本科生科学素质培养

本科生科学素质培养（精选12篇）

本科生科学素质培养 第1篇

虽然我国的经济管理类人才培养随着我国教育模式的发展有了相当大的提高与改善, 但是还有许多不足。当前, 无论我国的经济管理类人才的培养教育理念还是培养模式, 和发达国家比较起来都处于落后形式。这最终原因归因于我国的教育缺乏培养学生的创新、实践等能力的培养;我们教育过于注重课本知识, 缺乏对培养实践能力的机制。我国的经济管理类专业的发展源于普通管理教育和职能型教育, 我们在经济管理类人才培养、科研成就以及教育教学上都取得了一定的成果, 然而, 优秀的、高素质的经济管理类人才还是比较缺乏。我国的经济管理类专业在人才培养目标上和发达国家相比存在不明确的现象和教育体制、理念落后。教育实践环节、高素质的教师资源等都是我们国家培养高素质人才的瓶颈。这些情况导致了在我国目前的教育培养模式下和课程设置体系下培养的经济管理类人才和新时期下的社会需求产生严重的弊端。

1、培养的经济管理类人才对就业素质提高没多大作用

目前, 我国培养经济管理类人才的模式仍旧是传统型的模仿式的以量取胜的模式, 这样培养出来的学生, 只是会用书本上学来的理论, 不会把这些理论应用在社会实践中。这些都是我们教育方法不灵活、教学水平不高、教学内容僵化造成的。这些都在很大程度上束缚了学生的创新精神的发挥和提高, 然而, 学生的高素质关键在于创新和实践能力的提高, 这恰恰和我国现有的教育模式培养的人才大相径庭。导致这种现象的根本原因是我国教育理念不新颖, 不具有创新性。在我国, 大部分的教育工作者只注重那些看得见的、可以用语言传授的、可以编写的知识的讲授, 而对于那些不能用语言讲解的、富于创造性和实践性的知识却没有给予足够重视。

把静态的知识的增长改变成动态的知识以及能力的增长是我国现代教育理论和课程设置的重要理念之一。我们的知识不只是包括那些静态的论述性知识, 还包括和实践性相关的策略性知识。所以, 为了实现经济管理类专业人才高素质就业的培养, 我们就必须以学生的创造性和个性化作为教学导向, 把现有的陈腐的教育模式改革成具有创造性的教育模式。

2、我国的课程体系设置不能满足社会需求

在我国, 经济管理类专业人才培养在课程体系设置方面的不足大都体现在对体育、政治类以及文化艺术等课程的重视程度太低, 最突出的问题在于经济管理类专业知识陈腐, 更新慢, 不能满足社会需求。对于那些对可以提高学生身心健康的体育类课程以及文化课程设置严重不足;在专业知识方面, 专业课程设置重复, 专业特色课程和新颖课程的课时不多甚至没有, 专业知识内容更新较慢, 不能跟上社会的需求。

3、我国在培养经济管理类人才时实践环节不足

在现在飞速发展的社会中, 就业人员的素质是用人单位注重的, 而在这些素质中, 更看重的是实践和动手能力。在我国的很多院校都建设了财务实验室、国际贸易模拟实验室、ERP实验室等, 以此来提高学生的就业素质。然而, 由于实验教学的方法、教材等诸方面的因素制约, 我们虽然建立了实验室, 但并不能就意味着学生的动手能力得到发展了。在很多院校, 这些设施都流行于形式而已。

二、为了提高经管类专业就业素质, 应该采取的措施

尽管这几年我国在经济管理类人才培养上进行了探索并取得了一定的成果, 但是, 我们并没有彻底改变该专业人才的就业素质。那么, 面对这种严峻的挑战, 我们该采取哪些措施呢?

如果我们想要从根本上解决经济管理类人才就业素质的问题, 我们就要从经济管理类人才培养模式上着手。

第一, 对于经济管理类人才的培养, 我们不能只培养传统的单式专业性人才, 我们要注重具有创新精神的复合型人才的培养。为了实现拥有综合素质的创新型的经济管理类人才, 我们必须把现有的教育培养模式加以调整。首先, 我们要把专业途径拓宽, 在学科、专业设置的口径要扩展。虽然我们把专业口径放宽了, 但是不代表我们在专业划分上要粗。我们在专业放宽主要呈现在专业的职能上, 对于不同的经济管理类专业, 我们在课程设置上要注意他们的联系, 特别是注意公共基础课以及学科共同课程要在不同的专业上的互通。

第二, 我们应该注重基础课程的教育培养。因为基础课程的培养可以使学生的知识面拓展, 使他们成为具有广博的文化素养。在我们注重基础教育时还应该重视理论和方法的教育。我们在学科课程设置上的核心课程应侧重于把通用的、基础性的课程作为经济管理类专业学生的只能要课程。设置课程时, 我们不能只重视学生的理论培养, 还要注重学生的综合素质的培养, 注重学生的实践能力的培养。

第三, 使传统的教学方法得到改善。迫于时代快速发展对高素质经济管理类人才的需求, 我们应注重运用灵活的、新颖的教学方法, 改进传统的教学方法, 使学生的自主创新的到发展。这些对于经济管理类专业就业人未来的发展是大有裨益的。在经济管理类方面, 美国有很多值得我们借鉴的教学经验:比如某些院校都设置有经济研讨课和专题研究等课程, 这些课程都要求学生去查阅相关的经济类书籍、期刊、专题论文。学生可以在课堂上进行互动交流, 并把各自的研究果实互相分享, 汲取各自的优点。他们在探讨中相互促进、相互学习, 通过这种学习模式, 不仅使学生的知识运用和语言表达得到提高, 再很大程度上他们的归纳总结能力以及交际能力也都间接得到提高。这样不同于传统教学模式的教学方法, 它更注重学生的独立性、自主性和创新性, 在很大程度上都使经济管理类人才的就业素质得到了提高。

第四, 我们的教学手段应加快更新速度。现代追求信息的高效利用, 因此, 我们教学也不例外。我们应该采用先进的教学手段来获取更多的教学资源。通过使用先进的教学手段, 完善经济管理类教学条件, 一方面可以使学生的知识得到补偿, 实现课程指导和辅助性学习沟通;另一方面通过网络学习, 实现增加学生了解外界的需求, 此外, 新颖的教学条件更能引起学生的学习兴趣, 使课程成为互动性的学习, 而不是被动的灌输式学习。

三、新时期下的经管类培养模式的展望

在经济全球化的发展下, 我国的经济管理类人才培养模式得到了一些完善, 随着科教兴国、科技是第一发展力战略的实施和素质教育的逐步推广, 我国也把人才素质的提高列为高等教育的宏伟目标。作者认为, 在未来社会的发展趋势中, 复合型经济类管理人才的培养、实践性经济管理类人才以及创新性经济管理类人才的培养是我国未来新时期培养经济管理类人才的主要方向。

四、结束语

总之, 随着经济管理类专业在我国的成熟和不断地调整和完善, 经济管理类专业人才的培养水平一会有个很大的提高, 在我国教育工作者的努力下和教育培养模式的不断改善下, 我相信我们定能培养出适合我国现代经济发展需求的高素质经济管理类人才。

摘要：本文通过对我国部分高校经管类专业学生就业现状和高校人才模式培养的调查和研究, 阐释了目前的人才培养模式不利于培养具有较强的就业素质的人才, 为提高经管类专业学生的就业素质, 我们必须改革目前的人才培养模式。

关键词：经管类专业,就业素质,人才培养模式

参考文献

[1]黄国勋, 曾冬梅.地方性综合大学人才培养模式整体改革研究[M].南宁:广西民族出版社, 2008.

[2]刘桂艳.地方普通高校经济管理类专业培养目标与实验教学[J].实验室科学, 2008.

[3]周红刚, 曾五一.研究型大学经济管理类实验教学体系建设初探[J].现代财经, 2008.

本科生科学素质培养 第2篇

机械专业本科生技术应用能力与综合素质培养

提出机械原理、机械设计教学的新模式:更新教学理念,在理论教学中强化能力训练,着重于训练学生的学习方法,激发创造能力;实践教学中注意学生思维层次的培养,以主题创意设计为导向,提高学生技术应用能力和综合素质.

作 者：柳丽 LIU Li 作者单位：宁波大学,机械工程与力学学院,浙江,宁波,315211刊 名：宁波大学学报(教育科学版)英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：31(5)分类号：G40-012关键词：机械专业 主题创意设计 综合素质

本科生科学素质培养 第3篇

关键词：地理科学专业;本科生;创新能力培养

一、地理科学专业本科生创新能力培养的意义

社会发展需要。地理科学从古代的上知天文、下知地理，到现代的通才博才的需求，从古至今在社会经济发展中都举足轻重。现代社会在环境保护、水利工程、地震、气象预报等领域均需要地理科学专业的人才，作为高师地理科学专业的本科生，努力培养创新能力，是顺应社会发展的必要举措。

国家发展需要。建设创新型国家是我国现代化建设的一项重大战略决策，其核心是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点。建设创新型国家必须培养一批能承担建设重任的创新型人才。作为我国高等教育重要组成部分的地理科学专业本科生，注重培养自主创新能力是响应建设创新型国家战略的重要环节。

地理学科发展需要。地理学作为一门古老的科学，内容包括从自然资源到人文环境，再到人地关系的协调等。这门涉及领域甚广的专业需要培养一批有全面知识、初级综合能力，能为国家当前重大建设问题献计献策，使人们更好地了解地理学的工作者。地理学除了在环境保护、水利工程、地震、气象预报等领域的发展外，近年来，国家信息化发展战略更为地理学的发展开拓出一片新天地，这就要求培养一批更高层次的地理信息化人才。

学生自身发展需要。首先，创新是当代大学生内在素质的核心。只有具备一定的创新意识和创新能力，才能学有所得、学能所用、学会所创，使大学时期的学习过程转为真正吸收的过程、转化的过程、创造的过程。其次，创新是当代大学生获取知识的关键。在知识经济时代，知识的增长率加快、陈旧周期不断缩短、转化速度猛增。在这种情形下，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作，通过主动“构建”和“再创造”而获得新知识。再次，创新是当代大学生终身学习的保证。随着高等教育规模的不断扩大，高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化，在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业后，利用各种有利条件，根据所从事工作不断完善自身的知识和能力结构，走出一条前人未走过的路，更好地达到完善自我和适应社会之目的，从而为终身学习打下坚实的基础[1]。

