了初步探讨。

一、形成性评价在大学英语教学中的作用分析

形成性评价在大学英语教学中的作用主要表现在三个方面，即定位英语学习的进度、强化学生的英语学习、调整教师的教学方法，其具体内容如下：

1.定位英语学习的进度

定位英语学习的进度是形成性评价在大学英语教学中的重要作用。形成性评价是一种有价值的、可实施的评价，大学英语形成性评价能为大学生的英语学习进度定位。在大学英语教学中，对学生的英语学习过程进行持续的评价，了解学生在不同学习阶段的学习状况，有利于下一阶段的学习任务的制定，对定位英语学习进度的进度大有裨益。

2.强化学生的英语学习

形成性评价也称为过程性评价，是一种动态的、持续的、针对整个教学过程的评价方式，强化学生的英语学习也是形成性评价在大学英语教学中的又一作用。教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，学生在学习大学英语的过程中，通过形成性评价对学生已掌握的知识进行考察，从而起到强化的作用。由此可见，形成性评价能强化学生的英语学习。

3.调整教师的教学方法

形成性评价在大学英语教学中的作用还表现在调整教师的教学方法上。形成性评价不仅关注结果，更关注过程。大学英语教师在教学方法上运用形成性评价反馈的信息，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，有利于教师及时调整自己的教学，进而提高大学英语教学的有效性，实现大学英语教学目标。因此，探索发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略势在必行。

二、发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略

为进一步提高大学英语教学水平，在了解形成性评价在大学英语教学中的作用的基础上，发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

1.听力教学，巧用情况写实表

在大学英语听力教学中，为发挥形成性评价的作用，可采用情况写实表的方法，通过填写听力具体情况的表格，关注学生英语听力的进展。其中，情况写实表的内容包括英语听力过程中的对错题数、重听次数、错题原因等。学生在听力课程中填写情况写实表，并进行自我评价，教师则通过定期检查的形式了解学生的进步情况，从而提出有效的建议。

2.口语教学，以组为单位汇报

大学英语口语教学中应用形成性评价，可将班级学生分成若干口语会话小组，并确定每节英语课的前五分钟为口语评价时间，每位学生每学期可有几次“说”的机会。与此同时，口语评价以组为单位，为了集体的荣誉，小组成员之间会互相分工、督促和帮助。在大学英语口语教学中，口语汇报形式可多样化，如英文小品、话剧、访谈、谈判、辩论、面试等，汇报结束后，其他小组共同对被测评小组进行评价。

3.阅读教学，记录阅读的过程

阅读报告用于记录学生阅读课外英语材料的情况。在大学英语阅读教学中，应用形成性评价记录阅读的过程，使评价过程成为学生自我认识的过程，有助于提高学生的英语运用能力。每篇报告应包含内容：主题、字数、所用时间、阅读障碍、读后的收获和自我评语。学生通过自主的阅读，发挥其主观能动性，了解想要了解的内容，英语教师对学生英语学习过程中的课堂表现给予评价，从而获得阅读的乐趣。

4.写作教学，活动中进行评价

大学英语写作教学关系到学生的单词水平和写作的质量。在大学英语教学中，发挥形成性评价在写作教学中的作用，采用连词竞赛的形式，教师可安排学生用该单元的生字造句，进而形成段落或文章。要求所写文章应体现社会动态或实际生活。连词竞赛评价的标准取决于所用生词的数量、句法的准确性与文章的可读性。评价活动由教师和全体同学共同完成。连词竞赛改变了学生的英语学习与实际生活脱轨的状况，鼓励学生在使用中学习，在运用中掌握，从而提高学生学习的主动性与自我学习的能力。

5.翻译教学，鼓励做在线答题

将翻译作为外语教学的一种手段运用于大学英语教学中，运用形成性评价的有效途径可采取鼓励做在线答题的形式，在网络环境下利用所学知识发展英语翻译能力。从在线答题的优越性上看，在线答题改变了传统的学生翻译，教师给出译文的训练方法，使学生们通过浏览网页、搜索相关问题，灵活多样地使用英语知识，用自己所学的英语对词汇、句子或是语篇的英汉、汉英进行翻译，发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。

