辅导员的角色定位

辅导员的角色定位（精选9篇）

辅导员的角色定位 第1篇

高校辅导员角色定位的历史过程

辅导员一直是大学生思想政治教育第一线的指挥员,是确保学校稳定的一支重要力量.高校辅导员走过了政治指导员、政治辅导员到辅导员的演进过程,其角色定位从主要负责政治工作到政治思想工作,再到思想政治工作、思想政治教育,到现在成为高校学生日常思想政治教育扣管理工作的`组织者、实施者和指导者,以及大学生的人生导师和健康成长的知心朋友,辅导员在大学生成长成才,尤其是在德育培养中的重要作用是经过了历史验证的.

作 者：江丽媚 揭育通 JIANG Limei JIE Yutong  作者单位：顺德职业技术学院,广东佛山,528300 刊 名：安康学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANKANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(1) 分类号：G641 关键词：高校辅导员   角色定位   历史过程  

辅导员的角色定位 第2篇

浅议高校辅导员的角色定位

高校辅导员具有不同的社会角色,在工作中,只有厘清不同角色的定义,才能在面对不同工作对象时,定好住,做好高校辅导员的教书育人工作.

作 者：张学树 潘伟 作者单位：广东药学院,医药商学院,广东,中山,528458刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G64关键词：高校辅导员 社会属性 角色定位

高校辅导员的角色定位 第3篇

一、辅导员角色期望

角色期望, 是指社会对处于特定地位的人规定的一套权力义务和行为规范。而人的社会化的要求就是每个人将这种行为规范要求内化为自己的行为准则。角色期望是构成社会结构和角色行为之间的桥梁。判断个人的行为与其所处的地位和身份是否相符, 主要是看个人是否遵从了角色期望。高校辅导员作为一个社会角色, 是高校学生工作的重要力量同样存在着社会的期望和期待, 本文从高等教育、高校和学生三个层次分析高校辅导员的角色期望。

第一, 高等教育对辅导员的角色期望

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出了辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高校辅导员具备教师和干部双重身份, 要求辅导员努力成为学生的人生导师和知心朋友。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》是从高等教育培养层面对对辅导员提出了具体的要求和角色期望。

第二, 高校对辅导员的角色期望

在高校管理组织架构中, 辅导员处于学生管理工作的第一线, 承担学生事务管理的职责。辅导员应该具备爱心、责任心和上进心, 以个人魅力使学生产生信任感, 以灵敏的政治敏锐性把握学生管理的大方向, 准确的了解和把握学生的思想状态, 具备学生心理干预能力和应对应急危机能力, 帮助学生完成专业知识的学习, 开展就业指导和人生职业生涯规划。

第三, 学生对辅导员的角色期望

从学生方面讲, 期望辅导员具有良好的品质、较高的道德修养;在思想上引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;与学生沟通做到真诚、民主、公平, 关心学生热爱工作, 使学生产生依赖感和信任感;知识面广、经验丰富、见识深远, 通过思想引导来帮助学生解决难题, 提供学习、身心健康、人生职业生涯规划、创业就业等多方面的辅导, 帮助和引导学生成长成材, 真正起到做好“人生导航”和“联结纽带”的作用。

二、辅导员角色定位

1、日常思想政治教育工作者

辅导员是我国大学生日常思想政治教育的第一线力量, 大学生的思想政治工作是他们的首要任务。能简单直接的把自己塑造成为思想政治理论知识的传授者, 而是要将思想政治教育融入学生生活, 发挥先进典型的示范作用, 指导学生日常生活实践, 对学生的理想信念、民族精神、道德规范进行潜移默化的影响。

2、学生成长的引导者

在学生的成长过程中, 辅导员起着潜移默化的引导作用。教育心理学研究表明, 教师一句话, 一个动作, 日积月累, 潜移默化, 对学生的发展有着深远的影响, 更为学生人格的形成培育产生影响。辅导员作为学生成长的引导者, 其岗位特点的示范性, 决定了学生往往把辅导员作为模仿的楷模。因此, 辅导员在各方面要以身作则, 为人师表, 将自尊、自爱、自强, 自信、积极向上表现在学生面前。

3、学生日常事务管理者

辅导员是学校和学生之间的“桥梁”。在学生日常事务信息的传递和管理工作中, 辅导员通过班会、飞信、QQ、社团活动, 广泛的以党团组织、学生会、社团和学生干部等为渠道, 向学生传达和讲解国家政策、学校的法规、政策、文件和规章制度, 并及时解答学生疑难。同时, 及时了解学生的思想动态、现状, 在学校的领导和支持下有效地实施学生日常事务的管理和教育。

4、大学生生涯规划与就业指导者

作为大学生涯规划重要引路人, 辅导员还应扮演着大学生生涯规划和就业指导者的角色。高中教育中存在着“上大学之后就可以玩了”等观点, 致使很多人把大学看成是混文凭的地方。辅导员要帮助大一新生尽快适应大学环境和学习氛围, 鼓励学生自由设计、组织各种活动, 在培养自我意识的基础上形成良好的自学能力。针对毕业生, 辅导员还应积极为大学生提供高效优质的就业指导和信息, 做好创业、就业指导工作。