二、地理科学专业本科生创新能力现状的分析

国家、教育界对于创新能力培养比较重视，在教育观念、育人队伍、教育机制等方面，从第一课堂角度出发优化专业课程结构、更新教学内容、改善教学方法、强化实践指导，从第二课堂角度出发进行活动、竞赛、科研等平台建设，从创新能力发展保障机制出发完善教学保障机制、激励导向机制和评价监控机制以及建设新型师资队伍等。在实践探索方面，教育部将大学生创新性实验计划列入“质量工程”，资助大学生研究性学习和创新性实验项目。此外，教育部推行的卓越计划和一部分高校正在进行的OECD 工程教育改革，都是将理论性课程向实践性、应用性课程转变，借以培养创新型应用人才的教改实验[2]。

但在目前的教育中，高师地理科学专业本科生创新能力的培养仍然存在一些问题，主要表现在缺乏创新的自信、勇气和毅力，动手实践能力偏弱等。地理科学专业集自然科学与社会科学于一身，在这样的学科教育下，高校地理科学专业本科生存在一定的创新意识。但在真正面对地理科学创新时他们又没有自信和勇气，容易走入一些思想误区，认为创新是杰出地理学家才能做的事，而自己只是一般高校地理科学专业的普通学生，要创新谈何容易。有些学生虽然有自信和勇气去创新，但在过程中由于经受不住失败而轻易放弃，极度缺乏创新的毅力。也由于长期受讲解—接受式教育的影响，高师地理科学专业本科生虽已掌握大量地理科学理论知识，但地理实践能力较弱，也给创新能力的培养造成一定阻碍。

三、地理科学专业本科生创新能力发展阻碍因素的分析

1.从国家考试机制和地方经济层面分析

国家规定的高校专业考试仍以纸笔测试形式为主，注重纸笔测试的结果，评价机制又趋于片面。在这样的考试机制下，学生不得不采用死记硬背的方式应付考试，时间长了，便养成不喜欢动脑的习惯，也不敢质疑，更别说探索新东西。

从地方经济来看，中西部地区，尤其是一些经济发展落后地区，由于财政资金不足，对教育的支持力度不够，使得教育资源整体严重匮乏。也因地区贫困落后，对社会一些企业和高级人才的吸引力小，使得企业向学校提供的校外实习实践基地匮乏，造成学生校外实践机会变少。

2.从高校教学环境与教学改革层面分析

地理创新教学环境有所欠缺。部分高校实践、实验教学设施不完备，考核评价体系不完善，实验实践基地数量少[1]。尤其在一些经济落后地区的高师院校，具有创新能力的教师队伍相对缺乏，现有教师大多作风稳步，怯于大胆创新;由于经济原因，学校也不能为学生提供相对完备的地理实验器材、实验室、实习基地等;建立的地理科学专业课程质量考核评价体系又相对不够完善，大多仍以纸笔考试为主，其它评价方式为辅;激励管理体制不突出，对于成绩优秀的学生奖励渠道单一，不能激发学生的创新积极性。

地理课程结构不尽合理。受现行教学计划及全国高校课程结构影响，地方高师院校地理科学专业对地理学综合性、区域性特征的学习与培养均分散于各门课程中，既无明确目标又缺乏完善计划。课时安排上，一般地方高师院校地理科学专业四年总课时基本控制在2 800 课时左右，其中“两课”、大学英语、体育、实践教学和全校统一要求的通识教育课时，各院系不能调整，各类专业课、专业技能课的教学时数仅占总教学时数的60%[3]。地理课程内容也只注重理论讲解，不注重实际应用，在这样的情况下，学生的地理专业课学习时数变少，而地理专业课程内容又偏于刻板，造成学生对地理专业课的钻研热情度降低，也影响学生创新能力的提高。

地理教学忽视学生个性化。每个学生在智力、生理、情感等方面都存在差异，特别是随着高校办学规模的扩大，学生群体多样化，不同学生个体的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日益突出[4]。因此，统一教学计划、统一学制、统一管理的人才培养模式已不能满足提高学生创新能力的要求[5]。

地理实践教学力度不够。实践是培养创新型人才的重要途径。历来地理学的教学计划中都要安排一定时间在实验室进行专业实验，在野外进行专业实习。但是，由于师资不足，实习与实验经费短缺，实习基地少、课程多、任务重，许多地方高师院校地理科学专业野外实习或被迫缩短时间，只开展基础地理野外实习，有的甚至被迫取消;由于实验仪器设备陈旧、缺乏，教学时数偏少，实验课被迫缩短，多以基础地理验证性实验为主[3]。目前高师地理专业实践性教学更多的是强调学生直接经验的获取，忽视学生主观能动性，不利于培养学生的创新意识和独立自主的实践能力[6]。

3.从高师地理科学专业本科生层面分析

创新意识较薄弱。由于长期以来受应试教育的影响，即使已经考入高校的本科生，也很少有人去思考每一项操作背后的科学原理，更缺乏主动探索与尝试新知。多数学生还停留在模仿阶段，真正寻求创新与突破的很少[7]。部分积极参加地理创新活动的学生，目的大多也是为了评价加分，很少有真正以地理科学为兴趣爱好而参加的。他们对地理科学本身就理解不足，对地理科学这个专业的就业趋向也不抱多大信心。

地理专业知识不够坚固。创新能力不是与生俱来的，需要在不断实践和探索中锻炼与提升。一些“学霸”、“考霸”坦言，过去觉得自己专业知识学得还不错，但真正到了思考和解决实际问题时，才发现课堂所学知识远远不够。当前本科教育宽口径的培养模式，使得大学课程与研究生课程存在一定脱节，出现大学生听不懂研究生的学术报告、本科毕业生不能迅速适应研究生阶段的学习等情况[7]。这都显示出学生的专业基础知识有待增强。

四、地理科学专业本科生创新能力提升的策略

1.优化教育政策

国家规定高校地理科学专业考试可采用纸笔测试、科研论文和社会实践调查相结合的形式，既考查学生的地理科学理论基础，又考查学生的地理科学实践能力;评价机制可由原来单一的自上而下地对学生进行评价转变为学校、教师、学生之间和学生自身等多元化主体对学生进行评价，使评价结果更客观、更公平。国家制定相应政策支持地方教育事业的发展，优先资助贫困地区，解决教育资源严重匮乏问题，缩小贫困地区与发达地区教育发展差距，为学生地理科学创新能力的提高提供保障。

2.创新教学机制

营造良好地理教学环境。高校要加强地理科学师资队伍建设，提高教师的教学水平、科研水平和创新实践能力;配备相对完善的地理实验器材，开放地理实验室，为学生平时的地理科研实验提供平台;改善地理科学专业课程质量考核评价制度，设立相关奖励，为学生提供地理科研基金等，提高学生的创新热情。

设置合理地理课程内容结构。地方高师院校地理科学专业课程设置应结合当地社会、经济、环境发展，既重视传统地理学理论知识的传授，又加强现代应用技能的培养，以满足人才培养的适应性与通用性需要[3]。课程内容的编排要注重实际应用，如地理知识原理、规律等要注重应用到贴近学生生活实际的地方，让学生觉得知识就在身边，创新也是从身边的小事做起[5]。

注重学生个性化培养。学生的个性和创造性之间存在密切关系，只有学生的个性得到尊重，潜能才能得到充分发展与发挥，充分调动求知探索的欲望，也才能提出新问题、新方法，释放创新能力[8]。高校可结合本科生导师制的培养模式，提升创新技能。鼓励学生根据自身能力和条件积极参与导师实验项目的研究，在导师指导下，学生完成科研项目的调研、设计、实践，得出可行性结论，最后撰写论文。支持大学生个性潜能的发挥，激发学生创新意识，提升创新技能[5]。

加强地理实践教学环节。在课程设置模块设计中，注意校内实验与校外实习相结合、课程实习与综合实习相结合、验证性实验与综合性实验相结合、分散实习与集中实习相结合、专业实习与教育实习及支教实习相结合、课程论文与毕业论文及社会经济发展相结合，培养学生综合实践能力[4]，从而促进学生地理科学创新能力的提高。

3.增强创新意识

鼓励学生自主创新。高校可根据学生在地理专业学习上的兴趣爱好，成立多个自主研究小组，强化学生参与创新活动的自觉性。让学生了解全国各种学术科技竞赛，不仅鼓励学生参与本专业科研项目，还动员他们参与经济、管理及计算机等其它专业门类科技竞赛。有条件还可积极申请国家专利，从而形成良好的创新氛围，提高学生的创新热情[9]。

夯实学科专业知识。专业基础知识是其它一切科研和创新的根基，学生必须学好地理科学专业基础知识，才能在其刺激和启发下去实践创新，并在储备一定知识量之后才更有底气和自信去创新。

参考文献：

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[2] 高  洁. 人力资本视角下大学生创新能力培养的思考——以地方高校为例[J].中国成人教育，2013（20）：65-67.

[3] 王爱辉，宋  勇，龙海丽. 地方高师院校地理科学专业人才培养的思考[J].地理教育，2012（7-8）：124-125.

[4] 赵希荣，朱中华.加强校内外实习基地建设，培养学生实践创新能力[J].高教论坛，2010（7）：45-47.

[5] 吕  祥，周宝同，汤  莉，刘小波，徐  兰. “三位一体”的大学生创新能力培养模式构建[J].高师理科学刊，2014，34（3）：113，114，117.

[6] 文星跃，董廷旭，刘  鹏. 高师地理科学专业实践能力培养改革研究[J].绵阳师范学院学报，2006，25（2）：85-90.

[7] 白  莹. 地理专业大学生科研创新能力培养浅析——以西南大学为例[J].西南农业大学学报，2014，12（2）：127-129.

[8] 周  峰. 大学生创新能力培养的策略[J].教育评论，2014（1）：66-68.

