辅导员队伍发展

辅导员队伍发展（精选12篇）

辅导员队伍发展 第1篇

关键词：高校,辅导员队伍,创新发展

经过五十多年的发展, 高校辅导员制度已经成为中国特色社会主义高等教育的重要组成部分。特别是在中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》颁布, 教育部24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》出台后, 高校辅导员队伍建设又开启了新的篇章。在新的历史时期, 为了更好地适应新形势新任务的需要, 在培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人中发挥更大的作用, 高校辅导员队伍建设必须走创新发展之路。

一、辅导员队伍创新发展的重要性和紧迫性

1.贯彻落实党和国家方针政策的基本要求

加强和改进大学生思想政治教育是党中央和国务院确定的一项重大而紧迫的战略任务, 辅导员队伍建设是在这个大背景下的一个专项工作。育人为本、德育为先是党的十七大提出的教育方针。辅导员工作在大学生思想政治教育第一线, 对大学生的成长起着至关重要的作用, 是做好大学生日常思想政治教育和管理的骨干队伍。2004年胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出:“要采取有力措施, 按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求, 着力建设一支高水平的辅导员和班主任队伍, 使他们在学生思想政治教育中发挥更大作用。”2005年12月, 胡锦涛总书记还针对辅导员队伍建设专门作出重要批示。此后, 教育部先后出台了《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》配套文件, 对高校辅导员队伍建设提出了一系列要求。因此, 要从战略和全局的高度充分认识辅导员队伍建设的重要性和紧迫性。

2.大学生成长成才的客观需求

当前我国高等教育进入了大众化发展阶段, 高校的育人任务和使命艰巨而重大。当代大学生是在改革开放的历史背景下成长起来的一代, 独生子女成为大学生的主体。良好的政治经济环境、家庭中的特殊地位和优越的成长条件, 培育了积极向上、素质全面的一代新人;进入大学后, 他们渴望成长成才, 更渴望辅导员的关心鼓舞和言传身教。客观地看待大学生, 更要正视大学生人格品质上存在的缺点和不足。在价值取向多元化、社会环境多样化的今天, 如何让中国社会的主流价值观真正植根于大学生心底, 化为情感态度和自觉行为, 仍然是一项艰巨的任务。因此, 建设好作为大学生人生导师和知心朋友的辅导员队伍显得尤为重要。从育人的角度来讲, 高校应该像重视学术和教学骨干队伍建设一样重视辅导员队伍建设。

3.辅导员队伍健康发展的内在要求

据调查统计:截至2008年底, 全国高校共有本专科生专职辅导员91 808人, 与2006年底相比增加22 610人, 增长33%, 其中专职辅导员七成以上具有硕士及硕士以上学历, 九成以上是中共党员。辅导员队伍整体呈现综合素质高、队伍年轻化的趋势, 存在的主要问题是:思想不稳定、流动性大、专业水平低, 这些问题制约了辅导员队伍专业化、职业化发展。多年来, 高校辅导员队伍处于频繁流动的状态, 没能形成稳定的工作队伍, 特别是专业化、职业化的资深辅导员太少。在2006年, 国务委员陈至立就指出:要根据时代的发展和环境的变化, 摸清辅导员队伍建设的主要矛盾和突出问题, 努力解决制约队伍建设和辅导员自身发展的瓶颈问题。今天我们着眼于辅导员队伍的健康发展, 就要在更高的层面上, 更加系统、更加科学地为辅导员队伍建设规划一种长效机制、设计一条创新发展道路。

二、辅导员队伍创新发展的路径

高校辅导员队伍创新发展, 要立足于新形势下高校辅导员的角色定位, 从辅导员身负的责任和使命出发, 谋划辅导员队伍的发展和建设;要放眼世界, 积极借鉴国外高校辅导员队伍建设的经验和做法;更要走辅导员职业化的发展道路, 坚持专业化培养、职业化建设和专家化发展, 才能培养一支优秀的辅导员团队, 造就一批专家化的辅导员。

1.立足点:高校辅导员的角色定位

我国高校的辅导员制度最初是针对社会主义革命和建设对人才的要求, 借鉴前苏联的经验, 继承抗日军政大学设立政治指导员制度的优良传统, 逐步建立起来的。1953年, 在教育部提出建立政治辅导员队伍的要求后, 清华大学最早设立了学生政治辅导员。当时政治辅导员的工作定位是“两个肩膀挑担子”, 一个肩膀挑政治工作担子, 一个肩膀挑业务担子, 俗称为“双肩挑”。在经受文化大革命带来的挫折后, 20世纪70年代末, 我国的政治辅导员制度得到了快速的恢复和发展。1989年6月党的十三届四中全会后, 中央总结苏联解体、东欧剧变的教训, 纠正了忽视大学生思想政治教育的倾向, 加强了对大学生的思想政治教育, 连续出台文件, 积极支持和发展双肩挑制度。1999年中央召开第三次全国教育工件会议, 提出“按照提高素质、优化结构、相对稳定的要求, 建设一支政治强、业务精、作风正的思想政治工作队伍”。此时, 培养社会主义的建设者和接班人已成为辅导员的重要工作职责。

进入新世纪, 辅导员队伍建设得到了高度重视, 进入规范发展的新阶段。2004年中央16号文件明确提出:辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的主体, 是大学生思想政治教育工作的骨干力量。2006年教育部召开了全国第一次高校辅导员队伍建设工作会议, 明确了辅导员的角色定位和工作职责, 提出了辅导员具有教师和行政管理干部的“双重身份”, 实行学校和院系“双重管理”, 可以“双线晋升”教师专业技术职务和行政职务。2006年, 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》进一步明确了辅导员的角色定位和岗位职责, 提出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。我们只有理解辅导员的角色定位和工作职责, 才能建设一支政治业务素质高、敬业奉献精神强、师德高尚、富有创造力和战斗力的堪当大学生人生导师的优秀队伍。

2.参照物:国外辅导员队伍建设的经验

随着近现代高等教育的发展, 发达国家的高校较早地设立了辅导员制度, 美国的辅导员制度至今已有近百年的历史, 英国、澳大利亚、新加坡、新西兰也有较长的时间。国外辅导员是从不同的边缘性、辅助性、补充性工作领域逐渐发展而来的, 最后成为一种专业性、综合性很强的职业, 其管理体制和工作机制已经发展得较为完备和成熟。国外高校以学生的个性需求为导向, 开展全方位的社会化服务, 把繁杂的学生事务管理进行详细分工, 由不同科室和人员直接接待学生开展工作。国外辅导员的角色定位具有显著的特点:一是专业化。国外辅导员都具有相应的专业背景, 专业既涉及教育学、心理学、社会学, 也涉及精神病学、运动学、营养学等学科。辅导员不仅利用自己的专业所长为学生提供辅导, 还有自己的科学研究方向, 辅导员具有较强的职业归属感和事业稳定性, 为终身从事辅导员工作奠定基础。二是社会化。辅导员的来源社会化, 国外高校学生的辅导工作主要由学校牵头, 同时鼓励社区、家庭和社会公益机构的成员参与学生的心理辅导、职业辅导、学习辅导等工作。三是多样化。国外辅导员主要定位在满足学生的多样化成长需求上, 因此有相应分类, 有全职的心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员、生活辅导员, 也有兼职的学习、生活、住宿辅导员等。国外的辅导员队伍正是通过众多个体的高度专业化形成高水平的整体综合化, 这些都为我国辅导员队伍建设的下一步发展提供有益的借鉴。

3.总方向:走辅导员职业化建设道路

2005年12月, 胡锦涛总书记就高校辅导员队伍建设作出重要批示, 指示我们从思想认识、体制机制、明确政策、培养人才等方面采取有力措施, 调动广大辅导员的积极性, 提高辅导员的工作水平。总书记的重要指示, 为加强高校辅导员队伍建设指明了方向。在中央16号文件的指导下, 教育部制定了一系列配套文件, 加强对辅导员队伍建设的宏观指导, 给建立辅导员队伍建设的长效机制和辅导员队伍的持续发展提供了政策保障。大学生思想政治教育是一门科学, 因而对辅导员工作的专业属性和专业要求越来越高, 加强高校辅导员队伍建设的总方向就是走职业化发展道路。

目前, 我国的高校辅导员作为一个特殊的职业, 具有明确的过渡性、临时性特征, 没有得到规范化建设、职业化认定, 还处于低起点徘徊。《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类, 1 838个职业。其第二大类第九中类第一小类是高等教育教师, 高等教育教师共有九项工作, 其中第五项为“负责学生思想政治工作, 担任班主任或政治辅导员”。可见, 在我国高校辅导员并未列为一个独立的职业, 而在美国高校学生事务管理早已成为职业方向。从各高校的实际来看, 辅导员的工作职责、管理体制和工作机制还不规范。辅导员肩负多重角色, 被学校不同职能部门所领导, 繁杂的日常工作都落在辅导员身上, 辅导员处于“上面千条线、下面一根针”的局面。对辅导员管理考核比较混乱, 缺乏科学的考核评价机制和有效的激励机制。辅导员的专业知识结构重心偏离, 专业工作能力较弱;辅导员的角色认识失位, 专业理想缺失, 缺乏恒定职业追求等等。从新时期高校辅导员的角色定位、工作职责、任务和使命出发, 针对当前辅导员队伍的实际情况, 必须朝着职业化发展方向努力。欧美等高等教育发达的国家在20世纪末已经实现了学生事务职业化和工作队伍专业化, 我国现阶段的高等教育发展情况相当于美国20世纪50年代高等教育大众化阶段, 借鉴欧美国家的做法, 更要坚定不移走符合中国国情的辅导员职业化建设道路。

4.路线图:专业化培养、职业化建设、专家化发展

按照辅导员职业化建设的总方向, 根据高校辅导员的专业水平和现状, 首先要大力开展专业化培养, 使辅导员具备能够承担职业化工作的专业知识和专业技能。辅导员的专业化包括学科知识的专业化、职业素养的专业化, 还有教育管理服务专业化几个方面。学科知识的专业化, 包括马克思主义的基本理论、教育学、管理学、政治学、社会学、心理素质教育、职业生涯规划、就业指导等知识, 也包括这些专业知识不断演进和丰富的过程;职业素养的专业化, 包括辅导员队伍的世界观、人生观、价值观, 包括心理素质、意志品质、职业道德等方面的素质;教育管理服务专业化包括心理咨询、职业规划、管理方法的实践技能, 以及相关政策规定执行方面的专业化水平。

职业化是一种工作状态的标准化、规范化、制度化, 职业化是指辅导员队伍的职业化要求和辅导员岗位的职业化要求。辅导员队伍职业化包括:职业技能、职业道德、职业意识, 强调建立稳定的专业队伍;职业化还要求有法律支持, 公认的职责, 使职业权限受到相应保护。辅导员岗位的职业化强调严格的准入机制、长效的培训机制、考核奖惩机制和职业晋级机制等等。只有如此, 才能增强辅导员队伍工作的事业感、成就感, 构建辅导员的职业价值取向和职业实现愿景, 激励辅导员岗位成才、岗位发展、岗位奉献。

辅导员的职业走向是专家化发展。辅导员是做人的工作的, 是一门科学、一门艺术、一门学问。辅导员一方面要认真学习理论知识, 学习时事政策, 学习管理学、教育学、社会学、心理学专业, 以及就业指导、学生事务管理等方面的知识;另一方面与学生工作的实际紧密结合, 学习总结开展大学生日常思想政治教育工作的经验, 掌握做好工作的技巧和规律, 提高分析问题、解决问题的实际能力。从现在辅导员队伍建设的政策导向和培养机制来看, 坚持“高进、严管、精育、优出”的培育辅导员, 吸引优秀的人才来从事辅导员工作, 通过政策设计、制度设计和机制设计, 营造辅导员队伍成长的良好环境和氛围, 必将造就一支优秀的辅导员团队, 必将培育一批专家化的辅导员, 这也是辅导员队伍持续发展的关键所在。

职业是从社会分工的角度来讲, 专业是本职业所特有的理念、知识和技能, 专家是职业发展的较高层次级别。辅导员队伍专业化培养是为了提高辅导员专业素质和专业技能, 辅导员队伍的职业化建设强调打造内涵和外延相对明确的工作岗位, 辅导员队伍的专家化发展是职业化建设的必然走向。

参考文献

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见[N].人民日报, 2004-11-16.