5、心理健康教育工作者

所谓心理健康教育工作者, 是指辅导员通过与学生思想、感情上的交流和沟通, 优化学生的心理素质, 使学生具有良好的社会适应能力和完整和谐的人格。大学生所处的青年期心理发育还不够成熟, 对纷繁复杂、良莠不齐的各类信息缺乏辨别能力, 容易在心理上容易产生困惑。根据学生的不同特征, 辅导员要经常与学生谈心聊天, 引导学生以积极向上的人生态度, 通过情感支持、教育引导等多渠道促使学生形成良好的心理素质和社会适应能力, 成为生活中的强者。

综上所述, 高校辅导员作为开展大学生思想政治教育的前线力量;是大学生学习成长的引导者、日常事务的管理者、大学生生涯规划者、创业就业指导者、心理健康教育工作者;是大学生健康成长的引路人;是高等教育培养体系中一支重要的力量。作为高校辅导员要根据高等教育、高校、学生的角色期望, 形成更为合理的角色定位, 实现学生的思想政治教育引导, 培养出全面发展的精英人才群体。

摘要：高校辅导员在高等教育人才培养体系中承担者高校大学生思想政治教育和学生工作管理与服务任务。本文运用社会角色理论研究在新形势下高等教育、高校、学生对辅导员的角色期望, 进行辅导员角色定位, 为当前高校辅导员队伍建设提供理论支持, 这关系着辅导员工作的完善和价值提升, 也是高等教育人才全面发展培养的内在要求。

关键词：高等院校,辅导员,角色期望,角色定位

参考文献

[1]余文明:《高校辅导员开展大学生就业指导工作的思考》, 《中国电力教育》, 2010, (32) 。

[2]窦素琴:《高校学生教育管理工作面临的问题与对策》, 《边疆经济与文化》, 2007, (09) 。

高校辅导员的角色定位 第4篇

一当前我国高校辅导员队伍的构成情况。

（一）存在大量非专业人员的构成现状

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文）规定：要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地。选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成后专职从事思想政治教育工作。中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第八条规定：辅导员选聘应当坚持如下标准：（一）政治强、业务精、纪律严、作风正；（二）具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；（三）具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。第九条规定：辅导员选聘工作要在高等学校党委统一领导下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。高等学校组织、人事、学生工作部门和院（系）等相关单位按辅导员任职条件及笔试、面试考核等相关程序具体负责选聘工作。第十条规定新聘任的青年专业教师，原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作。专职辅导员可兼任学生党支部书记、院（系）团委（团总支）书记等相关职务，并可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。综合以上内容，我们可以得知，到底哪些人可以干辅导员工作。完全肯定地说，并不是任何人都可以干辅导员工作的。在这里，我们要特别强调，要干辅导员，除了政治、业务、纪律、作风、学历、态度等方面要合乎规定外，还要有相关的学科专业背景，即思想政治教育相关专业，这是必须的，特别重要。俗话说，隔行如隔山，没有思想政治教育相关学科的专业背景，来做辅导员工作，这对学生来说，是不负责任的，对这些辅导员来说，也是勉为其难的，对那些不具有思想政治教育专业背景的学工处领导来说，同样也是力不从心的。1883年，普列汉诺夫在《社会主义与政治斗争》一书中说，“要知道，没有革命的理论就没有名副其实的革命运动。”中国新民主主义革命的胜利和中国旧民主主义革命的失败分别从正反两个方面证明了这一论断的正确性。这是每个学习过中国革命史的人都知道的道理。理论联系实际，由革命的成败决定于革命理论的指导联系到我国当前高校的思想政治教育工作，很难想象，由那些不懂思想政治教育的原理，没有接受系统的学习和专业培养的人来做辅导员和学工处的领导，他们能胜任这份工作，他们能做好这份工作。在这些不称职的学工处领导的领导下，再由不符合辅导员从业要求的人员来进行辅导员工作，可想而知，工作成效是什么样的了。当前，这种不正常的现象在很多高校中还不同程度地存在着，具有一定的普遍性。我们不明白，由专业的人员来做专业的工作，本来应该是常识，可是现实的高校中为什么就让非专业的人这么做呢？这其中，有历史遗留的问题，即原来国家教育部没有相应的文件规定，高校没有辅导员的选聘依据，导致非思想政治教育相关学科的人做了辅导员。可是，现在每年毕业的大学生、研究生六、七百万，加上社会上的人力资源，我们不明白，招聘什么样的人才会招不到呢？为什么就不能来个大换血呢？由非专业的人来做这份专业的工作，出现这样那样的问题也就不足为怪了。