浅析药学专业本科生科研素质的培养 第4篇

1. 全员导师制的实行, 为学生提供参与科学研究的平台

本科生全员导师制可以增强本科生的科研意识, 为学生提供参与科研的机会, 锻炼和提高创新能力。在高等教育中, 只有研究生教育才有导师制, 为了更好的贯彻教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出要“创造条件使学生较早的参与科学研究和创新活动”, 很多高校都实行了本科生的全员导师制。我校也在2006年开始实行本科生的全员导师制, 就是在双向选择的基础上, 为药学院药学专业二年级本科生选择一名科研能力强、副教授以上职称的老师, 在该老师的指导下, 参与该教师科研工作及学会查阅文献资料, 了解所学专业的发展方向及现状, 培养学生的科研兴趣和创新思维能力, 优点是学生尽早适应了实验室环境, 提高了动手能力, 提高毕业论文设计的能力, 为今后接受研究生教育及走上工作岗位打下了良好的基础。

2. 提高实验教学的质量, 精选实验内容, 在实验教学中培养药学专业本科生的科研能力

药学专业许多课程如药物分析学、药剂学、仪器分析等都是实践性很强的学科, 实验教学的比重非常大, 实验教学作为理论教学的重要补充, 要遵循理论联系实际, 因材施教的原则, 为了提高实验教学质量, 药学院每年都增加资金投入、完善仪器配备更新、要求教授参与实验教学等。如何在实验教学中提高本科生的科研能力和创新意识, 我们的做法是减少验证性的实验, 多开设综合性、设计性实验。综合性实验具有一定的综合性和系统性, 实验要求的深度、广度以及实验的难度均高于验证性实验, 在完成这种实验项目中, 涉及多种原理、方法与仪器的应用, 这有利于培养学生综合运用知识、独立思考、独立操作的能力。设计性实验教学是培养本科生科研创新意识的一种行之有效的教学模式, 设计性实验具有实验内容的广泛性、选题得多样性和灵活性等特点, 即由老师提出实验目的和要求后, 由学生独立查阅资料, 设计实验方案和实验过程, 经老师审阅指导后, 进行操作, 并撰写实验报告, 这样虽然会加大实验教学的难度, 但在提高本科生的实验设计能力和学习的主观能动性, 在成功与失败的实践中, 提高科研素质, 培养本科生勇于探索和创新精神。

3. 开放实验室, 为学生提供一个优良的实验环境, 培养学生的创新思维, 科学素质和动手能力

实验室开放对药学院本科生的科研能力培养也起着关键的作用, 学生利用教学课堂之外的时间, 凭借实验室条件, 结合自身的实际情况和兴趣参与到开放项目的实践活动中, 这些开放项目可以是某个知识点的验证, 也可以是一个完整知识体系的集成。在验证的基础上, 学生可以拓展和延伸, 进行一些创新设计研究, 使学生个性得到发展, 实际解决问题能力得到提升。总之, 通过实验室开放可以充分激发学生学习的主观能动性和科学实践探索的积极性, 利于提高学生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力, 也利于培养学生的创新意识和创新能力。同时也能学到实验室日常管理、仪器设备的管理与使用方面的知识。

4. 加强本科生毕业设计方面的教学管理, 提高学生解决科学研究中实际问题的能力

毕业设计是高等药学院校整个教学活动中一个非常重要的环节, 主要考查学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。目前, 我院本科生主要是在医院、药厂、科研机构、教研室完成毕业设计, 由于各毕业设计单位的实验条件不一样, 指导教师的水平也有高有低, 造成毕业设计的论文存在写作不规范、论文研究内容不规范、研究内容落后等多方面的问题, 针对以上问题, 药学院对药学专业本科生毕业设计加强了管理, 在毕业设计的选题、审题、文献查阅、论文评阅、论文答辩等方面都严格要求, 保证毕业设计的质量, 从而提高本科生的创新思维能力和动手能力。

5. 大力开展本科生的科研活动, 培养学生的科研能力, 自学能力及团队协作精神

很多高校都开展大学生科研活动来提高本科生的综合素质, 如科技活动周、科学发明奖等。经过调查发现, 本科生参与科研活动的主要考虑的是促进自身发展, 锻炼科研能力、社会实践能力和为将来就业做准备等多种心理, 针对以上要求药学院对本科生实行了两周一次的教师学术报告, 不定期的邀请国内专家、教授作学术报告, 每学期一次科技竞赛等, 鼓励本科生发表论文、参与教师科研课题的研究等, 从多方面创造条件提高大学生的科研素质, 为今后工作学习打下良好的基础。

伴随科技的进步, 高等教育理念的更新, 对大学生科研素质的理解也会更深入, 同时对本科生的科研素质的要求也越来越高, 药学院校本科生的科研素质的培养是一个系列工程, 需要我们共同努力, 只有与时俱进, 不断探索, 提高本科生的科研素质, 为我国药学事业的发展提供高素质的人才, 才能满足当前的医药事业对科研人才的需要。

摘要：当今社会对人才的综合素质的要求越来越高, 如何提高药学专业本科生的科研素质, 培养出适合药学事业发展的创新型人才, 是高等药学教育的一项重要任务, 本文就药学专业本科生科研素质的培养谈一谈自己的几点想法。

关键词：药学专业,本科生,科研素质

参考文献

[1]陆丹红, 黄可新, 李校, 叶发青, 袁辉.药学本科生科研素质的培养模式[J].药学教育, 2007, 23 (3) :l0～12

[2]葛建, 卢秀莲, 黄丽红, 姜威, 李明揆.高校本科生参与教师科研过程的探索[J].高等教育, 2008, (5) :60～61

[3]吴少瑜, 魏强, 吕琳.浅谈药学专业本科生科研能力的培养[J].科技创新导报, 2009, (32) :235～236

[4]薛少聪.浅论高校大学生科研能力与创新素质的培养[J].北京电力高等专科学校学报, 2010, (7) :33～34

[5]王霞, 杨怀霞, 刘磐, 张林杰.浅谈药学院校本科生科研训练与创新能力的培养[J].中国西部科技, 2011, 10 (15) :82～83

[6]董艳芬, 梁燕玲, 孟金兰, 邢德刚.开展大学生科研活动提高综合素质的方法探讨[J].中国中医药, 2011, 9 (11) :29～30

科学的培养心理素质 第5篇

1、心理素质目标：

不受自己情绪的干扰，不受外界眼光及言论的影响，冷静从容地做自己该做的事的能力。不寄望于奇迹、不依赖于他人、不满足于平庸、不放弃诚信，把改变现状，达成目标的责任承担起来。

2、具体方法：

第一个技术：【宰杀大象技巧】。

如果目标是今天整理十份文件。好，假设有八小时的工作时间，要做12份文件，好，将时间砍成四段，每2小时做3份，那一小时是一份半，在这一小时内，你就专注于这一份半，不要去想后面还有多少。你会发现，这样心理负担会小很多，你不用一小时就可以做完那一份半，休息一下。重新冲刺！

第二个技术：【“给自己一个吻”】

重下决心。无论何时，当面临失败时，做错了，不要责骂自己。要肯定自己已经做出的努力。我一定可以的。

接着，我们开始有了一些成功。在这个过程中，我们会经历一个过程，就是低潮，或阻滞不前。那么，有一个技术会帮到我们。

第三个技术：【“我只要一步就好”技巧】

这个技巧与【机械启动技巧】一样，是用来突破懒性的。有时，开始做一件事，会觉得无论如何都不想做。可是情况又不得不做。可以给自己一

个承诺，与其放弃，不如做15分钟，15分钟后再决定要不要继续下去。结果，当你做了15分钟后，往往会觉得要继续做多一个15分钟并不是真的太难。

同理，在生活中，有时我们有一些困境，觉得好难过去。这时告诉自已：我只要一步就好。你将精力专注于每一天的生活，不要去忧虑明天。

第四个技术：【自我暗示】

不断重复下面这几句话，在空闲时重复，在困难时重复，在突破时重复，在成功时重复，重复就是力量，重复就是希望，让我们开始吧。

3、方法的应用建议：现在就开始！！！现学现用，不断实践，反复行动，溶入血液。

浅谈高校理科生的人文素质培养 第6篇

关键词：高校 理科生 人文素质

一、高校理科生人文素质的概念

我们认为，高校理科生的人文素质，是指其因思想观念、文化知识、综合能力等因素逐步形成的优秀内在品质和基本素养。

二、加强大学理科生人文素质培养的必要性和重要意义

1.对构建社会主义和谐社会，实践科学发展观，培养高质量接班人有着不可忽视的作用。理科生光有专业知识远远不够，要全面发展自己就必须多方面充实文学常识，学习如何更好地做人。

2.有利于排除对社会进步的不利因素，促进科研领域的发展。科学技术能使社会进步，但若不与人文知识结合就很可能给社会和人类带来巨大灾难。因此，我们要求对未来的科技工作者即当代高校理科生要进行人文素质的培养，以保证未来的科研领域蓬勃发展。

3.能弘扬历史优良人文传统，营造融洽人文氛围。科学教育强调的是事实的真理性，而人文教育则注重人性的善，科学的中心是世界，人文的核心是以人为本。二者只有共同促进才能弘扬优良传统，引导社会进步。

三、当代高校理科生人文素质培养现状

目前高校部分大学理科生文学写作能力较低，精神状态欠佳，文学知识面偏窄，缺乏审美能力，社会交际沟通存在很大障碍，文学修养有待加强。[1]而多数高校仍采用“专才教育”的课程结构模式，对学生专业课程的重视程度远远大于人文素质课程。理科学生的思维开拓能力和文学赏析得不到提高，对优秀传统文化缺乏了解，空有专业技术知识而缺乏对社会基本的人文关怀。

四、提高理科大学生人文素质的途径

1.开设并重视人文教育课程，提高人文教学质量。老师应在课堂上激发学生的文学兴趣，拓宽其知识面，强化学生的思想教育，引导其主动积极、大胆地进行文学练笔，用灿烂的科学史以及先辈们丰富的人生经历来培养学生对人文历史的兴趣，使其对人文社会科学的历史发展、社会功能等有深一步的了解。[2]

2.提高教师的质量，创造良好的校园人文环境。教师是学生练笔得到提高的重要向导，是引领学生进入文学大殿的示范性人物。因此，教师自身的文学修养素质高低对学生有很大的作用。在教学中，老师要不断加强政治学习以提升思想素质，明确教学目标，提高教学质量，同时努力钻研教学发展规律，时刻总结教学经验，引导学生写出优秀的文章，达到人文教学的目的。[3]

3.增开人文教育讲座，播放人文纪录片，丰富学生的人文知识。人文教育讲座的内容比较宽广，可以引发学生主动接触人文知识的兴趣，是目前适应理科生人文教育的较好方式。而播放人文记录片可以增加学生对自然、社会、历史等方面的常识。

4.创新理科生人文素质教育的方法。①广泛阅读人文书籍，积极参加课外实践活动。广泛阅读高质量高水平的优秀人文书籍，对丰富理科生的知识体系、提高其文化品位和审美趣味十分有利。吸收人文教育的方式不能只停留在有限的课堂学习表面上，还应注重深入实践，积极参加社团举办的文体、学术等方面的活动，既可以锻炼实践能力，又能在实践中增长知识才干，培养人际交往能力，为步入社会打下堅实的基础。②踊跃参与人文知识专题辩论赛，提高自己的口头表达能力。人文知识辩论赛综合了人文精神和人文知识，它以正反论辩的形式来考核学生对人文知识的运用和理解，从而提升创造能力与主观思辨能力，并能使学生口头表达能力得到充分的锻炼与提高。③掌握应用文的学习技巧，多练笔，提高自己写作水平。应用文是文学中一种重要的文体，学好应用文是理科大学生打好文学基本功的关键。在学习应用文时要从外在和内涵两个方面去掌握概念性知识，学会以最有效的方式做笔记和阅读，准确严谨地把握文章要旨。如果同学们充分利用理科生的逻辑头脑，再加上平时多注意练习，理科生写出的文章会比文科生的更有逻辑性、更出彩。

5.形成高校理科生人文教育的长效机制。在社会经济发展迅速，科技领域的变化日新月异的情形下，理工科大学生必将面对着空前巨大的社会挑战。加强人文教育提高学生在多方面的应变能力有助于理科生更好地接受这些挑战。因此，要将对理工科学生的人文素质教育作为一项长期的重点教育工作来抓，形成社会、家庭、高校齐抓共管的机制，以适应社会的进步。

参考文献：

[1]董菊初.师范院校理科学生的人文教育的途径与方式[J].连云港师范高等专科学校学报，2008，（1）：42-45.