[2]中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[N].中国教育报, 2006-08-01.

[3]德里克.博克.美国高等教育[M].北京:北京师范大学出版社, 1991.

[4]张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[5]童静菊.高校辅导员队伍建设的回顾与展望[J].学校党建与思想教育, 2006 (8) .

[6]张建明.让辅导员工作成为充满流离转徙的光彩事业[J].中国高等教育, 2006 (10) .

辅导员队伍发展 第2篇

近年来，我校少先队组织始终不渝地抓好辅导员的配备、选拔、培训工作，落实辅导员的有关政策，为辅导员的学习、工作、创造良好的环境和条件，定期召开辅导员会议，组织学习研究工作，提高辅导员的工作水平。利用业务学习和班主任工作例会，组织 全体教师认真学习、深刻领会、全面贯彻全国少工委四届四次全委会工作要求。通过集体学和自学达到四个人人明白和四个人人主动，即 ： 人人明白“坚持把德育 工作摆在素质教育的首要位置”，个个主动将“思想政治素质是最重要的素质”落实到教育教学的各个环节； 人人明白“新形势下要加强德育工作的针对性和实效性，提高德育效果”，个个主动“结合学生身心发展的特点，加强科学研究，努力探索德育工作的新途径” ； 人人明白“学生的德育工作要与家庭教育、社区教育紧密结合”，个个主动“研究如何加强和改进德育工作的措施及努力拓展德育工作的渠道” ；人人明白“新形势下进一步搞好小学德育工作的紧迫感和责任感”，个个主动“提高师德修养，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表”。进一步加强和改进德育工作，提高了辅导员队伍的整体素质。

几年来，在全体老师和队员的共同努力下，我校取得了可喜的成绩，学校被定为“青少年自护教育基地”、“ 青少年税收教育基地”等各类少年儿童的学习天地，滕菲老师被评为市十佳辅导员，盛誉等被评为市优秀少先队员，刘琴艳、舒春金老师被评为市、区级优秀班主任，大队部在元旦前夕进行优秀中队、优秀队干、优秀队员的评选表彰活动。盛誉、危婉玲等队员参加“知荣辱、树新风”的演讲比赛，分别获得市、区级二等奖和一等奖。

我校的辅导员队伍建设虽然仍有不足之处，比如：没有征订德育类的报刊杂志，科研力度有待于加大；开展活动，需要一定的资金、设备、组织调解，受条件制约，经常举行的话，有很大难度等等。但，辅导员能共同协作、克服困难，在有限的条件里有序地、认真地、有实效地开展了活动和工作，实在令人欣慰。希望不满足于现状的我们，继续追求，让我们的德育之花，更加奋发向上、自强不息！

鹰潭市第五小学

关于校外活动的几点做法

校外教育是社会主义教育事业的一个重要组成部分。青少年学生校外活动场所是对青少年学生进行思想政治教育、品德教育、法律教育和法制教育、科普教育、文化活动的重要场地，对于培养他们的创新精神和实践能力等方面都发挥着重要作用。

校外教育是指在学校以外广阔的时间和空间里，学生通过社会文化教育机构和丰富多彩的社会政治活动、科学技术活动、公益活动、社会服务、文化娱乐活动、体育活动，以及个人的课外阅读、栽培花草树木、自我服务等所接受的教育。校外教育的主要内容有：科学技术知识的普及教育，体育活动、文化艺术活动，游戏娱乐，劳动与社会实践活动。

校外教育与学校教育携手，共同为素质教育的发展服务，具有一定的同质性。但校外教育因不受分数和升学的限制，把各类活动作为教育的主要载体，以思想性、趣味性、科学性为指导思想，同时以少年儿童的兴趣爱好为出发点，以整个社会为打课堂，更加有利于少年儿童的兴趣培养、个性发展、能力锻炼和素质提高。做好校外教育工作离不开各单位的支持与帮助，特别是起步阶段，我们的具体做法是：

一、认真加强青少年学生校外活动场所的联系

学校与各类博物馆、纪念馆、科技馆、文化馆（站）、体育场（馆）、影剧院、工人文化宫（俱乐部）等公共文化设施和企事业单位、社会团体所属的文化体育设施及校外教育设施建立长期联系，与各单位达成共识。坚持公益性原则，增加向青少年学生开放的时间，节假日免费或低费向青少年学生开放。

二、制定学生参加校外活动的基本要求

1、出发前对学生进行纪律和安全教育，增强学生的自我保护意识。

2、对教师进行责任意识的教育，要求教师把严格管理贯穿于本次校外集体活动的全过程。

3、要求车辆单位选派能自觉遵守交通法规、驾驶经验丰富、技术熟练的驾驶员和车容、车况、安全性能好的车辆为在校学生校外集体活动服务。

4、活动前，校方派专人到活动场所，实地察看活动器械（具）、设备、设施是否存在安全隐患。

5、把校外集体活动委托给有资质的旅行单位，并要求旅行单位为参加此次活动的全体师生购买保险。

关于优化辅导员队伍发展机制的探究 第3篇

关键词：辅导员队伍；机制；激励措施

一、提高认识，进一步明确辅导员队伍的特殊重要性

据统计，到2015年底，我国专职辅导员近15万人，他们承担着高校大学生思想政治教育、心理健康教育以及日常管理与就业等相关工作。为更好培养中国特色的社会主义接班人，国家高度重视当今辅导员队伍的发展。因此，不断推进专业化与职业化发展，使之呈现出具有活力的新气象显得尤为重要。

二、规范职业化发展，优化辅导员队伍结构

高校辅导员选聘是高校辅导员队伍建设的重要环节，辅导员选配聘用工作是保证辅导员队伍建设起始水准和后续发展潜力的重要基础。不少高校的做法是通过严格的导员准入制度来优化结构，使队伍的年龄、学历、能力等结构逐渐趋于合理。我院辅导员主要包括高校毕业大学生留校以及部队转业干部两部分，平均年龄存在偏大的现象。辅导员这个职业有吃青春饭的特点，从事工作太久往往会出现代沟明显、激情衰退，职业倦怠等。因此，要想避免这种情况就得需要从制度上入手，学校应该给辅导员进行完整的职业规划与后期定位。

三、完善考评机制，促进辅导员队伍良性发展

切实可行的考核评价是对高校辅导员的职业认可和工作成绩的肯定，它是辅导员工作充满热情与不断创新的直接动力，因此，要根据学院自身的特点建立以工作实绩为主要内容，以学生满意度为主要指标，建立科学完善的考评制度。

（一）制定全面的考评指标

在进行辅导员工作考评的时候要全方位有针对性。所谓全方位是指除了看工作成绩以外，还要衡量辅导员德、能、勤、智等方面。针对性则是指辅导员参与工作所直接创造的效益怎么来体现出来。此外，还要成立考核小组，不能只是单纯的依靠网上评教系统或简单的问卷调查来进行测评。考核要定期定量的开展，平时与年终、日常管理与学生工作研究相结合，测评结果要给予公开和总结。

（二）形成规范的考评机制

为了保证考评环节的客观公正，考核对象应该多渠道、多方位，这样考核才能全面与准确。辅导员考核的关键环节不只是部门评议，更多的是要依靠学生评议结果，此外还要有各大队之间对辅导员工作表现评价。

（三）全面深化和应用考核成果

考核结果的运用是考核的延续，如果没有奖惩措施，考核机制将会形同虚设。因此，要积极发挥考核的激励与监督作用，把考核结果作为评价和选拔干部的重要依据，与职务聘任、工资奖惩挂钩。此外，应重视我校辅导员在外取得的获奖成就，支持与鼓励同志们参与各类组织竞赛，使辅导员感受到学校对其工作的重视和肯定，从而增强辅导员爱岗敬业的责任心和开拓创新的进取心。

四、贴近人文关怀，建立完善的激励机制

高校辅导员承担着教书育人、教育管理者、行业服务者等多项职能，科学的激励机制可以很好的提升辅导员的自我成就感，不断增强他们对工作的热情和活力。但由于各种原因，与辅导员发展相适应的激励机制至今仍在探索和完善阶段，要不断满足辅导员的激励需求才能保证这支队伍的生存之本。

（一）当前学院的激励机制存在问题的探究

针对高校辅导员的激励措施不仅仅只是激励工资与奖金津贴那么简单，不仅要关注辅导员队伍的硬件指标，更要重视对辅导员自身成就感的满足，例如，职务的晋升、职称的认定、岗位工作能力的表现情况等等。从当前我院高校辅导员的薪酬体系机构来看，存在很多不合理之处。首先，主要体现在以职务为中心的保障性薪酬模式较强，缺乏激励性、竞争性和灵活性的机制，这种单一的工资激励激发不出辅导员的创新精神和竞争意识。其次，长期激励不足。由于辅导员的工作职责范围在无限的放大，无法产出科研成果，职称晋升很难。第三，表彰激励还不健全，局限于每年评选少量的先进集体，缺乏对个人的评优表彰，激励机制没有与考评制度紧密集合，对工作成绩、工作定量以及特殊贡献等方面没有明确的激励定性，激励结果不与职务和职称晋升挂钩，辅导员对此期望值很不高。

（二）结合我院的实际情况，强化辅导员激励机制的几点建议

第一、从提升辅导员待遇为出发点，构建运行有效的保障机制。坚持以保障性薪酬模式为中心，基础性薪酬要以学历、职称、年龄为基本因素，充分考评辅导员的工作定量、劳动时间及强度而计付岗位薪酬。

第二、规范考评机制、公平客观的发挥激励作用。激励措施要以完备的考评机制为依托，而完整的考评标准应该包括“工作业绩考核、工作行为考核、工作能力考核、工作态度考核”等多方面内容。重视对考评结果的反馈和有效运用，对那些多次考核优秀的辅导员一定要考虑荣誉赋予，要薪酬增加和职务晋升。

（三）加强辅导员的职业培训，构建长效的发展机制

高校辅导员工作存在重复性以及繁琐性等特点，要想深入发展辅导员队伍建设，一定要从长远目标考虑，学院要给辅导员进行长期的职业规划，不断促进他们自身能力水平的提高。综合开展座谈交流、学术探究以及完善的岗位培训机制。一方面，鼓励和支持辅导员完成自身进修，学院创造有利的攻读在职硕士、博士学位的条件。另一方面要畅通辅导员晋升职称的渠道，对申报“思想政治教育”职称序列的辅导员队伍，要实行指标单列和评聘单列。要采纳国内先进高校的成功经验，推广高校辅导员“职级制”，解决辅导员职位待遇难题。要把我院辅导员长期发展目标分为两类，一是把优秀业务骨干培养成职业化辅导员，注重行政职位的提升；另外是把专业知识扎实、科研水平突出、愿意从事教学工作的辅导员转型为专任教师，从根本上进行分流，解决辅导员出路问题。

【参考文献】

[1]中共教育部党组，中共教育部党组关于印发《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》的通知， http：//www.moe.gov.cn.