（二）对辅导员队伍的领导方面，行政化色彩浓厚

中国人的官本位思想在高校中还是大量存在的。高校行政化就是这种思想的产物。现在不少声音在呼吁中国高校去行政化，遗憾的是还没见到哪个高校真正开始这样做了。作为高校行政化的衍生物，对辅导员队伍的领导也是具有浓厚的行政化色彩。在很多高校中，学工处的领导，是个正处、正科级别的领导岗位，只要级别达到了，不管原来是哪个部门的，都可以平级调动来学工处做领导。一些高校还在本校内搞竞聘上岗，三年、二年、一年一竞聘轮岗等，直接导致辅导员队伍的从业人员专业不符合要求，行政化程度很高。这种做法，违背了教育应该遵从的科学规律，后患是无穷的。某个高校曾经发生过这样的事：学工处下发文件，要9月份入学的新生为当年8月份暑假期间学校为他们所换的宿舍门锁交费。各系都就此文件下发通知给了辅导员，要辅导员向所带班级的学生收缴。有个新来的辅导员，是思想政治教育专业毕业的研究生，年龄大一点，有较丰富的工作经验，见到这个通知后感觉不对劲，就向系里领导反映这个文件有问题，新生没有入住，还要新生掏钱，这是没道理的，在全国的各类高校中，也是没有先例的。系领导却不这么看，说按文件执行。这个辅导员又找学工处领导问，学工处领导批评这个辅导员思想不对头，不是站在学校的立场上看问题和处理问题，执行力差。年底考核时，这个辅导员的考核等级就成了全校辅导员中最低的。也是在当年，赶上该校内部人员全员竞聘上岗，这个专业的辅导员竟落聘，只能选择离开。之所以会发生这样的事，和这个学校领导的指导思想、思维方式、工作方法、领导能力等方面的行政化是有很大的关系的。在那里，通知就是行政命令，下级只能执行，哪怕错了，也要执行；否则，以行政执行力差论处。有了这样的“错误”，考核当然就只能是最差的了。这是什么逻辑？

（三）辅导员队伍过度年轻化

曾几何时，社会上开始要干部队伍年轻化。这个政策的出台，对解决某些部门领导干部体制中存在的年龄过大、思想守旧僵化、没什么真才实学和能力、工作效率差而又居于领导地位等弊端来说，确实是一剂良药，对这些单位的事业发展是很有好处的。但与此同时，过分强调领导干部的年轻化也带来了很多负面影响。如今，在高校中，学工处领导和辅导员老师的年龄普遍年轻化。有的高校对辅导员的年龄有着特别年轻的要求，完全没有老中青相结合的梯次结构。在这些高校领导眼中，年龄大了，和学生有代沟，不适合做辅导员工作。这种思想和做法，其实对高校的学生工作来说，是有很大局限性的。二十几岁的人、三十几岁的人、四十几岁的人、五十几岁的人比起来，处理起问题来是不一样的。老同志在很多方面，都是年轻人所不及的。在实际工作中，我们经常看到，一些领导干部因为太年轻，经历的太少，没啥经验，加上年轻人又容易意气用事，遇事缺乏通盘考虑，工作的方式方法往往过于简单粗暴，实际上难以收到好的效果；更有甚者，利用手中的权力整人，对有不同意见的同志进行打击报复，搞得部门里人际关系紧张。这样的情形屡屡出现，一方面，严重损害了干群关系，对事业的发展没有什么好处；另一方面，对这些年轻的领导干部们来说，还没做好各方面的锻炼，还没完全准备好，还不具有胜任领导岗位的能力，这么年轻就当上领导，也不见得是好事。endprint

（四）专职辅导员的人数和大学生人数比例不合规定

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级都应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。但在实际工作中，很多高校的一线辅导员岗位都没达到这个师生比，专职辅导员的人数更是偏少。

二高校辅导员工作的现状

（一）辅导员的工作职责

要考察辅导员工作的现状，首先就要考察辅导员的工作职责，因为只有搞清楚了这个问题，才能对辅导员的工作现状有个参照系可以参照，否则，没法进行分析研究。对辅导员的工作职责，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条规定得十分明确，共八项：（一）帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念；（二）帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界；（三）了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；（四）落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好高校学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业；（五）积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念；（六）以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；（七）组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；（八）指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。

（二）现实中高校辅导员工作的职责范围

通过走访各类高校，我们发现，实际上，很多高校辅导员的工作职责范围远远大于那八项。民办高校中更是繁多琐碎，所有的、最基层的、一线的工作都是要辅导员去做的。辅导员每天疲于应付各种事务性的工作和突发事件的处置，而对自己的本职工作———思想政治教育，却根本就没多少时间去顾及了；除此之外，还有那些名目繁杂的各种测评、考核、统计、报表，等等，也把辅导员搞得身心俱疲。

（三）辅导员队伍不稳定，人员流失现象频现

因为学校的各个行政职能部门，都可以下文出通知，今天要干这个工作，明天要干那个工作，后天又有新的工作，等等，这些工作要安排落实，无一例外，都是要辅导员去做的，任何一项，都不能马虎。凡此种种情形之下，辅导员的工作压力很大。加上辅导员工作本身具有的特殊性，工作的对象是学生，他们的思想认识有个转变的过程，不能指望立马就有效果。所以，辅导员的工作往往是出力不讨好，难以收到立竿见影的效果。但很多领导不这么看，他们要结果，马上见成效的结果。这就不合教育的科学规律了。相比之下，同样是教辅工作，高校中其它部门人员的工作就好做多了，还容易出成效，工作量上也轻松不少。这也就难怪不少辅导员想退出这支队伍，能教课，就去教课；不能教课，就去干后勤等行政岗位的工作。实在不行，就另某高就，选择另一个单位。一些高校中辅导员队伍的不稳定、人员流失现象频现，几乎成了常态。这是很不应该的。这也从一个侧面反映了这些学校学生管理方面的工作出现了很大的问题，相关的领导是脱离不了责任的。试想一下，要不是这样的话，谁没事干会去想着换工作？折腾来折腾去的，为了什么呢？从历年各高校内部人员全员竞聘上岗时所报的志愿统计来看，辅导员岗位总是没几个人报名，最后都是领导出面做工作、动员谈话，才有人干辅导员。学工处的领导，你们不扪心自问吗？学校的领导，你们不想想为什么吗？我们说，对加在辅导员岗位上的各种非辅导员工作一天不纠正，这些高校的辅导员工作就一天没人愿意干；学工处的领导一天不能胜任本岗位的工作，这些高校的学生工作就一天不会见起色。