[2]杨联春.谈理科学生的文学赏析与练笔[J].呼兰师专学报，2001，17（4）：70.

本科生科学素质培养 第7篇

2. 辅助性原则。

教师应分清主次, 把握尺度, 意识到文化导入的辅助性。语言教学中的文化导入应以语言为主, 文化为辅, 不应只重视文化而忽视语言。文化导入一定要谨慎从事, 不能悖离大学英语的教学目的, 其程度应服从于语言技能培养的目标, 不可喧宾夺主而把文化导入变成了专门的文化课程。大学英语教师不能把课堂文化导入作为语言教学的主体, 其角色应该是外语教学的拓展和延伸。过多的文化教学不但不能起到促进语言教学的作用, 反而会加重学生语言学习的负担。因此, 教师应明确文化导入为语言教学服务的目的, 将其限定在语言教学的框架内进行, 以此来促进学生英语综合技能的提高。

3. 兼顾性原则。

教师应兼顾中西方文化, 对它们的共性与差异进行融会贯通地导入。在跨文化交际中, 人们往往忽略了母语文化所发挥的正迁移作用, 而更多地关注母语文化对语言交际活动形成的负迁移影响。借助母语文化的对比性与工具性, 学生能更深刻地理解目的语文化的一些主要特征, 从而加深对民族文化本质特征的了解。教师应引导学生注意母语文化对外语学习的影响, 克服其产生的负迁移, 同时也要注重母语文化的导入, 培养学生的双向文化敏感性。很多情况下, 跨文化交际中文化制约的产生并不是由于对目的语文化知识的匮乏, 而是由于对目的语文化和母语文化之间差异的模糊。因此, 大学英语中的文化教学既要注重目的语文化的导入, 也要帮助学生更好地学习掌握本的生命和健康, 关系着食品学科的发展, 提高和培养他们的综合素质和创新能力是我们教师的重要使命。

一、食品科学与工程专业理论课程设置和教学

作为食品科学与工程专业的学生, 既要学习食品科学相关的专业知识, 又要学习食品开发等方面的课程。

既要培养学生的对科学研究的探究精神, 又要让人文精神渗透到科学研究中, 即在大学阶段利用通识教育的培养模式, 进行课程体系的建设, 让大学生掌握专业知识的同时, 通过必修或选修具有人文特色的课程, 了解人文知识, 族语文化的精华, 二者应兼容并举。

4. 客观性原则。

教师在进行文化导入时, 要尽可能做到准确客观, 避免主观随意, 以偏概全。任何一种文化都有其优缺点, 要使学生在接收西方文化的同时, 克服西方语言文化优于中华民族文化的崇洋媚外的思想。客观准确地导入母语文化与目的语文化有助于提高学生的文化平等意识, 促进学生批判性地吸收两种文化的精髓, 同时又能弘扬中国的优秀文化传统, 通过跨文化交际将汉语文化清晰、准确、得体地展现给世界。

学习语言的过程也是了解文化、培养交际能力的过程。在大学英语课堂中适时适量、科学客观地展现英语国家特有的社会风貌、思维方式以及价值观念等, 将极大地促进学生对英语语言的理解和掌握。语言既是文化的基石, 又受到文化的影响, 两者之间存在盘根错节的复杂关系, 这就决定了大学英语教学中的文化导入也应是一项系统性、长期性的任务。广大教师应不负使命, 结合现代化大学英语教学手段, 既注重学生语言技能的培养, 又重视文化导入在语言学习中的作用, 努力营造生动直观的文化氛围, 使文化知识的传授贯穿于语言教学的全过程。通过结合文化渗透的英语教学, 增强学生对英语语言以及西方文化的学习兴趣, 培养其对跨文化交际中文化意识的敏锐性和洞察力, 从而提升学生的文化软实力, 为今后培养出高素质的复合型人才打下扎实的基础。

参考文献:

[2]罗常培.语言与文化[M].北京:语文出版社, 2004.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[4]王英鹏.对在大学英语教学中培养学生社会文化能力的几点思考[J].外语界, 1999, (1) .

[5]杨学云.基于大学英语课程教学的文化导入研究[J].外国语文,

培养学生独立思考和自主学习的习惯, 提升他们的人文修养。理论课堂为实施素质教育的主要渠道, 教师充分利用这个机会提高学生学习的主动性和积极性。在传统的教育中, 课堂教学比较重视知识的传授, 忽视对学生独立能力的熏陶;强调教师自身的主导性, 忽略学生的自主学习的积极性。在这种教育理念下培养出的学生, 只能注重知识的机械记忆储存, 忽视素质与独立能力的提高。学生在课堂上主动积极的参与态度、深度度以及对活动的感受, 取决于以下两方面:一是教师尊重学生的主体意识, 激发、引导学生投入学习的积极性;二是学生的表现, 实际参与课堂活动的行为。学生对课堂教学活动的参与反映了以学生发展为本, 与学习活动的方向性相关并对教学目标任务的主体有自觉意识。由于学生主动参与, 将为达到老师提出的目标而及时调整自己的思想和行动, 使学生的课堂行为和教师的教学活动产生和谐统一的效果。提高调动学生自主学习和主动思维的积极性, 使课堂教学从过去的被动获取知识转变为积极探究知识, 从过去以教师为中心转变为以学生为根本, 从封闭式向开放式、研讨式教学方向改变。让学生通过自主地发现问题, 对大量信息的收集、分析和判断, 从而提高学生的独立性和创新能力。教师课堂上要将枯燥的理论知识和生动的实际生活联系起来。例如:在讨论食品添加剂的安全性时, 要求学生课后到网上查阅相关资料, 然后在课堂上让他们提出案例, 大家进行讨论。这样做, 学生在收集材料时, 态度是主动的积极的, 而且大家也希望于将自己的“劳动成果”———辛苦搜集的材料被大家选为讨论的题目。充分调动学生的积极性, 发挥他们的主观能动性, 实践证明课堂效果非常好。基于食品相关内容发展迅速, 与生产实际联系密切, 知识更新速度快, 并易受一些错误健康理念的误导, 在教学中要不断与时俱进, 引入新知识和新内容。在教学过程中, 要教育学生树立正确的养生保健理念, 激发学生对保健养生的科学意识和兴趣, 让他们真正投入到食品学专业的学习中, 使学生学以致用, 培养学生对营养健康的认识和积极乐观的健康心态。树立教师教学的整体性、系统性和专业性, 提高教学质量和教师自身修养。例如教师在某类功能性食品学习之后, 要介绍此类食品的生产企业和市场研究动态, 并鼓励学生参加社会调查研究。在讲解白藜芦醇功能因子时, 既要让学生知道白藜芦醇主要具有抗氧化、清除自由基、延缓衰老、抑制癌细胞、降低血脂、心脑血管保护、代谢调节、抗炎、抗过敏、防治神经退行性疾病等保健作用。又要介绍市场概况, 欧美已上市的白藜芦醇高端产品 (包括药品及保健食品) 已近千余种, 该品全球使用者约2亿人。剂型有片剂、胶囊、口服液等。白藜芦醇天然纯品提取物的国内生产厂家大约有十余家, 其产品大部分用于出口。

二、让学生掌握最基本的知识并与实践课程相联系

在教学过程中教师要侧重学生能力的培养, 在授课时不要急于把一些抽象性的东西提前教给学生, 而应侧重知识传授的直观性和具体性。当基本理论涉及实际应用时要充分利用这个机会, 使学生觉得知识就在身边, 有“看得见, 摸得着”的感觉。通过这种方式使学生觉得学有所用, 激发他们学习的兴趣和从事药学科研工作的热情。将传统教学模式中开设的验证性实验内容, 根据不同特点, 按照学科的类别, 对实验教学进行单独设置。实验教学内容要有由浅入深的渐进过程, 从基础和设计实验发展到综合实验, 不仅提高学生的基本操作技能, 也嫩促进学生创新精神和独立能力的培养。在实验内容的设置中, 减少对验证性实验的设计, 增加了一些障碍性实验内容, 真正通过实验来提高学生动手能力和解决问题的能力。食品科学的课程教学与实验是不可分割的有机整体, 通过实验, 可以亲自验证课堂所学到理论的正确性, 提高理论联系实际的能力。我校食品专业课程理论部分的授课时数与学生实验教学时数的比例约为2:1, 利用这个机会发挥学生的实验能动性, 引导学生根据实验事实, 运用实验方法来探求物质变化的本质规律。如山楂枸杞菊花甘草复合功能饮料制备、调配及品尝, 此实验用以调配研制出一种抗氧化保健养生的功能饮料, 可以让学生先查文献, 然后自己设计实验, 增加学生主动实验的目的。通过综合设计性实验, 可培养学生独立思考、独立试验的能力。一个人的科学素质和科研创新能力, 不能通过某一门专门的课程来培养, 必须有意识地渗透在每门课程的教学过程中, 并通过的教学环节逐渐加强学生的科研意识和能力, 达到本科与研究生教育的培养顺利链接起来, 学生能接触到本学科前沿领域。使学生主观能动性充分发挥和个性充分发展, 培养创新意识和创新能力, 提高分析问题和解决问题的能力。