[2]谢志芳，徐江楠.优化机制—扎实推进辅导员队伍职业化发展[J].改革与开放，2015，（05）.

[3]赵崇铁.提高认识，不断优化辅导员队伍建设的运行机制[J].福建教育学院学报，2007，（10）.

[4]姚冠新.提高大学生思想政治教育科学化水平的实践与探索[M].镇江：江苏大学出版社，2012.

高校辅导员队伍职业化发展思考 第4篇

2006年7月23日, 教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出了作为高校辅导员的要求、职责、选聘、配备, 还有培养和发展、管理与考核等方面的细则, 辅导员担负着学生的思想政治教育、品德教育、学生党建和团建、评奖评优、违纪处理、学生集体和组织管理、课外活动的指导、学生的学习指导、就业指导、心理咨询等全方面的职责, 其工作方法、工作内容和工作形式是明显不同于任课教师的。

在大学生思想政治教育方面研究卓有成效的南通大学文学院潘晴雯院长为高校辅导员职业化总结了4点发展要求:第一, 时代的变迁和发展需要高校有一支高素质、善管理, 具备良好职业道德精神的辅导员队伍;第二, 高等教育大众化要求辅导员这支队伍具有与传统管理人才不同的职业素质;第三, 大学生自身的发展要求高校辅导员走向职业化;第四, 辅导员队伍的再造要求辅导员只有职业化, 才能催生出一批致力于管理的队伍, 才能使他们真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。

辅导员职业化, 是指以高校辅导员工作固定地作为谋生的主要手段的现象。高校辅导员成为一种专门的职业, 其自身有着不可替代的职业要求和职业特点, 有相应的职业培训机构和职业标准保障制度, 有相应的社会地位和经济地位。

毋庸讳言, 走职业化的道路中存在着重重矛盾和阻碍。有效地推广和发展辅导员走职业化的道路, 有效地体现辅导员职业化道路的含义和意义, 必须要建立完善、合理的辅导员任职、培训、晋升制度。

第一, 职称评定是辅导员走职业化道路的前提和保障, 是辅导员走职业化道路的必经之路。

长期以来, 高校尤其是民办高校的辅导员队伍建设较为滞后, 不能适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。辅导员岗位被当做一个驿站, 不少辅导员在此歇歇脚, 便匆匆奔赴其他更有吸引力的岗位。且很多辅导员在职期间, 没有树立正确的工作态度, 工作方式以复制、传达和严格要求为主, 管理方式死板、教条。这样的辅导员自然承担不起大学生的德育任务。

各个高校所选留的辅导员都是同期学生中的佼佼者, 他们本身所具有的事业心、责任感和工作热情, 必须加以引导和积极培养。作为一名职业化的高校德育工作者, 必然会把辅导员工作作为自己事业发展的根本和基础, 努力加强对本职工作的认同和能力培养, 成为一名大学生德育专家和管理专家, 成为优秀的高校教育工作者。如果辅导员这一职业不能够得到学校和社会的认可, 不能够建立在职称评定的基础之上, 不能够在经济收入与社会地位方面得到保障, 那么, 要求高校辅导员走职业化道路是不可行的。所以说, 提高任职资格及其待遇是辅导员职业化的先决条件, 完善和合理的任职资格制度是辅导员队伍职业化的保证。

第二, 完善辅导员的录用制度, 提高辅导员的社会地位和经济地位是辅导员职称评定的基础。

众所周知, 辅导员的选聘往往注重个人的政治素养、组织能力、学习成绩、爱好特长等, 也就是说辅导员必须是一个综合能力较强的全能手, 这就无形中增加了选聘和录用辅导员的难度;而且由于在辅导员的选拔、聘用等方面也存在着多方面的关系, 录用过程没有国家公务员考试那样相对合理的程序, 因此就增加了录用和考核辅导员的难度, 决定了辅导员队伍是千差万别、良莠不齐的。辅导员的工作性质往往也不能客观地体现辅导员的工作能力。例如:学校重视学生的操行成绩, 把操行成绩列入考核辅导员工作的重要内容, 但往往一个工作经验丰富的辅导员最终的操行成绩还没有一个刚刚踏入社会参加工作的新手成绩优秀。这充分体现了评定和考核辅导员制度的不合理性。

辅导员的职责关系着学生的思想政治教育、品德教育、党建团建、奖惩处理、组织管理、生活辅导、就业指导、心理咨询等方方面面。辅导员是集心理、教育、管理和服务于一体的职业。辅导员在处理学生日常事务和突发事件的能力方面与专业教师相比, 的确有着明显的优势。潘晴雯教授提出, 除去某一方面的学术能力, 辅导员的工作能力与个人的学历没有必然联系。越是那些主要是学生干部出身、兴趣广泛、实践能力强或者具备一定社会经验的本科生越是适合做学生管理工作;相反, 一心只读圣贤书的高学历人才不一定适合做专职辅导员。但是提高辅导员的学历是提高辅导员队伍学术能力的保证, 是教育发展的必然趋势。现实中的辅导员被很多人认为是高校中“打杂工的”“跑腿的”“学生的保姆”“学生头子”“最低档次的大学老师”等, 辅导员的工作似乎谁都可以做、谁都可以做好。这与辅导员的工作性质、工作职能是矛盾的, 这样的现象与辅导员的录用、考核有着直接的关系。所以说, 完善辅导员的录用制度, 建立科学的考核体系, 提高辅导员的经济和社会地位, 是辅导员职称评定的坚实基础。

第三, 辅导员的学术能力是辅导员走职业化道路的最终体现。

学校强化对辅导员队伍的政治培养、业务培训, 是提高当前辅导员队伍水平的重要举措。职能部门除了建立完善的培训制度, 还可以在高校开设高校政治辅导员专业教育 (如教育行政部门在高校设置的辅导员培训基地等) , 以提高辅导员的水平。通过系统的专业化培养教育, 可以从根本上解决辅导员的来源、学历低和素质不高等问题, 能够更好地保障辅导员走职业化道路。这充分体现了辅导员的职业化道路最终要建立在辅导员的学术能力之上。辅导员仅仅具备基本的工作能力是不够的, 必须具备一定的学术能力。所谓的“学术能力”是广义的、综合的, 它包括一个人在各个方面取得的成绩和荣誉, 包括辅导员的学历、工作年限, 辅导员在思政、管理、教育方面的学术报告能力、学术写作能力, 还包括辅导员的社会经历、特长等, 如曾经从事过什么样的职业、在哪一方面的比赛中取得过荣誉、在哪些期刊上发表过文章等。可以按照与辅导员工作联系的重要性、取得成绩的级别等来划定最终的等级评定积分, 从而体现辅导员的政治素养、管理能力、教育技能、文学修养等是与辅导员“全能手”的称号相匹配的, 是与辅导员的职业含义、工作使命相符合的。这也在无形中提高了对辅导员队伍建设的要求, 提高了对辅导员个人能力的要求。高校的发展和建设要得到社会的认可必须建立在学校雄厚的师资力量基础上, 而师资力量的强弱则体现于高校教师学术能力的高低。那么在要求辅导员队伍走职业化道路的前提下, 在辅导员这一特殊职业的评定中, 辅导员社会地位的确立、辅导员经济地位的保障、辅导员职称评定的有效实施、辅导员职业化道路的贯彻, 最终将归结于辅导员作为高校教师的学术能力。

摘要：高校辅导员队伍职业化是当前高校教育改革的一个重要趋势, 有其必要性和现实性。职称评定是辅导员走职业化道路的前提和保障, 规范辅导员的录用制度、树立辅导员的社会地位和经济地位是辅导员职称评定的基础, 辅导员的学术能力是辅导员走职业化道路的最终体现。

关键词：辅导员,职业化,职称,学术

参考文献

[1]张臣.高校政治辅导员职业化建设浅析[J].山西高等学校社会科学学报, 2006, (2) .

[2]洪文建.高校辅导员队伍建设的制度思考[J].高教论坛, 2006, (12) .

辅导员队伍建设工作方案 第5篇

学校由于种种原因，在辅导员队伍的建设上仍存有许多不足。广大辅导员往往具有敬业奉献精神，但创新意识不够；业务能力差异悬殊，缺少综合型人才；活动经验型较多，科研理论型人才匮乏；业务信息来源渠道少，理论资料缺乏等等。这使少先队工作起点低，起步晚，步伐慢。因此，学校根据这些情况更要加强辅导员队伍建设和落实相关措施和方案。

一、抓辅导员的思想建设，提倡奉献和创新精神。

辅导员要练就一身过硬的本领，首先要培养敬业爱岗精神。“捧这一颗心来，不带半根草去。”我们要在辅导员中倡导这种奉献精神，要使少先队辅导员把自己的爱完全注入少先队事业，热爱儿童，理解儿童，尊重 儿童，在广阔的少先队大舞台上不断推陈出新，为少先队活动增添活力。

其次，我们要在工作中积极鼓励辅导员创新，为“新”的做法，“新”的内容创设良好的环境。让辅导员发挥创新精神，在少先队工作中走出传统，创出特色，使队组织管理，队干部培养，队活动的内容、形式及队的工作方法更适应时代的要求，更符合跨世纪少年儿童的心理特征，更有助 于少先队员的健康成长。

学校辅导员们的做法是：在中队队务管理上，采取激发队员的主动性、创造性，提高队活动的质量。同时，发挥多媒体的作用，激发队员的兴趣，提高教育的效果。

二、抓辅导员的学习和培训，做到全方位、多元化。

学习是为了给精神补氧，给思想充电，是为了自身素质的提高。辅导员要在繁忙的工作中自觉地挤出时间学习，可以向书本杂志学，养成读书看报的好习惯；可以向实践学，在工作中积累教学经验；也可以向他人学。建立个人学习档案，交流学习体会，展评学习剪报等，从而在辅导员队伍中形成浓厚的学习氛围。同时，利用星期一下午加强辅导员的思想政治理论学习和职业道德培训工作。

1、建立个人培训档案。

把辅导员的培训次数、培训内容及培训作业、成果等记入档案，既能促使辅导员学习、进步，又便于了解 辅导员的学习情况，完善培训体系，使辅导员培训达到全面化、合理化、制度化、系统化。

2、丰富培训内容。

一个优秀辅导员，不仅需要较强的理论知识和组织、活动能力，而且还需要相当广博的学识，甚至在某些活动项目上有过硬的本领。所以培训内容应根据实际 情况，尽量丰富多彩，有时不妨进行相关活动的技术培训。