通过对我国当前高校中辅导员的构成和工作现状进行分析研究，我们不难得出结论：必须对辅导员工作重新进行角色定位。各高校要严格按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的规定，还辅导员应有的职责范围，剥离那些本来不应该由辅导员去做的事务性的工作，选聘思想政治教育相关学科的专业人员来从事辅导员工作，真正让辅导员的工作重新回归到正常的思想政治教育的轨道上来。只有这样，才能实现辅导员工作的正规化和辅导员队伍的相对稳定。而辅导员工作的正规化和相对稳定性，对大学生的成长、对他们以后步入社会成为中国特色社会主义事业的践行者，都具有不可或缺的促进作用；同时，对高校更好更快地发展、社会满意度的进一步提升也是大有裨益的。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号文）[Z].2004.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号）[Z].2006.

辅导员角色定位 第5篇

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》为配套文件的出台为标志,加强高校辅导员队伍建设进入了一个新阶段。作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员在新时期担负着神圣的使命和光荣的责任,无论在理论层面还是实践角度,重新定位辅导员的角色显得尤为必要和迫切,这既是对辅导员身份、地位、功能和职责的尊重和提升,也是加强和改进高校辅导员队伍建设的内在要求和价值旨归。

认清职责,正确定位

辅导员的角色定位 第6篇

对新时期高校辅导员角色定位的思考

【摘要】我国对外开放的深化、市场经济的负面效应、互联网上不良信息的传播等不可避免地对高校大学生思想政治工作造成不同程度的冲击，也对新时期高校辅导员角色提出了新的要求。重新对辅导员进行角色定位并大力提升其全面索质对提高高校思想政治教育的实效性具有重要意义。

【关键词】高等学校；辅导员；角色定位

一、当前高校辅导员现状

在我国高等院校传统大学生思想政治教育中，辅导员的角色是比较单一的，他们在高校学生工作中处于第一线，直接以管理者的身份出现，在日常教育、生活和学习等活动中具有不可动摇的权威性，随着社会改革和发展的加速，推进了高等教育改革的不断深入，同时也提升了对辅导员角色的定位，然而辅导员实然的角色现状确实令人反思。

1．专业性不强。辅导员的来源较杂，所学专业也不尽相同。我国目前还没有辅导员相关专业的培训机构和课程，所以各高校新招录的辅导员基本上是未经专业培训就匆忙上岗，缺乏从事学生教育管理的专业素质。另外，人们对于辅导员的认识也存在一定的误区。认为辅导员只是做学生日常管理工作，谁都能做。事实并非如此，辅导员工作并不只是管理学生纪律、评奖学金、查宿舍卫生那么简单，辅导员还承担着重要的育人职责，担负着重要的包括思想政治教育在内的多方面的教育职责，而这些都需要有一定的专业知识来做支撑，必须专业化，尤其应强化其思想政治素质。

2．职业性不强。一直以来，辅导员虽然受到学校党委的高度重视，然而重视的程度还不够。若从教育分层的纵向来看，辅导员基木上处于高校教师中的底层；从辅导员人员组成来看，大部分也都是无法从事教师岗位的才求其次做辅导员。所以从这个层面上说，在他们中间能真正把辅导员当作一项崇高事业来做的甚少，愿意为辅导员事业奉献、奋斗一生的则更少。事实上，辅导员成了一个过渡型职业或是“跳板”而已。曾有调查显示高校辅导员平均职业寿命不到5年，每年都有大批辅导员转岗，辅导员人才流失现象严重。

3．安全感、归属感、成就感缺失。在马斯洛的需要层次理论中，安全感、归属感、成就感是人基本需要的重要组成部分。毫无疑问，作为高校，教学水平是高校追求的重要指标，重视教学岗位的老师是应该的。然而，因此而忽视辅导员队伍建设是不妥的，势必导致他们因没有被积极关注而导致心里上的落差，从而没有安全感、归属感和成就感。因为学校育人是一个系统工程，学生的思想水平、实践能力、创新能力等更多的来自第一课堂，而辅导员是第一课堂的核心。

由以上辅导员所表现的现状来看，辅导员角色的单一性及较低的角色评价是导致其不乐观状态的根本原因。我们知道，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常政治教育入管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”[1]因此，对他们进行角色定位势在必行。