三、培养学生健全的人格、科学辩证的世界观和道德观

无论是理论教学和实验教学都要创造民主、平等、宽松、和谐的气氛。要淡化书本和教师的权威, 相互尊重, 培养高尚的人格。鼓励学生提问, 认识教学相长的道理。尊重和理解学生, 建立平等和谐的师生关系。要使学生得到丰富的精神陶冶, 教师应该有一种宽宏、坦荡的胸襟, 真正在课堂上树立一种人人平等的思想, 尊重学生与众不同的疑问, 与众不同的观念, 给学生创造一个轻松活跃的思维空间, 鼓励学生质疑, 发表自己的独立见解。教育的艺术在于激励和鼓舞学生, 使学生树立健全的人格。历史、哲学及文艺等方面的素质, 是各种专业人才建立远大理想目标的基础和激发创新灵感的催化剂。课堂上可增加关于食品的发展史和转基因产品的发展史。哲学使专业人才在复杂的科学问题面前, 把握事物的本质和规律, 为科学研究提供方法论。所以, 加强人文素质教育, 不但能完善学生人格, 也是提高教育质量和创新能力的需要。全面提高学生自身的技术素质和人文素质。目前食品安全问题严峻, “三聚氰胺”牛奶, “染色”馒头、“苏丹红”鸭蛋、“孔雀石绿”鱼虾、“瘦肉精”猪肉、“镉大米”等食品安全事件层出不穷, 关系人民生命健康的食品安全问题受到社会各界的关注, 要增加学生明辨是非的能力, 明确利益与道德的关系, 让学生树立正确的职业道德观。必须遵守相关法律法规, 制止身边安全问题的产生, 增强自身食品安全意识。

四、开展多种课外学术研究和创新活动

坚持开展学生课外学术科技创新活动, 以规模化、系统化的学生课外学术科技活动为依托的创新素质培养模式, 拓展学生课外学术科技创新活动的内涵, 形成有特色的、崭新的创新教育模式。创新创业活动中最大限度地发挥自身爱好、能力和特长, 实现个性的充分发展, 让本科学生加入到各项科研项目的具体科研活动中。要求学生结合教学内容撰写小论文, 组织学生开展小组讨论会、报告会。通过科学探索研究, 培养严谨求实的态度和克服困难的精神。把浓厚学术氛围的培育作为提高教育质量的重要措施。

本科生科学素质培养 第8篇

关键词：能力,素质,思考

1 外经贸企业对毕业生的能力要求

国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出, 引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式, 引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型, 重点举办本科职业教育。[1]国际经济与贸易专业是一个对职业能力要求很强的专业, 如何提高普通本科生的职业能力, 增强学生的就业竞争力, 笔者带着这个问题, 利用暑期对广东和湖南的广州纺联进出口有限公司、广州纺织进出口集团、广州立晟五金制品有限公司、长沙凯尔盛化工有限公司、奥得仕贸易有限公司等公司进行调研。

调研得知:第一, 从事外贸工作的专业人才最需要具备的是外贸业务操作、单据缮制、跟单操作等专业知识, 而具有一定的工作经验的人才更受青睐。第二, 外贸岗位群各岗位均是复合型岗位, 如外贸业务员岗位需要从业人员掌握外贸业务操作技能的同时, 具备宏观经济形势分析预测能力、统筹规划能力, 熟悉产品等;外贸单证员岗位需要从业人员掌握外贸单据缮制技能的同时, 具备较强的英语运用能力, 了解相关国际结算规则;外贸跟单员岗位需要从业人员掌握外贸跟单操作技能的同时, 熟知产品的相关情况。可见, 外贸各岗位从业人员是一种应该拥有业务、英语、产品等三方面的知识复合型人才。

2 外经贸企业对毕业生的素质要求

2.1 国际经济与贸易专业毕业生应具备一定的人文与道德修养

在调研中, 企业都谈到了毕业生的职业道德问题。在实际工作中, 很多企业都遇到过毕业生离职带走客户资源、泄露企业机密的情况, 或者是以公司作为跳板, 经常跳槽等这些不忠诚的行为。因此, 被调研企业都以不同的方式表述了“国际经济与贸易专业毕业生应具备一定的人文与道德修养”这一期望。企业认为工作能力可进企业后培养, 而人品或职业道德则是第一位的, 是以后职业生涯的基础和保障。企业将人文修养具体解释为树立正确的人生观和价值观、逻辑思维能力强、心胸宽广、人际关系处理适当、与企业文化具有较好的相融性等等;将道德修养具体解释为要敬业爱岗、诚实守信、吃苦耐劳、保守商业秘密等。总之, 绝不能认为学好了专业技能就能找到满意的工作和赢得良好的发展空间, 还应注重人文与道德素质的养成。

2.2 国际经济与贸易专业毕业生要加强就业心态和适应能力教育

被调研企业普遍认为, 大学生就业心态比较浮躁, 对待工作持观望态度。具体表现为:眼高手低, 不愿从一线和基层做起;自身定位不准确, 适应新岗位的能力弱;理想主义色彩浓厚, 不能正确地面对现实;对报酬期望值过高。他们希望毕业生能尽快缩短与企业磨合期, 最好是“零距离上岗”。企业人力资源部主管认为, 毕业生要很快完成由高校学生到企业员工的角色转变, 就必须有良好的心态, 主动适应企业文化, 熟悉工作岗位的技能要求, 具备较强的职业技能。

2.3 国际经济与贸易专业毕业生应当是技能突出的复合型人才

从事外贸业务的企业大多是中小企业, 人员分工不会很细, 因此, 技能突出的复合型人才特别受其欢迎。具体来说, 企业希望外贸岗位员工在具备娴熟技能的同时, 能够拥有以下一些拓展能力: (1) 外语应用能力。出于与海外客户沟通联络的需要, 这些人员须具备一定外语水平, 能熟练运用英语直接与国外客户打交道。 (2) 灵敏把握市场信息以及沟通协调的能力。外贸业务涉及海关、物流等方方面面, 且每个国家的市场需求千差万别, 外贸企业必须灵敏捕捉不同国家和地区的市场信息, 同时协调好各方面关系。 (3) 较强的营销能力。企业希望国贸专业人才注重国际营销经验的积累, 运用各种营销渠道和方式, 积极开拓国际市场。

3 对国际经济与贸易专业毕业生能力与素质培养的思考

3.1 加强学生的综合素质的培养

首先, 要加强职业道德教育。具有较高的道德品质是企业对人才要求的首要素质。良好的职业道德, 就是要求外贸工作人员爱岗敬业, 具有强烈的事业心, 高度的责任感, 积极的工作态度与进取精神以及严格的组织性、纪律性等。其次, 要加强学生业务能力的培养。无论是外贸业务员岗位, 还是外贸单证员、跟单员岗位, 都要求从业人员具备娴熟的业务能力。为此, 一是要根据岗位工作任务需要来安排教学的课程体系, 二是要强化实践教学, 在传授专业知识的同时, 加强学生动手能力的培养, 三是要加强校企合作, 邀请企业参与专业人才的培养, 加强实战训练, 为学生顺利走上工作岗位奠定基础。再次, 要重视学生综合能力的培养。用人单位普遍认为, 无论是外贸业务员岗位, 还是外贸单证员、跟单员岗位, 都应当具备较好的综合能力, 包括语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、应变能力以及突发情况处理能力, 制定计划与执行计划的能力和创新能力等等, 学校一定要注重这些方面的强化培养。

3.2 构建“岗证课对接”的项目化课程体系

面向外贸业务员、单证员、跟单员三个主要的外贸职业岗位, 分析其工作任务, 依据该类岗位行业职业资格标准, 确定具有代表性的典型工作任务, 对典型工作任务进行整合和序化、转化为项目课程, 形成“岗、证、课”紧密对接的项目化课程体系。按照不同的岗位职业资格证的技能培养要求, 对应设置专业主干课程。

3.3 建立工学结合的实践教学体系

实践能力是应用型人才培养最为显著的特征, 是毕业生在就业竞争中获胜的法宝。实践能力的培养离不开实践教学。因此, 我们要加强实践教学环节。学校可以通过整合理论教学、技术训练、实习操作, 使学生学到书本上没有的知识, 让学生在实训和实践中得到真知识, 培养学生的动手能力, 体会到创造的乐趣。

3.4 推进“双师型”师资队伍建设

专业人才培养质量的高低与教师队伍的水平有着直接的关系, 企业希望学校提供具有娴熟职业技能的学生, 这也是间接要求教师必须具备实践经验。因此, 专业教师队伍建设的目标必须是“双师型”队伍。可以从以下两方面来打造“双师型”师资队伍。

(1) 分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练。开展行业或专业的社会调查, 了解自己所从事专业目前的技术、生产、以及行业规则的现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充新技术、新规则;带着教学中的一些课题, 到企业去向有丰富实践经验的业务骨干请教, 从而提升自身的实践能力, 继而提高教学质量。

(2) 聘请企业业务骨干担任兼职教师。虽然企业业务骨干一般都很忙, 没有集中的时间来校兼职, 但是可以采取讲座、担任企业实习学生的指导老师等方式指导学生。因此, 我们要打破“老师就是应该在课堂上上课”的这一传统观念, 多请企业专家来校做专题讲座, 多聘请企业业务骨干做实训、实习指导教师。

3.5 校企合作开发课程标准与教材

课程的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上, 课程教材应当是完成人才培养所需的背景资料、操作指南和方案。目前市场上销售的国际经济与贸易专业类教材大多是基于传统的章节式的学科体系教材。为适应新形势的要求, 学校可牵头组织专业教师团队和企业专家根据岗位典型工作任务编写实践性和操作性强的项目化教材及相关教学资源。

参考文献

[1]国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》.

[2]张慧文.国际经济与贸易专业实践教学改革研究——以西安外事学院为例[J].知识经济, 2012 (10) .

本科生科学素质培养 第9篇

一、工商管理类本科生实践培养模式改革的意义

当前我国本科工商管理类专业教育的困境主要集中体现在两个方面:第一, 许多工商管理类专业的本科毕业生没有在市场上找到满意的工作;第二, 大量的企业招不到上手快、职业素质高、适应能力强的管理人才。这一矛盾引起了实业界和理论界对我国“是否应该”、“应该如何”发展本科阶段的工商管理类专业教育的思考。

国内高校本科工商管理类专业大多有教学理论化的问题, 都在不同程度上偏离了对实践能力的培养。注重专业知识的灌输, 教学内容缺乏实用性, 学生的实践行为能力不足, 缺乏职业素质的培养, 缺少个性化引导, 过分功利化而缺乏人文素养, 等等。近年许多高校聘用的教师大多都是直接毕业的年轻博士, 缺少企业工作经验, 任教同时还面临着科研压力, 导致教师过分偏重学术研究而轻视社会咨询等。

工商管理类专业学生毕业后主要从事企事业单位的财务和营销、人力资源、计划、生产等管理与分析工作, 对职业素质和实践能力要求高。因此, 在人才培养过程中, 要突出社会经济发展和人才培养的互动性, 对学生进行适当的职业引导, 帮助学生明确未来职业发展方向, 提升工商管理类本科生的职业素养具有重要意义。