3、拓宽培训渠道。

学校采取开展不同形式的培训，“请进来，走出去 ”，通过举行讲座，队活动观摩，组织辅导员参观、调查，进行实践操作等多样化的培训方式，使辅导员获得各种信息，学到各种知识，促进能力的提高。

三、抓辅导员的科学研究，注重实效，创出成果。

少先队事业的发展离不开科研。在辅导员的队伍建设中，科研是最薄弱的一环。我们要以“理论研究为重，科研兴队育人”为目标，狠抓辅导员的科学研究，注重实效，创出成果。

1、提高辅导员的“科研认识”。

变“要我科研”为“我要科研”，用科学态度继承传统，开拓创新，树立科学的人才观、教育观，科学 认识少先队教育大背景，树立信息时代的儿童发展观、质量观，开展科研活动。

2、培养辅导员的“科研技能”。

(1)会学习。认真自觉学习少先队专业知识必读与相关书目，有 理论学习笔记，并做到随学随记。

(2)会收集。收集有关活动信息，理论经验文章，并结合工作定向收集科研资料。

(3)会借鉴。借鉴成功教育经验及先进教育思想，并运用于工作实践和课题研究之中。

(4)会总结。及时总结，撰写理论文章，指导和改进工作。

(5)会研究。掌握科研方法，学习调查、实验、分析、比较、归纳等科研技能，学会选择课题，编制科研方案，逐步从学到干，变经验型为科研型。

(6)会运用。应用科研成果，解决现 实问题；应用科学理论，指导实际工作。

(7)会创造。注重信息反馈，有超前意识，研究新方法，探索新途径。

科学发展观与高校辅导员的队伍建设 第6篇

关键词：科学发展观 高校辅导员 队伍建设

中图分类号:G451.8文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-083-02

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。高校落实科学发展观的核心任务，就是培养和造就具有强烈社会责任感、良好道德品行和较强实践创新能力的高素质专门人才。辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路人，必然是高校实现内涵建设、科学发展的骨干队伍。正因为如此，也要求高校用科学发展观指导辅导员队伍建设，坚持以辅导员发展为本，以制度创新激发工作活力，以培养培训促素质提升，以职业规划促长效发展，努力建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高校辅导员队伍。

一、科学发展观的具体含义

（一）以人为本

科学发展观把以人为本的价值取向作为社会发展的根本价值理念，是观念的更新，也是重视人性的重要标志。它以人的全面发展为核心，对社会的本质、目标和发展动力等进行了审视，突破了传统发展中“重物轻人”的发展误区。科学发展观包含着深刻的人文意蕴，无论是发展的出发点还是归宿，其发展的根本指向都是人。它把实现经济社会发展与人的全面发展相结合作为价值目标，把社会主义原则人格化，体现了马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。辅导员队伍建设中贯彻和落实科学发展观，就是要在促进人的全面发展中体现人文关怀，坚持科学精神与人文精神相统一的科学发展观，谋求社会和人的协调、全面发展。

辅导员队伍建设中要把辅导员个人的发展作为队伍建设的出发点和归宿，辅导员队伍建设的根本指向在于辅导员个人的发展，做到辅导员队伍建设依靠辅导员、为了辅导员；以辅导员的发展为前提，同时又要把辅导员的发展作为最终目标，要使辅导员直接享有队伍建设的最终成果。要以辅导员的根本利益为目标，从辅导员的个人发展出发谋发展，促发展，不断满足辅导员个人发展的需要。要把解决辅导员发展中的各种问题作为队伍建设工作的出发点和落脚点。要把辅导员最关心、最直接、最现实的发展问题作为工作重点，突出解决好辅导员发展过程中看得见、摸得着的实际利益问题。在辅导员队伍建设中要张扬以辅导员发展为旗帜，以更高的标准、更宽的视野、更新的理念，营造更具竞争力的环境，拓展更加广阔的发展空间，促进辅导员的全面发展。

（二）可持续发展

科学发展观把可持续发展作为重要内容，强调在人与自然和谐共存、和谐发展的前提下，“实现经济发展与人口、资源、环境相协调，坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。保证一代接一代地永续发展”。

高校辅导员队伍建设中贯彻科学发展观，就是要在促进辅导员和谐发展中体现人文关怀，就是要使辅导员在个人发展中找到可持续发展的方位和路径，找到正确的价值观念和伦理支持，成为可持续发展的人，成为个性发展的人，成为和谐发展的人。

辅导员队伍建设中坚持可持续发展观，就是要树立人人都是人才，人人都可成才的观念，要按照促进人的持续发展的要求，切实制定和落实有利于人才成长的政策措施，大力营造有利于人才成长的体制、机制和环境，把每个人的潜能和价值都充分挖掘出来。要树立有较高知识水平、创新能力的拔尖人才和有丰富实践经验与一技之长的实用人才都是人才的观念，努力形成谁勤于学习、勇于实践，谁就能获得发挥聪明才智的机遇，就能成为有用之才的良好氛围，创造人才辈出的生动局面。

可持续发展观要求将辅导员的全面发展看作是一个逐渐实现的过程；看作是一个具体的、现实的，在一定的时间和空间中的动态实践过程。一方面要使辅导员队伍始终成为向着实现人的全面发展的目标前进的队伍；另一方面也要求辅导员在教育实践中，必须是一个具有可持续发展能力的学习者，一个不断自我反思、自我建构的研究者。

（三）和谐发展

科学发展观纠正了把作为认识主体的人看成其认知结果的误区，把提高人的素质放在优先发展的位置，坚持以实现人的全面和谐发展为最高原则，把发展看作是动态中的平衡，差异中的协调，纷繁中的有序，多样化中的统一。

和谐社会实质上是指以人为主体的社会和谐发展的状态。当前中国现实生活中人们存在的发展困境基本上是由不和谐或失衡所致，因此，走出困境的唯一出路是回归和谐。这包括人与自我身心的和谐，人与人的和谐以及人与自然的和谐。科学发展观所提出的协调发展的思想，从价值理性高度强调发展的机制在于实现和谐。

科学发展观所内涵的和谐发展体现了社会价值与个人价值的统一。和谐发展的社会价值在于它能够给人以美好的希望，崇高的理想和坚定的信念，给人预示未来、标示方向，成为社会进步的导向、人们实践认识活动的路标；其个人价值在于它能使人的性情坦然、志向高远、心态稳重，心灵充实，它能使人求真务实、慎思明辨、境界博大。科学发展观所内涵的和谐发展也体现了效率与公平的统一。其实质在于通过发展实现人与自然、人与社会、人与自我的高度和谐；通过发展调节个人与他人、个人与社会之间的各种利益关系，从而达到效率与公平的和谐统一。

辅导员队伍建设中促进人的和谐发展，同时要高度重视辅导员个性的展现、思想情感的体验以及辅导员自身价值的实现。首先要坚持尊重人的尊严，启发人的自觉性。要使辅导员成为发展的主体，而不再是发展的旁观者。要给辅导员足够的尊重和理解，充分发挥他们的主体意识，依靠他们求发展，激发他们促发展。其次，要坚持关心人的利益和要求，调动人的积极性。要正确认识和把握辅导员发展过程中的各种利益关系，及时有效地回应每个利益主体的利益诉求。再次，要开发人的价值和潜能，激发人的创造性。要不断提高辅导员的综合素质，引导辅导员发展优良的个性品质，促进辅导员的全面自由发展，成为“政治强、业务精、纪律严、作风正”的学生工作的专家。

二、科学发展观在辅导员队伍中的应用

(一)正确定位辅导员角色

辅导员是学生理想追求上的“向导”，是学生品德塑造上的“榜样”，是学生学习活动中的“导师”，是学生日常生活中的“亲人”，是学生健康人格的“培育者”。要充分发挥辅导员的积极性、主动性、创造性，必须正确定位辅导员“导”的角色，具体而言，就是要做好以下两个方面的工作。

1、辅导员应重视自身的提高。俗话说，打铁先要自身硬，辅导员要真正发挥“导”的作用，除了外部条件的支撑外，提高自身素质是首要的决定性条件。首先，应以强烈的历史使命感，自觉认真地学习理论知识，特别是“三个代表”重要思想，在掌握基本原理及其精神实质上下功夫，提高政治素养和理论水平，自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法解决学生中存在的实际问题，真正成为学生的领路人。其次，要注重对心理学的研读，平时要多看有关书籍、多听有关专题报告、多接触学生，通过理论和实践相结合，提高自己的工作水平，做好大学生的心理健康医生。最后，要适应网络和知识经济带来的挑战，加强对新知识、新科技的学习，扩大知识面，增强自身的影响力、说服力、凝聚力。

2、注重引导学生自我管理和自我教育。辅导员要注重工作重心前移，提高学生的“免疫”功能和“造血”功能。青年学生在成长过程中很容易受到各种外界因素的干扰，这是因为青年的可塑性较强但自我塑造能力较差的缘故。因此，对大学生的思想道德教育决不能停留在一般的道德知识的灌输上，而应把工作重心转移到提高学生的思想道德素质的自我塑造能力上来。在知识经济时代，辅导员应教育学生学会做人、学会生活、学会学习，引导学生提高价值观念的判断评价能力与选择能力，它相当于人体的免疫功能，以及价值观念的内化能力，它好比人体的造血功能。有了“免疫”功能，才能正确判断是非，并从中选择对自身成长有利的价值观念；而有了“造血”功能，才能将正确的价值观念内化为人生的信念，并将其作为成长道路上的指南针。

（二）积极推进学生干部队伍建设

1、建立一支有广泛群众基础的学生干部队伍。以往的经验表明，一支没有深厚群众基础，仅靠行政手段的学生干部队伍在工作中是软弱无力的。没有群众基础就没有号召力；没有群众基础，学生工作就无法深入学生。群众基础是学生干部队伍建设要解决的最基本的问题，因为学生干部来自于学生，学生工作最终要面对的也是学生。因此，在学生干部的选拔中要切实落实所在班级民主评议制、一票否决制。各级学生干部，尤其是各级学生组织的“一把手”的选任，必须经过所在班级同学的民主评议，凡是民主评议未通过的，坚决不予任用。

通过公选产生了大家信任的学生干部，并不意味学生干部队伍建设工作已经结束，这仅是一个新的开始。辅导员要从思想上入手教育学生干部着力解决好“相信谁、依靠谁、为了谁”的问题，引导学生干部坚持广大学生的利益高于一切的原则，保持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的工作作风，明确认识到上级组织与广大同学赋予的权力是用来为同学服务的，上任后要做的第一件事，不是运用权力，更不是滥用权力，而是遏制自己的权力欲与权利欲，提高服务意识和服务质量，为广大同学服务。因此，在学生干部的工作过程中辅导员应该时刻注意他们的工作方式方法，及时帮助他们分析困难，引导他们不断提高。

进入学生干部队伍不等于一劳永逸，应该定期对学生干部的工作情况进行考核，要着重考查他们在老师们中的形象和他们在同学心目中的地位。辅导员应在学生中间广泛开展调查，及时公开结果。并和支持率明显下降的干部一起找原因，促其改正不足；对于学习成绩下降的学生干部，可征求其意见，让其暂时放弃学生工作，专心学习；对于在任期内违纪现象突出的则应及时坚决清理出学生干部队伍。

2、完善综合测评制度。学生综合测评是对学生一个学期学习生活等各个方面的综合评价，其成绩直接影响各项评优和入党，所以必须严格按照相关规定，从客观实际出发，做到有理。同时还应该根据学生对学校、对班级的贡献，适当在相应选项加分，做到合情。每学期的综合测评小组成员除班长和团支书外，还可通过投票选出两位同学。这样在综合测评的过程中就可有效地实现同学和干部的相互监督和理解，也可避免学生干部以权谋私情况的出现。学生干部是学生中的典范，其任免应与学生综合素质测评挂钩，对于测评成绩不理想，不能发挥榜样作用的应坚决撤换。

3、规范学生党员发展办法，发挥学生党员先锋作用。学生党员是学生中的骨干，是先进青年的代表，是传播先进文化、代表广大同学根本利益、锐意创新的群体。学生党员在学生干部队伍建设中具有不可替代的巨大作用，他们是学生干部的主体。他们践行“三个代表”重要思想的深度、广度直接影响着我们党在青年一代心中的形象，所以必须严把发展关，切实把品学兼优，具较高的理论素养的学生吸收进来。因此，辅导员要积极开展诸如服务社会、党建知识竞赛等活动，在实践中锻造他们坚定的组织观念和正确的义利观，引导他们甘于奉献、服务同学，始终保持共产党员的先进性，在学习生活实践中“三个代表”重要思想。

参考文献：

[1]于成学.转型期高校辅导员队伍专业化与职业化建设的期待视野[J].黑龙江高教研究，2008.5.