二、辅导员的角色定位

20世纪20年代，美国芝加哥社会学派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社会学研究领域，用来说明个体在社会舞台上的身份和行为。尽管众多研究者研究的角度和表述的方法不一，但对构成角色的二要素的认识还是比较统一的，即认为构成角色的三要素是个体一定的社会地位、社会对个体的要求或期望、个体的行为模式。高校辅导员的工作是一个从

实践到理论再到实践的不断拓展变化的动态过程。在这一过程中 ,辅导员只有正确明晰自身的角色定位 ,才能从认知、情感和价值观三方面确立起工作的热情 ,寻找到工作的动力 ,并通过不断的自我完善，逐渐掌握教育工作中的主动权，为此，他们在三要素的要求下，需要扮演着政治上的指路人、思想上的引领者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每个学生在不同时期会有不同的迷茫和困惑，很多学生没有一个明确的目标，不知道人生路该如何走，学生最需要一个人来告诉他们未来是什么样子，帮助他们找到明确的前进方向，引导学生找到自己内心的需求。当然辅导员在分析学生学习目标方向上，只能起辅助作用，因为在这个追求个性，张扬个性发展的时代里，学生的命运应该由他自己去安排，而不是包办代办，辅导员只能成为指路人，而不是铺路人，授之以渔而非鱼。然而，这里的“指路人”意味着辅导员与学生之间的生命与生命交流，生命与生命相互滋润，从而引发一种基于需求的感情与感情的共鸣，让学生从心里体会到这种指路作用。

2．引领者。在日常工作中，辅导员对一件事的态度会直接影响到学生的判断和选择，在多数时候，学生对一事的看法，往往首先关注的是辅导员对该事的认识和态度，对学生来说，辅导员是任课时间最长的老师，许多优秀辅导员都将成为学生模拜的偶像也是学生接触交往最多的老师，对学生的成长有着潜移默化的影响，是学生成长旅途中的引领者。新时期，这种引领者的角色具体体现为学生成长过程中的榜样和益友，肩负着传递社会文化价值与标准的仟务，其对所从事职业的态度、对学生的态度，以及对学习的态度、对社会现实的态度都会成为学生的榜样辅导员的榜样作用，会激起大学生较强烈的认同和模仿的愿望，如同第45届国际教育大会指出的:“人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学生能够在大量的信急和不同的价值观中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集体成员的信赖关系，把“集体风气”分为建立在信赖和和相互支持之上的“支持性风气”（supportive climate）和出现于不信任和相互攻击、防卫之时的“防卫性风气”(defensive climate)。前者是指：学生相互之间充满了自信和信赖；作为组织，充满了宽容和相互帮助的气氛；在达成目标方面，多有自觉性和多样性的特色。后者则指：集体成员之间存在着不信任感和恐惧感；作为组织强调控制和服从；在达成目标方面，充斥着背后操纵和耍阴谋的作法。[3]可见，支持性班级气氛的形成是促进大学生社会化的前提，而辅导员是班级的组织者、管理者和指导者，在班级风气的形成上，应该起着核心作用。我们知道，每个班级的学生都来自五湖四海、四面八方，个体差异较大，思想活跃，如果想带好一个班，并不是把学生简单地聚集在一起就能做到的，辅导员必须把班级全体成员的思想统一起来，充分发挥广大同学的特长，营造一个良好的学习生活环境。因为只有关系融洽、气氛活跃、和谐发展的集体才能培养出更多的优秀人才，这就要求辅导员有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理变化最为激烈的时期，而辅导员所面临的是一个千姿百态的、有其独特群体心理的学生群体。一方面是学生心理发展的不成熟和情绪的不稳定性，另一方面是随着社会生活节奏的加快、生存和发展竟争的加剧、认知的困惑和生活的压力，青年大学生中各种心理疾患的发生率明显增加。因此育人的目标决定了辅导员必须扮演好整合学生心理的角色。辅导员要及时把握社会的需要，了解、掌握乃至控制大学生的群体情绪，了解不同学生的不同心理需求，掌握大学生心理疾患的表现、成因和处理方法，努力成为大学生情感上的朋友，引导导他们以积极、开放、向上的生活态度，对待学习、生活及恋爱，成为生活的强者。

总之，在新形势下，高校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，其工作也面临着越来越严峻的挑战，辅导员必须更新观念，加强学习，重新定位，提高素养，方能为培养合格的社会主义建设人才贡献力量。

【参考文献】

[1]普通高校辅导员队伍建设规定．2006年7月23日教育部24号令．

辅导员的角色定位 第7篇

一、民办高校学生特点及存在的问题

1.民办高校生源的复杂性。民办高校的学生层次众多,分为本科、专科、自考。民办高校是董事长领导下的校长负责制,办学资金自主筹备,所以学费比公办学校高,因此民办高校的.本科生大多是在省内二本最低控制线下20分以内的学生;专科生一般考分低,上公办高校无门才来;除此还有一部分连最低专科控制线还没达到的自考生。学生普遍表现为求知欲不强,文化基础偏弱。

2.民办高校学生认同感普遍偏低、自信心不够。很多学生认为来民办院校是高考失利后无奈的选择,在这样的社会认知下,虽然他们走入了大学校园,但与同龄人相比,认同感偏低,自信心不够,抗挫折能力较差,往往会使学生把过多的外在原因归于自身,容易导致思想迷茫、自暴自弃,甚至产生厌学情绪。