二、中美工商管理本科培养比较

工业革命、劳动分工和市场经济是工商管理教育产生的根源, 受到经济基础、社会文化、教育哲学和价值理念等多种因素的影响, 两国间工商管理高等教育也具有较大的差异。

1. 培养目标比较。

美国工商管理本科教育培养目标注重自由与实用相结合的教育理念, 具有个性化、多样化等特点。强调面向企业、公共和私人机构、政府, 从提高学识、培养实践能力和加强道德修养三方面造就未来的领导者和全面管理者, 体现了在宽广的基础教育基石之上, 培养出能适应社会环境变化的管理类通才。

中国工商管理本科教育仍然高度重视抽象逻辑思维能力、政治素质和思想品德的培养, 少数高校开始注重学生国际化视野的培养和人文与科学知识的注入。在人才培养上, 大部分高校商学院按照“通才+专才”的培养模式进行。

2. 教育课程设置和实施比较。

在中美大学培养计划中, 按照课程性质均可分为通识教育课、专业基础课和专业课, 按课程要求可分为必修课和选修课。但是课程总学分和学分分配比例却有很大不同。

美国的课程设置总体上体现高校培养的工商管理人才知识通融面宽, 又彰显个性, 富有创新活力;我国则选修课少, 专业技能趋同, 创新不足。

在我国高校, 实践教学主要通过两种途径实现, 即第二课堂和毕业阶段考核。第二课程常称为课外实践, 主要表现为寒暑假实习、调研或者创业等, 而毕业实习和毕业论文则必须完成。美国高校对实践教学环节大多没有与学分挂钩的强制要求, 更注重案例教学和“第二课堂”, 如团队活动、小组研讨、俱乐部活动或专业协会, 鼓励学生打工积累工作经验, 且要求任课教师必须有企业工作经历或兼职经历。

三、我国大学工商管理类本科生培养模式现状与存在的问题

1. 培养目标定位模糊, 同质化现象严重。

我国各院校工商管理本科生培养目标大多定位为:培养基础理论知识扎实、实践能力强、具有国际视野和创新意识的高素质应用型人才, 各高校培养目标同质化现象严重, 且缺少个性和创新以及人文关怀, “批量化生产”的模式难以满足大数据时代对多样化和个性化人才的需求。

2. 课程体系设置不够合理。

我国大学课程体系是在学问中心思想教育理念下形成的, 工商管理专业也不例外。在学问中心思想的指导下, 工商管理本科教育课程设置呈现出了诸多特点和矛盾:一是重视理论知识的掌握, 忽视学生职业素质的培养;二是填鸭式教学忽视了学生和市场的需求;三是专业划分细, 整合力不够;第四, 课程内容的组织突出了课程要素在时间上相互关联形成的“纵向结构”, 忽视了其在空间上相互关联的“横向结构”。

此外, 我国工商管理本科教育最显著的一个特点就是其借鉴性, 从教材到教学方法等, 均可看到美国工商管理教育模式的影子。由于工商管理学科与社会文化、经济发展及价值理念等联系紧密, 这种借鉴性, 短期来看对工商管理教育体系建设的效果显著。但是, 从长远来说并不利于我国工商管理学科的发展。

最后, 虽然我国高校工商管理专业一直强调素质教育, 但素质教育并没有落到实处, 还是停留在“教师中心观”、“课堂中心观”和“书本中心观”所形成的灌输式传授的方式上。

3. 单主体与大课堂教学模式。

我国工商管理类本科课程教学的特点之一就是单主体, 主要表现为知识的单向流动, 教师对学生的单向沟通, 学生只是被动地接受知识。单主体教学方式有利于培养学生的逻辑思维和抽象思维, 但是培养目标中的能力要素, 如团队合作能力、领导和决策能力、问题的分析能力、沟通能力以及创新能力等得不到培养。

此外, 受高校扩招的影响, 我国大学课程实施更为关注经济效率, 最为明显的现象就是大课堂课程教学。大课堂教学氛围不佳, 教师与学生无法开展有效的交流和沟通。

4. 教师缺乏社会工作经验。

我国高校工商管理类专业教师大部分是毕业后直接留校或被引进的博士, 基本没有在企业工作的经历, 普遍缺乏实战经验, 教学内容自然更偏向于理论知识。同时由于经费的限制等其他原因, 我国高校较少聘请实业界人士为学生授课。

四、基于职业素质与行为能力的工商管理类本科生实践培养模式建议

本文提出基于职业素质与行为能力的工商管理类本科生培养模式建议, 包含以下内容。

1. 明确培养目标。

工商管理学科内容丰富, 涉及面广, 管理活动的层次性对不同层次的人才应具备的能力和素质都有不同的要求, 工商管理类本科生的培养目标应与大专、MBA、学术型研究生的培养目标区分开来。考虑到多样性需求和学生个性的发展, 培养目标应给予学生更大的发展空间, 力求全面培养学生职业发展所需的各项素质和能力。我国高校工商管理本科专业人才的培养目标定位应该结合本校特色, 考虑人才的个性化, 面向社会经济需求, 最终输出通识型创新人才。

2. 重构工商管理课程体系。

工商管理学科外部环境依赖度高, 高校必须高瞻远瞩, 把握市场经济的发展趋势, 不断更新和完善自己的课程体系, 通过科学合理的课程的学习丰富学生的能力, 为学生创造价值, 并形成学校的专属特色。课程整合应从社会实际问题出发, 加强引导学生对职业生涯的规划, 由此激发学生真正的学习动机。

工商管理本科课程如何与学生职业能力 (个性) 发展的需要相结合, 是课程整合的关键所在。针对我国高校工商管理学科发展的实际情况, 提出三点调整建议:第一, 牢固根基, 增加通识教育课的权重, 并提高选修课的比例, 课程差异可以满足学生个性化发展的需要;第二, 确定核心课程要从实际出发, 紧密联系当前各行各业管理者应具备的基本技能和基本素质, 核心课程要精练, 彰显专业特色, 突出企业组织、战略管理、决策管理、公司治理与运作等课程的核心地位;第三, 加强人文素质的培养, 弘扬传统文化, 提高哲学修养, 增设商业伦理、社会责任、人性的哲学与科学、艺术欣赏、心理学等课程;第四, 职业素质教育贯穿整个本科学习阶段。

3. 进行职业引导, 划分学生类型。

工商管理类本科生毕业后大部分是要么继续深造要么直接就业。因此, 高校不仅要明确专业人才培养的目标, 更要将这部分信息传递到每个学生, 使他们找到适合自己的发展方向。因此, 对于学生要在不同的阶段进行恰当的职业规划教育, 帮助学生明确学习目标, 尽快走出迷茫期, 引导学生丰富大学生活。在教学体系中加入职业素质教育和规划相关的课程, 同时配套本科生导师制, 针对不同学生的兴趣和特点进行引导, 组织并鼓励学生参加职业规划和模拟招聘大赛, 帮助他们进行个人职业规划。通过职业引导, 一般可将学生分成两种类型:应用型和研究型。

应用型学生毕业后将直接进入不同组织从事管理工作或者自主创业, 对于这一类学生应当在职业引导中考虑他们的志向和特点, 通过性格测试预期他们的职业发展方向, 结合专业细分, 有针对性地开设科学合理的专业课和企业仿真模拟相关课程, 增加实验课时, 鼓励学生到企事业单位、政府部门等实习, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外, 建立创新创业平台, 提供技术和资金上的支持, 鼓励学生参与创新创业大赛, 将所学知识真正应用到实际中。

研究型学生的志向是毕业后继续深造或从事科研工作, 对专业理论知识要求高, 这部分学生应该在课程选修过程中更注重专业理论知识的学习, 积极参与研究性试验, 阅读经典文献, 尝试撰写和发表论文, 在本科生导师的代领下参加相关课题研究, 了解当前的热点、难点问题, 提高学术造诣。

4. 加强实践环节建设。

实践环节对于工商管理本科学生的培养至关重要, 通过实际操作让学生理解和掌握管理相关的技能和知识, 增强其岗位胜任能力, 可从以下四个方面考虑。

第一, 重视模拟实验室建设, 例如ERP沙盘模拟实验、财务会计模拟实验、人力资源管理模拟实验和电子商务模拟实验等, 为管理情景模拟、会计报表阅读分析、市场调研等实践环节的教学提供一个良好的环境。

第二, 落实必修实践活动, 鼓励自主实习。毕业论文需结合实际调研和专业实习, 实现毕业论文写作的真实价值;鼓励学生参与各类创新创业比赛和实践活动, 支持学生自主实习, 并适当给予一定的精神奖励, 促使学生在社会实践锻炼中提高自身的综合素质。

第三, 完善校企合作模式, 加强实习基地建设。校企合作的模式不仅有利于教师参与商界活动, 丰富实践工作经验, 从而充实教学, 而且向学生提供了更好的实习条件和更多了解企业运作的机会。同时提倡教师主动承担企业咨询项目, 并鼓励学生参与此类课题, 实现企业和高校的良性互动, 最终向社会输出高质量的管理人才。

5. 创新并完善教学方法。

现实生活中的管理活动更多需要的是职业素质和实践能力而非学术水平。因此, 工商管理专业教学不能单纯依靠理论知识的传授, 而应当建立基于职业素质和实践行为能力的培养模式, 发挥学生和教师的双主体作用, 实现知识的双向沟通。为提高学生的参与课堂的积极性, 教师应探索开放互动的教学方式, 真正落实案例讨论和情景模拟教学, 并布置切合实际的课后作业, 让学生在学习中验证教学内容, 真正领悟知识的作用, 从而使学生主动获取和掌握相关的知识和技能。

6. 推进本科生导师制。

当前许多高校只在学生的论文阶段分配指导老师, 学生与导师接触时间短、交流沟通少, 学生基本上没有时间和机会参与导师的各项课题, 导师也少有针对学生的个性和目标进行职业引导, 这种传统方式不利于工商管理类本科生的培养。推进本科生导师制有利于避免这一弊端。导师有足够的时间和精力指导学生。在条件允许时, 还可以推进职业导师和科研导师的双导师制度, 从不同角度基于学生指导, 培养理论知识扎实且职业素养高的综合型人才。

参考文献

[1]刘冬蕾.玛丽岩, 郝鹏飞.经济管理类本科实践型人才培养模式思考[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2009, (2) .

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[9]胡兵.乔晶.工商管理本科专业人才培养模式的思考[J].职业时空, 2012, (1) .