[2]苏同营、贾强.论高校辅导员队伍的持续与和谐发展[J].山东省青年管理干部学院学报，2007.4.

[3]林丽娅，蒋慎之.运用人本管理原理[J].加强高校辅导员队伍建设，当代教育论坛（校长教育研究），2008.10.

辅导员队伍发展 第7篇

关键词：人才培养,通识教育,辅导员队伍,多样化发展

辅导员是在高等学校直接从事学生课外教育、管理、服务和辅导工作的专业从业人员。在西方国家, 学生事务工作随着历史的发展和社会的变迁, 在高等教育大众化的进程中, 经历了“代替父母制”、“学生人事工作”、“学生服务”和“学生发展”的发展模式, 已经形成了以专门设置的机构、职业化的工作岗位和专业化的管理人员等为标志特征的现代学生事务管理模式。在此过程中, 辅导员的定位也经历了从单纯的学生行为控制者和父母替代者到学生所需要服务的直接提供者再到学生发展的教育者的角色转变, 其地位也由学校管理和教育的从属地位上升为高校学生教育的主体力量之一。在高校学生事务工作已经日益专业化发展的情况下, 辅导员队伍的发展不仅是学校对辅导员提出的要求, 也是辅导员自身的内在要求。

一、从人才培养视角, 充分认识辅导员队伍发展的必要性

大学是教育机构。“教育”一词, 在中国最早见于《孟子·尽心上》:“得天下英才而教育之, 三乐也。”《说文解字》说, “教, 上所施, 下所效也。”“育, 养子使作善也。”根据《中国大百科全书》的词条解释, “教育”是培养人的一种社会活动。从广义上说, 凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动, 都是教育。也就是说, 大学的教育职能, 至少应当包括传播知识、传授技能和道德教化。

《礼记·大学》开篇第一句话写道:“大学之道, 在明明德, 在新民, 在止于至善”。也就是说, 大学的任务就是要发扬人的善良的德性, 化民成俗, 更新民众, 使人毕生求善。香港中文大学社会学系讲座教授金耀基先生在《大学之理念》一书中谈到, 大学“应本于所信的价值, 成为社会风尚的定力, 成为文化的指针”。这里涉及大学在道德领域及其在影响人类社会道德方面的任务:促进接受大学教育的民众“德性”的养成并由此引导整个社会的价值取向和文化趋向。

无论是知识技能的传授, 还是道德品性的教化, 最终的承担者都是接受高等教育的人, 即我们的教育对象。大学要发挥引领社会的作用, 也需要依靠培养出来的一个个学生个体。可以说, 学生是大学精神的承载者, 人才培养是大学的永恒主题。抓住了人才培养这一环节, 就抓住了学校内涵建设的基本要领。我们的时代和我们的国家, 对大学进行人才培养提出了要求:不仅是对学生进行知识、技术的传授, 更主要的是进行素质和能力的培养, 包括思想素质、心理素质、专业素质和职业素质。我们培养的各种人才, “应该有理想、有道德、有文化、有纪律, 热爱社会主义祖国和社会主义事业, 具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神, 应该不断追求新知, 具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”把“有理想”和“有道德”放在了人才培养的首要位置。

承担了这一人才培养任务的不仅有大学各课程的任课教师, 辅导员队伍也是人才培养中的一支重要力量。这是因为, 辅导员是大学里与学生最亲近的老师, 是学生最熟悉的老师。如果说, 任课教师在课堂内直接对学生进行知识教育, 那么辅导员就在课堂外和网络上直接及间接对学生进行道德教育。辅导员的道德素养直接关系到德育的质量, 关系到培养什么样的人。

培养一流人才需要一流德育, 而开展一流的德育需要一流的辅导员。我们要从培养一流人才的角度, 来认识促进辅导员队伍发展的问题。既要让全校上下认识到学生德育工作的重要性和全局性, 贯彻“德育为先”的理念, 重视学生工作队伍的建设和发展;也要让辅导员认识到提升素养和自我发展的必要性和紧迫性, 明确自我发展的目标不仅仅是为了自我素质的提高, 更是与学生德育工作的根本目标相一致的, 是与为社会培养一流人才, 体现“育人为本, 德育为先”的基本理念相一致的。

二、按照通识教育需要, 促进辅导员队伍的全面发展

通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题, 越来越多的大学在向世界一流大学的通识教育理念学习。通识教育, 就其表现来说, 是让学生接受不同学科的训练, 例如让理科生读人文方面的著作, 让文科生读一些自然科学的课程等。究其实质, 是着眼于自然科学与社会科学的融合、渗透, 注重专业横向拓宽和纵向延伸, 使学生了解人类组织、运用和探索知识的方式和手段, 以达到培养学生的智能和思维方式的目的。高校推行通识教育, 就是为了培养学生能够具有完全的人格, 能够扎根民族、关心民生、关怀天下, 能够追求卓越、立足前沿、视野开阔, 具有科学精神和理性批判的能力, 具有探索精神和可持续学习的能力, 具有创新精神和动手实践的能力。在通识教育的大背景下, 我们需要培养什么样的辅导员呢?为了担当起开展通识教育的重任, 我们应当培养具有通识教育理念、自身人格完全、全面发展的辅导员。

通识教育的开展主要依托核心课程, 即设置一定的符合通识教育目的的课程, 要求学生按照一定的规则进行选修。这些课程通常涵盖了文化、历史、艺术、社会、科学等各个领域, 是各学科的精华, 通过这些课程, 学生可以了解各学科的知识, 更重要的是, 了解各学科的精神。然而, 这些由专业教师通过课堂教学方式教授的内容, 仍不免被学生看作是专门的知识, 他们为了学分要求而不得不修读。真正引导他们融会贯通, 把孤立的知识内化为自身的智慧的是辅导员。可以说, 核心课程是通识教育的物质基础, 辅导员对学生人生发展的指引, 以及在各种课外活动中让学生得到的锻炼, 帮助了通识教育目标的实现。为了能够达到这一目标, 辅导员首先应当具有通识理念和通识素质。要教育学生成为一个“有教养的公民”, 他首先应当是一个“有教养的公民”, 要教育学生成为人格完全、全面发展的人, 他首先应当是一个人格完全、全面发展的人。

因此辅导员的以下几种素质和能力是尤为重要的:

1.人文精神。人文精神是指通过对文学、历史、艺术、哲学、政治等人文学科的教育和环境的熏陶, 并通过人自身的内化和发展而形成的内在品质和价值取向。辅导员应当拥有人文关怀的情操、胸怀天下的责任、独立批判的意识、崇尚真善美的追求, 这将使得他们更加爱自己的学生, 并积极引导学生思考人生的意义, 唤起学生的社会责任感和使命感, 树立奋斗目标。

2.创新能力。创新是一个民族发展的动力之源, 在我们改革发展的各个领域都需要创新, 它是时代发展的核心精神, 在学生工作领域也是如此。时代的发展、社会的进步、学生需求的变化都要求辅导员能够拥有创新意识, 与时俱进, 不断更新自己的知识, 拓宽自身的知识领域, 完善思维模式。同时, 辅导员的创新意识和开放意识也会影响到学生, 培养他们开阔的视野、独立的思考与丰富的想象能力, 从而成为创新型人才。

3.心理素质。在快节奏和高压力的现代社会, 心理健康得到人们越来越多的重视。心理健康是健康的重要组成部分, 就一般意义而言, 心理素质标志着人的心理调适能力和发展水平, 是使人达到内外协调的健康状态的能力。辅导员每天面对繁杂的事务性工作, 工作任务重而且压力大, 保持积极向上的人生态度, 拥有自信、耐挫折的心理素质和进行自我心理调适的能力就更为重要。辅导员开朗、豁达、宽容、善解人意、热爱生活、向往未来、永不服输的人生态度也会影响到学生, 能够传递给学生更多的正能量, 使他们找到一种勇敢面对生活、面对问题的模式, 从而形成积极的人生价值取向。

三、构建科学培养体系, 保障辅导员队伍的多样化发展

随着对学生工作内涵的不断深入认识, 学生工作在人才培养过程中的重要性日益彰显, 高等教育的发展对学生工作提出了越来越高的要求, 学生工作的专业化程度和从业人员数量也在不断增加。在上海, 辅导员基本都具有心理咨询师和职业咨询师从业资格证书。应该说辅导员队伍迎来了前所未有的发展机遇。面对这样的形势, 我们应当着眼于未来, 致力于提高学生工作队伍整体的吸引力、凝聚力和战斗力, 保障他们的全面发展。

(一) 构建科学的培养体系

科学的培养体系包括两层涵义。

第一, 培训的制度是科学的, 符合辅导员的实际情况, 合理安排培训的时间和课程数量, 有多样的培养形式和适当的考核标准, 使得每位辅导员都能有时间接受和参加培训。

第二, 培训的内容是科学的, 真正符合辅导员的实际需要。既符合他们从事德育工作的需要, 也符合他们自我提升的发展需要, 让每位辅导员都能够选择到自己需要的培训内容。这就要求在设计培训课程时, 不仅考虑到辅导员目前面临的迫切需要解决的实际问题, 还要着眼于未来, 考虑到将来情况的变化和发展, 提高辅导员自己解决问题的能力。

鉴于部分辅导员从事一段时间工作后可能会转行到其他岗位发展, 因此, 培养辅导员的综合素质也十分重要。在学生工作从业的经历, 应当成为他们今后工作的有益经验, 在学生工作中培养的以责任心、奉献心、上进心、务实心、真诚心为代表的职业道德, 以及人文精神、创造能力和心理素质, 将是他们在各行各业成为中流砥柱的坚实基础。在做学生工作时接受的这方面的培训和培养, 将为他们将来的职业发展打下深厚底蕴, 使得从事学生工作不仅是一项工作, 而且是一项锻炼人才、培养人才的事业;培养的不仅是我们的学生, 还包括我们自己。