3.民办高校学生思维活跃,创新能力强。民办高校学生社会活动能力和参与意识强,对学校的各种活动都有极高的热情,同时在相关活动组织和策划上都有着独特的见解,创新意识强,但是功利性浓厚,缺乏务实精神。相对于公办高校而言,民办高校学生有较强的自主意识,这是因为“以学养学”是民办高校发展的经济保障,他们明白自己掏钱读书,有义务要求学校提供高水平的管理和高素质的师资。

二、民办高校辅导员特点及存在问题

1.辅导员角色多重性。民办高校辅导员集学生教育、管理服务于一身,成了学校各个部门与学生之间的纽带,辅导员是勤务员、办事员、保安员、心理咨询员。尤其是民办高校特别重视学生安全工作,关注学生生活,了解学生思想动态,事无巨细。“两眼一睁,忙到熄灯”客观而真实地反映了辅导员的生活。

2.民办高校辅导员职业认同感差,自身待遇偏低。民办高校辅导员职业认同感差,工作热情不高,大多数辅导员把他当成自己的“临时工作”,一有机会,就会选择转岗或考研,辅导员队伍极其不稳定。原因主要有:辅导员工资待遇与专业教师相比存在较大的差距,教师加班有超课时费,而辅导员加班则属于正常工作范围之内;辅导员社会地位也明显低于从事教学的教师,长期处于“有人用,没人管”的境遇,在职称评定、晋级、培训等方面得不到重视和落实,发展路径不明;辅导员管理体制不顺畅,在组织上无归属感。

3.民办高校辅导员的角色冲突。辅导员的职业要求针对不同的情况转换自身的角色,然而社会和学校又对他们提出了相互矛盾的要求,角色冲突在辅导员身上时有发生。如一方面要求辅导员深入学生,关心学生,解决学生的困难,另一方面,又出台政策将辅导员考核与学费收缴挂钩,尤其是民办高校学费是学校维持正常运转的经济基础,强烈的高压政策促使辅导员尽其所能催缴学费,用不发教材、不发毕业证等来向学生施压。这种一时“慈眉善目”,一时“横眉冷对”,常使辅导员对自身职业产生矛盾和困惑。

三、民办高校辅导员科学而正确的角色定位

民办高校学生特点既不同于公办高校学生,也不同于职高院校学生,有其自身的独特性。大体表现在求知欲不强、文化基础偏低,自我约束力低、敏感多疑、认同感偏低、自信心不够,抗挫折能力较差,但思维活跃,创新能力强。这就决定了民办高校的学生工作既不能像公办院校一样放手不管,让学生自主管理,也不能像职高院校一样大包大揽,面面俱到。民办高校辅导员工作复杂,没有固定的模式,创新性强。作为民办高校的辅导员,只有认真工作、大胆创新、求实务细,才能做好学生工作。主要可以从以下几个方面着手:

1.民办高校辅导员角色的认知定位。十六号文件指出“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”按照文件的阐述,思想政治教育是辅导员最主要的职责。但民办高校的辅导员工作存在一定的错位情况,只要与学生有关的一切事务都与辅导员工作有关,包括学生公寓日常管理、学生费用的缴纳、学生上课纪律和到课人数等。民办高校辅导员作为一名思想政治教师,应该坚持正确的政治方向,加强思想道德修养,增强社会责任感,成为大学生健康成长的指导者和引路人,应该深入研究,勇于开拓,联系实际开展特色、有意义的思想政治教育活动,做好大学生思想政治工作。由于民办高校学生的特殊性,班级管理和日常事务也须严抓不懈,这些事务性工作辅导员可以指导班干部或聘请高年级的学生来完成,既锻炼了学生能力,也可以让其从自身从繁冗的事务性工作解脱出来。

2.增强民办高校辅导员的职业认同感,建立健全的考核薪酬体系。职业的认同感直接决定着人的工作状态,辅导员渴望得到社会的认同,但因“做人”的工作效果很难立竿见影,容易导致心理失衡,影响工作情绪。这就需要其他群体(学校领导、行政管理人员、任课教师、学生)给予他们足够的理解、支持。主要可以在校园里加大学辅导员工作的宣传力度,在晋级、培训等方面给予适当的倾斜,对辅导员的职业发展要定政策、给出路。这样不仅可提高辅导员的知识水平和业务能力,而且能增强辅导员的职业认同感和归属感。

辅导员考核是对其工作业绩的综合评价,要根据辅导员的岗位职责和要求,制定科学合理和可操作性强的考核制度,采取本人自我评价、学生评价、任课教师反馈、学部考核的办法综合进行月度考核和年度考核相结合的原则,使辅导员的德、能、勤、绩同其他老师一样得到认可,并作为评优、评先、晋级、培训的重要依据,奖优罚劣。对辅导员的超工作量要予以认可,增加其岗位津贴,对辅导员工作突出的要制定相应的奖励政策。