三、结语

总之，形成性评价在大学英语教学中的作用不容忽视，发挥形成性评价在大学英语教学中的作用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对大学英语教学而言，针对形成性评价在听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学和翻译教学的特点，巧用情况写实表进行听力教学、以组为单位汇报进行口语教学、记录阅读的过程进行阅读教学、活动中进行评价进行写作教学、鼓励做在线答题进行翻译教学，不断发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，才能促进大学英语教学又好又快地发展。

参考文献：

[1]储春艳，王笃勤，史丽艳，左颖.单元评价的形成性评价功能探究[J].海外英语，2013（08）.

[2]刘岩，吕亮球.形成性评价在大学英语听说教学中的应用效果[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（04）.

[3]贾秋仙.大学英语模块教学与形成性评价[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）.

[4]齐玲.运用形成性评价培养学生的自主学习能力[J].宁波教育学院学报，2010（04）.

[5]皇甫卫华，高晓莹，张奕.语言实验室在大学英语形成性评价中的作用[J].实验室研究与探索，2011（07）.

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第10篇

王永生

(甘肃省兰州市第三十五中学)

发挥形成性评价在英语教学中的作用 第11篇

首先，制定一个可行性计划。根据新课标要求，制定形成性教学评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如在初始阶段侧重对学生参与课堂活动的程度，专注程度，书写习惯等。

其次，确定内容。把课堂活动分为学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、合作精神、口头表达能力、课堂笔记、课堂作业等十个方面，并向学生交代清楚。

最后，也是最重要的一点，及时把每个学生每一节课，每一周，每月的课堂表现情况公布出来。

二、评价方法

1、分数评价。评价实行8分制，上面十个方面有五个方面是老师和学生本人自己进行评价，另五方面是老师和班干（包括课代表和学习小组长）一起评分。每天公布，每周统计。在这一方面的评价一定要实行宜松不宜紧的政策。特别是对中下生，对一些没有标准答案的说的活动一定要以鼓励为主。让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。但也要掌握好尺度，不要让其他学生感到不公平。

2、特长评价。该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

3、星级评价。初一学生的个性特征和小学差别还是不大，并不因为换了一个学校他们就会马上就有多大的改变，英语教学评价的主要目的还是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我让学生在月评的表上自评的栏目内给自己画上星号（也包括在月考等终结性考试上觉得自己进步的给自己打星号）该评价不仅让学生具有压力感，也不会脱离实际，从而调动了学生的积极性。

4、言语评价。这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。他们渴望受到肯定和表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

三、实验结果分析与思考

1）学生学习英语的积极性有了显著提高，课堂上学生思维活跃，主动参与课堂活动的场面令人欣喜。充分体现出了兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣这个道理。

2）在实验前，实验班与对普通班的平均成绩相差无几,普通班与普通班相同或甚至还略高于实验班。通过近一个学年两个学期的实验，在课堂上实行形成性评价的班，实验班的教学效果明显好于普通班。

从实验结果来看，虽然实验只是进行了一个学年，但结果还是比较明显的。初一课本课文内容基本是各类课堂活动为主，基本上没有新的单词和语法，对在课堂上实行形成性评价更有利。虽然目前关于形成性教学评价还没有一套较完善的评价实施措施，但是随着教育体制改革的深入，教师的不断探索和实践，形成性评价会越来越趋于完善并显示出它的优势，希望不久能见到更多更有效果的课改成果。

参考文献

1.范晓玲《教学评价论》湖南教育出版社1999年

2.教育部《英语课程标准》(实验稿)，2001年7月

3.陈仕清《谈英语课堂教学评价》中小学外语教学，2005，05

4.肖传剑，熊燕《新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究》基础教育外语教学研究2004，06

5.葛炳芳《构建中学英语课堂教学观察与评价体系》中小学外语教学，2005，08