(二) 打通多样化发展渠道

辅导员的发展方向大致可分为三种:一是在学生工作系统内部流动, 从一个岗位到另一个岗位, 从基层实务岗位到管理领导岗位;二是向专家型辅导员转变, 从事学生工作方面的研究, 为开展学生工作提供理论支撑;三是向其他行业流动, 在学校或者社会的其他行业上发挥自己的能力, 开创新的事业。辅导员的专业化发展是就系统内部的从业人员而言的, 但不可能所有辅导员永远都在系统内部流动, 我们应当鼓励辅导员队伍的多样化发展。

在第一种发展方向中, 我们应当建立辅导员岗位流动的机制。岗位流动是指员工在一定范围和一定期限内、在不同工作岗位上的横向和纵向移动, 员工通过岗位流动获得不同岗位的工作技能和工作经验, 获得提升的机会, 以此达到激励员工、提高员工工作满意度和积极性的目的, 塑造符合时代要求的复合型人才。行政学理论认为, 行政的主要职责之一是有效地组织并充分利用人力、物力、财力, 而其中以人力资源的开发最为重要。在人力资源开发中, 又以激励制度最为关键。岗位流动及其制度化是激励辅导员的重要方式之一, 它将促使辅导员不断更新自身的行为模式, 消除长时间从事单一岗位工作所产生的惰性和倦怠感, 并通过岗位流动带来的新鲜感和挑战来保持内心的工作激情, 从而有效地发挥其工作潜能和积极性。

在第二种发展方向中, 我们应当鼓励辅导员在从事具体工作中找到自己的研究兴趣点, 为他们搭建从事研究和实践的平台, 从而推动他们向专业化和专家化的方向发展, 比如有些辅导员将来成为心理咨询方面的专家, 有的可以在思政教育领域成为博导教授等等, 使学生工作体现出更多的专业性和科学性。

在第三种发展方向中, 打通不同学科、部门及行业间的发展瓶颈是关键, 应当避免出现具有一定水平、技能和经验的辅导员到了系统外的其他岗位需要从零开始的现象。在这方面要坚持思想政治教育序列职务评聘与其他序列职务评聘打通的做法, 解除辅导员在学科专业发展方面的后顾之忧。上海市也建立了辅导员队伍与公务员队伍之间的立交桥, 做出了一些有益的尝试。

当然, 辅导员的发展首先取决于其自身的素质和能力, 素质和能力强的在任何一条发展方向上都能找到适合自己的定位。因此, 构建科学培养体系, 培养一支高素质、有能力的辅导员队伍仍然是我们当前工作的重中之重。

参考文献

[1]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社, 2006.

[2]苏珊·R·考米斯, 达德利·B·伍达特, 等.学生服务——高校学生事务工作手册 (第四版) [M].夏科家, 等, 译.北京:中国青年出版社, 2008.

辅导员队伍发展 第8篇

关键词：辅导员,团队合作意识,制度建设

0 引言

改革开放的深入推进，高等教育的普及化给高校辅导员队伍建设提出了新的任务，不仅要全面提升自身素质，还要研究学生学习、生活和心理等各方面的特点，探究学生工作的规律性。

1 高校辅导员队伍建设的现状和问题

随着我国改革开放的深入发展，中国的教育体制也出现一些新的变化，如高等教育理念，高校教育教学方式，高校教学内容和对象等。历史与现实，国内与国外造就了学习和发展欧美国家思想文化和教育教学体制与坚持中国传统文化和传统教育教学体制之间的结构性矛盾。这一矛盾也深刻地影响着高校辅导员队伍的建设和发展。

1.1 高校辅导员队伍地位提高，但发展不稳定

高校辅导员队伍建设已经从原来主要做政治工作，逐渐转变政治工作与教育教学并重。从2004年起，中共中央国务院相继出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》等一系列纲领性文件。各高校也有针对性地制定了符合本校辅导员队伍建设和发展的制度和和措施。无论是国家法律的肯定还是学校的重新认识，并没有从根本上改变辅导员队伍被看成教学的辅助单位的性质，因此，辅导员队伍不稳定。

1.2 辅导员结构不合理，数量和质量还有待提高

辅导员结构是指辅导员的年龄结构和经验结构。目前各高校在这两方面都存在着不合理之处。以湖南工程学院为例，湖南工程学院现有13个教学院部，19000余名学生，但是辅导员队伍只有70余人，整个学生工作系列的老师也才有90余人。而且在辅导员队伍中，近三分之一的辅导员是最近三年毕业，经验不足制约着管理工作的开展。

1.3 思想政治教育工作发挥不明显，学生工作方式单一

从长期经验来看，高校思想政治工作主要集中在正面灌输，缺乏对思想政治工作理论的深层次研究，管理手段则是通过开会、下发通知、谈心以及学生干部自我管理等形式，在工作中存在重管理轻辅导、重管理轻教育、重实践轻研究，只注重“寓教于乐”，将活动开展的轰轰烈烈，但不注重理论研究和对学生的及时有效引导，在给学生进行思想政治教育时不能把大道理讲实、小道理讲正、深道理将透、歪道理讲倒，思想政治教育功能就不能有效发挥。

2 加强辅导员队伍建设，促进高校教育教学不断发展

2.1 加强辅导员自身素质建设

2.1.1 辅导员要有做好学生工作的专业知识

所谓专业知识也就是要解决学生工作怎么做及做什么的问题。学生工作是一个复杂的工作，它的复杂性表现为学生的复杂性、学生性格心理的不稳定性、学生认识问题的片面性等方面。这就给辅导员老师提出了更高的要求，在巩固自身专业知识的基础上还要不断学习管理学、组织行为学、教育学、心理学、法学等等方面的知识。在遇到学生中出现的问题时，要能说得出道理，找得到症结，处理的结果能够得到学生的认可。

2.1.2 辅导员要有良好的心理素质和做好学生心理工作的能力

首先，辅导员自身应该有一种宽广的胸怀，要能够包容大学生这一个复杂而又活跃、叛逆而又充满生机活力的群体，面对工作中存在着的巨大压力和困难，要有坚强的精神意志来支撑，时刻鞭策自己；其次，辅导员要保持谦虚谨慎的学习态度，既要不断地向其他老师学习，又要能够和学生打成一片，及时了解学生的心理变化，不断向学生学习；最后，辅导员还要具有能够解决心理问题的能力。认识和掌握学生的心理是对辅导员老师最基本的要求。

2.1.3 辅导员要有处理危机的意识和能力

大学生具有年轻气盛，观点偏激等特点，打架、情绪过激行为等情况不可避免，因为心理、情感等问题引起心理疾病也无法更好地预测，因而对于辅导员老师老说，必须始终具有危机意识，能够在第一时间到达现场并妥善处理各种矛盾，掌控大局，切实维护学校和学生的利益。根本笔者的实践经验，学生中的突发事件主要可以分为以下几类：(1)学生打架事件；(2)因情感、性格等原因引起的自杀、抑郁等；(3)其他方面的问题。在笔者短短的3个月的工作中，就碰到突发事件6起，包括2起打架事件，3起心理问题事件，1起盗窃事件。对于这些问题，笔者都能做到第一时间到达现场，协助保卫处和学校心理咨询中心有效地解决问题，有效地保证学校各项工作的正常进行和开展。

2.1.4 辅导员老师应具备良好的思想政治素质

思想政治教育是辅导员最主要的工作之一。试问，如果辅导员自身的人生目标都是迷茫而不确定的，他们又怎么能为学生起到模范作用呢？！辅导员要自觉加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本理论的学习，贯彻国家大政方针，自觉关心、关注国家大事，具备敏锐的政治洞察力，无论是在思想上和行动上都要坚持与我们党中央保持一致，坚持社会主义办学方向，坚决抵制和反对不利于党和人民、社会主义发展的言行。

2.2 优化辅导员队伍结构，培养团队意识和合作精神

团队合作意识是社会发展的必然趋势。随着社会分工的进一步细化，越来越多的工作并不是单个人所能够完成的，客观上就需要多个人共同承担某一项任务。以湖南工程学院应用技术学院为例，由于客观条件的限制，4200多名的学生只有8个辅导员老师，庞大和艰巨的工作要求每一个辅导员老师都必须既要分工明确，责任到人，又要相互帮助，通力合作。笔者认为，团队合作应该包括部门内的团队合作和部门之间的团队合作。具体而言，既要实现学生工作部内部各辅导员老师的团队合作，又要实现学生工作部与教务部、就业指导中心之间的合作。几个部门之间的通力合作才能更好的体现出现代高校教育中“以学生为中心”的管理理念和服务理念，进而更好地促进高校教育教学的全面发展。

要培养和实现辅导员的团队合作意识，一个重要的条件就是辅导员队伍的配置要合理。正如一个辩论赛团队一样，不能孤军奋战，而要共同出击；不能整齐划一，而要老、中、青相互促进。这一点在应用技术学院就得到了很好的体现，在8个辅导员老师中，既有从事过15年以上学生工作的老师，也有4、5年学生工作经验的老师，还有刚刚从事工作的新手。这种层次分明的队伍安排使得整个队伍充满着相互学习和以老帮新的良好气氛，也就保证了整个学生工作的顺利进行。

2.3 完善辅导员队伍制度建设，构建积极向上的发展环境和政策机制

辅导员队伍制度建设是辅导员老师能够全身心投入教育教学工作的外部保证。辅导员队伍的制度建设是一个系统工程，包括辅导员老师的培训制度、薪酬激励制度、工作考核制度及其他方面的制度性建设。

2.3.1 辅导员队伍的培训制度建设

高校要结合学校的具体情况，建立和完善辅导员培养机制。具体来说，就是坚持“选拔、使用、管理、培养、提高”相结合的原则，花大力气培养高水平、高素质的学生思想政治教育和管理工作骨干。要制定培训计划，积极开展有针对性的培训进修，建立分层次、分类别、多形式和重实效的培训体系。加强分类指导，坚持先培训后上岗，岗前培训、日常培训和骨干培训相结合，系统进行马克思主义理论与思想政治教育、教育学和心理健康教育、职业指导、学生事务管理等方面的培训。

2.3.2 辅导员工作考核制度

要根据辅导员工作的特点，建立一套科学合理的考核制度，正确评价和肯定辅导员的劳动价值。首先，建立目标管理办法。考核内容应主要综合考虑辅导员思想政治素质、品德修养、理论政策水平、工作态度、工作作风、工作能力、工作任务、工作实绩等各个方面，特别是在关键时刻的表现以及适当参考所带班级的进步表现等。其次，采取主管部门考核和学生考核相结合的办法。主管部门考核可以由学生处或院（系）组织专门工作人员在期中或期末按照考核的指标进行考核，同时由该辅导员所带的全体学生或学生代表按照学校或院（系）统一制订的学生评价表对该辅导员的思想政治素质和工作情况进行评价，然后按照一定比例综合后即是该辅导员的总体考核结果。再次，建立相应的辅导员表彰奖励制度。

2.3.3 辅导员薪酬制度建设

辅导员待遇问题直接与辅导员工作的积极性紧密相连。一般来讲，辅导员的薪酬只包括基本工资、岗位津贴、社会强制性福利等保健性薪酬，从实际效果来看，这些并不能有效的促发其工作积极性和创造性。笔者认为，绩效薪酬更具有激励作用，它根据辅导员老师完成的思想政治教育、学生组织建设、学生事务管理、校园稳定以及自身工作的创新性来综合确定。在绩效薪酬的评定过程中，还应该坚持公平公正公开的原则，从物质、精神等方面对辅导员的优异给予奖励。

3 结束语

随着高校教育教学工作的不断发展，特别是现代管理工作理念不断深入发展，高校辅导员地位和作用越来越突出和重要。素质高、能力强的辅导员队伍将会极大的促进高校教育教学的发展，而各高校也在不断出台新的措施和政策引进那些高素质的辅导员老师，可以说，辅导员队伍与我国高校教育教学的发展相辅相成、不可分割。

参考文献

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[5]晨耀.大学生教育与治理研究[M].湖南出版社,1996.