3.民办高校辅导员恰当的情感定位,树立科学的工作理念。民办高校辅导员作为思想政治工作的具体实施者,在接人待物上,尤其在与青年学生的交往过程中一定要注意把握技巧,保持积极健康、乐观向上的心态,不以个人的情绪和好恶待人、行事,培养一种健康成熟的心理,做出恰当的情感定位。这样可以淡化教师和学生、管理者和被管理者的角色身份,仅以“朋友”“私人”“普通人”的身份开展交往活动,其潜在的作用不容忽视。如碰到社会和学校提出的要求与学生要求发生矛盾时,辅导员可进行身份转换开展学生工作,往往会取得事半功倍的效果。总之,辅导员要成为一个有爱心、有信心、有细心、有恒心、有决心、有公平心的人,才能赢得学生的尊重,才能有创造性地开展学生工作。

大学生思想政治工作作为一门学科,既有复杂性,又有其自身的规律性。对于民办高校辅导员来说,一定要抓住主要矛盾,在千头万绪中始终把握工作的重点,引导和帮助学生,使学生的综合素质得到全面发展。

参考文献:

[1]吕健,王慧莹.高校辅导员角色定位研究[j].北华航天工业学院学报,.

[2]侯璐.高校辅导员角色定位的思考[j].哈尔滨学院学报,.

[3]廖海华.高校辅导员角色定位的困惑与思考[j].中国成人教育,.

浅析高校辅导员的角色定位 第8篇

“角色” (Role) 一词来源于戏剧和舞台理论, 指演员按照剧本和导演的要求所扮演的一定的人物形象。二十世纪中叶, 角色一词由美国社会心理学家米德 (G.H.Mead) 引入社会学范畴。目前, 我国学界已对角色的定义形成了较为统一的看法, 即认为角色是特定的社会关系所赋予个人的身份, 这种身份与特定的行为期望和行为规范相关。

所谓角色定位是指, 与角色相关的社会关系对角色提出的特殊要求和规范。明确地定位自身角色, 有助于个人更好地履行社会角色所要求的义务, 承担起社会角色所赋予的责任, 更好地根据角色需要提升自身能力。

二、高校辅导员的角色定位

高校辅导员作为一种特殊的角色, 它在国家和学生之间, 在学校和学生之间起着桥梁和中介的作用。为了更好地发挥高校辅导员的作用, 促进辅导员个人素养和工作能力的提升, 我们需要在了解党中央相关政策、当前教育环境和学生成长情况的基础上, 明确

第一, 高校辅导员是国家路线、方针和政策的贯彻者, 是学生思想政治教育的重要力量。根据高校教育大纲的要求, 学生的思想政治问题是学生全面发展的重要前提, 高校辅导员应当把学生的思想政治教育工作放在首位。在我国高校由于师资配备的问题, 思想政治课往往以大课的方式进行, 这样的方式有在一定程度上限制了学生和老师之间的交流讨论, 使得教师不能很好的根据学生个体的情况进行知识的传授和思想的教育。此外, 随着各种文化和观念的涌入, 不少学生受错误观念的影响对思想政治教育课产生了抵触情绪。面对这两方面的问题, 高校辅导员应该深入学习和领会我国的大政方针、努力提高自身的政治觉悟和理论素养;密切关注学生的思想状况, 根据学生的特点有针对性地对学生的疑问进行解答, 对学生思想中所存在的错误观念进行开导和矫正。

第二, 高校辅导员是学校与学生之间的协调者和沟通者。一方面, 学校的规章制度、教学安排和组织活动在相当程度上需要辅导员传达给学生, 另一方面, 辅导员在传达、安排和组织的过程中也聆听着学生的意见和看法。高校辅导员要把学校的考虑按照学生们能深刻理解的方式传达给学生;同时, 将学生们的一些反应和看法及时反映给学校, 让学校更好的了解学生的态度, 从而在政策制定和学校规划上更好的体现以人为本和尊重学生的理念。

第三, 高校辅导员是学生生活的指导者。目前90后已经成为了高校学生的主体。首先, 这部分学生大都是独生子女。他们往往在生活上缺乏独立管理和自主安排的能力, 在人际上缺乏沟通和协调的能力。其次, 由于高考竞争的压力, 很多学生在高中时便产生了厌学的倾向, 对学习与学习之外的生活缺乏合理的计划。为此, 作为学生生活指导人的高校辅导员应当深入了解学生的生活, 把握学生的思想状况。在学习上, 培养学生自主学习的能力和积极性;在个人生活上, 及时发现学生个人生活存在的问题, 以沟通的态度与学生对话, 找出问题的原因, 并督促其改正;在寝室生活方面, 经常深入寝室与学生交流, 促进学生之间的沟通和了解, 积极引导学生营造和谐、积极的寝室氛围和寝室文化。

第四, 辅导员是学生心理成长的指路人。本科学生, 特别是大一大二的学生正处于学生的世界观、价值观和人生观的塑造阶段, 易受外界的影响和干扰;另一方面, 学生在大学里进入了一个更加自由和开放的世界, 在经历了初期的新鲜后, 很多学生会在爱情、学习和未来的生活上产生迷茫或疑惑, 一些外在的不良诱惑和生活中的坎坷往往会让学生心理出现起伏。为此, 高校辅导员应当掌握青少年心理学的相关知识, 把握学生的心理动向, 帮助学生树立正确和积极的爱情观、事业观、价值观和人生观, 对出现波动的学生以积极地态度去疏导和指引。因外, 由于社会竞争越来越激烈, 学生的就业压力和升学压力也不断提升, 高校辅导员也要对这些同学给予适当的鼓励和指导。