本科生科学素质培养 第10篇

一、中日本科生毕业设计的异同

毕业设计是在本科教学计划的最后阶段安排的一次系统、全面的综合性实践教学环节，不仅是对学生所学知识的一次全面检验，更是学生从学习到独立解决问题的一个重要过渡，是学生科研素质培养的初期阶段。毕业设计按流程可以分为选题、指导、考核答辩等几个阶段。以下就中日两国本科毕业设计在不同阶段上的异同进行详细的探讨。

（一）毕业设计在本科教学中所占比重

本科毕业设计在本科教学中的重要性从其在总学分中所占比例可见一斑。以西安科技大学机械电子专业为例，本科四年需要修满约206个学分，其中，毕业设计占18学分，约占总学分的8.7%[2]。日本以名古屋大学的工学部为例，本科四年需要修满129136个学分，其中，毕业设计是5学分，约占总学分的3.8%[3]。在课程持续时间方面，国内的毕业设计占一个学期，即第四学年的第二学期，从3月份开始到当年7月份结束。日本本科生毕业设计占两个学期，即第四学年的上下两个学期，从4月份开始到第二年4月份结束。

从学分分配上看，我国毕业设计占总学分的8.7%，是日本的两倍之多。从毕业设计持续时间来看，我国毕业设计时间是一个学期(约半年)，而日本的毕业设计时间是两个学期(约1年)。对比可知，我国本科毕业设计学分数多，但是给予学生完成任务的时间短。考虑到我国的实际情况，大四学生大量的精力要花费在找工作或研究生面试等方面，实际投入到毕业设计的时间更短。如果要完成同样的科研任务，我国学生的学习强度是日本学生的几倍。

（二）毕业设计的选题

在毕业设计的选题阶段，我国和日本的制度有着明显的不同。我国的选题流程一般是由教师把研究题目上报学校，学校审核通过后，把题目发给学生，然后让学生从题目列表中选择自己的课题，最后在此基础上再次统筹分配学生题目。在日本，毕业设计的选题流程一般是学生选择实验室，然后学生和教授共同商定科研题目。

国内毕业设计要求一人一题，在一定程度上杜绝了学生之间的互相抄袭，能够达到对学生能力进行锻炼的目的。但是国内在读本科生人数多，师资力量有限。每个指导教师有时要同时指导多个学生，这就会导致毕业设计题目不能完全基于实验室的在研项目。

日本高校各个研究室都把每年本科生毕业设计的选题作为一个非常重要的事情来对待。每年的新学期开始(4月份初)，各个实验室会印发海报、宣传板等对研究室进行宣传。学校会组织学生参观该系的所有研究室，介绍研究室课题和方向，并分发研究室的宣传资料。之后，学生可以到自己感兴趣的一个或几个研究室和这些研究室的教授或学长作进一步交谈。最终，当学生根据兴趣选定某个实验室之后，教授和学生会商定研究题目，并制订详细的培养计划。

（三）毕业设计的指导

在毕业设计的指导方面，中日两国在形式上基本相似：学生进入实验室从事科研工作，指导教师对学生进行指导。实际上，指导的过程和内容有很大不同。国内的指导教师在布置完科研任务后，会给学生一个进度计划，并会定期和学生进行研讨，虽然能在宏观上把握学生的题目，但是在微观层面对学生的进度和学习过程中遇到的困难把握不精确。为定时完成指导教师规定的进度，学生会通过他们认为更简单的方式，比如抄袭等来应付教师的进度检查。这就完全违背毕业设计的初衷，不仅学生科研能力得不到锻炼，更糟的是，在起步阶段就错误理解科研的内涵和方法。这些错误会对以后的科研带来心理暗示和影响。

在日本，学生是根据自己的兴趣选择毕业设计方向，课题是实验室正在进行的大项目的一部分。这样，一方面学生积极性高，另一方面教师对课题有着足够的了解，并且教师指导的学生数目相对于国内要少，指导教师有机会亲自带学生进行实验。在研讨会的时候，不是指导教师对学生科研进度的验收，而是更侧重于对前一段工作的总结和下一步方案的制订。通过这样一个循序渐进的过程，学生能够在一年时间内充分接触科研。即使一年内没有取得创新性的成果，也会对科研的内涵有所了解，为以后从事科研工作打下良好的基础。

二、对科研素质培养的思考

素质是一种人格特征，它的形成与发展是一个长期内化的过程，具有较为稳定的属性，会对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用。“江山易改，本性难移”是指一个人的品质一旦形成，就很难再发生大的改变。因此，从科研工作人员从事科研的前期就开始培养其科研素质尤为重要，必须在前期打下坚实的基础，了解科研的规律，树立正确的科研价值观。

实践是人类自觉自我的行为，科研是科研工作者的主观活动。毕业设计作为一门实践性课程，以实践者，即学生为核心更符合客观规律。科研工作是对未知世界的探索，其性质决定学生会在探索过程中遇到很多难题。这时，如果指导教师能够做到因材施教，合理引导学生，必然能够锻炼出学生的能力。反之，如果学生得不到正确的引导，可能就会通过其他不正当途径来暂时掩盖问题。端正学生的科研价值导向是一个比取得短期科研成果更为长远和有价值的事情。我们要给学生灌输这些行为规范，帮助他们了解科学研究的内涵和规律，而不应该只关注学生毕业设计的最终结果，应该更加注重科研的过程。授之以渔比授之以鱼更重要，这就要求我们要转变观念，以学生为核心。指导教师要完成从一个监督者到辅助者的转变，帮助学生提高其科研素质。

三、对毕业设计课程改革的建议

首先，毕业设计的严肃性和重要性不应只体现在文件上。文件上规定的重要性，教师能够领会，但是学生理解得不深刻。我们可以借鉴日本的成功经验在管理方面加大力度，让学生认识到毕业设计的严肃性和重要性。这样可以提高毕业设计在学生心目中的地位，有助于学生更积极地投入到毕业设计中来。

其次，为了让学生对科研内涵和规律有更深刻的认识，如果有可能，尽量给学生足够的时间来完成毕业设计。科学研究是对未知世界的探索，既有延续性和继承性，又有独特的不确定性。科学研究的过程是一个长期而充满挑战的过程。目前，我国的毕业设计规定持续一个学期，实际课时安排也就18周左右，去除最后两周用来答辩，再排除找工作、考研面试等客观问题，留给学生可支配的时间很短。在这有限的时间内要完成课题背景调研、课题研究，并且还要有阶段性的成果，对于刚刚接触科研的学生是有很大难度的。可以在大四第一个学期时，鼓励或有步骤地安排学生参观或接触各个实验室，如果学生对某个实验室感兴趣，可以跟教师共同讨论，并商定毕业设计课题的方向，然后上报学校。这样，在大四上半学期时，学生就可以对科研背景有所了解。在第二学期时，学生可以把精力放在解决问题上。因为课题是根据学生兴趣选定的，学生的积极性也能得到保证。让学生大四上半学期接触毕业设计还有一个好处，就是学生可以把在毕业设计过程中培养的能力，作为将来找工作的资本。这样，学生也会真正地投入到毕业设计课程中去，而不是采取应付的态度。

最后，可以适当放宽毕业选题对“一人一题、每年不得重复”的要求。即使能做到本校学生一人一题，学生还是会从网上找到类似题目。考虑到我国师资力量不足的现实，毕业设计的题目可以相似，但是完成课题时要求解决问题的方法不同。同中求异的课题不仅可以让学生之间能够相互交流讨论，也能让学生更加了解科研工作的内涵。评价毕业设计时，应该更加注重科研思路和科研过程，这些才是科研素质的沉淀。即使毕业设计时没有取得成果，只要这些知识沉淀存在，也一定会在将来有所收获。

教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。根据我国的实际情况，借鉴其他国家的成功经验，制定合理的政策和制度，对现有课程结构进行适当的改进，从本科毕业设计开始阶段培养学生的科研素质，对我国高等教育的发展具有重要的现实意义。

摘要：科研工作者作为从事科学研究的主体, 其能力和素质直接决定研究成果的层次。而本科生的毕业设计是对大学所学知识的总结与检验, 学生接触科学研究的开始, 是高等教育培养学生科研素质的关键环节。本文对比分析了中日两国本科生毕业设计的异同, 提出科研素质培养要以学生为核心的思想, 并对学科和课程建设提出建议。

关键词：科研素质,毕业设计,中日本科生

参考文献

[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报, 2011-04-25.

[2]西安科技大学教务处.西安科技大学机械电子工程专业人才培养方案 (本科) [EB/0L].http://219.244.50.244:8008/ReadNews.asp?NewsID=408.2008-07-11.

培养科学素养，提高综合素质 第11篇

关键词：品德教育 知识积累 身心健康 技能培养 发展特长 科学探究

科学是小学阶段的一门知识性很强的基础学科。在目前全面构建和谐教育，实施高效课堂，注重学生能力提升的改革当中，科学课教学应注重培养学生良好的科学素养，将有思考的探究活动建立在学生已有的认知基础上，使学生在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，从而使能力得到锻炼。这样，科学教学能为全面提高学生的综合素质服务，真正实现由“应试教育”向素质教育的转变。下面，笔者就科学课教学中培养学生的综合能力谈一些看法。

一、良好的思想品德教育

1.培养学生的爱国主义情感。教师应结合教材内容的编排特点，通过对虫鱼鸟兽、花草树木、风云雨雪、声光电磁、日月星辰等方面知识的讲授，激发学生对大自然的美好向往及热爱之情。教师尤其应结合相关知识，对我国特有的珍贵动植物种类、奇特的自然景观、重大的自然科学成果等内容进行讲授，使学生油然而生对祖国的自豪感，从而培养学生的爱国主义思想。教师还可以通过对水、天气变化与人的关系等知识的讲授，使学生认识到人与自然和谐相处的重要性。同时，教师还可结合现实生活中发生的反面实例，如发生在我国部分地区的沙尘暴天气，说明人为破坏会导致资源的枯竭，生存环境的恶化，就能使学生产生责任感，从而达到培养学生爱国主义情感的目的。

2.崇尚科学，破除迷信。教师应对地球四季特征及变化进行详细的讲授，科学地解释雷电等现象，使学生对日食、月食现象及其成因有所了解，使学生不受迷信思想诱惑，相信科学的教育。这样就有利于培养学生学习科学家为自然科学事业的献身精神和利用自然造福人类的创造精神。

二、扎实的基础知识

1.掌握系统的自然科学知识。科学是知识结构很强的系统学科，通过对本学科的学习，学生能了解植物、动物和人类的生长过程、生活习性以及生理功能；了解水、空气、自然与人类生活、生产的关系，认识空气、人类生存环境污染的主要原因及相关保护措施；了解力、机械、声、光、热、电、磁、地球、宇宙的基本知识，以及自然事物之间的联系和运动变化规律，从而认识到自然科学是与人类的生活、生存息息相关的，是与物理、化学、地理等学科紧密联系的基础学科，以便获得较为浅显系统的自然科学知识。