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[7]刘桂芹.高校辅导员工作指导手册[M].中国知识出版社.2009.

[8]蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思政教育,2005,(7).

[9]刘艳,卫斌.成功学视域下高校辅导员队伍建设理念探析[J].现代教育科学(高教研究),2010,(1).

辅导员队伍发展 第9篇

关键词：高校辅导员,发展现状,发展方向

为满足新时期经济社会对人才的需求, 我国高校不断扩招, 随之而来的则是辅导员队伍的不断壮大。然而, 不同高校之间辅导员队伍的发展水平却呈现出不平衡, 发展现状也呈现出多样性。我国高校辅导员队伍的建设迫在眉睫。

1.当前我国高校辅导员制度的主要形式

(1) 沿用传统的方式——班主任制。这种方式是指, 高校聘用部分专业课教师担任每个学籍班的班主任。这种传统方式更适合于低年级学生, 因为低年级学生的沟通及适应能力较弱, 班主任制的方式能够让学生更多地得到班主任的关怀和指导。但是由于这种方式属于按部就班的管理模式, 因此, 一方面, 对于学生而言, 不利于大学生自理能力的提高;另一方面, 对于教师而言, 每个学籍班配备一位班主任, 造成教师资源的浪费。

(2) 当前各大高校普遍采用的方式——辅导员制。这种方式是指, 高校按照一定的学生比例来对辅导员进行分配。辅导员一般都是一些学历较高、年龄较轻的人员, 其职责不再以教学为重点, 而是重点关注大学生的思想、生活以及心理, 指导和帮助大学生解决在学习和生活中所遇到的问题。但随着当前我国高校的不断扩招, 在校大学生数量与高校配备的辅导员数量严重失衡, 导致高校辅导员们的日常工作异常纷繁复杂, 辅导员忙于事务性处理, 而忽视了对大学生进行思想政治方面及生活心理方面的指导, 不能真正发挥自身的真正职责。

(3) 由专职和部分兼职教师组成辅导员制。这种方式融合了班主任制和辅导员制的优势, 受到各大高校的普遍欢迎。兼职辅导员大多为专业课教师, 他们在给大学生进行专业课的教学的同时, 也会负责班级的一些具体工作。凝聚班集体的团结力量, 培养学生的集体观念。通过与学生的交流和沟通, 给予学生更多的关爱。因此, 很多高校倡导专职辅导员与兼职辅导员相互协调配合, 加强与学生之间的沟通与交流, 从而全面系统地开展大学生思想政治工作。也能够有效地弥补当前我国辅导员与大学生比例失调的缺陷, 从未更好地肩负起辅导员的工作职责。

2.当前我国高校辅导员制度的发展现状

全面深化高校教育体制改革, 提高大学生的文化与思想政治教育水平, 必须建立一支专业化、素质化的高校辅导员队伍。但是, 当前我国高校辅导员制度的发展现状不容乐观。

(1) 高校对辅导员的重视不够, 辅导员的职业认同感偏低。当前, 高校辅导员被认为是一群只从事学生管理的人员, 辅导员队伍的重要性未能得到普遍的认可和重视。辅导员的双重身份不仅包括教学、科研, 还包括学生的管理和思想教育, 工作内容繁琐而广泛, 但其付出和回报却严重失衡。高校辅导员不属于编制内, 在待遇及职称评定上远不及高校专业教师, 职称评定渠道不规范、不合理, 工资待遇偏低, 这些都严重影响了辅导员队伍的工作积极性, 挫伤了辅导员的工作热情。

(2) 高校辅导员普遍缺乏工作经验, 专业化程度低。高校辅导员一般都是一些年龄较轻的人员, 从专业角度来看, 从事辅导员工作的人员大多不是思想政治或教育专业毕业的, 其思政及教育理论水平偏低。并且这些辅导员毕业即从事学生辅导工作, 社会阅历和工作经验相对不足, 工作方法过于单一, 能力水平有待提高。在实际工作中不能灵活处理学生遇到的各种问题, 在开展学生工作中难免受挫。尤其是一些部分高校的学生在思想政治素质较低、适应能力差以及抗挫折能力方面变现较弱, 对辅导员工作提出了新的挑战。

(3) 高校辅导员队伍职业定位不清, 激励机制不完善。当前, 高校辅导员被长期定位为是一群缺乏专业性、人人都能胜任、事事都可做的“勤杂工”。高校辅导员的工作内容繁杂、任务繁重。高校辅导员角色定位的偏差以及岗位职责的模糊, 导致辅导员职业声望不高。同时, 当前很多高校缺乏科学合理的辅导员绩效考评制度, 考核评价指标与辅导员岗位要求不匹配, 导致评价结果不科学, 考核结果有失公允, 没有与个人的职称评审、薪酬待遇、提升晋职等工作密切挂钩。付出和回报的不成比例, 挫伤了辅导员工作的热情和信心。

3.未来我国辅导员制度的发展方向

针对于当前我国高校辅导员制度存在的种种短板, 笔者认为, 未来我国辅导员制度的发展方向应更趋向于专业化、职业化和规范化。加强辅导员的专业化培训, 明确辅导员的角色定位, 强化辅导员的岗位职责, 使辅导员在引导大学生思想政治方向以及指导大学生的生活和心理健康等方面发挥积极的重要作用。未来我国辅导员制度的发展更趋向于专业化、职业化和规范化, 有利于稳定辅导员队伍。转变人们对辅导员职业的错误认知, 加强辅导员自身对工作的认同感和成就感, 让辅导员队伍在工作中投入更大的信心和热情。另外, 高校辅导员专业化、职业化和规范化的发展方向也决定了未来辅导员队伍的整体素质的提高。辅导员不仅具备良好的思想政治素质和较高的业务素质, 还应该具备较强的事业心及奉献精神。而“规范化”则体现在辅导员的考核激励以及评级晋升方面将更加标准化, 为辅导员提供更加开阔的发展空间, 从而吸引更多优秀的人员加入, 实现辅导员队伍的整体素质的提高。

小结

高校辅导员队伍建设是一个长期的过程, 需要各高校循序渐进, 从根本上解决发展中的薄弱环节。建立一支专业化、高水平的辅导员队伍, 是响应当前高校教育改革, 培养高素质人才的关键。

参考文献

[1]袁刚, 李娟.我国高校辅导员队伍建设的现状及对策研究[J].师资建设, 2009 (09)

[2]刘柯.浅析我国高校辅导员队伍建设的困境与措施[J].科技·探索·争鸣, 2012 (12)

[3]毛萍.高校辅导员队伍存在的问题及对策研究[J].云梦学刊, 2008 (09)

辅导员队伍发展 第10篇

一、辅导员队伍专业化的内涵

辅导员从事的学生管理工作作为高等教育的一个重要组成部分,在世界各国的高等教育中占有不可或缺的重要地位。所谓的高校辅导员队伍专业化是指高校辅导员队伍在成长发展过程中,通过自身具备的专业素质以及学习培训获得的专业技能,最终形成持续可行的培养管理制度。

通过概念可以了解到,要从个体和群体两个角度来实现辅导员队伍专业化,个体层面主要是提升辅导员的专业技能,群体层面主要是提高辅导员的社会地位,即职业地位和社会声望。个体为群体而服务,群体为个体的实现提供保障。

二、我国高校辅导员队伍的现状分析

高校辅导员作为大学生成人成才的引导者,扮演着“良师益友”的角色。相比西方发达国家,我国高校辅导员队伍的专业化建设目前正处于积极探索的初步阶段,专业化整体水平比较低,专业化面临的困境主要体现在:

1)学历参差不齐,知识结构不合理。以本次随机抽取的国内几所高校为调查样本,辅导员中本科生占了65%。不难看出,辅导员的学历层次普遍不高,以本科生为主。专业方面,管理学占比最高,其次是思想政治教育、法学、心理学,剩下的都是其他专业,辅导员队伍存在着知识结构不合理的问题。

2)专业化态度不明显,专业意识不高。在随机调查的高校辅导员当中,我们设定了四个选项:赞同辅导员专业化、赞同但实施会有难度、无所谓和不赞同,分别占比25%、18%、42%和15%。很明显,大多数辅导员对于所从事的学生管理工作没有一种发自内心的热爱,更多的视其为一个跳板,为以后的转岗做准备。

3)多重领导,多头管理。我国高校管理体制一般分为校、院、系三级管理,党委领导、专门的学工部门管理、团委和院系的学生工作室共同组成一个整体。在日常的学生管理工作中,辅导员既要做好日常工作,还要承担院系的教学秩序管理、各党政管理机关安排的其他任务,结果就会带来职权不分、职责不明确。

4)缺少专业培训,专业地位不被认可。辅导员往往被看作无需提升学历及专业知识,存在着重使用、轻培养,重经验积累、轻理论提高等现象。高校学生管理工作既没有得到辅导员自身的认可,也没有得到高校内部其他人员的认可,辅导员的专业地位可想而知。

三、辅导员队伍专业化培养的对策与建议

我国高校现阶段的思想政治理论探讨的一大热点就是辅导员队伍的专业化培养、职业化建设。现结合我国高校辅导员工作实际情况,提出辅导员队伍专业化培养的对策与建议。

1)明确辅导员工作职责,使其科学化、规范化。高校大学生的主要活动区域在教室和宿舍,而尝试在这两大区域配备专业的理论与实践指导者,将辅导员进行职业化的细分,确有必要。将辅导员角色进行明确的定位,相应的开始职业化、专业化细分,可以将大学辅导员分配到专业的岗位,比如思想政治教学、心理健康教育、就业指导、专业学习指导等等。

2)建立严格的辅导员准入标准及评价体系。高校的辅导员招聘过程中,一定要注重专业能力和专业素质的考察,为学校注入新鲜血液时严把“入口关”。辅导员专业化的考核是一个定性与定量相结合的动态的过程。首先,依据年度工作完成情况对辅导员进行目标管理的评价,然后主要依靠学生群体对辅导员进行过程管理的考核。通过日常考核与年终考核相结合,目标责任制和民主评议制相结合,自评、系(部)评与校(院)评相结合等多种形式完成。

3)健全辅导员专业化的培训进修机制,开展多渠道培养途径。前面已经提到过,目前辅导员专业化程度较低、质量参差不齐,通过建立和完善科学有效的辅导员岗位培训制度,开展多渠道培养,是实现辅导员专业化的有效途径。培训的内容主要在于理论和实践,既要加强辅导员专业素养的提升,更要加强辅导员的操作能力。培训形式主要为岗前和在职两类,要求我们注重理论知识的学习和实践能力的提升,通过社会实践、外出考察、岗位轮转、挂职锻炼等方式提高辅导员的实践能力。

4)创新管理体制,提高管理效率。结合我国高校辅导员队伍建设中存在的多头管理等问题,我们可以运用管理学中的组织结构划分方法,以直线—职能型为依据,由分管学生思想政治教育的党委副书记领导下的学生工作处统一管理。辅导员按照各自的专长分属于各职能部门,这样有利于减少层级,实现辅导员的统一管理,促进其高效、有序地运行,同时还能增强辅导员的归属感。

5)建立全国性的学生管理组织和协会,使其专业化。在这一点上,我们可以参照美国的做法。目前美国的全国性的辅导员专业协会有二十多个,下面的各州各地区更是数不胜数,而我国尽管很多省份地区成立了学生工作委员会,也只有2015年复旦大学倡议建立的全国首个高校辅导员协会。全国性的辅导员协会是负责研究制定辅导员选拔、考核、进行辅导员资格认证和开展系统的交流和培训的机构,它对于各个高校辅导员专业化的发展、专业性平台的搭建具有指导性的作用。

参考文献

[1]教育部关于进一步加强和改进高等学校辅导员班主任队伍建设的意见(教社政〔2005〕2号).