摘要：明确角色定位对个人在其社会角色上更好地发挥作用具有重大意义。本文立足于国家的教育方针, 联系学生发展的实际情况, 从国家、学校和学生三个角度探析高校辅导员的角色定位, 说明高校辅导员是国家路线、方针和政策的贯彻者;是学校与学生之间的协调者和沟通者, 是学生生活的指导者和学生心理成长的指路人。

关键词：高校辅导员,角色定位,国家,学校,学生

参考文献

[1]中华人民共和国教育部:《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》, 2005年1月。

[2]张文强:《高校政治辅导员职业化研究》, 河南大学出版社, 2007年。

辅导员的角色定位 第9篇

摘要：针对目前高校辅导员队伍建设中辅导员角色定位方面存在的问题，运用角色理论分析了问题产生的原因，进一步阐述了辅导员教师角色的必然和角色扮演的要求，并提出了制订辅导员角色规范、提升辅导员角色认同感、促进辅导员角色发展的建议。

关键词：角色理论；高校辅导员；角色定位；角色适应

作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员，在新时期担负着更加神圣的使命和光荣的责任。随着高等教育的跨越式发展，高校辅导员双重身份的角色冲突日益凸显出来，引起人们越来越多的关注。特别是在当今经济社会和高等教育事业发展新形势下，辅导员面临新的挑战和任务，必须厘清辅导员的角色状况才能使辅导员队伍向专业化、职业化的发展道路坚实迈进。因此，无论在理论层面还是从实践角度，重新定位和认识辅导员的角色都显得尤为必要和迫切。

一、高校辅导员角色定位现状

《普通高等学校辅导员队伍建设规定（中华人民共和国教育部令第24号）》中指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和知心朋友。

这种双重身份的定位包含了辅导员工作的全部内容，肯定了辅导员的工作范畴和工作性质，力图更科学地界定辅导员的属性。这种界定虽然在一定程度上为辅导员指明了工作的路径，使辅导员的地位有了提升，强调了辅导员工作的重要性，对辅导员工作的开展有了重要的推动作用。

一是实现教师理论学习与实践应用相结合。双创指导教师应不断加强学习，参加培训，与时俱进，增强指导学生创新创业的能力和本领，并把学到的理论运用到今后的课堂中，去实践、去尝试、去应用，力争使自己有更大的进步和提高。

二是辅导员要加强与专业教师的联系与沟通。学生参与创新创业活动的基础是具备丰富的专业知识，但在创新创业实践过程中遇到问题也需要有专业教师的指导。辅导员应该主动配合和辅助任课教师，将学生的愿望和需求及时反映给专业教师，做好学生与教师沟通的桥梁。

三是实现教师教授课程与指导比赛相结合。鼓励指导学生参加创新创业大赛，以赛促学、以赛促教、以赛促创，引导学生组建创新创业团队。辅导员在平时的工作中应注重留意学生的兴趣及志向，善于发掘对创新创业活动感兴趣的学生，对于经常主动报名参加学校学科竞赛和创新比赛的学生进行有针对性的教育和引导，将这些志同道合的学生组织起来创建团队，形成“以老带新”创建团队的长效机制。积极开展各类创新创业活动，如校级、省级大学生创新创业训练项目等。

四是实现学生课堂学习和实践锻炼相结合。鼓励学生利用创业孵化基地、创客项目等创办企业店面，多出成果。

五是实现创新创业与学生成长成才相结合。创新创业教育能培育学生的创业意识、精神、能力，促进学生创业就业，成长成才；创造条件、搭建平台，提升大学生创新创业意识。对于大学一年级新生，将励志成才教育融入创新教育，运用榜样引领作用，激发学生对创新活动的兴趣；对于大二学生，组织其参加创新创业实践活动和创业模拟实训；对于大三学生，将创新创业教育同专业发展相结合，主要进行创业教育和指导。辅导员在所带学生毕业时应该建立后续联系机制，如加入班级QQ 群等，关注学生毕业后的事业发展，有计划、有目的地邀请往届学生中创业成功的典型回校，为在校学生开展各类创新创业知识讲座，让在校生明白创新创业知识储备的重要性、创新创业过程的艰辛以及可能遇到的困难和风险，为今后的创新创业之路明确努力方向。

高校辅导员应该认清形势、直面困难、积极进取、敢于挑战，努力开创大学生创新创业教育的新局面，切实提高大学生人才培养质量。

參考文献：

[1][ZK（]朱金花.论辅导员在大学生创新创业教育中的作用[J].现代经济教育，2016（2）.[ZK）]

[2][ZK（]高健.浅谈高校辅导员推动大学生创新创业教育工作[J].活力，2016（3）.[ZK）]

[3][ZK（]史蓉蓉.大力推进大学生创新创业进一步做好辅导员工作[J].江西教育，2009（12）.[ZK）]

[4][ZK（]李丹虹.辅导员推进大学生创新创业教育的工作方法[J].江西文友，2015（4）.[ZK）]