2.培养扎实的科学素养。实验多，操作广是科学课的基本特点。在依据“问题引路—观察实验—思考结论—实际应用”的结构教学中，教师要通过对动植物特点及结构，人类生理功能的认识；通过对生活中自然现象和物理现象的观察、思考及具体相关的实验操作，使学生眼、手、脑并用，培养学生观察、分析能力、综合思维能力及制作动手能力，激发学生探求自然知识的愿望，养成与人合作、不怕困难的严谨科学态度。

三、促进身心的健康发展

1.人体知识在科学教材编排中占一定的比例。在学习这一部分内容时，教师要注重使学生了解人体结构及各部分的功能，使学生增强对身心健康重要性的认识。

2.加强保健教育，培养学生良好的饮食卫生习惯，使学生学会合理搭配营养，食物多样化，不挑食、偏食，进食适量。

3.培养学生良好的生活卫生习惯，使学生坚持锻炼身体，克服不正确的坐姿及阅读习惯，不随地吐痰，不饮酒，不吸烟，促进身心健康发展。

4.增强学生预防和减少疾病的知识，预防感冒、结核等流行疾病和各种传染病的发生，使学生的身心素质得以真正提高，实现健康成长。

四、培养动手动脑的劳动技能

教师应充分利用小学生易学好动、好奇心强的特点，在学习外界温度、湿度、养分等对动植物的重要作用时，动手制作花卉，昆虫，植物根、茎、叶等标本，种植自己喜欢的花草，饲养自己喜爱的小动物。这样既能使学生牢固掌握课堂知识，又能培养学生热爱劳动的品质。

此外，教师还应结合学校的绿化校园及重要节假日活动，让学生种植花草树木并负责养护。这样既陶冶了学生的情操，又使学生在劳动过程中获得了锻炼，形成了一定的劳动技能，并使学生将书本知识加以运用。

五、发展特长，培养能力

大自然中的知识奥妙无穷，仅靠课堂上有限的时间是不够的。因此，教师应鼓励和辅导学生开展课外自然研究活动，使他们在活动中拓展知识，发展特长，锻炼能力。如教师可以让学生组成科学兴趣小组，探究感兴趣的问题。这样的活动突破了教学时间的限制和空间的束缚，使学生在更广阔的空间中探究他们感兴趣的问题。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识，可谓一举多得。

六、根据教学实际，结合当地的自然条件合理安排教材内容，有选择地开展科学探究活动

新课程要求科学课教学要树立“用教材教，而不是教教材”的意识。因此，课堂教学要与学校所在周边地区的自然条件相结合，让学生走进大自然学习知识，印证知识，运用知识，组织参加自然科学宣传活动，拓展知识面。所以，要想实现这些目的，教师必须根据教材以及当地的实际情况合理安排教学内容，开展科学探究。具体来说，科学探究过程包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等七个要素。教师在备课过程中应充分考虑实际教学情况，有选择性地设计探究过程，从而促进学生的发展。

现在，科学教材的设计也体现了“用教材教”这一观念，给了教师、学生很大的自主权和选择权。如“生命”单元是对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生而言，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，实现了育人的目标。

七、让学生充分活动，亲历、体验科学探究

在新课改背景下，科学教学中突出了学生的主体地位，而教师则转变成为学生学习的引导者和组织者。这就要求教师不能越俎代庖，而应让学生自主学习。比如，在解决问题的环节中，教师不能因为学生找不到答案而直接告诉学生答案，而应冷静地引导学生思考问题，找出答案。又如，学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生分析问题出在哪儿。此外，对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多用眼“看一看”， 多动脑“想一想”， 多动口“说一说”， 多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，从而激发学生创新的火花。

本科生科学素质培养 第12篇

1 我国护理专业人文素质教育的发展

我国护理专业教育自1888年美国人约翰逊女士在我国福州开办第一所护士学校以来, 一直延续了附属于临床医学专业的模式, 护理教育理论尚未自成一体。在护理学成为专业学科的150年中, 总体护理教育发展缓慢、层次偏低, 人文素质培养更是重视不够。近年来, 我国部分院校对护理人文素质培养开始了尝试性的探索和研究, 并获得了一些裨益。2008年5月12日我国护理专业领域作为首个政策制度的《护士条例》正式施行, 《中国护理事业发展规划纲要 (2011年—2015年) 》明确规定“护士应当尊重、关心、爱护患者”。在高校高等教育人才培养方案中, 也加大了人文和社会科学知识的比重, 更加强调人文关怀意识。但多是笼统的、分散的、不系统化的, 有必要进行深入性、实践性、成果性强的探究。

2 我国护理本科专业人文素质教育的不足

2.1 对人文素质教育的概念理解存在误区

人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身实践等方法, 培养护生具有高尚的道德情操、高品位的人格修养以及创造性思维能力和多维视野[1]。人文素质是人文情感、人文道德、人文能力、人文态度相融合的个人内在品质。而传统、现有的高等教育的人文素质教育多局限于通过固有的人文课程的开设进行人文知识的传授和教育, 学生领悟到的只是单方面的生硬的知识, 不能内化成自己的人文情感, 忽略了人文精神和人文态度的培养, 不能把人文知识内化成护生的自我人文素养。

2.2 高校对人文素质教育的重视和投入力度欠缺

学校的护理教育模式大多还依附于临床医学的生物医学模式, 没有形成适合护理学科建设和发展的护理人才培养模式。教育观念上重专业教育, 轻人文素质教育, 过于强调技术的培养, 对人文素质的培养不够高度重视。

2.3 护理专业教师师资力量及人文知识结构欠缺

具有人文精神的高素质的教师队伍是开展人文素质教育的基础和指导力量。目前大多数医学高校护理教师只有少部分是专门从事护理教学研究、具有护理专业研究生学历的教师, 多数护理教师知识结构单一, 缺乏合理的多元化的知识结构, 科学知识和人文知识相结合的能力较差, 不能很好地在专业学习中渗透人文, 深化人文。再加上个人忽略必要的人文品德和人文情怀的修炼, 不能对学生人文修养的培养起到明显的潜移默化的作用。而教授护生人文社科的教师又对护理知识了解甚少, 使学生不能将人文融入到自己的专业学习中, 形成职业的人文素养, 导致人文素质教育与专业教育相互脱节, 难以有机融合, 取得良好教学效果[2]。

2.4 人文素质课程在课程设置中所占比例太少且人文素质教育方法过于单一

目前, 部分高校进行教育体制改革, 更加注重通识教育在人才培养中的作用和意义, 适当比例地增加了相关人文课程, 但各院校开设的人文课程门数仍然偏少, 开设形式不合理, 学时数较少, 课程设计不齐全。人文课程和专业课学时安排比例满意度不高[3,4], 人文课程和专业课程之间缺乏横向的关联性, 人文课程的开设又缺乏纵向的续惯性, 课程多只在本科学习的某一学期开设或是本科学习的后期开设, 没有贯穿整个本科学习阶段, 进而导致开设人文课程的实用性不高。多数高校护理人文素质教育方式大多通过开设各种相关的人文课程来实现, 如护理心理学、人际沟通和护理礼仪等, 缺乏隐性课程的潜移默化作用, 以及不同校园文化、不同形式社会实践活动的内化作用。

2.5 缺乏人文素质教育的效果评价和反馈机制

从医学领域中分离出来的护理专业被称为是医疗领域中最具有人情味的专业, 护理的专业度也是经常被受到质疑, 专业是建立在一定的理论基础之上[5], 并具有自己独特的专业特色, 人文特性就是护理专业的专业特色。而通过高等教育培养出来的护理人才, 当他们走向工作岗位, 他们的人文精神、敬业意识是否得到了良好的表现, 学校本科阶段的人文素质教育, 毕业学生是否适应社会、融入社会, 是否满足社会发展对护理工作者提出的新要求, 人文素质的教育和学习是否得到了应有的效果, 而对此的循环评价体系或反馈机制尚未形成, 从而影响了护理学生人文素质教育水平的提高和发展。

3 护理本科专业人文素质教育的途径和方法探究

针对我国目前护理本科学生人文素质教育的现状, 结合高等教育改革中对通识教育认识的提升以及护理学科发展的自身特点, 笔者就如何加强护理本科专业人文素质教育的途径和方法提出如下建议。

3.1 更新护理人文素质教育理念, 注重综合素质培养

护理教育者应该从自身认识出发, 改变过去“护理技术”至上的教育理念, 高度认识到加强人文素质教育对于护理本科学生教育的必要性和迫切性。加强通识教育, 并合理灵活地把通识教育、人文教育、专业教育有机结合;树立“以人为本, 以学生为本”的护理理念, 重视并大力加强护理人文教育, 明确护理教育的任务是培养护理综合应用型人才, 而不是只会护理操作的护理机器[6]。

3.2 护理高校应从政策上、策略上高度重视护理学生人文素质培养

增加护理专业教师进修、学习人文教育课程的机会, 提高护理教师自身人文素养的同时, 加强其对护理人文素质的教育能力, 在讲授中很好地将护理专业知识与人文知识有机结合, 以适应护理教育的发展需要;有关部门编写、出版与社会发展需求相适应的护理人文课程教材, 形成具有现代护理教育特色的人文教育课程体系, 这也是护理学科成为医学一级学科后对护理学发展提出的要求之一;在校园的大环境及护理教育的小环境中营造浓厚的人文氛围, 如表现护理人文主题的文艺表演、校园宣传、主题讲座等。通过人文环境熏陶、文化知识学习、文化活动实践及自身实践, 优化学生人格, 提高人文境界, 培养人文素质, 促进人文精神的内化。

3.3 科学合理地优化护理人文课程设置

在我国护理教育课程设置中, 人文课程所占比例和授课时间普遍偏低[7]。应将人文教育与护理教育放在同等重要的位置, 增加种类和门类, 如护理美学、护理礼仪、护理伦理学、护理心理学、医学社会学、医学哲学、卫生经济学、卫生政策学、护理管理学、护理社会学、护理人际沟通以及世界民俗、宗教、人类文化等跨文化课程, 为培养国际化护理人才奠定基础, 以逐步建立起系统、合理、科学、有效的具有现代护理学特色的护理教育课程体系和人才培养模式。

3.4 形成科学合理的人文素质效果评价及反馈体系

护理院校应将人文素质教育纳入护理本科学生的培养规划中, 结合高等教育护生的培养目标及护理工作的特点完善护理人文素质教育内涵的科学界定, 为护理人文素质评价指标体系的建立奠定基础。评价体系的构建更注重定性和定量相结合的方法, 由于人文素质的潜隐特性, 在评价时间上适当的延长, 评价对象更加注重其科学性。建立多途径、多方位的考核评价体系, 使考核内容从侧重考察知识的记忆转向考察知识的实际运用能力, 从以能力性评价体系转向素质性评价体系。以“仁爱”作为评价的灵魂, 让学生通过评价获得自信, 获得希望, 懂得感恩。

参考文献

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