[2]蔡国春.美国高校学生事务管理的观点、实务及其启示[J1.黑龙江高教研究,2002(1):103.

[3]曲建武.高校辅导员素质与能力建设问题研究综述[J].高校理论战线,2006(4):37一39.

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[5]郭永邦.论高校辅导员队伍专业化建设的困惑与出路[Jl.2009年03期.

辅导员队伍发展 第11篇

关键词：科学发展观；高校辅导员；队伍建设

一、高校辅导员队伍建设中存在问题的解决途径

（一）高校辅导员角色的定位

解决高校辅导员在学校中所处的地位问题是高校辅导员队伍建设的首要问题，高校辅导员角色具有双重性，他们既是教师又是管理干部，与其他的教师并没有区别。

1.高校辅导员应当作为一个新的行业被提出。高校辅导员从事的行业既非专业化的教师也非专业化的管理者，在其建设和发展的进程中需要有一套专门的体系和理论支撑。

2.对辅导员应当颁发职业资格证书。这样才能促进辅导员专业化、职业化和人文化的进一步发展，促进高校辅导员队伍的可持续发展。

（二）高校辅导员待遇的提高

在数量上《教育部第24号令》规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。”由于辅导员工作量非常大，整天都陷入繁杂的工作之中，因此增加辅导员的待遇是改善当前高校辅导员队伍建设问题的基础。

（三）高校辅导员理念的转变

1.体现在辅导员职能的转变方面。传统的高校对辅导员的要求仅仅是“管”学生，辅导员不只是思想政治的教育者，同时也是大学生身心发展的疏导者、学业前途的指导者、生活选择的参谋者。

2.对学生的工作要从管理到服务。近年来由于辅导员职能的多元化，在科学发展观的指导下，坚持以人为本的原则，把学生作为学校教育最主要的服務对象，实现人本管理。

3.对工作要从被动适应到主动创造。新时代要求辅导员能够积极主动地创造工作条件，在工作中不断寻求新的方法和内容。

（四）国家应为高校辅导员队伍提供条件保障

《教育部第24号令》规定：教育部设立了“全国高校优秀辅导员”称号，定期评选表彰优秀辅导员。这些条件的规定为辅导员提供了培训和学习以及出国深造、升职等机会，在一定程度上提高了辅导员工作的积极性，为高校辅导员队伍的建设奠定了坚实的政策保障。

二、高校辅导员队伍建设的内涵

2005年教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确提出，“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”由此可知，专业化、职业化、学科化、人文化统一的可持续发展是高校辅导员队伍建设未来的趋势。

专业化指的是学科专业化与思想政治教育专业化的整合。高校辅导员队伍专业化也就是要使高校辅导员从普通职业，根据一定的专业特点和标准，不断提高从业能力，争取专业地位，最终成为一种专门职业的过程。

职业化指的是使辅导员工作有明确的职业地位。辅导员的职业是集理论性、知识性、实践性于一体的专门的职业，要有相应的职业标准和职业制度。

学科化是辅导员建设专业化的基础。一直以来我国高校学生管理工作依赖于教育学、心理学、管理学、行为科学、统计学等多门学科的理论，辅导员建设尚未成为一门学科，没有独立完善的理论体系支撑。

人文化指的是坚持以人为本的科学发展观。给辅导员以人文关怀，满足辅导员的发展愿望和多样性的需求，培养辅导员的团队意识、竞争协作意识和创新意识。

三、高校辅导员建设新模式的影响

大学生处于学校和社会的临界面，他们的思想可塑性较强。专业化的辅导员的知识结构是集政治、教育学、心理学、管理学等相关学科，以及教育规律和理论、科学发展观于一体的。一项针对高校在校大学生的调查显示：目前大学生心目中最好的行业是IT行业，其次是金融保险业，大部分的学生将目标锁定在微软、华为等著名企业上；大学生对职位的期望值也很高，大部分希望成为技术人员、管理人员、策划人员等，然而这种情况与目前大学生就业的现实情况明显不符；大学生希望就业的城市依然集中在上海、北京、深圳等发达的大中型城市，从而造成这些城市人才过剩，许多大学生找不到工作的现象，在一些小型不发达的城市却人才缺乏，这样会加剧我国的两极分化。高校辅导员应当对学生在入学的初期进行正确的就业观指导，动员大学生主动到国家最需要的地方去，为祖国的建设贡献自己的力量，对于当代学生面对全球经济和文化多元问题的境况进行正确的引导。

在科学发展观指导下研究高校辅导员队伍建设对高校的健康发展和人才的培养至关重要，它的完善不是一朝一夕可以完成的。随着社会的不断发展，辅导员队伍也必然在不断发展创新，与时俱进，在高校中发挥其重要的作用。

参考文献：

[1]高翔.高校辅导员建设新议［J］.东疆学刊，2007，（01）.

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[4]辛智俊.完善人事管理体制 稳定高校辅导员队伍[J].内蒙古师范大

辅导员队伍发展 第12篇

一、关于辅导员的职业化与专业化

关于辅导员的职业化与专业化目前没有统一的规定。笔者认为所谓“辅导员的职业化”, 就是将辅导员工作当做一项可以长期从事的职业来做, 并形成一种标准化、规范化和制度化的工作状态。而“辅导员的专业化”则是在职业化的前提下, 根据自身能力、特点和工作需要, 专门从事和研究辅导员某一项或几项工作职责, 通过专业知识和技能的不断提升, 最终在某些领域达到专业化、专家化的水平。

二、当前制约辅导员队伍职业化、专业化发展的主要因素

1、政策倾斜力度不断增大, 而相应的职业支持系统未及时调整和完善。

科学的管理体制、完善的评价机制、强有力的职业支持系统是夯实辅导员队伍建设的关键。近年来, 国家相继出台了一些政策来保证辅导员的发展和利益, 然而很多高校由于体制、机制的不配套, 所谓的政策倾斜也只是停留在思想层面和纸面上。如教育部明确规定了辅导员既是教师又是干部的双重身份, 但事实上辅导员的这两个身份均接受着挑战。事实上高校领导管理岗位本身较少, 选拔要求高, 而辅导员队伍逐渐壮大, 资历尚浅, 处于行政管理最末端, 实际上根本不具备“干部身份”。而教师多数是指具备专业技术, 按教学大纲选任课程的老师, 专职辅导员一般并没有课程教学任务, 在师生眼中辅导员根本未被归在“教师”之列, 因此所谓“教师身份”也是有名无实。此外, 许多高校有专门针对“专业教师”的考核评估、职称评定办法, 却没有辅导员专业技术职务评定方法, 只能参照其他专业教师职称评定办法, 但由于科研成果和任课数量的限制, 辅导员职称评定也变得非常困难。

2、辅导员队伍稳定性差。

一支稳定、配备齐全的从业队伍是辅导员队伍职业化、专业化发展的基础, 然而实际情况却并不尽如人意。目前, 大多数高校辅导员队伍建设相对滞后, 人员配备严重不足, 辅导员任务繁重、工作琐碎, 身心压力大, 很多人只把辅导员岗位当做通往其他岗位的“跳板”, 转岗和辞职现象严重。此外, 在现行机制体制下, 许多工作只停留在低水平状态, 工作缺乏成就感和职业认同感, 容易产生职业倦怠, 这是辅导员队伍稳定性差的另一个重要原因。

3、辅导员岗位职责不明, 专业分工不细, 高层次专业人才短缺。

教育部24号令中列出了辅导员的八项主要工作职责, 但这些规定只是对辅导员职责“大而全”、相对粗放的定位, 造成辅导员业务多而不精, 不能满足专业化发展要求。文件中还明确规定高等学校辅导员实行学校和院 (系) 双重领导。“双重领导”意味着辅导员要服从以学生处为主的学校各职能部门的指挥, 做好“与学生有关”的所有事情, 除学生日常管理、资助、心理、就业等工作外, 还要担负着催缴学费、户籍管理、办理医保卡、借书卡、清查学生出勤率等工作。同时还要接受二级学院 (系) 的领导, 承担教学管理、行政管理等其他工作。应接不暇的事务性工作使辅导员的工作只停留在表面, 没有时间和精力去进行专业能力提升和理论研究, 造成高层次专业人才短缺, “专业化”水平低。

三、推进辅导员队伍职业化专业化发展进程的几个关键点

1、政府层面:

应注重辅导员队伍建设的顶层设计, 切实落实相关政策, 尽快调整和完善辅导员职业支持系统, 为辅导员的职业化发展提供体制、机制的有力保障。此外, 教育部门应注重辅导员队伍的社会化建设, 促成辅导员队伍与社会的积极互动交流。通过交流学习, 辅导员能够更全面地了解社会经济发展状况和人才培养需求, 从而真正成为学生成长成才的领路人。同时社会也通过与辅导员的交流, 更深入地了解辅导员的工作, 提高社会对辅导员工作的认同。

2、高校层面:

高校首先应严格辅导员的准入和退出制度, 完善考评和晋升制度, 为辅导员职业化发展提供政策和制度保障。二是应改进辅导员的管理模式, 采用学校扁平管理, 明确各职能部门与辅导员工作职责的界限, 提高各职能部门的科学化管理水平, 把辅导员从非本职的事务性工作中解脱出来。三是创新辅导员工作模式, 成立专业化的学生服务中心, 学校根据辅导员的职业规划和个人能力调配辅导员到各个学生服务中心开展工作。四是制定系统的辅导员培养培训计划, 优化辅导员专业结构, 提高辅导员专业水平。

3、个人层面:

首先要树立稳定的职业理想, 将辅导员工作作为可以奋斗一生的职业来看待, 做好个人的职业发展规划。其次, 要优化专业知识结构, 加强专业技能实践, 注重理论研究, 努力提升专业化水平。

总之, 政府、高校政策、体制等的调整优化是推进辅导员队伍建设的外因, 辅导员自身的努力是内因, 只有内用外因共同作用, 和谐发展, 才能铺设出一条推进辅导员队伍职业化、专业化发展的科学道理。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号) .2004年8月26日

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